序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

一、保健體育課與心理健康教育的內(nèi)涵 

1、保健體育與保健體育課 

保健體育教學(xué)是通過(guò)對(duì)體質(zhì)與健康的概念及其影響因素和衡量指標(biāo)等有關(guān)知識(shí)的傳授， 幫助學(xué)生懂得人體保健的基本規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生有達(dá)到健康狀態(tài)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生合理而明智地利用已有的保健措施， 養(yǎng)成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時(shí)，如何尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，使之達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾?。〞簳r(shí)性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學(xué)生開(kāi)設(shè)的體育課程。 

2、心理健康教育 

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法， 對(duì)由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)防性教育和處置，以便達(dá)到指導(dǎo)青少年講究精神衛(wèi)生、幫助解決心理困惑、預(yù)防因心理障礙而導(dǎo)致的心理變態(tài)。高質(zhì)量的保健體育課教學(xué)，可以改變身體異常和病、殘、弱學(xué)生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對(duì)心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內(nèi)涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于促進(jìn)身體健康。因此，對(duì)高校病、殘、弱“特殊群體”的學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。 

 

二、高校保健體育課的現(xiàn)狀 

1、對(duì)保健體育課認(rèn)識(shí)不足 

教育部于1992 年、2002 年先后頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已把保健體育課列為高等學(xué)校體育課的一種類型， 并明確指出：“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程?！?nbsp;

2、保健體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織與方法針對(duì)性不強(qiáng) 

普通高校保健體育課程教學(xué)內(nèi)容都不一樣， 但大同小異。說(shuō)明多數(shù)學(xué)校已認(rèn)識(shí)到身體康復(fù)，不僅僅是生理機(jī)能的康復(fù)，更是通過(guò)體育手段，增強(qiáng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)的信心，形成積極的期望。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)校把許多中國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)生、康復(fù)手段拒之門外，只有少數(shù)學(xué)校在開(kāi)展，其原因是：多數(shù)教師因以前沒(méi)有觸及過(guò)此類教材，而不能適應(yīng)教學(xué)。此外，多數(shù)學(xué)校未能安裝健身路徑等器材，康復(fù)體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開(kāi)展體療康復(fù)運(yùn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，保健體育實(shí)踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個(gè)體差異，這就很難激發(fā)保健班學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生難以體驗(yàn)到保健運(yùn)動(dòng)的愉悅感， 其影響學(xué)生終身健身習(xí)慣的養(yǎng)成。 

 

三、保健體育課課程的構(gòu)建 

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的保健體育教學(xué)思維模式 

加強(qiáng)對(duì)高校保健體育課教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)， 重視體育保健課程的建設(shè)工作，加大實(shí)施力度，并推廣傳統(tǒng)康復(fù)、醫(yī)療體操及適應(yīng)性康復(fù)體育的教材。任課教師加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經(jīng)等進(jìn)修學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)打破以現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，逐步走向以增進(jìn)心理健康與生理健康相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉能力和習(xí)慣。將傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建一種新型的保健體育課教學(xué)模式。 

2、完善殘疾體弱學(xué)生的教育體系， 培養(yǎng)正確的體育價(jià)值觀念 

各級(jí)政府和教育部門要切實(shí)把殘疾人體育教育納入本地區(qū)教育總體規(guī)劃， 建立殘疾學(xué)生體育教育的行政管理機(jī)構(gòu)， 使殘疾學(xué)生體育教育向正規(guī)化、科學(xué)化方向發(fā)展。同時(shí)結(jié)合特殊體育教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生體育教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整， 以便教師對(duì)各類殘疾學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學(xué)生個(gè)體的需要，適應(yīng)殘疾人群眾體育的發(fā)展要求。 

3、構(gòu)建合理的保健體育課教材體系 

保健體育課教材的選擇和構(gòu)建， 應(yīng)根據(jù)保健體育課程目標(biāo)，在充分考慮保健班學(xué)生身體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學(xué)生的現(xiàn)狀看，保健體育課內(nèi)容應(yīng)包括保健知識(shí)，即為保健理論部分；身體練習(xí)，即為實(shí)踐部分；個(gè)人選用部分，即為終身體育能力（自己創(chuàng)編鍛煉方法組合或擅長(zhǎng)項(xiàng)目的某此創(chuàng)新）。高校病、殘、弱學(xué)生的康復(fù)不僅需要科學(xué)合理的體育鍛煉， 而且需要營(yíng)養(yǎng)和生活衛(wèi)生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)個(gè)別情況通過(guò)課外體育活動(dòng)進(jìn)行選擇。 

4、建立合理的保健體育考核辦法 

客觀地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)既能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，又能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性、主動(dòng)性。合理考核高?！疤厥馊后w”學(xué)生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過(guò)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)來(lái)提高高校保健體育教學(xué)質(zhì)量。高校保健體育課的考核應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容體系而定， 把民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與現(xiàn)代體育項(xiàng)目相結(jié)合，對(duì)病、殘、弱學(xué)生加大課外體育活動(dòng)考核比例，以創(chuàng)編鍛煉方法組合和擅長(zhǎng)項(xiàng)目選擇考試，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練，達(dá)到終身體育鍛煉的能力。 

 

四、總結(jié) 

總之，新形勢(shì)下的高校殘疾體弱的體育教學(xué)，要將“康復(fù)、保健、健身”相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，使學(xué)生掌握康復(fù)、健身的基本手段、方法和保健的基本常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]徐曉陽(yáng).關(guān)于健康教育內(nèi)容的思考[j].體育學(xué)刊，2002，（4）. 

[2]楊祥全.太極拳對(duì)普通大學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究[j].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）. 

[3]教育部頒發(fā).全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要教體藝，2002，13. 

[4]虞榮娟.高校運(yùn)動(dòng)保健教育的幾個(gè)問(wèn)題[j].體育與科學(xué)，1996，（5）. 

[5]于蘊(yùn),虞榮娟.對(duì)普通高校身體病、殘、弱學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課的探討[j].南通工學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）. 

篇（2）

在各普通高校中總有一部分學(xué)生因先天不足或者后天損傷等原因不能參加正常的體育課學(xué)習(xí),這部分學(xué)生雖然占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例很小,但是他們有著健全的大腦和正常的思維,非?？释驼Ｈ艘粯訁⒓芋w育鍛煉,使身體素質(zhì)得到提高,身心得到愉悅。教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生,開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程?！蓖瑫r(shí)要求:“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程(四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí))。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一?！痹谶@種情況下,各普通高校紛紛將不能參加正常體育課教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生組織起來(lái)開(kāi)設(shè)保健班。

一、保健班學(xué)生的特征分析

通過(guò)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)參加保健班的學(xué)生有以下幾種情況。

(一)先天殘疾。這部分學(xué)生主要是由于先天性發(fā)育不良造成四肢的運(yùn)動(dòng)功能障礙或者不全。

(二)后天損傷。這部分學(xué)生占的比重較大,情況也比較復(fù)雜,但總的說(shuō)來(lái)主要是由慢性病、意外傷害等引起的身體傷殘,導(dǎo)致不能參加正常的體育活動(dòng)。

