序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇八年級下冊英語點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200

1 引言

八年級是初中教學(xué)的承上啟下階段，既是對初一所學(xué)知識的總結(jié)與鞏固階段，也是為中考打牢基礎(chǔ)，夯實(shí)知識體系的準(zhǔn)備階段，這也給八年級英語的課堂教學(xué)提出了更高的要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為提高八年級英語課堂教學(xué)水平應(yīng)該從注重方法、培養(yǎng)能力、提高質(zhì)量三個(gè)方面著手。

2 新時(shí)期初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

新時(shí)代的初中生在英語學(xué)習(xí)方面具有更多鮮明的時(shí)代特色和個(gè)性需求，他們朝氣蓬勃，正處于生長與發(fā)育的關(guān)鍵階段，對知識的記憶力、吸納力和理解力不斷發(fā)展，對英語也具備了一定的知識儲備，正處在學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期。另一方面，現(xiàn)代中學(xué)生的個(gè)性訴求更加強(qiáng)，在新知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的影響，他們往往接觸電視、多媒體、手機(jī)等傳播媒介較早，知識體系更加完備，眼界更加開闊，已經(jīng)難以接受僵化的滿堂灌輸式課堂教學(xué)，希望能夠在寬松、愉快、彈性的課堂氛圍中，完成對知識的學(xué)習(xí)和吸納。結(jié)合新時(shí)代初中生的特點(diǎn)，下文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3 注重課堂教學(xué)的方式與方法

對中學(xué)英語教學(xué)來說，課堂教學(xué)大致可以分為課程導(dǎo)入、內(nèi)容展開、課文講解、課堂總結(jié)、課后練習(xí)和鞏固五個(gè)階段，好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生克服生詞障礙、發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到理想的效果。

3.1 創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍

例如，在進(jìn)行仁愛版八年級下冊Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要圍繞Michael的病情，培養(yǎng)學(xué)生對自身感情和態(tài)度的表達(dá)，以及在進(jìn)行社會交往、就醫(yī)等環(huán)節(jié)的交流。經(jīng)過對教學(xué)目標(biāo)的解析，結(jié)合八年級學(xué)生自尊心較強(qiáng)，對當(dāng)眾發(fā)言存在羞怯心理，害怕出錯(cuò)的心理，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多開流。

為此，教師進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1.1 第一步：課程導(dǎo)入

Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.

（Then teacher plays the song）

通過愉悅歡快的歌曲導(dǎo)入新課，成功活躍了課堂氛圍。

3.1.2 第二步：進(jìn)入新課教學(xué)

Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？

Students：Yes， We do.

Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？

Students：No， we can’t.

Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.

（Then lead the students to look at the screen）

在課堂氛圍的營造上，教師選擇了以音樂的形式導(dǎo)入，然后再激發(fā)起學(xué)生的興趣后，再順勢進(jìn)入對課堂內(nèi)容的討論和學(xué)習(xí)。

3.2 多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

多樣化教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種突破和有效彌補(bǔ)，在英語課堂教學(xué)中注入時(shí)代活力，利用當(dāng)代中學(xué)生喜聞樂見的多樣化形式，如：QQ群、微博等，吸納更多的新鮮元素，拓寬中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑；此外，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件和flas也成為課堂中有力的輔助工具，利用聲、光、色等立體化元素，豐富英語課堂，起到圖文并茂、淺顯易懂的作用。

4 注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力

我國的教育制度改革中，著重提出并強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的教學(xué)倡議，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維能力。在中考英語試題中也有體現(xiàn)，八年級英語的教學(xué)一部分是對初一英語知識的回顧，另一部分就是為中考備考做準(zhǔn)備。所以，應(yīng)在課堂中注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行仁愛版八年級英語上冊Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教學(xué)中，筆者為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們查字典熟悉單詞，并結(jié)合所學(xué)知識撰寫一段小文章，向同學(xué)們介紹自己的興趣愛好。并在課堂上組織了小組交流互動(dòng)，讓同學(xué)們相互之間交流，進(jìn)行角色表演，鼓勵(lì)學(xué)生們多開口、多模仿，教師再給予點(diǎn)評和分析。

5 做好總結(jié)與歸納，提升學(xué)生的記憶質(zhì)量

語言類科目學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以概括為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，對于八年級英語來說，幫助學(xué)生及時(shí)做好對課堂知識的鞏固和復(fù)習(xí)，掌握記憶的方式與技巧，對提升學(xué)生的記憶質(zhì)量有重要作用。

教師可以幫助和鼓勵(lì)學(xué)生多總結(jié)與歸納單詞的記憶技巧、語法的理解技巧等，鼓勵(lì)學(xué)生們多總結(jié)和歸納，根據(jù)語言的規(guī)律來深入理解。例如：在八年級下冊Unit 5的單元復(fù)習(xí)課上，筆者結(jié)合詞匯和語法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行了重難點(diǎn)復(fù)習(xí)，并將其總結(jié)和歸納為以下幾部分：①單元中出現(xiàn)的所有表示人物感情與性格的形容詞，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表結(jié)構(gòu)的概念與常見的系動(dòng)詞，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容詞與ing形容詞的區(qū)別。ed多表達(dá)“感到……的”、而ing多表達(dá)“令人……的”。④英語形容詞的比較級，并總結(jié)比較級的規(guī)則變化規(guī)律，以及一些不規(guī)則比較級的特例。

6 結(jié)語

英語的課堂教學(xué)是一門與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)，“方法、能力、質(zhì)量”成為構(gòu)成高效課堂的三要素，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行課堂教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力，提升記憶質(zhì)量，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的魅力課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳傳光.初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略[J].基礎(chǔ)應(yīng)用教育，2012，（2）.

篇（2）

一、任務(wù)型教學(xué)法探究

1.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法是一種時(shí)下流行，受到不少英語教師追捧的閱讀教學(xué)法。顧名思義，任務(wù)型教學(xué)法就是在任務(wù)教學(xué)中采用布置任務(wù)的方式，通過使學(xué)生完成教師所設(shè)置的任務(wù)，以達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

在新目標(biāo)英語八年級Go for it下冊Unit1 will people have robot這一單元中，任務(wù)教學(xué)法更能達(dá)到教學(xué)目的。這一單元的reading是Do you think you will have your own robot？在課文的預(yù)習(xí)階段，教師要給學(xué)生下達(dá)相關(guān)的任務(wù)。例如，讓學(xué)生觀看某部關(guān)于機(jī)器人的電影，并且提出自己對于機(jī)器人未來發(fā)展方向的觀點(diǎn)。在閱讀課文中，教師同樣要布置相關(guān)的任務(wù)。例如，比一比誰先讀完課文、看看誰能將文中“robot”這個(gè)單詞全都圈出來、文中出現(xiàn)了多少個(gè)疑問句等任務(wù)。通過提出這些任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。

