序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)行業(yè)分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在各種因素綜合作用和影響下，我國大學(xué)生就業(yè)實(shí)際上一直都是比較突出的問題，為解決這一問題政府、高校等都采取了各種方式方法，其中以校企合作促進(jìn)社會(huì)人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)是一種比較有效和常見的方式。尤其，在高職院校人才輸出及就業(yè)方面，校企合作的價(jià)值以及作用是不可忽視的。就此，以下主要從醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，對(duì)校企合作下該專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性展開深入的分析。

一、國內(nèi)外高職院校校企合作模式簡析

1.高職院校校企合作模式分析隨著高職院校與各相關(guān)企業(yè)開展的校企合作的深入，當(dāng)前二者合作的模式主要涉及到以下三種：一是建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)；二是建立校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地；三是聘請(qǐng)企業(yè)行家到學(xué)校講學(xué)。以上校企合作的三種模式實(shí)際上對(duì)學(xué)校、學(xué)生來說益處諸多，但對(duì)企業(yè)而言是不能夠滿足其需求的，在共贏方面存在欠缺。因此，以上模式的校企合作僅僅是淺層的，在真正提高高職院校各專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性上，還有待采取進(jìn)一步的措施。2.國外高職院校校企合作模式分析就國外高職校企合作形式而言，主要包括四種：企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式，學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式，美國“回歸工程”模式，企業(yè)獨(dú)立辦職業(yè)學(xué)校。這四種形式同樣也各具特點(diǎn)：一是企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式中最突出是德國“雙元制”模式；二是學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式則主要以英國證書保障體系和“工讀交替”模式為主；三是美國“回歸工程”模式主要是將過去對(duì)學(xué)生的工程科學(xué)素質(zhì)教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；四是企業(yè)獨(dú)立辦職業(yè)學(xué)校形式。從國內(nèi)外高職院校校企合作形式或模式對(duì)比來看，我國的高職院校校企合作相對(duì)而言仍具有不完善之處，這對(duì)后續(xù)的高職院校學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性也產(chǎn)生了一定的影響。

二、醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的影響因素分析

1.醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生本身擇業(yè)、就業(yè)觀存在問題醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的影響因素從根本上而言，在于學(xué)生本身的問題，尤其是在擇業(yè)、就業(yè)觀念和思想存在的問題比較突出。與過去相比，醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念發(fā)生了比較大的轉(zhuǎn)變，但是許多學(xué)生仍然無視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的嚴(yán)酷性，堅(jiān)持“以自我為中心”，缺少腳踏實(shí)地的精神，更多的是強(qiáng)調(diào)企業(yè)或公司能夠?yàn)椤拔摇碧峁┦裁创?，?qiáng)調(diào)的是“我”想干什么，對(duì)自我的認(rèn)知以及定位存在問題?；谶@樣的情況，即使學(xué)校通過校企合作的方式，為學(xué)生提供比較好的就業(yè)平臺(tái)，部分學(xué)生仍眼高手低，或者就算已經(jīng)就業(yè)但仍然想著隨時(shí)可以走。如此一來，院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性不能得到強(qiáng)有力的保證。2.高職院校醫(yī)藥專業(yè)方面的校企合作停留在淺層高校在辦學(xué)過程當(dāng)中，為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)以及保持院校各專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性，實(shí)施校企合作是主要和重要的方法之一。基于這一點(diǎn)來看，造成醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的主要因素也與之有關(guān)。究其根本，基于醫(yī)藥專業(yè)開展的校企合作實(shí)際上存在的這點(diǎn)問題比較突出：校企合作當(dāng)中，企業(yè)需要為學(xué)校人才培養(yǎng)以及自身未來企業(yè)員工的培養(yǎng)提供一定的資金、設(shè)備、人力資源等方面的支持，但是在短期或者中期內(nèi)企業(yè)從校企合作中獲得的利益比較少，因此造成校企合作的力度不足，從而醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在一定程度上與企業(yè)的人才需求不相符合，致使醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在不穩(wěn)定因素。

三、提高就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法

在校企合作當(dāng)中雖然存在許多有待完善的地方，但是不可否認(rèn)的是校企合作在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定方面具有一定的作用。尤其是除了當(dāng)下我國高職院校三種合作模式外，不同高職院校以及不同的專業(yè)還有與自身發(fā)展，與時(shí)展需求相符合的校企合作方式。并且在校企合作之下，高職院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性實(shí)際上是得到一定保證的。基于以上對(duì)高職院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在校企合作下的就業(yè)不穩(wěn)定因素的分析，為進(jìn)一步加強(qiáng)和提高其就業(yè)穩(wěn)定性，以下則結(jié)合河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作中學(xué)生就業(yè)實(shí)例，具體分析提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法。1.河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作及學(xué)生就業(yè)案例河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院是河南省首批骨干高職院校，其醫(yī)藥類專業(yè)分別是國家專項(xiàng)資金支持建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)和國家級(jí)示范專業(yè)，自2009年起與輔仁藥業(yè)集團(tuán)有限公司開展校企合作。輔仁藥業(yè)集團(tuán)有限公司是一家綜合性的集團(tuán)公司，旗下有許多子公司，主要產(chǎn)品涉及到中西藥制劑、生產(chǎn)等。隨著學(xué)校和該企業(yè)合作的深入開展，雙方學(xué)生實(shí)習(xí)、課程改革、職工培訓(xùn)、科技攻關(guān)、教材編寫、訂單培養(yǎng)、設(shè)立輔仁獎(jiǎng)學(xué)金等方面均有涉獵，并且以聯(lián)合招工、招生形式組建了“輔仁”班。自2012年至今，招收訂單培養(yǎng)“藥物制劑”、“制藥設(shè)備維修”200余名專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后均到輔仁藥業(yè)集團(tuán)有限公司就業(yè)，在穩(wěn)定醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作方面十分順利，現(xiàn)大部分學(xué)生都已成為企業(yè)管理、技術(shù)骨干。綜上校企合作及醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)例，不難看出校企合作為學(xué)校為學(xué)生帶來了巨大的益處，校企合作對(duì)提高高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的作用得以充分體現(xiàn)。2.基于校企合作提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法（1）試圖與實(shí)力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系在當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，就醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)而言，高職院校要確保以及提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性，從校企合作方面入手，可以考慮與實(shí)力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系，或者擴(kuò)大與企業(yè)合作的數(shù)量及范圍。而這一措施，需要高職院校本身做出更多的努力，并且同時(shí)還需要政府相關(guān)部門的牽引和支持。根據(jù)河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作的案例，不難看出其合作的輔仁藥業(yè)集團(tuán)有限公司實(shí)力是比較強(qiáng)大的，這就意味校企合作當(dāng)中的資金投入、設(shè)備投入等對(duì)人才培養(yǎng)更為有利，在提升學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性方面具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然除了該校之外，我國還有一些高職院校在人才培養(yǎng)以及醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)方面，合作的企業(yè)也為其提供了非常好的平臺(tái)。（2）開展合作過程當(dāng)中以“共贏”為合作目標(biāo)值得注意的是在開展校企合作的過程當(dāng)中，開展合作的基礎(chǔ)是合作雙方都能從中獲取自己想要的東西，若不能達(dá)到“合作共贏”的目標(biāo)，合作開展必將受到影響，最終很容易導(dǎo)致校企合作僅停留在表層，或者僅僅合作形式化不具真正的效果，而這對(duì)院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)是不利的，更不用談校企合作下實(shí)現(xiàn)或提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。為此，校企合作應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)三方都有所得，才能真正推動(dòng)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。依據(jù)上述醫(yī)藥院校校企合作實(shí)例，校企合作當(dāng)中，院校和學(xué)生獲益十分明顯，但同時(shí)該院校合作的企業(yè)也有相應(yīng)的獲益，例如院校也為輔仁藥業(yè)集團(tuán)有限公司的員工培訓(xùn)提供資源，于2014年就實(shí)施培訓(xùn)企業(yè)員工220人，并且在訂單培養(yǎng)模式下為企業(yè)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的員工（大部分學(xué)生現(xiàn)都已成為企業(yè)管理、技術(shù)骨干），這對(duì)一個(gè)企業(yè)的發(fā)展和壯大是極為有利的。由此可見，“共贏”之下，雙方合作當(dāng)中各自投入的資源會(huì)更多，收獲的則也會(huì)更多。就院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)層面而言，保持或提高學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性則不在話下。（3）依據(jù)院校醫(yī)藥專業(yè)實(shí)際情況實(shí)施合作模式基于校企合作提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性，落實(shí)到細(xì)節(jié)和具體工作，則還應(yīng)當(dāng)從校企合作的模式入手。目前我國各高校在校企合作方面，形成了多種模式，每種模式均有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在此情況下高職院校在選擇校企合作模式時(shí)，需要依據(jù)自身辦學(xué)情況以及專業(yè)發(fā)展情況選擇比較有效的合作模式。就醫(yī)藥專業(yè)發(fā)展而言，可以選擇訂單式人才培養(yǎng)合作模式，也可以選擇“1+1+1”的教學(xué)模式，實(shí)施“工學(xué)交替”培養(yǎng)等?；卺t(yī)藥專業(yè)及其學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的考慮，實(shí)際上訂單式人才培養(yǎng)合作模式是比較好的選擇。但是，選擇該模式并且予以實(shí)施的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)問題：一是注意訂單協(xié)議的完善；二是注意資源的共享；三是注意訂單下教師隊(duì)伍的打造。當(dāng)然，在實(shí)際的實(shí)施該模式時(shí)，還可依據(jù)具體情況注意相關(guān)問題的處理，此處不再一一贅述。綜上所述，校企合作對(duì)學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)的發(fā)展各有益處，基于校企合作來提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性也有相應(yīng)的效果。但是，在校企合作的過程中，要真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的提高，則需要學(xué)校、企業(yè)、政府共同的努力，對(duì)此以上具體提出了三點(diǎn)建議：試圖與實(shí)力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系、開展合作過程當(dāng)中以“共贏”為合作目標(biāo)和依據(jù)院校醫(yī)藥專業(yè)實(shí)際情況實(shí)施合作模式。其中也提出了具體的措施，雖有不全面之處，但仍希望能夠帶來一些參考。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

