序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇簡述統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】

統(tǒng)計(jì)思想；統(tǒng)計(jì)工作；影響

在當(dāng)前我國統(tǒng)計(jì)工作中，認(rèn)清統(tǒng)計(jì)的真諦、領(lǐng)會統(tǒng)計(jì)思想，對統(tǒng)計(jì)本身來講，有利于提高統(tǒng)計(jì)水平和統(tǒng)計(jì)工作者的整體素質(zhì)；對外界而言，有利于樹立別的工作及別的理論不能取代和比擬的統(tǒng)計(jì)權(quán)威。

一、統(tǒng)計(jì)思想簡述

統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)樹立的世界觀和方法論。哲學(xué)上世界觀和方法論是基礎(chǔ)，是人們行動的指南，也是統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)遵守的指南。這里統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)不同于別的學(xué)科所特有的世界觀和方法論，也是樹立統(tǒng)計(jì)權(quán)威的基礎(chǔ)。

統(tǒng)計(jì)的總體思想使統(tǒng)計(jì)始終要站在研究對象的整體角度來看問題，形成了大量觀察法和大數(shù)定律等一系列認(rèn)識規(guī)律。所謂“站得高，看得遠(yuǎn)”、“把握大局”也是這種思想的體現(xiàn)。這要求統(tǒng)計(jì)工作者在工作中，做到萬變不離其宗。因?yàn)?，總體資料是由作為承擔(dān)者的個體身上搜集后綜合而來的，而個體資料千差萬別，有些界限還不好判斷。這時就需要站在總體的角度，看哪些符合總體要求，哪些不符合總體要求，避免“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，避免偏離統(tǒng)計(jì)本身的功能。

二、統(tǒng)計(jì)思想的幾個方面

1.均值思想

均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想。它告訴我們統(tǒng)計(jì)認(rèn)識問題是從其發(fā)展的一般規(guī)律來看，側(cè)重點(diǎn)不在總規(guī)模或個體，體現(xiàn)了數(shù)量觀和推斷觀。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。

2.變異思想

統(tǒng)計(jì)研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。如果各單位之間不存在差異，也就不需要做統(tǒng)計(jì)，如果各單位之間的差異是按已知條件事先可以推定，也就不需要用統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)方法就是要認(rèn)識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念?？梢哉f，均值與方差這兩個概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。

3.估計(jì)思想

估計(jì)以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認(rèn)識方法。使用估計(jì)方法有一個預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)，樣本才能代表總體，但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計(jì)理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。

4.相關(guān)思想

哲學(xué)認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事務(wù)所組成，這些個別事物是相互關(guān)聯(lián)的，我們所研究的事物總體是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成?？傮w中的個體之間、這一總體與另一總體之間是相互關(guān)聯(lián)的。相關(guān)概念表現(xiàn)的就是事物之間的關(guān)系。

5.擬合思想

擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢，趨勢表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。

三、統(tǒng)計(jì)工作

統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用和等D個環(huán)節(jié)；而作為統(tǒng)計(jì)工作成果的統(tǒng)計(jì)資料顯然應(yīng)包括調(diào)查的原始資料，整理的系統(tǒng)資料和分析的深度加工資料；統(tǒng)計(jì)學(xué)研究統(tǒng)計(jì)工作的全過程，同時也研究統(tǒng)計(jì)資料的可行性、可信性和可用性。3個涵義之間存在著嚴(yán)密的辨證關(guān)系。

統(tǒng)計(jì)工作的5個環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，說統(tǒng)計(jì)學(xué)是方法論的科學(xué)，最主要的就體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)上；統(tǒng)計(jì)工作能否達(dá)到目的，關(guān)鍵也在于設(shè)計(jì)。若把統(tǒng)計(jì)工作看作是產(chǎn)品生產(chǎn)過程，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查就是施工，統(tǒng)計(jì)整理就是組裝，統(tǒng)計(jì)分析就是質(zhì)量檢驗(yàn)與分析，統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用與就是廣告宣傳與銷售。每一環(huán)節(jié)都具有很強(qiáng)的技術(shù)性，但設(shè)計(jì)和分析是技術(shù)性、理論性最強(qiáng)的工作，統(tǒng)計(jì)的特殊功能也主要體現(xiàn)在這兩個環(huán)節(jié)上。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)際上是告訴操作者怎樣去調(diào)查，怎樣去整理；分析與信息就是告訴用戶統(tǒng)計(jì)可以達(dá)到什么目的，而這些目的是別的專業(yè)達(dá)不到的。發(fā)達(dá)國家為什么對統(tǒng)計(jì)如此重視，聯(lián)合國為什么專門設(shè)立統(tǒng)計(jì)委員會，關(guān)鍵也體現(xiàn)在這兩個方面。

今天的社會，統(tǒng)計(jì)已相當(dāng)發(fā)達(dá)，無論是資料搜集方法研究，還是統(tǒng)計(jì)規(guī)律研究，其目的都是為了認(rèn)識我們所研究的對象，或者說認(rèn)識統(tǒng)計(jì)總體。統(tǒng)計(jì)工作者從調(diào)查開始到整理出對外服務(wù)的系統(tǒng)資料，這一過程使人們對統(tǒng)計(jì)總體的外貌有比較清楚的認(rèn)識，如果我們能再從數(shù)字后面找出內(nèi)部特征，就能總結(jié)出現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律性，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的法則，就可以提出管理社會經(jīng)濟(jì)的有效建議。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系是一個完整的科學(xué)系統(tǒng)，由統(tǒng)計(jì)指標(biāo)所核定的數(shù)量是有科學(xué)涵義的，指標(biāo)之間是有嚴(yán)密分工的。因此，統(tǒng)計(jì)分析是別的分析所不能比擬的。

四、統(tǒng)計(jì)工作如何改進(jìn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然在20世紀(jì)已經(jīng)取得了無可比擬的偉大成就，但還沒有成熟為一個具有完整穩(wěn)固基礎(chǔ)的知識領(lǐng)域，因?yàn)榫徒y(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象而言，其所能涉及到的范圍是如此之大、我們所面臨的未知是如此之多而不得不需要不斷夯實(shí)和拓展其學(xué)科基礎(chǔ)，以保證統(tǒng)計(jì)學(xué)定量認(rèn)知的職能與功能。所以，從人類不斷增加和提高的對統(tǒng)計(jì)的要求出發(fā)，我們要更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉與相融，要不斷汲取其他相關(guān)學(xué)科例如數(shù)學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)、混沌學(xué)、仿真學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等的最新發(fā)展成果來補(bǔ)充、拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，否則，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展就會缺乏生命力，就會裹足不前。

在市場經(jīng)濟(jì)時期，全面系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工作卻需要具有一定統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)和相對固定的統(tǒng)計(jì)人員來完成。相對穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍，可以積累經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)管理做出更大、更快捷的貢獻(xiàn)。如果責(zé)任心不強(qiáng)、上進(jìn)心不足、業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，勢必貽誤正常工作。統(tǒng)計(jì)人員要善于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能勝任本職工作。同時，企業(yè)單位，行業(yè)系統(tǒng)，尤其是企業(yè)集團(tuán)需要具有責(zé)任心、富有時代感，并有開拓創(chuàng)新精神與較高業(yè)務(wù)素質(zhì)，能帶領(lǐng)同事一道學(xué)習(xí)與工作的統(tǒng)計(jì)負(fù)責(zé)人。

隨著社會的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國的地位越來越高，也越來越受重視，統(tǒng)計(jì)思想體系也越來越完善，相信不久的將來我國的統(tǒng)計(jì)工作將會不入更高的一層臺階。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

1 統(tǒng)計(jì)思想概述

1.1 簡述

統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)樹立的世界觀和方法論。哲學(xué)上世界觀和方法論是基礎(chǔ)，是人們的行動指南，同樣，統(tǒng)計(jì)思想也是統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)遵守的指南。這里統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)區(qū)別于其他學(xué)科所特有的世界觀和方法論，也是樹立統(tǒng)計(jì)權(quán)威的基礎(chǔ)。

統(tǒng)計(jì)的總體思想使統(tǒng)計(jì)工作始終從整體的角度來把握研究對象，做到普遍性與特殊性的有機(jī)統(tǒng)一，掌握大量觀察法和大數(shù)定律等一系列認(rèn)識規(guī)律。所謂“站得高，看得遠(yuǎn)”、“把握大局”也是這種思想的體現(xiàn)。這要求統(tǒng)計(jì)工作者在工作中，要把握研究對象的本質(zhì)，要有追本溯源的精神，做到“萬變不離其宗”。因?yàn)?，總體資料是由承擔(dān)者的個體身上搜集后綜合而來的，而個體資料千差萬別，有些界限還不好判斷。這時就需要站在總體的角度，看哪些符合總體要求，哪些不符合總體要求，避免偏離統(tǒng)計(jì)工作的本能。

1.2 統(tǒng)計(jì)思想的幾個方面

1.2.1均值思想

均值思想是對研究對象進(jìn)行簡明扼要的統(tǒng)計(jì)分析時所需要的重要代表思想。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想。它告訴我們統(tǒng)計(jì)認(rèn)識問題要從其發(fā)展的一般規(guī)律來看，而不是只注重總體規(guī)?；騻€體，這體現(xiàn)的是一種正確的數(shù)量觀和推斷觀。同時均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免受到個別偶然現(xiàn)象的干擾，所以也體現(xiàn)了總體觀。

1.2.2變異思想

統(tǒng)計(jì)研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提條件是總體各單位的特征存在著一定差異。如果各單位之間不存在差異，就沒有必要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如果各單位之間的差異是按已知條件事先可以推定，統(tǒng)計(jì)分析也就失去了它本有的意義。統(tǒng)計(jì)工作就是要認(rèn)識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念?？梢哉f，均值與方差這兩個概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。

1.2.3估計(jì)思想

估計(jì)是以部分樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認(rèn)識方法。使用估計(jì)方法有一個預(yù)設(shè)：樣本與總體要具有相同的性質(zhì)，這樣樣本才能代表總體，但樣本的代表性也會受偶然因素影響，為了保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)度，在運(yùn)用估計(jì)理論時要對置信程度進(jìn)行測量。

1.2.4相關(guān)思想

哲學(xué)認(rèn)為，事物之間都是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事物組成的，而這些個別事物之間是相互聯(lián)系的，我們所研究的事物總體是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成的?？傮w中的個體之間、這一總體與另一總體之間也是相互關(guān)聯(lián)的。相關(guān)思想就是運(yùn)用事物之間的相互聯(lián)系作為指導(dǎo)思想，開展統(tǒng)計(jì)工作。

1.2.5擬合思想

擬合是對不同類型事物之間關(guān)系的表象進(jìn)行的抽象概括。所有單一的關(guān)系都必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這就需要對規(guī)律或趨勢進(jìn)行擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢，趨勢表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。

1.2.6檢驗(yàn)思想

統(tǒng)計(jì)方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)會帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗(yàn)過程就是利用樣本的實(shí)際資料來檢驗(yàn)事先對總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。

2 統(tǒng)計(jì)工作的主要內(nèi)容及意義

2.1 統(tǒng)計(jì)工作主要內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用和等5個環(huán)節(jié)，而作為統(tǒng)計(jì)工作成果的統(tǒng)計(jì)資料應(yīng)當(dāng)包括調(diào)查的原始資料，整理的各項(xiàng)系統(tǒng)資料和分析的深度加工資料，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究統(tǒng)計(jì)工作的全過程，同時也研究統(tǒng)計(jì)資料的可行性、可信性和可用性。統(tǒng)計(jì)資料的這3個特性是緊密聯(lián)系不可分割的。

統(tǒng)計(jì)工作的5個環(huán)節(jié)中，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)是統(tǒng)計(jì)工作基礎(chǔ)，說統(tǒng)計(jì)學(xué)是方法論的科學(xué)，最主要就是體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)上，統(tǒng)計(jì)工作能否達(dá)到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)。優(yōu)良的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)是做好統(tǒng)計(jì)工作的基礎(chǔ)。若把統(tǒng)計(jì)工作看作是產(chǎn)品生產(chǎn)過程，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查就是施工，統(tǒng)計(jì)整理就是組裝，統(tǒng)計(jì)分析就是質(zhì)量檢驗(yàn)與分析，統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用與就是廣告宣傳與銷售。每一環(huán)節(jié)都具有很強(qiáng)的技術(shù)性，但設(shè)計(jì)和分析是技術(shù)性、理論性最強(qiáng)的工作，統(tǒng)計(jì)的區(qū)別于其他工作的特殊功能也主要體現(xiàn)在這兩個環(huán)節(jié)上。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)際上是告訴操作者怎樣去調(diào)查，怎樣去整理。分析與信息就是告訴用戶統(tǒng)計(jì)可以達(dá)到什么目的，而這些目的是別的專業(yè)達(dá)不到的。發(fā)達(dá)國家為什么對統(tǒng)計(jì)如此重視，聯(lián)合國為什么專門設(shè)立統(tǒng)計(jì)委員會，關(guān)鍵也就是由于這兩個方面。

2.2 統(tǒng)計(jì)工作在現(xiàn)代社會中的作用

就管理社會經(jīng)濟(jì)而言，在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，統(tǒng)計(jì)技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，無論是資料搜集方法研究，還是統(tǒng)計(jì)規(guī)律研究，其目的都是為了認(rèn)識我們所研究的對象，也可以說是認(rèn)識統(tǒng)計(jì)總體。統(tǒng)計(jì)工作者從調(diào)查開始到整理出系統(tǒng)資料，這一過程使人們對統(tǒng)計(jì)總體情況有比較清楚的認(rèn)識，之后我們能再從數(shù)字后面找出內(nèi)部特征，進(jìn)而總結(jié)出現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律性，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的法則，就可以提出管理社會經(jīng)濟(jì)的有效建議。

就促進(jìn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展而言，統(tǒng)計(jì)工作對企業(yè)最重要的作用，就是為企業(yè)提供了一種針對大量業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)律性挖掘的有效工具。統(tǒng)計(jì)工作可以應(yīng)用在企業(yè)產(chǎn)品的各個階段，如在設(shè)計(jì)過程（對市場的判斷、產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的小型生產(chǎn)）、在生產(chǎn)過程的流程設(shè)計(jì)、工藝控制以及產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和銷售過程。統(tǒng)計(jì)工作就是通過對數(shù)據(jù)地整理和挖掘，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品運(yùn)營的最貼切現(xiàn)狀和潛在問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題，及早調(diào)整和改進(jìn)生產(chǎn)銷售環(huán)節(jié)中的種種不利因素，發(fā)揮其積極作用，從根本上做到從數(shù)據(jù)出發(fā)，用事實(shí)說話，只有這樣制定的決策才能最大限度地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、真實(shí)反映本企業(yè)運(yùn)營實(shí)際狀況和市場現(xiàn)狀，做到企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量、服務(wù)滿足和符合市場需求，最終贏得市場和客戶認(rèn)可?？梢哉f，在企業(yè)的持續(xù)改進(jìn)過程中，統(tǒng)計(jì)技術(shù)都提供了一種最為科學(xué)有效的方法。

3 統(tǒng)計(jì)工作如何改進(jìn)

3.1 夯實(shí)和拓展學(xué)科基礎(chǔ)

統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然在20世紀(jì)已經(jīng)取得了無可比擬的偉大成就，但還不是一個具有完整學(xué)科基礎(chǔ)的知識領(lǐng)域，因?yàn)榫徒y(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象而言，其所能涉及到的范圍大、面臨的未知多，所以需要不斷夯實(shí)和拓展其學(xué)科基礎(chǔ)，保證統(tǒng)計(jì)學(xué)定量認(rèn)知的職能與功能。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們對統(tǒng)計(jì)工作的要求不斷提高，我們要更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉與相融，要不斷汲取其他相關(guān)學(xué)科例如數(shù)學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)、仿真學(xué)等學(xué)科最新發(fā)展成果來補(bǔ)充、拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展注入新的活力，否則，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展就會缺乏生命力，就會裹足不前。