二、問題式教學(xué)法探究

1.問題式教學(xué)法的優(yōu)勢

問題式教學(xué)法是初中英語閱讀教學(xué)中一個(gè)收效不錯(cuò)的教學(xué)法，其主要是通過聯(lián)系文前和文后相關(guān)的問題的方式，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。問題式教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性和目標(biāo)性，能夠使學(xué)生全神貫注地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，帶著相關(guān)的問題，則有利于學(xué)生充分地理解課文。

2.問題式教學(xué)法的運(yùn)用

在新目標(biāo)英語八年級Go for it下冊Unit 2 what should I do 這一單元中，課文的題目是maybe you should learn to relax。這一單元主要在講青少年遇到困擾時(shí)該如何處理。教師要充分結(jié)合前一部分中的兩個(gè)短篇閱讀，根據(jù)這兩篇小閱讀和大閱讀之間的聯(lián)系，設(shè)置相關(guān)的問題。例如，3a中的那個(gè)同學(xué)遇到了什么問題，如果是你你會怎么辦，你是如何處理Self-check中遇到的問題的。通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題去閱讀Reading，更有針對性，有利于學(xué)生充分地理解課文。

三、合作式教學(xué)法探究

1.合作式教學(xué)法的優(yōu)勢

合作式教學(xué)法也是近些年興起的教學(xué)法，其符合素質(zhì)教育的要求，符合教育改革的精神，因此很多學(xué)校鼓勵(lì)教師采用合作式教學(xué)。合作式教學(xué)法就是通過合作學(xué)習(xí)的方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮集體和團(tuán)結(jié)的力量，以獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，合作式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合素質(zhì)。

2.合作式教學(xué)法的運(yùn)用

在新目標(biāo)英語八年級Go for it下冊Unit3 what were you doing when the UFO arrived？中的Reading是Do you remember what you were doing？這一單元是對UFO的探討，其語法點(diǎn)是過去進(jìn)行時(shí)。閱讀教學(xué)時(shí)，教師將全班進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中討論，得出各自的結(jié)論，然后各組派代表發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通過小組合作的模式，有利于學(xué)生對課文的理解。學(xué)生更容易接受同齡人的觀點(diǎn)和意見，因此小組學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，從而得出更加完善的觀點(diǎn)。

四、情境式教學(xué)法探究

1.情境式教學(xué)法的優(yōu)勢

情境式教學(xué)法就是通過利用相關(guān)的道具、教學(xué)技巧等方式，構(gòu)建有助于學(xué)生閱讀的相關(guān)情境，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。情境式教學(xué)法是一種接地氣的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)法。因此，在實(shí)際教學(xué)中具有教學(xué)效率高、教學(xué)效果明顯的效果。

2.情境式教學(xué)法的運(yùn)用

在新目標(biāo)英語八年級Go for it下冊Unit 5 if you go to the party，you will have a great time。這一單元的對話內(nèi)容是關(guān)于聚會的，通過這一部分的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師可以很輕松地運(yùn)用情境式教學(xué)法。教師通過將教室裝扮成party的方式，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的音樂，讓學(xué)生穿上自己喜歡的衣服，教學(xué)這一節(jié)課。通過構(gòu)建這樣的情境，使學(xué)生認(rèn)識到西方文化中的party文化，從而提高學(xué)生對于閱讀對話的興趣，同時(shí)有利于學(xué)生更充分地理解閱讀中的相關(guān)細(xì)節(jié)。

五、交際式教學(xué)法探究

1.交際式教學(xué)法的優(yōu)勢

交際式教學(xué)法側(cè)重英語閱讀的功能教學(xué)，即明確英語閱讀的教學(xué)目的是交際。在交際式教學(xué)法中，閱讀變成交際的工具。通過交際式教學(xué)法，教師能夠?qū)W(xué)生的交際能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語交際能力，有利于改變我國英語教學(xué)中“啞巴英語”的尷尬現(xiàn)象。

2.交際式教學(xué)法的運(yùn)用

在新目標(biāo)英語八年級Go for it下冊Unit 4 he said I was hard-working，閱讀的題目是she said helping others changed her life。在讀完課文后，教師可以就相關(guān)的問題與學(xué)生用英語交流。例如，文中的女孩都做了什么事？她為什么會那么做？你認(rèn)為你要如何幫助貧困山區(qū)的同齡人？在口語交流的過程中，一方面能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力。另一方面，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

1、成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組

成立以校長為組長，分管副校長和工會主席為副組長，學(xué)校中層干部為成員的學(xué)校線上教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對各班、各教師線上教育活動(dòng)的開展、存在問題進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。召開工作會，明確在線教育工作總要求是“真實(shí)干，干有效，追高效”；直播教學(xué)中，定期召開班級視頻會，對直播教學(xué)中存在的問題加以整改、完善，力爭落實(shí)一班一策。

2、教導(dǎo)處籌備

（1）平臺培訓(xùn)：組織關(guān)于教師使用釘釘平臺的全員培訓(xùn)，同時(shí)不定期指導(dǎo)教師們在使用“釘釘”平臺中遇到的技術(shù)困難，做到直播教學(xué)“人人懂，人人通”；

（2）教學(xué)部署：借鑒省市課程安排，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)情，為保障線上教育工作的有效性，安排出以周為單位的學(xué)校課程，由本校教師利用“釘釘”平臺，采取直播方式對全校學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)。具體七年級語文、數(shù)學(xué)、英語各5節(jié)，學(xué)科課程共計(jì)15節(jié)；八年級語文、數(shù)學(xué)各6節(jié)，英語5節(jié)，物理3節(jié)，學(xué)校課程共計(jì)20節(jié)；九年級語文、數(shù)學(xué)、英語各6節(jié)，物理5節(jié)，化學(xué)4節(jié)，道法3節(jié)，學(xué)校課程共計(jì)30節(jié)，其余時(shí)間按省市安排課程推送。

（3）教學(xué)計(jì)劃：要求線上教育教師在學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中添加“在線教育工作計(jì)劃”模塊，明確在線教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)以及與線下教學(xué)的銜接等，保障線上直播教學(xué)的有效進(jìn)行。

3、政教處籌備

結(jié)合學(xué)?！包h日活動(dòng)”組織全體教師干部，開展3次大走訪，摸排出全校只能通過電視觀看的人數(shù)：七年級5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年級14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年級2人（九3:2人），共計(jì)21人。對無電視、無手機(jī)的同學(xué)，通過學(xué)校積極上報(bào)，區(qū)教育和體育局協(xié)調(diào)解決了兩臺平板電腦，并幫助解決了網(wǎng)絡(luò)問題，兩位同學(xué)均能準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)點(diǎn)開展線上學(xué)習(xí)。保證了學(xué)校學(xué)生接受線上教育達(dá)到100%，保障了學(xué)校線上教育的全覆蓋。

4、后勤處

主要做好教材教輔的發(fā)放，組織24人次（干部、黨員、班主任），分4次部署，分村組、分散時(shí)段將教材教輔全部送至學(xué)生或?qū)W生家長手中，保障了“停教不停學(xué)‘停課不停學(xué)”活動(dòng)的順利開展。后勤處牽頭，組織干部和教師志愿者，在3月8日前按照“分散設(shè)點(diǎn)+不定時(shí)間+分批聯(lián)系”的方式將教材送至全校學(xué)生手中，為學(xué)生接受線上教育提供學(xué)習(xí)資源保障。

