序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇崗前教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、教會(huì)學(xué)生讀譜、唱譜

對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生，鋼琴課上往往要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜。讀譜需要讀一個(gè)樂譜里的音符及調(diào)性、節(jié)奏、速度及音樂的術(shù)語記號(hào)、音樂記號(hào)和指法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生彈奏的曲子要簡(jiǎn)單很多，但正確的讀譜也是至關(guān)重要的。在課堂上我們往往要求學(xué)生至少能正確的讀懂樂譜的音符和調(diào)性、節(jié)奏、力度記號(hào)和指法。在鋼琴課上學(xué)生經(jīng)常會(huì)在調(diào)性上犯錯(cuò)。看不見樂譜開頭的調(diào)號(hào)，從頭至尾沒有任何的升降記號(hào)，要不就是前幾個(gè)小節(jié)彈奏出了升降記號(hào)，后面幾個(gè)小節(jié)卻沒有彈奏出來。遇到這種情況，教師可以要求學(xué)生用鉛筆把需要升降的音符標(biāo)注出來，起到一個(gè)提醒的作用以后再進(jìn)行彈奏。除了正確的讀譜，在教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)筆者加入了唱譜的教學(xué)環(huán)節(jié)。唱譜就是將樂譜大聲的、正確的唱出來，和音樂專業(yè)的試唱課有點(diǎn)類似。唱譜的第一個(gè)好處是可以檢查學(xué)生在課前的識(shí)譜情況。我們的教學(xué)通常都是大班課的教學(xué)模式，要求學(xué)生集體唱譜很快就能檢查學(xué)生識(shí)譜的正確率，在還沒有彈奏之前就可以把看錯(cuò)的音改正，對(duì)學(xué)生正確的彈奏起到了很大的幫助。第二個(gè)好處可以更容易的學(xué)習(xí)節(jié)奏。附點(diǎn)節(jié)奏、前十六或者后十六、切分節(jié)奏這些在我們看起來很簡(jiǎn)單的節(jié)奏對(duì)于沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)前教育的同學(xué)來說并不是那么容易掌握。唱比彈要容易的多，所以我們采取的方式是讓學(xué)生打拍子反復(fù)的唱旋律并記下來，這時(shí)候再按照唱的旋律進(jìn)行彈奏就會(huì)容易一些。

篇（2）

二、個(gè)別差異教學(xué)

個(gè)別教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異并發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，教師從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)教學(xué)涉及的各種因素和各個(gè)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行組織調(diào)整。由于小組合作的學(xué)習(xí)模式仍具有一定的局限性，比如若小組練習(xí)安排不合理那么學(xué)生實(shí)際彈琴時(shí)間的充分性很難保證，個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)問題也不能很好地發(fā)現(xiàn)與解決。所以教師進(jìn)行鋼琴集體教學(xué)的同時(shí)使用個(gè)別教學(xué)方法加以輔助能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并幫助學(xué)生解決。例如，開展鋼琴教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生觀察教師的彈琴動(dòng)作，認(rèn)真辨別鋼琴的音色，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。通過學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生彈奏過程中存在的問題，從而教授學(xué)生掌握正確的鋼琴演奏方法。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)該對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度的任務(wù)布置，并且運(yùn)用不同的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴演奏技巧的積極性的目標(biāo)。此外教師還可以組織學(xué)生定期舉辦音樂會(huì)、鋼琴賽等活動(dòng)，為不同水平不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造交流平臺(tái)，努力提升學(xué)生的鋼琴演奏素養(yǎng)。

三、分層次教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)以便教師的分層策略作用得到發(fā)揮。鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)是鋼琴初級(jí)階段需要著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生以后的鋼琴演奏水平和實(shí)際應(yīng)用能力有重要影響。分層教學(xué)中教師應(yīng)該為鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過合作或者自主探究的學(xué)習(xí)方式參與教師鋼琴譜曲的創(chuàng)作。對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉五線譜，然后理解音值與音高的概念，進(jìn)一步掌握音階和旋律以及區(qū)別調(diào)式與調(diào)性。例如，教師針對(duì)學(xué)生處于的不同學(xué)習(xí)階段可以推薦不同的音樂作品供學(xué)生練習(xí)，古典時(shí)期可以選擇貝多芬和莫扎特的練習(xí)曲目，巴洛克時(shí)期則可以學(xué)習(xí)巴赫的鋼琴演奏技巧，鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該更多地選用中小型樂曲。練習(xí)不同時(shí)期的鋼琴作品有益于學(xué)生了解不同的民族音樂特色和個(gè)性風(fēng)格，從而提升音樂素養(yǎng)。又如學(xué)生的手型大小不同，左右手的習(xí)慣用法也存在差異，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行鋼琴練習(xí)曲目的適當(dāng)選擇。如果學(xué)生習(xí)慣用右手彈琴就加強(qiáng)《車爾尼鋼琴左手練習(xí)曲作品718》的練習(xí)，以增強(qiáng)左手的演奏能力；如果學(xué)生手指的獨(dú)立性較差則可以多練習(xí)《車爾尼鋼琴手指靈巧初步教程作品636》曲目。教師若教授學(xué)生另外的彈奏方法時(shí)需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)跳奏、連奏和斷奏以及觸鍵的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放松手腕和手臂以增強(qiáng)彈奏感。

四、視奏能力強(qiáng)化教學(xué)

（一）明確目標(biāo)

鋼琴是技巧性較強(qiáng)的一種樂器，彈奏鋼琴需要掌握琶音、和弦及音階知識(shí)，鋼琴踏板也要合理使用。因而高等師范院校教師實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)時(shí)首先應(yīng)使學(xué)生明確鋼琴的練習(xí)目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鋼琴課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師可以幫助學(xué)生制定詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，執(zhí)行后及時(shí)總結(jié)不足為以后目標(biāo)的制定提供有效依據(jù)。學(xué)生彈奏鋼琴時(shí)則要注意保持心態(tài)平和，先找出練習(xí)曲目的重難點(diǎn)然后進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，練習(xí)演奏的同時(shí)也應(yīng)注重研究分析樂譜抓住其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鋼琴課堂教學(xué)應(yīng)隨時(shí)鍛煉學(xué)生大腦反應(yīng)能力，先將練習(xí)曲譜內(nèi)化于心想象演奏的效果，最后通過實(shí)際的彈奏鋼琴進(jìn)行檢驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)視譜

鋼琴視譜是學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏一首新樂曲都要經(jīng)歷的過程，提高學(xué)生的視譜能力，有助于縮短熟悉樂曲的時(shí)間，能夠有效加快學(xué)習(xí)鋼琴的進(jìn)度，因此能否準(zhǔn)確并快速地視譜是能否順利學(xué)好鋼琴的最基本要素?？焖俚匿撉僖曌V能力是由正確的方法和長(zhǎng)期訓(xùn)練形成的，因?yàn)闃纷V上呈現(xiàn)的內(nèi)容非常繁復(fù)，從音符、節(jié)奏、指法、到詳細(xì)的斷句和彈奏方法等，主要分成六大方面即音高與音準(zhǔn)、節(jié)拍與節(jié)奏、指法的運(yùn)用、句法與結(jié)構(gòu)、各種彈奏方法以及表情術(shù)語。學(xué)生觀察曲譜的音符時(shí)應(yīng)該注意視線超前于樂曲，即開始彈奏第一小節(jié)的樂曲時(shí)，眼睛需要迅速觀察接下來的第二、三小節(jié)的曲譜同時(shí)可以在心中數(shù)拍子以保證節(jié)奏的準(zhǔn)確性和節(jié)拍的穩(wěn)定性。視譜的正確性在鋼琴演奏中占有重要地位，因而學(xué)生彈奏鋼琴時(shí)應(yīng)注意看清楚音符、調(diào)號(hào)以及譜號(hào)的具置并記住力度的記號(hào)、變音的記號(hào)等，從而養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣為更好地演奏鋼琴提供有利條件。

（三）傾聽音色

音色是指聲音的感覺與特性，不同的發(fā)聲體由于材料和結(jié)構(gòu)的不同發(fā)出聲音的音色也就不同，因而可以通過音色的不同分辨出不同的發(fā)聲體。學(xué)生彈奏鋼琴時(shí)還應(yīng)注意傾聽和弦的音色，通過觀察采用不同彈奏方式產(chǎn)生的不同效果達(dá)到手指能隨著曲譜的音符位置彈奏而眼睛不必看著曲譜的熟練程度，若學(xué)生利用手、腦和耳的相互配合制定長(zhǎng)期的彈奏練習(xí)計(jì)劃，能夠大幅提高視奏的能力并最終提高鋼琴彈奏的效率。

（四）掌握技巧

學(xué)生除學(xué)會(huì)掌握正確鋼琴相關(guān)彈奏指法、姿勢(shì)及手型，五指的加強(qiáng)練習(xí)也非常重要。教師可以用音階、琶音作基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)手指彈奏技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握連音、非連音及調(diào)音相關(guān)基本鋼琴的彈奏方法。選擇練習(xí)曲目的時(shí)候，《拜厄鋼琴基本教程》與《車爾尼鋼琴初步教程作品599》是學(xué)生加強(qiáng)旋律感的良好練習(xí)材料。另外，移調(diào)是鋼琴演奏的一個(gè)重要技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將選擇一首短小簡(jiǎn)單的歌曲然后用常見的七個(gè)調(diào)進(jìn)行彈奏，首先從簡(jiǎn)單的音階開始練習(xí)然后逐步掌握常見七個(gè)調(diào)的和弦配置，轉(zhuǎn)變按鍵固定位置彈奏鋼琴的觀念并建立調(diào)性思維，從而提高鋼琴的教學(xué)質(zhì)量和彈奏水平。

篇（3）

興趣在學(xué)習(xí)過程中起到了非常重要的作用，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)到鋼琴的魅力，讓學(xué)生覺得鋼琴的聲音是美好的，讓學(xué)生欣賞世界著名的鋼琴曲，了解鋼琴家們的故事，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中受到熏陶。這樣學(xué)生對(duì)鋼琴就會(huì)有好奇心，這樣才會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)鋼琴，并且會(huì)不斷提升自己的能力，這樣的學(xué)生才是真正喜愛鋼琴的，在未來的工作過程中也會(huì)更加喜歡自己的工作。老師在教學(xué)生彈奏鋼琴的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，進(jìn)而挖掘?qū)W生在鋼琴上的領(lǐng)悟能力，在鋼琴教學(xué)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）深諳音樂價(jià)值，是提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量的保證

