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時間：2024-04-02 11:48:15
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇應(yīng)用化學(xué)發(fā)展史范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
前言：國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)多是以社會需求被教育根本，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生全面性的發(fā)展，牽制了全方面社會人才的發(fā)展速度。現(xiàn)代化社會的形式需要不同特色的人才，如何在教學(xué)中形成個性化人才的培養(yǎng)，需要教學(xué)理念進(jìn)行以人為本的方向調(diào)整。如何以人為本的進(jìn)行特色化的教育，探索更適合學(xué)生多方面發(fā)展的中職教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的開發(fā)自己的潛能，是現(xiàn)代中職學(xué)校需要重視的研究方向。全文對個性化教育的內(nèi)涵進(jìn)行了解析，對個性化發(fā)展模式在中職教學(xué)應(yīng)用的研究意義進(jìn)行了解釋，同時對個性化人才培養(yǎng)的中職教學(xué)模式組建提出了合理化建議。
一、個性化教育的內(nèi)涵
（一）個性化與個性化人才培養(yǎng)的定義
個性化教育的核心是個性的問題，對于人類個性的概述是：個性是人心理上一種傾向性特征的綜合。在人的個性發(fā)展中，學(xué)生所處在的階段是個性具有明顯的特征，也就是差異性與可塑性的出現(xiàn)，這個階段出現(xiàn)的個性差異往往形成了一個人對未來創(chuàng)造力的源泉。個性化教育就是基于學(xué)生這個時期的個性進(jìn)行的個性化的、使其擁有發(fā)揮創(chuàng)造空間的培養(yǎng)教育，為使其能夠在潛能、智力、體能等方面都能夠按照自身特性進(jìn)行發(fā)展。個性化教育屬于教育進(jìn)行的高級階段，逐漸發(fā)展為現(xiàn)代社會各國教育的主流方向，同時也必將成為我國教育發(fā)展改革的重要目標(biāo)[1]。
（二）個性化人才培養(yǎng)的定義
個性化人才的培養(yǎng)，主要是基于個性化教育的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，個性化教育培養(yǎng)模式的研究?，F(xiàn)代教育事業(yè)中需要堅持“以人為本、因材施教”的原則進(jìn)行。教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生個性化的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以給足學(xué)生個性發(fā)揮的空間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信、促使學(xué)生全面發(fā)展為主要教育方向。在人才培養(yǎng)工作中通過不同模塊相組合的方式，設(shè)計個性化培養(yǎng)的課程安排體系，使學(xué)生能有充足的按照自身特點(diǎn)及興趣進(jìn)行選擇的空間。
二、個性化發(fā)展在中職教學(xué)應(yīng)用研究的意義
（一）促進(jìn)以人為本的教育原則
2004年總理在會議中講到，“以人為本，就是要把人民的利益最為一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，不斷滿足人們各方面的需求，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展”。而個性化的發(fā)展將是社會發(fā)展的必然道路。中職教育在進(jìn)行教學(xué)過程中要堅持一人為本的原則，中分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，向個性化、全面化方向發(fā)展?；趥€性化發(fā)展的模式，在教學(xué)的不同階段要配合不同的教學(xué)手段。關(guān)注學(xué)生個性形成的各種因素，在激發(fā)學(xué)生各項潛能的同時，幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)勢與特色。
（二）提升中職教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)階段我國的中職學(xué)校教學(xué)模式相對單一，教學(xué)課程安排缺乏科學(xué)性與靈活性。在進(jìn)行課程安排與實施過程中未體現(xiàn)出以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的特色，課程內(nèi)容缺少實用性，課程材料偏離實際，不符合中職學(xué)生的個性化發(fā)展要求。以上一系列的問題都是現(xiàn)在國內(nèi)多數(shù)中職學(xué)校中存在的問題，需要加強(qiáng)課程建設(shè)的改革與教學(xué)內(nèi)容的改革，積極研究多元化的個性化人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維與知識面范圍，為學(xué)生個性化形成提供充足的空間[2]。
（三）實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)
青少年是國家的未來與希望，學(xué)生的綜合實力直接影響到未來社會發(fā)展的進(jìn)程，不止關(guān)乎到個人的未來，更關(guān)乎到社會主義現(xiàn)代化的進(jìn)程，所以在教學(xué)時期不能限制任何一種特色的學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生的個性發(fā)展應(yīng)做到引導(dǎo)但不限制，為學(xué)生的個性化潛能開發(fā)提供足夠的空間。面對日益激烈的社會競爭態(tài)勢，需要學(xué)生做到全面性的提升，中職時期的學(xué)生是個性發(fā)展最明顯的時期，極容易在此時期形成控制未來發(fā)展方向的個性特征。所以需要教育者通過科學(xué)的教學(xué)手段，盡可能的使學(xué)生在此時期得到全面的發(fā)展。
三、個性化模式在中職教學(xué)使用的模式組建
（一）樹立以人為本的職業(yè)教育理念
以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展觀的中心，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的原則。這里所說的以人為本就是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教育面向?qū)W生、一切的教學(xué)目的為了學(xué)生，充分的開發(fā)學(xué)生自身的潛能，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。中職學(xué)校教育中無論是什么專業(yè)，都應(yīng)該堅持以人為主導(dǎo)因素進(jìn)行，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的基本素質(zhì)，與興趣培養(yǎng)方面。
（二）利用多元化教學(xué)模式
多元化是現(xiàn)代教育教學(xué)中的主流模式，以多元化的教學(xué)模式改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育改革的必要選擇。中職學(xué)校教育過程中，要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)模式，使教學(xué)課程安排更具科學(xué)性與靈活性。引導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)課程的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力。教師需要合理的利用現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行課程講授，例如多媒體教學(xué)工具、思維導(dǎo)圖教學(xué)工具等等，通過多元化的教學(xué)資源進(jìn)行授課，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。
（三）制定科學(xué)實用的評價體系
教育評價體系是教學(xué)工作中的重要組成部分，可以是教師與學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但是評價體系又想像一把“雙刃劍”，合理的使用教學(xué)評價，可以是教師更了解學(xué)生的知識掌握，從而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，反之不科學(xué)的教學(xué)評價容易引起學(xué)生內(nèi)心的挫折感，形成厭煩的心理。所以需要中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)評價體系建設(shè)中充分的考慮其科學(xué)性與合理性。使用先進(jìn)的教育經(jīng)驗進(jìn)行評價體系的搭建。
結(jié)論：從新時期社會發(fā)展中國家與社會各界對人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合國內(nèi)中職學(xué)校的實際教學(xué)情況，提出了中職學(xué)校在未來教育中需要進(jìn)行調(diào)整的地方，例如，改善傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)以人為本的教學(xué)理念進(jìn)行中職學(xué)生的培養(yǎng)、通過多元化的教學(xué)模式進(jìn)行傳統(tǒng)課程安排的調(diào)整、對學(xué)生的教育工作要轉(zhuǎn)向以學(xué)生的個性化發(fā)展為主導(dǎo)進(jìn)行等等，通過對中職學(xué)校教育模式的改革，促進(jìn)學(xué)生時期個性化發(fā)展的效率。
參考文獻(xiàn)：
早期也總結(jié)地質(zhì)找礦工作,但后來這一項逐漸沒有了,只剩下了geo-chemistry和geophysics,因為找礦主要靠地球物理和地球化學(xué)新技術(shù)。1997年,“勘查97”請科羅拉多州礦業(yè)學(xué)院的Closs教授對地球化學(xué)勘查作一個總結(jié)性發(fā)言。Closs在發(fā)言中說,勘查地球化學(xué)的基本原理已經(jīng)建立了。這門科學(xué)已經(jīng)成熟,它今后的發(fā)展就是把已有的技術(shù)深化,使其更精細(xì),通過對方法的改進(jìn),把工作做得更好。其意思是,這門技術(shù)已經(jīng)成熟了,以后只是小的改進(jìn)了。我們是不同意他這個看法的。但他的看法代表了很多勘查地球化學(xué)家的觀點(diǎn)。這也反映出由于理論和技術(shù)上沒有大的進(jìn)展,所以文獻(xiàn)數(shù)目也就隨之下降了。20世紀(jì)最后幾年出現(xiàn)的一個引人注目的動向是很多勘查地球化學(xué)家轉(zhuǎn)到環(huán)境方面的工作去了。我們做了統(tǒng)計,從1995年到2000年,《勘查地球化學(xué)雜志》出了4本環(huán)境地球化學(xué)專集,依次為“采礦中的重金屬污染及其修復(fù)”、“環(huán)境中的采礦與金屬”、“歐洲環(huán)境地球化學(xué)基準(zhǔn)填圖”、“地球化學(xué)工程學(xué):當(dāng)前的應(yīng)用與未來的發(fā)展”。
60年來,勘查地球化學(xué)的發(fā)展一直是建立在地球化學(xué)分散模式(geochemical dispersion patterns)理論基礎(chǔ)之上的。地球化學(xué)分散模式研究從礦中分散到四周介質(zhì)中的物質(zhì)及其分散過程,并反過來,追蹤找礦。這種以礦為中心,為其出發(fā)點(diǎn)的思想,也影響到勘查地球化學(xué)家轉(zhuǎn)入環(huán)境領(lǐng)域的思路與工作方式。當(dāng)勘查地球化學(xué)家進(jìn)入環(huán)境地球化學(xué)領(lǐng)域時,由于受到原來的專業(yè)思想限制,他們只是從研究礦床風(fēng)化與剝蝕形成的分散模式轉(zhuǎn)為研究人為的采礦形成的分散模式,仍是以礦為中心、為出發(fā)點(diǎn),主要是搞礦山環(huán)境的監(jiān)控、調(diào)查和治理,因而他們提出的開發(fā)和修復(fù)都只涉及到礦山環(huán)境。他們提出的“礦產(chǎn)資源地球化學(xué)”,實際上也只涉及礦山的局部環(huán)境問題。最早從區(qū)域觀點(diǎn)來研究環(huán)境的是英國的J.S.Webb。世界上第一本地球化學(xué)圖集是J.S.Webb在1973年出版的北愛爾蘭地球化學(xué)實驗圖集。自那時以來的40年中,世界上已完成或正在進(jìn)行的區(qū)域性及國家性地球化學(xué)填圖計劃共有50余項。所有對地球化學(xué)圖做出貢獻(xiàn)的都是勘查地球化學(xué)家。他們從區(qū)域、全國甚至全球研究元素的分布模式,已經(jīng)不自覺地打破勘查地球化學(xué)原有的局限。但由于所測定的元素很不一致,痕量或次痕量元素信息量不夠,以及取得的結(jié)果不能全球?qū)Ρ?使得絕大部分地球化學(xué)圖沒能取得如Hawkes與Webb所設(shè)想的效果,其重要意義尚不能與地質(zhì)圖相提并論。這是地球化學(xué)填圖本身在技術(shù)上的缺陷造成的,這類技術(shù)上的缺陷已得到普遍關(guān)注。
