序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)文學(xué)碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）教學(xué)模塊改革

根據(jù)教改目標(biāo)和我校專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)際需要，我們提出三個(gè)模塊的教學(xué)改革模式，即綜合課、拓展課和自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。只有完成三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，拿到全部4學(xué)分后，才能參加碩士論文答辯。三個(gè)模塊相互補(bǔ)充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學(xué)位課程，包括讀寫譯課程和視聽(tīng)說(shuō)課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程設(shè)置的改革首先對(duì)這兩門課程進(jìn)行了新教學(xué)大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學(xué)評(píng)估體系。拓展課是指高級(jí)階段的英語(yǔ)選修課程，在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。根據(jù)我校研究生的需要，已開(kāi)設(shè)的有科技英語(yǔ)翻譯、英美文化、學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、古希臘羅馬神話和中國(guó)文化英語(yǔ)五門課程。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生課外借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和第二課堂的學(xué)習(xí)。第二課堂包括學(xué)科大賽和其他競(jìng)賽、名師講座、外教講座、英語(yǔ)角、佳片賞析、原著朗讀等活動(dòng)。經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)研究與實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善，確立了寓語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言應(yīng)用、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)于一體的“專業(yè)學(xué)位研究生綜合英語(yǔ)”課程培養(yǎng)目標(biāo)并在教學(xué)中實(shí)踐，取得了顯著的成績(jī)：教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)位英語(yǔ)考試及格率在95%以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力大幅度提高。

（二）課程內(nèi)容改革

“專碩綜英”課程內(nèi)容由“英語(yǔ)讀寫譯課程”和“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內(nèi)容概述如下?！坝⒄Z(yǔ)讀寫譯課程”教學(xué)時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，完成9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和一周的專業(yè)英語(yǔ)講座。每單元有一個(gè)主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語(yǔ)視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關(guān)聽(tīng)力和聽(tīng)寫練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉主題內(nèi)容，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關(guān)的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習(xí)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解的準(zhǔn)確性、擴(kuò)大詞匯量并進(jìn)一步訓(xùn)練英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。第三部分是翻譯技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。每單元講授一至二個(gè)翻譯技巧并配以相關(guān)練習(xí)。翻譯技巧的學(xué)習(xí)在該學(xué)期的前十周完成，后七周講授各類運(yùn)用文體的翻譯并布置相關(guān)文體的翻譯練習(xí)。第四部分是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。每?jī)蓡卧v授一類應(yīng)用文的寫作（如總結(jié)、摘要、履歷、個(gè)人陳述、合同、備忘錄等）并通過(guò)相關(guān)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該應(yīng)用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內(nèi)容為題材，通過(guò)視、聽(tīng)、讀的信息輸入，重點(diǎn)加強(qiáng)說(shuō)、譯、寫技能的訓(xùn)練。學(xué)期最后一周是專業(yè)講座，為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”按教學(xué)大綱的要求，教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，完成9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。每單元有一個(gè)主題，分為三個(gè)主要部分：聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)實(shí)踐和聽(tīng)力測(cè)試。由易到難，循序漸進(jìn)，輔以外教的補(bǔ)充材料，內(nèi)容不僅涉及該單元的主題，同時(shí)涉及文化知識(shí)的介紹，特別是當(dāng)前英語(yǔ)國(guó)家主流文化的介紹。在提高研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。聽(tīng)力部分錄制了不同國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)方言，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂不同國(guó)家的英語(yǔ)口音。

（三）教學(xué)模式改革

“專碩綜英”課程在教學(xué)方法和教學(xué)模式采用立體式教學(xué)，在保持傳統(tǒng)教學(xué)法精華的基礎(chǔ)上，十分重視整體語(yǔ)言教學(xué)法：以學(xué)生為主體，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，重視在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言之外，還非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過(guò)去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，取而代之以四種教學(xué)模式綜合應(yīng)用。通過(guò)不同模式的教學(xué)，充分利用多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、PowerPoint、英語(yǔ)光盤、磁帶、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影、黑板、粉筆等教學(xué)手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個(gè)人展示法、辯論法、自主學(xué)習(xí)法和第二課堂活動(dòng)等多種教學(xué)模式和方法組織教學(xué)。以啟發(fā)學(xué)生探究為主，鼓勵(lì)交互式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，多樣化、個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者式學(xué)習(xí)，以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性評(píng)價(jià)等多種教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務(wù)式、功能式、交際式、互動(dòng)式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學(xué)模式：①課堂講授教師教授+學(xué)生展示+計(jì)算機(jī)多媒體（課件）+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；②單維輸入多維輸入；③單純知識(shí)學(xué)習(xí)技能掌握+能力提高；④學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)；⑤通過(guò)一學(xué)期的立體式教學(xué)模式訓(xùn)練，學(xué)生能通過(guò)Power-Point陳述自己的專業(yè)研究和思想，基本上能達(dá)到國(guó)際交流的目標(biāo)。

（四）課程評(píng)估改革

“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)和完善的教學(xué)評(píng)估體系。①學(xué)生成績(jī)=形成性評(píng)估（50%）+終結(jié)性評(píng)估（50%）：形成性評(píng)估=平時(shí)成績(jī)+自主學(xué)習(xí)成績(jī)；平時(shí)成績(jī)=課堂表現(xiàn)+作業(yè)+出勤+第二課堂學(xué)習(xí)；終結(jié)性評(píng)估=期末考試成績(jī)（考核讀、寫、譯水平）。②教師評(píng)估=學(xué)生評(píng)價(jià)+專家評(píng)價(jià)+領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)：自主學(xué)習(xí)成績(jī)=翻譯訓(xùn)練成績(jī)+寫作訓(xùn)練成績(jī)+單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)。該課程評(píng)估體系全面、完整地對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法、教學(xué)研究和實(shí)踐的結(jié)合有很大促進(jìn)。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的課堂和課外表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從總體上提高了專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

篇（2）

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一直受到諸如四、六級(jí)英語(yǔ)應(yīng)試教育的禁錮，若想向“素質(zhì)教育”這一目標(biāo)邁進(jìn)，高校英語(yǔ)教學(xué)則必須將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。

我在仔細(xì)調(diào)研、努力實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試圖找到一條具有時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式，現(xiàn)闡述如下。

一、視聽(tīng)說(shuō)課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的

胡文仲指出：“語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。反過(guò)來(lái)講越深刻，越仔細(xì)地了解所學(xué)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個(gè)語(yǔ)言?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性。英語(yǔ)教師應(yīng)在“視聽(tīng)說(shuō)”課堂上有意識(shí)地輸入英語(yǔ)國(guó)家的人文特色，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。杜瑞清（2010）提到會(huì)說(shuō)外語(yǔ)只是最基本的要求，關(guān)鍵是解決說(shuō)什么及如何說(shuō)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，既要“會(huì)說(shuō)能道”，又要有內(nèi)容，說(shuō)得恰如其分。這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須把對(duì)文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。

情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在美國(guó)影片《DeadPoetsSociety》中，奇亭先生作為詩(shī)歌文學(xué)教師滿懷愛(ài)心，抒懷，教會(huì)學(xué)生的不僅僅是詩(shī)歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價(jià)值觀。奇亭先生運(yùn)用了大量的情感教學(xué)法啟迪學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情感教學(xué)結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)際，能使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)愉悅、興致盎然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、視聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)該采用多樣化的教材

興趣是最好的老師。為更好地完成視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材，擺脫傳統(tǒng)的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語(yǔ)散文詩(shī)歌聽(tīng)讀與背誦、英語(yǔ)視頻欣賞與模仿，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的引進(jìn)等。

英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音技能的提高，英語(yǔ)詞匯量的增加，對(duì)西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動(dòng)圖像相結(jié)合，英語(yǔ)語(yǔ)言與特定情景相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛(ài)。

缺乏語(yǔ)言環(huán)境及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，影視英語(yǔ)則很好地彌補(bǔ)了這些不足，影視材料不僅可提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、原汁原味的生活口語(yǔ)，而且生動(dòng)的畫面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)熱情，既進(jìn)行了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情，真正做到了“視、聽(tīng)、說(shuō)”相結(jié)合。