在實(shí)際教學(xué)中，老師的彈奏會(huì)讓學(xué)生不由自主的去學(xué)習(xí)，老師有著較高的音樂造詣才會(huì)讓學(xué)生佩服老師，學(xué)生就會(huì)真心的喜歡老師，喜歡鋼琴。因此，老師的演奏水平可以直接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升鋼琴彈奏的水平，才會(huì)取得理想的教學(xué)質(zhì)量。

（三）領(lǐng)會(huì)音樂內(nèi)涵，是培育學(xué)生發(fā)掘音樂之美的重要途徑

自信在人生歷程中是非常重要的，學(xué)校不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要塑造學(xué)生的人格。老師要經(jīng)?？洫?jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生有自信去展現(xiàn)自己，在展現(xiàn)自我的過程中成長(zhǎng)，達(dá)到提高鋼琴水平的目的。參加比賽的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下可以知道自己的缺點(diǎn)，也可以知道自己可以改進(jìn)的地方，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

二、學(xué)前教育階段提升鋼琴教學(xué)中審美教育的幾點(diǎn)建議

（一）整合鋼琴教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，老師在教學(xué)生彈琴前應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)形象的語言將樂曲中蘊(yùn)含的故事描繪出來，對(duì)于一些比較童趣的歌曲，可以用童話故事的形式講述，老師也可以組織學(xué)生去觀看一些音樂會(huì)或鋼琴比賽等，讓學(xué)生可以從心底喜歡上鋼琴。在鋼琴教學(xué)的時(shí)候，充分利用周圍的教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)投入到鋼琴的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不僅可以提升自己的彈奏水平，在審美能力、思維能力以及欣賞能力上都可以得到提升，進(jìn)而在演奏鋼琴的時(shí)候可以更加投入，也可以在音樂中融入自己的想法，在鋼琴教學(xué)的過程中融入審美教學(xué)。

（二）感性和理性教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美觀

老師在學(xué)生面前的示范會(huì)直接影響到學(xué)生審美，對(duì)學(xué)生審美有著非常重要的影響。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年紀(jì)并不大，身心還沒有完全成熟，知識(shí)的積累并不多，因此對(duì)于音樂并沒有深入的理解，老師在進(jìn)行演奏前，可以用簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象的語言來描述音樂，也可以將音樂表現(xiàn)的畫面描述出來，把音樂想要傳達(dá)的內(nèi)容用故事講述出來，讓原本深?yuàn)W的音樂變得簡(jiǎn)單、富有趣味，讓指法的練習(xí)變得輕松，這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加容易，也可以深入理解音樂的情感，彈出自己的風(fēng)格。

篇（4）

（二）教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向是幼師，運(yùn)用到的主要鋼琴技能是即興伴奏。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要圍繞這方面的訓(xùn)練以及提升而展開。筆者在具體的教學(xué)中將學(xué)前教育本科層次五個(gè)學(xué)期的鋼琴教學(xué)內(nèi)容分配為：第一學(xué)期養(yǎng)成學(xué)生正確的彈奏方式（包括坐姿、手型、觸鍵點(diǎn)等），以斷奏法（重力彈奏法）的練習(xí)和鞏固為主；第二學(xué)期以連奏及跳奏的基本功能力訓(xùn)練為主；第三學(xué)期以兩升兩降以內(nèi)的各大小調(diào)式音階、琶音、和弦練習(xí)為主。除音階、琶音、和弦的練習(xí)之外，配以練習(xí)曲和樂曲技巧訓(xùn)練；第四學(xué)期以《車爾尼599》前40條練習(xí)為主，加強(qiáng)學(xué)生手指的獨(dú)立性及左右手的配合能力，期間穿插講解即興伴奏相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生彈奏《車爾尼599》過程中，開始分析所彈曲目左手的伴奏音型，為下一學(xué)期的兒童歌曲伴奏做好準(zhǔn)備；第五學(xué)期以兒童歌曲伴奏練習(xí)為主，為學(xué)生講解兒歌伴奏編配原則及伴奏技巧，多引入一些耳熟能詳?shù)摹⒂變簣@常用的兒歌進(jìn)行編配視奏和自彈自唱，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排提高了學(xué)生鋼琴彈奏的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是兒歌即興伴奏的能力，為就業(yè)后能更快適應(yīng)工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方式要實(shí)用

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問題，筆者在鋼琴教學(xué)方式上做了一些調(diào)整，以期用最實(shí)用的教學(xué)方式教授學(xué)生彈好鋼琴。1.摒棄“灌輸式”教學(xué)，建立“提問式”的教學(xué)方式“灌輸式”教學(xué)，也就是“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方式完全把教師和書本的思想灌輸給學(xué)生，剝奪了學(xué)生的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性。在鋼琴教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)顯然無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授的知識(shí)也無法被學(xué)生真正的理解與掌握。因此，筆者在鋼琴教學(xué)中采用“提問式”的教學(xué)方式，每堂課都拿出一定時(shí)間讓學(xué)生提問，包括學(xué)習(xí)中的疑惑、發(fā)現(xiàn)、興趣點(diǎn)等，建立一個(gè)“問題庫”，做到讓學(xué)生們?cè)谔釂栔薪鉀Q疑惑，在提問中獲得知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。2.角色翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，提高課堂的趣味性傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式多是教師講解、示范，學(xué)生聽課、模仿。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感。筆者在鋼琴教學(xué)中，常常讓學(xué)生作為“小老師”來進(jìn)行講課。特別是在兒歌編配階段，學(xué)生已掌握了基本的鋼琴配彈方法，讓學(xué)生思考并組織好一首歌曲的教學(xué)方案，做課堂的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，可以鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用能力。教師通過每一位學(xué)生組織的課堂，可以在此過程中了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而查缺補(bǔ)漏的調(diào)整教課內(nèi)容。學(xué)生通過“老師”的角色轉(zhuǎn)換，不僅能夠體會(huì)課堂的趣味性，而且會(huì)不自然的去思考自己要想作為一名合格幼師還存在哪些問題和差距，從而加強(qiáng)相關(guān)鋼琴技能的訓(xùn)練。

篇（5）

走訪三十多所幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)即興伴奏水平普遍低。表現(xiàn)較多的問題：右手單手彈奏主旋律，左手“閑”而無事；節(jié)奏音符全彈對(duì)的屬優(yōu)秀者，大多表現(xiàn)為左手的伴奏伸開手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和弦構(gòu)成，純屬“冒對(duì)”瞎彈拍打節(jié)拍；手型十分僵硬機(jī)械；個(gè)別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和弦音型組織不得當(dāng)。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風(fēng)格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽著非常別扭；極個(gè)別優(yōu)秀者，彈奏得體，風(fēng)格多樣，較為完美地展示歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)?？傮w看，即興伴奏普遍不好。

2.高職學(xué)前教育學(xué)生音樂零基礎(chǔ)，未曾接受音樂專業(yè)能力測(cè)試報(bào)考入學(xué)

高職學(xué)前教育學(xué)生分兩類：一是參加高考，限定分?jǐn)?shù)線，自愿報(bào)考的“高職學(xué)生”；二是初中畢業(yè)生參加中考，自愿報(bào)考的“五年制學(xué)生”。兩種類型的學(xué)生均未參加音樂藝術(shù)能力測(cè)試，只要文化課成績(jī)過線，藝術(shù)先天條件的優(yōu)劣、基礎(chǔ)的有無都被忽略，全部接納，故音樂“零”起步。對(duì)技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂學(xué)科”學(xué)起來太艱辛，教學(xué)效果事倍功半。涉及“動(dòng)作類”的肢體語言和對(duì)“音高類”空間概念就特別費(fèi)勁。故音樂藝術(shù)教育處于“掃盲”階段。藝術(shù)感覺差，且對(duì)音高感知和基礎(chǔ)認(rèn)知能力虧欠很多。

3.基礎(chǔ)和程度決定了即興伴奏的水準(zhǔn)

正譜入門彈奏時(shí)間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎(chǔ)知識(shí)缺口太大，沒有完成多少“原始積累”，無法逾越知識(shí)“低谷”，下階段的即興伴奏進(jìn)入太難。高職學(xué)生從進(jìn)校接觸鋼琴專業(yè)訓(xùn)練，三年的學(xué)制，其第一、二學(xué)年，進(jìn)行基本功入門、概念的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)，彈奏的練習(xí)曲、樂曲數(shù)量太少且質(zhì)量差。五年制的前三年，其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規(guī)范手形，其規(guī)范性、高標(biāo)準(zhǔn)很難實(shí)現(xiàn)；其二是識(shí)譜，認(rèn)知很慢，作業(yè)會(huì)課查閱80人的教材上，58人均在五線譜上標(biāo)識(shí)了“doremi”或簡(jiǎn)譜，且不能規(guī)范移譜，提醒式標(biāo)識(shí)在符頭處；其三是節(jié)奏概念模糊，樂曲情感，表現(xiàn)力無法談及。2～3年的彈琴識(shí)譜能力無法大幅度提高。因練習(xí)節(jié)次偏少，僅僅局限于作業(yè)的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級(jí)訓(xùn)練階段中。

4.理論基礎(chǔ)底子薄弱，教材不適應(yīng)

