序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)學(xué)圖形知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）對(duì)幾何概念理解的不適應(yīng)

1.幾何概念雖然比較直觀，但敘述是非常嚴(yán)密的，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng).如線段中點(diǎn)的定義，學(xué)生認(rèn)為只要OA=OB，那點(diǎn)O不就是線段AB的中點(diǎn)了嗎？為什么還有說(shuō)點(diǎn)O在線段AB上？這說(shuō)明他們的思維還不夠嚴(yán)密，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還停留在直觀、簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)化水平.

2.對(duì)概念理解的簡(jiǎn)單化.如對(duì)線段的中點(diǎn)的定義的理解，不少學(xué)生對(duì)兩種表述不適應(yīng)，學(xué)生認(rèn)為只要“①點(diǎn)O在線段AB上，且OA=OB，則點(diǎn)O是線段AB的中點(diǎn)”和“②如果點(diǎn)O是AB的中點(diǎn)，則OA=OB”兩種敘述中的一種就行了，有不少學(xué)生認(rèn)為“①中點(diǎn)O在線段AB上”這一點(diǎn)是非常明顯的，無(wú)需說(shuō)明.

（二）對(duì)三種語(yǔ)言表達(dá)的不適應(yīng)

相對(duì)于代數(shù)而言，幾何表達(dá)需要將文字、符號(hào)、圖形三種語(yǔ)言靈活運(yùn)用.不少學(xué)生對(duì)運(yùn)用符號(hào)和圖形語(yǔ)言表達(dá)這種方式難以在短時(shí)間適應(yīng)，不能建立符號(hào)、文字和圖形之間的相互聯(lián)系，造成閱讀和理解上的困難.對(duì)準(zhǔn)確作圖的認(rèn)識(shí)不清，作圖的隨意性很大.

（三）對(duì)幾何推理方式的不適應(yīng)

學(xué)生習(xí)慣于解答代數(shù)問(wèn)題，對(duì)運(yùn)用推理這種表述方式進(jìn)行解題顯得有些不適應(yīng).推理是建立在對(duì)概念之間關(guān)系的理解之上的，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解概念，還要清楚地理解概念之間的關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度.有不少學(xué)生對(duì)用推理這種方式表述解題過(guò)程難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng).

二

之所以存在以上問(wèn)題原因有以下幾點(diǎn)：

（一）理解能力的制約

對(duì)概念的理解是推理的基礎(chǔ)，有不少學(xué)生的理解能力水平還不足以準(zhǔn)確理解教材中的基本概念.比如對(duì)互余的理解，一方面，有不少學(xué)生只注意到和是90°，而沒(méi)有注意到必須是兩個(gè)角的和.另一方面，有不少學(xué)生不能理解互余的兩種表達(dá)方式的區(qū)別，在運(yùn)用時(shí)感到迷惘；還有不少學(xué)生對(duì)為什么和要是90°不理解，在運(yùn)用時(shí)只是處于模仿?tīng)顟B(tài).這種理解能力制約學(xué)生對(duì)概念的快速準(zhǔn)確理解，制約學(xué)生對(duì)概念之間關(guān)系的理解.學(xué)生在學(xué)習(xí)初期的理解能力特點(diǎn)是對(duì)概念的認(rèn)識(shí)比較片面、孤立、靜止，自認(rèn)為已經(jīng)理解了，但到具體運(yùn)用時(shí)會(huì)出錯(cuò)，對(duì)概念之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)還比較模糊.

（二）抽象思維能力的制約

學(xué)生雖然經(jīng)歷了幾年的代數(shù)學(xué)習(xí)，已具備了一定的抽象思維能力，但還不能滿足幾何學(xué)習(xí)的需要.幾何的概念比較多，如一開(kāi)始就有直線、射線、線段、角、線段中點(diǎn)、角平分線、互余、互補(bǔ)、垂直等，抽象思維能力的水平限制了一些學(xué)生對(duì)這些概念的準(zhǔn)確理解（在以后的學(xué)習(xí)中同樣存在這樣的問(wèn)題），更重要的是這些概念理解的困難直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的信心.這時(shí)期的學(xué)生對(duì)什么是“事物的本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)還不是很清楚，認(rèn)識(shí)事物主要停留在事物的表面，主觀性比較強(qiáng)，抽象時(shí)不能抓住事物的實(shí)質(zhì).總之，他們的理性思維能力比較差.

（三）邏輯思維水平的制約

歐氏平面幾何是在積累了大量的材料后經(jīng)歐幾里得整理后才成為一門(mén)科學(xué)的，而這種整理不是一般的理一理順序的問(wèn)題，而是歐幾里得經(jīng)過(guò)對(duì)材料的嚴(yán)密的思維、仔細(xì)推敲后的創(chuàng)造性的整理，他使得雜亂的材料變成了一個(gè)有機(jī)整體，使所有知識(shí)都建立在幾個(gè)基本的概念和幾個(gè)基本公理、公設(shè)之上的.現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材雖然做了處理，以符合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，但初一學(xué)生的思維還停留在自由式的思考模式狀態(tài)，知識(shí)在他們的大腦中還是處于散亂的狀態(tài)，學(xué)生還沒(méi)有整理知識(shí)的主觀愿望，沒(méi)有形成對(duì)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維水平還很低，所以在推理時(shí)顯得機(jī)械、無(wú)序.

三

作為教師，我們今后在教學(xué)中應(yīng)做到：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概念的教學(xué)

幾何概念雖來(lái)源于現(xiàn)實(shí)空間的實(shí)際物體的形狀、大小和位置關(guān)系，但它有與現(xiàn)實(shí)物體有著本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)時(shí)要逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生把現(xiàn)實(shí)空間的物體的形狀、大小和位置關(guān)系與幾何上的形狀、大小和位置關(guān)系加以區(qū)別.如平行線的概念，什么是不相交？這要借助于在陽(yáng)光透過(guò)窗戶時(shí)的光線的實(shí)際情形，使學(xué)生發(fā)揮想象力理解不相交，等等.通過(guò)這些基本概念的教學(xué)使學(xué)生逐步提高抽象思維能力，逐步適應(yīng)幾何概念的學(xué)習(xí).

（二）加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容需要學(xué)生具備一定的思維能力.在學(xué)習(xí)幾何的初期，學(xué)生主要借助于直觀和簡(jiǎn)單的判斷，較低水平的抽象思維能力，這些較低級(jí)水平的思維能力不能使學(xué)生學(xué)好幾何.借助于幾何基本概念的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力是一個(gè)非常重要的任務(wù).在這些學(xué)習(xí)基本概念時(shí)，重點(diǎn)是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析法和綜合法，這是提高學(xué)生推理能力的基礎(chǔ).

（三）加強(qiáng)學(xué)生畫(huà)圖和識(shí)圖能力培養(yǎng)

畫(huà)圖和識(shí)圖能力對(duì)學(xué)好幾何來(lái)說(shuō)是非常重要的，在幾何的入門(mén)階段，一定要重視學(xué)生的畫(huà)圖，要讓學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定尺寸畫(huà)圖（尺寸太大時(shí)可以讓學(xué)生按比例進(jìn)行畫(huà)圖），使學(xué)生養(yǎng)成良好畫(huà)圖的習(xí)慣；另外，要重視學(xué)生的識(shí)圖訓(xùn)練，要通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生把圖形和文字統(tǒng)一起來(lái)，逐步達(dá)到圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的靈活轉(zhuǎn)換.