引進(jìn)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)完善和優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和內(nèi)容。語(yǔ)言脫離了時(shí)代和社會(huì)環(huán)境也就失去了生命力。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的時(shí)事性和趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、視聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式

在課堂教學(xué)中，有意識(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)，如對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)做英語(yǔ)自我展示。

為了進(jìn)一步深化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，除了視聽(tīng)說(shuō)的視聽(tīng)材料與補(bǔ)充演講之外，我還挑選了一些英語(yǔ)經(jīng)典劇，如《泰坦尼克號(hào)》《大話西游》《暮光之城》等，要求學(xué)生自主組合排演。有時(shí)，我要求學(xué)生給某電影編一個(gè)短小的續(xù)集或者對(duì)電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來(lái)。

另外，我通過(guò)每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

四、在視聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師要注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性

教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。我認(rèn)為，教師不應(yīng)該采用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)。情感教學(xué)法認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍的關(guān)鍵。如果教師不放過(guò)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，師生之間就會(huì)缺乏尊重和信任。這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性。教師對(duì)于學(xué)生重要的錯(cuò)誤，應(yīng)該適時(shí)指出；而對(duì)對(duì)內(nèi)容沒(méi)大影響的過(guò)錯(cuò)，可選擇忽略。在調(diào)查問(wèn)卷中，65％的學(xué)生表示“沒(méi)有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的“攔路虎”，必須趕跑。在評(píng)價(jià)策略中，如果過(guò)多運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)就會(huì)打斷學(xué)生的語(yǔ)流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感。

對(duì)于如何使學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問(wèn)題，還需要教師在情感教學(xué)法方面做更多的思考。

五、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)的輔助和延伸

課外我鼓勵(lì)學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如：英語(yǔ)演講大賽實(shí)況，VOA和BBC廣播，英文經(jīng)典歌曲、影片，網(wǎng)絡(luò)上好的英語(yǔ)視頻及多套優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如：《新概念英語(yǔ)》，《走遍美國(guó)》，等等。

注重開(kāi)辟第二課堂。我利用休息時(shí)間為同學(xué)們進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。我校英語(yǔ)角為愛(ài)好英語(yǔ)的同學(xué)提供了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的場(chǎng)所。

另外，采用更多樣的形式，對(duì)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)課外交流活動(dòng)、自發(fā)研討等，獲取廣博的知識(shí)和更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生很好地把握英語(yǔ)的運(yùn)用和內(nèi)涵。

六、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，“視”的作用不可低估，同時(shí)，突出“聽(tīng)”的訓(xùn)練，把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，是為了“說(shuō)”。視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”三者之間的關(guān)系，達(dá)到教育部的《課程要求》，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡文仲.不同文化之間的交際與外語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)與研究，1985.4.

［2］杜瑞清.跨文化交際學(xué)選讀.西安交通大學(xué)出版社，2010.3.

篇（3）

 

1引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高職高專院校有近三分之一的學(xué)校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)[1]。商務(wù)英語(yǔ)作為國(guó)際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，主要特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，而商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽(tīng)說(shuō)材料給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)具體的交流示范，再現(xiàn)真實(shí)的商務(wù)交際情境，從而更有效地掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)交際能力。本文結(jié)合《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》探討如何指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)。

2商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程簡(jiǎn)析

商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視聽(tīng)輸入提高說(shuō)的輸出能力[2]。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)具有針對(duì)性的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí),通過(guò)專門系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高商務(wù)工作環(huán)境下所需要的聽(tīng)讀說(shuō)寫能力以及從多種材料中獲取商務(wù)信息并進(jìn)行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流和商務(wù)活動(dòng)。為了達(dá)到目標(biāo)，選擇合適教材很重要?！缎乱曇吧虅?wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》直觀生動(dòng)、難度適中、突出應(yīng)用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽(tīng)”為主的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)獲取商務(wù)知識(shí)，提高技能。

3高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職高專院校一般安排三年級(jí)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正用心學(xué)習(xí)的時(shí)間主要集中在一二年級(jí)，相對(duì)比較少。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生受到四級(jí)考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)等級(jí)考試。而部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比中學(xué)輕松，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課更有一種畏懼和排斥心理，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)只是為了通過(guò)期末考試，不愿意投入精力有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)。

3.2 專業(yè)詞匯量少

詞匯量少一直是很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平的主要障礙。詞匯在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)綜合能力的過(guò)程中一直發(fā)揮重要作用。高職學(xué)生只有掌握必要的詞匯才能完成聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)等任務(wù)，才能提高英語(yǔ)水平。而商務(wù)英語(yǔ)中存在大量專業(yè)詞匯和表達(dá)，學(xué)生對(duì)此十分陌生，直接影響視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。如：marketing，catalogue中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯“market”猜測(cè)“marketing”的意思僅僅與“市場(chǎng)”相關(guān)，但是想到“營(yíng)銷”的可能性很?。粚W(xué)生更不知道在商務(wù)英語(yǔ)中“order”是“訂單”。

3.3聽(tīng)力理解問(wèn)題

學(xué)生聽(tīng)力能力差，影響聽(tīng)力理解的因素有很多：（1）語(yǔ)音。缺乏語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難做出快速正確的反應(yīng)。（2）語(yǔ)速。平時(shí)練習(xí)少習(xí)慣較慢語(yǔ)速，遇到正常的交際對(duì)話和大篇文章時(shí)就會(huì)不適應(yīng)，而且喜歡將聽(tīng)到的材料在頭腦中譯成漢語(yǔ)再去理解，導(dǎo)致跟不上語(yǔ)速。（3）詞匯及語(yǔ)法。詞匯量不足和語(yǔ)法知識(shí)不牢固直接影響聽(tīng)力理解。有的學(xué)生詞匯量大但是對(duì)單詞和短語(yǔ)沒(méi)有形成反射，導(dǎo)致聽(tīng)不懂。（4）文化背景知識(shí)。不了解中西方文化背景知識(shí)上的差異，給聽(tīng)力理解帶來(lái)一些困難。（5）心理。平時(shí)練習(xí)少，加上以上四點(diǎn)因素的影響，一旦開(kāi)始聽(tīng)力就無(wú)法集中注意力進(jìn)入狀態(tài)，造成緊張煩躁。

3.4口語(yǔ)問(wèn)題

對(duì)高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了與人交流，因此英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直存在“高分低能，啞巴英語(yǔ)，費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。教學(xué)中“重考試成績(jī)，輕能力培養(yǎng)”，“重語(yǔ)法，輕口語(yǔ)”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生習(xí)慣“看”英語(yǔ)，一旦要求開(kāi)口“說(shuō)”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會(huì)花時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。因此，學(xué)生具備一定讀寫能力，但在一些實(shí)際場(chǎng)合卻無(wú)法用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)正確表達(dá)自己的思想。

4采用正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課

4.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是交流而不是應(yīng)付等級(jí)考試，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是為將來(lái)在商務(wù)環(huán)境中工作打基礎(chǔ)而不僅僅是通過(guò)期末考試。興趣是最好的老師，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)[4]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的交際能力。將視聽(tīng)說(shuō)三者有機(jī)結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上生動(dòng)再現(xiàn)教材中的各個(gè)商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬感受真實(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際任務(wù)。

4.2 輸入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言交際能力的前提，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)就不可能獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力[6]。掌握一定的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)是進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的前提，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生獲得與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)。教師可以將單元關(guān)鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強(qiáng)化鞏固。

4.3 提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力

聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的重要途徑，聽(tīng)者應(yīng)該積極地進(jìn)行預(yù)測(cè)、辨別、推斷、獲取有用的關(guān)鍵信息。傳統(tǒng)的“聽(tīng)錄音、對(duì)答案、再聽(tīng)錄音”聽(tīng)力模式已大大影響聽(tīng)力教學(xué)。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生不需力圖聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，應(yīng)學(xué)會(huì)把握大意抓住關(guān)鍵信息。如果通過(guò)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)輸入，學(xué)生仍然不能按要求完成視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，教師則可以在每項(xiàng)任務(wù)之前列出視聽(tīng)說(shuō)材料的關(guān)鍵詞和表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)。例如Placing an Order單元的一個(gè)聽(tīng)力任務(wù)，三個(gè)問(wèn)題的答案都比較長(zhǎng)而且學(xué)生不熟悉聽(tīng)力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關(guān)鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料，獲取記錄信息和組織答案時(shí)有準(zhǔn)備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽(tīng)力理解能力。