(三)其他原因。這包括精神疾病、身體肥胖等。值得注意的是,隨著社會(huì)病的高發(fā),由于此種原因參加保健班的學(xué)生數(shù)量在增加。

不管以上哪一種原因,保健班學(xué)生與普通學(xué)生一樣有著聰明的頭腦,與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活在同一個(gè)校園,卻因?yàn)榇嬖谶\(yùn)動(dòng)功能不健全的事實(shí),使其承受著巨大的心理壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),保健班的學(xué)生都非?？释裾W(xué)生一樣參與體育鍛煉,羨慕和欣賞同齡人在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上瀟灑的身姿和雄壯的體魄。同時(shí),他們又往往對(duì)自己身體一些部位的不健全而感到沮喪。這種矛盾交織在一起,就使得他們不僅喪失了與普通學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)的權(quán)利,甚至不愿意與同學(xué)一起觀看體育賽事和活動(dòng),在與人交往中也常常表現(xiàn)為沉默寡言、抑郁內(nèi)向的性格特征。但是這種性格往往并不表現(xiàn)為一種消極的壓抑,而是他們力求通過(guò)刻苦的鍛煉來(lái)彌補(bǔ)身體的缺陷,通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)來(lái)取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。在保健班課堂教學(xué)中,很多學(xué)生都希望通過(guò)一定體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉掌握一些適合自己身體的健身知識(shí)和保健方法,在此基礎(chǔ)上達(dá)到發(fā)展體力、重塑體魄的目的。

二、保健班教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)走訪,我發(fā)現(xiàn)大部分高校都設(shè)立了保健班,雖然其分別有著不同的特點(diǎn),但有共同之處,那就是設(shè)置的課程都具有運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡(jiǎn)單、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小的特點(diǎn),這些課程包括太極拳、乒乓球、交誼舞、健身氣功等。不過(guò)長(zhǎng)久以來(lái),我國(guó)各高校對(duì)保健課的教材、教學(xué)計(jì)劃、考核要求,以及授課教師的配備都缺乏足夠的重視,大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身體情況進(jìn)行分類教學(xué),而是往往將全校所有不能參加正常體育課教學(xué)的學(xué)生組織起來(lái),隨即編班分派,安排固定的教師進(jìn)行授課。教授保健班的教師往往是本校的普通體育教師,有的學(xué)校給幾乎每位教師都安排了保健班,但是有的學(xué)校安排了專職教師予以授課。教師在給普通學(xué)生教學(xué)的同時(shí),一般不會(huì)對(duì)保健班的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),認(rèn)為教授保健班學(xué)生的任務(wù)就是“帶著他們玩兒”,沒(méi)有將之上升到教學(xué)任務(wù)的高度。而專門安排授課教師的高校選擇的教師,往往也選擇缺乏教學(xué)建樹(shù)的教師擔(dān)任。同時(shí),絕大多數(shù)授課教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的殘疾人教育理論與方法的培訓(xùn),缺乏對(duì)殘疾人教育規(guī)律的認(rèn)識(shí),從而嚴(yán)重影響了保健課的教授質(zhì)量。這就導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)不適合或者不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,甚至有可能損傷他們的運(yùn)動(dòng)積極性,以致對(duì)其心理造成永久的傷害。

三、針對(duì)保健班的體育課教學(xué)設(shè)計(jì)

保健班學(xué)生入班的原因各有不同,由于身體、喜好差距較大導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯,因此教師在對(duì)保健班體育課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的身體條件與興趣愛(ài)好因材施教。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)校及相關(guān)教師在對(duì)保健班體育課教學(xué)設(shè)計(jì)之前,應(yīng)該根據(jù)醫(yī)院對(duì)學(xué)生身體狀況的診斷以及學(xué)生入學(xué)體檢的相關(guān)資料信息,根據(jù)身體狀況將學(xué)生進(jìn)行分類,根據(jù)學(xué)生身體類型組成不同的教學(xué)班或者小組,從而制訂出不同的體育課教學(xué)科目計(jì)劃。

(一)慢性疾病。這里指的慢性病是保健班學(xué)生中常見(jiàn)的心臟病、甲亢、胃炎、關(guān)節(jié)炎等疾病。對(duì)于這部分學(xué)生,可以將慢跑、太極拳、醫(yī)療體操等項(xiàng)目列入課程,在體育課中安排中小強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng),通過(guò)每次30―60分鐘的活動(dòng)增強(qiáng)他們的體質(zhì)。

(二)意外傷害。有些學(xué)生在入學(xué)后因拉傷、扭傷、骨折或手術(shù)等意外傷害無(wú)法參加正常的體育課教學(xué)而參加保健班,對(duì)于這些學(xué)生要進(jìn)行康復(fù)性訓(xùn)練,除了慢跑、太極拳等項(xiàng)目外,還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜犴g性訓(xùn)練。但是需要注意的是,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的傷情來(lái)設(shè)計(jì),而且鍛煉的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。

(三)心理障礙。有專家預(yù)言,心理疾病將成為二十一世紀(jì)的“世紀(jì)疾病”。在高校中,也有部分學(xué)生患有憂郁、自卑、強(qiáng)迫等心理障礙疾病。對(duì)于這部分學(xué)生的教學(xué)教師更應(yīng)該加以注意,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該盡量選擇集體項(xiàng)目,以及帶有音樂(lè)伴奏等可以放松心情的項(xiàng)目,比如太極拳、健身操、趣味游戲、體育舞蹈等,這些項(xiàng)目可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們心情愉快。

(四)體質(zhì)較差。在現(xiàn)代高校中,體質(zhì)較差的學(xué)生所占的比例逐漸增加。對(duì)于這部分學(xué)生,可以開(kāi)展各種身體素質(zhì)練習(xí),將游泳、中長(zhǎng)跑、健身操、減肥操等項(xiàng)目融入教學(xué),培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)興趣,逐漸增加運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,從而達(dá)到鍛煉身體提高素質(zhì)的作用。

四、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)保健班的學(xué)生有些本身就存在一定的心理障礙,而其他學(xué)生因?yàn)椴荒軈⒓诱５捏w育課學(xué)習(xí),或多或少也會(huì)存在心理壓力和負(fù)擔(dān),如果這種心理障礙或者心理壓力哪怕被無(wú)意之間激化,也有可能引發(fā)學(xué)生心理上對(duì)運(yùn)動(dòng)的叛逆和反感,因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)更多地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),促使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)好。

(二)對(duì)保健班的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該掌握適度原則,使學(xué)生的身心都達(dá)到一個(gè)正好飽和的狀態(tài)。這是因?yàn)檩^小的運(yùn)動(dòng)量無(wú)法滿足保健班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求,達(dá)不到運(yùn)動(dòng)的目的;而他們的身體狀況一般不能承受強(qiáng)度較大的運(yùn)動(dòng),如果強(qiáng)行加大運(yùn)動(dòng)量,不僅會(huì)損傷學(xué)生的自信心,而且有可能帶來(lái)新的運(yùn)動(dòng)損傷。

(三)應(yīng)該教授學(xué)生自我鍛煉的能力,使其掌握一定的保健衛(wèi)生知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行正確的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)他們終身運(yùn)動(dòng)的信念和技能,使他們樹(shù)立起戰(zhàn)勝傷殘的決心和信心,通過(guò)自己不懈的努力獲得體質(zhì)的大幅度提升。

保健班的學(xué)生是普通高校里一個(gè)相對(duì)特殊的群體,這個(gè)群體現(xiàn)在存在以后也將長(zhǎng)期存在。但是從目前來(lái)看,不論是從教學(xué)活動(dòng)還是科學(xué)研究都沒(méi)有對(duì)保健班加以足夠的重視,希望高校各方面加強(qiáng)對(duì)保健班學(xué)生的重視,使他們真正享受和體驗(yàn)到和普通學(xué)生一樣的運(yùn)動(dòng)快樂(lè)。

參考文獻(xiàn):

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[2]楊敏,邱習(xí)勤.普通高校保健班健身運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(2).