二、在線教育工作推進(jìn)措施

1、備課、上課、作業(yè)：要求在線教學(xué)教師借助“導(dǎo)學(xué)案”備好在線教學(xué)直播課，并根據(jù)學(xué)校學(xué)科教學(xué)課程安排表準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)定推進(jìn)在線教學(xué)直播工作。同時(shí)，教導(dǎo)處組織人員，收集在線教師的備課107課時(shí)，直播教學(xué)視頻117課、課后作業(yè)的布置和批閱若干，并督促、考核評價(jià)，納入學(xué)校當(dāng)月月考核，確保學(xué)校在線教學(xué)的實(shí)效性。

2、班級課

教導(dǎo)處組織了每周1次的班隊(duì)課，對班級“停教不停學(xué)，停課不停學(xué)”活動(dòng)的開展情況進(jìn)行總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，保證活動(dòng)的真實(shí)有效。

3、充分利用和整合對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育資源，收集相應(yīng)的課件和學(xué)習(xí)材料（電子版），推送給教師參考和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，截止目前，已推送省平臺學(xué)科課程視頻13節(jié)，市學(xué)科課程視頻8節(jié)，區(qū)學(xué)科課程視頻18節(jié)；涉及初中全學(xué)科課程，有教學(xué)視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學(xué)的針對性和有效性；具體推送情況如下：

（1）八年級物理老師推送了省平臺《初中物理學(xué)法指導(dǎo)》；（2）九年級數(shù)學(xué)老師通過QQ推送了《中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)筆記》，《初三數(shù)學(xué)禮包課資料》，《初中數(shù)學(xué)中的主要數(shù)學(xué)思想方法》。（3） 七八年級下冊地理微課—回籠中學(xué)裴亞芬（4）大安區(qū)初中英語線上教學(xué)視頻；（5)大安區(qū)美術(shù)學(xué)科7-9年級及高中微課視頻資料； (6) 人音版八年級下冊音樂教案、簡譜； (7) 九年級化學(xué)微課等

篇（4）

一、什么是“五步三查”教學(xué)模式

“五步三查”教學(xué)模式是全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體結(jié)合課程改革初遇到的問題，總結(jié)出一個(gè)推進(jìn)課改普適性的高效課堂教學(xué)模式。其中“五步”主要指在課堂教學(xué)時(shí)，第一步，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；第二步，包括對學(xué)和群學(xué)，對學(xué)指兩個(gè)具有相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，群學(xué)指采用分組制的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)；第三步，組內(nèi)匯報(bào)，讓每個(gè)成員向整個(gè)小組匯報(bào)自己學(xué)習(xí)情況；第四步，班內(nèi)大展示，每組由組長或全組成員在班級總結(jié)本組的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示組內(nèi)成員對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度；第五步，班內(nèi)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評，評出最優(yōu)小組。“三查”則指，教師在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，對單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督調(diào)查，在組內(nèi)小展示時(shí)，對小組內(nèi)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，以及最后的測評時(shí)，對全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。

二、初二英語聽說課的特點(diǎn)

對初二英語聽的要求是：能夠聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段、識別主題，獲取主要信息；能聽懂簡單故事的簡單情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件；能聽懂廣播、電視等媒體中初級英語教學(xué)節(jié)目。對于說的要求是：能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令；能引出話題并進(jìn)行幾個(gè)話輪的交談；能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷；能在教師的指導(dǎo)下參與角色扮演等活動(dòng)；能在上述口語活動(dòng)中使用正確的語音語調(diào)。根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合外研版八年級英語教材，探討“五步三查”教學(xué)模式在初二英語聽說課教學(xué)中的具體應(yīng)用。

三、“五步三查”模式在初二英語聽說課教學(xué)中的具體應(yīng)用

獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)：即學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要的活動(dòng)是完成導(dǎo)學(xué)案中聽說課所需要的重點(diǎn)短語的英譯漢以及重點(diǎn)句型仿寫。這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在課前完成，亦可以在課堂上完成，目的是為聽說課的順利進(jìn)行掃清語法詞匯障礙。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)：對學(xué)是指兩個(gè)具有相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，具體應(yīng)用到聽說課上，對學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了稍微調(diào)整，因?yàn)檎业絻蓚€(gè)相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生很難把握，而且這樣分配容易出現(xiàn)分配不均的情況。因而，對學(xué)環(huán)節(jié)簡化為同桌之間的探討合作學(xué)習(xí)，常見的對學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在聽說課的對話練習(xí)中。比如，外研版八年級下冊module 8 unit1 activity 6 中，“Work in pair. Talk about a place of interest in your hometown.”在這個(gè)對話練習(xí)中，兩名學(xué)生分別扮演，學(xué)生A：來自別國的游客，學(xué)生B：給學(xué)生A介紹當(dāng)?shù)鼐坝^的本地人。該練習(xí)中，教師可以給出提示以及可以使用的相關(guān)表達(dá)，來幫助對學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。群學(xué)指的是采用分組制的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)法在聽說課上的運(yùn)用也比較多，比如分角色朗讀或者表演課文，以外研版八年級下冊module4 unit1為例，在理解課文內(nèi)容以及基本語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行分角色表演，比如“Work in groups，and act out a conversation between a doctor and a patient.學(xué)生A：醫(yī)生，學(xué)生B：家長，學(xué)生C：病人，學(xué)生D：護(hù)士。小組學(xué)生可以以課文為基礎(chǔ)，加上自己的理解與演繹，來完成分角色表演。教師還可以安排小組合作需要討論的內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生對課文主旨大意，段落匹配以及課本的圖片進(jìn)行討論，這樣不但可以互幫互助，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員交流自己不懂之處，并且共同解決問題，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的知識缺陷。組內(nèi)學(xué)習(xí)匯報(bào)，即組內(nèi)小展示，這一步是讓每個(gè)小組的成員向整個(gè)小組各自匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。比如，在完成課文框架表格或者思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生先獨(dú)立完成表格或者思維導(dǎo)圖，然后再向組員匯報(bào)自己的成果。以module7 unit1 為例，在聽后環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識，完成如下思維框架，并且向組員展示自己的成果，并互相交流。

班內(nèi)大展示，每個(gè)小組由組長或者指定一名成員在班級總結(jié)小組的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示組內(nèi)成員對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。這個(gè)環(huán)節(jié)可以由組長來完成，也可以是組員共同完成。例如，根據(jù)表格或者思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，或者小組一起到班級前面完成課本的表演。