4.4 課堂上創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境

視聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的重要途徑中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，多媒體視聽(tīng)手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動(dòng)[6]。商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)應(yīng)注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能在各種商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。課堂上利用多媒體視聽(tīng)資源，努力創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程，刺激大腦并做出反應(yīng)，有利于消化吸收語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)入大腦長(zhǎng)期存儲(chǔ)，使之成為真正的語(yǔ)言輸入。播放視頻前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和短語(yǔ)，看圖片了解主要角色和場(chǎng)景并預(yù)測(cè)視頻大意。然后播放第一遍，指導(dǎo)學(xué)生不需完成練習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，觀看時(shí)能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時(shí)，教師提供要點(diǎn)提示，視頻關(guān)鍵地方給予暫?；蛑貜?fù)讓學(xué)生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學(xué)生能更深入地理解該場(chǎng)景的涵義。

4.5 給學(xué)生更多機(jī)會(huì)開(kāi)口“說(shuō)”

語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該語(yǔ)言的能力[6]。視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)該注重視、聽(tīng)、說(shuō)三個(gè)環(huán)節(jié)的連貫。讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)至關(guān)重要。進(jìn)行說(shuō)的任務(wù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生背誦并反復(fù)操練以掌握教材中與單元主題相關(guān)的表達(dá)，然后進(jìn)行視聽(tīng)練習(xí)，這些語(yǔ)言輸入活動(dòng)大大幫助學(xué)生準(zhǔn)備開(kāi)口說(shuō)。課堂上教師將學(xué)生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場(chǎng)景，讓學(xué)生口頭練習(xí)對(duì)話或者討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言要點(diǎn)和視聽(tīng)練習(xí)的輸入之后，能夠模仿視頻將學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。這種先輸入再輸出的過(guò)程將教師講的課堂變?yōu)閷W(xué)生練的課堂，模擬商務(wù)交流的過(guò)程有效地幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況采用正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)重視商務(wù)文化知識(shí)，才能真正提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際水平。

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篇（4）

（School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing 210096，China）

摘要： 本研究以中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊為調(diào)查對(duì)象，從結(jié)構(gòu)和功能角度對(duì)比分析了中外大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作中的詞塊使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊，更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)的詞塊，較少使用介詞短語(yǔ)詞塊，但對(duì)“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用明顯不足。

Abstract： This study has surveyed the use of 4-word lexical bundles in Master’s theses by Chinese and English college students in the discipline of Applied Linguistics. A comparative study from the perspective of structural and functional classifications reveals that Chinese students employ a larger number and a larger variety of 4-word lexical bundles than their English counterparts and show more reliance on lexical bundles of Passive V+(complement) structure. However, Chinese students use lexical bundles of prepositional phrase structure less frequently and use participant-oriented lexical bundles inadequately.

關(guān)鍵詞 ： 詞塊；英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作；語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

Key words： lexical bundles；academic English writing；corpus linguistics

中圖分類號(hào)：H310.43/.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0252-03

0 引言

美國(guó)心理學(xué)家Miller和Selfridge于20世紀(jì)50年代最早提出了“組塊”（chunking）的概念，用以闡釋單個(gè)信息集結(jié)成塊的過(guò)程[1]。這個(gè)“組塊”的概念后來(lái)被語(yǔ)言學(xué)家移植到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，就有了“詞塊”的概念[2][3]。詞塊（或稱預(yù)制語(yǔ)塊、詞塊、組塊等）是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)或多個(gè)詞組合而成的、有一定心理現(xiàn)實(shí)性的（即使用時(shí)可以整存整取而不經(jīng)過(guò)語(yǔ)法生成或分析）預(yù)制語(yǔ)言單位[4]。詞塊整存整取的特征，大大提高了交際時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的地道性、連貫性和生動(dòng)性。詞塊的學(xué)習(xí)能夠減少大腦處理信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，有利于自動(dòng)識(shí)別和提取，有助于提高表達(dá)的流利性和理解的速度，語(yǔ)塊習(xí)得逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。

國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)詞塊現(xiàn)象進(jìn)行了較為深刻的理論探討及實(shí)證研究，國(guó)內(nèi)對(duì)詞塊的研究始于本世紀(jì)初，對(duì)詞塊在二語(yǔ)習(xí)得或教學(xué)中的作用也進(jìn)行了一定程度的研究探索[5]。經(jīng)筆者綜合檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于詞塊研究的文章數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，2009年至今，研究文獻(xiàn)迅速增加。國(guó)內(nèi)過(guò)去十年左右時(shí)間里對(duì)詞塊的研究囊括了詞塊的定義、分類、識(shí)別，詞塊與語(yǔ)言水平（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）的相關(guān)性研究，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊（口語(yǔ)、筆語(yǔ)詞塊）使用特點(diǎn)，詞塊教學(xué)的成效性等多方面的內(nèi)容。上述各類研究中的研究方法既有理論探究又包含基于語(yǔ)料庫(kù)或語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)，基于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究。數(shù)十年的詞塊研究打破了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)詞匯語(yǔ)法二分法的觀點(diǎn)，提出了以詞匯語(yǔ)法為其一，以詞塊為另一內(nèi)容的語(yǔ)言習(xí)得二重模式，這是語(yǔ)言學(xué)研究的重大進(jìn)步。

然而，綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中詞塊的相關(guān)研究，很多都是對(duì)比研究二語(yǔ)學(xué)者和本族語(yǔ)學(xué)者使用詞塊的差異，鮮有中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生詞塊使用的對(duì)比研究。針對(duì)該研究空缺，本研究自建語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)對(duì)比分析2011-2013年中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊，探討中外學(xué)生詞塊使用的異同。

1 研究方法

本研究采用基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法首先自建了兩個(gè)總字?jǐn)?shù)約100萬(wàn)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，分別命名為語(yǔ)料庫(kù)A和語(yǔ)料庫(kù)B。前者由2011至2013年中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所撰寫的30篇碩士論文組成，后者則由2011至2013年英語(yǔ)本族語(yǔ)者所寫的30篇碩士論文構(gòu)成。值得注意的是，本研究為避免體裁和學(xué)科差異造成的詞塊使用方面的差異，自建的兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)中的文章均為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的英語(yǔ)碩士學(xué)位論文。接著，用AntConc 3.3.5w軟件提取符合條件的四詞詞塊。本研究選擇Cortes[6]較保守的20次/每百萬(wàn)詞的提取頻點(diǎn)，并要求所提取詞塊至少分布在5個(gè)文本中。最后，根據(jù)Hyland[7][8]的四詞詞塊結(jié)構(gòu)及功能分類（分別見(jiàn)表1和表2）對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的目標(biāo)詞塊進(jìn)行分類，對(duì)比分析中國(guó)學(xué)生與本族語(yǔ)者學(xué)術(shù)寫作中四詞詞塊使用的異同點(diǎn)。

2 結(jié)果及討論

本小節(jié)將通過(guò)考察語(yǔ)料庫(kù)A和B中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)及功能分布，對(duì)比中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)者的詞塊使用情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)料庫(kù)A共有字?jǐn)?shù)約521,330，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為222，形符總數(shù)為4,325；語(yǔ)料庫(kù)B共有字?jǐn)?shù)約528,344，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為177，形符總數(shù)為3,550。由此可見(jiàn)，中國(guó)學(xué)生比英語(yǔ)本族語(yǔ)者在碩士學(xué)位論文中使用了更多類型和更多數(shù)量的四詞詞塊，對(duì)詞塊依賴程度更大。