篇（2）

立體圖形

(一)長(zhǎng)方體

1特征

六個(gè)面都是長(zhǎng)方形(有時(shí)有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形)。

相對(duì)的面面積相等，12條棱相對(duì)的4條棱長(zhǎng)度相等。

有8個(gè)頂點(diǎn)。

相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)、寬、高。

兩個(gè)面相交的邊叫做棱。

三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。

把長(zhǎng)方體放在桌面上，最多只能看到三個(gè)面。

長(zhǎng)方體或者正方體6個(gè)面的總面積，叫做它的表面積。

2計(jì)算公式

s=2(ab+ah+bh)

V=sh

V=abh

(二)正方體

1特征

六個(gè)面都是正方形

六個(gè)面的面積相等

12條棱，棱長(zhǎng)都相等

有8個(gè)頂點(diǎn)

正方體可以看作特殊的長(zhǎng)方體

2計(jì)算公式

S表=6a2

v=a3

(三)圓柱

1圓柱的認(rèn)識(shí)

圓柱的上下兩個(gè)面叫做底面。

圓柱有一個(gè)曲面叫做側(cè)面。

圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做高。

進(jìn)一法：實(shí)際中，使用的材料都要比計(jì)算的結(jié)果多一些，因此，要保留數(shù)的時(shí)候，省略的位上的是4或者比4小，都要向前一位進(jìn)1。這種取近似值的方法叫做進(jìn)一法。

2計(jì)算公式

s側(cè)=ch

s表=s側(cè)+s底×2

v=sh/3

(四)圓錐

1圓錐的認(rèn)識(shí)

圓錐的底面是個(gè)圓，圓錐的側(cè)面是個(gè)曲面。

從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離是圓錐的高。

測(cè)量圓錐的高：先把圓錐的底面放平，用一塊平板水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面，豎直地量出平板和底面之間的距離。

把圓錐的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)扇形。2計(jì)算公式

v=sh/3

(五)球

1認(rèn)識(shí)

球的表面是一個(gè)曲面，這個(gè)曲面叫做球面。

球和圓類(lèi)似，也有一個(gè)球心，用O表示。

從球心到球面上任意一點(diǎn)的線段叫做球的半徑，用r表示，每條半徑都相等。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-090-1

一、改變圖形內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

要有效提升學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠深入把握不同圖形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)涵，需要教師強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生的思維引導(dǎo)。

首先，教師需讓學(xué)生懂得用不同的視角看圖形。例如，圓形是從平面視角得出的結(jié)論，而假如圓形是一個(gè)懸浮在空中的物體，從左、右兩個(gè)方位看，我們會(huì)看到一條直線；而從側(cè)面看，則可能會(huì)看到一個(gè)橢圓。進(jìn)而，圖形的變化也是多種多樣的，將一個(gè)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形對(duì)折，無(wú)論采用怎樣的折法，長(zhǎng)方形的角度、面積等等都會(huì)產(chǎn)生變化，而這些都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地讓學(xué)生嘗試、觀察并體會(huì)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得從不同的角度看圖形。

其次，以實(shí)例加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。在人類(lèi)視角下，靜止的圖形僅是一個(gè)形狀，它不具備空間的延展性，僅是人們眼中可識(shí)別的、具有局限性的一個(gè)輪廓和平面。但對(duì)于中學(xué)生而言，他們眼中的圖形不應(yīng)當(dāng)僅是數(shù)學(xué)課本中的、以知識(shí)形態(tài)存在的一種概念，而應(yīng)當(dāng)是靈活能動(dòng)的，具有可塑性的一種實(shí)體。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要更多地采用實(shí)例來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、客觀地認(rèn)識(shí)圖形。例如，從不同角度看教室中的桌子、椅子，都會(huì)看到一個(gè)平面圖形；一本合上的書(shū)是一個(gè)長(zhǎng)方形，而將書(shū)打開(kāi)，則長(zhǎng)方形的邊則變成了淺淺的弧線，等等。以實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)或解題時(shí)能夠運(yùn)用建模思維，將紙上單調(diào)的圖形通過(guò)想象變成生活中常見(jiàn)的圖形，如此，則更能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并提升他們的學(xué)習(xí)效果。

二、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)試題模式，編制創(chuàng)新數(shù)學(xué)試題

數(shù)學(xué)教材中的試題歷來(lái)是教師借鑒的重要工具，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師照搬教材中的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，首先，這無(wú)疑會(huì)加重知識(shí)的局限性；其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)大多看過(guò)試題，有的學(xué)生甚至都已解出答案，而在課堂教學(xué)中教師再次應(yīng)用這樣的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，無(wú)疑也會(huì)削弱測(cè)試效果。因此，結(jié)合教材中的試題，教師必須對(duì)其進(jìn)行改革與創(chuàng)新，讓試題能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提升試題的應(yīng)用價(jià)值。

例如《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，試題：

如圖，將ABC繞形外點(diǎn)“O”順時(shí)針旋轉(zhuǎn)到EDF，標(biāo)出圖中的旋轉(zhuǎn)中心，并用圖中的字母表示出對(duì)應(yīng)點(diǎn)及旋轉(zhuǎn)角。

對(duì)于這樣一道試題，學(xué)生們結(jié)合在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)很快會(huì)得出答案。然而，這一答案僅是以記憶形態(tài)存在的，且完全是一種書(shū)本化的知識(shí)，而非技能。因而，筆者結(jié)合這道試題，首先板書(shū)給學(xué)生們展示圖形；其次提出問(wèn)題：為了迎接校慶，學(xué)校準(zhǔn)備組織一次大型文娛演出活動(dòng)。在活動(dòng)上，要求同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上列隊(duì)組成三角形“扇葉”，并通過(guò)“扇葉”的順時(shí)針運(yùn)動(dòng)形成“風(fēng)車(chē)”。那么，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用筆和紙來(lái)設(shè)計(jì)一下，怎樣旋轉(zhuǎn)“扇葉”最省時(shí)，又能夠讓同學(xué)們最省力？

如此，通過(guò)將試題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，則變成了讓學(xué)生們樂(lè)于參與并樂(lè)于表現(xiàn)的新試題，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，活躍了課堂氣氛，并提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

此外，將試題轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，并讓學(xué)生們參與，也是開(kāi)展試題創(chuàng)新的一種有效策略。

總而言之，新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)總會(huì)遇到一些難題，作為一名教師，我們不能遠(yuǎn)而避之，而是應(yīng)當(dāng)積極探索應(yīng)對(duì)策略。只有結(jié)合新課改要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，并深刻反思，全力創(chuàng)新，才能切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮課堂教學(xué)效能。

篇（4）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G441

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）30-0008-02

[作者簡(jiǎn)介]韓峰，山東省青州市王府街道五里學(xué)校教師，濰坊市特級(jí)教師，山東省優(yōu)秀教師；郄會(huì)愛(ài)，山東省青州市王府街道五里學(xué)校教師。

樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指根據(jù)樹(shù)的特點(diǎn)，把知識(shí)用簡(jiǎn)捷的詞語(yǔ)，按照一定的關(guān)系展示在不同樹(shù)枝上的學(xué)習(xí)圖，其目的在于幫助學(xué)生理順知識(shí)的層次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生理解和構(gòu)建知識(shí)的水平，同時(shí)形成一定的知識(shí)體系，以便于對(duì)知識(shí)的保存和提取。

一、樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能促進(jìn)學(xué)生從形象思維到抽象思維的過(guò)渡[HTSS]