最后，進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出課堂檢測的活動(dòng)，以便檢測學(xué)生本節(jié)課的掌握情況，比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”，教師隨時(shí)給予批改，評出最優(yōu)小組。一個(gè)合理完善的評價(jià)機(jī)制是“五步三查”教學(xué)模式，只有評價(jià)合理才能夠達(dá)到小組合作的真正目的。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師不但及時(shí)對學(xué)生小組情況進(jìn)行評價(jià)，而且要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多維評價(jià)?！叭椤眲t指，教師在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，即了解學(xué)生提前對本節(jié)課短語句子的預(yù)習(xí)情況，以便課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。在組內(nèi)小展示時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，保證每個(gè)組員都要參與展示，盡量兼顧整體。最后的測評是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。同時(shí)，教師評價(jià)不但要關(guān)注整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等，還可以讓學(xué)生互評，小組成員之間互相評價(jià)等，確保每個(gè)學(xué)生都可以得到公平、客觀、全面的評價(jià)，這樣來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

篇（5）

我市實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來，學(xué)生從臺下自覺走上臺前，暢言自己的所見所聞所感，讓他們獲得了更多表達(dá)的空間。學(xué)生主動(dòng)探學(xué)、自愿表達(dá)成為課堂教學(xué)上一道靚麗的風(fēng)景線，讓課堂更有生機(jī)活力。這與新教育倡導(dǎo)的“無限相信學(xué)生的潛力”相不謀而合，突出學(xué)和講的輸入與輸出平衡，能使得學(xué)生在獲得感知體驗(yàn)的過程中把握知識要點(diǎn)，利于他們主動(dòng)深化表達(dá)運(yùn)用，形成更為豐富的語言感知，促進(jìn)知識技能不斷生成發(fā)展。

一、預(yù)學(xué)演說，大膽質(zhì)疑

先學(xué)后教是課程教學(xué)倡導(dǎo)的首要任務(wù)，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的重要措施。讓學(xué)生在自我預(yù)學(xué)中主動(dòng)表達(dá)自己的感思，能使得他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上更加主動(dòng)質(zhì)疑，利于他們在不斷深入表達(dá)中積淀豐富語言感知。

新教育倡導(dǎo)讓學(xué)生享有更多的自主預(yù)學(xué)探知權(quán)利，讓他們在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題中獲得感知。如，在譯林版八年級下冊的Unit 7 International charities的單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)中“Charities around the world”的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提供的四個(gè)標(biāo)志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動(dòng)演講，讓他們就自己所熟悉的內(nèi)容主動(dòng)提出認(rèn)知感受。同時(shí)，建議學(xué)生就自己遇到的疑難問題主動(dòng)提出，像有的同學(xué)提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問題引起了其他同學(xué)的興趣，也成了全班同學(xué)競相搜集相應(yīng)背景資料的重要問題。這些疑問提出，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)參學(xué)，能使得課堂教學(xué)更加豐富多彩和生動(dòng)活潑。在課前給學(xué)生更多的演講，能使得學(xué)生在主動(dòng)提出自己疑問的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知，幫助他們在深化理解感悟中積累學(xué)習(xí)素材知識。

幫助學(xué)生歸納整理相關(guān)的認(rèn)知知識點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)拓展延伸，便于他們在自居總結(jié)中獲得感思。多關(guān)注學(xué)生的疑難問題，建議他們在查閱相關(guān)背景資料的基礎(chǔ)上主動(dòng)搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識素材。

二、協(xié)作交流，自由表達(dá)

語感來源于學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成于實(shí)踐運(yùn)用過程。讓學(xué)生在抱團(tuán)互助的過程中找到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，能使得彼此協(xié)作成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣。多運(yùn)用協(xié)作交流來深化課程內(nèi)容，使得學(xué)生從中獲得更多的知識。

要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中表達(dá)，讓“學(xué)”和“講”在找到平衡點(diǎn)的基礎(chǔ)上相互融合。如，在八年級下冊的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們在彼此協(xié)作的過程中深化理解，形成敏銳的語感。通過協(xié)作交流來幫助學(xué)生主動(dòng)表達(dá)嗎，讓他們在彼此溝通的過程中相互學(xué)習(xí)，達(dá)成高度的一致。

新教育理念倡導(dǎo)讓學(xué)生有更多自我探知機(jī)會，讓不同類型和層次的學(xué)生都能找到各自不同需要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，讓他們有針對性根據(jù)自己的實(shí)力主動(dòng)選擇應(yīng)答，能使得他們主動(dòng)靈活運(yùn)用相關(guān)知識，讓他們有更多的深刻體驗(yàn)。

三、角色對話，升華感知

學(xué)和講的過程，充分體現(xiàn)了語言積累和轉(zhuǎn)化的交融，讓學(xué)生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)他們在主動(dòng)對話的過程中搜集更多的表達(dá)素材，定能使得他們的感知更加不一樣。

運(yùn)用角色對話，使得學(xué)生在自覺模擬的過程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞Daniel和Jenny的對話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們在分別扮演相應(yīng)的角色對話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時(shí)，可要求學(xué)生以此為模板，注重從自己閱讀理解發(fā)現(xiàn)中找出相關(guān)內(nèi)容，讓他們在不斷深化感知的過程中搜集豐富素材，定利于他們強(qiáng)化認(rèn)知。

強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，是新教育寄予的厚望，更多體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的認(rèn)可。讓學(xué)生自由選擇角色，定能使得對話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我言說的重要方式，更利于他們主動(dòng)發(fā)揮自己的思維想象。豐富對話交流形式，可引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色的過程中，運(yùn)用小品表演、情景再現(xiàn)、討論爭辯等方式，讓學(xué)生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。

總而言之，讓學(xué)生在寬廣的舞臺上主動(dòng)表達(dá)，幫助他們在主動(dòng)表達(dá)和自由溝通中強(qiáng)化理解感知，不僅體現(xiàn)了“學(xué)”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學(xué)理念，讓學(xué)生在自由探學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成豐富的語言感思和表達(dá)運(yùn)用技能。

【參考文獻(xiàn)】

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1．貫穿性原則

任何偏離課堂和教學(xué)目標(biāo)的延伸只會耗費(fèi)時(shí)間。要選準(zhǔn)延伸的切人點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考。

2．生活化原則

教學(xué)延伸要與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，確保覆蓋學(xué)生需要的各種閱讀技能，讓學(xué)生在生活實(shí)際中引發(fā)真實(shí)的思考，感悟真實(shí)的生活體驗(yàn)。

3．認(rèn)知性原則

脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的延伸只會讓學(xué)生望而卻步。若每個(gè)句子都有需要解釋才能搞懂的詞，句子結(jié)構(gòu)、語法復(fù)雜，延伸內(nèi)容很少有學(xué)生感興趣，這樣的延伸帶給學(xué)生的可能只有挫敗感。

4．實(shí)效性原則

教學(xué)延伸不應(yīng)趨于表面，流于形式，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)有效閱讀．點(diǎn)燃學(xué)生閱讀思維和靈性。讓學(xué)生確實(shí)在閱讀課程中有所收獲，有所感悟。