3.2 培養(yǎng)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)人才

在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期，全面系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工作需要具有一定統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)和相對固定的統(tǒng)計(jì)人員來完成。相對穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍，可以積累經(jīng)驗(yàn)，為社會或企業(yè)管理做出更大、更快捷的貢獻(xiàn)。統(tǒng)計(jì)人員要善于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能勝任本職工作。同時，企業(yè)單位，行業(yè)系統(tǒng)，尤其是企業(yè)集團(tuán)需要具有責(zé)任心、富有時代感，并有開拓創(chuàng)新精神與較高業(yè)務(wù)素質(zhì)，能帶領(lǐng)同事一道學(xué)習(xí)與工作的統(tǒng)計(jì)負(fù)責(zé)人。

在這種情況下，就要求統(tǒng)計(jì)人員必須要刻苦學(xué)習(xí)，努力工作，開拓創(chuàng)新，多出成果。與此同時，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門，也應(yīng)為統(tǒng)計(jì)人員創(chuàng)造機(jī)會，組織安排培訓(xùn)，讓員工學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識及相關(guān)的業(yè)務(wù)知識、法律制度和計(jì)算機(jī)知識，支持他們參加統(tǒng)計(jì)工作會議，鼓勵統(tǒng)計(jì)人員參加業(yè)務(wù)水平和技術(shù)職稱的考試，引導(dǎo)他們積極提供統(tǒng)計(jì)資料，主動參與企業(yè)管理，對工作積極并有較大貢獻(xiàn)或較快進(jìn)步者，應(yīng)該及時給予表彰。以此充分調(diào)動統(tǒng)計(jì)人員的工作積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]龐有貴. 統(tǒng)計(jì)工作及統(tǒng)計(jì)思想.商業(yè)經(jīng)濟(jì). 2008，2（4）： 16-18

[2]唐源鴻. 統(tǒng)計(jì)學(xué)的普及應(yīng)用. 經(jīng)營管理經(jīng)濟(jì). 2007，3（8）： 26-29

篇（3）

教育評估、教育評價是20世紀(jì)30年代在美國興起，60年代興盛于西方世界并傳入我國。這些學(xué)科雖然在我國大力已有20余年，但

的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評價活動很不適應(yīng)．我國各省市都有院（中心），也成立了許多評估、評價機(jī)構(gòu)，廣泛展開了對教育測評估評價活動。而與此相應(yīng)的教育測驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測量、教育評估、教育評價理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評價與教育研究和發(fā)展，以及對教育評價實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對與教育評價相關(guān)概念進(jìn)行簡述和辨析．

一.關(guān)于教育評價相關(guān)概念簡述

教育測驗(yàn)：即為考試，它是對人的知識、技能和能力以及某些心理特征的測量。考試是教育評價的一種手段?？荚囀莻€系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成?？荚嚨倪^程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過程?？荚噺暮暧^上可分為考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測驗(yàn)（其目的在于測量考生的潛在能力、發(fā)展傾向，如能力傾向測量）、人格測驗(yàn)（如測量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測驗(yàn)人數(shù)分，有個別測驗(yàn)、團(tuán)體測量．接測驗(yàn)方式分，有紙筆測驗(yàn)（用筆時試卷作答）和非紙筆測驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測驗(yàn)、速度測驗(yàn)、性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)以及大規(guī)模測驗(yàn)（其成績的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測驗(yàn)）等．[1]

教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的和處理，準(zhǔn)確地掌握教育

情況，為制定教育方針、政策提供依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評價提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)，研究簡縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點(diǎn)，而后者則是通過抽取母體的一個樣本，并以此樣本為根據(jù)來分析母體的特點(diǎn)．它是在教育的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進(jìn)行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法、綜合指標(biāo)法、統(tǒng)計(jì)資料檢驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)資料圖示等。[2]

教育測量（學(xué)）：研究如何測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問題的一門教育學(xué)科。它運(yùn)用各種測量

手段和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的要求，研究如何測量和評價教育效果，如何編制測量計(jì)劃，各種類型試題的優(yōu)缺點(diǎn)，衡量一個學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)好壞的數(shù)量指標(biāo)，如何進(jìn)行測驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和評價等．其主要包括：測量原理、項(xiàng)目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、測驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制、測驗(yàn)的常模、測驗(yàn)的實(shí)施和評分、測驗(yàn)結(jié)果的解釋等。[3]

教育評估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對評估對象作預(yù)測性、估計(jì)性的評判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而

行的過程．在我國教育評估與教育評價不作嚴(yán)格區(qū)別，在實(shí)踐中具體運(yùn)用時，不同的范圍和場合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評價不過兩個概念是有一定區(qū)別的．評估有估價的含義，較為模糊粗略，而評價相對而言是較為精確的價值判斷，評估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價，而評價則既有對群體和單位的價值判斷，也有對個人的判斷．教育評估的一個重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國家教育管理部門要根據(jù)教育評估的結(jié)果，及時調(diào)整教育的決策。教育評估的結(jié)果對國家、對學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動綱領(lǐng)．[4]

教育評價（學(xué)）：以教育為對象，研究各類教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分

為：宏觀教育評價（研究教育思想評價和教育制度評價）和微觀教育評價（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動的評價，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評價等）。它的基本范疇是：教育評價的對象，教育評價的范圍，教育評價的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評價，教育量的規(guī)定性的評價，教育質(zhì)和量變化的度的評價，教育評價的指標(biāo)體系，教育評價的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標(biāo)評價、過程評價、條件評價、貢獻(xiàn)評價等．[5]

教育評價（學(xué)）：教育評論學(xué)是研究教育評論現(xiàn)象和教育評論活動規(guī)律的科學(xué)．或者說它是研究教育評論的、現(xiàn)狀，教育評論現(xiàn)象的

本質(zhì)聯(lián)系，教育評論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個有機(jī)整體．同時，還要運(yùn)用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評論活動中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個教育評論活動及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評論學(xué)的研究對象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評論活動是一種教育科研活動，它的直接結(jié)果是鑒別、評判教育文化的優(yōu)劣，進(jìn)而對教育界產(chǎn)生社會輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于意識形態(tài)范疇，可見教育評論家屬于研究意識形態(tài)和揭示教育評論活動的本質(zhì)規(guī)律，建立完整的教育評論學(xué)學(xué)科體系。所以，教育評論學(xué)也屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。再次，教育評論學(xué)的研究對象決定了教育評論學(xué)涉及整個教育領(lǐng)域，內(nèi)涵十分豐富。也可從不同視角，針對不同范疇建立多部門、多層次的分支學(xué)科（如：教育理論評論學(xué)、教育史評論學(xué)、教育行政評論學(xué)、教育家評論學(xué)等），所以教育評論學(xué)又是一門綜合性的學(xué)科[6]

二、關(guān)于教育評價相關(guān)概念與教育評價的關(guān)系

教育評價與教育測驗(yàn)的關(guān)系：教育測驗(yàn)是對人的知識、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測，是教育評價的一種手段，確切地說它是

教育評價獲得評價信息的工具之一．教育評價獲取信息的測驗(yàn)法就是來自于教育測驗(yàn)．

教育評價與教育統(tǒng)計(jì)的關(guān)系：教育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育

情況，也是教育評價的一種手段和工具。教育評價中獲取信息的統(tǒng)計(jì)法就來自于教育統(tǒng)計(jì)。

教育評價與教育測量的關(guān)系：教育測量通過對學(xué)生知識的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動的各個方面的測

定，為教育評價提供依據(jù)，是教育評價信息的主要來源．如果沒有教育測量提供的資料，教育評價將成為無源之水，失去了作價值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性便無從談起。另外，教育測量的結(jié)果只有通過教育評價才能獲得實(shí)際意義，成為改進(jìn)教育工作有價值的信息．[7]

教育評價與教育評估的關(guān)系：教育評價與教育評估是非常相近的兩個概念，在許多場合是通用的。評價是精確的價值判斷；而評估是估計(jì)

的、預(yù)測性的價值判斷。在我國從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實(shí)踐都把評估與評價混用。我個人傾向于把教育評估的對象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測性估價方面，對于微觀的較簡單的教育系統(tǒng)的過去和現(xiàn)存實(shí)態(tài)則作為教育評價的對象。

教育評價與教育評論的關(guān)系：教育評論是對教育文化的反思和展望，它的對象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作

為評論標(biāo)準(zhǔn)的觀念活動。嚴(yán)格講它與教育評價雖只一字之差，但它與教育評價分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評價是一種管理活動，而教育評論則為觀念活動；教育評價由評價機(jī)構(gòu)按嚴(yán)密的程序?qū)嵤?，而教育評論則由教育評論家個人采用靈活多樣的方式方法評述；教育評價有明確的指標(biāo)體系并要求量化，而教育評論無需指標(biāo)體系更不用量化，教育評價的對象是具體的可控的，而教育評論的對象是抽象的，不可控的；教育評價的結(jié)果多用于改進(jìn)工作，而教育評論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說教育評價與教育評論一點(diǎn)關(guān)系都沒有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評價的結(jié)果可以成為教育評論的論據(jù)教育評論，而教育評論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評價所依據(jù)的教育價值觀。

三、從價值論角度看與評價相關(guān)概念的區(qū)別

唯物主義的價值論認(rèn)為，價值判斷和事實(shí)判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的

區(qū)別。事實(shí)判斷是以客體的本質(zhì)和為對象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實(shí)體屬性，即以理性認(rèn)識這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對象，它探討客體的價值屬性，即客體的意義------對社會需要意味著什么，它以多種意識形式-----認(rèn)識（價值與事實(shí)判斷）、情感（對價值的態(tài)度體驗(yàn)）、意志（對價值的自覺保證）等諸種形式的綜合來反映客體與主體需要的關(guān)系。

從前面的可以看出，教育評價對評價的對象不僅要借助教育測驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測量進(jìn)行量的測定和分析，而且要進(jìn)行質(zhì)的分析，

把所有考查績效的材料和分析綜合起來，在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的目的作出價值判斷。從這里可以看出，教青評價行為是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價值判斷．教育評價中的事實(shí)判斷在于診斷與鑒別教育的性狀，價值判斷則是對診斷鑒別而得的結(jié)果或結(jié)論，按其價值取向進(jìn)行合乎目的的推斷和判斷；事實(shí)判斷是價值判斷的基礎(chǔ)，價值判斷是事實(shí)判斷的目的性追求。而教育評論是依據(jù)一定的教育價值觀和教育價值取向，對教育的一種價值判斷。從教育測驗(yàn)到教育評論是一個由事實(shí)判斷向價值判斷的變化過程，我們不能說教育測驗(yàn)絲毫沒有價值判斷，如在測驗(yàn)什么不測驗(yàn)什么的上是有價值判斷的；同樣，我們也不能說教育評論就無點(diǎn)滴的事實(shí)判斷，教育評論需要通過事實(shí)判斷的真憑實(shí)據(jù)作論據(jù)。

四、對教育評價學(xué)及其學(xué)科群的建議

教育評價學(xué)經(jīng)過幾十年的已初步形成了學(xué)科體系，盡管概念、體系有待完善，但已為下一步的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此相應(yīng)的考

試學(xué)（研究教育測驗(yàn)的學(xué)科）、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)、教育評估學(xué)、教育評論學(xué)都已有相應(yīng)的發(fā)展，形成了一個共生的教育評價學(xué)科群。21世紀(jì)，要使這個學(xué)科群得到良好的發(fā)展，我認(rèn)為首先對各個學(xué)科的研究范圍有個明確的劃分，尤其是對教育評價學(xué)要有合理的定位，不要再把學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)的納入自己的努力范圍，要讓它們以獨(dú)立的學(xué)科更好地為教育評價學(xué)服務(wù)。另外，教育評價學(xué)還要把屬于教育精神文化、制度文化類的抽象的，教育評價無力評價的范圍還給教育評論學(xué)，讓教育評論學(xué)更快地發(fā)展．同時，要把教育評估與教育評價的關(guān)系處理好，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學(xué)科．其次，各學(xué)科要明確自己的研究對象，形成概念體系和學(xué)科體系，把一些已成熟的概念和約定俗成穩(wěn)定下來，逐步形成相對穩(wěn)定的學(xué)科知識和概念體系。第三，要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，加強(qiáng)理論研究，使其適應(yīng)實(shí)踐的要求，要積極實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評價學(xué)學(xué)科體系．第四，要處理好引進(jìn)與消化吸收的關(guān)系問題。無論是從國外引進(jìn)的教育評價學(xué)理論，還是從教育界以外引人教育的評價理論都要結(jié)合我國的教育理論和教育實(shí)踐，進(jìn)行修正使其“本土化”和“教育化”。

綜上所述，搞清教育評價相關(guān)概念的關(guān)系，對理清教育評價學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科的關(guān)系，促進(jìn)該學(xué)科群的發(fā)展，為豐富和發(fā)展教育科學(xué)，加快

教育事業(yè)的發(fā)展有重大的理論和實(shí)踐意義。

[1][5]見李冀主編·《教育管理辭典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216頁、第167頁

[2]參見曹延亭編著·《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》·遼寧人民出版社·1984年版·第2--5頁

[3]見李冀主編·《教育管理辭典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216頁

[4]參見許茂祖編著·《高等教育評估理論與》·鐵道出版社·1997年版·第16--27頁

篇（4）

Influence on Blood Gas Analysis of Atomization Inhalation of PGE1 in the Treatment of Bronchial Asthma in Acute Phase/SONG Wei-rong，ZHAO Hua，LIU Chang.//Medical Innovation of China，2017，14（03）：132-135

【Abstract】 Objective：To investigate the effect of inhaled prostaglandin E1（PGE1） on blood gas analysis in acute exacerbation of bronchial asthma.Method：50 patients with bronchial asthma in acute phase of our hospital from January 2015 to December 2015 were selected as the research objects，the patients were divided into two groups，the control group （24 patients） and treatment group （26 patients）.The control group applied conventional comprehensive treatment such as systemic spasmolysis，relieving asthma，anti-inflammatory，in treatment group who were given routine treatment combined with atomization inhalation of PGE1.Then compared the patient’s radial artery blood PaO2，PaCO2 index changes between the two groups after treatment 3 days.Result：After treatment，the total effective rate of the treatment group was 96.15%，which was significantly higher than 67.67% of the control group，the difference was statistically significant（P

【Key words】 Bronchial asthma； Aerosol inhalation； PaO2； PaCO2； PGE1

First-author’s address：The Second Affiliated Hospital of Shenyang Medical College，Shenyang 110002，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.03.039

支氣管哮喘又被簡稱為哮喘，是因過敏原或者其他非過敏性因素引起的一種支氣管反應(yīng)性極度增高的過敏性疾病[1-2]。該病已經(jīng)非常嚴(yán)重的影響了人們的身體健康，給人們的日常生活帶來了巨大的痛苦。因此，針對該病的診斷、治療以及病因病機(jī)的研究和探討等，越來越多的引起了社會上廣大醫(yī)務(wù)工作者的重視。

支氣管哮喘可以誘發(fā)肺通氣和/或換氣功能嚴(yán)重障礙，以致不能進(jìn)行有效的氣體交換，導(dǎo)致缺氧伴或不伴二氧化碳潴留，從而引起一系列生理功能和代謝紊亂的臨床綜合征。文獻(xiàn)[3]研究表明，布地奈德、沙丁胺醇聯(lián)合噻托溴銨對老年支氣管哮喘能蚱鸕膠芎玫鬧瘟菩Ч，改善患者的血?dú)夥治鲋笜?biāo)并有效緩解相關(guān)臨床癢狀、體征。前列腺素E1（PGE1）能使血管平滑肌松弛，從而減少血流的外周阻力，降低血壓。因此，本研究選取患者的血?dú)夥治鲎鳛橹笜?biāo)，觀察患者治療前后橈動脈血中PaO2、PaCO2的變化。PGE1是常用的治療支氣管哮喘的藥物，它能夠抑制多種參與發(fā)病的脫敏細(xì)胞因子和黏附分子的生成以及抑制免疫系統(tǒng)功能。PGE1具有擴(kuò)血管、抗炎、抗血小板聚集、保護(hù)血管內(nèi)皮細(xì)胞、防止動脈粥樣硬化等作用[4]。近年來，臨床研究發(fā)現(xiàn)，該藥尚有不少新用途，其可以用于治療支氣管哮喘。PGE1是前列腺素中具有很強(qiáng)舒張支氣管作用的物質(zhì)，其作用機(jī)制是可直接對抗血栓素的收縮支氣管作用，并且維持內(nèi)皮細(xì)胞功能等作用[5]。本研究著眼于前列腺素E1對支氣管哮喘的治療作用，從而開辟該病治療領(lǐng)域的新方向。