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握正處在一個(gè)從形象認(rèn)識(shí)到抽象理解的過(guò)渡時(shí)期，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論我們可以發(fā)現(xiàn)，從形象認(rèn)識(shí)到抽象理解是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)工作中，因?yàn)榧惫乃枷?，我們?jīng)常犯揠苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤，這違背了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。那么，我們應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和思考，筆者認(rèn)為應(yīng)該多從形象教育入手，讓學(xué)生建立起豐富的形象學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，然后再逐步過(guò)渡到抽象理解的階段。形象思維與抽象思維有著各自的深度和側(cè)重點(diǎn)，比如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的看圖列式，里面的形象成分就多于抽象成分；用書(shū)面語(yǔ)言解答應(yīng)用題，需要學(xué)生抽象理解的成分就多，但這也不能說(shuō)沒(méi)有形象思維，學(xué)生對(duì)每一句話、每一概念的理解都是依賴于內(nèi)部表象來(lái)完成的。從這一點(diǎn)來(lái)講，形象是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是過(guò)分注重形象，勢(shì)必造成抽象理解能力發(fā)展的滯后。因此，找準(zhǔn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡點(diǎn)，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖正好充當(dāng)了這一角色。從形式上看，樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖具備了從形象到抽象過(guò)渡的特點(diǎn)。形象思維需要的是實(shí)物、圖形或音像資料，抽象思維側(cè)重于口頭或書(shū)面語(yǔ)言的表述。而樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖既具備了“形”的特征，又有書(shū)面語(yǔ)的成分，雖然它的“形”不是知識(shí)內(nèi)容上的“形”，但是由于這種結(jié)構(gòu)形式的存在，學(xué)生可以以它為契機(jī)，同思維中的相關(guān)書(shū)面語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，這樣就能很好地起到引領(lǐng)和橋梁的作用。

二、樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)[HTSS]

利用樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，把知識(shí)點(diǎn)按一定的規(guī)則進(jìn)行排列，同時(shí)進(jìn)行“觸點(diǎn)”的描述和直線條的形象指示，體現(xiàn)不同知識(shí)之間的相互聯(lián)系，這樣學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)時(shí)就可以避免把一行行的書(shū)面知識(shí)進(jìn)行重新加工構(gòu)造的工序，也可以簡(jiǎn)化把教師的口頭講述與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)、再加工重構(gòu)的過(guò)程，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建速度。

樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)作用，還在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、“觸點(diǎn)”的形成、創(chuàng)新性思維的展現(xiàn)和探索性問(wèn)題的引入。樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。學(xué)生可以把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所取舍地記錄到自己的知識(shí)樹(shù)中，也可以根據(jù)自己對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，有選擇地探尋相關(guān)“觸點(diǎn)”并摘記到知識(shí)樹(shù)中，然后以它為依托，通過(guò)自己的思考或同學(xué)之間的交流探討，理清新學(xué)知識(shí)與舊有相關(guān)知識(shí)之間的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，將新知識(shí)構(gòu)建到自己的知識(shí)體系中。另外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必然有不同程度的新發(fā)現(xiàn)，這也取決于他自己的認(rèn)知水平，只要對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的、有價(jià)值的東西，就都可以作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)在知識(shí)樹(shù)中。借助知識(shí)樹(shù)與同學(xué)進(jìn)行知識(shí)共享和問(wèn)題交流，也是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的一種新策略，這是他們自己發(fā)現(xiàn)和探索的結(jié)果，他們會(huì)因?yàn)樽约撼蔀橐粋€(gè)真正的探索者而感到自豪。

三、樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系[HTSS]

運(yùn)用樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們首先要把學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的層次關(guān)系和意義聯(lián)系，放到同一棵大樹(shù)圖上。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生將新知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容按樹(shù)圖的要求填寫(xiě)完整，通過(guò)“觸點(diǎn)”，把已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)以詞語(yǔ)描述、線條連接的方式聯(lián)系起來(lái)，這樣新知識(shí)就被納入了一個(gè)主題結(jié)構(gòu)之中。一般情況下，每個(gè)單元的知識(shí)都要占用一幅樹(shù)圖第一層分支中的一支，由于整個(gè)樹(shù)圖是數(shù)學(xué)學(xué)科中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，那么新學(xué)知識(shí)被納入到樹(shù)圖以后，就形成了包含已學(xué)知識(shí)在內(nèi)的更完整的知識(shí)體系。因?yàn)榫€條的作用，知識(shí)之間形成了一種類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)形態(tài)圖，這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是以相互依存的方式建立起來(lái)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)“觸點(diǎn)”的提示，會(huì)引發(fā)對(duì)已有相關(guān)知識(shí)的回憶，然后搜索頭腦中已有的知識(shí)構(gòu)建方式，運(yùn)用遷移原理來(lái)理解和吸納新學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把形象的、樹(shù)圖模式的知識(shí)網(wǎng)，轉(zhuǎn)化成自己頭腦中一個(gè)虛擬的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣，同一類(lèi)屬的新知識(shí)和舊知識(shí)就會(huì)在這個(gè)因樹(shù)圖而形成的類(lèi)似的虛擬網(wǎng)中得以存儲(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在整理所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不再是孤立地存在了，而是通過(guò)多種關(guān)系勾連在了一起。這樣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失和錯(cuò)誤，都會(huì)激起多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)協(xié)助探尋、回憶和理解，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種主動(dòng)的構(gòu)建行為；如果有一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)被提取，那么就會(huì)激活一連串相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的思路會(huì)更加開(kāi)闊，解決問(wèn)題的策略會(huì)更多，思考問(wèn)題也會(huì)更有深度。這些形成網(wǎng)絡(luò)體系的知識(shí)不但不容易被遺忘，而且更容易被提取。

四、樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思與整理[HTSS]

反思也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的一種有效方式，它主要體現(xiàn)在課堂即將結(jié)束時(shí)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和課后進(jìn)行的回憶性思考上。在以前的教學(xué)中，我們都會(huì)在授完新學(xué)知識(shí)以后，借助教師的板書(shū)或?qū)W生的板演，按照所學(xué)的先后順序再將知識(shí)理一遍。然而板書(shū)或板演大多跳躍性很強(qiáng)，不夠連貫，這給學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)造成了一定的困難。利用樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖就能很好地解決這一問(wèn)題，教師可以借助樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從“形”和“文”兩方面的有效結(jié)合中，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，找到總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的有效途徑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理更順暢、記憶更牢固。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)鞏固知識(shí)的重要性，因此，教師都十分關(guān)注學(xué)生課后的反思與復(fù)習(xí)。但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生進(jìn)行反思的工作卻顯得非常無(wú)力，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這是缺少“型”的依托所致。人的思維總是處在飄忽不定的動(dòng)態(tài)之中，要想緊緊抓住課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，需要學(xué)生具備一定的自我控制能力，但是小學(xué)生的自我調(diào)控能力較差，這就需要樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生可以將在課堂完成的樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖帶在身邊，每天晚上可以把當(dāng)天完成的樹(shù)圖拿出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就能更好地掌握新學(xué)知識(shí)。

樹(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的作用，是我們運(yùn)用自我構(gòu)建教學(xué)法提高教學(xué)效果的保證，我們還可以在很多領(lǐng)域?qū)λM(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將勤于思考、勇于探索，讓它更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