基礎(chǔ)識(shí)譜知識(shí)不靈活，很生疏。所開設(shè)的理論“樂理”課，普遍沒有學(xué)懂弄通，一知半解，一學(xué)年的樂理課，最基本的識(shí)譜知識(shí)在鋼琴彈琴應(yīng)用上就茫然了，對(duì)調(diào)號(hào)、臨時(shí)記號(hào)及節(jié)奏、音區(qū)等知識(shí)反應(yīng)遲鈍。理論知識(shí)類學(xué)習(xí)浮于表面，不夠深入。應(yīng)用音程、和弦只是初級(jí)理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實(shí)踐不能對(duì)接。理論知識(shí)的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的最大障礙。調(diào)號(hào)、調(diào)式、調(diào)性就成了學(xué)生的“模糊概念”知識(shí)區(qū)域；對(duì)民族調(diào)式及調(diào)式和弦，轉(zhuǎn)調(diào)、離調(diào)等一概無知，限于學(xué)生的掌握能力＼課時(shí)節(jié)次限制＼實(shí)際的教學(xué)條件及學(xué)生的知識(shí)程度，對(duì)這部分內(nèi)容放棄不教不學(xué)；對(duì)于和聲的基礎(chǔ)及和弦連接基本常識(shí)課———和聲學(xué)，幼師學(xué)生不開設(shè)鍵盤和聲，對(duì)日后的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點(diǎn)”。目前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)尚未有全國(guó)統(tǒng)編的“學(xué)前教育鋼琴教程”教材。現(xiàn)行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂出版社的《鋼琴》，原屬于中專“音樂班”教材；或臨時(shí)拉用普通大學(xué)“音樂教育”專業(yè)所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識(shí)程度偏高，用音樂教育專業(yè)班的專業(yè)水平教學(xué)，學(xué)生無法接受掌握。最大的障礙是識(shí)譜，兩升兩降以上的音符辨識(shí)，音樂理論和弦知識(shí)，和弦連接，若鋼琴譜超出C調(diào)，普遍難于理解，大大降低了練琴效率，主調(diào)式歌（樂）曲還能應(yīng)付，復(fù)調(diào)式的節(jié)奏對(duì)應(yīng)都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標(biāo)記法，理論知識(shí)的匱乏對(duì)即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調(diào)或小調(diào)系統(tǒng)，和弦音名不能判斷確定；對(duì)和弦的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風(fēng)格體裁判斷不準(zhǔn)，音型織體的選擇該用哪種，自身“機(jī)械”的彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風(fēng)格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。

二、分析問題，實(shí)施教學(xué)改革探索

（一）鋼琴即興伴奏首調(diào)化

1.修訂完善高職的《鋼琴教學(xué)大綱》，倡導(dǎo)首調(diào)化。依據(jù)市場(chǎng)需求情況，反對(duì)不切實(shí)際地提高標(biāo)準(zhǔn)，虛設(shè)“培養(yǎng)規(guī)格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實(shí)際的“高職學(xué)前教育《教學(xué)大綱》”指導(dǎo)教學(xué)，不切實(shí)際。從幾所高職院校的學(xué)前教育鋼琴即興伴奏教學(xué)來看，全國(guó)的高職院校都類似，即便是本科的學(xué)前教育鋼琴即興伴奏，現(xiàn)狀同樣不容樂觀。依照生源現(xiàn)狀就要將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求予以調(diào)整，教材內(nèi)容適度刪減增設(shè)。

2.社會(huì)上實(shí)用性很強(qiáng)的歌曲，記譜均采用了簡(jiǎn)譜

國(guó)內(nèi)群眾性的藝術(shù)活動(dòng)，以簡(jiǎn)譜為主。用簡(jiǎn)譜，其實(shí)就是應(yīng)用了首調(diào)。五線譜在一升一降內(nèi)，均采用首調(diào)演唱奏，有強(qiáng)烈的調(diào)性感，順暢，聽覺上很舒服。對(duì)于兩升兩降以上的調(diào)，培養(yǎng)快速移譜，簡(jiǎn)譜化，降低難度。練習(xí)常用調(diào)：CGFDbBbE和A調(diào)的遞進(jìn)關(guān)系，由常用四個(gè)調(diào)向七個(gè)調(diào)遞增。初學(xué)者一曲多調(diào)練習(xí)，即對(duì)某一個(gè)簡(jiǎn)單的幼兒歌曲，在不同的調(diào)中練習(xí)，在鍵盤上簡(jiǎn)譜首調(diào)化。

（二）音型、織體伴奏簡(jiǎn)單化

1.音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解

伴奏音型的形態(tài)千變?nèi)f化，歸納為三點(diǎn)，也是最為實(shí)用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調(diào)的伴奏音型。

（1）柱式和弦音型：和弦音同時(shí)發(fā)音，由于音響堅(jiān)實(shí)飽滿，鏗鏘有力，適宜表現(xiàn)莊嚴(yán)的音樂形象，常用于進(jìn)行曲題材的樂曲。

（2）全分解式音型：和弦以單音的形式先后發(fā)音，形成上下起伏的線條。由于這種音型流動(dòng)性強(qiáng)，具有抒情流暢的特點(diǎn)，適合表現(xiàn)歌唱性的音樂形象，常用于抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強(qiáng)的伴奏模式。當(dāng)彈奏方式為跳音時(shí)，可表現(xiàn)兒童天真活潑的情感。

（3）半分解式音型：介于柱式音型與全分解式音型之間，和弦以單音與音程形式交替進(jìn)行。由于音響較清淡，線條平穩(wěn)，具有安靜的特點(diǎn)，適用于表現(xiàn)平和寧靜的音樂意境；伴奏非連音、彈奏跳音時(shí)，音樂表現(xiàn)力趨于歡快的歌舞體裁，常用以簡(jiǎn)單的節(jié)拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習(xí)；提高性的“升級(jí)”伴奏，左手遠(yuǎn)距離帶低音（對(duì)鍵盤基礎(chǔ)較好學(xué)生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠(yuǎn)距離帶低音給人以厚重感覺，顯得穩(wěn)重有力，符合成人音樂欣賞的伴奏織體的提高：聽覺感。但對(duì)幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。

2.伴奏織體簡(jiǎn)單化

旋律層———由右手承擔(dān)（也稱高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔(dān)旋律層可在規(guī)定的音域區(qū)內(nèi)，有時(shí)與左手“爭(zhēng)”位置，或依據(jù)樂曲特點(diǎn)，提高一個(gè)或兩個(gè)八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔(dān)-。右手的音型多采用跳音，表現(xiàn)輕跳的感覺，有一定的動(dòng)感，跳躍活潑。音域盡可能不高出f2，過高的音型，給人尖銳刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感?？傊罂楏w伴奏簡(jiǎn)單化，以兒童歌曲為主體，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強(qiáng)的兒童歌曲伴奏特點(diǎn)。

（三）歌（樂）曲的伴奏和弦標(biāo)識(shí)級(jí)數(shù)化把功能標(biāo)記、音名和弦標(biāo)記，統(tǒng)一用羅馬數(shù)字標(biāo)記基數(shù)，方便實(shí)用，簡(jiǎn)單明了

1.和弦知識(shí)是鋼琴即興伴奏的基礎(chǔ)，無論歌（樂）曲難與易，都離不開和聲對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的支持，所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識(shí)程度的深淺、水平的高低，對(duì)即興伴奏的效果與表現(xiàn)力起著非常重要的作用。

2.高職學(xué)前教育學(xué)生課程多，時(shí)間分配嚴(yán)重不足，故課程的設(shè)置未安排和聲學(xué)，對(duì)和弦功能及連接（T—S—D—T）等知識(shí)是一盲點(diǎn)，更對(duì)五線上采用吉它和弦標(biāo)識(shí)、音名標(biāo)記和弦CFmAmG7等概念根本不清；樂理音程，和弦知識(shí)理解換算，因基礎(chǔ)素質(zhì)欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習(xí)曲和樂曲甚少，使得在即興伴奏時(shí)心緩手拙，再加上和弦知識(shí)，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和弦，四方面知識(shí)與技能匯總一起，要快速反應(yīng)并彈奏，顯得束手犯難。針對(duì)以上癥狀，對(duì)和弦和聲理解練習(xí)采用：

（1）和弦用級(jí)數(shù)標(biāo)記法貫穿始終。在熟悉各調(diào)音階的基礎(chǔ)上，用大調(diào)系列的和聲語匯，Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ；對(duì)正格、副格、完全進(jìn)行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進(jìn)行模式練習(xí)。其次用于小調(diào)系列音階中進(jìn)行練習(xí)。

（2）正三和弦＋屬七和弦＋音型織體的基本音階練習(xí)。當(dāng)熟悉三種常用調(diào)CGF時(shí)，把正三和弦ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習(xí)曲，用三種常用的伴奏音型織體練習(xí)，熟練快速彈奏各個(gè)調(diào)，ⅠⅣⅤ級(jí)和弦，不強(qiáng)調(diào)為什么，當(dāng)做練習(xí)的“基本公式”套用；提高型，左手做遠(yuǎn)距離帶低音方式進(jìn)行，使歌曲伴奏大氣而厚重。

（3）掌握和弦編配的內(nèi)涵。a大調(diào)正三和弦包含了曲調(diào)中所有的音，用這三個(gè)和弦就可以給所有的大調(diào)歌曲配伴奏，同時(shí)又能很好地突出調(diào)性，所以要首先學(xué)會(huì)正三和弦的連接：Ⅰ級(jí)主和弦、Ⅳ級(jí)下屬和弦、Ⅴ級(jí)屬和弦。熟練掌握編配，方可運(yùn)用自如。縱向關(guān)系：選擇的和弦應(yīng)包含應(yīng)對(duì)的（指和弦對(duì)位的一個(gè)或幾個(gè)音）旋律音（或大多數(shù)旋律音），強(qiáng)拍或強(qiáng)位，數(shù)量多的音，確定為強(qiáng)勢(shì)音對(duì)應(yīng)的和弦而配置。通常簡(jiǎn)單地以一個(gè)小節(jié)為單位選擇和弦。和旋選擇上，重縱向關(guān)系，忽略橫向關(guān)系（受知識(shí)面制約）。b由于小調(diào)的正三和弦都是小三和弦，其色彩比較柔和，它們最能體現(xiàn)小調(diào)的特征。所以為小調(diào)旋律配和弦時(shí)要多用小調(diào)的正三和弦。

（4）簡(jiǎn)單兒童歌曲范例編配。編配基本原則，予以作業(yè)提示：和弦、音程及織體，舉范例《送別》配和弦，作業(yè)用簡(jiǎn)單的兒童《上學(xué)歌》、《粉刷匠》等，提示和弦第一樂句和織體傾向選擇，結(jié)束處注意多引導(dǎo)；進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏多練、一曲多調(diào)練習(xí)，最終能自彈自唱。提高型：遠(yuǎn)距離帶低音，長(zhǎng)音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以范例解剖。完成作業(yè)練習(xí)，達(dá)到自彈自唱水準(zhǔn)。

（5）編寫適用于高職學(xué)前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識(shí)內(nèi)容適用和系統(tǒng)化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應(yīng)現(xiàn)狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現(xiàn)在的高職學(xué)前教育專業(yè)使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，并提出幾點(diǎn)要求：首調(diào)化，音型織體簡(jiǎn)單化，理論知識(shí)系統(tǒng)化，深入淺出，和弦和聲連接采用音級(jí)標(biāo)記法，以此原則編寫，以適用及實(shí)用為目的，改變現(xiàn)有教材根本不適應(yīng)目前實(shí)際的現(xiàn)狀。