一、問題提出

如果沒有把握好學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，就不能很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生逆反情緒，課堂難于管理。我國近代杰出的教育家、教育思想家認(rèn)為，老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來定。

二、實(shí)驗(yàn)原則

要根據(jù)不同年齡或不同能力層次對(duì)學(xué)生提出不同的要求，切忌用一個(gè)標(biāo)尺衡量所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使某些特殊學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

還要注意的就是因材施教，指的是老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，做到有的放矢，從而教育好學(xué)生。

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，是一種課堂教學(xué)組織形式，是為了使不同層次的學(xué)生能得到更大的提高和發(fā)展，是針對(duì)全體而言。因材施教是一種教學(xué)原則，是教育者在實(shí)施教育的過程中必須遵循的規(guī)律，是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言的，而不是一鍋端，更不是大雜燴。

三、實(shí)驗(yàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是2009年8月末～2011年1月末的三個(gè)多學(xué)年，從一年級(jí)的入學(xué)開始的9個(gè)班的學(xué)生。

2.實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

按對(duì)象來分層：一年級(jí)的在同一個(gè)專業(yè)按數(shù)學(xué)成績的多少編班。二年級(jí)、三年級(jí)采用數(shù)學(xué)和其他主課目按分?jǐn)?shù)多少的層次編班，專業(yè)也是照此進(jìn)行。

其中有一種方法，叫比較研究法：實(shí)驗(yàn)班級(jí)與平行班級(jí)進(jìn)行縱向、橫向等比較，找出新的生長點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論，提出新思路和新方法。

還可以用行動(dòng)法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性的東西。

最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師對(duì)其進(jìn)行分類后，可以用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法再次進(jìn)行研究：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集，整理和實(shí)施情況的記錄。對(duì)課題研究作總結(jié)，驗(yàn)證，提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

3.實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2009年9月11日～2010年12月。

第一階段（2009年11月～2010年2月）組建課題組，撰寫方案，課題組進(jìn)入理論準(zhǔn)備階段。

第二階段（2010年3月～2010年5月）全體課題組成員進(jìn)入研究初步實(shí)施階段，做好研究活動(dòng)的記載，依據(jù)具體的方法開展具體研究過程，撰寫研究論文。

第三階段（2010年6月）全體成員共同努力，做好中期評(píng)估，寫好中期報(bào)告，不斷修正和完善研究方案，搜集和整理研究過程性資料，匯集成果，部署下一階段實(shí)驗(yàn)和研究任務(wù)。

第四階段（2010年9月～2010年11月）全體成員不斷改進(jìn)研究策略，深入實(shí)施研究，尤其針對(duì)當(dāng)前重點(diǎn)研究目標(biāo)，既有重點(diǎn)方向，又扎實(shí)有效地全方面展開研究。

第五階段（2010年12月）匯總材料，整理成果，撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

四、實(shí)驗(yàn)過程

首先，要做大量的調(diào)查工作，以學(xué)生的調(diào)研成績和對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)的學(xué)生分為ABC三個(gè)群體。A組是基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般，成績中等的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，成績好的學(xué)生，一般比例為3：6：1左右。為消除“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的，也就是征得家長同意，也可以是隱性的，只告訴學(xué)生本人，或者連本人也不告訴。無論是顯性的還是隱性的，分組都是相對(duì)的，經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式的測(cè)試，考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

其次，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體實(shí)施時(shí)，要以教學(xué)大綱為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

由于教學(xué)手段大致相同，教材統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，只有教學(xué)要求不同，因此教學(xué)過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教，面向局部解決個(gè)體問題。

改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用分合式教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣，保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解，答疑，矯正，小結(jié)，又有分組的教學(xué)，自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。

練習(xí)和作業(yè)是重點(diǎn)，必須做好。

課堂提問，對(duì)于不同層次的學(xué)生要從不同的角度去設(shè)計(jì)問題，問題可按三層布局，易，中，難有度。為了鞏固新知識(shí)，落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)分層提供課堂練習(xí)，讓全體班級(jí)的學(xué)生來思考，回答問題，才能有好的效果。

最后，要有一個(gè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)，由于各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不同，故達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，測(cè)驗(yàn)須以因材施教為原則，不同層次的學(xué)生考不同的題目，使ABC三個(gè)層次的學(xué)生通過努力都能取得好成績。

其中可以把學(xué)生分組討論，讓各組的學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)有一個(gè)預(yù)期的效果，此效果若能達(dá)到，則說明取得了一定的成功。

1.優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

營造快樂、活潑、合作的動(dòng)態(tài)的課堂氛圍，學(xué)生通過分層教育學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與合作的能力，促進(jìn)健康心理的發(fā)展，并使學(xué)生可以全面地發(fā)展，培養(yǎng)有知識(shí)、有自學(xué)能力的新型人才。

2.素質(zhì)教育有所改觀

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，分層教學(xué)較好地解決了這個(gè)問題，它統(tǒng)一了施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的問題。

3.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，分層教學(xué)是通過題組，把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.課堂效率有明顯提高

針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得實(shí)際施教更有的放失，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)容量，使處于不同層次的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得成功的喜悅，提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

5.教師教學(xué)能力得到提升

通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

六、對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考

分層次教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，它使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，彌補(bǔ)班級(jí)授課不足的現(xiàn)象，是一種行之有效的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，必須重視以下幾個(gè)問題。

1.摸清學(xué)生的對(duì)各方面的認(rèn)知層次。分層教學(xué)，它的理論是因材施教，要做到因材施教，就必須對(duì)施教的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)和分辨。它包括學(xué)生的認(rèn)知的心理、知識(shí)的結(jié)構(gòu)、環(huán)境氛圍（包括家庭和社會(huì)背景）等諸多方面。

2.分層次教學(xué)的教學(xué)管理難度較大，特別是動(dòng)態(tài)管理，它對(duì)傳統(tǒng)管理是一種挑戰(zhàn)。比如，B班學(xué)生基礎(chǔ)較差，逆反，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，并表現(xiàn)在學(xué)生的言行中，給班級(jí)管理工作帶來了極大的困難。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬。

3.分層教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，為了對(duì)教師的考核具有參照物和一定的對(duì)比度，在教師的安排上我們采用AB層次的班級(jí)教師兼帶，這有利于比較，也可以鍛煉和提高教師的各種能力，但是這對(duì)教師的要求更高了。一是加大了教師備課的工作量，再不用一個(gè)教案教到底了；二是要求教師全面了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對(duì)教師各項(xiàng)工作的要求都有了提高。

篇（3）

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生自愿性失業(yè)；大學(xué)畢業(yè)生供求；勞動(dòng)力市場(chǎng)；保留工資

Key words: voluntary unemployment from medical graduates；supply and demand of medical graduate students；labor market；reserved wages

中圖分類號(hào)：F0;G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）25-0223-02

0 引言

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的不斷需求，高校畢業(yè)生持續(xù)增長。從2010年全國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)630萬到2012年畢業(yè)學(xué)生680萬之多，使得大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻?！秶鴦?wù)院關(guān)于批轉(zhuǎn)促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃（2011-2015年）的通知》中指出：“繼續(xù)把高校畢業(yè)生就業(yè)放在就業(yè)工作的首位”。就其社會(huì)影響力而言，醫(yī)學(xué)生就業(yè)是一個(gè)社會(huì)效益大于經(jīng)濟(jì)效益的“假過?！保猿霈F(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)不找工作，閑在家中，或是不滿足已有的工作而繼續(xù)尋找工作。