霧化吸入法以其見效快、直接達(dá)到局部、藥物用量小、不良反應(yīng)輕，作為平喘、消炎、化痰、改善通氣的重要手段[6-7]。本研究對26例采用霧化吸入PGE1治療的支氣管哮喘患者的PaO2、PaCO2情況進(jìn)行探究，探討其對支氣管哮喘患者的診斷及治療意義，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇沈陽醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院呼吸科2015年1-12月經(jīng)臨床確診為支氣管哮喘患者50例為研究對象，均符合支氣管哮喘的診斷標(biāo)準(zhǔn)。研究對象被隨機(jī)分為兩組，治療組26例，其中男13例，女

13例，年齡20～60歲，病程3～12 d；對照組24例，其中男12例，女12例，年齡21～63歲，病程3～14 d。兩組研究對象的性別、年齡、臨床表現(xiàn)比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。該研究已經(jīng)通過倫理學(xué)委員會的批準(zhǔn)，且所有患者均知情同意。

1.2 治療方法 兩組患者均給予解痙、平喘、抗感染等對癥支持治療，缺氧者給予鼻導(dǎo)管吸氧支持治療，治療組研究對象給予PGE1霧化吸入為主的治療方案，10 μg/次，每天霧化吸入2次，共治療3 d。

1.3 觀察指標(biāo)與療效評價標(biāo)準(zhǔn) 觀察用藥期間患者臨床癥狀及體征消失出現(xiàn)的時間、實(shí)驗(yàn)室檢查和藥物不良反應(yīng)等發(fā)生的情況，治療后復(fù)查血?dú)夥治隽私庋獨(dú)夥治龈淖儭Ｖ委? d后進(jìn)行療效及不良反應(yīng)發(fā)生情況的評估，（1）痊愈：療程結(jié)束后患者的癥狀和體征消失，實(shí)驗(yàn)室檢查正常；（2）好轉(zhuǎn)：療程結(jié)束后患者的癥狀、體征明顯消失，復(fù)查實(shí)驗(yàn)室檢查好轉(zhuǎn)；（3）顯效：療程結(jié)束后患者的癥狀體征有所減輕，復(fù)查實(shí)驗(yàn)室檢查有所好轉(zhuǎn)；（4）無效：療程結(jié)束后患者的癥狀體征無改善，復(fù)查實(shí)驗(yàn)室檢查無變化。總有效=痊愈+好轉(zhuǎn)+顯效。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床療效比較 治療組患者經(jīng)過治療后總有效率為96.15%，明顯高于對照組的67.67%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組治療前后PaCO2、PaO2檢測結(jié)果比較 治療后，兩組患者血液中PaCO2均顯著下降，且治療組低于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者的不良反應(yīng)比較 兩組患者的不良反應(yīng)均以胃腸道癥狀為主，治療組有3例出現(xiàn)腹痛、腹瀉、上腹部不適（疼痛或痙攣）、惡心、嘔吐等癥狀，不良反應(yīng)發(fā)生率為11.5%（3/26）；對照組有4例出現(xiàn)惡心嘔吐、腹痛、腹瀉等癥狀，不良反應(yīng)發(fā)生率為16.7%（4/24）；兩組不良反應(yīng)發(fā)生率比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3 討論

支氣管哮喘急性發(fā)作期，該病的產(chǎn)生是通過神經(jīng)體液而導(dǎo)致氣道產(chǎn)生可逆性的痙攣、狹窄等表現(xiàn)。臨床上，經(jīng)常表現(xiàn)為患者發(fā)作性的、帶有哮鳴音的、呼氣性的呼吸困難，癥狀可以持續(xù)數(shù)分鐘到數(shù)小時不相等。有些患者的癥狀可自行緩解，亦或經(jīng)過一定治療過程后方可得到緩解。但是有些患者的臨床癥狀非常嚴(yán)重，他們的癥狀可以延續(xù)到數(shù)日甚至于數(shù)周不等，針對某些患者有時還可以出現(xiàn)反復(fù)發(fā)作的病程。臨床上，絕大多數(shù)患者會感到身體極度不適，該種疾病對患者的工作、學(xué)習(xí)等日常生活產(chǎn)生極大的惡劣影響。支氣管哮喘急性發(fā)作所引起的缺氧和CO2潴留以及由此引起的一系列酸堿平衡失調(diào)的表現(xiàn)被作為本病的發(fā)生的基本病理生理基礎(chǔ)，并且決定了該病的發(fā)生和發(fā)展，也影響它的轉(zhuǎn)歸。

在臨床觀察中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過3 d的治療后，治療組應(yīng)用PGE1霧化吸入治療前后PaO2和PaCO2的變化顯著（P

前列腺素（PG）存在于許多生理組織中，由花生四烯酸轉(zhuǎn)化成多種形式的前列腺素。前列腺素的作用廣泛復(fù)雜，按結(jié)構(gòu)可分為A、B、C、D、E、F、G、H、I等類型，各類型的前列腺素對不同的細(xì)胞，可以產(chǎn)生完全不同的作用。前列腺素作為組織激素廣泛存在于器官組織中，在細(xì)胞受損時必然涉及前列腺素系統(tǒng)。急性呼衰常見于失血性休克、內(nèi)毒素休克、燒傷、敗血癥、肺栓塞以及長時間應(yīng)用呼吸機(jī)等情況。在上述情況下均可發(fā)現(xiàn)循環(huán)系統(tǒng)中前列腺素水平的改變，前列腺素的變化與肺有密切的關(guān)聯(lián)[8]。前列腺素E能使血管平滑肌松弛，從而減少血流的外周阻力，降低血壓。對神經(jīng)系統(tǒng)的作用：前列腺素廣泛分布于神經(jīng)系統(tǒng)，對神經(jīng)傳遞質(zhì)的釋放和活動起調(diào)節(jié)作用。PGE1具有選擇性的擴(kuò)張肺血管，改善通氣與血流比值，減少無效腔通氣[9]。PGE1也可通過抑制肺組織脂質(zhì)過氧化物水平的升高，從而起到解痙平喘的作用[10-11]。Kazui等[12]給失血性休克犬輸注PGE1，導(dǎo)致肺血流動力學(xué)的改善，明顯降低了肺動脈壓與肺血管阻抗，與對照組相比還明顯降低了跨肺泡床壓力梯度，組織學(xué)檢查證明經(jīng)PGE1治療，肺間質(zhì)水腫有所減輕。PGE1尚可對抗PGD2、PGF的支氣管平滑肌收縮反應(yīng)，激活腺苷酸環(huán)化酶以促進(jìn)細(xì)胞內(nèi)環(huán)磷酸腺苷的合成，穩(wěn)定肥大細(xì)胞，對抗組胺引起的支氣管收縮[13]。PGE1亦是一種選擇性肺血管擴(kuò)張劑能有效降低肺動脈壓[14]，降低肺循環(huán)阻力，減輕右心負(fù)荷，使右心功能得到改善，提高動脈血氧分壓和血氧飽和度，增加心輸出量。PGE1的上述作用能有效地改善肺通氣，改善缺氧及CO2潴留，糾正呼衰，療效確切。臨床研究表明在常規(guī)治療方法的基礎(chǔ)上加用前列腺素E1與喘可治霧化吸入治療AECOPD，可改善患者的血?dú)夥治龊头喂δ苤笜?biāo)，臨床療效比較顯著[15]。

目前對于支氣管哮喘患者的治療大多采用無創(chuàng)呼吸機(jī)治療，無創(chuàng)呼吸機(jī)能有效治療重癥支氣管哮喘患者，改善患者的重癥支氣管哮喘的臨床癥狀情況及肺功能[16-18]。

霧化是通過噴嘴或用高速氣流使液體分散成微小液滴的操作。被物化的眾多分散液滴可以捕集氣體中的顆粒物質(zhì)。通過氣體霧化將液體經(jīng)過特殊裝置化成小滴，成霧狀噴射出去，易于進(jìn)入氣道而發(fā)揮作用。它能增強(qiáng)內(nèi)皮細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞和溶酶體膜的穩(wěn)定性，抑制免疫反應(yīng)和降低抗體合成，從而使組胺等過敏活性介質(zhì)的釋放減少和活性降低，并能減輕抗原抗體結(jié)合時激發(fā)的酶促過程，抑制支氣管收縮物質(zhì)的合成和釋放而減輕平滑肌的收縮反應(yīng)。PGE1靜注聯(lián)合喘可治霧化吸入治療慢性阻塞性肺疾病急性加重期安全、有效，治療組患者血?dú)夥治?、肺功能指?biāo)顯著改善，并優(yōu)于對照組，且無嚴(yán)重不良反應(yīng)發(fā)生[15]。

PGE1霧化吸入較傳統(tǒng)用藥有明顯的優(yōu)勢，可使氣道獲得較高的藥物濃度并且充分發(fā)揮局部作用，可避免或減少患者全身性藥物不良反應(yīng)。文獻(xiàn)[19]研究表明，單肺通氣前右側(cè)肺霧化吸入0.2 μg/kg PGE1能減少肺內(nèi)分流，改善氧合。綜上所述，PGE1霧化吸入用于支氣管哮喘急性發(fā)作期的治療，取得了非常好的效果，顯著緩解支氣管哮喘急性發(fā)作期患者的癥狀，提高了患者的康復(fù)質(zhì)量，值得廣大臨床醫(yī)生借鑒、應(yīng)用、推廣。

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篇（5）

[關(guān)鍵詞] 臨床 研究設(shè)計(jì) 原則

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一、對照的原則（一）對照的概念和意義 對照指的是在調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)研究的過程中，確立可供相互比較的組別。 “沒有比較就沒有鑒別”，這是唯物辨證法認(rèn)識事物的基本法則。疾病的發(fā)生、轉(zhuǎn)歸、預(yù)后往往不是單因素作用的后果，而是受著許多因素的影響，如氣候、飲食、社會狀況、個體稟賦、心理活動等，不同疾病也有其不同的自然進(jìn)程和預(yù)后。不少疾病如感冒、潰瘍病、早期高血壓、紅班狼瘡等有自愈或自行緩解的傾向。如果不通過對照，對非處理因素加以控制，則難以識別研究過程中有關(guān)因素對于疾病的發(fā)生或結(jié)局的影響作用，這樣就大大降低了研究結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。在評價藥物療效的臨床試驗(yàn)中，不設(shè)立對照組所帶來的缺陷尤其顯而易見。例如黃疸的消退、支氣管哮喘的緩解，紅班狼瘡的緩解究竟是其它的因素影響的結(jié)果，或者疾病自身的表現(xiàn)，抑或藥物的治療效應(yīng)，沒有對照，無從得出結(jié)論。 對照的主要作用正是鑒別處理因素、非處理因素的差異，從而確認(rèn)處理因素的真實(shí)效應(yīng)。合理的均衡的對照可使組間的非研究性措施處于相等狀態(tài)，使組間的基線特征具有均衡性或可比性，從而提高了結(jié)論的真實(shí)性。 必須強(qiáng)調(diào)，均衡是十分重要的。沒有對照，難以比較、鑒別；而有了對照，但不是均衡，就失去對照的意義。我們以后將要談到的對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，也是以對照的均衡為前提的。（二）對照的方法1、空白對照 指在對照組不加任何處理的“空白”條件下進(jìn)行觀察、研究。如動物中的誘癌試驗(yàn)，需設(shè)立與實(shí)驗(yàn)組動物種屬、窩別、性別、體重均相同的空白對照組，以排除動物本身可能自然患癌的影響。在觀察某種新免疫制劑對某種傳染病的預(yù)防效果時，采取免疫組與空白組的對比觀察，比較兩組的血清學(xué)和流行病學(xué)的效果，這樣才能真正說明這種免疫制劑的作用。2、實(shí)驗(yàn)對照 指在一定實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的觀察、對比。例如觀察中藥霧化吸入劑對于支氣管哮喘的作用，為了排除單純霧化作用的效應(yīng)，應(yīng)該設(shè)立包括不加中藥的霧化吸入組（如水液霧化吸入）。臨床試驗(yàn)中的復(fù)合對照屬于實(shí)驗(yàn)對照的范圍。3、標(biāo)準(zhǔn)對照 以正常值或標(biāo)準(zhǔn)值作為對照，以及在所謂標(biāo)準(zhǔn)條件下進(jìn)行觀察的對照。研究藥物的療效時，可以公認(rèn)的常規(guī)有效療法作為對照。 “標(biāo)準(zhǔn)”的建立，或療效的“公認(rèn)”是一個較為復(fù)雜的問題。應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)對照的研究，在進(jìn)行結(jié)論推導(dǎo)時要特別慎重。4、自身對照 如用藥前后的自身對比觀察；或是對照與實(shí)驗(yàn)在同一對象身上進(jìn)行，例如身體對稱部位的比較觀察或同一對？在觀察的不同時期接受不同的療法，然后比較它們的差異，這種方法也稱為自身交叉對照。自身對照或自身交叉對照的應(yīng)用受一定條件的限制，結(jié)論的推導(dǎo)也應(yīng)慎重。5、相互對照 各實(shí)驗(yàn)相互為對照。如中醫(yī)各種不同證候的對照；中藥組、西藥組、中西藥結(jié)合組治療急性心梗的對照等。 兩組或多組在同一時間的比較、觀察也稱平行對照。6、配對對照 根據(jù)研究目的，把對實(shí)驗(yàn)結(jié)果（或效應(yīng)指標(biāo)）有影響的有關(guān)條件（如年齡、性別、病情、病程等）相近似的研究對象配成對子，再把每一對子中的研究對象隨機(jī)地分配到各比較組中去。在臨床試驗(yàn)中，如果實(shí)施隨機(jī)雙盲對照，配對對照的使用常受到限制。病例-對照研究 ，常要求病例組與對照組的個體按一定條件（可能的混雜因素）進(jìn)行配比，也稱配對對照。7、歷史對照 又稱文獻(xiàn)對照或回顧對照。是以本人或他人過去的研究結(jié)果與本次研究結(jié)果作比較。歷史對照要特別注意比較資料之間是否具有可比性。通常由于既往的資料中的研究對象、條件、環(huán)境等都很難與本次試驗(yàn)保持一致，可比性差，歷史對照一般是不宜采用的。但是如果某種疾?。ㄈ绨┠[）治療過程中的非處理因素（如生活條件、心理、一般藥物治療）不易影響它的療效，且誤診率低，評價療效指標(biāo)（如生存率、病死率）相當(dāng)穩(wěn)定，歷史對照的結(jié)論還是可取的。既往在評價鏈霉素對于粟粒型肺結(jié)核時，就是以歷史對照為依據(jù)的。8、安慰對照 是空白對照的特殊類型。目的在于克服對照組病人由于心理因素所造成的偏倚。常用無明顯藥理作用的制劑，如乳糖、淀粉、注射用水等安慰劑要求在外觀、顏色、形狀與試驗(yàn)藥物完全一致。假操作如假手術(shù)也被視為安慰對照。臨床試驗(yàn)中，使用安慰劑對照要特別謹(jǐn)慎，注意其在醫(yī)療道德上的可行性。 中藥的安慰對照在不少方面仍有困難，有待探索解決。二、隨機(jī)的原則（一）隨機(jī)化（Randomization）的概念和意義 在抽樣研究中，抽取或分配樣本時，每一個研究對象或觀察單位都有完全均等的機(jī)會被抽取或分配到某一組，而不受研究者或研究對象主觀意愿所左右。 隨機(jī)化的概念是根據(jù)“隨機(jī)事件”的“不確定性”的特性而規(guī)定的。 隨機(jī)化的意義在于使被抽取的觀察對象能最好地代表其所來源的總體人群，并使各比較組間具有最大程度的可比性。在臨床研究或?qū)嶒?yàn)研究過程中，對照組與實(shí)驗(yàn)組除研究因素（如服用某種藥物）有所不同外，其它非研究因素（如年齡、性別、病情輕重、疾病分期等）應(yīng)該是盡量一致的，均衡的。達(dá)到這一目的的主要手段之一就是隨機(jī)化。（二）常用隨機(jī)分配的方法 隨機(jī)化的方法很多，現(xiàn)將臨床研究中常用的隨機(jī)分配方法簡述如下： 1、簡單隨機(jī)化（Simple Randomization） 簡單隨機(jī)化可通過拋擲硬幣、抽簽、摸球、查隨機(jī)數(shù)字表或應(yīng)用操作計(jì)算器的隨機(jī)數(shù)字健來完成。 拋硬幣、抽簽或摸球通常用于從理論上說明隨機(jī)分配方法的實(shí)施和意義。當(dāng)試驗(yàn)涉及的例數(shù)較少時，也不無視為簡單可行的方法，但因臨床試驗(yàn)的例數(shù)往往較多，使用這幾種方法對研究對象分組，便顯得很不方便。 隨機(jī)數(shù)字表常用于抽樣研究及對樣本的分組隨機(jī)化。表中各數(shù)字相互獨(dú)立，并可按需要視相鄰的數(shù)字為任意位數(shù)的組合，無論從橫行、縱列或斜向等各種順序均呈隨機(jī)狀態(tài)。使用時可任意從任何一個數(shù)字開始，按任意順序取用，但起始數(shù)字代表的位數(shù)（如個位、十位、百位）和錄用順序應(yīng)預(yù)先有所規(guī)定，不能在同一次錄用中隨意變更。 數(shù)字的隨機(jī)排列也可通過操作計(jì)算器（通常為供統(tǒng)計(jì)用的計(jì)算器，如Casio　fx-180上的INV，RAN鍵來完成。 下面是應(yīng)用簡單隨機(jī)化方法將20名合格受試者隨機(jī)分配至甲、乙兩組的例子，其步驟如下： （1）依次編好1、2、3……20的順序，（此順序即為以后進(jìn)入研究的合格受試者的序號） （2）通過隨機(jī)數(shù)字表或操作計(jì)算器上的INV RAN鍵完成隨機(jī)數(shù)字的排列，將所得之隨機(jī)數(shù)字，按1、2、3……20的順序排列，（每按一次INV RAN鍵即得一個0－1之間的隨機(jī)數(shù)字，可僅取末兩位數(shù)）。 現(xiàn)將所得之隨機(jī)數(shù)字依次排列如下表：──────────────────────────────────序號： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20隨機(jī) 21 32 66 44 35 78 43 19 77 48 59 67 72 34 33 56 88 91 61 27數(shù)字:────────────────────────────────── （3）令末位數(shù)為單數(shù)的隨機(jī)數(shù)字相應(yīng)的序號的研究對象分配至甲組（也可為乙組），雙數(shù)和零者進(jìn)入乙組（也可為甲組）。 按此規(guī)定則有： 甲組：序號為1，5，7，8，9，11，12，15，18，19，20的受試者。 乙組：序號為2，3，4，6，10，13，14，16，17的受試者。 （4）平衡兩組例數(shù)：上述甲乙兩組例數(shù)不等，甲組為11例，乙組為9例，若要使兩組例數(shù)相等，可用下述方法： 續(xù)查隨機(jī)數(shù)字，再按INV RAN鍵，得一隨機(jī)數(shù)字36，將其除以甲組例數(shù)，得余數(shù)