聯(lián)合國教科文組織國際對比計劃的IGCP259/360項目以及國際地科聯(lián)全球地球化學(xué)基準(zhǔn)工作組的活動,都在為改善地球化學(xué)填圖的方法技術(shù)而努力。在這方面,中國做出的貢獻(xiàn)最大,已被國際廣泛認(rèn)可。由于中國在地球化學(xué)填圖方面的成就,使我們認(rèn)識到今后勘查地球化學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該自覺地跳出只著眼于礦床的局限,而著眼于地球形成后整個演化過程中發(fā)生的事件,即從研究元素的分散模式到元素套合的分布模式,從研究少數(shù)元素的分布到研究周期表上所有元素的分布,從研究少量地表介質(zhì)中元素的分布到研究整個地球表層系統(tǒng)中元素的分布、分配與互作用,從研究元素的全含量到研究元素的各種存在形式。這將使勘查地球化學(xué)在21世紀(jì)能夠解決資源、環(huán)境、農(nóng)業(yè)與健康中的重大問題。例如:①找到影響國計民生的大礦、巨礦,而找到這種礦床的最大機(jī)遇是在占大陸面積一半的人類勘查工作知之甚少有厚層外來覆蓋物的隱伏區(qū);②加速查明全國乃至全球的礦產(chǎn)資源以便在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)部署時有抉擇余地;③使農(nóng)、工業(yè)及城市有更合理的規(guī)劃;④為農(nóng)業(yè)增質(zhì)增產(chǎn)提供新途經(jīng);⑤預(yù)警未來環(huán)境污染變化趨勢;⑥使經(jīng)濟(jì)發(fā)展無法避免的大面積散漫型土地污染得以修復(fù)。不僅如此,而且還將有可能為地球表層系統(tǒng)科學(xué)、區(qū)域找礦學(xué)、礦床成因?qū)W、地球起源與演化、地球表層動力學(xué)、生命起源學(xué)提供新思路及新的基礎(chǔ)性資料。
近30余年發(fā)展起來的地球化學(xué)填圖,旨在勾繪化學(xué)元素在地表(從局部地區(qū)到全球)的空間分布。這是勘查地球化學(xué)界的貢獻(xiàn)。各種不同尺度的地球化學(xué)圖就像地質(zhì)圖之于地質(zhì)科學(xué)一樣,既應(yīng)是理論地球化學(xué)領(lǐng)域最為基礎(chǔ)性的圖件,也應(yīng)是為解決資源與環(huán)境中重大實際問題的應(yīng)用地球化學(xué)的最基礎(chǔ)的圖件。由此可見,勘查地球化學(xué)家的貢獻(xiàn)早已超出原已限定的這門小科學(xué)的范疇,稱之為應(yīng)用地球化學(xué)更符合這一科學(xué)歷史發(fā)展的趨勢。迄今為止在國內(nèi)外被稱之為“應(yīng)用地球化學(xué)”的學(xué)科尚在逐漸成型的階段,從事這項研究的人來自多個學(xué)科—數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)。
勘查地球化學(xué)擴(kuò)大其應(yīng)用范圍,改稱應(yīng)用地球化學(xué),并將目前一盤散沙的應(yīng)用地球化學(xué)界凝聚在一起,有利于點(diǎn)面結(jié)合,有利于更多從事數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)出身的人士與勘查地球化學(xué)的多學(xué)科融合,使研究工作得以更深入,也有利于傳統(tǒng)的應(yīng)用地球化學(xué)界因有了不同尺度地球化學(xué)圖作為研究基礎(chǔ)而開闊眼界。中國在勘查地球化學(xué)發(fā)展中的思路一貫超前,中國地質(zhì)科學(xué)院地球物理地球化學(xué)勘查研究所前不久已經(jīng)決定成立應(yīng)用地球化學(xué)開放實驗室,吸引不同學(xué)科的人才為應(yīng)用地球化學(xué)這一新的綜合學(xué)科在21世紀(jì)的大發(fā)展做出貢獻(xiàn)?！科]
【參考文獻(xiàn)】
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力差異是教師教學(xué)值得關(guān)注的內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的差異來設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生在加深了解的基礎(chǔ)上更能夠明確學(xué)習(xí)要求。在任務(wù)學(xué)習(xí)中，不妨設(shè)計與學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在富有層次性的任務(wù)引導(dǎo)中深入掌握和運(yùn)用。
在設(shè)計層次性學(xué)習(xí)任務(wù)中，可按照課程學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)來確定合理的學(xué)習(xí)運(yùn)用任務(wù)，要能夠緊緊圍繞課程重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。特別在教學(xué)中按照教學(xué)目標(biāo)來確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的掌握，而中等以上學(xué)生則應(yīng)注意表達(dá)技能的運(yùn)用。同時，要求學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實際來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，大膽思考和表達(dá)更為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮潛力。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。
教師在設(shè)計層次性學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性特征和理解認(rèn)知能力，注重靈活性和差異性。例如，在《牛津初中英語Fun with English》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，可設(shè)計如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）要求學(xué)生能夠掌握閱讀中的詞匯以及語篇大意。（2）要求學(xué)生思考：What do you know about ORBIS doctor？和What do you get from the article？（3）建議學(xué)有余力的學(xué)生圍繞“How to see the doctor in the future？”來表達(dá)。教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，建議學(xué)生能夠嘗試解決更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，以深化對文本的認(rèn)知。
二、運(yùn)用小組合作式探究，滿足差異發(fā)展的需求
學(xué)生的差異化發(fā)展需要引導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更需要幫助。發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊合作力量，將相互幫助的形式運(yùn)用于教學(xué)，更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用小組合作，為相互學(xué)習(xí)幫助創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在運(yùn)用小組合作探究時，可尊重學(xué)生的團(tuán)隊搭配選擇自由權(quán)，建議學(xué)生能夠資源組合和挑選與自身學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)習(xí)同伴。教師則在學(xué)生組合過程中予以必要的指導(dǎo)。首先，教師要設(shè)計明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能夠有學(xué)習(xí)的平等選擇權(quán)利。其次，明確各個小組成員的不同學(xué)習(xí)要求，建議學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來相互合作探究。再者，鼓勵學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)散性思維來深入領(lǐng)悟課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過這種方式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為豐富。在《牛津初中英語》8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學(xué)中，可建議學(xué)生按照各自組合原則來挑選學(xué)習(xí)同伴，同時將教室布置成時裝表演秀的場景，建議學(xué)生能夠通過走T臺來展示自己的青春風(fēng)采和活力。教師可據(jù)此布置一定的學(xué)習(xí)思考任務(wù)，像How to have a charity show？等，建議學(xué)生能夠發(fā)揮各自的理解領(lǐng)悟力，運(yùn)用文本中的詞匯進(jìn)行表述。這樣的方式能夠讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。
三、倡導(dǎo)個性化展示交流，提升表達(dá)運(yùn)用技能
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列綱領(lǐng)性政策文件的頒布，全社會對學(xué)前教育空前關(guān)注和重視。綱要中明確提出“學(xué)前教育對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”那么怎樣遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)前教育階段發(fā)展幼兒的能力成為探究的熱點(diǎn)。 “探究型學(xué)習(xí)”“浸入式教學(xué)”等新概念成為熱門主題，也成為推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的又一著陸點(diǎn)。在當(dāng)前世界一體化特征的時代背景下，英語語言教育成為了學(xué)前教育的一種教育趨勢，各地紛紛開辦雙語幼兒園和英語興趣班。喬姆斯基（Chomsky）的語言天賦論認(rèn)為“兒童天生有一種語言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），學(xué)習(xí)語言的能力在生命的第一年就表現(xiàn)出來，兩歲的兒童就能通過言語開始和周圍的人交際?！痹趯W(xué)前教育階段，幼兒學(xué)習(xí)英語的潛力很大，教師只要掌握一把得心應(yīng)手的“金鑰匙”，便能在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律下大力提高幼兒的能力。
一、童話故事是人們內(nèi)心深處的寶貴財富
“童話，兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長?！蓖掃\(yùn)用夸張、想象升華生活，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和接受能力，得到幼兒的熱愛。在人的成長過程中，童話故事是人們內(nèi)心深處的一筆重要財富。當(dāng)人們對這個世界尚一無所知時，童話故事就在人們心中埋下了正義的種子。許多被我們奉為天經(jīng)地義的道理，其實不全是來自父母師長的言傳身教，而是來自于我們從小就熱愛的看似荒誕的童話故事。在學(xué)前教育中童話故事教學(xué)能夠給幼兒帶來極大的快樂和滿足，能有效發(fā)展幼兒語言、邏輯和人際的智能。
二、英語童話故事學(xué)習(xí)對幼兒能力發(fā)展的價值作用
學(xué)前教育中將英語教學(xué)視為語言教育的一個重要組成部分。遵循“全語言”的教學(xué)基本原則。幼兒英語教學(xué)以浸入式教學(xué)為主，幼兒的生活、飲食、起居中都要浸入式的貫穿英語，讓幼兒形成英語直接思維和提高對英語語言學(xué)習(xí)的興趣。以“wash my hands，（洗手）wash my face，（洗臉）”的歌曲開始準(zhǔn)備吃午餐?！癢ould you like some fruit /rice/noodles？ I like watermelon /apple /peach /rice /noodles …”以教師提問的方式引導(dǎo)幼兒在吃水果和用餐前練習(xí)對話。浸入式英語教學(xué)利用生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而提升幼兒英語口語能力。
在浸入式英語教學(xué)中，小班英語教學(xué)要求教師通過聽、說、玩、唱等為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的英語學(xué)習(xí)和生活氛圍，讓幼兒初步掌握英語語言的正確發(fā)音，初步感受文字符號，培養(yǎng)聽、說興趣。幼兒通過早慧班和小班日常生活的熏陶及單詞的積累和日常歌曲、童謠、游戲中句子語感的鍛煉，使得幼兒可以接受以句子為主的英語童話故事教學(xué)。英語童話故事的學(xué)習(xí)符合幼兒年齡特點(diǎn)，因此更要注重在英語童話故事學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的各種能力：
（一）啟迪幼兒思想，培養(yǎng)和提高幼兒情商