篇（6）

1.2傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課呈單一、片面態(tài)勢(shì)。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課只要求學(xué)生掌握基本的鋼琴彈奏技能技巧且將其作為唯一的教學(xué)目的，使鋼琴教育出現(xiàn)單一性的缺陷，學(xué)生的信息交流單一，缺乏與聲樂、音樂教學(xué)法等課程的交流與銜接。教學(xué)內(nèi)容的片面單一化，使教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力欠缺，也使得學(xué)生在伴奏教學(xué)中只停留在彈奏技能的訓(xùn)練上，忽視了邊彈邊唱的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技巧，尤其缺少“彈”與“唱”綜合訓(xùn)練，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)兒歌彈唱張不了嘴或銜接協(xié)調(diào)能力不高等情形。

1.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)狀況較差。由于學(xué)前音樂教育院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加上器樂招生沒有進(jìn)行統(tǒng)一的藝術(shù)科目考試，使得器樂考試標(biāo)準(zhǔn)降低，生源質(zhì)量良莠不齊。音樂院校受傳統(tǒng)教學(xué)理念、落后教學(xué)條件、單一教學(xué)模式和學(xué)習(xí)時(shí)間分配不科學(xué)等因素的制約，使得學(xué)前專業(yè)學(xué)生在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和鋼琴伴奏等方面的鋼琴基礎(chǔ)能力偏弱問題十分普遍，往往不能滿足用人單位的活動(dòng)組織和教學(xué)的需要。此外，教師為了提高樂曲學(xué)習(xí)的進(jìn)度和強(qiáng)化基礎(chǔ)演奏法的訓(xùn)練，在教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的封閉式教學(xué)模式和教學(xué)觀念，在課堂上以教師為主角，使學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造空間縮小，心理壓力加大，學(xué)習(xí)興趣銳減。

2完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的對(duì)策探究

2.1構(gòu)建全新的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。為了完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入理解音樂鋼琴教學(xué)的新模式，音樂學(xué)校也應(yīng)當(dāng)明確音樂鋼琴人才的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂教師還應(yīng)當(dāng)牢固樹立學(xué)前數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)觀念。音樂院校構(gòu)建全新的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，通過傳授藝術(shù)知識(shí)技能，依靠科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)模式培養(yǎng)出創(chuàng)新型和智能多方面發(fā)展的音樂人才。此外，音樂教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注音樂藝術(shù)學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)系統(tǒng)，建立起全面堅(jiān)實(shí)的鋼琴音樂知識(shí)與彈奏技能的教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠提高鋼琴鍵盤運(yùn)用能力，透徹掌握鋼琴音樂藝術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，全面推動(dòng)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前鋼琴藝術(shù)教育的目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。

2.2豐富完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。為了豐富完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真理清音樂教學(xué)的思路，創(chuàng)新推廣三維一體的靈活型教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)前數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以充分展現(xiàn)。為了使學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課集科學(xué)性、系統(tǒng)性、靈活性和邏輯性于一體，音樂學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟練掌握新的教學(xué)設(shè)備，豐富完善多元化的教學(xué)形式和教學(xué)手段，進(jìn)而使教師的鋼琴音樂專業(yè)技能和廣博的鋼琴知識(shí)修養(yǎng)得到廣泛的積累。此外，音樂教師還應(yīng)當(dāng)充分利用好監(jiān)控系統(tǒng)，完善教學(xué)管理制度，形成一套實(shí)用性較好、拓展性較強(qiáng)、普及率較高的教學(xué)思路，進(jìn)而提高鋼琴音樂愛好者整體的素質(zhì)教育水平，從而避免機(jī)械重復(fù)教學(xué)給初學(xué)者帶來的枯燥，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的鋼琴彈奏技能帶來的弊端。

2.3改善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)狀況。為了改善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴的學(xué)習(xí)狀況，音樂愛好者應(yīng)當(dāng)以協(xié)作訓(xùn)練為平臺(tái)，以綜合應(yīng)用為手段，重視鋼琴的視奏與移調(diào)、伴奏與創(chuàng)作以及彈唱結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力創(chuàng)造條件。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)沒有練習(xí)鋼琴鍵盤的基礎(chǔ)，加上學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，使得其學(xué)習(xí)鋼琴音樂的難度加大，因而音樂教師應(yīng)當(dāng)客觀分析音樂教材的現(xiàn)狀，積極推進(jìn)學(xué)前鋼琴集體課模式特點(diǎn)的教材創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好做好相應(yīng)的配套保障，使學(xué)生能將在校期間學(xué)到的鋼琴知識(shí)在就業(yè)后能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。

篇（7）

一、小學(xué)教育班主任班級(jí)管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀

第一，共同探討小學(xué)學(xué)生的心理問題和突發(fā)事件的應(yīng)急處理問題。第二，結(jié)合傳統(tǒng)灌輸式來管理學(xué)生及班級(jí)學(xué)生的自身行為體現(xiàn)學(xué)生為主體地位效果。第三，師生互學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的起航階段，需要班主任耐心的指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力及思維創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)班主任工作實(shí)踐中發(fā)揮德育教育活動(dòng)的作用及意義

首先，小學(xué)這個(gè)時(shí)期的班主任德育教育和素質(zhì)教育工作，要比學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要。其次，通過一系列安排，從而調(diào)動(dòng)教學(xué)長(zhǎng)工作的積極性，明確工作任務(wù)和要求，對(duì)教學(xué)存在的問題及時(shí)向政教處匯報(bào)并協(xié)調(diào)后勤整效果。再次，小學(xué)生的成長(zhǎng)教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。

三、分析小學(xué)班級(jí)融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因

（一）小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素

小學(xué)班主任的主要職責(zé)是管理班上的學(xué)生能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律、努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并得良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學(xué)班主任教師專業(yè)課程的新穎結(jié)構(gòu)

以小學(xué)教師就業(yè)為向?qū)В罁?jù)小學(xué)班級(jí)教學(xué)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的培訓(xùn)及培養(yǎng)模式。

（三）小學(xué)班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問題

小學(xué)班主任在開展德育班級(jí)管理中，究其主要現(xiàn)狀問題有：一是小學(xué)班主任德育培養(yǎng)班級(jí)管理目標(biāo)不鮮明,使小學(xué)班主任德育工作沒有得到學(xué)生精神層次的收獲；二是小學(xué)班主任德育機(jī)制落后，而且要有實(shí)施的制度機(jī)制管理；三是師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)少。

（四）科學(xué)管理小學(xué)班級(jí)差異性實(shí)踐活動(dòng)

首先，提升小學(xué)班主任的管理水平,必須采取科學(xué)的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的小學(xué)班級(jí)，要定期開展有針對(duì)性的活動(dòng)，從管理實(shí)踐活動(dòng)教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。

四、小學(xué)班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）強(qiáng)化意識(shí)理論創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，小學(xué)教學(xué)開拓了創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用，通過微課視頻制作課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學(xué)課堂等在線學(xué)習(xí)方式，結(jié)合微課設(shè)計(jì)教學(xué)模式提升小學(xué)生認(rèn)知課程的重點(diǎn)掌握部分內(nèi)容的方法。

其次，通過小學(xué)教育學(xué)科的深入專業(yè)道德素質(zhì)品質(zhì)教育管理目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)班級(jí)的管理工作具有有效的專業(yè)素質(zhì)能力及班干部管理水平。

再次，應(yīng)用微課教學(xué)課程中的軟件學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生整體應(yīng)用能力的技巧學(xué)習(xí)方法。

（二）科學(xué)合理的小學(xué)班主任德育管理

首先，小學(xué)教師結(jié)合實(shí)際工作培養(yǎng)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，鑒于在小學(xué)生教育實(shí)踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)教育學(xué)生的表達(dá)技能課程，提高小學(xué)教師表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，認(rèn)真努力地完成班集體的綜合教育實(shí)踐任務(wù)。

其次，通過問卷調(diào)查分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)或高中的語文學(xué)習(xí)情況也是各有不同，將幼師專業(yè)學(xué)生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學(xué)生個(gè)別差異性，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到全面達(dá)標(biāo)普通話測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)水平。

再次，小學(xué)班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學(xué)合理的德育管理機(jī)制，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的差異性，小學(xué)班主任要定期開展有針對(duì)性的德育活動(dòng)。

（三）小學(xué)班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)方法，小學(xué)班主任應(yīng)換位思考站在學(xué)生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學(xué)有效地解決學(xué)生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實(shí)踐活動(dòng)方法。

第三，發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體在班級(jí)講授理論課程的同時(shí)，編排添加完成小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拓展理論教材，同時(shí)也熏陶了小學(xué)生的愛國(guó)主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”，為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，在小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)階段的實(shí)踐教育過程中，班主任針對(duì)班集體的管理效應(yīng)常出現(xiàn)的工作問題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分發(fā)揮小學(xué)班級(jí)學(xué)生管理的幫扶、團(tuán)結(jié)、集中思想教育管理的價(jià)值作用。

總之，分析了小學(xué)生成長(zhǎng)過程中存在的相關(guān)問題，運(yùn)用多元化實(shí)踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，班主任管理工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到班集體的全面教育發(fā)展。

淺析小學(xué)班主任融合德育教育工作的措施研究

【摘要】小學(xué)階段對(duì)于小學(xué)生青少年發(fā)展的時(shí)期，是孩子非常重要的性格和素質(zhì)成長(zhǎng)時(shí)期，班主任工作則是小學(xué)教學(xué)中極其關(guān)鍵的特殊教師群體，除了日常要擔(dān)負(fù)起孩子們的主科（語文或數(shù)學(xué)、英語）教學(xué)以外，還要對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面管理和學(xué)生德育培養(yǎng)負(fù)責(zé)。樹立良好的德育素養(yǎng)是小學(xué)生整體教育的基礎(chǔ)目標(biāo),是小學(xué)班主任日常管理工作的重要工作內(nèi)容。通過班級(jí)管理探討分析出小學(xué)班主任在班級(jí)管理中總結(jié)出德育培養(yǎng)的策略與方法，不斷創(chuàng)新建立健全有效完善的教學(xué)管理規(guī)章制度，天天按照規(guī)章制度逐一進(jìn)行管理并指導(dǎo)和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風(fēng)風(fēng)雨雨也無法阻擋的對(duì)班主任工作的執(zhí)著與熱愛。將班主任教學(xué)管理工作由學(xué)校制定了學(xué)生教學(xué)財(cái)產(chǎn)管理制度、學(xué)生教學(xué)設(shè)施維修管理等重要的安全大事，確保學(xué)校學(xué)生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發(fā)展，努力工作爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任管理兼小學(xué)教學(xué)教師。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級(jí)管理；德育；重要意義