[3]林建華,郭瓊珠.普通高校體育保健課的現(xiàn)狀及課程設(shè)置的若干思考[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(4).

篇（3）

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0179-02

2016年4月18-29日，筆者帶領(lǐng)天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院2014級(jí)大專實(shí)驗(yàn)班3班和4班的學(xué)生到天津市河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。這是該院2014級(jí)大專班學(xué)生的第二次教學(xué)實(shí)習(xí)。之所以組織這次實(shí)習(xí)，首先是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)在未來(lái)的幼兒教學(xué)工作中如何組織教學(xué)，找出自己在幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題；其次是要通過(guò)學(xué)生的幼兒園實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)教師在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)上的成果。

一、問(wèn)卷調(diào)查

為了摸清學(xué)生們對(duì)這次幼兒園實(shí)習(xí)的親身感受，筆者于實(shí)習(xí)結(jié)束后的第10天（即2016年5月9日），對(duì)包括實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在內(nèi)的所有參加此次到不同幼兒園實(shí)習(xí)的136名大專班學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。這次問(wèn)卷調(diào)查的目的，就是要更好地了解學(xué)生們實(shí)習(xí)時(shí)的親身感受，找出我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，以便使聲樂(lè)教學(xué)改革更有的放失。

（一）請(qǐng)列出您在音樂(lè)教學(xué)中的最大困惑（2-3個(gè)）

圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，實(shí)習(xí)學(xué)生中，感到節(jié)奏感差的占19%，音準(zhǔn)差和跑調(diào)不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相加表明，46%的實(shí)習(xí)學(xué)生基本功還很薄弱。

其實(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簣@實(shí)習(xí)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，說(shuō)到底還是因?yàn)閺氖侣晿?lè)教學(xué)的教師在教學(xué)工作中脫離實(shí)際，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有切實(shí)研究教學(xué)對(duì)象。本來(lái)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)特別著重對(duì)3-6歲的學(xué)前幼兒進(jìn)行教學(xué)研究，但教師們沒(méi)有在幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有切切實(shí)實(shí)地研究過(guò)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，有些教師雖因調(diào)研工作的需要，臨時(shí)到幼兒園體驗(yàn)過(guò)對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的形式和內(nèi)容上看，基本上是沿著培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員的模式進(jìn)行教學(xué)，因而我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)或畢業(yè)后到幼兒園工作會(huì)有諸多不適應(yīng)。若想較好地解決這個(gè)問(wèn)題，就必須下定決心，對(duì)學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。

（二）您認(rèn)為您在幼兒音樂(lè)教育中還存在哪些不足？

圖2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，即將畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在兒童歌曲表演唱、律印⒁衾鐘蝸貳⒁衾只疃設(shè)計(jì)能力等方面存在嚴(yán)重不足，其中深感音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足的學(xué)生高達(dá)29%。這也更真實(shí)地反映出學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)工作與幼兒園教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫離的問(wèn)題。

上述調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)并不只是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)唱若干首歌曲，而是要讓他們?cè)诋厴I(yè)后，成為一個(gè)具備較高樂(lè)曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂(lè)課學(xué)習(xí)不只是單一教學(xué)生唱歌的技能，還包括音樂(lè)欣賞技能、用身體動(dòng)作感受音樂(lè)律動(dòng)的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂(lè)器體驗(yàn)音樂(lè)的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂(lè)教學(xué)工作。鑒于此，作為學(xué)前聲樂(lè)教育的教師，必須更新原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，為培養(yǎng)幼教專業(yè)的音樂(lè)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

（三）您迫切需要提升的專業(yè)能力有哪些？

如圖3所示，學(xué)生迫切需要提升的能力有組織教學(xué)能力（占37%）、設(shè)計(jì)能力（占18%）、自主發(fā)展能力（占10%），合計(jì)為65%，其他占19%。圖3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我們?cè)诼晿?lè)課堂上所教授的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合得不夠充分，沒(méi)有給學(xué)生提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)言之，由于現(xiàn)今聲樂(lè)教學(xué)理念較陳舊，方法較落后，不能滿足目前學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)所需，因此，學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、畢業(yè)生反饋

5月23日-6月3日，筆者帶領(lǐng)另一批實(shí)習(xí)生再次來(lái)到河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，并進(jìn)一步深入了解本園特點(diǎn)。借此機(jī)會(huì)，筆者同從天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院畢業(yè)數(shù)年、如今在該幼兒園任教的三位教師進(jìn)行了交談。王老師告訴筆者：“上學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有好好學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，導(dǎo)致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調(diào)，節(jié)奏節(jié)拍搞不懂，音樂(lè)課程不敢上，更甭說(shuō)打擊樂(lè)教學(xué)了，碰都不敢碰。”韓老師和張老師也向筆者談起，“聲樂(lè)課沒(méi)有學(xué)明白，不知道怎么發(fā)聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學(xué)的，真想找個(gè)好的聲樂(lè)老師再好好上上課，整明白這些問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)這三位已工作五六年的老畢業(yè)生的反饋，說(shuō)明了天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院在過(guò)去的聲樂(lè)教學(xué)中確實(shí)存在較多問(wèn)題。

除了因教師們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的缺失，使得一些學(xué)生在畢業(yè)后工作能力顯得不足之外，也與部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間未能以較高標(biāo)準(zhǔn)要求自己有關(guān)。例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌技能時(shí)，只注意記歌詞而忽視對(duì)歌曲旋律與節(jié)奏的理解和把握，在學(xué)唱中“偷工減料”，對(duì)歌曲的旋律走向和節(jié)奏特點(diǎn)并不在意，以為能應(yīng)付考試就可以了?？墒牵?dāng)他們畢業(yè)后走上工作崗位，馬上感到對(duì)工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業(yè)生的反饋也提醒我們，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)形式和內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。

三、把音樂(lè)形式要素貫穿于音樂(lè)教育活動(dòng)中

如何將聲樂(lè)演唱恰到好處地融入到幼兒音樂(lè)教育中，關(guān)鍵是要把握好音樂(lè)形式要素。音樂(lè)形式要素包括節(jié)奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學(xué)前兒童音樂(lè)教育在音樂(lè)形式要素上的關(guān)注點(diǎn)是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關(guān)注形式的樣式，才能了解學(xué)前兒童的音樂(lè)感受或音樂(lè)趣味的發(fā)展特征。

對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)首先是一件有趣的事，如果學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容不能引發(fā)他們的興趣，就不能觸動(dòng)他們的感受系統(tǒng)，學(xué)習(xí)也就陷入被動(dòng)。