1 大學(xué)生自愿性失業(yè)概念的界定

自愿性失業(yè)指有勞動(dòng)能力的大學(xué)生畢業(yè)后愿意就業(yè)卻找不到工作的現(xiàn)象。據(jù)此我們認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生自愿性失業(yè)者要滿足的條件有三個(gè)：

①具備勞動(dòng)能力；②想找工作；③找不到理想工作[1]。這類主觀選擇自愿性失業(yè)的高校畢業(yè)生包括三種情況：一是畢業(yè)后雖然暫時(shí)勉強(qiáng)走上工作崗位，但內(nèi)心并不滿意工作機(jī)會(huì)，在工作中沒有全身心投入，以希望再學(xué)習(xí)等原因放棄的；二是由于專業(yè)成績、性格原因等找不到適合自己的工作；三是報(bào)考研究生的大學(xué)生，由于受到就業(yè)競(jìng)爭壓力及其對(duì)報(bào)考專業(yè)的熱愛和深思熟慮希望深造，而選擇不找工作。

2 醫(yī)學(xué)生自愿性失業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

2.1 從醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的供給與需求分析自愿性失業(yè) 依經(jīng)濟(jì)學(xué)上的供給需求理論所講，大學(xué)畢業(yè)生找工作時(shí)，我們可以把它們他們看成一種勞動(dòng)力生產(chǎn)要素，投入到就業(yè)市場(chǎng)，所以，作為生產(chǎn)要素供求的大學(xué)畢業(yè)生供求與普通的商品供求是有差別的。在各種工資水平下，當(dāng)有就業(yè)能力和愿望的畢業(yè)生數(shù)量與有雇傭和雇傭能力的用人單位的用人數(shù)量達(dá)到一致時(shí)處于供求平衡，反之則供求不平衡。

2.1.1 影響供給的因素分析 通常，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)主要考慮的是工資和環(huán)境，在這種要求下形成的擇業(yè)心理有：

①看工作環(huán)境是不是對(duì)他們以后的發(fā)展有利。于是他們會(huì)首選地市級(jí)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，當(dāng)縣級(jí)及以下企事業(yè)單位用人時(shí)，他們往往采取觀望態(tài)度，不主動(dòng)。②看福利是不是好，工資有沒有提升空間。由于城鄉(xiāng)不一樣的收入水平及有些單位有市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生基本上都希望進(jìn)收入穩(wěn)定、福利待遇好而且有一定潛在收益的部門。③就業(yè)期望值過高。一些醫(yī)學(xué)畢業(yè)生總是想把握住最佳機(jī)會(huì)，寧愿放棄多次機(jī)遇，甚至最后閑置在家等待時(shí)機(jī)。④由于經(jīng)驗(yàn)上的欠缺和專業(yè)學(xué)歷不高等原因，使得部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生缺乏自信，從心理上打退堂鼓，認(rèn)為只要再苦讀幾年就能有更好的機(jī)會(huì)，因此選擇失業(yè)為經(jīng)驗(yàn)積累時(shí)間。

2.1.2 影響需求的因素分析 影響需求的主要因素表現(xiàn)在：

篇（4）

關(guān)鍵詞： 頁巖氣；四川盆地；超聲穿透；各向異性

key words： shale gas；sichuan basin；ultrasonic penetrating；anisotropy

中圖分類號(hào)：p539.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1006-4311（2013）35-0316-02

1 地質(zhì)背景與樣品特征

近年來，隨著四川盆地及鄰區(qū)頁巖氣資源調(diào)查和勘探工作的不斷深入，川東南龍奧陶統(tǒng)五峰組—下志留統(tǒng)龍馬溪組下段黑色頁巖段因其有機(jī)質(zhì)豐富，埋藏深度適中，有機(jī)質(zhì)演化程度高，成為中國頁巖氣勘探突破的首選領(lǐng)域。本次工作所選取的貴州習(xí)水典型頁巖剖面位于該勘探區(qū)周緣，剖面上地層出露完整且穩(wěn)定。在沉積環(huán)境上，五峰期為半封閉深水環(huán)境下的黑色頁巖、碳質(zhì)頁巖、硅質(zhì)頁巖及淺水環(huán)境的灰色粉砂質(zhì)頁巖；龍馬溪早期沉積了黑色泥/頁巖、碳質(zhì)泥/頁巖；龍馬溪晚期沉積了灰、灰綠色泥/頁巖、粉砂質(zhì)泥/頁巖（見圖1）。

對(duì)該剖面所采集樣品系統(tǒng)的礦物組分x射線衍射分析表明，其礦物組成縱向變化大。巖性和礦物組成變化特征顯示，龍馬溪組頁巖儲(chǔ)層縱向非均質(zhì)性較強(qiáng)。習(xí)水剖面toc含量中等（0.37%-5.34%），脆性礦物（石英、長石、黃鐵礦、碳酸鈣）含量為平均為65.74%，粘土礦物含量為平均為33.61%，ro在2.5%-3.2%之間。美國主要頁巖氣產(chǎn)層的石英含量為28%～52%，碳酸鹽巖含量為4%～16%，脆性礦物總含量為46%～60%。五峰組-龍馬溪組頁巖在礦物組分構(gòu)成上與美國5大頁巖氣產(chǎn)層相比具有較大的相似性。

2 速度測(cè)量結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)所取用樣品為習(xí)水出露的穩(wěn)定的龍馬溪組樣品，巖石樣品在120℃下干燥24h以上。使用超聲波穿透法對(duì)樣品進(jìn)行測(cè)量，所用超聲波發(fā)射器發(fā)射頻率為700khz，橫波頻率為250khz。實(shí)驗(yàn)中，壓力從2mpa逐漸加至60mpa，分別在示波器上讀出縱橫波初至的時(shí)間計(jì)算出相應(yīng)的縱波速（圖2）。

繼而用公式：

ε=■=■

γ=■=■

并計(jì)算出其各項(xiàng)異性（圖3）。

公式中，ε表征縱波各向異性程度，γ表征橫波各向異性程度。

可以看出縱橫波速隨壓力都有明顯的增大，而且增大幅度呈遞減趨勢(shì)，但是由ε，γ所代表的的巖石的縱橫波各向異性卻隨著壓力的增大而呈現(xiàn)減小趨勢(shì)，縱波的減小速度大于橫波減小速度。而且當(dāng)壓力小于30mpa時(shí)壓力的增大對(duì)于各項(xiàng)異性影響最為明顯。

3 結(jié)論

通過x射線衍射和掃描電鏡分析可以得知，在低壓情況下造成強(qiáng)烈各項(xiàng)異性的原因主要是微裂隙以及粘土礦物的定向排列，在高壓情況下，微裂隙的閉合導(dǎo)致了各向異性的減小。而孔隙中的流體的存在增大了頁巖的剛性，故當(dāng)壓力增大時(shí)各項(xiàng)異性變化速逐漸減緩。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

浙江神燈生物科技有限公司成立于2014年6月，是一家致力于為市場(chǎng)提供人體系統(tǒng)，智能教育培訓(xùn)系統(tǒng)和閉環(huán)智能物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，以及可穿戴設(shè)備的型公司，換句話說，就是以智能設(shè)備為載體，通過設(shè)備來搭建大數(shù)據(jù)的健康平臺(tái)，為人類提供更健康的生活。

通過總結(jié)兩家公司的業(yè)務(wù)發(fā)現(xiàn)，此次喜臨門投資1500入股神燈科技布局行業(yè)是有一定緣由的，而推出的“神燈智能睡眠眼罩”也很符合神燈科技的主業(yè)務(wù)，基于產(chǎn)品本身，智能家居行業(yè)也符合市場(chǎng)的趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生也催生了物聯(lián)網(wǎng)的不斷成長，

其實(shí)這是一場(chǎng)醞釀已久必然要爆發(fā)的“血案”，因?yàn)椴季种悄芗揖有袠I(yè)的公司還有很多，早在1997年比爾蓋茨的智能豪宅里面的智能家居被大眾所熟知，同時(shí)，我們也看到了谷歌，蘋果，三星，IBM，微軟等等一大批世界知名企業(yè)推動(dòng)著整個(gè)行業(yè)的發(fā)展?；诖耍偨Y(jié)了一些國內(nèi)在智能家居行業(yè)有布局的平臺(tái)：

2014年3月17日，阿里巴巴和美的戰(zhàn)略合作，共同推進(jìn)打造智能家居的布局，并推出首款能夠用手機(jī)控制的美的物聯(lián)網(wǎng)智能空調(diào)。