，如本例為36÷11得余數(shù)3，則原屬甲組中第三位（即序號為7）的受試者需調(diào)至乙組。 若兩組例數(shù)仍不等，依上法繼續(xù)操作，直至兩組例數(shù)相等。 （5）隨機(jī)分配卡的編制：隨機(jī)分配卡的內(nèi)容包括： 序號： 組別： 隨機(jī)數(shù)字： 治療方法： 按（1）－（4）步驟所得分組結(jié)果，分別填寫好1－20的隨機(jī)分配卡，則序號為1的隨機(jī)分配卡為：序號：1 組別：甲隨機(jī)數(shù)字：21 治療方法：（可根據(jù)具體研究計(jì)劃填上，如止咳Ⅰ號沖劑） （6）隨機(jī)分配卡片用信封密封，信封上編上號碼，信封編號應(yīng)與內(nèi)含之卡片序號相同。 （7）將內(nèi)含隨機(jī)卡之信封按編號依次排好。 （8）隨機(jī)分配卡由專人保管，當(dāng)合格受試者進(jìn)入研究時，按其進(jìn)入之順序拆開序號相同的信封，根據(jù)其中卡片的規(guī)定分組和醫(yī)囑給予治療，不得作任何更改。 簡單隨機(jī)化的方法簡便，可行。隨著受試病例數(shù)的增加，兩組間例數(shù)不等的機(jī)會減少，如受試病例達(dá)到100名時，兩組的病例數(shù)比為6∶4的概率稍大于0.05。在超過200例時，兩組例數(shù)更為接近，其組間的可比性也較好。新藥的臨床研究，常為多中心協(xié)作，同一單位的觀察例數(shù)常有限，因而常需平衡組間例數(shù)。 若確需進(jìn)行組間例數(shù)不等比例的隨機(jī)分組，如甲組：乙組＝3∶1，則可規(guī)定遇隨機(jī)數(shù)字末位數(shù)為： 1，2，3，5，6，7者分至甲組 4，8者分至乙組 0，9棄去（這種不等的隨機(jī)對照，有它的缺陷，這將在后面加以討論。）2、區(qū)組隨機(jī)化根據(jù)受試者進(jìn)入研究的時間先后順序，將其分成內(nèi)含相等例數(shù)的若干區(qū)組，而后，區(qū)組內(nèi)的受試者被隨機(jī)分配至不同組別。舉例如下：將24名病人作區(qū)組隨機(jī)分配至甲、乙兩組。其步驟為： （1）令每一區(qū)組內(nèi)含4名受試者，則有下列六種排列方式： ①－－甲甲乙乙 ②－－甲乙甲乙 ③－－甲乙乙甲 ④－－乙乙甲甲 ⑤－－乙甲乙甲 ⑥－－乙甲甲乙 （2）查隨機(jī)數(shù)字表，得1－6這六個數(shù)字的隨機(jī)順序，若為5，3，2，1，6，4，則最早進(jìn)入研究的4名病者按上述第5種方式被分配至甲、乙組，即依次為乙、甲、乙、甲。其余類推。 區(qū)組隨機(jī)化具有下述的優(yōu)點(diǎn)： （1）有利于保持組間例數(shù)的均等，即使末一區(qū)組的分配未全部完成，兩組相差的例數(shù)最多不超過區(qū)組所包含的例數(shù)的一半； （2）有利于保持組間的可比性。若疾病的嚴(yán)重程度有明顯的時間性或季節(jié)性，則輕重病例進(jìn)入研究的時間可能相對集中。如用簡單隨機(jī)化方法分組，在研究的最早階段，兩組例數(shù)相等的機(jī)會甚少，這樣有可能使重癥（或輕癥）病人較多地被分配至某一組別，造成組間輕、重病人的構(gòu)成不一樣。按區(qū)組隨機(jī)化分配病例時，有可能克服這一缺陷。這是由于同一區(qū)組的病例總是在相對集中的時間被納入研究，他們同屬于重癥或輕癥，而任一區(qū)組的分配結(jié)束時，兩組例數(shù)又總是相等，因此，即使在研究過程的任一時點(diǎn)中止，組間輕、重病人的構(gòu)成總是十分接近。 區(qū)組隨機(jī)化的主要缺點(diǎn)在于如果不是雙盲試驗(yàn)，同時研究者又知道區(qū)組的含量大小，則很容易事先知道每一區(qū)組最后一名病人的分組去向，而導(dǎo)致選擇性偏倚或期望性偏倚的產(chǎn)生。1、分層隨機(jī)化 根據(jù)對疾病的轉(zhuǎn)歸，預(yù)后可能產(chǎn)生影響的有關(guān)因素或臨床特征（如年齡、性別、病情、病程等），將進(jìn)入研究的受試者分為若干層次，然后在層內(nèi)再將受試者隨機(jī)分配至不同組別。例如，已知急性心肌梗塞（AMI）的重要預(yù)后因素包括起病后至接受治療的時間、梗塞部位，是否有合并癥等。據(jù)此，可作如下分層： ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 發(fā)病到治療時間 梗塞部位 合并癥 ──────────────────── ≤24小時 前壁 否 ＞24小時 非前壁 有 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━上述各層次進(jìn)行組合，可得2×2×2＝8層次，則其分層隨機(jī)分組將如下如所示： 表5-1 急性心肌梗塞病者分層隨機(jī)分組示意圖━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 合格受試者 發(fā)病至治療時間 梗塞部位 合并癥 分組 ──────────────────────────────────── 試驗(yàn)組 ─── ─有─R │ │ │ 對照組..... │ ─ 前壁 │ . │ │ │ 試驗(yàn)組 ─ .─┤ │ ─無─R │ . │ │ 對照組 .... │ │ . │ ─ ≤24h │ 試驗(yàn)組 ──┤ │ │ ─有─R │ . │ │ │ │ 對照組 ... │ │ │ │ . │ │ ─ 非前壁 │ 試驗(yàn)組 ───試 驗(yàn) │ ─無─R │ . │ 組 │ 對照組 ... │ AMI │ . │ │ 試驗(yàn)組 ──┤ │ ─有─ R │ . │ │ │ 對照組 ..... 對 照 │ ─ 前壁 │ . │組 │ │ │ 試驗(yàn)組 ──┤ │ │ ─無─ R │ . │ │ │ 對照組... │ │ │ . │ ─＞24h │ 試驗(yàn)組 ──┤ │ ─有─R │ . │ │ │ 對照組... │ ─ 非前壁 │ . │ │ 試驗(yàn)組 ─ ─無─R │ . 對照組.. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ R：隨機(jī)分配 由上表可見：分組的最后結(jié)果是兩組中病者有關(guān)接受治療時間、梗塞部位、合并癥的有無等重要預(yù)后因素或臨床特征得到了均衡。 在樣本含量較大（例如200以上）時，簡單隨機(jī)化常可保證組間的可比性，顯然不需要進(jìn)行分層隨機(jī)分配；樣本太小，分層過多，則難以實(shí)施。研究對象在100－200之間，有2至3個重要影響因素，每個因素又有2－3個水平時，應(yīng)用分層隨機(jī)較恰當(dāng)。（三）與隨機(jī)化有關(guān)的某些問題的討論 1、半隨機(jī)化分配 除上述隨機(jī)化方法外，尚有半隨機(jī)化分配者，即根據(jù)受試者的生日（單、雙數(shù)）、住院號（單、雙數(shù)）安排組別。當(dāng)進(jìn)行大樣本研究時，如社區(qū)人群的試驗(yàn)，半隨機(jī)化分配受試者具有簡便，同時也能較好地達(dá)到組間均衡。臨床試驗(yàn)常因研究對象數(shù)量尚少，半隨機(jī)化難以達(dá)到組間均衡，因而其使用受到限制。2、非隨機(jī)化分配臨床研究中，有的研究者按病人就診順序的單、雙數(shù)分配至甲、乙組，并稱之為“半隨機(jī)化”分配方法。這實(shí)際上是對半隨機(jī)化含義的誤解，因?yàn)榘催@種方法，在確定第一名病人的組別后，其余所有研究對象將會分配到哪一組，就完全可以預(yù)先知道，這與隨機(jī)事件的“不確定性”及隨機(jī)分配的“同等可能性原則”相去甚遠(yuǎn)。這種方法屬于非隨機(jī)化的分配。2、不等的隨機(jī)化對照 臨床試驗(yàn)中試驗(yàn)組與對照組的例數(shù)比例以1∶1為佳。這是因?yàn)檫@種1∶1的比例符合隨機(jī)化的“同等可能性原則”，在1∶1的情況下，進(jìn)行組間數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理時，統(tǒng)計(jì)效能最高（當(dāng)α＝0.05時，其統(tǒng)計(jì)效能─把握度，達(dá)95％）。因?yàn)榕R床試驗(yàn)中的藥物屬于試驗(yàn)性藥物，其有效性和安全性尚待證實(shí)，因而有可能更多地關(guān)注試驗(yàn)藥物，讓其在較多的受試者身上進(jìn)行重復(fù)，可以適當(dāng)?shù)卦黾釉囼?yàn)組與對照組的例數(shù)比例，然而這種比例的擴(kuò)大也應(yīng)受到限制。有研究表明，在其它條件（例如，總例數(shù)、顯著性水平α）固定不變的情況下，隨著試驗(yàn)組例數(shù)的增加，統(tǒng)計(jì)效能在逐步降低，如試驗(yàn)組與對照組例數(shù)之比為2∶1時，則統(tǒng)計(jì)效能降低至 0.925；若為4∶1，則降低至 0.82。由此可見，若將其比例控制在2∶1或3∶2的范圍內(nèi)，尚屬可行，若超過3∶1的比例，則將使結(jié)論真實(shí)性受到較大影響。新藥臨床試驗(yàn)有關(guān)法規(guī)關(guān)于組間例數(shù)比的要求（3∶1）是一個“合格”線的要求，但不是最佳的比例。筆者希望，研究者在進(jìn)行新藥臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)時，充分理解有關(guān)規(guī)定，同時也高度重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)原則。 4、關(guān)于非隨機(jī)化對照 若以一病區(qū)的病例為試驗(yàn)組，另一病區(qū)為對照組；或一醫(yī)院的病例為試驗(yàn)組，另一醫(yī)院為對照組，這是非隨機(jī)化的對照，其結(jié)果必然導(dǎo)致組間的不均衡性，影響研究結(jié)論的真實(shí)性。 遵循隨機(jī)化原則分配研究對象的目的在于達(dá)到“組間的均衡”。因而，隨機(jī)化的成功與否自然也以“組間均衡”為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。研究者如果書寫有關(guān)臨床試驗(yàn)的報(bào)告，除應(yīng)扼要描述應(yīng)用隨機(jī)分配的具體方法外，也應(yīng)報(bào)告有關(guān)組間均衡性（可比性）的資料和數(shù)據(jù)。

篇（6）

（一）對照的概念和意義

對照指的是在調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)研究的過程中，確立可供相互比較的組別。

“沒有比較就沒有鑒別”，這是唯物辨證法認(rèn)識事物的基本法則。疾病的發(fā)生

、轉(zhuǎn)歸、預(yù)后往往不是單因素作用的后果，而是受著許多因素的影響，如氣候、飲

食、社會狀況、個體稟賦、心理活動等，不同疾病也有其不同的自然進(jìn)程和預(yù)后。

不少疾病如感冒、潰瘍病、早期高血壓、紅班狼瘡等有自愈或自行緩解的傾向。如

果不通過對照，對非處理因素加以控制，則難以識別研究過程中有關(guān)因素對于疾病

的發(fā)生或結(jié)局的影響作用，這樣就大大降低了研究結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。在評價