從音樂(lè)本體特性角度來(lái)說(shuō)，再現(xiàn)性的音樂(lè)是幼兒的最愛(ài)。所以，歌曲比器樂(lè)曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區(qū)第二十六幼兒園張老師的《小小理發(fā)師》唱歌課就充分證明了這一點(diǎn)。

照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發(fā)師》

音樂(lè)課剛開(kāi)始的時(shí)候，張老師要求小朋友們復(fù)習(xí)歌曲《小小理發(fā)師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問(wèn)：“這首歌曲中有幾個(gè)人物?。俊毙∨笥褌兎e極搶答“理發(fā)師和剪頭發(fā)的叔叔?！睆埨蠋熡謫?wèn)：“我們一起玩《小小理發(fā)師》這個(gè)游戲，誰(shuí)來(lái)扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發(fā)孩子們的興趣，專門準(zhǔn)備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫面，孩子們表演得多好??！這大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

為了使學(xué)齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發(fā)展，我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的聲樂(lè)教學(xué)工作者，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育中“美”的教育有著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)就是通過(guò)詞曲和音色對(duì)孩子們進(jìn)行情感美和道德美教育。然而，在當(dāng)今的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，還有許多需要加以改進(jìn)和提高的地方，只有不斷改革創(chuàng)新，才能將聲樂(lè)教學(xué)的美育功能展現(xiàn)得更充分。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

篇（4）

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué)，主要就是教師講，學(xué)生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高，較少關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，缺乏實(shí)感，效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

針對(duì)存在的這種問(wèn)題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式：虛擬現(xiàn)場(chǎng)。所謂虛擬現(xiàn)場(chǎng)，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學(xué)活動(dòng)并要發(fā)表觀點(diǎn)與見(jiàn)解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在這種課堂教學(xué)模式中，教師可把學(xué)生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來(lái)完成指定的活動(dòng)。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動(dòng)，但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生上課注意力集中，參與活動(dòng)的積極性高，效果頗佳。

二、加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)

為了保障學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實(shí)習(xí)基地，還與區(qū)黨委幼兒園等保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。為了加強(qiáng)與基地教師的聯(lián)系，我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗(yàn)的教師做我們見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。

以往高師院校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短、集中，帶來(lái)不少問(wèn)題。為了克服這種安排帶來(lái)的弊端，我們?cè)诿繉W(xué)年都安排有見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)的時(shí)間也比以前多。我們還鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生利用假期到幼兒園見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容有班級(jí)管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等，形式分集中、分散、小組見(jiàn)習(xí)。除了正常教學(xué)計(jì)劃安排的見(jiàn)習(xí)外，我們也把見(jiàn)習(xí)貫穿到課程當(dāng)中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學(xué)內(nèi)容能與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

我院要求學(xué)生寒暑假要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。我就鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究，撰寫學(xué)前教育方面的調(diào)查報(bào)告。并且鼓勵(lì)他們?cè)谟變簣@見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查中多留心，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實(shí)際，才能解決實(shí)際問(wèn)題，更有實(shí)際意義。也可協(xié)助老師做課題，如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會(huì)讓學(xué)生參與。通過(guò)這些科研活動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的文字功夫，培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識(shí)，提高學(xué)生的教育科研能力。這樣，大四的畢業(yè)論文就會(huì)得心應(yīng)手，為以后的科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準(zhǔn)備。

除了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展并參加各種活動(dòng)，提高他們的能力。要求他們?cè)谟變簣@或社區(qū)開(kāi)展與家長(zhǎng)訪談、兒童心理健康咨詢等活動(dòng)，讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開(kāi)展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說(shuō)課等比賽，要求人人參與，大膽展示個(gè)人才藝，也與其他班級(jí)聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展一些比賽，并且鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項(xiàng)活動(dòng)。每次活動(dòng)都會(huì)評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，以便提高他們參加活動(dòng)的積極性。此外，還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動(dòng)、文藝匯演等活動(dòng)中去，協(xié)助幼兒園教師組織活動(dòng)，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂(lè)等活動(dòng)。

三、重視教育技能類課程

教育技能類課程主要包括鋼琴、樂(lè)理與視唱、樂(lè)器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等，培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學(xué)生這些技能差，將會(huì)直接影響以后的就業(yè)。因此，我們應(yīng)重視這些課程。

目前，我院掌握學(xué)前教育專業(yè)理論的專職教師不少，而擔(dān)任這些技能課程的專職教師少，大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來(lái)教，他們的教學(xué)偏重于理論，與幼兒園實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，上課針對(duì)性不夠強(qiáng)。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)專職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請(qǐng)擅長(zhǎng)于音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園教師來(lái)做指導(dǎo)，這樣就會(huì)使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來(lái)就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學(xué)時(shí)普遍偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠深入，更談不上練習(xí)，他們的技能怎能提高？因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時(shí)，這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)這些課程，掌握這些技能。

四、制定技能考核制度

師范院校要重視制定學(xué)前教育（幼兒教育）專業(yè)學(xué)生切實(shí)可行的基本達(dá)標(biāo)細(xì)則與要求，以此促進(jìn)其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和一些比賽活動(dòng)中，可對(duì)學(xué)生的彈、跳、唱、畫、做等技能進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。學(xué)生也可根據(jù)考核指標(biāo)進(jìn)行自我檢查和分析，找出差距，及時(shí)調(diào)整努力的方向，加強(qiáng)某方面技能的培養(yǎng)。

篇（5）

職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可為前提，以學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐為根本路徑。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，還包括教學(xué)情感的培育；不僅包括書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)場(chǎng)景的把握；不僅要求書面考試的成績(jī)，更要求教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

1.職業(yè)情感培養(yǎng)

相關(guān)研究表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力來(lái)自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個(gè)影響因素，一是職業(yè)本身的趣味性，這種趣味性與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)，比如有的學(xué)生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學(xué)生覺(jué)得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對(duì)學(xué)生在學(xué)校能否踏實(shí)地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，走上崗位后能否主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展階段，行業(yè)聲望和行業(yè)報(bào)酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。幼兒教師在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是“看孩子”的工作，沒(méi)有科學(xué)性和專業(yè)性可言，而且長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師的工資報(bào)酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這一行業(yè)的認(rèn)同與選擇。

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動(dòng)”，幫助學(xué)生盡早熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神。所謂“交朋友”活動(dòng)就是讓學(xué)生與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的學(xué)院附屬幼兒園小朋友結(jié)對(duì)子開(kāi)展活動(dòng)，每周有一個(gè)半天的固定時(shí)段，學(xué)生與結(jié)對(duì)子的小朋友在幼兒園、學(xué)院或附近社區(qū)開(kāi)展各種活動(dòng)，從最初的自由交談、講故事到協(xié)助基地園教師開(kāi)展各種大型游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)孩子的愛(ài)心，進(jìn)而提升其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，應(yīng)充分利用當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)轉(zhuǎn)變和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展高度重視的機(jī)會(huì)，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)宣講會(huì)?？傊?，情感的激發(fā)和專業(yè)的認(rèn)同是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的基礎(chǔ)，做好這兩項(xiàng)工作，學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