一、小學(xué)教育班主任班級(jí)管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀

分析小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中易出現(xiàn)的常見問題并提出相應(yīng)解決問題的對(duì)策，使小學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化措施意識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)班主任的引導(dǎo)教育學(xué)生思想觀念改進(jìn)的班主任管理工作方法,不斷提升小學(xué)班主任工作管理學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合班主任德育管理工作培養(yǎng)小學(xué)生樹立良好的思想道德品質(zhì)、人生價(jià)值觀等，班主任仔細(xì)觀察學(xué)生的身心健康情況，采用因地制宜地班級(jí)管理教育方法理念，不斷創(chuàng)新開展小學(xué)生的思想德育和人文關(guān)懷的班主任班級(jí)管理工作。

第一，共同探討小學(xué)學(xué)生的心理問題和突發(fā)事件的應(yīng)急處理問題，班主任要經(jīng)常鼓勵(lì)小學(xué)班學(xué)生開展班集體的思想政治教育及德育實(shí)踐教育活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍中完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生管理工作應(yīng)采取科學(xué)合理方法管理班級(jí)日常教學(xué)質(zhì)量為基本前提。

第二，結(jié)合傳統(tǒng)灌輸式來管理學(xué)生及班級(jí)學(xué)生的自身行為體現(xiàn)學(xué)生為主體地位效果，認(rèn)真思考學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任老師之間的溝通缺少交流現(xiàn)象，班主任應(yīng)按照學(xué)生個(gè)性差異及想法制定班級(jí)管理工作任務(wù),認(rèn)真考慮到學(xué)生心聲及真實(shí)想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問題對(duì)策。小學(xué)生即將面臨高考的壓力學(xué)習(xí)，班主任在管理過程中以學(xué)生的表現(xiàn)作為重要管理目標(biāo),對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)要采用創(chuàng)新科學(xué)的管理方法積極調(diào)整班級(jí)管理策略,確保小學(xué)生保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與服從班級(jí)管理意識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生不斷提升身心健康素質(zhì),班主任教師應(yīng)高度重視現(xiàn)階段的學(xué)生思想教育工作，合理管理促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，兼顧不同差異化的學(xué)生應(yīng)采取不同優(yōu)勢(shì)的管理方法特點(diǎn)，小學(xué)班主任應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)管理、服從管理。

第三，師生互學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的起航階段，需要班主任耐心的指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力及思維創(chuàng)新能力。開展教學(xué)模式引導(dǎo)過程，班主任引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。精進(jìn)小學(xué)教學(xué)知識(shí)的基本理論教學(xué)方法、方式，激發(fā)學(xué)生正能量精神，構(gòu)建開放式新理念教學(xué)新范式。不斷開拓創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)操作，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，逐步完善小學(xué)教學(xué)水平的創(chuàng)新思想理念方法以及教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力意識(shí)，從而完成小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)班主任發(fā)揮德育教育的作用及意義

首先，小學(xué)這個(gè)時(shí)期的班主任德育教育和素質(zhì)教育工作，要比學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要，首先小學(xué)教師要身正為范教會(huì)學(xué)生如何學(xué)做高尚的人，樹立正確的人生價(jià)值觀和世界觀等，才能堅(jiān)定正確選擇學(xué)習(xí)方法的目的和途徑，這樣培養(yǎng)出來的人才從人格標(biāo)準(zhǔn)行為上都是優(yōu)秀的，品學(xué)兼優(yōu)的。但是小學(xué)這一階段的學(xué)生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和優(yōu)缺點(diǎn)，因地制宜地開展個(gè)性差別的單獨(dú)輔導(dǎo)和管理，從而使班集體學(xué)生整體素質(zhì)及德育表現(xiàn)達(dá)到優(yōu)秀的水平。

其次，通過一系列安排，從而調(diào)動(dòng)教學(xué)長(zhǎng)工作的積極性，明確工作任務(wù)和要求，依照校委會(huì)及政教處的安排，負(fù)責(zé)分管的領(lǐng)導(dǎo)一周內(nèi)除日常督查外，至少要對(duì)男女生教學(xué)進(jìn)行一次不定期的檢查，并及時(shí)簽閱教學(xué)管理人員上交的各種表冊(cè)，包括“男女生教學(xué)檢查情況記載表”、“教學(xué)通風(fēng)情況記載表”、“教學(xué)室內(nèi)地面、桌面消毒記載表”、“教學(xué)內(nèi)外空氣消毒記載表”、“教學(xué)室內(nèi)外安全檢查情況記載表”、“教學(xué)監(jiān)控情況記載表”等，對(duì)教學(xué)存在的問題及時(shí)向政教處匯報(bào)并協(xié)調(diào)后勤整效果。

再次，小學(xué)生的成長(zhǎng)教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國(guó)內(nèi)有很多學(xué)校都非常重視對(duì)小學(xué)生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實(shí)踐過程中總結(jié)效果的存在的主要問題，及時(shí)找到具體的解決辦法，進(jìn)而加強(qiáng)了班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育工作的實(shí)踐教育對(duì)策及作用。依據(jù)小學(xué)德育教育和素質(zhì)教育的培養(yǎng)計(jì)劃要求，采取因地制宜的培養(yǎng)計(jì)劃開展小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施。小學(xué)班主任在德育活動(dòng)中通過規(guī)范小學(xué)生行為習(xí)慣的“教”與“學(xué)”為目的進(jìn)行整體教育目標(biāo)的德育工作基礎(chǔ)。

總之，針對(duì)班級(jí)里不同的學(xué)生特征制定出具體實(shí)施的德育計(jì)劃，有步驟有計(jì)劃地實(shí)施小學(xué)生德育主題班會(huì)，在日常學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地促進(jìn)了小學(xué)生的德育品質(zhì)，大大增強(qiáng)了班集體的班風(fēng)凝聚力與學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)班主任在班級(jí)管理的實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分做好小學(xué)班主任的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展的綜合教育性，從而對(duì)小學(xué)生的德育工作做出最大的貢獻(xiàn)。

三、小學(xué)班級(jí)融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因

對(duì)于小學(xué)生的不同因素環(huán)境的影響，小學(xué)班主任通過觀察學(xué)生的不同差異，抓住學(xué)生最佳的德育時(shí)機(jī)，規(guī)范學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，小學(xué)班主任要全面、客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，解決遇到的學(xué)習(xí)和生活的種種問題，從而提高學(xué)生的德育實(shí)效性。

（一）小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素

隨著高等職業(yè)類院校的教育改革發(fā)展，研究小學(xué)班級(jí)教學(xué)存在的理論問題及對(duì)策。近幾年在社會(huì)需求的角度下發(fā)現(xiàn)，前提是小學(xué)教師專業(yè)的基本功一定要過硬，要想小學(xué)班級(jí)畢業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能加強(qiáng)，隨著職業(yè)院校教學(xué)理論和實(shí)踐的教育改革，在通過課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)操作演習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的檢驗(yàn)。小學(xué)生正走向成熟階段,學(xué)生的自我意識(shí)得到了充分的覺醒。他們渴望教師更加公正地對(duì)待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對(duì)學(xué)生的理解與尊重,貼近學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運(yùn)用。既能滿足了學(xué)生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級(jí)、學(xué)生的職責(zé)任務(wù)。小學(xué)班主任的主要職責(zé)是管理班上的學(xué)生能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律、努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并得良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學(xué)班主任教師專業(yè)課程的新穎結(jié)構(gòu)

以小學(xué)教師就業(yè)為向?qū)В罁?jù)小學(xué)班級(jí)教學(xué)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的培訓(xùn)及培養(yǎng)模式，完善學(xué)生、師生考評(píng)和管理制度體系，對(duì)小學(xué)班級(jí)的技能實(shí)用性與學(xué)生就業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接掛鉤，使小學(xué)班級(jí)畢業(yè)的學(xué)生從理論上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生專業(yè)技能水平的教學(xué)過程,打好小學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)踐活動(dòng)的基本功基礎(chǔ)。全面熟悉小學(xué)教育教材的課本知識(shí)，進(jìn)行操作性的創(chuàng)新小學(xué)生教育教學(xué)方法模式，準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)前的所有工作。小學(xué)班級(jí)的學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為榜樣，以技能高超的學(xué)生為典范，共同探討小學(xué)生心理問題及突發(fā)事件的處理情況，班主任或輔導(dǎo)員要時(shí)刻激勵(lì)小學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)集體教育精神，讓小學(xué)班級(jí)的學(xué)生在校期間養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)的好風(fēng)氣。

（三）小學(xué)班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問題

小學(xué)班主任在開展德育班級(jí)管理中，究其主要現(xiàn)狀問題有：一是小學(xué)班主任德育培養(yǎng)班級(jí)管理目標(biāo)不鮮明,使小學(xué)班主任德育工作沒有得到學(xué)生精神層次的收獲；二是小學(xué)班主任德育機(jī)制落后，而且要有實(shí)施的制度機(jī)制管理,小學(xué)班主任在開展活動(dòng)時(shí),及時(shí)端正學(xué)生的身心健康的心理素質(zhì)，幫助小學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)少。小學(xué)班主任在實(shí)踐活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生教與學(xué)認(rèn)同感和德育的教育目的。

（四）科學(xué)管理小學(xué)班級(jí)差異性實(shí)踐活動(dòng)

首先，提升小學(xué)班主任的管理水平,必須采取科學(xué)的管理措施。班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流過程中,班主任應(yīng)采取有效的藝術(shù)交流技巧語言,無論是暗示性語言、批判性語言還是鼓勵(lì)性語言因結(jié)合學(xué)生實(shí)際個(gè)性特征采取有針對(duì)性的班級(jí)管理對(duì)策措施。

其次，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的小學(xué)班級(jí)，要定期開展有針對(duì)性的活動(dòng)，從管理實(shí)踐活動(dòng)教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)而提高自身的各方面技能，小學(xué)班級(jí)作為班級(jí)的核心人物，率先為范為學(xué)生做好師德榜樣，抓住學(xué)生最佳的時(shí)機(jī)，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實(shí)踐活動(dòng),客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中因地制宜地開展個(gè)性差別區(qū)別式分層疏導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)工作。