藥物療效的臨床試驗(yàn)中，不設(shè)立對照組所帶來的缺陷尤其顯而易見。例如黃疸的消

退、支氣管哮喘的緩解，紅班狼瘡的緩解究竟是其它的因素影響的結(jié)果，或者疾病

自身的表現(xiàn)，抑或藥物的治療效應(yīng)，沒有對照，無從得出結(jié)論。

對照的主要作用正是鑒別處理因素、非處理因素的差異，從而確認(rèn)處理因素的

真實(shí)效應(yīng)。合理的均衡的對照可使組間的非研究性措施處于相等狀態(tài)，使組間的基

線特征具有均衡性或可比性，從而提高了結(jié)論的真實(shí)性。

必須強(qiáng)調(diào)，均衡是十分重要的。沒有對照，難以比較、鑒別；而有了對照，但

不是均衡，就失去對照的意義。我們以后將要談到的對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，

也是以對照的均衡為前提的。

（二）對照的方法

1、空白對照

指在對照組不加任何處理的“空白”條件下進(jìn)行觀察、研究。如動物中的誘癌

試驗(yàn)，需設(shè)立與實(shí)驗(yàn)組動物種屬、窩別、性別、體重均相同的空白對照組，以排除

動物本身可能自然患癌的影響。在觀察某種新免疫制劑對某種傳染病的預(yù)防效果時

，采取免疫組與空白組的對比觀察，比較兩組的血清學(xué)和流行病學(xué)的效果，這樣才

能真正說明這種免疫制劑的作用。

2、實(shí)驗(yàn)對照

指在一定實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的觀察、對比。例如觀察中藥霧化吸入劑對于支氣

管哮喘的作用，為了排除單純霧化作用的效應(yīng)，應(yīng)該設(shè)立包括不加中藥的霧化吸入

組（如水液霧化吸入）。臨床試驗(yàn)中的復(fù)合對照屬于實(shí)驗(yàn)對照的范圍。

3、標(biāo)準(zhǔn)對照

以正常值或標(biāo)準(zhǔn)值作為對照，以及在所謂標(biāo)準(zhǔn)條件下進(jìn)行觀察的對照。研究藥

物的療效時，可以公認(rèn)的常規(guī)有效療法作為對照。

“標(biāo)準(zhǔn)”的建立，或療效的“公認(rèn)”是一個較為復(fù)雜的問題。應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)對照的

研究，在進(jìn)行結(jié)論推導(dǎo)時要特別慎重。

4、自身對照

如用藥前后的自身對比觀察；或是對照與實(shí)驗(yàn)在同一對象身上進(jìn)行，例如身體

對稱部位的比較觀察或同一對？在觀察的不同時期接受不同的療法，然后比較它們

的差異，這種方法也稱為自身交叉對照。自身對照或自身交叉對照的應(yīng)用受一定條

件的限制，結(jié)論的推導(dǎo)也應(yīng)慎重。

5、相互對照

各實(shí)驗(yàn)相互為對照。如中醫(yī)各種不同證候的對照；中藥組、西藥組、中西藥結(jié)

合組治療急性心梗的對照等。

兩組或多組在同一時間的比較、觀察也稱平行對照。

6、配對對照

根據(jù)研究目的，把對實(shí)驗(yàn)結(jié)果（或效應(yīng)指標(biāo)）有影響的有關(guān)條件（如年齡、性

別、病情、病程等）相近似的研究對象配成對子，再把每一對子中的研究對象隨機(jī)

地分配到各比較組中去。在臨床試驗(yàn)中，如果實(shí)施隨機(jī)雙盲對照，配對對照的使用

常受到限制。病例-對照研究，常要求病例組與對照組的個體按一定條件（可能的

混雜因素）進(jìn)行配比，也稱配對對照。

7、歷史對照

又稱文獻(xiàn)對照或回顧對照。是以本人或他人過去的研究結(jié)果與本次研究結(jié)果作

比較。歷史對照要特別注意比較資料之間是否具有可比性。通常由于既往的資料中

的研究對象、條件、環(huán)境等都很難與本次試驗(yàn)保持一致，可比性差，歷史對照一般

是不宜采用的。但是如果某種疾?。ㄈ绨┠[）治療過程中的非處理因素（如生活條

件、心理、一般藥物治療）不易影響它的療效，且誤診率低，評價療效指標(biāo)（如生

存率、病死率）相當(dāng)穩(wěn)定，歷史對照的結(jié)論還是可取的。既往在評價鏈霉素對于粟

粒型肺結(jié)核時，就是以歷史對照為依據(jù)的。

8、安慰對照

是空白對照的特殊類型。目的在于克服對照組病人由于心理因素所造成的偏倚

。常用無明顯藥理作用的制劑，如乳糖、淀粉、注射用水等安慰劑要求在外觀、顏

色、形狀與試驗(yàn)藥物完全一致。假操作如假手術(shù)也被視為安慰對照。臨床試驗(yàn)中，

使用安慰劑對照要特別謹(jǐn)慎，注意其在醫(yī)療道德上的可行性。

中藥的安慰對照在不少方面仍有困難，有待探索解決。

二、隨機(jī)的原則

（一）隨機(jī)化（Randomization）的概念和意義

在抽樣研究中，抽取或分配樣本時，每一個研究對象或觀察單位都有完全均等

的機(jī)會被抽取或分配到某一組，而不受研究者或研究對象主觀意愿所左右。

隨機(jī)化的概念是根據(jù)“隨機(jī)事件”的“不確定性”的特性而規(guī)定的。

隨機(jī)化的意義在于使被抽取的觀察對象能最好地代表其所來源的總體人群，并

使各比較組間具有最大程度的可比性。在臨床研究或?qū)嶒?yàn)研究過程中，對照組與實(shí)

驗(yàn)組除研究因素（如服用某種藥物）有所不同外，其它非研究因素（如年齡、性別

、病情輕重、疾病分期等）應(yīng)該是盡量一致的，均衡的。達(dá)到這一目的的主要手段

之一就是隨機(jī)化。

（二）常用隨機(jī)分配的方法

隨機(jī)化的方法很多，現(xiàn)將臨床研究中常用的隨機(jī)分配方法簡述如下：

1、簡單隨機(jī)化（SimpleRandomization）

簡單隨機(jī)化可通過拋擲硬幣、抽簽、摸球、查隨機(jī)數(shù)字表或應(yīng)用操作計(jì)算器的

隨機(jī)數(shù)字健來完成。

拋硬幣、抽簽或摸球通常用于從理論上說明隨機(jī)分配方法的實(shí)施和意義。當(dāng)試

驗(yàn)涉及的例數(shù)較少時，也不無視為簡單可行的方法，但因臨床試驗(yàn)的例數(shù)往往較多

，使用這幾種方法對研究對象分組，便顯得很不方便。

隨機(jī)數(shù)字表常用于抽樣研究及對樣本的分組隨機(jī)化。表中各數(shù)字相互獨(dú)立，并

可按需要視相鄰的數(shù)字為任意位數(shù)的組合，無論從橫行、縱列或斜向等各種順序均

呈隨機(jī)狀態(tài)。使用時可任意從任何一個數(shù)字開始，按任意順序取用，但起始數(shù)字代

表的位數(shù)（如個位、十位、百位）和錄用順序應(yīng)預(yù)先有所規(guī)定，不能在同一次錄用

中隨意變更。

數(shù)字的隨機(jī)排列也可通過操作計(jì)算器（通常為供統(tǒng)計(jì)用的計(jì)算器，如Casio

fx-180上的INV，RAN鍵來完成。

下面是應(yīng)用簡單隨機(jī)化方法將20名合格受試者隨機(jī)分配至甲、乙兩組的例子，

其步驟如下：

（1）依次編好1、2、3……20的順序，（此順序即為以后進(jìn)入研究的合格

受試者的序號）

（2）通過隨機(jī)數(shù)字表或操作計(jì)算器上的INVRAN鍵完成隨機(jī)數(shù)字的排

列，將所得之隨機(jī)數(shù)字，按1、2、3……20的順序排列，（每按一次INVR

AN鍵即得一個0－1之間的隨機(jī)數(shù)字，可僅取末兩位數(shù)）。

現(xiàn)將所得之隨機(jī)數(shù)字依次排列如下表：

──────────────────────────────────

序號：1234567891011121314151617181920

隨機(jī)2132664435784319774859677234335688916127

數(shù)字:

──────────────────────────────────

（3）令末位數(shù)為單數(shù)的隨機(jī)數(shù)字相應(yīng)的序號的研究對象分配至甲組（也可為

乙組），雙數(shù)和零者進(jìn)入乙組（也可為甲組）。

按此規(guī)定則有：

甲組：序號為1，5，7，8，9，11，12，15，18，19，20的

受試者。

乙組：序號為2，3，4，6，10，13，14，16，17的受試者。

（4）平衡兩組例數(shù)：上述甲乙兩組例數(shù)不等，甲組為11例，乙組為9例，

若要使兩組例數(shù)相等，可用下述方法：

續(xù)查隨機(jī)數(shù)字，再按INVRAN鍵，得一隨機(jī)數(shù)字36，將其除以甲組例

數(shù)，得余數(shù)，如本例為36÷11得余數(shù)3，則原屬甲組中第三位（即序號為7）

的受試者需調(diào)至乙組。

若兩組例數(shù)仍不等，依上法繼續(xù)操作，直至兩組例數(shù)相等。

（5）隨機(jī)分配卡的編制：隨機(jī)分配卡的內(nèi)容包括：

序號：組別：

隨機(jī)數(shù)字：治療方法：

按（1）－（4）步驟所得分組結(jié)果，分別填寫好1－20的隨機(jī)分配卡，則序

號為1的隨機(jī)分配卡為：

序號：1組別：甲

隨機(jī)數(shù)字：21治療方法：（可根據(jù)具體研究計(jì)劃填上，如止咳Ⅰ號沖劑）

（6）隨機(jī)分配卡片用信封密封，信封上編上號碼，信封編號應(yīng)與內(nèi)含之卡片

序號相同。

（7）將內(nèi)含隨機(jī)卡之信封按編號依次排好。

（8）隨機(jī)分配卡由專人保管，當(dāng)合格受試者進(jìn)入研究時，按其進(jìn)入之順序拆

開序號相同的信封，根據(jù)其中卡片的規(guī)定分組和醫(yī)囑給予治療，不得作任何更改。

簡單隨機(jī)化的方法簡便，可行。隨著受試病例數(shù)的增加，兩組間例數(shù)不等的機(jī)

會減少，如受試病例達(dá)到100名時，兩組的病例數(shù)比為6∶4的概率稍大于0.05。

在超過200例時，兩組例數(shù)更為接近，其組間的可比性也較好。新藥的臨床研究

，常為多中心協(xié)作，同一單位的觀察例數(shù)常有限，因而常需平衡組間例數(shù)。

若確需進(jìn)行組間例數(shù)不等比例的隨機(jī)分組，如甲組：乙組＝3∶1，則可規(guī)定

遇隨機(jī)數(shù)字末位數(shù)為：

1，2，3，5，6，7者分至甲組

4，8者分至乙組

0，9棄去

（這種不等的隨機(jī)對照，有它的缺陷，這將在后面加以討論。）

2、區(qū)組隨機(jī)化

根據(jù)受試者進(jìn)入研究的時間先后順序，將其分成內(nèi)含相等例數(shù)的若干區(qū)組，而后，

區(qū)組內(nèi)的受試者被隨機(jī)分配至不同組別。舉例如下：將24名病人作區(qū)組隨機(jī)分配

至甲、乙兩組。其步驟為：

（1）令每一區(qū)組內(nèi)含4名受試者，則有下列六種排列方式：

①－－甲甲乙乙

②－－甲乙甲乙

③－－甲乙乙甲

④－－乙乙甲甲

⑤－－乙甲乙甲

⑥－－乙甲甲乙

（2）查隨機(jī)數(shù)字表，得1－6這六個數(shù)字的隨機(jī)順序，若為5，3，2，1

，6，4，則最早進(jìn)入研究的4名病者按上述第5種方式被分配至甲、乙組，即依

次為乙、甲、乙、甲。其余類推。

區(qū)組隨機(jī)化具有下述的優(yōu)點(diǎn)：

（1）有利于保持組間例數(shù)的均等，即使末一區(qū)組的分配未全部完成，兩組相

差的例數(shù)最多不超過區(qū)組所包含的例數(shù)的一半；

（2）有利于保持組間的可比性。若疾病的嚴(yán)重程度有明顯的時間性或季節(jié)性

，則輕重病例進(jìn)入研究的時間可能相對集中。如用簡單隨機(jī)化方法分組，在研究的

最早階段，兩組例數(shù)相等的機(jī)會甚少，這樣有可能使重癥（或輕癥）病人較多地被

分配至某一組別，造成組間輕、重病人的構(gòu)成不一樣。按區(qū)組隨機(jī)化分配病例時，

有可能克服這一缺陷。這是由于同一區(qū)組的病例總是在相對集中的時間被納入研究

，他們同屬于重癥或輕癥，而任一區(qū)組的分配結(jié)束時，兩組例數(shù)又總是相等，因此

，即使在研究過程的任一時點(diǎn)中止，組間輕、重病人的構(gòu)成總是十分接近。

區(qū)組隨機(jī)化的主要缺點(diǎn)在于如果不是雙盲試驗(yàn)，同時研究者又知道區(qū)組的含量

大小，則很容易事先知道每一區(qū)組最后一名病人的分組去向，而導(dǎo)致選擇性偏倚或

期望性偏倚的產(chǎn)生。

1、分層隨機(jī)化

根據(jù)對疾病的轉(zhuǎn)歸，預(yù)后可能產(chǎn)生影響的有關(guān)因素或臨床特征（如年齡、性別

、病情、病程等），將進(jìn)入研究的受試者分為若干層次，然后在層內(nèi)再將受試者隨

機(jī)分配至不同組別。例如，已知急性心肌梗塞（AMI）的重要預(yù)后因素包括起病

后至接受治療的時間、梗塞部位，是否有合并癥等。據(jù)此，可作如下分層：

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

發(fā)病到治療時間梗塞部位合并癥

────────────────────

≤24小時前壁否

＞24小時非前壁有

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

上述各層次進(jìn)行組合，可得2×2×2＝8層次，則其分層隨機(jī)分組將如下如所示

：

表5-1急性心肌梗塞病者分層隨機(jī)分組示意圖

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

合格受試者發(fā)病至治療時間梗塞部位合并癥分組

────────────────────────────────────

試驗(yàn)組───

─有─R││

│對照組.....│

─前壁│.│

││試驗(yàn)組─.─┤

│─無─R│.│

│對照組....│

│.│

─≤24h│試驗(yàn)組──┤

││─有─R│.│

│││對照組...│

│││.│

│─非前壁│試驗(yàn)組───試

驗(yàn)

│─無─R│.│組

│對照組...│

AMI│.│

│試驗(yàn)組──┤

│─有─R│.│

││對照組.....對

照

│─前壁│.│組

│││試驗(yàn)組──┤

││─無─R│.│

││對照組...│

││.│

─＞24h│試驗(yàn)組──┤

│─有─R│.│

││對照組...│

─非前壁│.│

│試驗(yàn)組─

─無─R│.

對照組..