二、閱讀課堂中的教學(xué)延伸

1．文化的延伸

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍．幫助學(xué)生拓展視野．使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。在閱讀教學(xué)中，文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂、運(yùn)動(dòng)、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進(jìn)行延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。比如，《英語(新目標(biāo))》(以下所提到的教材都為《英語(新目標(biāo))》，故下文不再標(biāo)注)八年級下冊Unit3中‘'Doyourememberwhatyouweredoing?”閱讀教學(xué)的文化延伸可以設(shè)計(jì)介紹MartinLutherKing的表格，讓學(xué)生通過表格中的信息了解這位美國歷史上的偉大人物，了解美國社會，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心路歷程。八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點(diǎn)。九年級Unitl3中的“Receivingmoneymakesmeuncomfort-able”閱讀教學(xué)，可以延伸交流中西方的“送禮”觀。九年級Unit6中的“Ionlyeatfoodthattastesgood”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。

2．語言美的延伸

學(xué)生在英語閱讀中除了獲取語言知識之外．更重要的是能夠體會語言之美，把英語語言形式和語言意義結(jié)合起來。閱讀課堂的教學(xué)延伸可以設(shè)計(jì)寫的活動(dòng)。從而進(jìn)行有效的輸出和生成。達(dá)到學(xué)以致用的目的。語言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識。分析語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次．學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語言形式。如八年級下冊Unit9中的“HaveyoueverbeentoSingapore?”教學(xué)中讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗(yàn)新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語言美。

(1)框架美。整篇文章先總體描述，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動(dòng)物園等，最后總結(jié)全文。

(2)連接美。文中出現(xiàn)了一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：ontheonehand，ontheotherhand，however，whetheror，andofcourse

(3)表達(dá)美。學(xué)生從文中找出的優(yōu)美句子有：It’SawonderfulplacetoMaybeyoufearthatItmightseemstrangeYouwon’thaveanyproblemOnegreatthingaboutis．．最后，教學(xué)延伸設(shè)計(jì)題為“HaveyoueverbeentoNingbo?”的書面表達(dá)，借鑒閱讀材料介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生從閱讀中獲取了這些語言美，把這些美的體驗(yàn)過渡到美的創(chuàng)造，當(dāng)別人閱讀時(shí)，同樣給讀者帶來美的享受。

3．情景的延伸

對學(xué)生而言．學(xué)習(xí)英語最終的目的就是具備跨文化交際能力。閱讀是一種技能，更是一種體驗(yàn)。閱讀也是對話和交流，并不斷在交流中得到體驗(yàn)的深化。情景的延伸指教師設(shè)計(jì)相關(guān)主題的情景，學(xué)生在題材廣泛、語言知識豐富的閱讀中，利用所傳遞的信息，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在感知、理解、鞏固的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨文化交際，激揚(yáng)閱讀效果。九年級Unit1l中的“Couldyoupleaselendmeyourpen?”閱讀教學(xué)中．學(xué)生理解了在各種情景中運(yùn)用合適的有禮貌的問答。但光是簡單地傳授這些禮貌用語，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，很難達(dá)到恰當(dāng)運(yùn)用的效果，只有組織情景表演，讓學(xué)生用語言來做事，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，可以進(jìn)行如下的情景延伸設(shè)計(jì)：Makeadialogueaccordingtothediferentsitua．tiongPayattentiontothecorrectwaytomaketherequest1)Youwanttostayoutlateandaskyourparentaboutit．21Youaskedafriendtocomeforamealatyourhouse．Youwanttochangethetime．31AforeignfriendwantstogotoZhaobaoMountainandasksyoutheway．情景延伸給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語言的情境。情景表演不僅使學(xué)生所學(xué)文化禮儀知識得以外顯。而且貼近生活，是能實(shí)際應(yīng)用于生活的語言操練。學(xué)生在角色表演的過程中積極主動(dòng)，彰顯活力。

4．情感的延伸

心理學(xué)家彼得•薩洛韋(PeterSalvoey)和約翰．邁耶(JollIlMayer)認(rèn)為，一個(gè)人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20％，后者占80％。_2作為一名教師，既要發(fā)展學(xué)生的語言知識技能，又要培養(yǎng)其積極向上的情感態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，許多閱讀材料都有積極的情感主題，情感的延伸讓學(xué)生能在獲取閱讀的快樂之后，樹立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。如八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學(xué)，延伸的情感主題可以是：文明從我做起。筆者將校園里不文明的現(xiàn)象拍成照片，展示給大家看：有食堂里插隊(duì)買菜、浪費(fèi)糧食，校園里亂扔垃圾、踩踏草坪．走廊邊追逐打鬧等等。讓學(xué)生談?wù)勥@些行為，討論我們該怎樣讓文明從我做起。把課堂中的禮儀移到學(xué)生身邊的校園中來，讓學(xué)生感同身受，促進(jìn)情感的升華。九年級Unit1中的“Howdowedealwithourproblems?”延伸的情感主題可以是：克服困難．頑強(qiáng)自信；九年級Unit7中的“I’dlovetosailacrossthePacific．”延伸的情感主題可以是：努力實(shí)現(xiàn)自己的夢想：九年級Unit8中的“I’11sendyouaphotoofLucky．”和八年級下冊Unit4中的“Shesaidhelpingotherschangedherlife．”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動(dòng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感；九年級Unit3中的“ShouldIbeallowedtomakemyownde-cisions?”延伸的情感主題可以是：換位思考．感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動(dòng)，融積極的情感教育于其中，也不失為閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

5．思維的延伸

篇（7）

學(xué)習(xí)內(nèi)容即是一堂課里所要學(xué)習(xí)的教學(xué)資料上面所安排的內(nèi)容?！缎履繕?biāo)》版的英語教材編排，每個(gè)單元都有它固定的框架，總體可分為三個(gè)部分：Section A、Section B和Self Check.八年級下冊及九年級全冊在原有的基礎(chǔ)之上添加了Reading（泛讀）這一部分。簡而言之便是“詞、句（視聽說）——語法（歸納）——閱讀——寫作”這樣的分布特點(diǎn)。所以在安排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以按以下課時(shí)進(jìn)行編排：Section A為兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容為詞匯、短語、句型和語法的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)為精讀與寫作。Section B比Section A少了語法部分，但因其內(nèi)容的深度跟廣度，也要分為兩課時(shí)。Self-check和后面的Reading（泛讀）則可以各劃分為一個(gè)課時(shí)。當(dāng)然，這僅為參考。因?yàn)榻處熢诖_定教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教材內(nèi)容的增加或刪減。也可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序。此外，還需考慮教學(xué)進(jìn)度與課堂的容量。

2. 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為整篇學(xué)案的靈魂，它的確定應(yīng)具體而明確，要讓學(xué)生明白學(xué)些什么，練些什么，達(dá)到什么樣的目的。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生一目了然。例如在Section A的第一課時(shí)里，我們往往會把目標(biāo)制定為要求學(xué)生掌握在這一談?wù)撛掝}之下的詞匯與句型，并能夠自由使用這些知識，完成對應(yīng)的練習(xí)，達(dá)到交際運(yùn)用這一目標(biāo)。同時(shí)也能通過自己的觀察、思考或是跟別人合作討論歸納總結(jié)出這一知識點(diǎn)中的語法現(xiàn)象。