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)09-2113-02
信息時代的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動的、一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)[1]，在信息化社會中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及時程度，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。[2]從這兩點(diǎn)來考慮教育信息化的途徑，人們首先想到的就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然而傳統(tǒng)教育的悠久歷史顯證了她強(qiáng)勁的優(yōu)勢因素的存在，為了獲得真正意義上的最優(yōu)化的教育目標(biāo)，我們有必要通過對整個教育系統(tǒng)的各個信息元素作細(xì)致分析并借助信息化環(huán)境中更為先進(jìn)的信息技術(shù)手段將兩者的各自優(yōu)勢有機(jī)的整合起來，這就是一種新的學(xué)習(xí)方式或教育理念――混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種模式的適恰性本身就可以證明，未來信息化的環(huán)境對于混合式學(xué)習(xí)有著天然的適應(yīng)性，信息時代將為之創(chuàng)造一個廣闊的發(fā)展和應(yīng)用空間。
1 混合式學(xué)習(xí)的緣起和應(yīng)用本質(zhì)
1.1 混合式學(xué)習(xí)的緣起
混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning or blended learning）在傳統(tǒng)教學(xué)中早就存在，原指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,除了應(yīng)用各種基于教室的學(xué)習(xí)形式，例如會議、實驗室、書籍等外,還結(jié)合其他多種學(xué)習(xí)方式，例如應(yīng)用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的學(xué)習(xí)方式與應(yīng)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等[3]。而混合學(xué)習(xí)一詞最早使用并非在學(xué)校教育中而是在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域里。企業(yè)培訓(xùn)人員按照更少投入更高績效收益的原則反思用新技術(shù)支撐起來的前期投資巨大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是否真正能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，研究者發(fā)現(xiàn)純技術(shù)環(huán)境較之傳統(tǒng)面授環(huán)境在社會性、交際性等方面有著顯著缺陷，于是企業(yè)逐步嘗試把面對面的傳統(tǒng)培訓(xùn)和網(wǎng)上培訓(xùn)結(jié)合起來，混合學(xué)習(xí)也就應(yīng)運(yùn)而生。
1.2 混合式學(xué)習(xí)的具體定義
混合式學(xué)習(xí)的思想雖然早已深入人心，但到目前為止這一概念還未有一個權(quán)威式的定義，在此我們僅介紹幾種較有意義的提法。國內(nèi)的定義：
何克抗：所謂blending learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
黎加厚：所謂“融合性學(xué)習(xí)”,是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[4]
另外國外學(xué)者的定義如：
學(xué)習(xí)方式說：混合式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，包括面對面的學(xué)習(xí)、實時的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方法說：混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者任何掌握并提高個人績效的學(xué)習(xí)方法。
相對與國外，我國學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義更為抽象，沒有從質(zhì)上界定混合式學(xué)習(xí)的屬性，這其實正表明了混合式學(xué)習(xí)可以是多質(zhì)的混合，無論混合式學(xué)習(xí)的概念如何定義，我們都可以發(fā)現(xiàn)人們對其認(rèn)識已形成了一個潛在的共識：即混合式學(xué)習(xí)是具有更靈活性、更適應(yīng)性、更整合性和更有效性的學(xué)習(xí)。
1.3 在應(yīng)用設(shè)計中的混合式學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)
混合式學(xué)習(xí)也可被視為一種新的教育理念[4]，當(dāng)我們按照混合式學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)在教育大系統(tǒng)中展開具體的混合實踐時，就把混合式學(xué)習(xí)真正引入到了應(yīng)用的空間。由此我們也可以知道混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計涉及了從教育教學(xué)的高層次的系統(tǒng)指導(dǎo)思想到具體教學(xué)活動的每一個微觀層面?；旌鲜綄W(xué)習(xí)相關(guān)了教育教學(xué)系統(tǒng)的全要素，因而混合式學(xué)習(xí)的混合過程是一個系統(tǒng)工程，每一個混合細(xì)節(jié)的適恰與否都會對整個混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生不可量化的影響，混合式學(xué)習(xí)所追求的更合理化、更優(yōu)化的目標(biāo)要求我們對混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計應(yīng)該盡量做到全面、細(xì)化、完整、科學(xué)。
在最深層的核心上講，混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是各個全元素因子的適恰整合，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計必須圍繞這一點(diǎn)來展開，在應(yīng)用中體現(xiàn)出混合式學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)。
2 混合式學(xué)習(xí)在未來發(fā)展中的應(yīng)用結(jié)構(gòu)設(shè)計
混合式學(xué)習(xí)的綜合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的價值性和可行性，這種方式和理念無疑會對現(xiàn)行的教育教學(xué)體制產(chǎn)生極大沖擊，甚至?xí)淖兘逃谋举|(zhì)[5]。信息化革新教育的重心在于重構(gòu)教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)依附于教育教學(xué)的理念，反映教育教學(xué)的思想指導(dǎo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還要涉及到教學(xué)的內(nèi)容，、策略、學(xué)習(xí)者、施教者、學(xué)習(xí)媒體，教學(xué)的模式、環(huán)境、形式等，都需要融入到一個特定的結(jié)構(gòu)之中，因而混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計落腳點(diǎn)也應(yīng)該在教學(xué)或?qū)W習(xí)的結(jié)構(gòu)上。下面是從對混合式學(xué)習(xí)的個人理解上構(gòu)建的一個在未來信息化時代的混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計結(jié)構(gòu)圖1以及相關(guān)的解析說明。
說明：
該應(yīng)用結(jié)構(gòu)從教育教學(xué)的實踐活動性出發(fā)[6]，以不同的活動系統(tǒng)的混合為基礎(chǔ)，通過一個全新的學(xué)生協(xié)作系統(tǒng)的溝通功能，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師學(xué)習(xí)、校內(nèi)培養(yǎng)與校外支持得以適恰的整合，重在體現(xiàn)學(xué)生主體思維的發(fā)展途徑和軌跡。圖中連線具體解析如下：
實方向線1：學(xué)生向協(xié)作組以作業(yè)形式提交在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的不限類的問題；
實方向線2：協(xié)作組向教師系統(tǒng)提交經(jīng)本系統(tǒng)分析之后的問題報告并進(jìn)行協(xié)作活動開展的相關(guān)咨詢；
實方向線3：教師系統(tǒng)將分析后的適合課堂教學(xué)模式的內(nèi)容以最恰當(dāng)?shù)膸熧Y用最優(yōu)設(shè)計的教學(xué)方案展開課堂教學(xué)；
實方向線4：將課堂教學(xué)的問題和經(jīng)驗帶入教師資源系統(tǒng)；
實方向線5：教師系統(tǒng)回復(fù)問題提出建議，主要解決非課堂教學(xué)形式的問題；
實方向線6：協(xié)作組主持開展教學(xué)實踐和協(xié)作活動；
實方向線7：將活動的問題和經(jīng)驗帶入?yún)f(xié)作組織以生成新資源；
虛線8：此類線共三條，表示師生間隨時的實時的自由的交流；
虛方向線9：由三個向下指向的箭頭組成，表示師生對整個系統(tǒng)的發(fā)展起共同監(jiān)督的作用，每個人都有發(fā)言和貢獻(xiàn)的權(quán)利和義務(wù)；
實線10：包括位于兩側(cè)的六條實線，代表了系統(tǒng)的逐步向社會開放的趨勢和開放的渠道,學(xué)校與外界的交流必須是經(jīng)過文化安全過濾的而不是放任的,在信息化條件下應(yīng)該發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢應(yīng)用和完善網(wǎng)絡(luò)文化安全監(jiān)管系統(tǒng)對教育的支持作用。
在此結(jié)構(gòu)圖中，首先不同與傳統(tǒng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的地方就是多了一個學(xué)生活動組織，這個組織具有全新的構(gòu)成規(guī)則，并處于整個大的教育教學(xué)活動系統(tǒng)中；其次是這一混合式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)注重了多活動系統(tǒng)的建構(gòu)和整合，如圖所示，每一個小框圖單元內(nèi)部都有自己的活動系統(tǒng)性，而且這些系統(tǒng)又相互關(guān)聯(lián)互相促進(jìn)，在協(xié)作和溝通中達(dá)到和諧的發(fā)展，同時每個系統(tǒng)不僅可以在當(dāng)前的教育系統(tǒng)所限定的領(lǐng)域里進(jìn)行能量、信息和物質(zhì)的變換。同時，被允許有足夠的自由向外在系統(tǒng)尋求發(fā)展，這一努力將得到系統(tǒng)內(nèi)的隨時的最大限度的支持；第三，混合式學(xué)習(xí)將極力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)行為以培養(yǎng)學(xué)生的主動思維進(jìn)而帶動創(chuàng)造思維和終身學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，每一個環(huán)節(jié)了都滲透著自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素；第四混合式學(xué)習(xí)將使學(xué)生的人際交往能力的發(fā)展沖破班級制的框定，混合式學(xué)習(xí)把教師和同學(xué)都作為了一種可共享的集體資源，每個學(xué)習(xí)者都有選擇的自由；第五，混合式學(xué)習(xí)使學(xué)校對教師進(jìn)行更細(xì)致的分工以充分發(fā)揮各自的長處，另外混合式學(xué)習(xí)將學(xué)生活動系統(tǒng)與教師活動系統(tǒng)置于了可比的位置上這將使學(xué)習(xí)行為不僅發(fā)生學(xué)生集體中，混合式學(xué)習(xí)將是師生混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；另外，混合式學(xué)習(xí)尊重教育發(fā)展的歷史性，一方面加大教育向社會宏觀方向發(fā)展的力度，另一方面相信這一變革將會是一個逐步過渡的歷程。
3 總結(jié)
在信息化的進(jìn)程中，混合式學(xué)習(xí)被給予了極大的關(guān)注的同時也被賦予了一種更為殷切的期望，即希望混合式學(xué)習(xí)能把真實的素質(zhì)教育、終生教育和全民教育帶給世人，但混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐的發(fā)展仍處于摸索的過程中，這一理論需要更多的豐富和完善?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的實踐必須從現(xiàn)有的條件下展開，充分整合可獲得的優(yōu)勢隨信息化的腳步并道發(fā)展。