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

━R：隨機(jī)分配

由上表可見：分組的最后結(jié)果是兩組中病者有關(guān)接受治療時間、梗塞部位、合

并癥的有無等重要預(yù)后因素或臨床特征得到了均衡。

在樣本含量較大（例如200以上）時，簡單隨機(jī)化?？杀ＷC組間的可比性，顯

然不需要進(jìn)行分層隨機(jī)分配；樣本太小，分層過多，則難以實(shí)施。研究對象在100

－200之間，有2至3個重要影響因素，每個因素又有2－3個水平時，應(yīng)用分層

隨機(jī)較恰當(dāng)。

（三）與隨機(jī)化有關(guān)的某些問題的討論

1、半隨機(jī)化分配

除上述隨機(jī)化方法外，尚有半隨機(jī)化分配者，即根據(jù)受試者的生日（單、雙數(shù)

）、住院號（單、雙數(shù)）安排組別。當(dāng)進(jìn)行大樣本研究時，如社區(qū)人群的試驗(yàn)，半

隨機(jī)化分配受試者具有簡便，同時也能較好地達(dá)到組間均衡。臨床試驗(yàn)常因研究對

象數(shù)量尚少，半隨機(jī)化難以達(dá)到組間均衡，因而其使用受到限制。

2、非隨機(jī)化分配

臨床研究中，有的研究者按病人就診順序的單、雙數(shù)分配至甲、乙組，并稱之為“

半隨機(jī)化”分配方法。這實(shí)際上是對半隨機(jī)化含義的誤解，因?yàn)榘催@種方法，在確

定第一名病人的組別后，其余所有研究對象將會分配到哪一組，就完全可以預(yù)先知

道，這與隨機(jī)事件的“不確定性”及隨機(jī)分配的“同等可能性原則”相去甚遠(yuǎn)。這

種方法屬于非隨機(jī)化的分配。

2、不等的隨機(jī)化對照

臨床試驗(yàn)中試驗(yàn)組與對照組的例數(shù)比例以1∶1為佳。這是因?yàn)檫@種1∶1的比例

符合隨機(jī)化的“同等可能性原則”，在1∶1的情況下，進(jìn)行組間數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

時，統(tǒng)計(jì)效能最高（當(dāng)α＝0.05時，其統(tǒng)計(jì)效能─把握度，達(dá)95％）。因?yàn)榕R床試

驗(yàn)中的藥物屬于試驗(yàn)性藥物，其有效性和安全性尚待證實(shí)，因而有可能更多地關(guān)注

試驗(yàn)藥物，讓其在較多的受試者身上進(jìn)行重復(fù)，可以適當(dāng)?shù)卦黾釉囼?yàn)組與對照組的

例數(shù)比例，然而這種比例的擴(kuò)大也應(yīng)受到限制。有研究表明，在其它條件（例如，

總例數(shù)、顯著性水平α）固定不變的情況下，隨著試驗(yàn)組例數(shù)的增加，統(tǒng)計(jì)效能在

逐步降低，如試驗(yàn)組與對照組例數(shù)之比為2∶1時，則統(tǒng)計(jì)效能降低至0.925；若為

4∶1，則降低至0.82。由此可見，若將其比例控制在2∶1或3∶2的范圍內(nèi)，尚屬

可行，若超過3∶1的比例，則將使結(jié)論真實(shí)性受到較大影響。新藥臨床試驗(yàn)有關(guān)法

規(guī)關(guān)于組間例數(shù)比的要求（3∶1）是一個“合格”線的要求，但不是最佳的比例。

筆者希望，研究者在進(jìn)行新藥臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)時，充分理解有關(guān)規(guī)定，同時也高度重

視統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)原則。

4、關(guān)于非隨機(jī)化對照

若以一病區(qū)的病例為試驗(yàn)組，另一病區(qū)為對照組；或一醫(yī)院的病例為試驗(yàn)組，

另一醫(yī)院為對照組，這是非隨機(jī)化的對照，其結(jié)果必然導(dǎo)致組間的不均衡性，影響

研究結(jié)論的真實(shí)性。

遵循隨機(jī)化原則分配研究對象的目的在于達(dá)到“組間的均衡”。因而，隨機(jī)化

篇（7）

中圖分類號：TP391文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)34-1855-02

Theory andApplications of Pattern Recognition in Criminal Science and Technology

ZHANG Song-lin1, GAO Pei-pei2

(1.Department of Electronics of Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453003,China;2.Department of Forensic of Xinxiang Medical university, Xinxiang 453002, China)

Abstract: Pattern Recognition in recent years in criminal science and technology has been widely applied，Summary of the identification process of pattern recognition and identification method commonly used，and application of pattern recognition in criminal science and technology.

Key words: pattern recognition; feature extracting; classifier; criminal science and technology

1 引言

模式識別(Pattern Recognition)是一種從大量信息和數(shù)據(jù)出發(fā)，在已有認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)推理的方法對信息特征自動完成識別的過程。模式識別屬計(jì)算機(jī)科學(xué)中人工智能的研究范疇[1]，內(nèi)容非常廣泛。20世紀(jì)70年達(dá)國家開始將模式識別廣泛技術(shù)應(yīng)用于刑事偵察部門[2]，近年來，模式識別在我國刑事技術(shù)的應(yīng)用也取得長足發(fā)展，模式識別在刑事技術(shù)中的應(yīng)用不僅提高了刑事科學(xué)技術(shù)水平，也極大地提高了刑事科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的建設(shè)。

2 模式識別與模式識別系統(tǒng)

模式識別是對表征事物或現(xiàn)象的各種形式的（數(shù)值的、文字的或邏輯關(guān)系的等）特征信息進(jìn)行處理和分析，以對事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述、辨認(rèn)、分類和解釋的過程。

模式識別的研究主要集中在兩方面[3-4]，一方面研究生物體（包括人）是如何感知對象的，另一方面是在給定的任務(wù)下，如何用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)模式識別的理論和方法。前者屬于認(rèn)知科學(xué)的范疇；后者則是通過數(shù)學(xué)家、信息學(xué)專家和計(jì)算機(jī)科學(xué)工作者研究的范圍，目前已經(jīng)取得了系統(tǒng)的研究成果。

模式識別通常包括相互關(guān)聯(lián)的兩個階段：學(xué)習(xí)階段和實(shí)現(xiàn)階段，前者是對樣本進(jìn)行特征選擇，尋找分類的規(guī)律構(gòu)筑分類器，后者是根據(jù)分類規(guī)律對未知樣本集進(jìn)行分類和識別，模式識別系統(tǒng)框圖如圖1所示。

■

圖1 模式識別系統(tǒng)框圖

1) 數(shù)據(jù)采集及預(yù)處理：

數(shù)據(jù)采集是指把被研究對象的各種信息轉(zhuǎn)換為機(jī)器可以接受的數(shù)值或符號集合。這種數(shù)值或符號所組成的空間為模式空間。為了從這些數(shù)字或符號中抽取出對識別有效的信息，必須進(jìn)行預(yù)處理，包括進(jìn)行二值化處理、數(shù)字濾波進(jìn)行平滑去噪處理及規(guī)范化處理等。

2) 特征提?。?/p>

預(yù)處理后的信息送入特征提取模塊抽取特征用于分類器的設(shè)計(jì)。特征提取的目的是從原始信息中抽取出用于區(qū)分類型的本質(zhì)特征。無論是識別過程還是訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程，都要對研究對象固有的、本質(zhì)的重要特征或?qū)傩赃M(jìn)行量測并將結(jié)果數(shù)值化或符號化，形成特征矢量。比如，指紋識別時，提取的特征有紋理、交叉點(diǎn)、形狀等。特征的提取和選擇對識別過程是至關(guān)重要的，如果模式選擇得好，對不同類的模式就能表現(xiàn)出很大的差別，就能比較容易地設(shè)計(jì)出性能較高的分類器。因此特征的選擇會直接影響到分類器的構(gòu)造和識別的效果。

雖然特征的提取和選擇在模式識別中占有如此重要的地位，但是迄今沒有特征提取和選擇的一般方法，大多數(shù)的方法都是面向問題的。有人可能認(rèn)為在處理識別問題時，模式特征取得越多越好，或者說，模式向量的維數(shù)越高，對分類器的設(shè)計(jì)越是有利。經(jīng)常有這樣的情況，當(dāng)用一組特征做出來的分類器不能滿足要求的話，自然就會想到增加新的特征。雖然知道特征的增加同樣也會增加特征提取的困難和分類計(jì)算的復(fù)雜性，但總認(rèn)為這樣可以改進(jìn)分類器的性能。但是，在實(shí)際工作中，往往會發(fā)現(xiàn)當(dāng)特征的數(shù)目達(dá)到某個限度后，不但不能改善分類器的性能，反而使它的工作惡化，產(chǎn)生這個問題的基本原因是用以設(shè)計(jì)分類器的樣本數(shù)目是有限的。為了使模式識別的結(jié)果滿意，在增加特征的同時，必須增加供學(xué)習(xí)的樣本數(shù)量。

3) 分類器設(shè)計(jì)及分類識別：

生成的模式特征空間，就可以進(jìn)行模式識別的最后一部分：分類器設(shè)計(jì)及分類識別。該階段最后輸出的可能是對象所屬的類型，也可能是模型數(shù)據(jù)庫中與對象最相似的模式編號。分類器設(shè)計(jì)及分類識別通常是基于已經(jīng)得到分類或描述的模式集合而進(jìn)行的。這個模式集合稱為訓(xùn)練集，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)策略稱為監(jiān)督學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也可以是非監(jiān)督性學(xué)習(xí)，在此意義下產(chǎn)生的系統(tǒng)不需要提供模式類的先驗(yàn)知識，而是基于模式的統(tǒng)計(jì)規(guī)律或模式的相似性學(xué)習(xí)判斷模式的類別。分類器設(shè)計(jì)及分類識別的方法有很多，常見的模式識別方法：模板匹配、統(tǒng)計(jì)模式識別、句法（或結(jié)構(gòu)）模式識別、模糊模式識別和神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)模式識別。

3 模式識別方法

3.1 模板匹配

模板匹配是一種相對簡單的也是早期常用的模式識別方法之一。匹配是模式識別的一種分類操作，主要是判斷同一類的兩個實(shí)體特征間的相似性。模板匹配的基本思想主是利用實(shí)體的特征進(jìn)行模板匹配。但是該方法計(jì)算量非常大，同時該方法的識別率嚴(yán)重依賴于已知模板，如果已知模板產(chǎn)生變形，會導(dǎo)致錯誤的識別結(jié)果。

3.2 統(tǒng)計(jì)模式識別

統(tǒng)計(jì)模式識別理論是一種相對較為完善和成熟的識別理論。統(tǒng)計(jì)模式識別，又稱決策理論識別，該方法基于模式的統(tǒng)計(jì)特征，用一個n維特征空間（特征集）來描述每個模式，然后基于概率論矩陣?yán)碚摰戎R，利用合適的判別函數(shù)，將這個n維特征空間劃分為m個區(qū)域，即類別。特征值分布函數(shù)可以通過指定或?qū)W習(xí)得到。統(tǒng)計(jì)模式識別經(jīng)常用于解決分類問題?，F(xiàn)在研究的一個熱點(diǎn)-支持向量機(jī)就是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一個新的模式識別方法。

3.3 結(jié)構(gòu)（句法）模式識別

結(jié)構(gòu)（句法）模式識別主要是基于特征的結(jié)構(gòu)相關(guān)性將復(fù)雜的模式用簡單的子模式或基元遞歸來描述，這種描述與文字中的句子通過多個單詞來描述相似。

3.4 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模式識別

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可看作是由大量交互的神經(jīng)元構(gòu)成的計(jì)算系統(tǒng)[5]，神經(jīng)模式識別即是利用神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的神經(jīng)計(jì)算模式進(jìn)行。神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)允許模式可以有噪聲，若訓(xùn)練得當(dāng)，神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)會對未知模式的類別做出正確的響應(yīng)。

4 模式識別在刑事科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用

經(jīng)過多年的發(fā)展，模式識別已被廣泛應(yīng)用在了刑事科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域[6]，如痕跡檢驗(yàn)、票證印章識別、相貌識別等。

4.1 痕跡鑒別

痕跡鑒別是在刑事科學(xué)技術(shù)中廣泛應(yīng)用于查證、披露和確認(rèn)罪犯的一種十分有效的技術(shù)手段。主要包括指紋鑒別、足跡鑒別、掌紋及皮膚紋鑒別、槍彈痕跡鑒別、兇器及作案工具鑒別和汽車輪胎等其它痕跡的鑒別。其中指紋識別[7,8]最為常用，經(jīng)專家證實(shí)，每個人的手指、腳、腳趾內(nèi)側(cè)表面的皮膚凸凹不平產(chǎn)生的紋路會形成各樣的圖案,而這些皮膚的紋路在圖案、斷點(diǎn)和交叉點(diǎn)上各不相同，是唯一的。依靠這種唯一性，就可將一個人同他的指紋對應(yīng)起來，從而識別出對應(yīng)的案犯?，F(xiàn)代公安系統(tǒng)中的指紋自動識別系統(tǒng)即是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動識別，并與人工認(rèn)定相結(jié)合，效果十分顯著。這種識別技術(shù)還可以用于金融、保險(xiǎn)、出入境安全通道、醫(yī)療卡、安全系統(tǒng)等重要業(yè)務(wù)的身份鑒別。

4.2 票證印章識別

票證包括護(hù)照、支票、銀行信用卡、股票、國庫券、發(fā)貨票、產(chǎn)權(quán)證、工作證等有價證券、證件和票據(jù)，一般票證均采取相應(yīng)的高新技術(shù)防偽措施如在票證上印刷上有特殊花紋、加金屬線和熒光粉材料等。除了用一些簡易的紫外線方法檢驗(yàn)外，通?？蓪⑿纬煞雷o(hù)信息轉(zhuǎn)換成代碼均勻散布在票證上[2]，鑒別時只需將防護(hù)信息代碼提取出來由計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動識別，如直接通過刷卡、掃描等方式即可鑒別真?zhèn)巍?/p>

4.3 生物特征識別

所謂生物特征識別是指通過計(jì)算機(jī)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等手段利用人體所固有的生理特征或行為特征來進(jìn)行個人身份鑒別[9,10]。生理特征多為先天性的；行為特征則多為后天性的。同時用于身份鑒別的生物特征應(yīng)具有普遍性、唯一性和可接受性等特點(diǎn)。

基于生理特征的識別技術(shù)包括人臉識別、虹膜識別、視網(wǎng)膜識別、掌紋識別、手形識別、人耳識別、基因識別及紅外溫譜圖識別等。基于行為特征的識別技術(shù)主要有步態(tài)識別、擊鍵識別和簽名識別等。

5 結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的快速發(fā)展，模式識別得到了更多的關(guān)注，模式識別技術(shù)越來越完善，應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛。模式識別技術(shù)在刑事科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，將為刑事科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，刑事科學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程推向一個新的高度。

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篇（8）

【基金項(xiàng)目】2012年廣東省質(zhì)量工程資助項(xiàng)目。

【中圖分類號】S6-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0241-02

《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》是農(nóng)科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門方法論的科學(xué)，它對于學(xué)生科學(xué)研究的訓(xùn)練、科研素養(yǎng)的提高以及指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，均具有重要意義[1-2]。我國各高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程具有悠久的歷史，并逐步形成了富有各自特色的課程教學(xué)體系。二十多年來，我們堅(jiān)持實(shí)踐，積極探索，不斷總結(jié)，在明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)前提下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，做了多方面的嘗試，不斷完善教材體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，取得了較好的效果?，F(xiàn)就《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程教學(xué)改革實(shí)踐中的相關(guān)問題談一些體會與思考，以期與同行進(jìn)行交流。

1.課程的基本內(nèi)容及其在農(nóng)業(yè)高等教育教學(xué)體系中的地位

作為專業(yè)的基礎(chǔ)課，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，主要介紹田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果的整理與統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能正確地設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)，也為今后從事畢業(yè)論文和開展科學(xué)研究打好方法論基礎(chǔ)。田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)容主要包括四大部分。第一部分介紹科學(xué)研究的基本過程、試驗(yàn)方案的制定，試驗(yàn)誤差及其控制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講述田間試驗(yàn)誤差的來源、土壤差異、控制誤差的小區(qū)技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)則以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取。第二部分從試驗(yàn)數(shù)據(jù)最簡單的描述統(tǒng)計(jì)開始，進(jìn)而介紹研究對象總體的理論分布、統(tǒng)計(jì)數(shù)的抽樣分布以及統(tǒng)計(jì)數(shù)的理論概率。第三部分在誤差理論的基礎(chǔ)上引入通過假設(shè)測驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷的基本方法，介紹平均數(shù)比較的u測驗(yàn)和t測驗(yàn)，然后進(jìn)一步介紹F測驗(yàn)和x2測驗(yàn)及其應(yīng)用。第四部分兩個以上變數(shù)間的分析，即相關(guān)與回歸部分。田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的核心內(nèi)容是試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的方法；統(tǒng)計(jì)方法重點(diǎn)在于方差分析和回歸相關(guān)[2-6]。

2.改革傳統(tǒng)的田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)方法

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程知識結(jié)構(gòu)體系，突出重點(diǎn)，兼顧全面

培養(yǎng)人才的目的，就是為了滿足生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究的需要。在教學(xué)過程要盡可能地與生產(chǎn)實(shí)際想結(jié)合，與相關(guān)領(lǐng)域的研究相結(jié)合?！短镩g試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程是在已學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深試驗(yàn)設(shè)計(jì)理論、拓寬試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，提高數(shù)據(jù)處理效率，旨在增強(qiáng)專業(yè)研究能力，提高論文試驗(yàn)的設(shè)計(jì)水平與論文質(zhì)量。迄今，該課程在國外偏重于各種常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化及各種統(tǒng)計(jì)軟件包如Statistica、Excel、SAS和SPSS等使用；在國內(nèi)則偏重于各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析的介紹，試驗(yàn)結(jié)果采用計(jì)算器一步一步計(jì)算，以求加深對試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及統(tǒng)計(jì)過程的理解。這兩種教學(xué)體系前者統(tǒng)計(jì)手段先進(jìn)，但試驗(yàn)設(shè)計(jì)薄弱，不利于學(xué)生對各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的靈活運(yùn)用；后者突出試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容，但數(shù)據(jù)處理費(fèi)力費(fèi)時。兩者各有利弊，有待改進(jìn)。