篇（5）

世界客觀知識(shí)論對(duì)圖書(shū)館學(xué)的影響

1982年，劉迅將“世界三－客觀知識(shí)論”引入圖書(shū)情報(bào)學(xué)，并主張將之作為“圖書(shū)情報(bào)學(xué)的共同基礎(chǔ)”〔4〕，引發(fā)了圖書(shū)館學(xué)界一場(chǎng)大批判，結(jié)果是辯證唯物論以無(wú)可置疑的強(qiáng)勢(shì)地位被確立為圖書(shū)情報(bào)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)〔5〕。從科學(xué)理論研究的角度看，一個(gè)新理論只要有基本事實(shí)支持、有預(yù)見(jiàn)性，能給科學(xué)研究帶來(lái)更多的問(wèn)題，就是有生命力的。而對(duì)理論的嚴(yán)密與最終的結(jié)論是否足夠準(zhǔn)確，則要求不是那么嚴(yán)格。波普爾指出世界三的客觀性、實(shí)在性、自主性，都有感性事實(shí)作為基礎(chǔ)。世界三理論發(fā)表之后，在世界科學(xué)研究中引起的巨大反響。證明世界三理論是有生命力的，甚至有學(xué)者將互聯(lián)網(wǎng)的興盛視為世界三理論的預(yù)見(jiàn)之一?！?〕但從表述來(lái)看，世界三確實(shí)也顯得政治上“不正確”?？上У氖?，在20世紀(jì)80年代的中國(guó)圖書(shū)館學(xué)研究共同體中，對(duì)世界三理論政治傾向的評(píng)判熱情，超過(guò)了對(duì)其理論創(chuàng)新的關(guān)注。結(jié)果，理論研究無(wú)法從“世界三－客觀知識(shí)論”中獲得應(yīng)有的啟示。此后，客觀知識(shí)論在圖書(shū)情報(bào)界消失了十五六年，直到20世紀(jì)90年代末才又被作為知識(shí)論的基礎(chǔ)重新提起?？陀^知識(shí)論，一方面賦予了客觀知識(shí)獨(dú)立于物質(zhì)世界、精神世界之外的特性，另一方面，這一個(gè)特性又成為被唯物論一再詬病的特點(diǎn)。對(duì)于堅(jiān)持唯物論的圖書(shū)館學(xué)人來(lái)說(shuō)，這兩者難以調(diào)和。因此，在20世紀(jì)90年代客觀知識(shí)論在圖書(shū)館學(xué)研究中再次興起時(shí)，就出現(xiàn)了兩種不同的研究路徑，一條路徑是看起來(lái)全盤(pán)接受了客觀知識(shí)的原定義，如馬恒通、楊雪嶺等，他們深入討論了客觀知識(shí)的作用，試圖從主觀知識(shí)客觀化、客觀知識(shí)主觀化的角度拓展圖書(shū)館學(xué)的基礎(chǔ)研究〔7－8〕，但未見(jiàn)到后續(xù)成果。另一條是認(rèn)為客觀知識(shí)論的定義不符合唯物論，過(guò)于寬泛，但確實(shí)提出了一個(gè)新的領(lǐng)域，可以作為圖書(shū)館學(xué)的研究基礎(chǔ)，但定義需要某種程度的修改。這條路徑的代表如王子舟〔9〕和蔣永?！?0〕，前者提出了知識(shí)集合論，后者提出客觀知識(shí)組織論，著眼點(diǎn)都是基于客觀知識(shí)的組織，成果要比前一條路徑要寬闊。但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這兩者都沒(méi)有忠于客觀知識(shí)的原定義，只不過(guò)后者明確聲明了，而前者沒(méi)有聲明。客觀知識(shí)的原意，在最寬泛的意義上，是指可在主觀間進(jìn)行檢驗(yàn)的知識(shí)，也即是可以作為思維對(duì)象的概念符號(hào)。因此，不存在客觀知識(shí)主觀化的問(wèn)題，因?yàn)榘凑罩饔^/客觀的傳統(tǒng)提法，作為思維對(duì)象的概念符號(hào)只存在于主觀之中，但按照客觀知識(shí)的原定義，它已經(jīng)是客觀知識(shí)了;而按照客觀知識(shí)主觀化的觀點(diǎn)，則是主觀知識(shí)。這兩者顯然矛盾，不能并存。

公共交流領(lǐng)域是圖書(shū)館學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

篇（6）

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0067-02

在數(shù)學(xué)原理的教學(xué)中，通常會(huì)使用變式策略。變式是概念由具體向抽象過(guò)渡的過(guò)程中，為排除一些由具體對(duì)象本身的非本質(zhì)屬性特征帶來(lái)的干擾而提出來(lái)的。一旦變更具體對(duì)象，那么與具體對(duì)象緊密相聯(lián)的那些非本質(zhì)特征就消失了，而本質(zhì)特征就顯露了出來(lái)。數(shù)學(xué)概念就是通過(guò)變式進(jìn)行比較，舍棄非本質(zhì)特征并抽象出本質(zhì)特征而建立起來(lái)的。變式是促進(jìn)學(xué)生理解的重要手段，通過(guò)設(shè)置變式，可以使學(xué)生了解哪些是事物的本質(zhì)屬性，哪些是事物的非本質(zhì)屬性，從而更好地掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。近期，筆者觀摩了蘇教版三年級(jí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課，授課教師充分運(yùn)用變式策略，不斷變換分?jǐn)?shù)的非本質(zhì)屬性，在“變”與“不變”中揭示了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義，體現(xiàn)了教者對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和機(jī)智的駕馭能力。

【片段回顧】

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這位新朋友，想不想利用老師課前發(fā)給你們的長(zhǎng)方形紙片，自己動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)呢？

生：想！

師：好的，請(qǐng)同學(xué)們拿出老師課前發(fā)的長(zhǎng)方形，折一折，分一分，再涂一涂，表示出它的。

學(xué)生動(dòng)手操作，師行間巡視，并相機(jī)個(gè)別指導(dǎo)。

師：創(chuàng)造的過(guò)程是快樂(lè)的，創(chuàng)造的結(jié)果是幸福的。哪位同學(xué)愿意和大家分享一下自己的作品？

生1：（到講臺(tái)前面展示 ）我是豎著對(duì)折的，然后涂了一半，就是這個(gè)長(zhǎng)方形的。

師：很好，有跟他不一樣的嗎？

生2：（到講臺(tái)前面展示 ）我是橫著對(duì)折的，也涂了一半，表示這個(gè)長(zhǎng)方形的。

師：講得很有道理，還有其他的表示方法嗎？

生3：（到講臺(tái)前面展示 ）我和他們的折法都不一樣，我是斜著從中間對(duì)折的，這一半就是長(zhǎng)方形的。

師：（把剛才3位同學(xué)展示的作品張貼到黑板上）這3個(gè)圖形，折法不同，分法不同，涂色部分也不同，為什么都能用同樣的一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？

生：因?yàn)樗麄兌际前验L(zhǎng)方形平均分成了2份，涂了其中的1份，所以都能夠用表示。

師：在同學(xué)們創(chuàng)作的時(shí)候，老師也沒(méi)閑著，老師和×××同學(xué)的折法是一樣的。看，這是老師的大作（張貼到黑板上）：

師：涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？

生：涂色部分可以用來(lái)表示。

師：老師的圖形可比×××同學(xué)的大得多了，而且涂色部分也比他的大，為什么也是用來(lái)表示？

生：因?yàn)槟阋彩前堰@個(gè)長(zhǎng)方形平均分成了2份，其中的1份就是它的。

師：哦，老師明白了。不管圖形的大小如何，只要將它平均分成2份，其中的1份就是它的。

師：老師這邊還有一些圖形，大家看一看，涂色部分能不能用來(lái)表示。

生：（1）號(hào)、（2）號(hào)、（4）號(hào)圖形的涂色部分可以用來(lái)表示，（3）號(hào)圖形的涂色部分不能用來(lái)表示。

師：（1）號(hào)、（2）號(hào)、（4）號(hào)是不一樣的圖形，為什么涂色部分可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示？

生：因?yàn)樗鼈兌急黄骄殖闪?份，涂了其中的1份，所以涂色部分都可以用表示。

師：能不能具體地來(lái)講一講？

生1：（1）號(hào)六邊形平均分成了2份，涂了其中的1份，所以涂色部分是它的。

生2：（2）號(hào)正方形也是平均分成了2份，涂了其中的1份，所以涂色部分也是這個(gè)正方形的。

生3：（4）號(hào)是一個(gè)圓形，把它平均分成2份，涂了其中的1份，涂色部分是圓形的。

師：看來(lái)不管是什么圖形，只要將它平均分成2份，涂其中的1份，涂色部分就是這個(gè)圖形的。

師：那（3）號(hào)圖形不也是分了2份，涂了1份嗎？為什么就不可以用表示呢？

生：因?yàn)樗鼪](méi)有平均分，所以不能用表示。

師：是的，離開(kāi)平均分這個(gè)重要的前提，分?jǐn)?shù)就不成立了，同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)！