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[中圖分類號]H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0141 ― 03
在西方有關(guān)應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化研究方法引進(jìn)的大背景下，我國在應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化研究方面滯后性已經(jīng)顯而易見，尤其是應(yīng)用語言學(xué)的研究方法只是局限于觀察與訪談資料的分析與匯總，缺乏相應(yīng)數(shù)據(jù)的強(qiáng)有力支撐.應(yīng)用語言學(xué)的未來發(fā)展必然是將質(zhì)化與量化相結(jié)合，以此促進(jìn)應(yīng)用語言學(xué)的健康發(fā)展。
一、當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化及質(zhì)化研究綜述
（一）當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化
1.當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)。應(yīng)用語言學(xué)是語言在不同領(lǐng)域之中應(yīng)用的一門研究性的學(xué)科，一般可以劃分為狹義的應(yīng)用語言學(xué)與廣義的應(yīng)用語言學(xué)。狹義的應(yīng)用語言學(xué)，就是指外語與第二語言，諸如語言的描述與理論、語言學(xué)科，以及語言教學(xué)學(xué)科都是其所涉及的范圍；廣義的應(yīng)用語言學(xué)則是指將語言學(xué)的知識應(yīng)用到其他的領(lǐng)域中，其最終的效果即是得到語言學(xué)能夠突破學(xué)科的限制而起到解決實際問題的作用。
2.當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化。在應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展的過程中出現(xiàn)質(zhì)化與量化的區(qū)別，二者之間的區(qū)別主要是表現(xiàn)在主觀與客觀、數(shù)字與文字之間的差別。當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化具有數(shù)據(jù)性、客觀性與普遍性的特點(diǎn)，質(zhì)化研究的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)解釋主義的理論，這一理論強(qiáng)調(diào)的就是對語言知識的主動性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的實踐中尋找問題，在解決問題的過程中掌握方法。
（二）當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究
當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究就是指在對應(yīng)用語言質(zhì)化的方式與領(lǐng)域的研究，其具體的過程包括對研究模式的選擇、研究資料的搜集、研究資料的應(yīng)用、研究資料的剖析、研究報告撰寫等環(huán)節(jié)，《應(yīng)用語言學(xué)研究的質(zhì)性研究方法》（楊延寧，？2014？）一書中就對應(yīng)用語言質(zhì)化研究予以深分析，為當(dāng)前質(zhì)化方法的研究提供一個全新的視角。
二、當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究現(xiàn)狀
從當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化的開放性、實驗性與跨學(xué)科這一層面矸治觶有良好的社會發(fā)展前景，但是，因為語言的質(zhì)化從歸屬上來說屬于應(yīng)用語言的范疇，使之從語言的領(lǐng)域跨越到了心理學(xué)、教育學(xué)、自然學(xué)科等領(lǐng)域，當(dāng)代應(yīng)用語言的質(zhì)化研究基于此而具有較大廣泛性。
（一）西方當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究現(xiàn)狀
從Kuhn，Kuhn提出“范式轉(zhuǎn)移”理論，到Mead將對社會中的客觀性的現(xiàn)象的現(xiàn)場的觀察與實地的訪談作為自己研究的主要方式，都為應(yīng)用語言的質(zhì)化研究提供了借鑒。從上世紀(jì)的70年代開始，隨著應(yīng)用語言質(zhì)化研究所處的環(huán)境的較大變化，應(yīng)用語言的質(zhì)化研究從語言學(xué)科逐漸擴(kuò)展到諸如心理學(xué)、社會交際學(xué)與文化人類學(xué)等諸多的學(xué)科，相比較量化研究，質(zhì)化研究更容易可以對社會中的事物與現(xiàn)象具有深層次與細(xì)微化的剖析，其優(yōu)勢較為顯著。
在上世紀(jì)90年中期，Lazaraton明確了應(yīng)用語言質(zhì)化研究的廣闊的發(fā)展趨向，在其《Current trends in research methodology and statistics in applied linguistics》一文中認(rèn)為1992年至1997年這一事時間階段的核心期刊的10%內(nèi)容就涉及到應(yīng)用語言的質(zhì)化研究，其研究的核心期刊的羊本為“TESOL Quarterly”、“Language Learning”、“The Modern Language Journal”和“Studies in Second Language Acquisition”。當(dāng)前西方有關(guān)應(yīng)用語言的質(zhì)化研究的主要的目的就是在對內(nèi)容的描述中探究出其中的本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律。這一研究在進(jìn)入21世紀(jì)后得到持續(xù)，2009年Benson與Richards在自己研究中認(rèn)為從1997年至2006年期間，應(yīng)用語言質(zhì)化研究的程度在進(jìn)一步加大，其研究的依據(jù)為“Applied Linguistics”等核心期刊中的477篇論文，其中的105篇論文為有關(guān)質(zhì)化的研究論文，最終所形成的理論成果為《Qualitative Research in Language Teaching and Learning Journals， 1997-2006》，與之相似的研究則是Richards，Richards在自己的研究后發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入新的世紀(jì)，應(yīng)用語言研究中的質(zhì)化研究不但沒有得到弱化，反而呈現(xiàn)出持續(xù)上升的發(fā)展態(tài)勢，從實踐的層面來予以分析，就是因為在教學(xué)的實踐中的語言質(zhì)化發(fā)揮較為重要的作用，才使得其研究步入一個新的階段，在《Trends in qualitative research in language teaching since 2000》一文中，Richards對自己的研究過程與研究的成果予以詳細(xì)的分析與闡釋，其研究的樣本是在2001年到2008年在“TESOL Quarterly”等核心期刊上所發(fā)表的文章，其中質(zhì)化研究的文章占到25%。
當(dāng)前西方有關(guān)應(yīng)用語言的質(zhì)化研究的方向主要是集中于內(nèi)涵特質(zhì)與實踐的手段這兩個方面。從內(nèi)涵層面來說，應(yīng)用語言有關(guān)質(zhì)化的研究著力于探求事物的本質(zhì)屬性，將研究的價值、經(jīng)驗的取得、客觀的描述作為實現(xiàn)其特質(zhì)的途徑，從實踐的手段而言，相比較于應(yīng)用語言的量化研究，質(zhì)化研究的手段主要是對個案現(xiàn)場的觀察與實地的訪問、相關(guān)文獻(xiàn)的分析與綜述、歷史性回顧與總結(jié)等，實驗性的方法并沒有受到質(zhì)化研究的重視。尤其值得指出的是，個案研究是應(yīng)用語言質(zhì)化研究最具有特色的手段之一，個案的研究對研究的主體與對象、研究的范圍與內(nèi)容都提出一定的要求，具體來說，就是要求研究的主體與對象必須要在參與研究的過程中保持一種積極主動的情感態(tài)度，并對內(nèi)容進(jìn)行有利于研究的描述。
（二）我國當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究現(xiàn)狀
我國關(guān)于應(yīng)用語言質(zhì)化的研究也是在不斷進(jìn)步的。我國的學(xué)者陳向明將質(zhì)化研究作為是一種研究的工具，在作者看來，自然情境下的資料收集是最為客觀與科學(xué)的，這是因為自然性的情景最為接近社會的現(xiàn)實，因此如果才采用資料搜集與歸納分析的方法則會更容易與被研究的對象產(chǎn)生互動，進(jìn)而揭示事物發(fā)展的基本規(guī)律。
在上世紀(jì)的90年代末期，我國的學(xué)者高一虹等人對應(yīng)用語言質(zhì)化研究現(xiàn)狀予以統(tǒng)計，研究的樣本是“TESOL Quarterly”、“The Modern Language Journal”、“Applied Linguistics”、“International Review of Applied Linguistics”四類核心期刊所發(fā)表的文章，時間的跨度為1985年到1997年期間的十三年期間的論文，在研究后高一虹等人認(rèn)為，應(yīng)用語言質(zhì)化研究已經(jīng)從量化研究逐漸過渡，這對于中國的相關(guān)研究產(chǎn)生積極的影響。閻莉則是從應(yīng)用語言質(zhì)化研究的領(lǐng)域這一層面來予以理解，在《應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化研究發(fā)展綜述》一文中作者認(rèn)為在1960年，應(yīng)用語言學(xué)已經(jīng)成為語言學(xué)中的一門新興的學(xué)科，這一學(xué)科是語言學(xué)在新時展的重要的趨向，涉及到諸如語言學(xué)科、心理學(xué)科、自然學(xué)科，以及社會交際學(xué)科等，這就使得應(yīng)用語言的質(zhì)化研究逐漸成為人們關(guān)注的對象。
應(yīng)用語言質(zhì)化研究基于此所處的初起性的階段，而出現(xiàn)基本概念與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)方面的爭議，這也就成為國內(nèi)對應(yīng)用語言質(zhì)化研究焦點(diǎn)之一，劉熠對此予以研究，在《應(yīng)用語言學(xué)中的質(zhì)化研究報告：定義、規(guī)范與挑戰(zhàn)》一文中，劉熠首先是對質(zhì)化研究的基本概念與研究手段予以分析，繼而重點(diǎn)分析民族志個案研究這一方法方式，研究的過程則是借助于三篇國際期刊質(zhì)化研究報告為樣本，探討了規(guī)范的要點(diǎn)，最后對研究報告所面臨的時代性的拓挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，提出具體化的解決策略。數(shù)據(jù)源的研究在應(yīng)用語言的質(zhì)化研究中占據(jù)基礎(chǔ)性的地位，這是因為諸如案例研究、對話研究、觀察研究、人種志都需要采集數(shù)據(jù)源。數(shù)據(jù)源基于此而成為質(zhì)化研究方法方式擇取的基本思想與基本原則，尤其是在語篇研究、語料庫研究等，都是需要采集數(shù)據(jù)源而使得文本研究得到有力的支撐，張培在《新世紀(jì)應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化研究》一文中研究后得出結(jié)論，人、情境、過程是應(yīng)用語言質(zhì)化研究的三大要素。
三、我國與西方的當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究對比
（一）質(zhì)化研究的方法類型
當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化的方法研究主要有案例研究、行友芯?、现象学、反藬D椒ā⑿鶚鲅芯?、人址N盡⒃根理論和會話分析等。
1.我國
（1）案例研究。就是根據(jù)實際設(shè)定具有真實語言情境的典型案例，然后在對典型案例予以剖析的基礎(chǔ)上來總結(jié)出具有普遍性的規(guī)律，這與應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究從特殊到一般、從問題到方法具有一脈相承的關(guān)系。在張立（1988年）的研究中就是以三位在英國留學(xué)學(xué)生為案例的研究中以“出聲思考”來研究其在材料閱讀者的思維活動。
（2）行動研究。行動研究是對傳統(tǒng)教學(xué)研究的一種顛覆，具體來說，就是指在行動的實踐中尋求課題，行動研究注重的是協(xié)作性與過程中，研究者與實驗者之間達(dá)成互動性的協(xié)作關(guān)系，在參加實驗性行動的過程中促進(jìn)行為目標(biāo)的達(dá)成，對過程中的及時性的反思與總結(jié)就構(gòu)成課題研究的兩大要素。張玲（1991年）則是在研究中與九位留學(xué)在加拿大中國留學(xué)的互動與協(xié)作的過程中對其外語學(xué)習(xí)行為予以研究。