四、小學(xué)班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，小學(xué)教學(xué)開拓了創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用，通過微課視頻制作課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學(xué)課堂等在線學(xué)習(xí)方式，解決小學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，通過教師行動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的公式及的應(yīng)用領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用微課的新穎特點(diǎn)，提高和展現(xiàn)輔助教學(xué)課程的全方位角度應(yīng)用能力，結(jié)合微課設(shè)計(jì)教學(xué)模式提升小學(xué)生認(rèn)知課程的重點(diǎn)掌握部分內(nèi)容的方法。

其次，通過小學(xué)教育學(xué)科的深入專業(yè)道德素質(zhì)品質(zhì)教育管理目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)班級(jí)的管理工作具有有效的專業(yè)素質(zhì)能力及班干部管理水平。在小學(xué)班主任的帶動(dòng)鼓勵(lì)下，結(jié)合本班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行思想政治教育工作實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)效果來提升小學(xué)師生共同提高素質(zhì)品質(zhì)修養(yǎng)的實(shí)效性，從而提升小學(xué)班主任管理工作的教育實(shí)踐高效目標(biāo)。

再次，應(yīng)用微課教學(xué)課程中的軟件學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生整體應(yīng)用能力的技巧學(xué)習(xí)方法。隨著微課的形式步入教學(xué)研究的現(xiàn)狀下，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透著“微課”的教學(xué)理念，從而逐步促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)水平的質(zhì)量。引領(lǐng)小學(xué)教育教學(xué)課程運(yùn)用先進(jìn)的“微課”教學(xué)平臺(tái)達(dá)到小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式。將“微課”教學(xué)方法通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入到教學(xué)課堂觀摩中，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手的能力和創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的意識(shí)，從而達(dá)到小學(xué)教學(xué)的高效效果。

（二）科學(xué)合理的小學(xué)班主任德育管理

首先，小學(xué)教師結(jié)合實(shí)際工作培養(yǎng)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，鑒于在小學(xué)生教育實(shí)踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)教育學(xué)生的表達(dá)技能課程，提高小學(xué)教師表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，完成普通話水平培訓(xùn)及測(cè)驗(yàn)達(dá)到國(guó)家測(cè)試水平二級(jí)甲等水平以上，針對(duì)招收的個(gè)地區(qū)的學(xué)生而言，結(jié)合工作實(shí)際采用科學(xué)有效地教學(xué)手段才能使語言培訓(xùn)得以提高。在小學(xué)班級(jí)集中管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情緒、思想等行為自覺約束。小學(xué)班主任通過探討學(xué)生的心理和突發(fā)事件的處理問題時(shí)，積極發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生開展課堂實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，認(rèn)真努力地完成班集體的綜合教育實(shí)踐任務(wù)。

其次，通過問卷調(diào)查分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)或高中的語文學(xué)習(xí)情況也是各有不同，高職院校結(jié)合了當(dāng)?shù)胤窖詫?shí)際矯正的教學(xué)方法，將幼師專業(yè)學(xué)生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學(xué)生個(gè)別差異性，分析總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)教師實(shí)際表達(dá)表現(xiàn)能力提高的具體教學(xué)方法，結(jié)合各地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行矯正表達(dá)基礎(chǔ)練習(xí)，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到全面達(dá)標(biāo)普通話測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)水平。

再次，小學(xué)班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學(xué)合理的德育管理機(jī)制，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的差異性，小學(xué)班主任要定期開展有針對(duì)性的德育活動(dòng)，從德育管理實(shí)踐活動(dòng)教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)而提高自身的各方面技能，小學(xué)班主任作為班級(jí)的核心人物，率先為范為學(xué)生做好師德榜樣，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實(shí)踐活動(dòng),因地制宜地開展個(gè)性差別區(qū)別式分層德育疏導(dǎo)的德育培養(yǎng)目標(biāo)工作。

總之，針對(duì)小學(xué)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)與建設(shè)，班主任通過小學(xué)教育及學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)，在班主任實(shí)踐工作中全面體現(xiàn)系統(tǒng)化的教育學(xué)習(xí)管理目標(biāo)計(jì)劃模式，最后通過成績(jī)和班級(jí)管理效果來檢驗(yàn)小學(xué)班主任培養(yǎng)學(xué)生及班集體的教育管理實(shí)效。

（三）小學(xué)班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的整體核心目標(biāo)，通過耐心的德育工作疏導(dǎo)，將德育工作真正落到到日常工作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中，搭建良好的師生互動(dòng)溝通，小學(xué)班主任應(yīng)換位思考站在學(xué)生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學(xué)有效地解決學(xué)生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實(shí)踐活動(dòng)方法，多采用互動(dòng)類型的德育交流形式，要多了解、關(guān)心班級(jí)中每位學(xué)生，通過溝通理解幫助，充分發(fā)揮以學(xué)生自身學(xué)習(xí)為主體的作用，主動(dòng)地參與到德育實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生在信任和依賴班主任的同時(shí)，將德育思想融入到學(xué)生的腦海當(dāng)中。

第三，發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體在班級(jí)講授理論課程的同時(shí)，編排添加完成小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拓展理論教材，只有搭配課下精心設(shè)計(jì)符合本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能在課上講授并指導(dǎo)、指引解決問題使學(xué)生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，打破了教師只講而忽視了學(xué)生聽不懂的灌輸式教學(xué)方法，將靈活的教學(xué)方法搬進(jìn)課堂，搬進(jìn)家庭養(yǎng)成終身自學(xué)、主動(dòng)思考解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也熏陶了小學(xué)生的愛國(guó)主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”，提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”實(shí)際問題的應(yīng)變能力，為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，在小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)階段的實(shí)踐教育過程中，班主任針對(duì)班集體的管理效應(yīng)常出現(xiàn)的工作問題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其培養(yǎng)目標(biāo)是兼顧小學(xué)學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)采用不同的因材施教的教育計(jì)劃安排，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定因地制宜的多元化綜合性的班級(jí)管理實(shí)施計(jì)劃，該計(jì)劃是結(jié)合不同的學(xué)生而度身訂造，以適應(yīng)不同層次的小學(xué)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)思想政治及道德素養(yǎng)品質(zhì)，從而提升和注重小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐活動(dòng)有效性。班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況充分發(fā)揮小學(xué)班級(jí)學(xué)生管理的幫扶、團(tuán)結(jié)、集中思想教育管理的價(jià)值作用。

總之，分析了小學(xué)生成長(zhǎng)過程中存在的相關(guān)問題，運(yùn)用多元化實(shí)踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，鑒于小學(xué)階段是小學(xué)生青少年發(fā)展的重要階段時(shí)期，班主任則是小學(xué)教學(xué)中起到關(guān)鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到班集體的全面教育發(fā)展。

注重德育班級(jí)管理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生樹立良好的德育理念，小學(xué)班主任應(yīng)把德育班級(jí)管理放在教育工作的首要位置，使小學(xué)整體教育工作推進(jìn)提高了學(xué)生的素質(zhì)教育理念，進(jìn)而提高學(xué)生的德育實(shí)效性。分析小學(xué)班主任在德育理念與德育實(shí)施過程中不斷創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的國(guó)家教育改革發(fā)展需求的全面發(fā)展。

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篇（8）

研究生教育作為我國(guó)最高層次的教育，一直是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才主要渠道，在某種意義上可以代表國(guó)家科學(xué)技術(shù)的研究水平，肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任。近年來，我國(guó)研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，2007年招生規(guī)模為44.9萬人，2010年招生規(guī)模為53.4萬人， 2013年招生規(guī)模為60.8萬人。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，研究生教育從傳統(tǒng)意義的精英教育逐漸轉(zhuǎn)為大眾教育，擴(kuò)大招生數(shù)量和提高培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾開始逐漸顯現(xiàn)，如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，保證學(xué)位授予水平，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題。

過程管理是相對(duì)于目標(biāo)管理而言，目標(biāo)管理更注重成果，使人們明確自己的目標(biāo)與方向，一切活動(dòng)都緊密圍繞目標(biāo)展開。其不足之處在于使管理者急功近利，將管理重心全部放在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，而缺乏對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的管理。而過程管理則彌補(bǔ)了目標(biāo)管理的不足，它更強(qiáng)調(diào)過程的設(shè)計(jì)，將最終目標(biāo)分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)，注重對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生的問題進(jìn)行及時(shí)反饋和處理?；谶^程管理的研究生質(zhì)量保證體系，其核心是通過對(duì)研究生培養(yǎng)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和控制，包括修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，注重課程教學(xué)，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，嚴(yán)格論文審查和答辯工作等，通過全過程，多方位的管理來實(shí)現(xiàn)提高研究生教育質(zhì)量的目標(biāo)。作者通過自己的研究生培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，介紹過程管理對(duì)于保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。

1 重視培養(yǎng)方案修訂，完善個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃

培養(yǎng)方案是進(jìn)行研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是研究生制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。培養(yǎng)方案應(yīng)涵蓋研究生從入學(xué)到完成學(xué)位論文答辯的整個(gè)過程，包括所在學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)年限、研究方向、課程設(shè)置與學(xué)分要求、科學(xué)研究與學(xué)位論文要求等。對(duì)于具有一級(jí)學(xué)科學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科專業(yè)，要求按照一級(jí)學(xué)科制定培養(yǎng)方案，對(duì)于目前沒有一級(jí)學(xué)科授予權(quán)的專業(yè)，按照二級(jí)學(xué)科制定。在每個(gè)學(xué)科、專業(yè)設(shè)置若干個(gè)研究方向。研究方向的設(shè)置應(yīng)適合對(duì)人才培養(yǎng)的需求，要科學(xué)、規(guī)范、寬窄適度，相對(duì)穩(wěn)定，提倡學(xué)科之間相互滲透與交叉。所設(shè)研究方向應(yīng)屬于本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，且具有前沿性、先進(jìn)性和前瞻性，并能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃是在本專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下制定的，既要符合培養(yǎng)方案的總體要求，又要體現(xiàn)個(gè)人的培養(yǎng)特點(diǎn)。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和課題，還要結(jié)合研究生個(gè)人的特長(zhǎng)和學(xué)術(shù)興趣。培養(yǎng)計(jì)劃一旦制定就要嚴(yán)格執(zhí)行，凡中途調(diào)整計(jì)劃，要經(jīng)研究生培養(yǎng)部門審核。

2 優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)