2015年9月5日，晚安家居聯(lián)手和而泰共同合作研發(fā)智能睡眠產(chǎn)品之智能床墊SMART-X，該產(chǎn)品就是以智能家居云平臺(tái)為切入口，針對(duì)用戶的睡眠健康來提供一些改善建議。

2015年10月26日，萬科首推智能家居的領(lǐng)域:可鄰新風(fēng)除霾機(jī)，尺寸僅普通抽屜大小，功能上結(jié)合了傳統(tǒng)的新風(fēng)系統(tǒng)和家用空氣凈化器。價(jià)格在千元以內(nèi)。

2015年10月23日，東鵬家居在戰(zhàn)略入股家裝e站之后又宣布布局智能家居行業(yè)。

2015年10月26日，長虹三季度財(cái)報(bào)顯示虧損近5億，對(duì)智能家居板塊的未來業(yè)績抱有很大期望，雖然當(dāng)先效果不明顯，但是轉(zhuǎn)型依然在路上。

2015年9月19日，國美控股在北京召開智能家居主題活動(dòng)，宣布與18家企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，進(jìn)軍智能家居行業(yè)。

2015年以來，小米連續(xù)了智能攝像頭、智能插座、智能家居四件套等設(shè)備。并聯(lián)合一些房產(chǎn)家電企業(yè)來合作。

當(dāng)然，布局智能家居的企業(yè)還有百度，新浪，騰訊，魅族，蘇寧，聯(lián)想，360，TCL，京東，樂視，還有很多公司對(duì)智能家居虎視眈眈……

這么多的市場(chǎng)商業(yè)巨頭在不斷推進(jìn)這個(gè)智能家居市場(chǎng)發(fā)展，未來可能會(huì)更多，據(jù)《易觀國際：2015年中國智能家居市場(chǎng)專題研究》報(bào)告顯示，2015年，中國智能家居市場(chǎng)規(guī)模大概接近1000億人民幣，2016年會(huì)出現(xiàn)明顯增長趨勢(shì)，預(yù)計(jì)到2018年會(huì)出現(xiàn)1800億元的市場(chǎng)規(guī)模。

而只能家居的一個(gè)發(fā)展路徑目前是停留在單品智能切入，比如說智能開關(guān)，智能床墊，或者是喜臨門投資的智能燈泡，也就說明目前市場(chǎng)上用戶對(duì)于智能家居的認(rèn)知還處于非常基礎(chǔ)的層面，而智能家居的最終發(fā)展路徑肯定是朝著系統(tǒng)化的智能家居發(fā)展，雖然目前來講，行業(yè)內(nèi)缺乏高品質(zhì)的系統(tǒng)解決方案，而隨著新一代消費(fèi)群體對(duì)智能家居的認(rèn)知逐漸深刻，整個(gè)市場(chǎng)的規(guī)模會(huì)逐漸被打開。

篇（6）

血液分析儀是臨床實(shí)驗(yàn)室的常用儀器，檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性影響到臨床疾病的診治。由于儀器諸多因素影響，造成血液分析儀在使用過程中存在不少問題，有的實(shí)驗(yàn)室僅在裝機(jī)時(shí)由工程師作過校準(zhǔn)，使用1年甚至更長時(shí)間沒有進(jìn)行過校準(zhǔn)，有的甚至未訂購配套全血質(zhì)控物做室內(nèi)質(zhì)控，原來裝機(jī)時(shí)的校正因數(shù)已變得不準(zhǔn)確，使檢測(cè)結(jié)果產(chǎn)生較大誤差。為保證血液分析儀的準(zhǔn)確性，建立一個(gè)切實(shí)可行的溯源體系，用1臺(tái)可溯源的CD1700對(duì)本科1臺(tái)Coulter Gens.2及相鄰單位1臺(tái)CD1700、1臺(tái)CD1600血液分析儀進(jìn)行校準(zhǔn)。

1材料和方法

作者單位：655000云南省曲靖市第一人民醫(yī)院檢驗(yàn)科

1.1材料

1.1.1血液分析儀和試劑本科1臺(tái)可溯源的CD1700(記為A)、1臺(tái)Coulter Gens.2以及相鄰單位的1臺(tái)CD1700(記為B)、1臺(tái)CD1600全自動(dòng)血液分析儀及其配套試劑，CD1700(A)配套全血校準(zhǔn)物和質(zhì)控物，Coulter Gens.2配套質(zhì)控物。

1.1.2真空采血管（武漢致遠(yuǎn)公司），規(guī)格：EDTAK2抗凝，2.0 ml血/管。

1.2方法

1.2.1采集新鮮抗凝血用真空采血管采集正常人全血10管，共20 ml，倒入潔凈小燒杯內(nèi)充分混勻后分為4份，分別用于各臺(tái)血液分析儀的穩(wěn)定性測(cè)定、定值、校準(zhǔn)、校準(zhǔn)后驗(yàn)證。

1.2.2儀器準(zhǔn)備校準(zhǔn)前1天對(duì)儀器進(jìn)行全面維護(hù)保養(yǎng)，校準(zhǔn)當(dāng)天更換試劑，開機(jī)循環(huán)并預(yù)熱。取1份上述新鮮全血在4臺(tái)血液分析儀上分別連續(xù)測(cè)定10次，觀察WBC、RBC、HGB、MCV、PLT的變異系數(shù)（CV），判斷該儀器的穩(wěn)定性。用配套校準(zhǔn)物按標(biāo)準(zhǔn)化操作程序（SOP文件）校準(zhǔn)CD1700（A），再用配套質(zhì)控物測(cè)定10次驗(yàn)證校準(zhǔn)效果，將該機(jī)作為參考機(jī)。

1.2.3定值在參考機(jī)上選擇質(zhì)控菜單，取上述新鮮全血連續(xù)測(cè)定11次，用后10次WBC、RBC、HGB、MCV、PLT的測(cè)定平均值作為靶值。

1.2.4校準(zhǔn)

1.2.4.1Coulter Gens.2 的校準(zhǔn)選擇校準(zhǔn)程序，輸入靶值，取上述新鮮全血連續(xù)測(cè)定11次，用后10次WBC、RBC、HGB、MCV、PLT的測(cè)定結(jié)果，儀器自動(dòng)計(jì)算出各個(gè)參數(shù)新的校正因數(shù)（新的校正因數(shù)=原校正因數(shù)×靶值/儀器測(cè)定值），測(cè)定結(jié)果平均值、偏差（偏差=均值-靶值/靶值×100% ）SD、CV。根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)判斷是否需要重新校準(zhǔn)：WBC≤1.5 %、RBC≤1.0 %、HGB≤1.0 %、MCV≤1.0 %、PLT≤3.0 %［1］。判斷合格后輸入新的校正因數(shù)。

1.2.4.2相鄰單位CD1700(B)、CD1600的校準(zhǔn)經(jīng)儀器主菜單進(jìn)入質(zhì)控菜單，輸入靶值，取上述新鮮抗凝血測(cè)定11次，取后10次測(cè)定結(jié)果，儀器自動(dòng)計(jì)算出平均值、偏差、SD、CV。根據(jù)偏差判斷（標(biāo)準(zhǔn)同上）是否需要重新校準(zhǔn)。判斷合格后輸入新的校正因數(shù)。

1.2.5校準(zhǔn)驗(yàn)證用上述新鮮全血在已校準(zhǔn)的CD1700（B）、CD1600、Coulter Gens.2上各測(cè)定10次，比較均值與靶值的偏差、CV；參加衛(wèi)生部臨床檢驗(yàn)中心和云南省臨床檢驗(yàn)中心EQA對(duì)校準(zhǔn)成效進(jìn)行驗(yàn)證。

2結(jié)果

2.1校準(zhǔn)前4臺(tái)血液分析儀穩(wěn)定性檢查見表1，4臺(tái)血液分析儀重復(fù)性好，CV符合儀器要求，可以進(jìn)行校準(zhǔn)。CD1700（A）作為參考機(jī)，使用配套校準(zhǔn)物校準(zhǔn)(CD0751)，用配套質(zhì)控物測(cè)定10次(N16751)，CV較小，驗(yàn)證合格，可以作為定值用參。

2.2新鮮全血的靶值用CD1700（A）作為參考機(jī)測(cè)定正常人新鮮全血的靶值，結(jié)果為：WBC 8.6×109/L、RBC 4.34 ×1012/L、 HGB 145 g/L、MCV 86.0 fl、 PLT 172 ×109/L，CV分別為：1.4、0.8、0.5、0.7、2.5。