（3）現(xiàn)象學(xué)。所謂的現(xiàn)象學(xué)就是通過對現(xiàn)象的研究來探求事物本身規(guī)律的一種研究方法。劉潤清（1991年）在與Jeffrey的合作研究中就是從現(xiàn)象中來揭示應(yīng)用語言的規(guī)律。
（4）反思方法。反思方法就是在對他人或是自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗或是問題進(jìn)行總結(jié)，從而得出適合于自己的教學(xué)方法，潘紹嶂（1992年）認(rèn)為對寫作技巧的研究應(yīng)該注重及時進(jìn)行反思與總結(jié)。
（5）敘述研究。敘述研究就是在掌握原有理論、現(xiàn)象，以及規(guī)律基礎(chǔ)上，借助于自己的實踐來加以驗證，從而得出具有實用價值的結(jié)論。
2.西方
（1）人種志。簡單的說，就是在對某一個體語言研究的現(xiàn)實情況下，從這一個體所處于的自然背景、生活背景、文化背景、社會背景來予以研究，借助于個體來反思群體所共同具有的思想、語言與行為特征，在研究的時候，往往就會采用案例分析、非結(jié)構(gòu)性訪談、實踐材料采集等獲得，其理論的依據(jù)就是社會人類學(xué)的理論與自然主義的理論。
（2）對話分析。語篇分析來源于美國的社會學(xué)家Arfinkel與Sacks等人的研究成果，在研究的時候，主要是采用錄音材料來予以分析，從而揭示出日常交際活動中的內(nèi)在的規(guī)律。對話分析就是語言在社會交際中的應(yīng)用，其主要的應(yīng)用領(lǐng)域在第二外語、口語測試、第二外語技巧的運(yùn)用等諸多方面。對話分析的應(yīng)用主要是體現(xiàn)在三個方面。第一就是情境的設(shè)置，設(shè)置出接近真實的情境，從而使得口語交際可以具有實用化的特點(diǎn)；第二就是詞匯與語法的實用化，凸出詞匯與語法在一個實用性的環(huán)境中得到應(yīng)用，詞匯與語法只是使用者的語言交際的工具；第三，語言的溝通性，語言交際的雙方共同來構(gòu)成具有秩序化的語言，從而共同推動語言會話交際的發(fā)展與進(jìn)步。
（3）扎根理論。扎根理論就是一種自下而上、從實踐到理論的研究方法，具體來說，在掌握一定原始資料的基礎(chǔ)上，從實踐的觀察與實驗入手來進(jìn)行研究，在研究中反思得出實踐的經(jīng)驗，再由經(jīng)驗總結(jié)出具有規(guī)律價值的理論。
（4）語篇分析。英國著名的語言學(xué)家J.R.Frith在上世紀(jì)的30年代提出來語篇分析，要求語言學(xué)家必須要關(guān)注語言發(fā)展中的言語行為的過程，上世紀(jì)50年代美國的哈里斯與米歇爾則明確提出語篇分析的概念，在上世紀(jì)的60年代，語篇分析的方法研究得到進(jìn)一步發(fā)展，并引發(fā)應(yīng)用語言學(xué)研究者的關(guān)注，Barthes就是從符號學(xué)的視角出發(fā)來對語篇予以分析，從70年代至今，語篇分析的專著與相關(guān)的文獻(xiàn)大量出現(xiàn)，德?博格蘭編寫出版《話語語言學(xué)入門》則具體論述語篇分析的起源、發(fā)展，以及研究的成果，因此可以看做是有關(guān)語篇分析的總結(jié)性的專著。
（二）質(zhì)化研究的重點(diǎn)領(lǐng)域
當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化研究的領(lǐng)域主要是體現(xiàn)在兩個方面，這兩個方面主要是教師的教學(xué)方法與教師的教學(xué)認(rèn)知，下文則是從這兩個方面予以分析。
1.我國
我國有關(guān)質(zhì)化研究的重c領(lǐng)域就在于教師的教學(xué)方法這一領(lǐng)域，語言的質(zhì)化主要是體現(xiàn)在交際式語言的實踐，即教師對語言交際的觀念、信念與教師的教學(xué)行為之間產(chǎn)生互動性的關(guān)系，這也就是說，在堅持語言交際的觀念信念的指導(dǎo)下，教師對在自己的課堂上注重聽說讀寫的交際性作用的發(fā)揮，這一教學(xué)實踐上的行為繼而則會對教師有關(guān)交際性教學(xué)的觀念信念做出反作用。語言的質(zhì)化在聽說讀寫的實踐中的表現(xiàn)是比較明顯的，就以會話分析為例來予以分析，聽說讀寫要求交際的雙方可以在共同努力下建構(gòu)適合于雙方對話的渠道，會話成員可以采取諸如訪談、記錄、錄像、觀察，以及問卷等方式來實現(xiàn)這一種建構(gòu)，從而在展現(xiàn)出交際雙方溝通與交流的有效性。
2.西方
西方關(guān)質(zhì)化研究的重點(diǎn)領(lǐng)域就在于教師的教學(xué)認(rèn)知。教師的教學(xué)認(rèn)知在教學(xué)的實踐中據(jù)與十分重要的地位，但是到上世紀(jì)的90年代才逐漸為理論界所重視，這一理論認(rèn)為，教師的教學(xué)認(rèn)知并不是僅僅局限在教師本體這一層面，而是要關(guān)涉到極其復(fù)雜的認(rèn)知對象，從這一視角來分析，教師的認(rèn)知就具有被動化的特點(diǎn)，對于教師教學(xué)認(rèn)知的對象而言，都是具有個性化的復(fù)雜的對象，因此在教師的認(rèn)知實踐中，必須要從教師原有的經(jīng)驗經(jīng)歷與信念、教師認(rèn)知的背景、教師認(rèn)知的雙向溝通交流等諸多因素在具體的研究方法上，主要是采用諸如回憶性的解說、啟發(fā)性的回顧、書面的記錄、課堂上的觀察與面對面的訪談等方式來搜集足夠的資料，這就為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。
四、當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究發(fā)展趨勢
當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究的過程中遭遇到諸多的問題，在問題的解決的過程中，當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化與實踐化就應(yīng)該成為未來的發(fā)展趨勢。
（一）當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究的科學(xué)化。從上文的分析中就可以得出結(jié)論，當(dāng)前我國應(yīng)用語言的質(zhì)化研究與西方存在一定的區(qū)別，處于滯后性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究未來發(fā)展的趨向來說，就應(yīng)該經(jīng)歷“個人經(jīng)驗論―實在論―相對論”的發(fā)展路徑，一方面避免落入經(jīng)驗主義的窠臼，另一方面不能夠過于傾向與實證主義，這就要遵循科學(xué)化發(fā)展的道路，以建構(gòu)主義作為當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究的理論基礎(chǔ)。
（二）當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究的標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化遭遇到學(xué)科知識滯后于時代要求的問題，舉例來說，在我國，從事英漢課堂教學(xué)的教師在自己的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)英語與漢語的時代背景在快速進(jìn)步，語言的應(yīng)用隨之發(fā)生改變，然而自己的知識的更新速度卻緩慢發(fā)展，相比較來說，則是呈現(xiàn)出倒退的窘境，這就對當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究的深入，從根本上來進(jìn)行分析，就是因為標(biāo)準(zhǔn)語的確定還處于初級階段，語言文字的發(fā)展是一個社會歷史的進(jìn)程，據(jù)此而使得應(yīng)用語言必須要面對紛繁蕪雜的文字與語言，因此立足于基礎(chǔ)方言來確定標(biāo)準(zhǔn)語與標(biāo)準(zhǔn)音就十分重要，這也就會使得當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究的標(biāo)準(zhǔn)化成為其發(fā)展的趨勢之一。具體來說，就是要將一線的外語教師引入到應(yīng)用語言的質(zhì)化研究的過程中來，從標(biāo)準(zhǔn)化范式的確定為著力點(diǎn)來實現(xiàn)研究的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。
（三）當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究的實踐化。當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展就是一個實踐的過程，但是基于社會實踐的不斷變化，就使得當(dāng)代應(yīng)用語言的理論無法支撐起應(yīng)用語言的發(fā)展，舉例來說，在應(yīng)用的語言的發(fā)展中，詞匯是其基礎(chǔ)性的構(gòu)成單位之一，當(dāng)然其變化也是最為明顯的，新的詞匯會不斷產(chǎn)生，而語言的意義也就會出現(xiàn)大的變化，這就對當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究提出實踐化的要求。就本文而言者，則是要承認(rèn)我國在應(yīng)用語言量化研究實踐成果的積累，在質(zhì)化的研究中不排除量化研究成果的應(yīng)用，將二者有機(jī)相融合，形成具有指導(dǎo)性與可選擇性的理論，從而對教師的實踐活動形成互動性的關(guān)系，使得實踐對理論研究產(chǎn)生決定性的作用。
五、結(jié)語
在我國當(dāng)前應(yīng)用語言的質(zhì)化研究過程中，承接了量化研究的成果，強(qiáng)調(diào)了主客體之間的互動關(guān)系，并逐漸從經(jīng)驗主義向?qū)嵶C主義過渡，在其未來的發(fā)展過程中，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的指導(dǎo)性的作用尤其重要，因此就應(yīng)該是從當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的質(zhì)化研究的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、實踐化等方面著力。
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中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0028-02
一、有關(guān)專門用途英語和目前英語學(xué)習(xí)的形勢
專門用途英語的英文全稱是English for Specific Purposes，簡稱為ESP。它是英語語言學(xué)的一個分支，起源于20世紀(jì)60年代。ESP的興起和發(fā)展主要受到三個因素的影響：首先是英語成為世界通用語，無論是在經(jīng)濟(jì)、科技還是文化交流方面都被廣泛地使用；其次是因為目前語言學(xué)研究的重點(diǎn)已經(jīng)從語言體系特征轉(zhuǎn)到了實際語言的運(yùn)用，英語的使用不再僅僅是簡單的交流，而是更深入更專業(yè)的運(yùn)用；第三是教育心理學(xué)對語言學(xué)習(xí)者中心地位的認(rèn)同（Hutchinson & Waters1987）。近年來，各種語言學(xué)領(lǐng)域發(fā)展蓬勃，研究者也眾多，如需求分析、體裁分析、語篇分析、修辭學(xué)、社會建構(gòu)主義、交際教學(xué)法、語料庫語言學(xué)等的研究與發(fā)展，更為ESP研究的鋪開了新的篇章。
目前在我國從小學(xué)三年級學(xué)生就開始學(xué)習(xí)英語，等到了大學(xué)期間，如果再只是教授基礎(chǔ)英語，已級不能滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的要求了，所以才有了越學(xué)越失望、越覺得沒有意義的感覺?，F(xiàn)在許多高校縮短了大學(xué)英語課程的時間，從兩年課程壓縮到一年，有些高校甚至規(guī)定學(xué)生只要通過大學(xué)英語四級考試，就可免修部分或全部大學(xué)英語學(xué)分。對高校英語教師來說，公共外語在高校課程體系中減少甚或消失，對他們的職場也是一個打擊，只有考慮將專業(yè)和英語相結(jié)合才是真正發(fā)展之路。如果我們按照12大學(xué)科門類開設(shè)英語課，即按照哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、軍事學(xué)，繼而再細(xì)化到一級學(xué)科，如物理、化學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)、電學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、土木工程、電氣工程、機(jī)械工程、海洋學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)等來開設(shè)專門用途的英語課程，這就是所謂的專門用途外語，完全可以預(yù)測，在未來的幾年里，高校英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語English for Specific Purposes（ESP）的道路。
二、有關(guān)高校教師ESP專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)研