根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)應(yīng)立足于理論與實(shí)踐相結(jié)合，既應(yīng)介紹各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的原理，又必須有這些設(shè)計(jì)方法在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例。因此，我們優(yōu)化了該課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，對于比較典型、又較常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)（如隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)），進(jìn)行詳細(xì)講解。課堂教學(xué)重點(diǎn)則放在各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)、用途及相互聯(lián)系方面。至于設(shè)計(jì)步驟只按試驗(yàn)小區(qū)排列圖簡述即可，結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析也只需列出方差分析表中的變異來源項(xiàng)。因?yàn)閷τ诖蠖鄶?shù)試驗(yàn)來說，這些變異來源的平方和（SS）等統(tǒng)計(jì)項(xiàng)可用常用的計(jì)算器計(jì)算出來。如此安排授課進(jìn)程，可避免課堂內(nèi)容重復(fù)，并讓學(xué)生避免記憶繁瑣的統(tǒng)計(jì)公式，有利于學(xué)生在較短的課堂時間內(nèi)，掌握各類試驗(yàn)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，便于日后靈活運(yùn)用。

2.2 靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，強(qiáng)化理論教學(xué)

任何的教學(xué)改革措施，都必須符合教學(xué)的基本規(guī)律，建筑在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上。提高傳統(tǒng)教學(xué)的授課質(zhì)量，是教學(xué)改革成功的根本。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程圖表多、公式多、計(jì)算多、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，按照教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及達(dá)到的目標(biāo)，可分別采用不同的教學(xué)方法。（1）對于基本概念、基礎(chǔ)理論以講授法為主，力求深入淺出，講深講透；（2）對于數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，淡化演繹推理過程，著重講清發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，啟迪學(xué)生的邏輯思維能力；（3）對于一些統(tǒng)計(jì)圖表的繪制（如田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖、數(shù)據(jù)資料的次數(shù)分布圖、雙變數(shù)的回歸圖等）則輔以直觀教學(xué)法。例如，在講授“田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)”一節(jié)時，其教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：首先把不同試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的圖例通過投影展示給學(xué)生，并用對比法簡要介紹不同設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及相關(guān)的術(shù)語，然后詳細(xì)介紹幾種有代表性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖的繪制方法，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說明不同設(shè)計(jì)方法的適用范圍。這樣講授可以使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上再上升到理性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解；（4）對適于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容則采用課堂討論的方法；（5）對于計(jì)算內(nèi)容較多的章節(jié)則輔以練習(xí)法。在講課過程中，避免滿堂灌，盡可能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)設(shè)疑，活躍課堂氣氛。

2.3加強(qiáng)課堂討論，因材施教

解決某一特定專業(yè)問題可采用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法很多，但試驗(yàn)效率可能大不相同。因此每大類試驗(yàn)設(shè)計(jì)講授后，有必要讓學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)要求，最好結(jié)合自己將來的畢業(yè)論文，進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，然后組織課堂討論。在《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》的授課過程中，充分利用課堂討論可以收到良好的效果。它能使學(xué)生強(qiáng)化對基本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生在科研實(shí)際中的自覺運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和技能的能力。這種方式的教學(xué)還可以讓學(xué)生換換“口味”，避免被動的“滿堂灌”，使學(xué)生變被動為主動，去查閱相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過查閱資料、課堂交流以及自己的獨(dú)立思考，學(xué)生能夠全面地了解所研究問題涉及的領(lǐng)域范圍、來龍去脈以及可能的解決辦法。

在討論過程中，可先由學(xué)生上臺介紹，再讓全體師生共同對試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，提出修改意見，并作出評價。這樣既有利于學(xué)生掌握、鞏固課堂知識，能靈活運(yùn)用各類試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法來解決專業(yè)問題，提高教學(xué)效果，又可讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自覺性。對于任課教師來說，課堂討論無疑是一次了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在所有的課堂討論中，針對畢業(yè)論文的課堂討論尤其具有重要意義。因?yàn)槊總€同學(xué)對畢業(yè)論文的重視程度都是勿庸置疑的，但每個同學(xué)的畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域又是各不相同的。因此，通過針對畢業(yè)論文的課堂討論，教師可以了解本課程知識在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍，最后分析、歸納出這些領(lǐng)域?qū)Ρ菊n程特殊要求的極好機(jī)會。因此，對于每一個學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)予以登記、摘錄。對于典型練習(xí)，應(yīng)予保留，并及時充實(shí)到教案中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合[2]。

2.4 運(yùn)用電化教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)信息量

本課程的內(nèi)容涉及大量設(shè)計(jì)草圖與統(tǒng)計(jì)圖表，因此教學(xué)掛圖較多。紙質(zhì)掛圖較易損壞，白布繪制的掛圖又難以修改和清洗，且攜帶不便。利用學(xué)校大多數(shù)教室都已經(jīng)配備多媒體投影設(shè)備的條件，將這些圖表、公式及教學(xué)內(nèi)容制成Powerpoint幻燈片實(shí)施教學(xué)，加快了授課節(jié)奏，增加課程的信息量。對于某些試驗(yàn)設(shè)計(jì)的野外試驗(yàn)場景，也制成幻燈片或教學(xué)錄像片，增強(qiáng)了教學(xué)手段的形象化和動態(tài)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，提高了教學(xué)效果。

《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程計(jì)算量大，目前科研工作中的統(tǒng)計(jì)分析工作絕大多數(shù)都通過統(tǒng)計(jì)分析軟件完成。因此《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程CAI課件的制作必須跟統(tǒng)計(jì)分析軟件“鏈接”，如可以與SAS、DPS或SPSS等分析軟件結(jié)合；教師在利用CAI課件授課時，可以通過統(tǒng)計(jì)分析軟件演示例題的計(jì)算過程與結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生對統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用[3，6-8]。

2.5加強(qiáng)課后作業(yè)練習(xí)

在指導(dǎo)本科生和研究生學(xué)位論文時，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在真正使用統(tǒng)計(jì)這一有效的手段時，往往無從下手，這主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)之外他們的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。在他們還沒有接觸科研活動之前，這種實(shí)踐環(huán)節(jié)可以通過大量的作業(yè)來替代。

2.6 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析練習(xí)

加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在試驗(yàn)設(shè)計(jì)，特別是在試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用，是本課程的一個重要發(fā)展方向。如何將國內(nèi)外各種統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行合理開發(fā)，使之與本課程教學(xué)內(nèi)容相銜接，并利用計(jì)算機(jī)開展統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)，這是本課程教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。

目前國內(nèi)外慣用的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件包大多具備常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)功能。對于采用典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)，如隨機(jī)區(qū)組、拉丁方、裂區(qū)設(shè)計(jì)等方法設(shè)置的試驗(yàn)，其試驗(yàn)結(jié)果一般都可以用軟件包直接統(tǒng)計(jì)。對于由典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)演化的變種，包括混雜設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)等，仍可借助計(jì)算機(jī)按變異來源進(jìn)行平方和及自由度分解，從而完成繁瑣的中間運(yùn)算過程，提高計(jì)算效率。

在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，許多復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析，如回歸分析、相關(guān)分析等已完全可以由計(jì)算機(jī)完成，因此，不必再沿用計(jì)算器統(tǒng)計(jì)時代對算法作太多的介紹。針對本課程上機(jī)時數(shù)有限，而現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)軟件包功能較多，課堂上來不及詳細(xì)介紹這一現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)練習(xí)目前最好采用先集中鋪導(dǎo)，再分散進(jìn)行課外練習(xí)，最后集中答疑的方式。這樣可使學(xué)生有較多的軟件熟悉時間，便于學(xué)生在軟件練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力[7-8]。

2.7 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

要想使學(xué)生正確運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)的知識和方法去處理、分析和解決實(shí)際問題，必須加強(qiáng)學(xué)生對生物本身生長發(fā)育規(guī)律以及生物界數(shù)量現(xiàn)象的認(rèn)識。生物界的數(shù)量現(xiàn)象是普遍存在的，這些數(shù)量現(xiàn)象又是廣泛地存在變異的。正確地認(rèn)識這些數(shù)量現(xiàn)象，將有助于我們正確地選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法來處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)。生物統(tǒng)計(jì)的目的就是幫助我們發(fā)現(xiàn)和挖掘這些蘊(yùn)藏生物內(nèi)部的規(guī)律，使我們對生物本身生長發(fā)育及生物與環(huán)境間的關(guān)系有更深的認(rèn)識[4-5]。

在生物科研中容易發(fā)生有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的錯誤，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，這通常都與是否有正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然是分析試驗(yàn)結(jié)果的有力工具，但是也只有那些有計(jì)劃有目的地收集起來的數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理、思考和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，才能得出正確的結(jié)論。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有人因?yàn)槿狈y(tǒng)計(jì)學(xué)知識收集大量無助于分析的數(shù)據(jù)而丟失一些必要的數(shù)據(jù)，這樣的資料很難得出正確的結(jié)論；或者由于收集方法不正確，而得不到對總體無偏的估計(jì)，使推斷的結(jié)果不夠準(zhǔn)確，浪費(fèi)了人力和物力。

針對上述情況，我們加強(qiáng)了進(jìn)行實(shí)際課題研究訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是加大了有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)踐，使學(xué)生能夠在進(jìn)行一項(xiàng)研究之前，根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康?，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求制定出一整套完整的試驗(yàn)方案，開展正確的田間試驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過自己搜集資料，自己提出課題，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論和研究，把課堂擴(kuò)展到資料室、圖書館和實(shí)驗(yàn)場地，融教、學(xué)、研為一體，充分調(diào)動了研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅加深了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、模型和方法的理解，更提高了他們分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)得生動活潑、豐富多采。對于有條件的學(xué)生，就讓他們直接參與老師的科研工作。

3.教學(xué)改革的效果

經(jīng)過二十多年的探索與實(shí)踐，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)效果不斷提高。課程改革的效果，不僅得到了學(xué)生的認(rèn)可，而且也得到了學(xué)校教學(xué)管理專家的好評。通過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生抓住了田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的基本要點(diǎn)，能夠自覺地運(yùn)用田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法來解決科研工作中的問題。在我校歷屆園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文中，絕大多數(shù)能做到正確地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)分析、正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)圖表對研究結(jié)果進(jìn)行簡潔而清楚的表達(dá)，并且能正確地解釋試驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)出正確的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

研究對象與方法

以我校管理系管理$902班學(xué)生為對照班，采傭傳統(tǒng)的常規(guī)教法進(jìn)行教學(xué);以建筑系總圖$9U2班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，采用完整技術(shù)為主的教學(xué)方法。將課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比分析，總結(jié)教學(xué)效果

教學(xué)手段與方法

第一節(jié)課;建立正確的技術(shù)概念，學(xué)習(xí)欄間跑技術(shù)。

手段;1、簡述跨欄運(yùn)動發(fā)展概況及鍛煉價值.。2，教師做完整技術(shù)示范.3，站立式起跑過3粗，欄間距8. 3--8. 5米.欄高$4厘米。

教法提示。①在上一單元課的結(jié)束部分.提前進(jìn)行欄的專門性練習(xí)和與欄有關(guān)的肌肉群力量、柔韌練習(xí).②在課的準(zhǔn)備部分選擇一些能提高靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)性等紊質(zhì)的練習(xí)。③講清概念，啟發(fā)自覺性、趣味性。④把欄的專門練習(xí)穿插安排在}習(xí)之間屯使之既可調(diào)整運(yùn)動負(fù)荷。又可使消極性休息變?yōu)榉e極性休息。⑤抓性存在的主妻進(jìn)行糾正，如出現(xiàn)跳欄，也不必過多強(qiáng)調(diào)動作細(xì)節(jié)，主要使學(xué)生明確什么是跨欄跑，什么是跳欄跑.⑥學(xué)生練習(xí)幾次后，按照其技術(shù)掌握情況分成甲乙丙三個組，讓掌握技術(shù)較好的甲組為掌握技術(shù)中等、較差的乙、丙組做示范，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對甲組則增加欄數(shù)以提高強(qiáng)度、

第二節(jié)課:改進(jìn)欄間跑技術(shù)，學(xué)習(xí)蹲踞式起跑過欄技術(shù)。

手段al，站立式起跑欄5步過3-5欄，欄間距10， 5-11米，欄高厘米.2.蹲踞式起跑過3個欄至半程欄練習(xí)。將第2欄以后的欄架向終點(diǎn)傾斜240 ，以強(qiáng)化快速過欄意識，特別是下欄速度.

教法提示、①學(xué)習(xí)蹲踞式起跑過欄時、在起跨點(diǎn)上做標(biāo)記，以免起跨距離太近或太遠(yuǎn)。②欄間5步過欄練每個欄前起跨點(diǎn)設(shè)標(biāo)記外，要求學(xué)生按教師的節(jié)拍信號進(jìn)行欄間跑，以提高欄間跑速度，并獲得正確的節(jié)奏意識。③針對學(xué)生在掌握技術(shù)過程中存在的錯誤動作，除教師做正確示范外·還應(yīng)根據(jù)他們已具備的物理知識，從理論上加以分析，使他們獲得理性認(rèn)識，幫助其糾正錯誤動作.例如用動量矩定理解釋為什么攻欄時要求上體前傾，異側(cè)臂前伸;為什么擺動腿直腿擺是錯誤的。用兩點(diǎn)之間的直線距最短原理來強(qiáng)調(diào)起跨腿應(yīng)向前拉，以免欄間跑成曲線S形。④對掌握技術(shù)較好的的甲、乙組增加欄數(shù)、高度、進(jìn)行計(jì)時。以強(qiáng)化動作提高強(qiáng)度和難度、并使學(xué)生清楚地懂得正確掌握欄上技術(shù)，可縮短過欄時間，對提高全程成績起到事半功倍的效果。

第三節(jié)課:改進(jìn)提高全程跨欄跑完整技術(shù)

手段:1、全程完整練習(xí)，第九、十欄，欄間距縮短，欄高度降低.G、全程教學(xué)比次賽，欄間距、高度均按考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，后半程計(jì)時。測驗(yàn)。

教法提示:①每節(jié)課練習(xí)的間歇都應(yīng)另行安排專門練習(xí)。②為了提高課的密度，在整個教學(xué)中大量采用口訣法講 解提示，如起跑至第一欄以早、好、高概括，欄f可跑用高、節(jié)、直、大四字要求;擺動腿的動作以擺、、壓概括;起跨腿的動作以屈、展、平、拉、跨跑括等等。③讓技術(shù)好的同學(xué)多做示范，使學(xué)生感到學(xué)有榜樣，身邊的榜樣最具有對比性和說服力。

實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過三次課的教學(xué)后，通過觀察、課堂提間和考試等方法，發(fā)現(xiàn)新教法對學(xué)生技術(shù)、知識和成績的提高有明顯的促進(jìn)作用.課的密度及運(yùn)動負(fù)荷也達(dá)到了要求.對照班用傳統(tǒng)教法講授、練習(xí)。在教學(xué)的開始階段。由于注重分解技術(shù)動作的練習(xí)和專門性練習(xí)，運(yùn)動負(fù)荷過小，學(xué)生普遍反應(yīng)活動量不夠.后期則運(yùn)動負(fù)荷變化過猛，過于突然，從所測的學(xué)生脈膊數(shù)上也反映出脈膊曲線上升、下降的趨勢不夠合理，實(shí)驗(yàn)班由于采用以完整練習(xí)為主的新教法.運(yùn)動負(fù)荷量和強(qiáng)度的變化比較合理，不論是受試者的自身感覺，還是教師的觀察及脈膊測定都明顯地顯示出新教學(xué)法的良好教學(xué)效黑。負(fù)荷最高點(diǎn)出現(xiàn)的時間及最高脈膊數(shù)均達(dá)到高校體育課的要求，全班平均最高脈膊數(shù)，