【片段評(píng)析】

數(shù)學(xué)上有各種不同的分?jǐn)?shù)，他們的本質(zhì)都是一樣的：把一個(gè)物體、一個(gè)圖形或一個(gè)整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。教材通過(guò)平均分一個(gè)蛋糕，由此引出“”這個(gè)分?jǐn)?shù)，并且相應(yīng)揭示“”的涵義。學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)蛋糕的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榈案饪梢员硎?，蘋(píng)果也可以表示，巧克力、餅干、月餅等都能表示出，這些只是停留在一個(gè)實(shí)物的思維層次上。必須通過(guò)對(duì)的深入研究，才能夠幫助學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，建立起準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)的概念，為學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。因此，教者精心設(shè)計(jì)，通過(guò)三個(gè)層次的變式，一層一層地把分?jǐn)?shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念的非本質(zhì)屬性剝離去除，最后留下其本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生完成對(duì)分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。

一、圖形相同，折法不同

教者為每個(gè)學(xué)生提供了一張長(zhǎng)方形紙片，要求學(xué)生表示出這個(gè)長(zhǎng)方形的。由于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)不同，思維方式也各具特色，因此展示出來(lái)的作品是豐富多樣的：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較：這三個(gè)圖形折法不同，那有沒(méi)有相同的地方？學(xué)生思考后，得出：它們都是對(duì)折的，都平均分成了2份，涂了其中的1份。這里面存在一個(gè)數(shù)學(xué)層次的求同思想，教者的設(shè)計(jì)意圖就是使學(xué)生明白：一個(gè)圖形怎么對(duì)折無(wú)所謂，這不是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，它的本質(zhì)屬性是只要平均分成2份，其中的1份就是它的。

二、折法相同，大小不同

學(xué)生經(jīng)過(guò)前一層次的變式練習(xí)后，教者緊跟著拋出第2個(gè)問(wèn)題：

老師和***同學(xué)的折法是一樣的，老師的涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？學(xué)生回答后，教者故意驚詫：老師的涂色部分可比他的大得多了，怎么也用來(lái)表示？這個(gè)問(wèn)題的拋出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，更能夠充分挖掘分?jǐn)?shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。無(wú)論圖形的大小如何，只要將它平均分成2份，其中的一份就是。此外，圖形大小不同，所表示出的“”的大小也就不相同。

三、圖形不同，折法不同

篇（7）

一、圖書(shū)館在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育中的意義

實(shí)際上，圖書(shū)館作為高等學(xué)校的組成部分，在醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》規(guī)定，高等學(xué)校圖書(shū)館必須貫徹國(guó)家的教育方針，履行教育職能和信息服務(wù)職能，為培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人才，發(fā)展教育科學(xué)文化事業(yè)，建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明服務(wù)[2]169。高校圖書(shū)館是學(xué)校文獻(xiàn)信息中心，學(xué)術(shù)中心，是大學(xué)生的第二課堂，在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中理應(yīng)占有重要位置。查閱相關(guān)調(diào)查資料得知，醫(yī)學(xué)雖然也可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，但它們與基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的含義并不相同，至少不是先有基礎(chǔ)再有應(yīng)用。相反，總是先有傷、病。即使診斷不明，醫(yī)生也得設(shè)法治療，然后才促使基礎(chǔ)去研究。所以，也造成其教育的特殊性，是一種精英教育，它的專業(yè)課程繁重、學(xué)業(yè)周期長(zhǎng)、學(xué)習(xí)壓力較大，醫(yī)學(xué)生認(rèn)為合適的人文教育方式不能局限在課堂的講授，更樂(lè)于接受第二課堂、實(shí)踐活動(dòng)及隱性教育的方式，而這些方式更多的是學(xué)生主動(dòng)參與的，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)提高更有潛移默化的作用。圖書(shū)館在這方面具用得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，首先，具有豐富的人文資源，能滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)人文文獻(xiàn)的需求；其次，圖書(shū)館的服務(wù)性質(zhì)和多樣的服務(wù)模式，能為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育提供途徑。所以，圖書(shū)館應(yīng)抓住機(jī)遇，利用自身的優(yōu)勢(shì)，來(lái)配合學(xué)校的人文素質(zhì)教育，為高等教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)一份力量。

二、加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育

1.加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)，滿足醫(yī)學(xué)生人文閱讀需求。文獻(xiàn)信息資源是圖書(shū)館一切工作的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)院校館藏資源大都偏重于以滿足生物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)和科研需求為主，人文社科類(lèi)文獻(xiàn)相對(duì)薄弱，這樣的館藏結(jié)構(gòu)，與醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育不相適應(yīng)，必須優(yōu)化和調(diào)整。圖書(shū)館進(jìn)行館藏體系建設(shè)過(guò)程中，在加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)的購(gòu)入同時(shí)，應(yīng)針對(duì)人文信息資源建設(shè)需要，適當(dāng)選購(gòu)一些醫(yī)學(xué)專業(yè)和人文科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科交叉性書(shū)刊。同時(shí)，要對(duì)哲學(xué)、倫理、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、國(guó)學(xué)等方面的文獻(xiàn)要進(jìn)行合理的調(diào)整和加強(qiáng)，選購(gòu)一些歷史、傳統(tǒng)文化教育、價(jià)值觀與道德觀教育之類(lèi)的文獻(xiàn)資源，使館藏文獻(xiàn)信息資源體系既能滿足生物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究的需求，又能適應(yīng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館在整理傳統(tǒng)人文文獻(xiàn)的同時(shí)，要注意加強(qiáng)數(shù)字化人文社科類(lèi)資源的建設(shè)。如我校圖書(shū)館這兩年為了配合學(xué)校的人文素質(zhì)教育，購(gòu)入了博客數(shù)據(jù)庫(kù)、超星讀秀、正保遠(yuǎn)程多媒體資源庫(kù)等，同時(shí)，還有一些人文類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)在試用，極大地滿足了醫(yī)學(xué)生對(duì)數(shù)字化人文社科類(lèi)資源的需求。2.提高工作人員綜合素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育提供服務(wù)。圖書(shū)館工作人員本身具備較高的圖書(shū)館學(xué)專業(yè)知識(shí)，能為醫(yī)學(xué)生在信息咨詢過(guò)程中提供檢索、導(dǎo)讀等服務(wù)。但是，為了能更好提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，還應(yīng)具有廣博的人文社科類(lèi)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、良好的思想品德修養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)以及較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。我們館這些年就是通過(guò)引進(jìn)一些外語(yǔ)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、中文專業(yè)、思政專業(yè)、教育專業(yè)等相關(guān)專業(yè)人員；對(duì)已經(jīng)在崗的人員，除鼓勵(lì)繼續(xù)深造，也會(huì)安排進(jìn)修、參加會(huì)議、組織比賽等方式，在不斷提高工作人員的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注意提升工作人員的綜合素質(zhì)；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)，已形成一支陣容強(qiáng)大的專業(yè)人員隊(duì)伍，為圖書(shū)館開(kāi)展人文素質(zhì)教育提供了人才保障。3.改進(jìn)服務(wù)模式，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交往能力。在原有的服務(wù)模式下，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展一些新型服務(wù)模式，如：萬(wàn)方醫(yī)學(xué)網(wǎng)移動(dòng)客戶端、開(kāi)放視頻教學(xué)室等。同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的組織能力、溝通能力等，我校圖書(shū)館充分利用“書(shū)香緣”大學(xué)生讀者委員會(huì)來(lái)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如：組織“真人圖書(shū)館”、開(kāi)展新書(shū)介紹和作品評(píng)介、學(xué)生參與圖書(shū)館課題研究等，以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館，增強(qiáng)閱讀興趣和傾向，來(lái)全面提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。4.改善人文環(huán)境，提高學(xué)生文化鑒賞能力。圖書(shū)館為醫(yī)學(xué)生提供服務(wù)離不開(kāi)環(huán)境，優(yōu)美的人文環(huán)境能改善人的心境，是提高人的素質(zhì)不可缺少的外部條件。圖書(shū)館作為一個(gè)集學(xué)術(shù)、文化、科研于一身的機(jī)構(gòu)，是高校校園文化活動(dòng)的中心場(chǎng)所，在環(huán)境育人方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。各部門(mén)設(shè)置的地點(diǎn)和范圍、書(shū)庫(kù)和閱覽室的布局、宣傳櫥窗、張貼或懸掛的壁畫(huà)、治學(xué)名言等，都應(yīng)體現(xiàn)濃厚的人文氛圍[3]658。可擺放一些綠色植物，在顯要位置掛一些偉人字畫(huà)，以提高人文素質(zhì)的環(huán)境[4]150。我館在每層的圍廊墻壁上懸掛著與醫(yī)學(xué)有關(guān)的名人名言。同時(shí)，在門(mén)廳的兩側(cè)是全國(guó)知名詩(shī)人王賀錦撰寫(xiě)的“生命頌”及“圣醫(yī)賦”，這兩首詩(shī)詞分別道出了生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的真諦。成為我院學(xué)生展示學(xué)院人文環(huán)境的一道亮麗的風(fēng)景線。合理的文獻(xiàn)資源，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件，幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)；圖書(shū)館可以通過(guò)各種信息技術(shù)手段和方法，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，使學(xué)生們通過(guò)對(duì)優(yōu)秀書(shū)刊的閱讀，受到人文知識(shí)的感染和熏陶，進(jìn)而升華為人文精神；圖書(shū)館可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用豐富的文獻(xiàn)資源、先進(jìn)的服務(wù)設(shè)施、現(xiàn)代化的服務(wù)手段，密切配合學(xué)校教育教學(xué)改革，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，全面提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