公共英語去向何方，是否會在高校逐漸消退，高校英語教師的未來職業(yè)之路又如何走下去，是我們要思考的問題。時代的進(jìn)步對外語的實用性的需求變得更加重要，要想使英語成為能給學(xué)生未來的職業(yè)生涯帶來后續(xù)力量的學(xué)科，高校英語教師要轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，要有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以應(yīng)對時代對于英語教師的要求。筆者對南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語教師作了份問卷調(diào)查。大外教研室共50人，發(fā)放問卷50份，實收回50份，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下：
從調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出：在“是否思考過ESP教師專業(yè)發(fā)展”問題上，目前大外英語教師在大形勢下，也不得不考慮未來的發(fā)展道路，愿意主動轉(zhuǎn)型的卻不多，更多的是被動地接收組織的安排。ESP教師專業(yè)化發(fā)展的主要動力主要是為了適應(yīng)教育改革的新要求，被形勢所逼，另有小半的教師是為了更新知識，提高素質(zhì)，也為了培養(yǎng)出適合時展的學(xué)生。在“ESP教師專業(yè)知識與技能需要補(bǔ)充的方面”，對于相關(guān)專業(yè)英語之間知識與理論知識有所欠缺，需要花時間去重新學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的方式最傾向于外出直接參加相關(guān)培訓(xùn)，也愿意下企業(yè)學(xué)習(xí)，與校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師間相互交流和觀摩學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)方式。但因為目前沒有完善的激勵機(jī)制，教學(xué)科研任務(wù)又重，主動去補(bǔ)充系統(tǒng)的理論知識的動力還是不足。
三、ESP教師專業(yè)化發(fā)展之途徑
1.從學(xué)科發(fā)展角度看，引進(jìn)畢業(yè)生時應(yīng)注意其研究方向?，F(xiàn)在應(yīng)用型大學(xué)引進(jìn)的都是碩士或博士以上學(xué)歷的畢業(yè)生，應(yīng)用型大學(xué)要對畢業(yè)生的專業(yè)方向有選擇性。引進(jìn)時要注意其研究方向，要從學(xué)科發(fā)展的角度來考慮引進(jìn)有專業(yè)英語背景的人才，比如有著教學(xué)法、語言學(xué)、翻譯、文學(xué)、跨文化交際等英語專業(yè)背景的畢業(yè)生。這樣的做法有利于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)，也有利于教師們的專業(yè)互補(bǔ)，對于英語教師的專業(yè)化發(fā)展更有利。
2.從實用性角度看，直接引進(jìn)專業(yè)性強(qiáng)有行業(yè)背景的教師來補(bǔ)充和完善師資結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型大學(xué)可直接引進(jìn)一些在外資企業(yè)、外貿(mào)公司、國際旅行社、涉外賓館等部門從事翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)、英語導(dǎo)游、外賓接待等與英語相關(guān)的專業(yè)人員。因為他們不但具備英語專業(yè)知識，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗，能在英語教學(xué)中結(jié)合工作實踐，將他們的經(jīng)驗、方法以及最新的內(nèi)容充實到教學(xué)中去，使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會工作現(xiàn)實。更重要的是由于他們對相關(guān)行業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)熟悉，能有效地引進(jìn)如外銷員、導(dǎo)游、報關(guān)員等多種職業(yè)資格證書，為學(xué)生就業(yè)拓寬了渠道。
3.按不同行業(yè)的專門用途英語建設(shè)英語教師專業(yè)化團(tuán)隊。專門英語本身就是就是針對不同行業(yè)，因此學(xué)校在建設(shè)教師教科研團(tuán)隊時，一方面要根據(jù)學(xué)科的實際情況優(yōu)化科研力量，先明確各位英語教師的專業(yè)化方向，構(gòu)建英語教師專業(yè)化團(tuán)隊，有計劃地培養(yǎng)年輕專業(yè)英語教學(xué)骨干；另一方面也需要考慮到隊員的科研能力、課題能力，與專業(yè)英語教學(xué)能力相結(jié)合，培養(yǎng)和造就教科研帶頭人，從而推動整個英語教師隊伍的成長。
總之，ESP教師專業(yè)化發(fā)展之途徑有很多，自身的動力是內(nèi)在發(fā)展的需求，但是想要提高ESP教師專業(yè)水平，加快ESP專業(yè)化發(fā)展步伐，制度的支持和保障是根本。幾乎所有的大學(xué)英語教師非?？释苡谐鰢嘤?xùn)、國內(nèi)外訪學(xué)或獲得學(xué)位等途徑等以便能提高個人語言知識和語言能力，改善英語思維水平，這都需要制度和經(jīng)費(fèi)的保障。不健全的保障體系使得大學(xué)英語教師專業(yè)與英語的提高得不到支持和保證，也會因此而延緩ESP教師專業(yè)化發(fā)展的步伐和進(jìn)程。借助于國家大力發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)的時機(jī)，各個學(xué)校應(yīng)該通過各級教育行政部門完善的支持與保障體系，充分調(diào)動英語教師ESP專業(yè)化發(fā)展的積極性、主動性、可持續(xù)性，從而讓英語真正為社會服務(wù)做出更大的貢獻(xiàn)。
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中圖分類號：G612.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-148-002
在20世紀(jì)90年代以前，教師的感情研究極少被關(guān)注，大部分研究關(guān)注的是教師的認(rèn)知、技能等理性模式，即便在如今的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，關(guān)注的也大多是教師的專門知識和技能、職業(yè)道德和專業(yè)自等問題，少有涉及教師的感情領(lǐng)域。而事實上，感情影響語言教師專業(yè)水平的發(fā)展，也影響著語言教師職業(yè)生涯的發(fā)展，我們不僅要從教學(xué)效能的需要看待感情的價值，或從職業(yè)人角度看待感情對語言教師專業(yè)發(fā)展的意義，也要從人的發(fā)展需要，從語言教師作為完整的人的立場考慮感情的價值。
一、大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育邁入一個新時代，尤其是大學(xué)英語改革如火如荼地推進(jìn)，將大學(xué)英語教師置于風(fēng)口浪尖上，對教師給予了不同領(lǐng)域和不同角度的思考，其中，大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展幾乎與大學(xué)英語改革同步受到政府、學(xué)校和學(xué)術(shù)界不同層面的關(guān)注。
語言教師專業(yè)發(fā)展即語言教師在專業(yè)生活過程中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。從教師教育歷史發(fā)展的趨勢來看，語言教師專業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注語言教師群體專業(yè)化到關(guān)注語言教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注“內(nèi)部”專業(yè)素養(yǎng)提高的過程。就“內(nèi)部”專業(yè)素養(yǎng)提高的角度而言，其中的一個重要方面就是指推動教師認(rèn)知和感情等方面的專業(yè)化。
二、教師感情
教育學(xué)領(lǐng)域的研究者習(xí)慣上將感情歸于心理領(lǐng)域，使得作為社會文化現(xiàn)象的感情問題日漸被教育學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域所疏遠(yuǎn)或排斥，最終將其局限于“心理學(xué)”學(xué)科。即便在心理學(xué)領(lǐng)域，由于種種原因，感情研究仍滯后于其他心理研究領(lǐng)域，在教師心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)或教育心理學(xué)著作中，都沒有專門章節(jié)介紹或研究教師感情。
到底什么是感情、什么是教師感情呢？《心理學(xué)大辭典》將感情視為情緒、情感的總稱。綜合反映了人的情緒、情感狀態(tài)以及愿望、需要等的感受傾向。在日常用語中，既表示廣義的情緒、情感狀態(tài)，也表示對人或事物的關(guān)切、喜好的心情（林崇德等，2003）。
教師的教育活動具有豐富的感情意蘊(yùn)。教師感情，是指個體在教育情境中，扮演教師角色時產(chǎn)生和體驗的感情。因此，教師感情是相對個體普通感情(心理學(xué)上的感情)而言的特殊感情。普通感情是“情緒、情感的總稱”，是人對事物(包括人本身)的好惡傾向(伍棠隸，1980)，具有自然性、社會性、兩極性、感染性、理解性等特征。作為普通感情在教育情境中的具體化，教師感情既有普通感情的共同性，又有自身的特殊性，是教師對教育世界人事的好惡感受和體驗。在這里，“教育世界特指正規(guī)的學(xué)校教育環(huán)境;教育人事是教育中人與事的統(tǒng)一體。好惡感受和體驗是教師獲得的肯定的或否定的感受”（熊川武，2009）?？傊處煾星槭墙處熗耆刂谱晕业母惺芎捅磉_(dá)時的感情體驗，他們以有助于遵循學(xué)校教育組織中感情規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的方式行動，并具有職業(yè)性、教育性和表演性。
三、教師感情因素在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用
教育不能缺乏感情，語言教學(xué)需要真感情和激情。感情在教師工作中扮演著重要角色，教學(xué)不單純是信息與材料內(nèi)容的機(jī)械傳遞，而是“一個涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際過程”（江紹倫，1985），感情對教師的專業(yè)發(fā)展、人際交往和自身幸福感有著重要的意義。正如英國學(xué)者沛西?能(P.Nunn)所說：“如此眾多的教育努力的相對無效性，主要是由于忽視了作為人的能量的最近來源的情感，它是教育發(fā)展的真正動力，不論在學(xué)習(xí)方面還是行為方面?！?王承緒，1992)感情對語言教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，下面將從三個方面進(jìn)行闡述：
1.教師感情影響語言教師信念與教師身份
近年來，在教師感情理論領(lǐng)域，學(xué)者開始關(guān)注感情對信念的作用，研究指出，感情會影響個體信念的內(nèi)容和強(qiáng)度，可以堅定信念。休謨認(rèn)為，感情不僅影響信念，也能夠?qū)⑦@些思想的表達(dá)運(yùn)用到行動之中。雖然信念被認(rèn)為是“個體行動的準(zhǔn)備”，但如果缺乏感情和熱情，行動將不會實現(xiàn)。因此，雖然信念是語言教師行動的先導(dǎo)并能引導(dǎo)行動，但僅僅是信念還無法引發(fā)行動，必須要有感情。Schutz等人借鑒皮亞杰的平衡和認(rèn)知沖突理論，他們認(rèn)為，感情同信念的改變是一致的，當(dāng)語言教師個體的目標(biāo)或信念與其對所發(fā)生事件的認(rèn)識沖突時，就會引發(fā)多種感情。Williams等學(xué)者的教學(xué)研究也驗證了感情影響信念的結(jié)論。（Schutz,P.A.2007）
感情不僅影響信念，也影響語言教師的身份。身份同感情密切相關(guān)，語言教師可以通過感情傳達(dá)表現(xiàn)教師的身份。換句話說，語言教師的感情體驗與表達(dá)反映了他們對身份的認(rèn)識。語言教師有意識地避免不合適的感情表達(dá)，或者注意避免導(dǎo)致自己失控的感情，主要是因為這些感情阻礙了他/她成為自己所希望成為的教師（身份）。語言教師的身份也影響他們的感情，當(dāng)教師表達(dá)失意或不適宜的感情時，這些感情不僅挑戰(zhàn)他們已有的信念，也會威脅教師的身份?？傊诔掷m(xù)多向的交互作用的過程中，語言教師的身份和感情彼此密切關(guān)聯(lián)。對語言教師而言，課堂教學(xué)情境是語言教師感情、信念和身份相互作用的場所。
2.教師感情影響語言教師認(rèn)知、教學(xué)效果以及學(xué)生感情
教師感情對語言教師的認(rèn)知、工作效果均會產(chǎn)生影響。心情愉悅的教師比心情糟糕的教師可能會以更積極的方式研究學(xué)生。感情也會影響語言教師的教學(xué)效果。研究表明，感情通過影響語言教師的歸因推理，最終會影響教師的教學(xué)策略（Reyna,C.2001）。D.G.Ryans發(fā)現(xiàn)，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心語言教學(xué)的教師，教學(xué)工作更成功，學(xué)生行為更具建設(shè)性。R.Scumck發(fā)現(xiàn)，當(dāng)語言教師被看做有同情心時，學(xué)生間更能分享喜愛與熱情。M.L.Cogan發(fā)現(xiàn)，語言教師的熱情與學(xué)生完成的工作量、對學(xué)科的興趣和學(xué)生行為的有效性均有重要的關(guān)系。這些研究從不同側(cè)面揭示了語言教師具備良好情緒能力的重要性(皮連生，2002)。語言教師的情感對教學(xué)監(jiān)控能力也有影響，焦慮對語言教師個體的行為控制有阻礙作用，當(dāng)語言教師情緒低落時，他們對課堂反應(yīng)的敏感性會降低，教學(xué)監(jiān)控能力會下降，直至影響教學(xué)效果。