篇（10）

一、高中教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價研究的思路與方法

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價是以教學(xué)質(zhì)量為監(jiān)控與評價對象，對教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控與評價，通過學(xué)校、教師及學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)及相關(guān)認(rèn)知表現(xiàn)分析來獲取對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體評價，并對教學(xué)效果實(shí)行反饋控制的過程[2]。評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的中心工作，從學(xué)科出發(fā)，研究團(tuán)隊(duì)由點(diǎn)到面地進(jìn)行了系統(tǒng)研究，即由學(xué)生個體-班級群體-學(xué)校整體-全市學(xué)科，進(jìn)而推廣到學(xué)?？傮w的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了監(jiān)控與評價，歷時四年對連續(xù)兩屆全體學(xué)生進(jìn)行了全程監(jiān)控、研究與評價，達(dá)到了預(yù)期效果。對其間采取的定量研究與質(zhì)性研究[3]兩種主要研究手段的詮釋和應(yīng)用如下。

1．定量研究

研究者以“宏杰公司”的分析軟件為分析工具，以監(jiān)控對象高中入學(xué)成績（簡稱入口成績）為評價基點(diǎn)，用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對原始數(shù)據(jù)加以分析，對其高中階段學(xué)業(yè)的階段性成績和終結(jié)性成果進(jìn)行預(yù)測，將其學(xué)科模塊監(jiān)測考試、學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)業(yè)水平實(shí)踐考查、高三高考適應(yīng)性考試和高考成績與之對照作出量化評價。評價結(jié)果可定量獲取學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)情況以及與之對應(yīng)的教師教學(xué)情況和學(xué)校管理水平。

（1）數(shù)據(jù)分析

研究者以我市當(dāng)屆高中學(xué)生中有本市中考、學(xué)業(yè)水平考試且有當(dāng)屆高考成績的學(xué)生為樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析?；A(chǔ)數(shù)據(jù)計(jì)算采用我市普通高中網(wǎng)上招生數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)出的各校錄取的高一新生的總分分?jǐn)?shù)分布情況和各中考學(xué)科分?jǐn)?shù)分布情況，設(shè)置一個適合本屆學(xué)生實(shí)情的分值分?jǐn)?shù)段，根據(jù)統(tǒng)計(jì)公式預(yù)測出該校學(xué)生各科學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)達(dá)到的A等率、B等率、C等率以及高考一本、二本、三本和專科應(yīng)達(dá)到的上線率（簡稱入口預(yù)測），待每項(xiàng)階段性學(xué)業(yè)考試或高考（出口）結(jié)束后統(tǒng)計(jì)該校各科實(shí)際情況，兩者進(jìn)行分析比較，即得入出口評價數(shù)據(jù)。同樣的方法也可將新課程實(shí)施中的全市統(tǒng)考（包括模塊考試）進(jìn)行預(yù)測與實(shí)測對比評價。如此，我市高中學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過程均處于質(zhì)量監(jiān)控之中。每項(xiàng)考試成績數(shù)據(jù)均可以與入口預(yù)測進(jìn)行比較分析、評價反饋、指導(dǎo)矯正，待高考成績統(tǒng)計(jì)出來后，得出本屆學(xué)生三年中過程性質(zhì)量監(jiān)控完整數(shù)據(jù)，即可對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的辦學(xué)思路和管理水平進(jìn)行較為完整的評價。

（2）評價數(shù)據(jù)產(chǎn)生原理――以學(xué)業(yè)教育水平預(yù)測與評價為例

評價數(shù)據(jù)用宏杰公司軟件作支撐，以我市高中學(xué)生入口（中考）成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，結(jié)合多年進(jìn)行預(yù)測的經(jīng)驗(yàn)公式，對全市及各校學(xué)業(yè)水平考試等等人數(shù)和高考上線人數(shù)進(jìn)行預(yù)測，作為對一屆學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教師教學(xué)水平和學(xué)校管理水平評價的依據(jù)。在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，用獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評價，簡述如下：

①學(xué)生屆鞏固分值（G）

G=■×100

其中：n1――本屆學(xué)生應(yīng)參加學(xué)業(yè)水平考試人數(shù)。其計(jì)算方法為：高一年級入學(xué)人數(shù)-轉(zhuǎn)出外地（非統(tǒng)計(jì)地區(qū)）學(xué)生人數(shù)+轉(zhuǎn)入學(xué)生人數(shù)

n0――本屆學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試人數(shù)。

②學(xué)科學(xué)業(yè)水平第等預(yù)測人數(shù)（Ai）

本校學(xué)科學(xué)業(yè)水平第i等預(yù)測人數(shù)Ai∑?籽jnj

nj――本校本屆入口成績第j個分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)；

?籽j――全市本屆入口成績第j個分?jǐn)?shù)段學(xué)生第等率。

?籽j=■

Mj――全市本屆入口成績第j個分?jǐn)?shù)段學(xué)生第等人數(shù)；

Nj――全市本屆入口成績第j個分?jǐn)?shù)段人數(shù)。

③學(xué)校第學(xué)科分值yt

本校第t學(xué)科分值yt=■■×Ki

Bi――本校第學(xué)科實(shí)得第等人數(shù)；

Ki――第等權(quán)重分值；（i代表A、B、C，權(quán)重10：30：60）

④本校學(xué)業(yè)教育水平總分值Y

Y=G+∑yt（yt=1，2，……，9）

上述方法同樣適用高考預(yù)測與評價。

（3）原始數(shù)據(jù)采集說明

①中考語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史成績轉(zhuǎn)換成100分制進(jìn)行計(jì)算；

②因我市中考科目設(shè)置為上述七科，故需監(jiān)控評價的生物的初始分以化學(xué)為基準(zhǔn)，地理初始分以歷史為基準(zhǔn)。

2．質(zhì)性研究

在定量研究的基礎(chǔ)上，選擇具有代表性的學(xué)校、教師及學(xué)生為個案研究對象，通過教學(xué)視導(dǎo)、問卷調(diào)查、資料查閱、隨堂聽課、師生訪談等方式，了解研究對象的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)行為和管理過程，分析影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素，進(jìn)而做出分析評價。同時通過教學(xué)視導(dǎo)深入課堂與教學(xué)一線，可將先進(jìn)的教學(xué)理念和成熟的、卓有成效的教學(xué)方式方法帶進(jìn)學(xué)校，幫助教師提高教學(xué)水平。

初步設(shè)計(jì)的質(zhì)性評價框架為：學(xué)習(xí)常規(guī)評價、實(shí)踐與操作能力評價、課堂活動評價。

質(zhì)性評價由于目前研究所遇到的大量工作，無法在短期內(nèi)獲得全部監(jiān)控對象的有效信息，目前暫不納入學(xué)校學(xué)業(yè)教育水平評價，但研究團(tuán)隊(duì)將連同數(shù)據(jù)分析形成綜合報(bào)告反饋給有關(guān)部門。

二、案例分析與評價

案例一：某校學(xué)業(yè)教育水平入出口評價

⑴學(xué)業(yè)教育水平預(yù)測：某學(xué)科全市中考91分?jǐn)?shù)段人數(shù)618人，該分?jǐn)?shù)段在學(xué)業(yè)水平A等人數(shù)為302人。其中某校中考該學(xué)科91分?jǐn)?shù)段人數(shù)21人，則該校在這一分?jǐn)?shù)段上A等預(yù)測人數(shù)為：A91=■×21=10.26，同理求得在每一分?jǐn)?shù)段上A等預(yù)測人數(shù)并求和，得到該校A等的預(yù)測人數(shù)142人；同理得到B等以上的預(yù)測人數(shù)304人和C等以上預(yù)測人數(shù)447人。

⑵學(xué)科分值計(jì)算：某校高一入口總?cè)藬?shù)486人，出口人數(shù)為481人，某學(xué)科學(xué)業(yè)水平A等水平預(yù)測人數(shù)為142人，實(shí)際達(dá)到人數(shù)為128人；B等以上水平預(yù)測人數(shù)為304人，實(shí)際達(dá)到人數(shù)290人；C等以上水平預(yù)測人數(shù)為443人，實(shí)際達(dá)到人數(shù)為447人。

則該校學(xué)生屆鞏固分值：G=■×100=98.97；

該校該學(xué)科得分：y=■×10+■×30+■×60＝101.42。

同理可計(jì)算其他學(xué)科得分。

（3）將各學(xué)科得分求和，加上學(xué)生屆鞏固得分，該校學(xué)業(yè)教育水平總得分：

Y=G+∑yt=1084分。

同理可計(jì)算各校學(xué)業(yè)教育水平。部分學(xué)校學(xué)業(yè)教育水平統(tǒng)計(jì)總分列表如下：

表中數(shù)據(jù)顯示，上述高中學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在差異，反映出學(xué)校教育教學(xué)管理方式的不同所帶來的不同效果。

該統(tǒng)計(jì)法適用于以學(xué)校為整體、以班級為單位進(jìn)行的綜合統(tǒng)計(jì)和評價，也適用于單學(xué)科的統(tǒng)計(jì)和評價。

2案例二：個案分析（以L、M、N三校為例。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見下表和圖1）

將上表中各項(xiàng)指標(biāo)賦予權(quán)重，可以計(jì)算出學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際水平進(jìn)行評價。質(zhì)量監(jiān)控期間，我們對上述三學(xué)校作調(diào)研進(jìn)行分析：

（1）L校是城區(qū)省級示范性高中，學(xué)生入口成績相對較好，前期的學(xué)業(yè)教育監(jiān)控顯示，學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)率和A、B達(dá)標(biāo)率情況良好；但在升學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)校管理工作和教師教學(xué)工作松散，沒有延續(xù)之前的優(yōu)勢，順勢而下，以致高考一本、二本上線率偏離預(yù)期較遠(yuǎn)，只在三本、大專段達(dá)到預(yù)期，可見該校在對中低端學(xué)生的教學(xué)及管理中思路正確，成效顯著；對優(yōu)等生的教學(xué)和管理需要整頓和改進(jìn)。

（2）M校是一所區(qū)級普通高中，生源情況屬于全市最差的學(xué)校之一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從高一開始就有一套管理思路，“以生定教，不放棄一個學(xué)生”成為一種制度，常抓不懈。管理出效益、管理出成績，該校不管是學(xué)業(yè)水平考試還是高考，除二本完成率不達(dá)標(biāo)外，其余各項(xiàng)監(jiān)控評價指標(biāo)都完成得非常出色，特別是三本升學(xué)率特高，為全市最高水平；該校的教育教學(xué)及管理為普通中學(xué)、區(qū)縣中學(xué)的教育教學(xué)管理做出了表率。

（3）N校位居郊區(qū)，省級示范性高中，周邊有幾所優(yōu)質(zhì)高中，生源情況不太理想，過程監(jiān)控顯示，學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)情況良好，但A、B達(dá)標(biāo)率較低，說明學(xué)校前期和中期的教學(xué)及管理成效低微。針對該校前期和中期存在的問題，我們多次深入學(xué)校和教研組調(diào)研，與教師共同找問題，分析問題產(chǎn)生的原因，研究解決問題的思路，共同制定高考復(fù)習(xí)方案，在研究團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，每次考試學(xué)校工作細(xì)化到每生每科每題的分析，基本做到“一生一案”，將“快樂”、“素質(zhì)”、“成績”[4]系列教育抓準(zhǔn)抓實(shí)，成效特別顯著。從高考成績曲線可以看出，與同為省級二類示范性高中的L校在高端學(xué)生的培養(yǎng)方面走出了截然相反的兩條路子，最終取得了可喜的成績。

三、研究成果與應(yīng)用

1.研究成果

研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過對兩屆學(xué)生連續(xù)四年的監(jiān)控與評價的實(shí)踐研究，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和大量的實(shí)證資料及案例分析，在明確了各部門的功能和職責(zé)的前提下，建立了有利于我市高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升與發(fā)展的監(jiān)控與評價體系，即“貴陽市普通高中過程性質(zhì)量監(jiān)控與評價方案”，基本流程圖2。

2.研究成果的應(yīng)用及其影響

我們的研究得到各級各類學(xué)校和區(qū)縣教育管理部門的高度認(rèn)可，因此對各層次學(xué)校都有激勵作用，對各校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升都有較好的促進(jìn)作用，體現(xiàn)在：

（1）客觀公正地評價我市普通高中教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校普遍認(rèn)為該評價體系客觀、公正地評價我市各級各類普通高中教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，監(jiān)控與評價對推進(jìn)學(xué)校不斷端正辦學(xué)思想，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，促進(jìn)教師面向全體學(xué)生，注重因材施教，提高學(xué)科課堂教學(xué)效率，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，達(dá)到全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

（2）為上級領(lǐng)導(dǎo)行政決策提供依據(jù)

通過該評價體系，我們可及時客觀地掌握各高中學(xué)校各階段的教育教學(xué)動態(tài)，及時研究分析對策，為政府及教育行政部門做出普通高中教育階段以高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量為追求目標(biāo)的改革和發(fā)展的決策提供依據(jù)，也可督促政府加強(qiáng)對普及高中教育的辦學(xué)力度、指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為、采取有力措施促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們的研究成果在更廣闊的背景下也將發(fā)揮其影響力：主張不只用考試的原始成績數(shù)據(jù)衡量學(xué)校的辦學(xué)水平，使我們對學(xué)校的評價更加全面和合理，這將影響到大眾對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的判斷和對學(xué)校的理性選擇；為教育決策者思考公平教育，合理配置教育資源，制定學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展及均衡發(fā)展策略提供了一定依據(jù)；通過對不同層次學(xué)校的個案分析，全方位、多層面分析學(xué)生發(fā)展所需的環(huán)境因素，也為學(xué)校教育教學(xué)管理提供依據(jù)。

（3）促進(jìn)和激勵各級各類學(xué)校的辦學(xué)積極性

我們的研究，即入口預(yù)測與過程性評價認(rèn)同不同學(xué)校在各階段的工作成績，是調(diào)動學(xué)校積極性，促進(jìn)全市教育教學(xué)質(zhì)量整體提升的重要手段。該評價方案的實(shí)施，能幫助學(xué)校準(zhǔn)確定位，改變了以往學(xué)校不擇手段抓優(yōu)質(zhì)生源的傾向，更多的薄弱學(xué)校注重過程管理，責(zé)任落實(shí)到位，主動積極探索提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，在“入出口評價”中取得可喜成績，得到了社會的認(rèn)可。

作為教師層面，評價結(jié)果的及時反饋，能為學(xué)校的管理和教師的教學(xué)時時把握方向，促使教師樹立依據(jù)人的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律來辦事的生本理念，了解并重視每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使每一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，通過自身和學(xué)校的共同努力，在其原有基礎(chǔ)上都得到盡可能的提高。

通過實(shí)踐研究，研究團(tuán)隊(duì)、學(xué)校和老師對一些問題形成了共識：在學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行適時監(jiān)控與干預(yù)比僅進(jìn)行終結(jié)性評價更有利于學(xué)生的發(fā)展；對學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低的學(xué)校，采取面向大多數(shù)學(xué)生，注重基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，降低教學(xué)難度的做法是有效的。

四、結(jié)語

綜上所述，我市高中教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)展，落腳點(diǎn)在于教師教育教學(xué)水平和自我監(jiān)控能力的提高、學(xué)校管理水平的提高和各級政府貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的決策力度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過不斷的深入研究、探索、實(shí)踐、修訂，才能得以不斷完善。

我們希望通過我市高中教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價方案的實(shí)施，建立起以推進(jìn)我市高中階段全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高高中教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以年度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價報(bào)告為成果呈現(xiàn)形式的監(jiān)控與評價制度，并與我市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)控方案整合，形成具有我市特色的基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，實(shí)現(xiàn)我市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢整合與整體提升。

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參考文獻(xiàn)

[1] 董奇.構(gòu)建具有中國特色的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控體系.人民教育，2007（Z2）.