3. 導(dǎo)學(xué)過程

導(dǎo)學(xué)過程為導(dǎo)學(xué)案的血肉，它最少應(yīng)該包含指導(dǎo)預(yù)習(xí)、練習(xí)訓(xùn)練和存在問題總結(jié)這三版塊。

在編寫指導(dǎo)預(yù)習(xí)這一版塊中，教師編寫時(shí)要注意激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件，同時(shí)要做到有效集中學(xué)生的注意力設(shè)置認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能夠順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)生情境，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如七年級下冊Unit 3 “Why do you like koalas？”第一課時(shí)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以利用頭腦風(fēng)暴，在指定時(shí)間讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動(dòng)物名稱，讓他們按照回想的順序?qū)懴聛?，并想想為什么會有這樣的順序安排，讓他們跟其他同學(xué)對比一下所寫到的名稱和順序，都有哪些不同，為什么。

至于練習(xí)訓(xùn)練，當(dāng)然是針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行編寫，旨在對所學(xué)知識的訓(xùn)練與鞏固。因此，要遵循以下原則：有可操作性、有強(qiáng)烈的針對性、有一定的趣味性、訓(xùn)練題型要多元化、設(shè)計(jì)要多層次化、難度要有一定的梯度。

在經(jīng)過預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與練習(xí)的訓(xùn)練之后，學(xué)生自身存在的問題就暴露無疑了。此時(shí)，問題總結(jié)這一版塊便起了作用。此處可要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中存在的各種困難和疑問做個(gè)全面的總結(jié)，并將它們寫下來。這樣就有利于老師根據(jù)其存在問題，在教學(xué)中有的放矢，做到精講多練，向課堂要效率。

4. 導(dǎo)學(xué)資源

篇（8）

【Abstract】Good English reading habit，the ability of studying spontaneously，good reading skills and the spirit of cooperation are the essentials of English learners.Grade Six is a very important period of forming English reading habit.How to help the students to get good English reading habit is a worthy question for English teachers.This article intends to make some elementary explorations of this issue.Improving the students' reading ability mainly includes the following aspects：cultivating their reading interests and confidence，reading habits，studying habits and developing their cooperative spirits，etc.Thus the students can have comprehensive ability of using the target language and have further development of their emotion and knowledge.

【Key words】Three-dimensional lead type teaching；Eighth grade English；Reading teaching

八年級英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樹立英語閱讀的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，并使使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的自主閱讀能力。自主閱讀能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化知識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上；而語言技能是自主閱讀能力的基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫能力。立體引學(xué)式教學(xué)提倡通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中就是要求教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在八年級英語閱讀教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)上做了一些嘗試，收到了較好的效果。在此，我想結(jié)合我多年來的八年級英語教學(xué)實(shí)踐，就如何運(yùn)用立體引學(xué)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、把握閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀精神

我們縱觀八年級英語下冊的教材內(nèi)容，每一單元都著重培養(yǎng)學(xué)生的一種閱讀技巧。課文中提到的閱讀技巧歸納起來有：①預(yù)測技能；②如何使用學(xué)生字典去閱讀；③通過篇名和每段首句的理解去閱讀；④通過篇局去閱讀文章；⑤細(xì)節(jié)閱讀；⑥通過尋找中心句去了解文章的大意等等。教學(xué)時(shí)我們要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私夂褪褂眠@些閱讀技巧，提高學(xué)生的自主閱讀水平和質(zhì)量。在八年級英語閱讀教學(xué)中，我是采用分層次設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來檢測學(xué)生的自主閱讀效果。問題的設(shè)計(jì)一般分為閱讀前、閱讀時(shí)及閱讀后：閱讀前設(shè)計(jì)的問題是為了導(dǎo)課，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對某個(gè)現(xiàn)象或事情的看法，引起學(xué)生的求知欲及對所讀課文的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀；閱讀時(shí)設(shè)計(jì)的問題難度要適中，讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀以增加閱讀的針對性；閱讀后設(shè)計(jì)的問題主要為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括、分析段落的自主閱讀能力。有時(shí)侯問題的設(shè)計(jì)權(quán)分配給學(xué)習(xí)小組，展開組內(nèi)及組間的競賽，以活躍課堂的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀精神。

二、掃除閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前運(yùn)用已有的知識技能，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而達(dá)到解決問題這一目的的過程。提前預(yù)習(xí)是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效手段。

預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)是生詞，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性，而重點(diǎn)詞則教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主查找其用法，從而為進(jìn)一步整體理解課文打好基礎(chǔ)，以些培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

三、輕松導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

課堂教學(xué)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，而興趣是做好一切的基礎(chǔ)，因此課前的導(dǎo)語如果設(shè)計(jì)得好，就等于成功了一半。所以課程內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方式和方法也應(yīng)隨之而變化。我所采取的主要導(dǎo)入方式有：①設(shè)疑導(dǎo)入（對故事性較強(qiáng)的課文）；②激趣式導(dǎo)入（對同學(xué)們感興趣的話題）；③時(shí)事、新聞導(dǎo)入；④討論導(dǎo)入；⑤創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容選出一些話題，用小組競賽的形式或辯論的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)他們的自信心，而且能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。如本人在教學(xué)八年級Unit 1——Do you think you will have your own robot？時(shí)，通過Would you like to have your own robot？導(dǎo)入新課， 然后再問 What do you want it to do for you/your family？ 學(xué)生們討論得非常熱烈，最大程度的激發(fā)起學(xué)生的自主閱讀興趣。我將學(xué)生所想到的答案列舉在黑板上，并有意將學(xué)生導(dǎo)入課文當(dāng)中。這么一來，新課的重點(diǎn)就基本上解決了。

四、活化課文教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀效率

閱讀教學(xué)既要重視語言知識的傳授，又要重視閱讀技巧的訓(xùn)練，從而保證課文的連貫性和邏輯性。本人通過活化課文教學(xué)，既提高了學(xué)生對課文的整體理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的基本的語言能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主閱讀的效率。下面介紹四種活化課文教學(xué)的方法：

（一）提問閱讀法。

學(xué)生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備，能就課文內(nèi)容熟練提問。問題類型必須是多樣的，有細(xì)節(jié)題、理解題、分析題等，總之要圍繞主題設(shè)計(jì)由淺入深，層層推進(jìn)。例如：在教學(xué)八年級Unit 4-She said helping others changed her life.時(shí)，可設(shè)計(jì)問題如下：閱讀前提問，（1） Is this a school of a village or a city？ （2） What do the students think of the volunteer teachers？閱讀后的提問：（1） Does Yang Lei love her volunteer work？ （2） What is the volunteer teachers' life there？ （3） What decision did Yang Lei have after the volunteer work？

（二）表格填充法。

某些課文長，難度大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解課文有困難的，教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以按照時(shí)間順序，地點(diǎn)等將課文內(nèi)容整理編組設(shè)計(jì)成簡明扼要的表格以便于學(xué)生迅速掌握課文大意。如在教學(xué)八年級下冊Unit 3-Do you remember what you were doing？時(shí)，我根據(jù)課文出現(xiàn)的時(shí)間列表如下：