2.3CD1700（B）、CD1600、Coulter Gens.2校準(zhǔn)用新鮮全血測(cè)定11次，取第2~11次結(jié)果，均值與靶值的偏差見表3、表4。按標(biāo)準(zhǔn)［1］每臺(tái)儀器至少有2個(gè)參數(shù)需要校準(zhǔn)，計(jì)算新的校正因數(shù)輸入。

2.4校準(zhǔn)后的儀器驗(yàn)證，用新鮮全血測(cè)定10次，結(jié)果與靶值比較見表4；2004年、2005年參加衛(wèi)生部臨床檢驗(yàn)中心和云南省臨床檢驗(yàn)中心EQA回報(bào)成績見表5。由表4可見，新鮮全血校準(zhǔn)后，3臺(tái)儀器的均值與靶值的偏差較小。雖然有幾個(gè)參數(shù)經(jīng)校準(zhǔn)后仍難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但用配套質(zhì)控物連續(xù)測(cè)定4次，用Westgard規(guī)則判斷為在控，認(rèn)為校準(zhǔn)合格。

3討論

3.1血液分析儀能否提供準(zhǔn)確的檢測(cè)結(jié)果，除了是否按標(biāo)準(zhǔn)采集合格的抗凝血外，儀器本身的日常維護(hù)保養(yǎng)、室內(nèi)質(zhì)控、定期進(jìn)行的有效校準(zhǔn)是非常重要的因數(shù)。國外進(jìn)口的血液分析儀往往需要高質(zhì)量的配套校準(zhǔn)物和質(zhì)控物為其分析質(zhì)量作保障，這些校準(zhǔn)物和質(zhì)控物因血液制品的安全性，難于進(jìn)入國內(nèi)，而且價(jià)格較昂貴，使用有效期短，給實(shí)驗(yàn)室校準(zhǔn)血液分析儀帶來一定的困難。用新鮮全血校準(zhǔn)多臺(tái)血液分析儀，是一種簡便、經(jīng)劑和易行的方法［2］，用于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和一定區(qū)域的血液分析儀校準(zhǔn)，只要每半年校準(zhǔn)一次參考機(jī)，在一定范圍內(nèi)就可以達(dá)到資源共享。但是新鮮全血穩(wěn)定性差，需在4 h內(nèi)完成校準(zhǔn)工作是其不足之處［1，3］。新鮮全血的定值是否準(zhǔn)確，對(duì)其他儀器的校準(zhǔn)非常重要，應(yīng)嚴(yán)格把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用作參考機(jī)的血液分析儀，要具備良好的穩(wěn)定性，需經(jīng)過專人嚴(yán)格的維護(hù)、校準(zhǔn)和質(zhì)量控制，才能保證新鮮全血的定值準(zhǔn)確，具有良好的溯源性。

篇（7）

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)02－0262－02

就業(yè)價(jià)值取向是大學(xué)生人生價(jià)值觀在就業(yè)過程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)行為產(chǎn)生重要影響。2015年5月，筆者在佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院對(duì)全校學(xué)生開展調(diào)查，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷678份，有效率為96．86%，問卷內(nèi)容包括“行為取向”和“價(jià)值判斷”，比較維度有性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地和家庭經(jīng)濟(jì)狀況。

一、行為取向的差異化分析

在這一維度筆者設(shè)置了4道問題:“畢業(yè)后的打算”、“就業(yè)地區(qū)”、“單位性質(zhì)”和“首次簽約期”。在“畢業(yè)后的打算”選擇上各個(gè)群體間沒有較大差異，普遍選擇直接就業(yè)，其中來自城鎮(zhèn)(23．53%)的學(xué)生選擇“繼續(xù)深造”的比例略高于地級(jí)城市(20%)，但在鄉(xiāng)村(19．44%)的學(xué)生中又更低;同樣在各年級(jí)中，大二(12．5%)的學(xué)生選擇“繼續(xù)深造”的比例最低，大一(26．32%)和大三(25%)基本持平，大四和大五又出現(xiàn)下降。男生和女生對(duì)于“繼續(xù)深造”的選擇基本持平，工科生(24．32%)在各專業(yè)中最高，貧困生(25%)的比例高于非貧困生(17．18%)。值得注意的是較少學(xué)生選擇“自主創(chuàng)業(yè)”?？梢?，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育仍有待加強(qiáng)。在就業(yè)地區(qū)的選擇上，大多數(shù)學(xué)生集中于珠三角城市，較少選擇西部或偏遠(yuǎn)地區(qū)，其中，只有來自城鎮(zhèn)(17．65%)的學(xué)生有一定比例愿意到小城鎮(zhèn)就業(yè)，其他生源地的學(xué)生幾乎不愿到二三線以外的小城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村就業(yè)，在專業(yè)和性別比較中，文科(15．33%)和女生(8．7%)相對(duì)有可能到小城鎮(zhèn)就業(yè)，貧困生基本不愿意到小城鎮(zhèn)就業(yè)，各年級(jí)間除大一(10．53%)其他年級(jí)也基本不愿意到小城鎮(zhèn)就業(yè)?？梢?，小城鎮(zhèn)的發(fā)展現(xiàn)狀仍不能吸引大學(xué)生，而貧困生從小城鎮(zhèn)出來后多半不愿意回去建設(shè)家鄉(xiāng)，反哺情懷的缺失也是教育的責(zé)任。在就業(yè)單位的選擇上，各生源地學(xué)生的差異不大，但鄉(xiāng)村的學(xué)生僅有8．33%的比例愿意去私營企業(yè);在各年級(jí)中，一至三年級(jí)的學(xué)生差異不大，大四和大五絕大多數(shù)選擇私企;在性別上，男生傾向于私營企業(yè)(21．74%)，女生傾向于外資企業(yè)(34．78%);而貧困生與非貧困生較大的區(qū)別在于貧困生(66．67%)比非貧困生(55．56%)更傾向于在政府機(jī)關(guān)工作;各專業(yè)間沒有明顯差異?？傮w而言，學(xué)生更傾向于事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)，這是一種求穩(wěn)心態(tài)的表現(xiàn)，也是中國根深蒂固“求仕”思想的影響作用，這種影響作用在弱勢(shì)群體中表現(xiàn)得尤為明顯。在第一次簽約期的選擇上，“半年內(nèi)”的比例最多。其中，來自鄉(xiāng)村(50%)的學(xué)生選擇“半年內(nèi)”的比例比城鎮(zhèn)(41．18%)和地級(jí)市(33．33%)要高，并且鄉(xiāng)村(19．44%)的學(xué)生選擇“3個(gè)月”的比例明顯低于城鎮(zhèn)(35．29%)和地級(jí)市(33．33%);在各年級(jí)中，大一到大三的學(xué)生較多選擇“半年內(nèi)”，大四和大五的學(xué)生更多選擇“3個(gè)月內(nèi)”;在專業(yè)中，工科的學(xué)生傾向于“1－3年”，理科(61．11%)和文科(53．85%)的學(xué)生較多選擇“半年內(nèi)”;男女間差別不大，但非貧困生(31．11%)選擇“3個(gè)月”的比例較貧困生(16．67%)高出一半，可見，大部分學(xué)生對(duì)未來職業(yè)缺乏長遠(yuǎn)的計(jì)劃。