課程學(xué)習(xí)是研究生獲取知識(shí)的重要途徑，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生要通過課程學(xué)習(xí)，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。通過課程體系建設(shè)，形成多樣化與專門化，廣度與深度、教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、層次分明、學(xué)術(shù)性、探究性的研究生課程體系。除了本學(xué)科的專業(yè)課程以外，相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的選修課程也應(yīng)進(jìn)入新的課程體系[1]，鼓勵(lì)研究生結(jié)合本人的興趣特長(zhǎng)，跨學(xué)科，跨專業(yè)選課。研究生的課程設(shè)置還應(yīng)考慮本科生、碩士生和博士生在課程體系上的連續(xù)性、系統(tǒng)性與層次性，體現(xiàn)研究生教育層次的特點(diǎn)。

加強(qiáng)核心課程建設(shè)。研究生院設(shè)立專項(xiàng)基金用于支持研究生核心課程建設(shè)。核心課程包括公共課與基礎(chǔ)理論課，以及各學(xué)院具有一定輻射性和影響力的專業(yè)課和反映學(xué)科前沿的選修課。鼓勵(lì)任課教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要求能及時(shí)反映本學(xué)科的前沿及最新科技成果，廣泛吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能較好適應(yīng)和體現(xiàn)研究生教育特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；鼓勵(lì)任課教師改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科特色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)形成案例式、講座式、研討式等多種不同形式的“立體化”教學(xué)；鼓勵(lì)任課教師出版高質(zhì)量的精品研究生教材，將國(guó)內(nèi)外最新科學(xué)前沿融入其中，使其在同類教學(xué)用書中具有先進(jìn)性和廣泛的適用性。

為了檢查教師授課的效果和質(zhì)量，建立研究生課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。研究生上完課后，可以對(duì)所學(xué)課程在校園網(wǎng)上進(jìn)行無記名評(píng)議，評(píng)議結(jié)果可以及時(shí)地反饋給任課教師，所在院系和研究生院。任課教師可以根據(jù)學(xué)生的意見和建議改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)水平和責(zé)任心，學(xué)校還可以將評(píng)議結(jié)果作為教師聘任、獎(jiǎng)懲和晉升的依據(jù)。

3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

在培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師的作用是非常重要的。尤其是導(dǎo)師的知識(shí)水平和文化創(chuàng)新淵源對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵的作用，直接決定著研究生的研究學(xué)習(xí)成效，所以加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)研究生教育制度具有關(guān)鍵的作用。

首先，要嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制度。要選拔優(yōu)秀的導(dǎo)師，需要注意以下幾個(gè)條件：一是要具有高尚的人格和良好的政治素質(zhì)，遵紀(jì)守法，學(xué)風(fēng)正派，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；二是要有較高的學(xué)術(shù)造詣，有穩(wěn)定的研究方向和可供研究生作為學(xué)位論文課題的科研、設(shè)計(jì)和科技開發(fā)的任務(wù)，能承擔(dān)較重要的科研課題；三是應(yīng)有獨(dú)立支配的科研經(jīng)費(fèi)，保證研究生進(jìn)行課題任務(wù)，有必要的科研設(shè)備、科研環(huán)境和研究手段。其次，規(guī)范導(dǎo)師招生制度。嚴(yán)格規(guī)范研究生導(dǎo)師的招生制度，保證導(dǎo)師招生范疇?wèi)?yīng)該與其研究相關(guān)課題相關(guān)，規(guī)范招生數(shù)量，不允許招生的數(shù)量超過相關(guān)制度的規(guī)定，并且嚴(yán)格審查導(dǎo)師的招生資格，對(duì)于沒有相關(guān)課題研究的，要取消其招生資格；對(duì)于有利于學(xué)校、社會(huì)或者國(guó)家支持的科研項(xiàng)目，學(xué)校要給與導(dǎo)師一定的資金支持，鼓勵(lì)其招生培養(yǎng)更多的相關(guān)研究生[2]。再次，建立學(xué)術(shù)梯隊(duì)。研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，也可由學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)中青年教師組成學(xué)術(shù)梯隊(duì)，以指導(dǎo)小組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既可以形成良好的學(xué)術(shù)討論氛圍，也可以優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)和資源配置，解決由于研究生規(guī)模擴(kuò)大造成導(dǎo)師數(shù)量不足的問題。最后，建立新增導(dǎo)師培訓(xùn)和導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流制度。對(duì)新增導(dǎo)師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使導(dǎo)師了解研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程，明確導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的責(zé)任，并與資深導(dǎo)師進(jìn)行交流，分享他們指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

4 加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍

研究生的學(xué)術(shù)交流能力是研究生學(xué)術(shù)水平的一種體現(xiàn)，對(duì)于研究生開闊學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識(shí)，活躍學(xué)術(shù)思想，提高科研能力有著重要的作用。學(xué)校要定期舉辦相應(yīng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如專家講座、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議等來營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，并制定一系列定量指標(biāo)，要求研究生在校期間必須參加若干次學(xué)術(shù)活動(dòng)，來保證研究生積極參與其中。此外，為加強(qiáng)研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和開闊他們的國(guó)際視野，學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)研究生出國(guó)訪學(xué)、短期學(xué)術(shù)交流、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等的支持力度。

5 嚴(yán)格論文審查和答辯，把好學(xué)位授予關(guān)

研究生學(xué)位論文質(zhì)量是評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從論文選題報(bào)告、中期檢查、評(píng)審、答辯到學(xué)位申請(qǐng)都應(yīng)該有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，來保證研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。

首先是選題環(huán)節(jié)。成立由具有高級(jí)技術(shù)職稱的專業(yè)人員組成的開題報(bào)告評(píng)議小組，對(duì)研究生開題報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議審查，并通過有針對(duì)性的提問，以確定其選題是否先進(jìn)，合理，以及可行性如何，最后決定其通過與否。為了保證博士學(xué)位論文選題的創(chuàng)新性，要求博士生在進(jìn)行論文開題報(bào)告之前，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在教育部認(rèn)定的科技查新工作站進(jìn)行論文選題查新工作。其次是論文中期檢查環(huán)節(jié)。研究生須向中期檢查考核小組提交論文工作的階段性總結(jié)，包括已完成的研究和實(shí)驗(yàn)以及所得的初步結(jié)論，下一步的工作計(jì)劃等，并由考核小組提出進(jìn)一步的工作意見。再次是在論文評(píng)審環(huán)節(jié)。積極推行學(xué)位論文的盲審制度，導(dǎo)師不參與學(xué)位論文評(píng)閱以及論文評(píng)閱專家的提名。研究生論文送審時(shí)，由管理人員隱去研究生及其導(dǎo)師的姓名以及致謝和參考文獻(xiàn)等幾方面內(nèi)容，由研究生院統(tǒng)一送校外專家評(píng)審。博士論文送審前，須收取學(xué)位論文電子版，進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，并將結(jié)果返回院系和導(dǎo)師，決定其論文是否送審。最后是論文答辯環(huán)節(jié)。邀請(qǐng)校外知名專家擔(dān)任答辯小組主席，嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。實(shí)行答辯委員論文質(zhì)量保證責(zé)任制，答辯結(jié)束后，所有答辯委員必須在研究生學(xué)位論文上簽字，如果通過答辯的論文受到質(zhì)疑，除了研究生和導(dǎo)師以外，答辯委員也要承擔(dān)一定的責(zé)任[3]。

6 結(jié)束語

過程管理是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。將研究生培養(yǎng)過程細(xì)化為若干環(huán)節(jié)，通過規(guī)章制度的不斷創(chuàng)新與完善，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和管理，才能穩(wěn)步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

交通運(yùn)輸業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)和服務(wù)性行業(yè)，交通運(yùn)輸人才是國(guó)家人才發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。近二十年，我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)進(jìn)入了一個(gè)持續(xù)快速發(fā)展期，“十一五”末，我國(guó)通車公路總里程398.4萬公里，其中高速公路7.4萬公里。根據(jù)交通運(yùn)輸部頒布的《交通運(yùn)輸“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，到“十二五”末，我國(guó)公路總里程達(dá)到450萬公里，高速公路總里程將達(dá)到10.8萬公里[1]?？梢哉f，我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展到今天，已經(jīng)不單純是量的巨大增長(zhǎng)和積累，更重要的是質(zhì)的變化和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，以及科技含量和創(chuàng)新能力的不斷提高。因此，迫切需要大量高層次應(yīng)用型人才，以適應(yīng)交通運(yùn)輸業(yè)的快速發(fā)展。

1.2未來十年，我國(guó)交通運(yùn)輸領(lǐng)域結(jié)構(gòu)性人才的特殊需求數(shù)量巨大

交通運(yùn)輸部的《公路水路交通運(yùn)輸中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2020）》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截至2010年底，我國(guó)公路水路交通運(yùn)輸行業(yè)共有從業(yè)人員3429萬人，其中專業(yè)技術(shù)人員303萬人，占從業(yè)人員8.8%；具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員16萬人，占專業(yè)技術(shù)人員5.3%。《綱要》指出：未來十年，結(jié)構(gòu)性人才的特殊需求主要涵蓋建設(shè)養(yǎng)護(hù)、工程管理、現(xiàn)代交通物流、道路運(yùn)輸、軌道交通、綜合運(yùn)輸人才。其中，高層次科技人才年均需求1.4萬人[2]。

2.專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)定位

專業(yè)學(xué)位（professionaldegree），是隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。雖然專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，但二者具有不同的內(nèi)涵和特質(zhì)[3]。

2.1專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一

專業(yè)學(xué)位教育并非學(xué)術(shù)學(xué)位教育的去“學(xué)術(shù)化”，而是將學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的應(yīng)用性和特定針對(duì)性，更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際和技術(shù)再創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)位教育具有很強(qiáng)的職業(yè)化取向。

2.2專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)高校、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育是以學(xué)位授權(quán)單位為單一主體而構(gòu)建起來的、由多方參與協(xié)作的培養(yǎng)系統(tǒng)，而專業(yè)學(xué)位研究生教育更強(qiáng)調(diào)多元主體，由高等學(xué)校（科研院所）、行業(yè)、企業(yè)共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，形成與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合的合作育人機(jī)制。

2.3專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的科研后備人才，專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位類型強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但不僅僅是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)境下的技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)圍繞實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新成果實(shí)際應(yīng)用，是實(shí)踐、創(chuàng)新和應(yīng)用的深度融合[4]。