表1顯示了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)各結(jié)構(gòu)分類中四詞詞塊的種類數(shù)以及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表1，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，結(jié)構(gòu)為“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”、“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”和“其他形式”的四詞詞塊使用較多，其中使用頻率最高的是“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊種類，在語(yǔ)料庫(kù)B中占22.6%，在語(yǔ)料庫(kù)A中則多達(dá)26.1%。該研究發(fā)現(xiàn)支持了前人的研究結(jié)論。如Hyland[7]發(fā)現(xiàn)，碩士論文前50個(gè)高頻四詞詞塊中，“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊最常見(jiàn)。相比之下，本族語(yǔ)學(xué)生更偏好介詞短語(yǔ)詞塊。在語(yǔ)料庫(kù)B中，介詞短語(yǔ)詞塊種類數(shù)的比例（“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”與“其他介詞短語(yǔ)片段”比例之和）高達(dá)31.7%，而在語(yǔ)料庫(kù)A中僅為20.7%。值得注意的是，屬于“其他介詞短語(yǔ)片段”類型的詞塊“on the other hand”在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中都是最高頻的詞塊，在語(yǔ)料庫(kù)A、B中的標(biāo)準(zhǔn)頻次分別為205、214次/每百萬(wàn)詞，說(shuō)明英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一樣，對(duì)“on the other hand”詞塊依賴性很大。

表1顯示，中國(guó)學(xué)生碩士論文中“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的四詞詞塊明顯多于英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士論文。具體而言，語(yǔ)料庫(kù)A中被動(dòng)結(jié)構(gòu)的四詞詞塊種類占9.9%，語(yǔ)料庫(kù)B中該比例為6.2%。這一現(xiàn)象似乎說(shuō)明中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。Wei & Lei[9]也曾指出，同專家作者相比，中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者明顯使用了更多的“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”詞塊。由表1可以看出，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”詞塊在語(yǔ)料庫(kù)A中占到3.6%，在語(yǔ)料庫(kù)B中稍微高一點(diǎn)，占到4.5%。Wei & Lei[9]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)使用的頻率明顯低于學(xué)者型作家，因而學(xué)習(xí)者，尤其是中國(guó)學(xué)生對(duì)于該結(jié)構(gòu)詞塊的使用能力有待發(fā)展?！跋刃性~it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)性詞塊雖然數(shù)量和類型較少，但是此類詞塊可以為作者表達(dá)必要性、重要性、可能性等態(tài)度提供很好的話語(yǔ)資源。

從總體上看，語(yǔ)料庫(kù)A和B中短語(yǔ)類詞塊（主要包括“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”、“其他名詞短語(yǔ)片段”、“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”和“其他介詞短語(yǔ)片段”）的種類都比句子片段類詞塊的種類多，該特點(diǎn)進(jìn)一步支持了前人的研究結(jié)論，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞塊更偏短語(yǔ)化[9][10]。

表2顯示了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)各功能分類中四詞詞塊的種類數(shù)及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中四詞詞塊的種類數(shù)及比例從“研究主導(dǎo)的詞塊”到“文本主導(dǎo)的詞塊”再到“參與者主導(dǎo)的詞塊”呈遞減的態(tài)勢(shì)。這一現(xiàn)象與Hyland[7]及Wei & Lei[9]的研究發(fā)現(xiàn)一致，說(shuō)明學(xué)術(shù)寫作中的新手作者想通過(guò)對(duì)于研究材料、研究過(guò)程等的清晰表達(dá)而非通過(guò)話語(yǔ)資源來(lái)證實(shí)自己的學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，本研究中選取的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中的論文大多是基于實(shí)證數(shù)據(jù)的，從某種程度上解釋了“研究主導(dǎo)的詞塊”的高頻使用。根據(jù)Hyland[7]的研究，“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊從碩士到博士再到專家學(xué)者，其使用比例越來(lái)越高，該結(jié)果似乎表明“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊的使用頻率隨著語(yǔ)言水平的提高而顯著增加。據(jù)此，中國(guó)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)本族語(yǔ)者都應(yīng)當(dāng)提高本文意識(shí)，同時(shí)注重讓讀者更好地融入文章。表2顯示，中國(guó)學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語(yǔ)者相比更加不足，只有11.7%，低了4.1%。

在“研究主導(dǎo)的詞塊”的五個(gè)小分類中，語(yǔ)料庫(kù)A和B都使用了很多類型的“描述詞塊”，該類四詞詞塊種類數(shù)在語(yǔ)料庫(kù)A中占到22.7%，在語(yǔ)料庫(kù)B中占到19.8%，遠(yuǎn)高于“時(shí)間、地點(diǎn)詞塊”、“過(guò)程詞塊”、“量化詞塊”及“和研究話題有關(guān)的詞塊”的比例。這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中都特別注重描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，體現(xiàn)自己研究的客觀性。相比而言，中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更加注重該類詞塊的使用。語(yǔ)料庫(kù)A和B中“文本主導(dǎo)的詞塊”比例差不多，分別是22.5%和21.5%，差異主要體現(xiàn)在每個(gè)小類的數(shù)量和比例上。例如，仔細(xì)觀察可以看出，本族語(yǔ)學(xué)生“限制詞塊”使用最多，而中國(guó)學(xué)生比較偏愛(ài)“結(jié)果詞塊”。但是中國(guó)學(xué)生“參與者主導(dǎo)的詞塊”種類數(shù)明顯低于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生，而這種差異主要體現(xiàn)在對(duì)“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”的使用上。這說(shuō)明，英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用了更豐富的詞塊來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于以上研究結(jié)果可以得知：中國(guó)學(xué)生2011-2013年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文比同時(shí)期的英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士學(xué)位論文使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊。同英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)生2011-2013年碩士學(xué)位論文中較少使用介詞短語(yǔ)詞塊，但是“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊明顯較多，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)生一樣，對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)使用不足，能力有待加強(qiáng)。中國(guó)學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語(yǔ)者相比更加不足，主要表現(xiàn)為：中國(guó)學(xué)生較少使用“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”明確自己的立場(chǎng)、凸顯自己的研究身份。在詞塊功能小類上，中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更加注重“描述詞塊”的運(yùn)用，來(lái)描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，強(qiáng)調(diào)自己研究的客觀性。本族語(yǔ)學(xué)生“限制詞塊”使用較多，而中國(guó)學(xué)生比較偏愛(ài)“結(jié)果詞塊”。

中國(guó)學(xué)生在詞塊使用方面，和英語(yǔ)本族語(yǔ)者還存在一定差距，因而建議外語(yǔ)教師使用基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和使用詞塊。

注釋：

①結(jié)構(gòu)類別8是本研究加進(jìn)去的。

參考文獻(xiàn)：

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[7]Hyland, K. Academic clusters: Text patterning in published and postgraduate writing [J]. International Journal of Applied Linguistics,2008a, 18(1): 41-62.

篇（5）

近三十年來(lái)的中國(guó)文學(xué)中，莫言和他的作品一直處在爭(zhēng)議漩渦中心，他的每一部作品出版都帶來(lái)了幾乎決然相反的爭(zhēng)議態(tài)度，而與他及他作品相關(guān)的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究論文數(shù)量驚人，在專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)里，可以搜索到大量與莫言相關(guān)的碩士論文和博士論文。

莫言的文學(xué)作品，題材敏感、反思尖銳、風(fēng)格獨(dú)特、語(yǔ)言犀利、想象狂放、敘事磅礴，在新時(shí)期以來(lái)的中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作中獨(dú)具個(gè)人魅力。他在中國(guó)一流作家的位置上保持了二十多年，他的創(chuàng)作成就已經(jīng)獲得過(guò)國(guó)內(nèi)外諸多文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的肯定，其中重要的有：1987年全國(guó)中篇小說(shuō)獎(jiǎng)、1988年臺(tái)灣聯(lián)合文學(xué)獎(jiǎng)、1996年首屆大家·紅河文學(xué)獎(jiǎng)、2001年法國(guó)儒爾·巴泰庸外國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)、2004年第二屆華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)·年度杰出成就獎(jiǎng)、法國(guó)“法蘭西文化藝術(shù)騎士勛章”、2005年第十三屆意大利諾尼諾國(guó)際文學(xué)獎(jiǎng)、2006年日本第十七屆福岡亞洲文化獎(jiǎng)、2008年香港浸會(huì)大學(xué)世界華文長(zhǎng)篇小說(shuō)紅樓夢(mèng)獎(jiǎng)、2011年因長(zhǎng)篇小說(shuō)《蛙》獲第八屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