二、價(jià)值判斷的差異化分析

在這一維度筆者也設(shè)置了四道題目:“就業(yè)時(shí)主要考慮的因素”、“初始薪酬”、“服務(wù)邊遠(yuǎn)和西部地區(qū)”以及“對(duì)違約行為的看法”。在就業(yè)因素的選擇上，來自地級(jí)市及以上的學(xué)生對(duì)個(gè)人發(fā)展(53．53%)和專業(yè)對(duì)口(53．93%)較為看重，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生更看重薪酬(58．82%)和個(gè)人興趣(52．94%)，鄉(xiāng)村的學(xué)生較看重個(gè)人發(fā)展空間(69．44%)和薪酬(58．33%)。這一點(diǎn)在各年級(jí)中有一個(gè)變化過程，低年級(jí)(大一，68．42%)的學(xué)生更看重薪酬，高年級(jí)(大三，70．83%)的學(xué)生更看重個(gè)人發(fā)展空間，同樣，文科和理科生更看重薪酬，工科生更看重個(gè)人發(fā)展，男生(58．7%)比女生(47．83%)更看重薪酬，非貧困生(60%)比貧困生(45．87%)更看重薪酬?？梢?，大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向有物質(zhì)至上的色彩。在初始薪酬問題上，大部分學(xué)生集中于選擇2501－3000元。其中，來自地級(jí)市及以上的學(xué)生集中于選擇“2000－2500元(40%)”和“3000元以上(33．33%)”，來自城鎮(zhèn)(58．82%)的集中于2500元以上，鄉(xiāng)村的可接受2000元以上;在各年級(jí)中，大一(57．89%)的學(xué)生較多選擇2500元以上，其他年級(jí)各選項(xiàng)較平均，可接受2000元以上;在各專業(yè)中，文理科生可接受2000元以上，理科生則更多選擇3000元以上(38．89%)，此外，女生比男生對(duì)初始薪酬的要求更低，非貧困生也比貧困生的要求低。初始薪酬的選擇是學(xué)生就業(yè)自信心的一種表現(xiàn)，大部分學(xué)生的選擇切合實(shí)際。在對(duì)“三支一扶”和“西部計(jì)劃”的看法上，大部分學(xué)生選擇“精神上支持，自己不會(huì)參加”，這一選擇在各年級(jí)和專業(yè)上沒有明顯差異，在生源地上，來自地級(jí)市及以上的學(xué)生中有6．67%的學(xué)生選擇“行動(dòng)上支持，有打算參加”和53．33%的學(xué)生選擇“不清楚，看情況”，表明這部分學(xué)生有參加的可能性，同樣，女生和貧困生中也表現(xiàn)出有參加的可能性，可見，目前學(xué)生對(duì)這類項(xiàng)目的熱情度仍不夠，奉獻(xiàn)精神的培育有待加強(qiáng)。在對(duì)違約行為的看法上，大部分學(xué)生認(rèn)為“不道德，應(yīng)盡量避免”，但也有5．88%的學(xué)生選擇“有更好的工作不介意違約”。其中，來自鄉(xiāng)村有66．67%的學(xué)生選擇“不道德，應(yīng)盡量避免”，對(duì)違約的行為容忍度最低;在各年級(jí)中大二有83．33%的學(xué)生選擇“不道德，應(yīng)盡量避免”，容忍度最低;在各專業(yè)中，文科生有84．62%的學(xué)生選擇“不道德，應(yīng)盡量避免”;男女生區(qū)別不大，但有8．7%的男生認(rèn)為“有更好的工作不介意違約”。同樣，在非貧困生中有8．89%的學(xué)生選擇“有更好的工作不介意違約”，而貧困生中沒有?？梢?，對(duì)違約行為大部分學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)，但也應(yīng)看到有一部分家庭條件和自身?xiàng)l件較好的學(xué)生出于現(xiàn)實(shí)的考慮會(huì)選擇違約。綜上所述，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向具有一定的功利主義或物質(zhì)至上的色彩，尤其在家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)寬松的學(xué)生中表現(xiàn)明顯，此外，女生和低年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)抱有較多不切合實(shí)際的幻想，對(duì)未來缺乏長遠(yuǎn)計(jì)劃。當(dāng)前，本科生對(duì)“珠三角城市”和“事業(yè)單位”條件的就業(yè)機(jī)會(huì)樂此不疲地追逐雖在一定程度上能體現(xiàn)其對(duì)目標(biāo)的積極追求，但也明顯脫離實(shí)際，特別是“繼續(xù)深造”比例之低和“初次簽約期”之短都說明我們的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)人的未來發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)計(jì)劃。

三、建議與意見

(一)開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立理性就業(yè)價(jià)值取向

面對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向功利主義化的傾向，首要任務(wù)是通過擺數(shù)據(jù)、講事實(shí)、輕體驗(yàn)等方式幫助大學(xué)生樹立對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的正確認(rèn)識(shí);其次，根據(jù)群體差異，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)來自城市的非貧困生樹立個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展為主的價(jià)值取向，鼓勵(lì)其繼續(xù)深造或主動(dòng)到西部、邊遠(yuǎn)山區(qū)去磨練自我，增長見識(shí)和社會(huì)閱歷。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育，使其隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，在掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能后能增強(qiáng)立足于專業(yè)謀求個(gè)人發(fā)展的信念。對(duì)于貧困生，特別是來自農(nóng)村的貧困生可引導(dǎo)其樹立報(bào)效家鄉(xiāng)的決心，當(dāng)前，小城鎮(zhèn)和農(nóng)村明顯缺乏專業(yè)人才，如果貧困生能有反哺情懷，畢業(yè)后帶著知識(shí)和技術(shù)報(bào)效家鄉(xiāng)必然能為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來新局面。

(二)開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育

由首次簽約期之短可知大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)較模糊，對(duì)個(gè)人的未來發(fā)展缺乏規(guī)劃。因此，有必要在大學(xué)生中開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)清形勢(shì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，并有效地督促學(xué)生建立短期和長期的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。此外，高校也應(yīng)致力于在現(xiàn)有的教育體系基礎(chǔ)上形成以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展為中心的教育體系，幫助學(xué)生理性的評(píng)價(jià)自己，準(zhǔn)確的定位，進(jìn)而克服用人單位缺少“想聘之才”、學(xué)生“無業(yè)可就”的現(xiàn)象，讓大學(xué)生能充分就業(yè)，使社會(huì)更加穩(wěn)定和有序。

參考文獻(xiàn):

篇（8）

一、背景分析

四川小吃名聲很大，色香味俱全。有統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，四川名小吃有2000多種，龍抄手、賴湯圓、夫妻肺片、鐘水餃、樟茶鴨、自貢火邊子牛肉、川北涼粉、二姐兔丁等都遠(yuǎn)近聞名。這些品牌多由小商小販在長期經(jīng)營實(shí)踐中逐漸創(chuàng)制出來。但是由于其依賴于師傅的手藝、祖?zhèn)髅胤?、家庭成員一起開店等，而且各家做出各家不同的味道，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因而也無法像西方的麥當(dāng)勞肯德基等味道并不是很好的快餐一樣品牌化大面積推廣。

二、現(xiàn)實(shí)意義

通過此次分析，可以將四川小吃的發(fā)展與全聚德等中華老字號(hào)的營銷方式及麥當(dāng)勞等快餐營銷方式進(jìn)行對(duì)比，從管理學(xué)的角度找到一些改進(jìn)措施，使其盡可能取得理想的管理、銷售效果而不僅限于是作坊式的一系列蒼蠅館子式的小店鋪。

三、問題分析及改進(jìn)措施

1、缺乏創(chuàng)新

很多四川小吃都是祖祖輩輩流傳下來的，如工序、制作的配料等。很多小店長期沿襲舊傳統(tǒng)，不能及時(shí)創(chuàng)新推出新的菜品。另外在營銷方式上也一直是偏居一角，僅憑借口碑等待消費(fèi)者上門。管理學(xué)上講創(chuàng)新：“由于社會(huì)的需求仔不斷地發(fā)生變化，所以系統(tǒng)也要根據(jù)變化的情況調(diào)整自身的供應(yīng)物。不論是在產(chǎn)品的種類、數(shù)量還是在質(zhì)量提高方面。系統(tǒng)不斷改變或調(diào)整取得和組合資源的方式、方向和結(jié)果，向社會(huì)提供新的貢獻(xiàn)，這正是創(chuàng)新的主要內(nèi)涵和作用?！币虼耍核拇ㄐ〕缘膭?chuàng)新并不一定是對(duì)于傳統(tǒng)的摒棄、讓它不再原汁原味，而是可以讓它煥發(fā)出新的生機(jī)以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。

解決方式：從產(chǎn)品上創(chuàng)新，定期推出新的產(chǎn)品，并對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行抽樣反饋調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果確定是否將該產(chǎn)品列入長期供應(yīng)甚至是主營產(chǎn)品。通過創(chuàng)新不斷迎合市場(chǎng)需求，尋求新的發(fā)展途徑。從營銷方式上創(chuàng)新，比如可以將出售外賣、網(wǎng)上訂購、速食品等當(dāng)下比較流行的方式與堂食相結(jié)合，有助于進(jìn)行品牌的推廣，適應(yīng)當(dāng)下人們的需求，使美味的獲得更方便。

2、不注重宣傳

許多蒼蠅館子憑借良好的口味，并不注重宣傳，而仍然堅(jiān)信酒香不怕巷子深的理論，對(duì)于宣傳仍然靠的是口口相傳，并沒有在管理上對(duì)此有足夠的重視。對(duì)比：全聚德在公關(guān)促銷上做得很好。例如定期舉辦“全聚德烤鴨美食文化節(jié)”等，樹立品牌形象，弘揚(yáng)品牌文化。麥當(dāng)勞更是采取電視廣告、網(wǎng)絡(luò)、街邊廣告宣傳等多種方式，使消費(fèi)者得到相關(guān)信息。

解決方式：將宣傳列入重要事項(xiàng)，將地方文化特色融入其中，宣傳中凸現(xiàn)自己獨(dú)特的飲食文化。充分運(yùn)用各種媒介，如互聯(lián)網(wǎng)、紙媒等，讓更多人了解并有意嘗試。