這樣教師將表格展示給學(xué)生，學(xué)生就可以一目了然，較長的課文由難變易。實(shí)際上，這種方法可以幫助學(xué)生理清課文頭緒，形成系統(tǒng)認(rèn)識，提高學(xué)生的自主閱讀效率，特別適應(yīng)于寫人物的說明文和列舉數(shù)字較多的科普性文章。

（三）提綱法。

提綱法，就是精心設(shè)計(jì)課文的框架，引導(dǎo)學(xué)生填充，使學(xué)生對課文內(nèi)容有整體性框架式理解。這種方法既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的自主閱讀效率，又增強(qiáng)了學(xué)生的整體理解能力和駕馭文段的能力。

篇（9）

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0139-02

中學(xué)英語教學(xué)，特別是英語閱讀教學(xué)， 正面臨越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！冻跫壷袑W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)―英語》中語言技能在讀的方面的五級要求之一：要求初中學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，并且注重考查學(xué)生對信息的獲取和處理能力，這對學(xué)生閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。

盡管我們歷來重視閱讀理解課的教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力卻提高不大，主要表現(xiàn)為閱讀速度慢，理解正確率低等。造成這一現(xiàn)象的重要原因是兩方面：

問題一：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式偏重知識的傳授，忽視對閱讀的訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。一些教師在閱讀課上只是讓學(xué)生“聽聽錄音，翻譯成中文，講講語言點(diǎn)，做做練習(xí)，對對答案”，他們所關(guān)注的只是學(xué)生是否能在考試中取得較高分?jǐn)?shù)。教師講的過多，學(xué)生思維太少，學(xué)生被動(dòng)接受過多，自主學(xué)習(xí)過少，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

問題二：完全開放式教學(xué)。名為閱讀課，但學(xué)生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個(gè)又一個(gè)的“任務(wù)”中熱熱鬧鬧地“活動(dòng)”。教學(xué)方法雖然豐富、新穎，學(xué)生感到有知有味，參與的積極性也很高，但未能真正鍛煉他們的閱讀能力。

那么，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)，使自己的教學(xué)模式既能不落俗套，又能真正體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢？教師應(yīng)如何在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透閱讀策略？又應(yīng)如何兼顧學(xué)生其他語言能力的培養(yǎng)呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：在初中英語閱讀理解課的教學(xué)中采用“導(dǎo)、讀、練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)策略。

1 導(dǎo)讀（Presentation）：導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)課科學(xué)合理，會最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，輕松愉快地進(jìn)入閱讀程序。導(dǎo)課方式多樣，可以介紹一些和課文內(nèi)容有關(guān)的必要的背景知識，也可以通過講述一個(gè)有趣的故事或者通過社會上的一些熱點(diǎn)問題和身邊的一些事情的討論引出課文的內(nèi)容。

1.1 利用與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、歌曲等，通過提問或欣賞，引出新單詞，進(jìn)行必要詞匯的詞匯教學(xué)。例如教八年級下冊Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時(shí)，由于學(xué)生對機(jī)器人只有較抽象的概念，我就從網(wǎng)絡(luò)上找來的有關(guān)機(jī)器人的圖片和錄像短片讓學(xué)生看，并且提問：

What can you see in the videos and pictures?

What do these robots look like?

What can they do?

學(xué)生們看到機(jī)器人的畫面，教室里一下子熱鬧了，尤其是男生，他們的思維立刻被打開了，紛紛舉手回答：

They look like a spider.

They look like a snake.

They look like a man/the humans.---

這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學(xué)生還未了解的機(jī)器人的知識先通過圖片讓學(xué)生有初步的印象，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或查閱資料或上網(wǎng)搜索，準(zhǔn)備閱讀材料中所提及人物的信息，向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣。讓學(xué)生在這類活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如教八年級下冊Unit 3中的Do you remember what you were doing?時(shí)，我讓學(xué)生分四個(gè)小組分頭尋找資料，在課前用課件為載體，用一般過去時(shí)向同學(xué)講述劉翔和楊利偉的個(gè)人情況；馬丁路德金的事跡；美國的911事件和人類第一次探月活動(dòng)。

1.3 借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過提問或討論，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。例如八下Unit1教學(xué)時(shí)，我在出示機(jī)器人圖片時(shí)，問學(xué)生What do you think the reading is about?

S1:It’s about the robots in the future.

S2:It’s about how to use the robots.

S3:It’s about what the robots look like.---

對學(xué)生的各種回答，我都笑而不語，只是自然地過度到下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生們帶著一種強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)入到閱讀課的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2 閱讀：閱讀課的主旋律就是閱讀，教師應(yīng)從整體語篇出發(fā)，結(jié)合Reading后面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解文章內(nèi)涵、推測作者意圖等能力。只有這樣，學(xué)生才會在閱讀中學(xué)會閱讀方法、訓(xùn)練閱讀技巧、提高閱讀速度。閱讀訓(xùn)練也可以分二步：

2.1 速讀（Skimming ）：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測。由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)可采取跳躍式搜索、猜測等方法，利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

2.2 細(xì)讀（Intensive reading ）：細(xì)讀是閱讀的核心。學(xué)生通過有目標(biāo)的細(xì)讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而把握文章的要領(lǐng)，提高獲得信息的能力。

在教學(xué)Go for it八年級下冊Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我設(shè)計(jì)了以下問題：

①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?

②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?

③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?

通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，筆者也啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標(biāo)志、主題句等）。本課作者就是試圖通過來自全國各地24位歌手唱流行英語歌曲的表現(xiàn)和倆位冠軍的切身體會談學(xué)唱英語歌的好處，進(jìn)一步談到其他學(xué)習(xí)英語的快樂方法，旨在鼓勵(lì)人們找到適合自己的學(xué)習(xí)英語的快樂方法。

3 練：

3.1 復(fù)述（Retelling）：是在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的口頭訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在復(fù)述的同時(shí)，一方面能鍛煉學(xué)生的口語水平，另一方面還能增加同學(xué)們開口說英語的膽量和勇氣。

3.2 讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息，充分發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行改寫，縮寫或擴(kuò)寫等。這種延伸活動(dòng)既培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年級下冊Reading部分的 Have you ever been to Singapore?進(jìn)行了以上的教學(xué)活動(dòng)后，尤其是在復(fù)述文章之后，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對新加坡有了明確的認(rèn)識后，從此引出回家作業(yè)―――書面表達(dá)，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在寫作的過程中很好地運(yùn)用了所學(xué)的閱讀材料，也進(jìn)一步激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3.3 討論或評論。學(xué)生以四人組或六人組為單位，討論所讀材料，或與材料有關(guān)的延伸內(nèi)容的討論。如在Go for it八年級下冊Unit 2 Maybe you should learn to relax!的課后練習(xí)。作為班主任，在寬松的氛圍中，聽到了同學(xué)們的心聲，走進(jìn)了學(xué)生們的內(nèi)心世界。