從1988年美國(guó)漢學(xué)家葛浩文教授翻譯《紅高粱》《天堂蒜薹之歌》起，莫言的作品被廣泛地翻譯成英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、瑞典語(yǔ)、俄語(yǔ)、日本語(yǔ)、韓語(yǔ)等十幾種語(yǔ)言，是中國(guó)當(dāng)代最有世界性知名度的作家之一?！都~約時(shí)報(bào)》書評(píng)曾說(shuō)：莫言是一位世界級(jí)作家。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、日本作家大江健三郎對(duì)莫言的文學(xué)作品也很推崇，認(rèn)為他的創(chuàng)作代表了亞洲的最高水平。莫言同時(shí)也是中國(guó)當(dāng)代嚴(yán)肅文學(xué)作家中屈指可數(shù)的、少有的暢銷書作家，擁有大量忠實(shí)的讀者。

篇（6）

提倡學(xué)生課外閱讀可以讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化作品的滋潤(rùn)，汲取有意義的營(yíng)養(yǎng)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀，使其健康成長(zhǎng)。我們不是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“巧讀”、“苦讀”來(lái)取得較高的分?jǐn)?shù)，而是著重通過(guò)讀來(lái)改變?nèi)说木衩婷?、拓寬學(xué)生的視野。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)以下方法推行閱讀理念。

1. 創(chuàng)造閱讀的環(huán)境

在教室的最后一排的桌子上擺放報(bào)刊雜志，如《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《Crazy English》、《21 century》、《English Pictorial》、《英語(yǔ)世界》、《英語(yǔ)知識(shí)》等等。黑板報(bào)上的內(nèi)容每天由一位學(xué)生自己負(fù)責(zé)，該名學(xué)生在需要負(fù)責(zé)的那一天里，他要可以按照自己的想法去設(shè)計(jì)，在黑板報(bào)上寫什么、畫什么、張貼什么全由自己決定?？傊?，那一天黑板報(bào)就是他個(gè)人表演的場(chǎng)所。一星期結(jié)束后，由全體學(xué)生評(píng)出“黑板報(bào)設(shè)計(jì)之星”，教師把學(xué)生愛(ài)看的報(bào)刊雜志當(dāng)作獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給獲獎(jiǎng)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典英文名著（主要是簡(jiǎn)寫本、改寫本），鼓勵(lì)學(xué)生之間相互借書，有興趣的也可以搞手抄書。學(xué)生通過(guò)這些不朽的文學(xué)作品而認(rèn)識(shí)、感悟到的世界，對(duì)真善美、假惡丑的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)人生哲理潛移默化的接受，比我們成人膚淺的說(shuō)教要深刻得多、有效得多。

語(yǔ)言學(xué)家許國(guó)璋大師講得好，單純?yōu)樘岣咄庹Z(yǔ)而學(xué)外語(yǔ)是學(xué)不好外語(yǔ)的，而用外語(yǔ)去吸取知識(shí)，在吸取知識(shí)的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)外語(yǔ)，這才是學(xué)會(huì)外語(yǔ)的最好途徑。作為一名高中英語(yǔ)教師，筆者經(jīng)常閱讀的是《21 century》。筆者在課余時(shí)間，時(shí)不時(shí)和學(xué)生交流對(duì)一些英語(yǔ)報(bào)刊雜志上的文章的看法和想法。這樣也給學(xué)生一個(gè)示范：教師也是經(jīng)常閱讀英語(yǔ)文章的。我在與學(xué)生交流的時(shí)候就告訴學(xué)生：要想學(xué)好英語(yǔ)，必須多看英語(yǔ)文章（當(dāng)然電視、電影也可以）吸取一些你所要的知識(shí)，因此閱讀報(bào)刊是非常必要的，而且讀過(guò)之后若再能用英語(yǔ)將其講出來(lái)，效果就會(huì)更好，否則讀過(guò)的英語(yǔ)全變成漢語(yǔ)，效果就要大打折扣。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始是會(huì)有難度的，但過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)熟練很多，就能流暢地說(shuō)出所看報(bào)刊文章的大概內(nèi)容。如2011年日本大地震，2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)，2013年神州十號(hào)，學(xué)生看到了英文報(bào)導(dǎo)，他們都能用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言，根據(jù)自己的水平向我說(shuō)出他們自己的想法和感受。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行多方面的交流

在閱讀文章前或閱讀文章后，要進(jìn)行多方面的交流活動(dòng)，這樣，一方面能培養(yǎng)閱讀的興趣，鞏固學(xué)習(xí)的效果，另一方面也能發(fā)展學(xué)生多方面的能力。如：在學(xué)過(guò)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的課文后，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，筆者并未強(qiáng)求學(xué)生必須看有關(guān)環(huán)保的英語(yǔ)文章，只是希望他們能去閱讀有關(guān)環(huán)保的文章或新聞，只要關(guān)心環(huán)境問(wèn)題就可以了。結(jié)果，學(xué)生不但找來(lái)了許多報(bào)刊雜志，還下載了不少網(wǎng)頁(yè)資料，其中有中文的，也有英文的。更重要的是學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，懂得了環(huán)保要從小事做起，從身邊做起，從生活中做起。比如說(shuō)不隨意向水體中亂丟垃圾、少用或盡量不使用一次性用品、不使用那些對(duì)環(huán)境保護(hù)不利的化工產(chǎn)品等等。

3. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相聯(lián)系

3.1把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)遷移到英語(yǔ)閱讀理解上

學(xué)生在多讀中發(fā)現(xiàn)中文、英文都有相同的文體：記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。學(xué)生在多年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中已逐步形成了思維習(xí)慣，如果英語(yǔ)閱讀能借助這些思維習(xí)慣，一定能取得事半功倍之效。比如，筆者要求學(xué)生運(yùn)用“即時(shí)閱讀”與“兩遍閱讀”相結(jié)合的策略，正是把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)遷移到英語(yǔ)閱讀理解上。學(xué)生在閱讀時(shí)，利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣可以很輕松確定文章的主題句，繼而明白文章的主題。當(dāng)?shù)诙樵匍喿x時(shí)，就能依據(jù)問(wèn)題，在文中找到與問(wèn)題相關(guān)的句子或信息，找出關(guān)鍵詞，從而確定了推理所要依據(jù)的文本范圍后，再仔細(xì)研讀文本透徹理解意思，最后推測(cè)和判斷得出答案。

3.2注意英、漢文化之間的差異

漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間存在較大的文化差異，這是一個(gè)重要的不容忽視的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾因素。文化對(duì)語(yǔ)言的影響涉及語(yǔ)言的各個(gè)層面。不了解西方人的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，自然會(huì)造成交際用語(yǔ)失誤，形成交際障礙。例如，中國(guó)人重感情，英美人重隱私，于是，英美人見(jiàn)面常談天氣，因?yàn)檫@不會(huì)涉及隱私，而中國(guó)人見(jiàn)面常談生活細(xì)節(jié)以增進(jìn)情感。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G633.4

一、前言

在當(dāng)今的教學(xué)改革上，提倡以學(xué)生為主體，以老師為輔助，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了很大的變化。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，是一個(gè)組織者、幫助者的形象。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育中以教師為中心的教學(xué)模式影響下，思想很難一下子轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，依然視學(xué)生為知識(shí)的容器，讓學(xué)生大量的接受教師所傳授的知識(shí)，以達(dá)到教師教學(xué)的目的。其實(shí)這在很大程度上壓抑了學(xué)生思想的發(fā)展，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)掘。要想真正的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，就要打破傳統(tǒng)以“教師為中心”的教育模式，讓學(xué)生作為實(shí)踐的主體和學(xué)習(xí)的主人。而教師的職責(zé)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、平等、和諧的課堂氛圍。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引入“角色換位教學(xué)法”進(jìn)行有益的探索和初步的實(shí)踐，形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型小學(xué)課堂教學(xué)模式成為一種潮流和呼聲。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，只要我們注意觀察，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)情況，在語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，我們總能發(fā)現(xiàn)許多孩子很難全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂上，他們干什么的都有，比如吃東西的，比如偷偷說(shuō)話的，比如發(fā)呆的，比如睡覺(jué)的等?？偠灾?，小學(xué)生上課的注意力很難高度集中，愛(ài)玩的心靈總是難以真正的對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)感興趣。究其根本原因就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的興趣所在，也沒(méi)有帶動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和課堂的氛圍。只一味的完成自己的教學(xué)目標(biāo)，單一、呆板的教學(xué)對(duì)于學(xué)生沒(méi)有任何的幫助，這樣死氣沉沉的教學(xué)，并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作主體，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做的熱情，這樣如何能獲得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好效果。故此，改革是必要的措施，角色換位教學(xué)是首選的方法。