3、管理不注重細(xì)節(jié)，衛(wèi)生、質(zhì)量的穩(wěn)定無法保證

很多小店店內(nèi)衛(wèi)生環(huán)境很差，制作出的食物批次之間口味、衛(wèi)生程度也可能有很大差異。衛(wèi)生與質(zhì)量穩(wěn)定性差，這種對(duì)細(xì)節(jié)的不注重和管理上的隨意性讓消費(fèi)者在享受美味的時(shí)候沒有安全感，因而四川小吃雖然口味十分地道但是價(jià)格無法得到提升。對(duì)比全聚德，在服務(wù)上、就餐環(huán)境上提供給消費(fèi)者更好的感受，因而在價(jià)格上相應(yīng)的有一點(diǎn)提升也可以被接受。

解決方式：在管理上更加注重細(xì)節(jié)，比如裝潢的風(fēng)格要考慮到川蜀文化的體現(xiàn)――不必要很奢華浪費(fèi)，但是也應(yīng)該體現(xiàn)出細(xì)膩的文化和獨(dú)到的品味，給消費(fèi)者以深刻的印象。不僅要在食品的質(zhì)量上更加精益求精，還要注重店鋪的形象、服務(wù)人員的整潔和高素質(zhì)，不能憑著食物好吃就完全忽視消費(fèi)者的消費(fèi)體驗(yàn)，這樣才能給小店帶來自身的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。

4、家庭作坊式，各個(gè)成員的分工、責(zé)任不明確

根據(jù)管理學(xué)上的責(zé)任原理，即“在管理活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)管理的效率和效益，需要在合理分工的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定各部門和每個(gè)人必須完成的工作任務(wù)和必須承擔(dān)的與此相適應(yīng)的責(zé)任?！睕]有詳細(xì)的分工、權(quán)責(zé)界限就會(huì)出現(xiàn)管理上的混亂。觀察四川小吃店――即蒼蠅館子，多為家庭成員協(xié)作經(jīng)營，分工責(zé)任不明確，更多的是緣于一種幫忙式的親緣關(guān)系。這種制度上的極度不規(guī)范直接導(dǎo)致了小吃店無法規(guī)模化――靠親緣關(guān)系維系而不是靠可靠的制度維系的管理是不可靠的。如果沒有親緣關(guān)系存在，這種不完善的管理面對(duì)利益沖突時(shí)就會(huì)引起很大的矛盾。

解決方式：如果想要擴(kuò)大經(jīng)營規(guī)模、開連鎖店，就必須要有詳盡嚴(yán)格的規(guī)章制度，并制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施，將責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)人。

5、沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)化，無法形成規(guī)模

四川小吃店的經(jīng)營更多的是依靠祖?zhèn)髅胤?、手藝高超的師傅等，并沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)化，不易推廣。對(duì)比麥當(dāng)勞：食品的標(biāo)準(zhǔn)化有著定量的規(guī)定――如：漢堡包的直徑統(tǒng)一規(guī)定為25厘米，食品中的脂肪含量不得超過19%，炸薯?xiàng)l和咖啡的保存時(shí)間不得超過10分鐘和30分鐘等。其所有連鎖店的店面裝飾與店內(nèi)布置必須按照相同的標(biāo)準(zhǔn)完成。另外，麥當(dāng)勞將工序分割開，交給不同工人，采取工廠流水線的形式生產(chǎn)食品，使食品更可靠。但是這是針對(duì)快餐而言，這種絕對(duì)的工廠化規(guī)?；灰欢ㄟm合四川小吃，只是可以進(jìn)行借鑒。

解決方式：可以將食物的制作過程分散成幾大步驟，分別由不同的人流水作業(yè)完成，涉及到祖?zhèn)髅胤街惖目梢蕴崆按罅颗渲煤孟嚓P(guān)配料――可以參考拿渡麻辣香鍋的做法。這樣可以盡可能提高效率，并盡可能避免對(duì)于個(gè)別手藝好的師傅的依賴性。

6、其他建議

應(yīng)該著力形成“四川小吃”的品牌文化，使它不僅作為一種美味存在。這種文化應(yīng)該貫穿于面向員工的管理、面向顧客的服務(wù)之中。比如著力營造：人文，那么對(duì)待員工要以人為本，在制度制定、員工設(shè)施等方面更加照顧每個(gè)人，同時(shí)定期舉辦員工間活動(dòng)，營造良好氛圍。面對(duì)消費(fèi)者，則更應(yīng)該優(yōu)化就餐環(huán)境，從小處著眼讓消費(fèi)者體驗(yàn)到溫馨的照顧，同時(shí)讓消費(fèi)者體驗(yàn)到川蜀深厚的飲食文化、歷史文化底蘊(yùn)。

四、啟示

篇（9）

一、不同水平課堂一致性關(guān)系論述

預(yù)期課程與實(shí)施課程之間，以及評(píng)價(jià)與達(dá)成課程之間一致性等共同構(gòu)成改革標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)績效，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)期間，這部分內(nèi)容將作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)而排列. 結(jié)合大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，透過不同水平課堂一致性系統(tǒng)調(diào)試，預(yù)期與評(píng)價(jià)課程關(guān)系和諧匹配，進(jìn)而直接影響后續(xù)課程改革效率，決定學(xué)生成就檢視的可信程度. 我國實(shí)施新課程改革活動(dòng)核心動(dòng)機(jī)在于克制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)瓶頸限制因素，基于知識(shí)傳授傾向于學(xué)生主動(dòng)跟進(jìn)態(tài)度分析，使得基礎(chǔ)知識(shí)與技能習(xí)得過程成為當(dāng)下正確價(jià)值觀精準(zhǔn)演變流程. 課程評(píng)價(jià)改革相對(duì)重視技能選拔功能，其間不同評(píng)價(jià)結(jié)果都必將促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化發(fā)展，而教師階段實(shí)踐整改經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)豐富起來. 新課程改革目標(biāo)理所當(dāng)然過渡成為課程標(biāo)準(zhǔn)一致性鑒定的基本框架，不管是課堂功能或是結(jié)構(gòu)狀態(tài)，都不會(huì)單單注視知識(shí)灌輸效率，而是將核心注意力投射在個(gè)體發(fā)展實(shí)力之上，確保其今后建設(shè)正確情感與價(jià)值觀基礎(chǔ). 這就對(duì)課程實(shí)施提出更加嚴(yán)苛的要求，就是盡量維持課程實(shí)施的有效性，杜絕階段引導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置的模糊跡象. 透過客觀層面審視，我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育存在較強(qiáng)的精英主義傾向，盡管高考制度已經(jīng)恢復(fù)許久，但是內(nèi)部淘汰性教育價(jià)值觀卻飛快地異化基礎(chǔ)素質(zhì)教育發(fā)展方向，核心公平價(jià)值取向開始逐漸弱化. 現(xiàn)下大部分學(xué)校利用少數(shù)優(yōu)等生作為支撐媒介，使得其余學(xué)生個(gè)體退居邊緣位置并淪為淘汰工具. 如今，素質(zhì)化教育改革正面向全體學(xué)生發(fā)展前景加以適當(dāng)轉(zhuǎn)變，為回歸公平教育風(fēng)尚積淀實(shí)力，同步供應(yīng)合理的范式與政策支持. 實(shí)際上，新課程改革有必要聯(lián)合科教興國戰(zhàn)略去關(guān)心每名學(xué)生心理狀況與學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障課程實(shí)施同步跟進(jìn)效率，使得任何個(gè)體都能順勢(shì)掌握適應(yīng)社會(huì)需求技能.

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課堂標(biāo)準(zhǔn)一致性效果的策略分析

（一）研究方式的確認(rèn)

目前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段眾多，設(shè)計(jì)人員須結(jié)合既定問題與研究范圍加以確認(rèn)，杜絕一切憑空想象結(jié)果；同時(shí)，制定出輔研究方案，針對(duì)同一省份不同地區(qū)提供教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定既定教學(xué)狀況. 再就是確認(rèn)分析對(duì)象，包括量化處理的主題以及教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)等. 學(xué)業(yè)研究的重點(diǎn)應(yīng)該投放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一致性認(rèn)知層面之上，包含教師命題考試期間對(duì)知識(shí)的整體把握程度以及學(xué)生吸納效率等，必要時(shí)結(jié)合教育部門實(shí)際規(guī)定評(píng)析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革效率推動(dòng)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課堂標(biāo)準(zhǔn)一致性鑒定任務(wù)，具體是指學(xué)生依照既定課程完善指標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)適，特別是在規(guī)范評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)層面上，要聯(lián)合實(shí)際教學(xué)類型加以審視. 隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，我國大部分地區(qū)在執(zhí)行課改任務(wù)期間都已經(jīng)獲得合理成效，透過對(duì)不同地區(qū)學(xué)生成績加以精確考核而提煉考察數(shù)據(jù). 現(xiàn)實(shí)記錄結(jié)果中如若學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)無法及時(shí)完善，就會(huì)直接制約學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能度，其中各類影響因素都將被完全忽視. 所以，我國現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作過程中，應(yīng)該透過程序進(jìn)行規(guī)范式引導(dǎo)，確保在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生素質(zhì)、技能應(yīng)用問題，為日后數(shù)學(xué)思維拓展成就廣開方便之門.