學(xué)校是師生感情、理智等方面對話交流的場所，語言教師本身的感情展現(xiàn)會影響學(xué)生的感情發(fā)展。語言教師感情本身具有示范的作用，言傳身教的力量是巨大的，影響也是久遠(yuǎn)的。學(xué)者指出，語言教師感情的支持可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和自主性，具有吸引、減低散漫、維持方向、提升重點(diǎn)特征、控制灰心和示范的作用（Debra, K.M.2007）。
3.教師感情影響語言教師職業(yè)發(fā)展
教師感情在教學(xué)中的核心價值，如同奧斯本指出的，教學(xué)感情（承諾、愉快、自豪感、喜愛、滿意、失落和痛苦）對“教師工作和未來職業(yè)發(fā)展，可能會繼續(xù)發(fā)揮重要作用”(Osborn,M.1996)。正向的感情會起積極的作用，在語言教師教學(xué)生涯的各個階段發(fā)揮促進(jìn)作用，幫助語言教師順利度過預(yù)備階段和適應(yīng)階段，通過學(xué)習(xí)、反思、合作等方式，在專業(yè)化發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。負(fù)向的感情會削弱教師專業(yè)能力，影響教師的教學(xué)效能，可以說，教師的感情不佳影響語言教師職業(yè)的質(zhì)量，也影響語言教師職業(yè)的發(fā)展。長期痛苦、憤怒的體驗會導(dǎo)致語言教師改變對職業(yè)投入的程度。在許多國家，語言教師的高離職率受到越來越多的關(guān)注，高離職率與語言教師的感情勞動相關(guān)，生氣、壓力和焦慮等失意感情都是影響語言教師職業(yè)發(fā)展的因素，這些失意的感情也是導(dǎo)致嚴(yán)重倦怠的關(guān)鍵因素。
四、對教師感情因素的反思
教師感情影響語言教師信念與教師身份、影響語言教師認(rèn)知、教學(xué)效果與學(xué)生感情，進(jìn)而影響語言教師職業(yè)發(fā)展。語言教師具備良好的感情素養(yǎng)或掌握感情調(diào)節(jié)策略，有助于預(yù)防某種突況的發(fā)生，有助于教師在激動失控的時候保持冷靜，妥善處理好相應(yīng)的教育問題，有助于教師應(yīng)對日常課堂教學(xué)中的煩惱，增強(qiáng)洞察他人感情的能力，與學(xué)生、同事以及家長有效的溝通，從而促進(jìn)語言教師專業(yè)化發(fā)展。作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)學(xué)會認(rèn)識、管理和表達(dá)自身的感情、提升感情修養(yǎng)，既是為了進(jìn)一步促進(jìn)語言教師自主專業(yè)化發(fā)展，提升自身在教育中的健康和幸福，也是為了培養(yǎng)社會所需要的合格的語言人才。
教師感情不僅具有學(xué)術(shù)研究的價值，也具有實踐價值。隨著感情理論在教育實踐中不斷被關(guān)注與運(yùn)用，必將進(jìn)一步提升語言教師的專業(yè)素養(yǎng)。在語言教師職前教育或教師繼續(xù)教育項目中，教師感情也隨之被提升到更突出的位置。在學(xué)校管理或課程規(guī)劃制定過程中，也會考慮教師的感情因素。考慮教師感情因素的學(xué)校管理或課堂教學(xué)，才是完整與和諧的教育，也會更有利于語言教師和學(xué)生的長足發(fā)展。
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中圖分類號：TP311.1
在計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，程序設(shè)計是一門最基礎(chǔ)，也是最重要的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生計算編程能力的主要課程[1]。但是又因為這門課程涉及到很多理論性極強(qiáng)的內(nèi)容和大量的編碼知識，不容易被學(xué)生理解，所以是計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，老師只是按照大綱的順序來講解相關(guān)的知識點(diǎn)，即使舉例也只是引用一些比較典型的例題，例題和例題之間缺乏聯(lián)系，使得學(xué)生只能進(jìn)行生硬的記憶法來掌握程序設(shè)計各種語句，不能真正理解這些編程方法，達(dá)不到自主編程的教學(xué)目的，收效甚微。為了改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠真正理解程序結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，能夠靈活運(yùn)用各種編程方法進(jìn)行自主編程，在教學(xué)的過程中怎樣選擇具合適的實例已經(jīng)成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。我校推行的實例拓展教學(xué)法很好地解決了這一難題，在我校大力推行之后，受到廣大師生的好評，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的教學(xué)效果明顯。
1 實例拓展法概述
實例拓展教學(xué)法屬于教學(xué)方式創(chuàng)新的表現(xiàn)形式之一。在這種教學(xué)方法中，實例就是整個教學(xué)的中心，所有的教學(xué)活動都可以通過實例來完成，這也是這種教學(xué)方法最典型的特征[2]。運(yùn)用實例拓展法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)王可以充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過自主探索或者相互合作的方式來完成實例任務(wù)，同時又會催生出一種新的實例。這種重在學(xué)生實踐活動的教學(xué)方式就被稱之為拓展實例法。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在計算機(jī)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計這種實踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，尤其適合使用這種方法。
2 實例拓展法在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計教學(xué)中的實際應(yīng)用
在計算機(jī)程序設(shè)計中，VB語言是一門重要的課程，所以我們就以這門課程為例，對實例拓展教學(xué)方法在課堂上的具體應(yīng)用進(jìn)行具體。為了便于學(xué)生理解和練習(xí)，我們將實例分成了兩種，一種在老師進(jìn)行課堂理論教學(xué)時應(yīng)用，另一種則在上機(jī)實踐活動中應(yīng)用，下面我們對實例的應(yīng)用進(jìn)行出詳細(xì)介紹。
老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，如何安排實例是教學(xué)活動的核心所在。在對教學(xué)實例進(jìn)行安排時，老師一定要結(jié)合中專學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平和實際生活的需要等因素。同時，實例的拓展應(yīng)該遵循教育學(xué)的客觀規(guī)律，從易到難，由淺入深，便于學(xué)生進(jìn)行理解[3]。另外，實例的難度應(yīng)該適中，既不能讓他們一看就明白，也不能讓他們冥思苦想而不得，要讓大部分學(xué)生通過自己的思考能夠完成，而且要將相關(guān)的知識點(diǎn)囊括其中，這樣才能充分實例拓展的作用。
在VB結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的教學(xué)中，課堂內(nèi)容可以被大致分成順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組應(yīng)用和過程設(shè)計等五個部分[4]。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要全面掌握這些內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。在本文中，我們將省略比較復(fù)雜的程序代碼，對這5部分內(nèi)容運(yùn)用到的實例進(jìn)行簡單分析。
在進(jìn)行順序結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容的教學(xué)時，我們可以以計算圓的面積為例，在輸入圓的半徑之后就可以計算出來。這一實例可以作為入門介紹，理解起來并不困難。在這個實例中，融入了程序的三大基本組成部分，即數(shù)據(jù)輸入、處理和輸出，在講解實例的過程中，就能讓學(xué)生掌握這一知識點(diǎn)。
在結(jié)構(gòu)程序的教學(xué)中，可以在對上述實例進(jìn)行拓展，提出問題：“假設(shè)圓的半徑的小于0時該怎們辦？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后提出程序設(shè)計中的基本語句――選擇結(jié)構(gòu)的if語句。為了讓學(xué)生理解if語句的語法，老師可以讓學(xué)生在鍵盤上隨意輸入三個數(shù)字，求解最大值和最小值，在這個過程中介紹if語句的兩種格式，即單行格式和多行格式。到這里，我們就在前兩個實例的基礎(chǔ)上衍生出了新的實例。在了解if語句的格式之后，老師還可以對實例進(jìn)行進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生求解分段函數(shù)，明確if語句和Select Case這兩種多支結(jié)構(gòu)的語句格式。
在循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我們可以引入一個新的實例來介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)For Next語句，例如在窗體上顯示出1、3、5、7、9這五個奇數(shù)。然后讓學(xué)生對求解上述數(shù)字之和，對上述實例進(jìn)行拓展。進(jìn)一步掌握For Next語句。在求和的基礎(chǔ)上，再一次對實例進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在100以內(nèi)，求出1+3+5+7+……的最大奇數(shù)值，在講解實例的過程中引入循環(huán)結(jié)構(gòu)中一種重要的語句形式――Do Loop語句。
在講解數(shù)組應(yīng)用這一內(nèi)容時，可以在任意輸入3個數(shù)字求解最大值和最小值這一實例的基礎(chǔ)上加以拓展，讓學(xué)生思考怎樣求出任意10個數(shù)字的最大值和最小值，通過這個實例引入數(shù)組概念和靜態(tài)數(shù)組的使用方法。在這一實例的基礎(chǔ)上還能進(jìn)一步拓展，求出任意數(shù)字的最大值和最小，引入動態(tài)數(shù)組的概念的和具體的使用方法。
在進(jìn)行過程設(shè)計這一內(nèi)容的教學(xué)時，依然在任意求解3個數(shù)字的最大值和最小值這一實例的基礎(chǔ)上加以拓展，將它們分成兩個函數(shù)，在講解的過程中讓學(xué)生掌握過程的概念以及Function過程的建立和使用方法。在此基礎(chǔ)上，對實例進(jìn)一步拓展，將3個數(shù)字的最大值和最小值看成兩個Sub過程，讓學(xué)生通過老師對實例的講解掌握Sub過程的建立和使用方法[5]，并與Function過程進(jìn)行對比。
以上的實例主要是在引入相關(guān)概念和講解程序基本原理時使用的，需要在多個課時中講解。根據(jù)所講內(nèi)容的課時安排，可適當(dāng)補(bǔ)充其他實例，更加詳細(xì)地講解相關(guān)知識，也可以補(bǔ)充一些比較有趣實用的綜合例子，如制作計算器、打印九九乘法表等，進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界。
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用實力拓展法之后，學(xué)生對程序設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣大增，不管是課堂表現(xiàn)還是作業(yè)完成情況都有了明顯改善，考試成績也得到了大幅度提升。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠從中學(xué)到自己需要的知識，并真正將其轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，設(shè)計出實用的小軟件來，對于他們將來學(xué)習(xí)其他知識和提高計算機(jī)操作水平都有很大的促進(jìn)作用。
3 結(jié)束語