作者：孫士宏 唐春光 單位：遼寧醫(yī)學(xué)院

篇（8）

2建立學(xué)習(xí)型圖書(shū)館有助于建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”必須依托全社會(huì)學(xué)習(xí)型組織的普遍建立，才能逐漸形成?，F(xiàn)在許多國(guó)家尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始注意運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)各類(lèi)組織的管理，努力把各種組織建成學(xué)習(xí)型組織。如新加坡用它指導(dǎo)政府管理；日本用它指導(dǎo)城市管理；我國(guó)同濟(jì)大學(xué)把它用于指導(dǎo)學(xué)院管理；美國(guó)比爾·蓋茨把它用于指導(dǎo)企業(yè)管理；我國(guó)寶鋼、伊利、實(shí)達(dá)、金星、信誼、聯(lián)華等企業(yè)也正在創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”。隨著各類(lèi)學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)的不斷壯大，最終將建成一個(gè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”。所以建立學(xué)習(xí)型圖書(shū)館不僅意義重大，而且勢(shì)在必行。

二、如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型圖書(shū)館

1營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍通過(guò)講座的方式，集中學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)型組織理論”，力爭(zhēng)讓全體館員明白何為學(xué)習(xí)型組織？為什么要構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織？怎么樣構(gòu)建？新的管理模式對(duì)大家有什么樣的新要求？還可以輔之以讀書(shū)，或集體或個(gè)人，使每個(gè)館員對(duì)學(xué)習(xí)型組織有一個(gè)比較具體的了解。并結(jié)合圖書(shū)館的現(xiàn)狀使館員充分意識(shí)到創(chuàng)建學(xué)習(xí)型圖書(shū)館的必要性和緊迫性。

2確立圖書(shū)館的共同愿景和發(fā)展目標(biāo)共同愿景是指組織共同的愿望、理想、遠(yuǎn)景或目標(biāo)。它是建立學(xué)習(xí)型圖宿管的奮斗目標(biāo)和力量源泉。通過(guò)鼓勵(lì)圖書(shū)館員不斷地弄清自己內(nèi)心深處的個(gè)人的愿景及對(duì)組織的愿景，圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)徹底了解所有館員的愿景及組織愿景的異同處，再將館員個(gè)人對(duì)組織的愿景作一整合，并參考讀者對(duì)圖書(shū)館的期望及依據(jù)大環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況，從而共同協(xié)調(diào)出一個(gè)務(wù)實(shí)且為大家所接受的共同愿景與組織發(fā)展目標(biāo)。

篇（9）

當(dāng)今社會(huì)是以知識(shí)和信息為特征的時(shí)代，知識(shí)爆炸，各類(lèi)信息產(chǎn)品呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，呈現(xiàn)知識(shí)信息的時(shí)效性增強(qiáng)、傳遞速度增快、載體方式增多的態(tài)勢(shì)。現(xiàn)代圖書(shū)館被賦予更高的目標(biāo)，它已不再是只具有保存文化、傳播知識(shí)、娛樂(lè)大眾等傳統(tǒng)功能的機(jī)構(gòu)，讀者還希望其兼有信息樞紐的功能，能夠提供高水平的信息增值服務(wù)。這就需要當(dāng)今的圖書(shū)館采用符合時(shí)代特征的新型方式和手段，傳承保持和發(fā)揚(yáng)光大其原有的傳統(tǒng)功能。

1.文獻(xiàn)資源建設(shè)

職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)，特別是特色資源的建設(shè)，要與學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)、教學(xué)科研、特色教育等相結(jié)合，定位要準(zhǔn)確，要長(zhǎng)期積累，不斷充實(shí)完善和提高；館藏建設(shè)要適應(yīng)職業(yè)教育的特性，要符合高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

2.知識(shí)信息的有效傳播

知識(shí)的有效傳播，是知識(shí)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。目前，職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書(shū)館都普遍注重如何收集、存儲(chǔ)知識(shí)信息，而對(duì)如何有效地傳播和利用知識(shí)信息，沒(méi)有給予足夠的重視，即主動(dòng)傳播知識(shí)信息功能強(qiáng)化不夠。在數(shù)字信息的時(shí)代，如何有效地傳遞信息和獲取有效的知識(shí)，顯得更尤為重要。職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)該在培養(yǎng)高職人才方面，采用新型更有效的方法主動(dòng)傳播知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生不但具有專業(yè)高技能，還要具有現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能。

3.信息樞紐功能

伴隨圖書(shū)館現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，越來(lái)越多的讀者希望圖書(shū)館在其收集、加工和傳遞信息的同時(shí)，還發(fā)揮信息樞紐的功能。職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書(shū)館如何為學(xué)校師生教學(xué)科研提供更多、更便捷的知識(shí)信息平臺(tái)，值得實(shí)踐和摸索。

4.全面的高水平的信息增值服務(wù)功能

在圖書(shū)館數(shù)字化的趨勢(shì)下，由于虛擬圖書(shū)館廣泛的鏈接功能，使大量的知識(shí)信息成為一個(gè)無(wú)序的大系統(tǒng)。傳統(tǒng)意義上，以館藏文獻(xiàn)資源為主的評(píng)價(jià)指標(biāo)已變成了圖書(shū)館可供檢索所獲得的文獻(xiàn)數(shù)量，從而使得大量的隨著現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)生的新信息與讀者需求之間出現(xiàn)了矛盾?，F(xiàn)代讀者越來(lái)越需求一種系統(tǒng)化、專門(mén)化、個(gè)性化以及高技術(shù)含量的創(chuàng)造性的信息增值服務(wù)。這部分任務(wù)是最迫切、最需要花大力量解決的并且需要不斷完善的長(zhǎng)期課題。

二、辦館的理念要不斷創(chuàng)新

辦館理念的創(chuàng)新，指觀念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新和服務(wù)的創(chuàng)新。職業(yè)學(xué)校圖書(shū)館只有不斷更新辦館理念，才能夠更好地履行在高職人才培養(yǎng)教育過(guò)程中的教育職能和信息服務(wù)職能。