2.職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

見(jiàn)習(xí)活動(dòng)雖然不是直接嘗試各種學(xué)前教育工作，但是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)其專業(yè)理論的理解，同時(shí)有助于逐步提高學(xué)生的觀察、評(píng)價(jià)、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)校教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，應(yīng)由雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并努力涉及兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、記錄與評(píng)價(jià)等方方面面。在每次學(xué)生下園后，還應(yīng)以教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與研討、案例討論、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時(shí)指導(dǎo)、幫助和小結(jié)，并將學(xué)生下園見(jiàn)習(xí)作業(yè)的成績(jī)作為專業(yè)課程成績(jī)總評(píng)的重要組成部分，以此提高學(xué)生見(jiàn)習(xí)的實(shí)效性。模擬仿真教學(xué)作為一種具有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學(xué)方法，宜貫穿于學(xué)前教育專業(yè)各個(gè)年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，由雙師型教師指導(dǎo)進(jìn)行，一般應(yīng)采用小組教學(xué)形式，既有模擬仿真教學(xué)活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)下的教學(xué)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，能有效拓寬理論教學(xué)的視野， 縮短理論與教育實(shí)踐的距離，培養(yǎng)未來(lái)教師的應(yīng)用技能，使學(xué)生克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。

3.職業(yè)技能實(shí)踐

要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標(biāo)，僅有職業(yè)情感培養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然還不夠。當(dāng)前，普通職業(yè)教育院校學(xué)前教育專業(yè)從根本上來(lái)說(shuō)還是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐能力和操作能力是學(xué)生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力最有效的途徑莫過(guò)于實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。

3.1 小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)。

這種模式主要通過(guò)解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，它以項(xiàng)目小組為實(shí)訓(xùn)的基本單位，針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)或?qū)嶋H工作中的典型問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，并付諸實(shí)施。

整個(gè)過(guò)程在學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，由項(xiàng)目小組學(xué)生協(xié)作完成。該模式立足于幼兒園實(shí)地操作，具有研究性、真實(shí)性、針對(duì)性、靈活性、規(guī)范性和全面性的特點(diǎn)。首先，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個(gè)人一組，學(xué)生的組合盡量考慮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和能力的強(qiáng)弱搭配，形成學(xué)生水平的階梯式分布，即能對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)起到一個(gè)自然的激勵(lì)和互助作用，又能有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其次，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)面對(duì)的是真實(shí)的職業(yè)工作情境和典型的工作任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施前，每個(gè)學(xué)生要交出自己的計(jì)劃或方案，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析、選擇最好的計(jì)劃，其負(fù)責(zé)人作為小組項(xiàng)目主管，綜合并領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃。在具體實(shí)施過(guò)程中，還需要學(xué)生在實(shí)踐中依據(jù)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)情景進(jìn)行富有教育智慧的反思調(diào)整與推進(jìn)。

3.2 堅(jiān)持多崗實(shí)習(xí)。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)，特別是頂崗實(shí)習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)中，在做強(qiáng)幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003， （11）.

篇（6）

【摘　要】廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新建本科。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及課程設(shè)置方向，將學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)兩大模塊，在總結(jié)分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，探索出以開(kāi)展運(yùn)用性強(qiáng)、整合度高的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和謀求與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園合作共贏的兩個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；本科教育

作者簡(jiǎn)介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，研究方向?yàn)橛變簣@課程論。

廣西民族師范學(xué)院作為新建本科院校，明確提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)我校制定的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，本研究把學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)兩大模塊。在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，藝術(shù)技能包含聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)四項(xiàng)基本藝術(shù)技能，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業(yè)能力主要包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等七個(gè)方面。而在幼兒園教師專業(yè)能力的養(yǎng)成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養(yǎng)成的，而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，筆者認(rèn)為可以養(yǎng)成的學(xué)前師范生專業(yè)能力主要包含教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、兒童游戲的組織與引導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。本文以廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育本科為例，試分析本科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀、內(nèi)容，并結(jié)合辦學(xué)中已做出的有益嘗試探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的途徑。

1　學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐

1.1　藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)以舞臺(tái)表演、作品展示為平臺(tái)，豐富提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。

在我校學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案中，聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)藝術(shù)技能均開(kāi)設(shè)兩學(xué)年。首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，每個(gè)教學(xué)模塊后都設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如：幼兒韻律舞蹈創(chuàng)編模塊學(xué)習(xí)后要求學(xué)生完成簡(jiǎn)單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內(nèi)組織開(kāi)展與開(kāi)設(shè)課程相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)活動(dòng)。除了倡導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院集體藝術(shù)活動(dòng)，教師還充分利用我院承擔(dān)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師等國(guó)培項(xiàng)目的契機(jī)，建立國(guó)培學(xué)員與學(xué)前專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系，組織導(dǎo)演學(xué)前教育學(xué)生專場(chǎng)演出，匯報(bào)學(xué)前學(xué)生藝術(shù)技能學(xué)習(xí)成果。再次，學(xué)前教育專業(yè)師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會(huì)的舞臺(tái)，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織、策劃、導(dǎo)演、排練多種形式的文藝節(jié)目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)以幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織為主線，采取“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、大賽鍛煉、社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)訓(xùn)方式

在幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)方面，教師采取了“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、大賽鍛煉、社會(huì)實(shí)踐”等多樣化的培養(yǎng)形式。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，教師在幼兒園五大領(lǐng)域的課程中側(cè)重該領(lǐng)域教學(xué)法的實(shí)踐，常用觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)、試講與說(shuō)課等方法直接塑造學(xué)生教學(xué)能力。同時(shí)，有計(jì)劃地安排和組織本專業(yè)內(nèi)的學(xué)前教育學(xué)科競(jìng)賽，如教學(xué)活動(dòng)的組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計(jì)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽保持一致，也起到全區(qū)大賽選拔選手的作用，讓學(xué)生在交流中學(xué)、在競(jìng)賽中成長(zhǎng)。另外，由于崇左地區(qū)幼兒園師資缺乏，學(xué)前教育學(xué)生有較多到周邊幼兒園開(kāi)展實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據(jù)學(xué)院要求在每一學(xué)年中安排兩個(gè)星期的示范幼兒園或?qū)嵱?xùn)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。教師在見(jiàn)習(xí)前根據(jù)教學(xué)課程需要布置相應(yīng)見(jiàn)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中有方向、有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展幼兒園見(jiàn)習(xí)。

2　學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展探索

2.1　以綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為方向，開(kāi)展運(yùn)用性強(qiáng)、整合度高的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，研究者發(fā)現(xiàn)大半學(xué)前教育學(xué)生因大學(xué)前未經(jīng)過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)，在大學(xué)中訓(xùn)練藝術(shù)技能常吃力不討好，但在幼兒園運(yùn)用性強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出色也樂(lè)在其中。未來(lái)的藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)中，除了保持每年六一兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助并登臺(tái)的傳統(tǒng)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在以下幾個(gè)方面拓展實(shí)訓(xùn)：一是教師至少實(shí)際參與一次學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作、排練，從創(chuàng)作和表演方法的根本上給予學(xué)生指導(dǎo)，而不是在藝術(shù)作品呈現(xiàn)后批評(píng)指導(dǎo)；二是整合藝術(shù)課程資源，舉辦學(xué)前教育專場(chǎng)演出、作品展，單一項(xiàng)目的演出往往略為單調(diào)，整合程度高的活動(dòng)更容易全面展示學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果；三是藝術(shù)學(xué)習(xí)的方向明確指向幼兒園，讓學(xué)生明確學(xué)前教育與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向的區(qū)別，教學(xué)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在幼兒園教育中運(yùn)用的途徑、方法。