3.校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

3.1校企合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

（1）依托企業(yè)訴求、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和體系

在面向行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)中，形成了“一條主線（突出工程能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)），兩大體系（理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系），三個(gè)平臺(tái)（通識(shí)式基礎(chǔ)教育平臺(tái)、遞進(jìn)式專業(yè)教育平臺(tái)、開放式綜合教育平臺(tái)），四個(gè)結(jié)合（基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)模塊相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與科研生產(chǎn)相結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合），五個(gè)系統(tǒng)（教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋與問題處理系統(tǒng)、社會(huì)需求與質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)）”的人才培養(yǎng)模式；實(shí)施了“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)、創(chuàng)中賽”的內(nèi)涵式人才培養(yǎng)的新方法。

（2）結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、合理劃分培養(yǎng)階段

交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程，采取學(xué)位課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐及學(xué)位論文等三階段展開，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程，合理安排學(xué)生階段任務(wù)，并且突出學(xué)生工程實(shí)踐管理技能訓(xùn)練。具體實(shí)施方案如圖1所示。

（3）融入企業(yè)工程一線，科學(xué)設(shè)置課程體系

建立與交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略聯(lián)盟和協(xié)同機(jī)制，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，課程設(shè)置與職業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)校教師和企業(yè)教師相結(jié)合，企業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文相結(jié)合，開展高層次應(yīng)用型交通運(yùn)輸人才培養(yǎng)。

結(jié)合課程總學(xué)分要求，在專業(yè)方向課程設(shè)置中根據(jù)交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域開設(shè)的研究方向，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊至少開設(shè)5門企業(yè)提供課程，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的工程意識(shí)和良好的工程素養(yǎng)。

3.2校企合作，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)

（1）與交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)共建實(shí)踐教育基地。本著“互惠互利、相互融合”的原則，聯(lián)合建立大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地以及工程實(shí)訓(xùn)中心。并以此為紐帶，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。學(xué)生以頂崗的形式到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生到企業(yè)后先由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行企業(yè)文化教育，讓學(xué)生熟悉企業(yè)和企業(yè)文化，然后進(jìn)行上崗培訓(xùn)，包括技術(shù)培訓(xùn)和安全培訓(xùn)，再根據(jù)崗位需求頂崗工作，所有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范都按企業(yè)職工要求進(jìn)行。

（2）在一線工程環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新校企合作模式，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。組建了由企業(yè)冠名的專業(yè)試點(diǎn)班，[JP+1]實(shí)施應(yīng)用型人才的聯(lián)合培養(yǎng)，在合作建設(shè)的工程項(xiàng)目中，融入真實(shí)的工程環(huán)境，開展實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。在工程一線開展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到了比較系統(tǒng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力。

（3）為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)和知識(shí)更新。依托合作平臺(tái)，面向交通運(yùn)輸系統(tǒng)企業(yè)員工，開展職工技術(shù)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、青年技能培訓(xùn)等。學(xué)校還可以利用專業(yè)技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，積極為地方服務(wù)，提升學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度，使雙方形成的互利共贏合作關(guān)系不斷深入和發(fā)展。

4.結(jié)語

交通運(yùn)輸類專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程中通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。通過校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)，在解決專門技術(shù)人才培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，很好的解決了特殊地區(qū)交通領(lǐng)域的技術(shù)問題；又充分發(fā)揮了學(xué)校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)職能，提升了學(xué)?？茖W(xué)研究的層次和水平，為交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]《交通運(yùn)輸“十二五”發(fā)展規(guī)劃》交通運(yùn)輸部.

[2]《公路水路交通運(yùn)輸中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2020）》交通運(yùn)輸部.

[3]別敦榮，陶學(xué)文.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育管理，2009.

篇（10）

一、關(guān)于教學(xué)能力的概述

目前大多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一般能力和特殊能力的結(jié)合。關(guān)于教學(xué)能力的構(gòu)成問題，不同學(xué)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不盡一致，提出的能力構(gòu)成也有所不同。但有幾個(gè)觀點(diǎn)是一致的:①教師一般性的能力(主要指智力)是教學(xué)能力的基礎(chǔ)成分;②教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括對(duì)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生特點(diǎn)等方面的理解掌握能力，設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教學(xué)的能力，知識(shí)傳授的能力，言語表達(dá)能力、課堂組織管理能力等;③教師的教學(xué)能力是由多種成分構(gòu)成的;④教師的教學(xué)反思能力和教學(xué)監(jiān)控能力，也被視為教師教學(xué)能力的重要組成部分。大量研究表明，教師教學(xué)能力發(fā)展水平的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，最終影響到學(xué)生知識(shí)的掌握程度及其理解能力的發(fā)展水平。因此，教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素[1]。

二、我院青年教師的現(xiàn)狀分析

目前，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，我院引進(jìn)了大量的青年教師來充實(shí)教師隊(duì)伍。青年教師大多來自醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生及醫(yī)院一線的醫(yī)生和護(hù)理人員，經(jīng)過崗前的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的短期培訓(xùn)，通過普通話水平測(cè)試和相關(guān)課程的試講，考核合格便能拿到高等學(xué)校教師資格證書，成為專職或兼職教師。顯然，大多數(shù)醫(yī)學(xué)教師沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，是直接在實(shí)際工作中，以跟帶方式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式因其缺乏完整系統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的教育理論和技能訓(xùn)練，醫(yī)學(xué)教師專業(yè)拓展能力受到局限，專業(yè)化水平不高，在教學(xué)中不能靈活掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，從而影響教學(xué)效果。近三年來，通過學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生評(píng)教、同行專家對(duì)授課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)議，結(jié)果顯示35歲以下青年教師在教學(xué)方法、內(nèi)容、效果方面均落后于35歲以上的教師。因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，才能保持良好的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、提高青年教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)措施

1.加強(qiáng)青年教師敬業(yè)精神的培養(yǎng) 培養(yǎng)青年教師熱愛人生、熱愛事業(yè)、勤奮愉快、樂觀向上的愛崗敬業(yè)精神，使青年教師具有獻(xiàn)身教育事業(yè)的熱忱和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，自覺提升其教學(xué)能力，這對(duì)于合格人才的培養(yǎng)至關(guān)重要[2]。

2.多渠道開展崗前培訓(xùn) 為了使教師更好的履行崗位職責(zé)，所有青年教師都要參加由省級(jí)主管部門組織的崗前培訓(xùn)，主要包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德等課程的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)、考核，取得高校教師資格證才有上崗資格。除了以上的培訓(xùn)外，為了提高青年教師的教學(xué)能力，還可以有針對(duì)性地對(duì)青年教師開展校內(nèi)培訓(xùn)，利用周末或業(yè)余時(shí)間，邀請(qǐng)師范院校的教育心理學(xué)類教師為青年教師講授教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。此外，舉辦教學(xué)名師示范課等，請(qǐng)本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師給青年教師講授教學(xué)法的知識(shí)，介紹教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過開展形式多樣的崗前培訓(xùn)，使青年教師盡快適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校對(duì)教師崗位的要求，加強(qiáng)自身教學(xué)能力的提高。

3.制定規(guī)章制度，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作 ①制定《青年教師培養(yǎng)方案》，內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)象、方式和內(nèi)容、考核與管理、組織實(shí)施等幾方面。其管理與考核工作由教學(xué)部門、學(xué)校師資管理部門和教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)，從而使青年教師的培養(yǎng)工作有計(jì)劃、有步驟、有條不紊地進(jìn)行。②實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，為新進(jìn)教師指定導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)校教師資源的優(yōu)勢(shì)，讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶，以培養(yǎng)他們教書育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，促使青年教師盡快成長(zhǎng)。③嚴(yán)格試講制度，根據(jù)《教師試講制度》要求，每一位青年教師在給學(xué)生上課前，必須在導(dǎo)師和教研室的指導(dǎo)、安排下，進(jìn)行大范圍的試講，經(jīng)評(píng)議小組對(duì)授課內(nèi)容、方法、態(tài)度等方面進(jìn)行嚴(yán)格考核，合格后方能上課。④開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，通過舉行講課、教案、教育教學(xué)論文、多媒體課件評(píng)比等多種形式的教學(xué)基本功比賽，引導(dǎo)青年教師在教學(xué)工作中推陳出新，提高教學(xué)水平與質(zhì)量，形成青年教師培養(yǎng)的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。此外，鼓勵(lì)并支持青年教師在職攻讀學(xué)位、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力。

4.分層次培養(yǎng)，充分挖掘青年教師的潛力 在青年教師的培養(yǎng)過程中，由于每位教師的師德表現(xiàn)、學(xué)識(shí)水平、教育教學(xué)能力和工作業(yè)績(jī)不同，所以我們從實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，區(qū)別對(duì)待，努力尋找適合每一位青年教師的培養(yǎng)途徑[3]。對(duì)于新進(jìn)的青年教師，按照《新進(jìn)教師培養(yǎng)方案》的要求，在導(dǎo)師的指導(dǎo)、幫助下不斷提高教學(xué)能力。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)《中青年骨干教師選拔培養(yǎng)管理實(shí)施辦法》的規(guī)定，提拔一些教學(xué)、科研業(yè)績(jī)優(yōu)秀的青年教師成為骨干教師。同時(shí)，對(duì)于一些青年教師在職攻讀并取得學(xué)位者以及在各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過對(duì)青年教師進(jìn)行分層次培養(yǎng)，讓他們?cè)诮虒W(xué)崗位上各盡其能，充分展示自己的才華，提高工作積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.注重教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)與科研相互結(jié)合、相互促進(jìn) 把做科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及在科研過程中遇到的問題用于教學(xué)中，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)顯得生動(dòng)、有活力。同時(shí)，在參與教學(xué)的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題作為教育教學(xué)研究項(xiàng)目開展調(diào)查、研究，不僅解決了問題，還促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，指導(dǎo)青年教師將教學(xué)與科研結(jié)合起來，使二者得到均衡發(fā)展。

6.指導(dǎo)青年教師反思教學(xué) 反思教學(xué)是教師把教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)判， 并選擇提升教學(xué)實(shí)踐合理性和科學(xué)性的過程，是教師為有效教學(xué)而進(jìn)行的有意識(shí)的努力[4]。青年教師通過經(jīng)常反思自己的教學(xué)思想和行為，才能把握如何進(jìn)行有效教學(xué)，怎樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，青年教師是高校發(fā)展的生力軍，通過培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神、開展崗前培訓(xùn)、制定規(guī)章制度、實(shí)行分層次培養(yǎng)、教學(xué)與科研相結(jié)合、反思教學(xué)等措施，才能促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]曾 拓，李 黎.教師教學(xué)能力研究綜述[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，23(1)：102-104.