1.“學(xué)科館員”制度

20世紀(jì)80年代，國(guó)外圖書(shū)館開(kāi)始實(shí)行“學(xué)科館員”制度，即館員專業(yè)化制度。目前，國(guó)內(nèi)少數(shù)本科高校圖書(shū)館也實(shí)施了這種“學(xué)科館員”管理制度，要求有針對(duì)性地對(duì)學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)信息進(jìn)行收集整理、分析研究，主動(dòng)為各學(xué)科讀者提供高水平、深層次服務(wù)。這種對(duì)知識(shí)信息深層次的主動(dòng)性的開(kāi)發(fā)利用，對(duì)于高校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研工作，無(wú)疑起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用和文獻(xiàn)保障作用。

2.項(xiàng)目管理概念

圖書(shū)館的業(yè)務(wù)管理是圍繞其業(yè)務(wù)流程而設(shè)計(jì)的，涉及資源采購(gòu)、編目、典藏、流通、期刊管理、讀者服務(wù)等整個(gè)業(yè)務(wù)過(guò)程的各環(huán)節(jié)。隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，業(yè)務(wù)管理的整個(gè)過(guò)程被固化在圖書(shū)館自動(dòng)化系統(tǒng)中，構(gòu)成圖書(shū)館管理的中心內(nèi)容。然而，隨著數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，圖書(shū)館的信息環(huán)境發(fā)生了很大的變化。項(xiàng)目管理的方法可以將探索的行之有效的做法，固化、吸收為業(yè)務(wù)管理的組成部分，從而使業(yè)務(wù)管理不斷得到發(fā)展和提高。項(xiàng)目管理一般分四個(gè)階段，即策劃與決策、設(shè)計(jì)與計(jì)劃、實(shí)施與控制、檢驗(yàn)與總結(jié)。項(xiàng)目管理不是對(duì)原有的管理模式的取代，而是一種補(bǔ)充和完善。

篇（10）

隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，師資力量、圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)設(shè)備已成為高職院校的三大支柱。現(xiàn)代高等院校的各種教學(xué)和科研活動(dòng)，更是處處依賴于圖書(shū)館。圖書(shū)館工作的狀況，對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平及大學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，無(wú)不起著制約的作用。高等職業(yè)教育主要是用來(lái)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的。目前，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育剛剛起步，只有當(dāng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，高職院校的畢業(yè)生總體被社會(huì)認(rèn)可時(shí)，高等職業(yè)技術(shù)教育才會(huì)真正被社會(huì)所承認(rèn)。高職院校圖書(shū)館是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要條件之一。

一、高職學(xué)院圖書(shū)館的自身優(yōu)勢(shì)

高職學(xué)院圖書(shū)館有其他系統(tǒng)圖書(shū)館無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，高職學(xué)院圖書(shū)館作為學(xué)校知識(shí)信息的服務(wù)部門(mén)，擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源，其基本職能是對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行收集、加工、存儲(chǔ)、管理并提供利用。其次，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，院校圖書(shū)館可以借助社會(huì)公共網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，遵循公共網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)議，使讀者可以在任何地方進(jìn)入圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)而享受到快捷和完善的圖書(shū)館服務(wù)。同時(shí)，圖書(shū)館通過(guò)不斷提高和改善信息處理能力，使得圖書(shū)館的文獻(xiàn)信息資源能夠得到最大限度的利用。再次，高職學(xué)院圖書(shū)館應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)極大地豐富了館藏，形成了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化的圖書(shū)館。憑借這些優(yōu)勢(shì)，高職學(xué)院圖書(shū)館為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供著充足的知識(shí)和信息，發(fā)揮著其他信息機(jī)構(gòu)不可替代的作用。

二、更好地發(fā)揮高職院校圖書(shū)館教育職能的幾點(diǎn)措施

1.做好文獻(xiàn)信息保障工作，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀者服務(wù)

高職院校以教學(xué)為中心，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型而非研究型。輔導(dǎo)讀者準(zhǔn)確快速地查閱網(wǎng)上信息，有效地利用網(wǎng)上信息資源，是高職院校圖書(shū)館管理人員的新使命，要更新觀念，更新文檢課的教學(xué)內(nèi)容，將先進(jìn)的信息檢索理論，檢索策略、檢索系統(tǒng)、檢索方法引入文檢課，還要按專題對(duì)師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息查詢培訓(xùn)，做好“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航”工作。采編部門(mén)要加強(qiáng)讀者需求調(diào)研，盡量滿足讀者需求的圖書(shū)文獻(xiàn)，重點(diǎn)考慮各專業(yè)用書(shū)外，不能忽視人文方面的文獻(xiàn)資料，還要逐步加大電子文獻(xiàn)收藏量和購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用權(quán)，也可開(kāi)辟新書(shū)短期借閱，加快圖書(shū)文獻(xiàn)周轉(zhuǎn)。必須改變重藏輕用的觀念，做到書(shū)盡其用。

2.進(jìn)行文獻(xiàn)檢索及利用的教育和積極開(kāi)展導(dǎo)讀工作

通過(guò)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索及利用課程，培養(yǎng)大學(xué)生逐步掌握各種資料的檢索手段，教會(huì)他們?nèi)绾胃鶕?jù)自己所需知識(shí)，進(jìn)行檢索，獲取利用圖書(shū)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)利用及對(duì)信息的吸收、選擇和綜合的能力，使圖書(shū)館物盡所用，極大地促進(jìn)和滿足大學(xué)生利用書(shū)籍、吸取知識(shí)的欲望，充分挖掘圖書(shū)館的價(jià)值。積極開(kāi)展多種形式的導(dǎo)讀工作。圖書(shū)館文獻(xiàn)導(dǎo)讀是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸，積極主動(dòng)的開(kāi)展各種形式的導(dǎo)讀工作，通過(guò)工作提高大學(xué)生們的自學(xué)能力，使他們可以獲取課堂上得不到的知識(shí)，還可以利用各種方式宣傳圖書(shū)館的藏書(shū)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書(shū)刊正確引導(dǎo)大學(xué)生的讀書(shū)情趣和閱讀傾向。

3.營(yíng)造良好的育人環(huán)境，學(xué)生參與圖書(shū)館服務(wù)

加強(qiáng)書(shū)刊流通和文獻(xiàn)情報(bào)傳遞環(huán)節(jié)，改善服務(wù)條件和服務(wù)態(tài)度，創(chuàng)造良好、舒適、和諧的借閱環(huán)境。辦好宣傳櫥窗和圖書(shū)館主頁(yè)，及時(shí)報(bào)導(dǎo)和推薦新書(shū)，營(yíng)造積極、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)美化館內(nèi)外環(huán)境，吸引學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀行為；通過(guò)開(kāi)展主動(dòng)的讀者服務(wù)活動(dòng)和規(guī)范管理，建立良好的閱讀環(huán)境，以吸引更多讀者到圖書(shū)館來(lái)度過(guò)其課外時(shí)間。圖書(shū)館可指派館員指導(dǎo)“讀者協(xié)會(huì)”開(kāi)展工作，“讀者協(xié)會(huì)”應(yīng)成為圖書(shū)館聯(lián)系學(xué)生的橋梁。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀傾向和潛在需求，獲得改進(jìn)圖書(shū)館工作的合理化建議。讀者活動(dòng)、書(shū)展書(shū)評(píng)、等都需要學(xué)生參與，安排勤工儉學(xué)的學(xué)生值班、參與編目活動(dòng)也是很好的舉措。這樣做會(huì)使圖書(shū)館工作更有生機(jī)和活力。讓學(xué)生們利用課余時(shí)間協(xié)助、參與圖書(shū)館工作：讓他們協(xié)助書(shū)刊的整理、借閱和修補(bǔ)；宣傳圖書(shū)借閱規(guī)則；維護(hù)開(kāi)架書(shū)庫(kù)借閱秩序；打掃衛(wèi)生等等。這些措施一方面，可以發(fā)揮參加大學(xué)生的主體作用，向周?chē)瑢W(xué)宣傳關(guān)于利用圖書(shū)館的知識(shí)，推薦出借率高、內(nèi)容好的優(yōu)秀圖書(shū)；另一方面，還可以培養(yǎng)大學(xué)生們的勞動(dòng)觀念，滿足他們參與社會(huì)實(shí)踐的需求。