2.2　充分利用實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教育資源，發(fā)展學(xué)生幼兒園教師專業(yè)能力

實(shí)訓(xùn)基地是高校學(xué)生鞏固專業(yè)理論、訓(xùn)練專業(yè)技能、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，與專業(yè)相關(guān)的單位機(jī)構(gòu)共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地是此類高校辦學(xué)的一個(gè)方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)生在幼兒園業(yè)務(wù)繁忙時(shí)期幫忙的階段，如何使雙方合作常態(tài)化、深入化是值得我們探索的問(wèn)題。除了繼續(xù)保持現(xiàn)有的聯(lián)系與合作外，研究者認(rèn)為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對(duì)策，提出分階段的實(shí)施解決方案；二是將學(xué)生劃分小組，按照階段性的解決方案，統(tǒng)籌安排學(xué)生在課余時(shí)間前往幼兒園開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童游戲的觀察與組織等活動(dòng)；三是學(xué)前教育專業(yè)與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓(xùn)項(xiàng)目、送交下鄉(xiāng)活動(dòng)為平臺(tái)，提供基地幼兒園師資培訓(xùn)的社會(huì)服務(wù)，選取學(xué)生競(jìng)賽中的優(yōu)秀選手到幼兒園承擔(dān)部分實(shí)際工作。另外，幼兒園與高校的合作應(yīng)讓學(xué)生在幼兒園的見(jiàn)習(xí)與工作與同一個(gè)班級(jí)綁定，在一段持續(xù)的時(shí)間內(nèi)以綁定班級(jí)為研究樣本，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的課程任務(wù)，開(kāi)展學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL]. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html，2011-12-12.

［2］左雪.本科層次學(xué)前教育專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建及其實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2014,12.

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G642

教育見(jiàn)習(xí)是職前教育的重要組成部分，是學(xué)前教育學(xué)生零距離接觸幼兒園，形成對(duì)幼兒園及幼兒教師的第一印象，樹(shù)立堅(jiān)定的專業(yè)信念及訓(xùn)練實(shí)踐技能的契機(jī)。本人組織學(xué)前教育學(xué)生到各個(gè)幼兒園見(jiàn)習(xí)，以個(gè)別和集體的形式與見(jiàn)習(xí)生、幼兒園管理者、指導(dǎo)老師、見(jiàn)習(xí)學(xué)生進(jìn)行訪談。發(fā)現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)中普遍存在這樣一些問(wèn)題，比如缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)；學(xué)生見(jiàn)習(xí)的目的性不強(qiáng)；見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排不合理等。并在此提出一些解決的策略。

一、教育見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題及分析

（一）缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)

在訪談中了解到，有的同學(xué)反映被分到幼兒園某班之后，老師就很少指導(dǎo)，尤其是對(duì)于男生。覺(jué)得男生是本科生以后會(huì)進(jìn)國(guó)辦園，看不起民辦幼兒教師的身份及大中專的學(xué)歷，從而產(chǎn)生心理隔閡，在實(shí)際交往和互動(dòng)中不自覺(jué)地產(chǎn)生抵觸心理。加之，見(jiàn)習(xí)學(xué)生不主動(dòng)詢問(wèn)或請(qǐng)教指導(dǎo)老師，且幼兒老師要組織和照顧幼兒的一日生活比較繁忙，疏忽對(duì)見(jiàn)習(xí)生的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)認(rèn)識(shí)不清

與學(xué)生的訪談中了解到，大多數(shù)學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定程度的偏差。有些同學(xué)認(rèn)為見(jiàn)習(xí)僅是院系布置的一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，按時(shí)來(lái)按時(shí)回就行。有人認(rèn)為見(jiàn)習(xí)只是在某個(gè)學(xué)期院系集體組織下進(jìn)行，其他時(shí)間不用見(jiàn)習(xí)。也有人這樣看待見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)就是完全聽(tīng)從指導(dǎo)老師的安排，自己不主動(dòng)爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)，于是便成了一個(gè)沒(méi)有主動(dòng)融入這個(gè)班級(jí)的旁觀者。也有的同學(xué)反映，見(jiàn)習(xí)的確讓大家見(jiàn)識(shí)了幼兒園教師的多才多藝，同時(shí)也反襯出自己的五項(xiàng)技能和組織活動(dòng)能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面經(jīng)歷過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與支教過(guò)的同學(xué)的影響，還有一些學(xué)生認(rèn)為見(jiàn)習(xí)不如實(shí)習(xí)支教重要。

（三）見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排不合理

文科師范生認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)學(xué)校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求。主要反映在以下兩方面。

首先，見(jiàn)習(xí)時(shí)機(jī)安排不恰當(dāng)。許多學(xué)生見(jiàn)習(xí)后反映，他們?nèi)ビ變簣@見(jiàn)習(xí)，真正學(xué)習(xí)和觀摩的時(shí)間并不多，因?yàn)閷W(xué)校安排的見(jiàn)習(xí)時(shí)間正遇上幼兒園忙碌的時(shí)期。以往見(jiàn)習(xí)都是安排在12月前后，此階段幼兒園正進(jìn)入年末的總結(jié)評(píng)估階段，處在忙碌期的幼兒老師們忙于準(zhǔn)備年終總結(jié)匯報(bào)和迎接各種考核，忙于組織孩子們編排和訓(xùn)練元旦節(jié)目，幼兒園管理者則忙于準(zhǔn)備接受上級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作及年終的工作匯總工作，因此無(wú)暇顧及對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

其次，見(jiàn)習(xí)時(shí)間太短。學(xué)前教育專業(yè)集體教育見(jiàn)習(xí)只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集體見(jiàn)習(xí)。且每次見(jiàn)習(xí)從周一到周五，學(xué)生只能對(duì)自己未來(lái)可能工作的環(huán)境――幼兒園，及自己未來(lái)可能擔(dān)任的角色――幼兒教師有粗略的了解和體驗(yàn)。

（四）教育見(jiàn)結(jié)工作有待改進(jìn)

很多學(xué)前教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)生普遍反映的另一個(gè)問(wèn)題是，較重視教育見(jiàn)習(xí)前的宣傳和要求，忽視對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的有效評(píng)估及總結(jié)。學(xué)生普遍在教育見(jiàn)習(xí)前期待很多，比如，以前都是在課堂中零星地接觸到一些學(xué)前教育的理論知識(shí)，終于有機(jī)會(huì)親自進(jìn)入幼兒園感受和體驗(yàn)真實(shí)的幼兒教育。但是教育見(jiàn)習(xí)以后感覺(jué)并沒(méi)有太多的收獲，有的甚至只看到當(dāng)幼兒園老師的負(fù)面，看不到其積極的一面。見(jiàn)結(jié)的主要以學(xué)校指導(dǎo)教師個(gè)人組織的報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行，缺乏集體形式多種性的匯報(bào)總結(jié)活動(dòng)。學(xué)生的見(jiàn)結(jié)也只是上交，并沒(méi)有針對(duì)見(jiàn)習(xí)中的一些情況作進(jìn)一步的調(diào)查和個(gè)別訪談。