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)期間相關(guān)問題審視

針對(duì)數(shù)據(jù)格式加以解析，可以穩(wěn)定學(xué)生學(xué)業(yè)價(jià)值拓展效率. 教學(xué)環(huán)節(jié)中，有關(guān)學(xué)生全面發(fā)展以及自我價(jià)值都應(yīng)該得到有力凸顯，其間提倡應(yīng)用多種手段加以評(píng)價(jià)，提升不同任務(wù)銜接細(xì)密程度. 按照大眾視角審視，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括教學(xué)質(zhì)量、階段素質(zhì)表現(xiàn)等內(nèi)容，結(jié)果樣式不盡相同.

（四）最終評(píng)價(jià)結(jié)果的系統(tǒng)反思

篇（10）

本科生導(dǎo)師制作為一種提高學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的本科教育改革新模式，隨著醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展已在國內(nèi)很多院校普遍開展。目前，國內(nèi)許多高校和專業(yè)通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制管理，取得了良好的教育教學(xué)效果。為進(jìn)一步加強(qiáng)非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教育，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和醫(yī)學(xué)科研水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出個(gè)性化教學(xué)，切實(shí)提高臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文參考國內(nèi)相關(guān)醫(yī)學(xué)院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的成功典范，對(duì)非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的可行性進(jìn)行研究。

一、本科生導(dǎo)師制源起及內(nèi)涵

“導(dǎo)師制”最早起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)，適用于研究生教育，隨后美國高校把導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)中，使本科生導(dǎo)師制在世界高校中得到廣泛推廣[1]。近年來，我國很多高等院校借鑒國外本科生導(dǎo)師制管理經(jīng)驗(yàn)，逐步擴(kuò)大本科生導(dǎo)師制實(shí)施范圍，形成各自人才培養(yǎng)特色。事實(shí)證明，本科生導(dǎo)師制是行之有效的教育制度，培養(yǎng)了眾多具有創(chuàng)新精神且成就卓越的人才。

本科生導(dǎo)師制是指“高等院校在教學(xué)、科研或管理人員中，為本科生選擇一批符合預(yù)定條件的人員擔(dān)任導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師分工指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，通過班級(jí)授課之外的多種交流形式幫助學(xué)生解放思想、學(xué)習(xí)、生活以及心理的各種疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐?！盵2]通過教師與學(xué)生之間建立起“導(dǎo)學(xué)”和“師徒”關(guān)系，促使教師因材施教，使學(xué)生更好地成長成才。

二、非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制必要性

近年來，建立在醫(yī)教研基礎(chǔ)上的新型合作關(guān)系的醫(yī)院――非直屬附屬醫(yī)院層出不窮。利用非直屬附屬醫(yī)院的有利條件實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的教育模式，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量將起到積極作用。

（一）非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教育模式存在的問題及弊端

隨著醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的小班講座式教育教學(xué)模式已無法適應(yīng)高校發(fā)展和形勢(shì)變化，存在以下問題及弊端：

社會(huì)需求改變。隨著社會(huì)競(jìng)爭和就業(yè)壓力加大，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求逐漸提高，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育和臨床能力培養(yǎng)已成為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳遞，以統(tǒng)一化、規(guī)格化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)將少之又少，最終導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生難以接受進(jìn)一步指導(dǎo)。

學(xué)生面臨困惑。學(xué)生離開大學(xué)校園，身處嶄新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，需要重新適應(yīng)。進(jìn)入醫(yī)院后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)盲目被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不知如何利用好臨床醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者沒有渠道與臨床教師建立進(jìn)一步的聯(lián)系，以方便盡早深入臨床進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)與教育脫節(jié)。非直屬附屬醫(yī)院傳統(tǒng)學(xué)生管理模式是教務(wù)部干事負(fù)責(zé)學(xué)生工作，教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作，學(xué)生教學(xué)與教育互不相交，互相割裂，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)與管理，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

影響教書育人實(shí)效。在傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式下，教師與學(xué)生之間存在距離，教師只是單純做知識(shí)和技能的傳授者；學(xué)生綜合素質(zhì)不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)，尤其缺乏創(chuàng)造力，使教書育人效果大打折扣[3]。

（二）非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制優(yōu)勢(shì)

非直屬附屬醫(yī)院以其豐富的臨床資源和充足高素質(zhì)的教師資源為開展本科生導(dǎo)師制工作提供有利條件。尤其在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的臨床基礎(chǔ)知識(shí)、臨床基本技能、臨床思維能力、創(chuàng)新能力上起著不可低估的作用。其工作特色在于因材施教，將思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育相結(jié)合，嚴(yán)格管理和親情感化相結(jié)合，使導(dǎo)師工作滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程，與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、專業(yè)、生活、心理等全方位指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長成才。

（三）非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的重要意義

非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制既能夠全面加強(qiáng)學(xué)生臨床知識(shí)和臨床技能的掌握以及其他多方面能力的培養(yǎng)，又能夠重視學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面的傳統(tǒng)教育。一方面，可以利用醫(yī)院的有利資源為學(xué)生營造一種開放、靈活、真正參與學(xué)習(xí)的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，培養(yǎng)科研興趣及創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教育的宗旨；另一方面，本科生導(dǎo)師制作為一種教學(xué)管理制度，是發(fā)揮教師專業(yè)性、增強(qiáng)教師責(zé)任心、增強(qiáng)教師競(jìng)爭力的有力手段，是改善師生關(guān)系，緊密學(xué)生、教師和課程關(guān)系的有效途徑，是傳統(tǒng)班級(jí)授課制的合理有效補(bǔ)充，對(duì)傳統(tǒng)高等教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變起到巨大促進(jìn)作用。

加強(qiáng)教書育人的實(shí)效。非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制可以充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)因材施教的教學(xué)原則，為醫(yī)學(xué)生提供鍛煉和提高自身能力的條件，充分發(fā)揮自身潛力。首先，學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)常到臨床見習(xí)，將理論聯(lián)系實(shí)際，大大提高學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力；其次，本科生導(dǎo)師可以彌補(bǔ)學(xué)校輔導(dǎo)員在臨床專業(yè)學(xué)習(xí)方法、臨床科研實(shí)踐、考研及未來就業(yè)等方面指導(dǎo)不足的缺陷，利用一切機(jī)會(huì)在課外與學(xué)生多接觸，對(duì)學(xué)生思想、生活、就業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面提供有益指導(dǎo)和幫助；最后，本科生導(dǎo)師、可以改變過去批量生產(chǎn)的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)用性的有效理解，并會(huì)在參與導(dǎo)師科研過程中進(jìn)一步不斷強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。同時(shí)，在參與導(dǎo)師科研過程中，不僅可以向?qū)煂W(xué)習(xí)，還可以向年齡相仿的研究生學(xué)習(xí)，增進(jìn)同齡人之間的溝通，全方位提高自身素質(zhì)。另外，在導(dǎo)師指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行模擬研究生階段做試驗(yàn)和寫論文方面的學(xué)習(xí)，可以開闊專業(yè)視野，不斷提高科研創(chuàng)新能力。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。非直屬附屬醫(yī)院開展本科生導(dǎo)師制的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也能夠促進(jìn)臨床教師教學(xué)、教育能力的提高。一方面，能夠增強(qiáng)導(dǎo)師教書育人的責(zé)任感和成就感，對(duì)導(dǎo)師的職業(yè)道德、人格素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力等方面提出了更高的要求；另一方面，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制過程中，非直屬附屬醫(yī)院通過建立合理的激勵(lì)機(jī)制和有效的評(píng)估機(jī)制將會(huì)充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使其不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，切實(shí)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。同時(shí)，通過本科生導(dǎo)師制的開展，有利于師生相互影響、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。

彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師雖然專業(yè)知識(shí)牢固，具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，但由于踩著鈴聲上下課的大學(xué)教學(xué)模式使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和任課教師進(jìn)行深入的溝通交流。本科生導(dǎo)師制正可以彌補(bǔ)這方面的不足，導(dǎo)師可以利用業(yè)余時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性教育，充分發(fā)揮導(dǎo)師引導(dǎo)和學(xué)生興趣相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，增加教師與學(xué)生相互接觸的機(jī)會(huì)，合理、科學(xué)的對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，憑借自己豐富的專業(yè)知識(shí)、較高的學(xué)術(shù)理論水平和科技創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。