4.優(yōu)化館藏，正確處理藏與用，素質(zhì)教育與技能教育相結(jié)合的館藏模式

在特色館藏形成的過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)館藏結(jié)構(gòu)的靜態(tài)特色，又要注意館藏體系的動(dòng)態(tài)特色，這是由高職教育的特點(diǎn)決定。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)收藏方向，科學(xué)定位決定了一個(gè)圖書(shū)館的館藏和規(guī)模。學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要，這就要求高職院校圖書(shū)館藏書(shū)結(jié)構(gòu)以素質(zhì)教育和技能性用書(shū)為重點(diǎn)，過(guò)深理論文獻(xiàn)不宜收藏。文獻(xiàn)收藏只追求本校重點(diǎn)專業(yè)且學(xué)生較多專業(yè)的特色，突出館藏文獻(xiàn)的實(shí)用性。從館藏級(jí)別看，主要收藏文獻(xiàn)水平為大學(xué)級(jí)或略低于大學(xué)級(jí)層次。做到有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地采集文獻(xiàn)，把握學(xué)校專業(yè)開(kāi)設(shè)情況，對(duì)于新開(kāi)專業(yè)，及時(shí)采購(gòu)專業(yè)所需文獻(xiàn)。

5.提高館員素質(zhì)、樹(shù)立良好形象，提高服務(wù)質(zhì)量

建立一支合格的隊(duì)伍，是辦好圖書(shū)館、發(fā)揮圖書(shū)館作用的決定性條件?，F(xiàn)代化圖書(shū)館對(duì)工作人員的素質(zhì)要求是很高。針對(duì)高職院校圖書(shū)館人員學(xué)歷層次低、科技文化素質(zhì)差的現(xiàn)狀，要采用多種途徑對(duì)館員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)。一是要具有良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，把讀者的需求擺在第一位。二是業(yè)務(wù)素質(zhì)要過(guò)硬，除熟悉、精通傳統(tǒng)服務(wù)的業(yè)務(wù)外，還要能掌握電腦操作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字處理等現(xiàn)代技術(shù)；同時(shí)具有對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行二次加工的能力。三是至少熟悉一門(mén)外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)。館員要以愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神和熱情周到的服務(wù)態(tài)度以及嚴(yán)格的規(guī)章制度，樹(shù)立良好形象，使高職院校圖書(shū)館教育功能得到更加有效的發(fā)揮。

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三、高職學(xué)院圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

當(dāng)前，高職院校圖書(shū)館內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了重大變化，圖書(shū)館正由傳統(tǒng)意義上的圖書(shū)館向自動(dòng)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代化圖書(shū)館轉(zhuǎn)變。如何在不同的環(huán)境中使圖書(shū)館的讀者服務(wù)工作跟上時(shí)代的步伐呢？這就要求我們?cè)诠ぷ髦凶龅絼?chuàng)新。

1.服務(wù)要?jiǎng)?chuàng)新

這就要求圖書(shū)館館員工作中擺脫以往那種被動(dòng)接受讀者咨詢的模式，積極主動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)代化的參考咨詢服務(wù)。在圖書(shū)館外部信息環(huán)境和內(nèi)部業(yè)務(wù)機(jī)制的變化中，要在服務(wù)理念和服務(wù)工作方式上要有所發(fā)展和創(chuàng)新。圖書(shū)館只有創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制，并在激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)中全面提高工作人員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，才能為讀者提供滿意的信息服務(wù)。

2.內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新

在服務(wù)內(nèi)容上要從傳統(tǒng)的被動(dòng)的服務(wù)向更加廣泛的領(lǐng)域和深層次的信息服務(wù)發(fā)展。在不斷拓展和深化圖書(shū)館信息服務(wù)的功能的同時(shí)，向開(kāi)放式分工合作與資源共享的方向發(fā)展。要充分利用館際互借、網(wǎng)上信息傳遞和信息獲取來(lái)擴(kuò)大館藏信息。

3.管理要?jiǎng)?chuàng)新

面對(duì)圖書(shū)情報(bào)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢(shì)，要研究在新形勢(shì)下科學(xué)、合理的管理模式，既要考慮網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的總體要求，又要加快數(shù)字化特色館藏建設(shè)，形成特色。要逐步形成一支以專職管理者為主，有讀者參與專、兼職結(jié)合的圖書(shū)情報(bào)管理隊(duì)伍。圖書(shū)館管理創(chuàng)新是在保留原有管理方式的精華部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

4.目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新

現(xiàn)代高職學(xué)院圖書(shū)館要明確準(zhǔn)備做什么和做到什么程度，圖書(shū)館一直崇尚并恪守阮岡納贊的“每本書(shū)有其讀者，每個(gè)讀者有其書(shū)”的服務(wù)理念，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)的針對(duì)性和深入性，這意味著圖書(shū)館要做到盡量完美，把最好的信息，用最方便的方法，在最好的時(shí)機(jī)，送到最需要的人手中。

5.角色要?jiǎng)?chuàng)新

變圖書(shū)館員為“知識(shí)導(dǎo)航員”，其職責(zé)就是幫助人們選擇信息，評(píng)價(jià)信息、并與信息取得連接，同時(shí)加強(qiáng)二、三次文獻(xiàn)以及館藏的網(wǎng)絡(luò)專題數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等創(chuàng)新性知識(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)，放在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)加工和創(chuàng)新，為讀者提供新的知識(shí)產(chǎn)品。

四、高職學(xué)院圖書(shū)館個(gè)性化服務(wù)理念

隨著知識(shí)需求的變化，知識(shí)服務(wù)正在向“個(gè)性化”方向發(fā)展。個(gè)性化信息服務(wù)按所依賴和采用的技術(shù)，目前可分為以下三種形式：一是個(gè)性化推送服務(wù)或個(gè)性化定制服務(wù)，利用信息推拉技術(shù)，向讀者提供定制的WEB頁(yè)面、信息欄目，實(shí)施查詢服務(wù)；或基于電子郵件的信息推送，根據(jù)讀者的定制提供相應(yīng)的信息欄目。二是個(gè)性化推薦服務(wù)，不但根據(jù)讀者的特性提供具有針對(duì)性的信息，而且還能通過(guò)對(duì)讀者專業(yè)特征、研究興趣的智能分析而主動(dòng)向讀者推薦其可能需要的信息；三是個(gè)性化知識(shí)決策服務(wù)。即利用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)提取、人工智能等技術(shù)對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行深加工，向讀者提供能夠用于決策支持、智能查詢、科學(xué)研究、解決問(wèn)題的策略。這是數(shù)字圖書(shū)館個(gè)性化信息服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)。

圖書(shū)館員工和讀者拋開(kāi)一切界限，平等地交流與溝通，從中了解讀者的需求，為我們更好地為讀者服務(wù)提供保障，提高服務(wù)意識(shí)，提高自身的素質(zhì)和服務(wù)水平是我們進(jìn)一步營(yíng)造高職學(xué)院圖書(shū)館文化氛圍的必由之路。從而達(dá)到在共同努力工作的過(guò)程中營(yíng)造出一種良性的滿意循環(huán)，打造出良好的高職學(xué)院圖書(shū)館形象。我們堅(jiān)信“能夠共享的知識(shí)才能有力量”。

參考文獻(xiàn)

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