二、提高學(xué)前教育本科生教育見(jiàn)習(xí)的對(duì)策

（一）建立院系與上級(jí)主管部門及幼兒園的合作關(guān)系

高師和實(shí)習(xí)基地學(xué)校之間的雙向互動(dòng)不僅加強(qiáng)了雙方的了解和溝通，增進(jìn)了彼此間的感情，而且還促進(jìn)了雙方的共同進(jìn)步。因此，應(yīng)努力建立院系與幼兒園之間的廣泛、長(zhǎng)期而穩(wěn)定的聯(lián)系，建立起平等互利、互幫互助、相互合作、共同進(jìn)步的關(guān)系。在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與實(shí)施、專業(yè)人才培養(yǎng)方面，院系主動(dòng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂鞴苡捉痰牟块T負(fù)責(zé)人，幼兒園園長(zhǎng)及骨干幼兒教師以座談會(huì)的形式共同協(xié)商討論。在學(xué)前教育課題申報(bào)、中期檢查及結(jié)題方面，及近期出臺(tái)的一些新的學(xué)前教育相關(guān)文件的學(xué)習(xí)方面，院系可以以講座、專項(xiàng)培訓(xùn)等多種形式為一線幼兒教育工作者輸送新鮮的知識(shí)和信息及提供理論和技術(shù)上支持與保障。針對(duì)教育見(jiàn)習(xí)這一部分，建議可以以協(xié)議的方式明確各自的職責(zé)與義務(wù)。

（二）完善教育見(jiàn)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

第一， 引導(dǎo)學(xué)生正確看待見(jiàn)習(xí)

遇到學(xué)生正確看待教育見(jiàn)習(xí)的必要性與重要性，調(diào)動(dòng)其參與見(jiàn)習(xí)主動(dòng)性和積極性。首先，讓學(xué)生明確教育見(jiàn)習(xí)的重要性。其次，讓學(xué)生明確教育見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容，包括觀察幼兒教師在來(lái)園接待，一日生活活動(dòng)、自由活動(dòng)及離園等各個(gè)環(huán)節(jié)如何組織和開(kāi)展的，并在幼兒教師的指導(dǎo)下嘗試組織一些游戲或活動(dòng)。第三，明確見(jiàn)習(xí)的方式可以是多元的、靈活的，除了學(xué)校組織的集體見(jiàn)習(xí)外，自己還可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行分散見(jiàn)習(xí)。

第二，明確指導(dǎo)教師的權(quán)責(zé)

將指導(dǎo)教師的職責(zé)和義務(wù)以文本的形式將其制度化、規(guī)范化，加入教育見(jiàn)習(xí)的相關(guān)制度中。幼兒園指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)著重落在實(shí)踐上對(duì)見(jiàn)習(xí)生的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生熟悉幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與常規(guī)，五大領(lǐng)域集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，幼兒老師所具備的基本才藝與技能。院系專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)重點(diǎn)是培訓(xùn)學(xué)前教育學(xué)生記錄并觀察教育見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容并進(jìn)行反思，每天與學(xué)生交流并檢查布置的見(jiàn)習(xí)任務(wù)的完成情況，然后有針對(duì)性地解疑答惑。

第三，適宜地安排并延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)時(shí)間

建議將教育見(jiàn)習(xí)常態(tài)化，貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，即在大學(xué)四年每學(xué)期都開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。見(jiàn)習(xí)的時(shí)間盡量避開(kāi)幼兒園忙碌的時(shí)期。比如可以在開(kāi)學(xué)的第三個(gè)星期組織和開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作，那時(shí)開(kāi)學(xué)迎接新生工作剛結(jié)束，正式的幼兒園教育教學(xué)工作已經(jīng)步入正軌的時(shí)候安排見(jiàn)習(xí)的時(shí)機(jī)最佳。除了集體的教育見(jiàn)習(xí)外，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分散見(jiàn)習(xí)，多利用空閑時(shí)間去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。

篇（8）

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求

學(xué)前教育包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育以及學(xué)前家庭教育，是一項(xiàng)具有教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實(shí)用性等特點(diǎn)的教育事業(yè)。學(xué)前教育的特性要求從事學(xué)前教育的人員既要知識(shí)豐富、愛(ài)好廣泛，又要具備教育理論知識(shí)和教學(xué)能力，還要?jiǎng)偃螌?duì)幼兒園班級(jí)的管理工作，這就需要學(xué)前教育領(lǐng)域從業(yè)人員具有相應(yīng)的從業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)知能力。

目前，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問(wèn)題，要達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生能滿足市場(chǎng)需求的目的，就要針對(duì)造成現(xiàn)狀的原因，采取適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)發(fā)展的方式進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況更接近，促進(jìn)教學(xué)工作不斷改革創(chuàng)新。

二、獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題分析

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育所專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程范圍涉及面比較廣泛。通過(guò)對(duì)所設(shè)課程設(shè)置的梳理并結(jié)合目前該專業(yè)的畢業(yè)生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置主要存在以下幾方面問(wèn)題：課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際、學(xué)生的實(shí)踐性課程薄弱；課程內(nèi)容重復(fù)性大、理論與實(shí)踐脫節(jié) ；教學(xué)資源匱乏，機(jī)制不合理，忽視了隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。

1.課程結(jié)構(gòu)合理性分析

在目前的教學(xué)計(jì)劃中，大學(xué)前兩年開(kāi)設(shè)的主要課程有聲樂(lè)、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學(xué)、學(xué)前教育概論等。在這一階段，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)類課程比較多，而相關(guān)的實(shí)踐類和專業(yè)技能類課程占用的課時(shí)則比較少；像基礎(chǔ)樂(lè)理、美術(shù)、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)類課程也過(guò)于專業(yè)化，有些部分甚至超出了此階段學(xué)生的理解范圍。因此，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要考慮到學(xué)生實(shí)際的接受能力，要注重課程的實(shí)用性。要充分體現(xiàn)課程的設(shè)置是為學(xué)生將來(lái)就業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨。

2.課程內(nèi)容合理性分析

一是在實(shí)際教學(xué)中，由于任科教師之間缺少經(jīng)常性的關(guān)于授課內(nèi)容的溝通，致使學(xué)生所學(xué)的有些課程內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容范范而不系統(tǒng)。致使教學(xué)資源的浪費(fèi)。二是實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)前教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院大一大二在校學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間。在實(shí)踐中，學(xué)生將遇到問(wèn)題反饋出來(lái)后，然后再去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐真正相結(jié)合，因此需要豐富學(xué)生的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容。

3.教學(xué)資源合理性分析

首先，由校方組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生自己組織的實(shí)踐活動(dòng)又缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有明確詳細(xì)的目標(biāo)，實(shí)習(xí)后的成效評(píng)價(jià)機(jī)制也沒(méi)有建立。學(xué)生實(shí)踐的目標(biāo)不明確，幼兒園老師有時(shí)又不會(huì)從專業(yè)的角度解決實(shí)習(xí)生所提出的問(wèn)題，在校外學(xué)生缺乏和老師交流的機(jī)會(huì)，這都影響了實(shí)習(xí)得效果。其次，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，主要體現(xiàn)在資金投入不足，導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的資源欠缺，從而制約了學(xué)生發(fā)展。