三、角色換位教學(xué)的目的

為順應(yīng)課程改革的潮流，也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，角色換位法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。遠(yuǎn)離居高臨下的教師，遠(yuǎn)離嚴(yán)肅板書的教師，讓學(xué)生徹底過(guò)把“老師”癮，讓學(xué)生“翻身做主人”。顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生站在講臺(tái)上，為自己，為同學(xué)，甚至是為教師上一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。這樣的換位教學(xué)的模式不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、新鮮感以及吸引力，也能讓同學(xué)們?nèi)褙炞⒌年P(guān)注講臺(tái)上的“學(xué)生老師”講課，進(jìn)而讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)課堂。與此同時(shí)，教師走下講臺(tái)，坐在孩子們的座位上，與學(xué)生近距離的交流，也有利于營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生當(dāng)老師，講臺(tái)就是一個(gè)很好的舞臺(tái)，一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，不僅可以鍛煉他們的勇氣，鍛煉他們的反應(yīng)能力，還能增強(qiáng)他們的自信心，讓他們獲得成就感。也可以此鼓勵(lì)其它的同學(xué)積極嘗試，勇敢走上講臺(tái)，對(duì)講臺(tái)這個(gè)舞臺(tái)產(chǎn)生強(qiáng)烈的占有欲。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

在角色換位的教學(xué)過(guò)程中，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有的學(xué)生為了能站在講臺(tái)上展現(xiàn)自我風(fēng)采，而在課余時(shí)間里超前預(yù)習(xí)，積極的向教師和家長(zhǎng)請(qǐng)教有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題。從而充分發(fā)揮自己的潛能，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，為底下的同學(xué)講上一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。這不僅是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，也在一定程度上提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自學(xué)能力。在角色換位教學(xué)的實(shí)踐中，不僅讓學(xué)生們參與了教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，也能讓他們體會(huì)當(dāng)教師的感受，而且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了更全面的掌握。從而培養(yǎng)了他們重視學(xué)習(xí)，乃至終生學(xué)習(xí)的能力，也能同步提高自身的心里素質(zhì)。

四、角色換位在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果探討

第一、師生換位，讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)著底下教師和同學(xué)的面進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)，這是一種嘗試，更是一種鍛煉，雖然自己的座位離講臺(tái)并不遠(yuǎn)，或許僅一步之遙，或許幾步之隔，但是一旦走上了這個(gè)講臺(tái)，就讓他們找到了自信，不在害羞，不再害怕，不再膽怯，一次過(guò)后，他們就更明白學(xué)習(xí)和教學(xué)的一些特定方法了?？朔謶值那榫w，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，如果帶著恐懼的情緒，理解力和記憶力都會(huì)大打折扣。而走上講臺(tái)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，能幫助孩子們克服學(xué)習(xí)中的恐懼心理，提高學(xué)習(xí)效率。

第二、可以幫助學(xué)生提倡德智體美全面發(fā)展。師生換位，更有利于學(xué)生各方面優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。在教學(xué)改革上，不是要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能嗎？讓學(xué)生站在講臺(tái)上，做一回老師，從各方面來(lái)說(shuō)，都有利于學(xué)生尋找到自己的閃光點(diǎn)，有助于激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。

第三、師生互換角色，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不僅如此還能有效的提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。比如說(shuō):他們?yōu)榱藴?zhǔn)備上好課，那么就會(huì)事先做很多的準(zhǔn)備工作，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)不懂的問(wèn)題提前通過(guò)多種途徑自己解決掉。這樣一來(lái)，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，具備自學(xué)的能力和自學(xué)的習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，角色換位教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，能一改以往課堂死氣沉沉的局面，取而代之的是活躍的課堂氣氛，能提高學(xué)生的注意力，并且改善教學(xué)質(zhì)量。適量的進(jìn)行換位教學(xué)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，老師作為同學(xué)的同伴，一方面可以和學(xué)生更好的交流，另一方面也可以在學(xué)生上課之后指出不足的地方，幫助學(xué)生改進(jìn)。并且對(duì)于課堂上的遺留問(wèn)題，也可以作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)幫助學(xué)生掌握，并攻克難題。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不教而教的目的。況且在一定程度上，也能刺激下面的學(xué)生勇敢嘗試，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，幫助他們克服弱點(diǎn)，增強(qiáng)信心，挖掘潛力，多能力得到發(fā)展。使課堂煥發(fā)生機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

語(yǔ)文在中職衛(wèi)校中的定位雖然是普通學(xué)科，但語(yǔ)文是學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，能提高中職護(hù)生的人文精神，是學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的工具，提高中職護(hù)生文化素養(yǎng)的一門學(xué)科，而普通話課，對(duì)提高中職生文化素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力有著至關(guān)重要的作用。

一、普通話教學(xué)在中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

中職衛(wèi)校中設(shè)置語(yǔ)文意義重大，一方面，語(yǔ)文課除了體育課以外，普通學(xué)科中讓學(xué)生感到最為親切的課程，是學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的一門課程。另一方面，語(yǔ)文課能很好提高閱讀能力和理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科在中職衛(wèi)校中起到臺(tái)階的作用，能幫助中職護(hù)生跨越到專業(yè)領(lǐng)域。中職衛(wèi)校的語(yǔ)文課設(shè)置，較偏重讀寫，而輕聽(tīng)說(shuō)。中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)多數(shù)還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式一支粉筆、一張嘴，注重課文的解析，忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生的參與，教師生硬地灌輸知識(shí)點(diǎn)，無(wú)視語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際需要，抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果差。

普通話教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生大量的練習(xí)，糾正同學(xué)的發(fā)音和讀音，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望較強(qiáng)。普通話教學(xué)和普通話測(cè)評(píng)的內(nèi)容一致，包括到四個(gè)部分，字、詞、讀短文、說(shuō)話。大量的關(guān)于字、詞的練習(xí)，能改正同學(xué)們錯(cuò)誤的發(fā)音和發(fā)音方法，增大識(shí)字量，學(xué)生的文字基礎(chǔ)更加牢固。很多中職護(hù)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字，寫錯(cuò)字、讀錯(cuò)字、張冠李戴的語(yǔ)言現(xiàn)象很嚴(yán)重。前后鼻音不分，平翹舌不分，輕聲字不認(rèn)識(shí)，古入聲字經(jīng)常讀錯(cuò)，35個(gè)韻母不會(huì)讀不會(huì)寫，并且和英語(yǔ)字母讀法混淆。通過(guò)大量的普通話發(fā)音技巧的講授，如四聲，發(fā)音和調(diào)值保持一致，輕聲詞的讀法、兒化音的技巧、上聲的變調(diào)就能使語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)美；短文有科普類、議論類、記人類、記事類、詠物類，學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)，不僅能幫助同學(xué)正確的發(fā)音，提高同學(xué)們朗讀文章的語(yǔ)言美感，還能學(xué)習(xí)到不同的文體，感受到文章綻放的思想魅力和人文精神；說(shuō)話的練習(xí)，不僅能提高中職護(hù)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能提高自信心。語(yǔ)文課堂上，中職護(hù)生和教師的互動(dòng)較差，學(xué)生鮮少表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。說(shuō)話能針對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行練習(xí)，講述別人的故事、自己的故事、愛(ài)的故事、生活的感受，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生有話說(shuō)，愿意說(shuō)，有效地提高中職護(hù)生口頭表達(dá)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