3.4 課外拓展閱讀。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的需求與能力之間的差異，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，體裁最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一應(yīng)遵循從記敘文到應(yīng)用文再到說明文和議論文的順序。

實(shí)踐證明，在初中英語閱讀理解課的教學(xué)中采用“導(dǎo)、讀、聽、述”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)策略。這種做法有以下主要特點(diǎn)：

①它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，速讀訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；細(xì)讀訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。

②它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

③它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知（Cognition）就是通過學(xué)習(xí)過程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來，并進(jìn)一步內(nèi)化形成新的知識結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0051-02

任何語言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運(yùn)用對白，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問題，使得學(xué)生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對白來幫助學(xué)生主動(dòng)對話，能使得學(xué)生在真正交流中積淀豐富的語言感知，形成更為深刻的理解。對白，能使得學(xué)生獲得更多的自由探究機(jī)會，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流中提高綜合運(yùn)用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生與文本對白，找到問題

學(xué)生與文本對白，能使得他們在找到自己存在問題的基礎(chǔ)上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出相關(guān)語言信息，能使得學(xué)生獲得更多的認(rèn)知素材，讓他們在開闊視野的過程中積淀深厚的感知體驗(yàn)。

從文本中找出可對白的素材，能使得學(xué)生在主動(dòng)拓展思維的過程中深化理解。例如，在譯林版八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學(xué)生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應(yīng)的知識信息，讓學(xué)生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎(chǔ)上，主動(dòng)結(jié)合表達(dá)和內(nèi)容，從文章素材中摘錄相關(guān)的信息要點(diǎn)。同時(shí)，建議學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動(dòng)從文本中查找相應(yīng)的觀點(diǎn)。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進(jìn)行對白，讓他們有更深刻的印象。

注重文本中的精彩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑和激情主動(dòng)研讀素材，更能夠使得他們在主動(dòng)對白的過程中找到問題和切入點(diǎn)。讓文本在被學(xué)生挖掘的過程中展示應(yīng)有的活力，更能夠使得口語教學(xué)有豐富的生命活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容主動(dòng)查找問題，讓他們帶著質(zhì)疑的心態(tài)和文本中的人物、素材對白，能使得他們有更多的自我表達(dá)的機(jī)會和權(quán)利。

二、鼓勵(lì)學(xué)生與同伴對白，增進(jìn)了解

讓學(xué)生在和同伴對話中相互了解和彼此學(xué)習(xí)，能使得他們在口語表達(dá)中有更多傾訴的對象。通過與同伴對白，能使得口語教學(xué)更有情境性和實(shí)踐性，更能夠使學(xué)生不再處于孤獨(dú)的狀態(tài)，讓口語對話成為一種習(xí)慣、一種常態(tài)。同伴對白，使得學(xué)生在博采眾長的過程中找到了學(xué)習(xí)的載體。

讓學(xué)生成為課堂口語交流的主角，更利于學(xué)生開闊視野和思維。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導(dǎo)中，教師給學(xué)生留下了這樣的話題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運(yùn)用同桌對話的方式進(jìn)行交流和強(qiáng)化理解感知。結(jié)合學(xué)生在同伴對白中的表現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進(jìn)行共同探讀，讓他們能夠在總結(jié)歸納的過程中形成一致的看法，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)精神。通過同伴對白，使得學(xué)生在相互增進(jìn)了解的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知與積累。

圍繞同伴對白交流需要，突出問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)，使得口語表達(dá)交際更有拓展性和廣度。關(guān)注學(xué)生在同伴對白中的意見和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對自己的理解感知主動(dòng)調(diào)整策略方法，并有針對性地梳理相應(yīng)的知識體系。按照學(xué)生不同對白的需要，建議他們嘗試以不同的表達(dá)形式主動(dòng)對話，讓他們有更多自我探學(xué)的機(jī)會和權(quán)利。

三、引導(dǎo)學(xué)生與組員對白，探討方法

在群體交流中找到對白的切入點(diǎn)，能使得學(xué)生有了更多共同探究話題，讓他們在彼此協(xié)作交流中增強(qiáng)理解感知。小組內(nèi)的對白，能使得學(xué)生在更為寬松、愉悅的環(huán)境中主動(dòng)探解問題，在相互學(xué)習(xí)的過程中找到有效的破解問題和對策。

關(guān)注學(xué)生的整體理解感知，多嘗試對話交流來豐富認(rèn)知感悟，能使得學(xué)生在彼此探究中掌握語言表達(dá)運(yùn)用的規(guī)范。如在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生對大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問題提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們在各抒己見的過程中找到更多豐富的語言素材。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問題進(jìn)行組內(nèi)對白，讓他們在彼此溝通交流過程中找到相應(yīng)的表達(dá)思維方法，能使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，多給學(xué)生提供相關(guān)的話題，能使得英語口語表達(dá)更有目標(biāo)性。設(shè)計(jì)的話題應(yīng)在凸顯多樣性和層次性的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，讓他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求主動(dòng)選擇話題進(jìn)行互動(dòng)交流。圍繞小組成員的不同意見和建議，鼓勵(lì)他們就各自的意見和觀點(diǎn)主動(dòng)提出相應(yīng)的方法，幫助他們在深入交流中相互學(xué)習(xí)表達(dá)方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學(xué)生與家長對白，共同推進(jìn)

延伸英語口語教學(xué)過程，讓學(xué)生在隨時(shí)隨地的交流中獲得靈感，更利于口語教學(xué)的深入推進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和家長溝通，引導(dǎo)他們將自己的心里話主動(dòng)說給家長聽，更能使得口語教學(xué)在不斷拓展延伸的過程中找到切入點(diǎn)，利于激起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)說話題，引導(dǎo)學(xué)生將英語課程學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)主動(dòng)與家長分享，更能夠豐富教學(xué)過程。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)后，為了幫助學(xué)生能準(zhǔn)確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學(xué)生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠在講述自己課堂所獲的同時(shí)，能請家長傳授有關(guān)問候的禮儀常識，讓學(xué)生能真正在學(xué)以致用的過程中提高綜合運(yùn)用能力。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生與家長溝通，不僅能使英語教學(xué)的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和樂趣。

指導(dǎo)學(xué)生帶著問題和想法主動(dòng)和家長溝通，能使得口語教學(xué)更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動(dòng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提示話題，引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)修補(bǔ)完善，幫助他們在主動(dòng)對話過程中總結(jié)概括。根據(jù)學(xué)生與家長的溝通情況，多主動(dòng)與家長溝通，全方位、多角度了解學(xué)生在課余的口語表達(dá)情況，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。

五、結(jié)束語

總之，利用對白來活化認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)交流中增強(qiáng)感知體驗(yàn)，能使得他們開闊視野和思維，便于他們在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用中提高綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，運(yùn)用多樣化的對白方式來活化表達(dá)教學(xué)過程，能使學(xué)生有主動(dòng)表達(dá)嘗試的機(jī)會，更利于他們在互動(dòng)交流中提高綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.