4.課程目標(biāo)合理性分析

目前的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是針對(duì)“課程表”開(kāi)課，忽略了教師對(duì)幼兒園班級(jí)的管理方式、教師對(duì)學(xué)前兒童的考評(píng)鼓勵(lì)等，這些隱性課程因素對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展都產(chǎn)生重要影響。因此，教師要適當(dāng)改變理論知識(shí)的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)，對(duì)影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標(biāo)地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育人才。

三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的對(duì)策

1.明確培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

目前社會(huì)上所需求的學(xué)前教育工作者，更多的屬于復(fù)合型應(yīng)用人才，需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，要有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)能力、專業(yè)認(rèn)知能力、應(yīng)用能力及發(fā)展能力。培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)人才的品質(zhì)。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特點(diǎn)

2.1依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課程體系

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)在遵循學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，兼顧實(shí)用性的原則，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課程體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，校方可以定期邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的資深專家做學(xué)科的國(guó)際前沿理論指導(dǎo)。也要聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)，并就切身體會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通。在專業(yè)課設(shè)置方面，還要納入幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系等新課程，以適應(yīng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要。

2.2以培養(yǎng)復(fù)合型人才為向?qū)В侠碚撜n程

篇（9）

近年來(lái)隨著我國(guó)各高等院校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。　[1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來(lái)應(yīng)對(duì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。

1關(guān)于實(shí)踐性課程體系

1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。在本文中，實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一系列活動(dòng)，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2“課程”是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)。在我國(guó)，“課程”一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期，南宋朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”?！吨袊?guó)大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程?！?.課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門學(xué)科”。[2]我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排?！盵3]

1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐，旨在增長(zhǎng)高職高專學(xué)生的教育實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育觀察、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會(huì)活動(dòng)等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。

2實(shí)踐性課程體系的探討

高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育?？瓢l(fā)展時(shí)間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時(shí)期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，沒(méi)有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實(shí)”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐課程建構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過(guò)實(shí)踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。

2.1課程實(shí)踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見(jiàn)習(xí)。學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始通過(guò)教育實(shí)踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個(gè)學(xué)期組織1周集中見(jiàn)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)課程從一年級(jí)就開(kāi)始安排，第一學(xué)年是保育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見(jiàn)習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級(jí)主要是到見(jiàn)習(xí)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)。三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個(gè)假期安排幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐，完成實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。

2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其中校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習(xí)（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩(shī)歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂(lè)練習(xí)。d.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動(dòng)。包括舞蹈隊(duì)、器樂(lè)隊(duì)、禮儀隊(duì)、聲樂(lè)隊(duì)等。e.專業(yè)技能競(jìng)賽。包括 藝術(shù)競(jìng)賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、游戲設(shè)計(jì)比賽、課件制作競(jìng)賽、幼兒玩教具制作競(jìng)賽、童裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽等。f.專題演出活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國(guó)慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報(bào)”演出、　“辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開(kāi)展“慶六·一”活動(dòng)和“歡送畢業(yè)生”演出。

校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.參與幼兒園各種活動(dòng)。包括節(jié)慶日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、玩教具制作活動(dòng)、科技活動(dòng)、游戲活動(dòng)、保育活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問(wèn)演出和監(jiān)區(qū)幫教演出；　c.積極配合參與社區(qū)各項(xiàng)文藝活動(dòng)。

2.4市場(chǎng)需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。在課程設(shè)置過(guò)程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的著眼點(diǎn)：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開(kāi)設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會(huì)”

“三能”：

（1）“能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會(huì)等教育教學(xué)活動(dòng)。

（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn)，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對(duì)幼兒活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。

“八會(huì)”：

（1）“會(huì)朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說(shuō)普通話時(shí)地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。

（2）“會(huì)講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑸鷦?dòng)活潑地講述故事。

（3）“會(huì)唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會(huì)跳兒童舞蹈”?！〖茨苓x擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。

（5）“會(huì)制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。

（6）“會(huì)彈一手好琴”。即會(huì)用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會(huì)畫一手好畫”。即會(huì)用顏料、油畫棒等材料進(jìn)行繪畫、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

（8）“會(huì)寫一筆好字”。即會(huì)用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。

實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)，才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)合編.　教育學(xué)基礎(chǔ)[M].　北京：教育科學(xué)出版社，　2008.　第2版88頁(yè)

[2]《中國(guó)大百科全書.教育》卷.　中國(guó)大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁(yè)

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來(lái),幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢(shì),然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí),面臨無(wú)法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問(wèn)題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問(wèn)題,將對(duì)探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性

提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。

(一)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者、“教書匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)?！?〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國(guó)在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問(wèn)題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對(duì)幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大?；蜃钥夹再|(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評(píng)比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒(méi)有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對(duì)其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對(duì)本科生提出過(guò)高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會(huì)參與學(xué)校或本專業(yè)教師開(kāi)展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、邏輯性以及分析和思考問(wèn)題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢(shì)。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢(shì),希望能借助他們的力量積極帶動(dòng)幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長(zhǎng)?？梢钥闯?將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢(shì),提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長(zhǎng)做研究的教師,是“能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識(shí)與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開(kāi)展教育活動(dòng)的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對(duì)外界信息非常敏感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對(duì)人的終極關(guān)懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題,對(duì)教育問(wèn)題更敏銳、更有主見(jiàn),能夠找到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺(jué)、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)。〔5〕

由上可見(jiàn),以往諸多研究都對(duì)研究型教師的基本含義和特征等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對(duì)“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問(wèn)題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長(zhǎng)。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識(shí),保持對(duì)學(xué)前教育各種問(wèn)題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會(huì)觀察和反思。因此,與其說(shuō)是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說(shuō)是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問(wèn)題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對(duì)幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問(wèn)和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問(wèn)題研究意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),并基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見(jiàn)的教育活動(dòng),而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問(wèn)題研究意識(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過(guò)去單純的傳授知識(shí)的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來(lái)研究教育現(xiàn)象、解決教育問(wèn)題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到如何做研究。

(二)幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對(duì)幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識(shí),觀察幼兒及教師的日?；顒?dòng),而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會(huì)安排大量的幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力,為其真正學(xué)會(huì)如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)

教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動(dòng),在實(shí)際參與研究的過(guò)程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí),嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,親身感受做教研的過(guò)程和方法。目前,在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視”?！?〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,提高研究的意識(shí)與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識(shí)的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動(dòng),帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動(dòng)評(píng)析與反思過(guò)程。

(四)本科生科研立項(xiàng)

本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對(duì)自己感興趣的、有意義的問(wèn)題或現(xiàn)象展開(kāi)研究。本科生科研立項(xiàng)的開(kāi)展,并不苛求研究的絕對(duì)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動(dòng),感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過(guò)程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)科研立項(xiàng)及開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會(huì)積極鼓勵(lì)本科二年級(jí)以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問(wèn)題申報(bào)科研課題。通過(guò)課題申請(qǐng)的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告。可以說(shuō),這種科研立項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺(tái)。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問(wèn)題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,綜合分析當(dāng)前問(wèn)題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問(wèn)題。由此可見(jiàn),畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過(guò)程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過(guò)程。這一過(guò)程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì),感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)研究的意識(shí)與能力。

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