中職l校語(yǔ)文課把普通話的教學(xué)納入常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能提高中職護(hù)生語(yǔ)言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)度、流暢度、熟練度，激發(fā)學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)的欲望，還能提高學(xué)生識(shí)字水平，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，增加學(xué)生的自信。普通話教學(xué)通過(guò)普通話測(cè)評(píng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的普通話水平，并獲得相應(yīng)的證書，適應(yīng)職業(yè)的需要，為就業(yè)增加砝碼。

二、中職衛(wèi)校普通話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面

語(yǔ)文學(xué)科在多數(shù)中職衛(wèi)校，學(xué)校和教師重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課的地位模糊，定位為普通學(xué)科，地位低于專業(yè)課和基礎(chǔ)學(xué)科，課時(shí)數(shù)較少。但近些年來(lái)，因醫(yī)療部門對(duì)衛(wèi)生技術(shù)人才學(xué)歷要求提高，語(yǔ)文課的比重逐漸增大，夯實(shí)護(hù)生的文化基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)三校生考試。學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到普通話教學(xué)對(duì)中職護(hù)生語(yǔ)文綜合能力提高的重要作用，普通話教學(xué)在中職衛(wèi)校中沒(méi)有形成測(cè)評(píng)機(jī)制，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)和要求。

（二）教師方面

中職衛(wèi)校語(yǔ)文教師，有較深的普高教學(xué)情節(jié)，偏重于高中應(yīng)試教育的教學(xué)模式。語(yǔ)文教師們對(duì)本學(xué)科的自我認(rèn)同度低，語(yǔ)文教師較少有培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會(huì)，與其他中職學(xué)校的教師接觸少，有一定的封閉性，自身的教學(xué)能力和普通話能力提高有限，所以只滿足于完成教學(xué)任務(wù)。從而意識(shí)和體會(huì)不到普通話教學(xué)對(duì)中職護(hù)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高，具有重要的作用。

（三）學(xué)生方面

中職護(hù)生因中考自信心受挫，到中職學(xué)校后，無(wú)法振作，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。多數(shù)同學(xué)重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而認(rèn)為語(yǔ)文課可有可無(wú)。中職護(hù)生一半以上同學(xué)來(lái)自于農(nóng)村或山區(qū)，多數(shù)同學(xué)來(lái)自方言區(qū)，他們的普通話表達(dá)能力有限，大多數(shù)同學(xué)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，閱讀量小，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。雖然很多西部的中職學(xué)校，都在校園里推廣使用普通話，標(biāo)注了普通話的重要性，但學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)到普通話對(duì)自己的語(yǔ)言能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力有著重要作用。即使學(xué)校安排了普通話測(cè)評(píng)和普通話課程，很多中職護(hù)生抱著應(yīng)付的態(tài)度，并沒(méi)有刻苦學(xué)習(xí)，糾正自己的普通話。

三、中職衛(wèi)校普通話教學(xué)的對(duì)策

（一）學(xué)校轉(zhuǎn)變思想

學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想?！奥殬I(yè)技術(shù)教育是有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是對(duì)受教育者在一定教育水平基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)和技能、技巧教育，為社會(huì)培養(yǎng)各類的專門人才?！睂W(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的工具性，知識(shí)性、能力性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要作用。學(xué)校應(yīng)增加語(yǔ)文課時(shí)，把普通話教學(xué)納入正常的語(yǔ)文課教學(xué)范圍中，征訂普通話教材、培訓(xùn)教師，安排普通話教學(xué)，統(tǒng)一組織學(xué)生測(cè)評(píng)，把普通話等級(jí)證書作為學(xué)生畢業(yè)的前提條件，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用普通話水平和能力，提高口頭表達(dá)能力和溝通能力。

（二）教師提高教學(xué)能力

中職衛(wèi)校語(yǔ)文教師要提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平，改變單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生硬的教學(xué)方法，積極提高自己的普通話水平，結(jié)合中職護(hù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)的評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)狀，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，認(rèn)真開(kāi)展普通話教學(xué)，有意識(shí)地提高學(xué)生語(yǔ)言溝通能力和表達(dá)能力。

（三）學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話

中職護(hù)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)普通話的重要性，端正態(tài)度，刻苦練習(xí)，反復(fù)地模仿發(fā)音方法和發(fā)音要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)和生活中熟練使用普通話，改正錯(cuò)誤發(fā)音和寫錯(cuò)別字的習(xí)慣，通過(guò)相應(yīng)等級(jí)的普通話測(cè)評(píng)，增強(qiáng)自信心，提高普通話水平和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高自己的整體形象氣質(zhì)，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需要。

語(yǔ)文學(xué)科的地位在中職學(xué)校逐漸攀升，很多學(xué)校增加教學(xué)時(shí)數(shù)，引進(jìn)優(yōu)良師資，規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)。中職衛(wèi)校開(kāi)展普通話教學(xué)十分有必要，推廣普通話教學(xué)，普通話測(cè)評(píng)成為常規(guī)考試，能改變以往沉悶的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)教師的教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)普通話的主動(dòng)性。相信在師生共同努力下，一定能把中職護(hù)生培養(yǎng)成不僅具有過(guò)硬醫(yī)療技術(shù)，還有良好溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的醫(yī)護(hù)人員。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭家剛.中職衛(wèi)校語(yǔ)文現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2006.

篇（9）

1999年召開(kāi)的第三次全教會(huì)提出要推進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的學(xué)生素質(zhì)教育。教育部也進(jìn)行了多次教學(xué)方式的改革，旨在培養(yǎng)出更具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。新課改主要是為了改變以往的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、敢于質(zhì)疑。高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)主要采用"灌輸式"的教學(xué)方法。教師只是一味地講知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地被灌輸知識(shí)。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題只是一知半解，但是教師為了趕課程進(jìn)度沒(méi)有顧慮到學(xué)生理解的問(wèn)題。這就造成了學(xué)生對(duì)上課沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。

應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)"流行"了很多年。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付高考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的更多的是應(yīng)試技巧，而非語(yǔ)文真正的內(nèi)涵。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，語(yǔ)文這門人文性、思想性很強(qiáng)的學(xué)科"淪落"為分?jǐn)?shù)的奴隸。另外學(xué)生們不能真正地感受到語(yǔ)文的內(nèi)涵，更是因?yàn)榭荚囀沟盟麄儍H僅從功利的角度來(lái)對(duì)待這門課程。

二、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)即是探究式科學(xué)教育，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討、解決問(wèn)題、表達(dá)與交流等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以獲得知識(shí)，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。

高中語(yǔ)文的探究性教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容。在高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅作為一個(gè)引導(dǎo)人，將學(xué)生帶向正確的方向。因此，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要有獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。切忌盲目跟隨，在問(wèn)題解決過(guò)程中一定要有主見(jiàn)，不能隨波逐流。

三、高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)是"灌輸式"教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們被迫接受知識(shí)。加之教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，注重對(duì)語(yǔ)文書本知識(shí)的深入解讀，不聯(lián)系實(shí)際，更是使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)，強(qiáng)制一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺他對(duì)探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。

然而，在新課改下的高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足。在探究性學(xué)習(xí)中教師不再是僅僅教授知識(shí)，碩士論文而是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如高中語(yǔ)文課本中的話劇《哈姆雷特》，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是大致分析各人物的性格特點(diǎn)以及這部戲劇的現(xiàn)實(shí)意義；然而在探究性學(xué)習(xí)中，老師會(huì)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行話劇表演。在表演前期學(xué)生們?yōu)榱四軌蛴凶罴训谋硌菪Ч瑫?huì)獨(dú)立地深入分析角色的特點(diǎn)，不知不覺(jué)中將文章掌握。

2.訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

高中生已經(jīng)具有了一定的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。新課改條件下的語(yǔ)文課堂，無(wú)疑是他們實(shí)踐的最佳場(chǎng)所。探究性學(xué)習(xí)并非是停留在口頭上的口號(hào)，它需要切身的實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)是圍繞文本而進(jìn)行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更加優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生們會(huì)尋求各種途徑獲得知識(shí)，從課堂內(nèi)到課堂外，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外。

在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解來(lái)詮釋自己所扮演的角色。這時(shí)，學(xué)生就要查找資料了解故事發(fā)生的背景。在查找資料的過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)了解到一些自己原本并不知道的歷史，因而拓寬了眼界。

3.減輕教師的負(fù)擔(dān)

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的獲得都是通過(guò)教師的講解。

為了可以解決學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，教師必須做好各方面的準(zhǔn)備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大，因?yàn)樗麄儾坏钊肓私庹n本上的知識(shí)，還要知道相關(guān)的知識(shí)。

然而，探究性學(xué)習(xí)可以有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的很多工作都會(huì)被學(xué)生分擔(dān)。

四、高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的策略

1.把握高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)

我們從上小學(xué)開(kāi)始，就一直學(xué)習(xí)語(yǔ)文，作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，它自然要運(yùn)用到實(shí)際的生活中。高中語(yǔ)文并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他各學(xué)科都有著密不可分的聯(lián)系。

首先，它是一門語(yǔ)言學(xué)科。就像英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)科一樣，多讀多看自然有利于成績(jī)的提高。不要說(shuō)"我是中國(guó)人，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是多余"這樣的話。因?yàn)闊o(wú)論我們學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，都不可能在這個(gè)日新月異的時(shí)代真正地將語(yǔ)言運(yùn)用到爐火純青的地步。

其次，它是一門文化學(xué)科。就像歷史，地理等人文學(xué)科一樣，我們只有經(jīng)過(guò)深入的探究與廣泛的實(shí)踐才能對(duì)其有一個(gè)較為清楚的了解。

最后，它是一門思維學(xué)科。就像數(shù)學(xué)，物理等自然學(xué)科一樣，語(yǔ)文并不是我們以為的純文學(xué)，它也需要縝密的思維作為基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造師生共同參與參與的學(xué)習(xí)氛圍

在探究性學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生了一些變化。學(xué)習(xí)不再是教師一味地講解，學(xué)生一味地聽(tīng)講，而是師生共同參與，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大的提高，并且學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)充分發(fā)揮出來(lái)。高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)不但能夠體現(xiàn)當(dāng)代對(duì)于素質(zhì)教育的要求，而且有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間相互合作，互相交流，對(duì)他們以后進(jìn)入社會(huì)工作非常有利。最關(guān)鍵的是，他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)鍛煉他們的組織和管理能力，對(duì)他們以后進(jìn)入社會(huì)應(yīng)對(duì)各種考驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

篇（10）

中國(guó)分類號(hào)：G633.41

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)技能越來(lái)越受到重視。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生為學(xué)好英語(yǔ)打基礎(chǔ)的黃金階段。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分和語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。作為老師，應(yīng)該積極地分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后找出解決問(wèn)題的方法，只有這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師教學(xué)方面的問(wèn)題

首先，英語(yǔ)教師的自身專業(yè)素質(zhì)不夠高。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要課堂互動(dòng)，教學(xué)方式變化多樣。然而，由于教師自身專業(yè)素質(zhì)不合格，對(duì)于英語(yǔ)文化不理解，因此很難找到突破口來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。其次，教學(xué)方式單一。教師多是照本宣科地講授知識(shí)，這種死板的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)生的接受效果比較差。例如，在關(guān)于敘事的英語(yǔ)閱讀理解中，往往有很多角色，英文名字、地點(diǎn)等專有名詞比較多。簡(jiǎn)單地講解無(wú)法讓學(xué)生明白人物之間的關(guān)系。如果教師能夠采用分角色讀課文或者通過(guò)演話劇等形式來(lái)講解這篇閱讀理解時(shí)，效果會(huì)比較好。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

初中英語(yǔ)屬于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段。學(xué)生還不熟悉語(yǔ)法，不了解西方文化，一開(kāi)始很難理解文章的內(nèi)容。例如在英語(yǔ)中對(duì)于時(shí)態(tài)的區(qū)分很詳細(xì)很嚴(yán)格，有一般現(xiàn)在式、現(xiàn)在進(jìn)行式、過(guò)去式、過(guò)去完成式等。這些時(shí)態(tài)對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容非常重要。而這些時(shí)態(tài)的掌握非常困難，需要學(xué)生逐漸的理解、習(xí)慣以及大量的練習(xí)。另外，初中學(xué)生的心理還不成熟，心理承受能力差。面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)閱讀題目，容易產(chǎn)生受挫感。例如，學(xué)校往往以考試的形式來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平。分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)往往認(rèn)為自己不善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些負(fù)面情緒打消了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1、遵循必要的教學(xué)原則

初中英語(yǔ)的閱讀理解的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)需要遵循全員參與原則。英語(yǔ)的閱讀理解涉及到不同語(yǔ)言語(yǔ)法以及文化環(huán)境，簡(jiǎn)單閱讀題目的訓(xùn)練不能使學(xué)生多時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)。而全員參與的方式能夠使學(xué)生切身體會(huì)這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解西方文化。例如，有一類關(guān)于西方歷史介紹的閱讀理解，老師可以組織學(xué)生將這些閱讀理解修改成劇本，然后分配學(xué)生不同的角色，然后以演節(jié)目的形式學(xué)習(xí)。修改劇本的過(guò)程，使學(xué)生逐漸適應(yīng)和了解以及克服語(yǔ)言差異的過(guò)程。而通過(guò)不同角色演繹，學(xué)生則可以體會(huì)中西文化的差異。

2、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式不適應(yīng)英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，老師需要改進(jìn)這種教學(xué)模式，采用全新的互動(dòng)教學(xué)模式。有效地互動(dòng)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)過(guò)程反思，從而提高教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)方法。例如，通過(guò)課堂上學(xué)生的積極互動(dòng)，老師可以了解到學(xué)生的語(yǔ)法是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解能力障礙，而在語(yǔ)法中，虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以根據(jù)這些反饋，相應(yīng)的多分配一些課時(shí)放在虛擬語(yǔ)氣的講解上。然后采用一些直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解虛擬語(yǔ)氣，比如穿越劇。

3、擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

學(xué)生的詞匯量是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)和保障。如果學(xué)生沒(méi)有一定的詞匯量，那么任何閱讀技巧和方法都猶如隔靴搔癢，不解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生詞匯量的提升。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生而言，英語(yǔ)詞匯的記憶是一個(gè)難點(diǎn)。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該多分配一些時(shí)間，然后結(jié)合一些記憶英語(yǔ)單詞的方法。例如，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不要貪多，而是及時(shí)地復(fù)習(xí)記憶過(guò)的單詞。然后要調(diào)節(jié)記憶單詞時(shí)間，一般而言，早晨的記憶效果比較好，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用早讀時(shí)間進(jìn)行單詞記憶。

4、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x素材

提高學(xué)生的閱讀理解能力，選擇合適的閱讀教材很重要。首先，必須要選擇學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)能理解的文章，如一些簡(jiǎn)單故事情節(jié)的敘事文章。而不是那些充滿哲理的散文，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師要考慮到學(xué)生的詞匯量。如果文章的詞匯比較簡(jiǎn)單，則達(dá)不到鍛煉閱讀能力的目的；如果詞匯量過(guò)大，則容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗的感覺(jué)，從而打消學(xué)習(xí)的積極性。一般而言，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，教師可以選擇《新概念英語(yǔ)（一）》作為閱讀教材?！缎赂心钣⒄Z(yǔ)》是一套比較經(jīng)典的英語(yǔ)教材，里面的語(yǔ)法涵蓋比較廣，文章內(nèi)容有趣，適合學(xué)生使用。

5、提高學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生的閱讀速度是學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要部分。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，教師需要從平時(shí)做起，引導(dǎo)學(xué)生把母語(yǔ)的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛⒄Z(yǔ)的思維方式。作為學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，在自己的內(nèi)心思維過(guò)程中主要的思維的方式還是以漢語(yǔ)的思維方式進(jìn)行的。思維的轉(zhuǎn)換需要一定的時(shí)間，所以學(xué)生一開(kāi)始的閱讀速度比較慢。這種思維轉(zhuǎn)換的練習(xí)主要放在平時(shí)，例如可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英語(yǔ)電影，如《功夫熊貓》、《原始人》等。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀理解能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能真正的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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