綜上所述，在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的教學(xué)中，實力拓展法對于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)運(yùn)用能力具有非常重要的作用。但是在具體的教學(xué)過程中還要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，進(jìn)行靈活地調(diào)整，才能真正激發(fā)出學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮實例拓展法的作用。
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一、 背景
20世紀(jì)末以來，我國的高等教育大眾化發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，2005年我國的在校大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)位居世界第一。但我國高等教育快速發(fā)展的同時，也暴露出我國高校發(fā)展的“同質(zhì)化”非常嚴(yán)重，整體教育質(zhì)量水平不容樂觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議作出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，為我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發(fā)展。
（一）獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)
截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨(dú)立學(xué)院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)50%以上。以獨(dú)立學(xué)院以及新建本科院校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的試點(diǎn)，對圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而建立應(yīng)用型教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校的契機(jī)，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整和優(yōu)化紅鉆也結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步提升我校服務(wù)地方與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平。
（二）應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的基本特征
應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的構(gòu)件是實現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，我校的做法是密切圍繞應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)定位，從培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)出發(fā)，以建構(gòu)我校特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型教育教學(xué)體系為指導(dǎo)思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構(gòu)具有自身特色的教學(xué)體系。我校的應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的建構(gòu)是根本性的、革命性的，有理論依據(jù)支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習(xí)實訓(xùn)課時比重，實踐環(huán)節(jié)比例應(yīng)占總學(xué)分50%以上，學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)的時間累積達(dá)到一年以上。二是教學(xué)內(nèi)容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等）為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。三是推進(jìn)項目教學(xué)、案例教學(xué)、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，促使專業(yè)課程運(yùn)用真實任務(wù)，實際案例教學(xué)達(dá)到100%。四是評價體系多樣化，依據(jù)課程類型與特點(diǎn)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價由“分?jǐn)?shù)高低”向?qū)W習(xí)過程體現(xiàn)“能力強(qiáng)弱”的轉(zhuǎn)變。
二、 建構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系
建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系的建構(gòu)應(yīng)根據(jù)市場發(fā)展的需要作為依據(jù)，改變以類型教學(xué)為主的專業(yè)教育思路，應(yīng)突出強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過我校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路的不斷拓展，我校建筑學(xué)專業(yè)形成了“系+學(xué)科+模塊化”的三級教學(xué)體系，以及“工作室教學(xué)”的“項目化”應(yīng)用教學(xué)實踐體系，兩個體系有機(jī)結(jié)合，取得了良好的效果。通過實施課程負(fù)責(zé)人、主講教師負(fù)責(zé)制、工作室設(shè)計題目師生雙向選擇等教學(xué)組織模式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的責(zé)任心，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）以“項目化”建筑設(shè)計課程為主線的“模塊化”教學(xué)體系
建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，長期以來傳統(tǒng)的設(shè)計課程都是采用不同類型不同規(guī)模的公共建筑選題從低年級到高年級進(jìn)行教學(xué)，但我們的學(xué)生實際畢業(yè)之后在工作中將大學(xué)期間的知識轉(zhuǎn)化與實際應(yīng)用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現(xiàn)狀，我們盡量將實際工程引入設(shè)計核心課程，教學(xué)的同時可以結(jié)合現(xiàn)場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進(jìn)行講解、分析和解決問題。這樣做使學(xué)生不再覺得設(shè)計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設(shè)計的每一個深入都是有依據(jù)的，這就給學(xué)生實現(xiàn)了一個在課堂上就可以將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的良好平臺，縮短了畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。
結(jié)合我校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的有利條件，建筑學(xué)專業(yè)與土木工程、工程管理、藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)交叉，通過“模塊化”課程建構(gòu)建筑設(shè)計核心課程體系、建筑技術(shù)課程體系、建筑藝術(shù)課程體系。突出“應(yīng)用技術(shù)型”的理論與應(yīng)用知識體系的教學(xué)體系建構(gòu)。如圖2為建筑學(xué)專業(yè)各個模塊及相關(guān)課程的體系建構(gòu)。其中以建筑設(shè)計核心課程為重點(diǎn)和主線，銜接相關(guān)模塊課程。建筑設(shè)計課程模塊主要包括建筑設(shè)計基礎(chǔ)A1-A2，建筑設(shè)計原理與設(shè)計A1-A5以及課程設(shè)計等，主要的教學(xué)流程為“項目化”教學(xué)方式，如圖1。建筑藝術(shù)課程模塊主要以培養(yǎng)學(xué)生的審美、藝術(shù)表達(dá)的能力，包括素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計、建筑表現(xiàn)技法、建筑史等，主要的教學(xué)方法采用以實踐動手為主，使學(xué)生能夠達(dá)到空間感知和技術(shù)應(yīng)用能力。建筑技術(shù)課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑測量學(xué)等，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到解決一定工程技術(shù)問題與表達(dá)的能力。軟件應(yīng)用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，使學(xué)生具備更扎實的實踐應(yīng)用能力和執(zhí)行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習(xí)、色彩實習(xí)、建筑認(rèn)識實習(xí)、設(shè)計院實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新實踐能力。建筑藝術(shù)課程模塊、建筑技術(shù)課程模塊、軟件應(yīng)用模塊、實踐課程模塊的建構(gòu)是為了加強(qiáng)建筑設(shè)計課程模塊而進(jìn)行設(shè)計的，通過各模塊與建筑設(shè)計課程模塊的聯(lián)系和融合，逐步讓學(xué)生掌握空間感知和表達(dá)能力、自學(xué)及獨(dú)立思考能力、綜合設(shè)計能力與實踐創(chuàng)新能力，使教學(xué)體系的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）探索“項目化”教學(xué)方法
主要形成以“工作室教學(xué)”為主，“項目教學(xué)”和“案例教學(xué)”與之相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進(jìn)行功能、形態(tài)、技術(shù)等各方面的講解和不斷的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作的能力，進(jìn)而達(dá)到能夠分析和解決建筑設(shè)計過程中問題能力的教學(xué)方法。在“工作室教學(xué)”的教學(xué)過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯(lián)合多專業(yè)教師（建筑、園林景觀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等）參與指導(dǎo)建筑設(shè)計課程，加強(qiáng)“應(yīng)用技術(shù)型”相關(guān)知識的應(yīng)用訓(xùn)練，并從政府、開發(fā)商、使用者、設(shè)計師等多角度來評價設(shè)計成果。
（三）評價體系更新
傳統(tǒng)的建筑設(shè)計成果評價都是通過評圖進(jìn)行，缺乏透明度和公正性，學(xué)生往往不清楚成績的取得依據(jù)，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學(xué)習(xí)中改正并提高。因此，在“工作室教學(xué)”的項目教學(xué)過程中，我們將評價體系進(jìn)行了更新，采取了更有助于提高教學(xué)水平的評價方式，其中包括展評結(jié)合評價方式，即將學(xué)生的設(shè)計成果全部公開進(jìn)行展示，既促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也對教師的評價起到了監(jiān)督作用。講評結(jié)合評價方式，即進(jìn)行課堂掛圖講評，學(xué)生介紹自己的設(shè)計成果構(gòu)思及特色，同學(xué)相互提問，教師或?qū)W生現(xiàn)場點(diǎn)評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。聯(lián)合評價方式，即通過聯(lián)合相關(guān)專業(yè)老師（建筑、結(jié)構(gòu)、園林景觀、構(gòu)造等）進(jìn)行綜合評價，避免了偏袒現(xiàn)象，體現(xiàn)了公平和公開的原則。
三、 存在的問題以及解決措施
在建筑學(xué)專業(yè)“應(yīng)用技術(shù)型”特色化教學(xué)體系中，首先理論承擔(dān)著專業(yè)知識系統(tǒng)化與科學(xué)化的積累，應(yīng)用與實踐又肩負(fù)著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結(jié)合，貼合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是在整個教學(xué)體系建構(gòu)中要重點(diǎn)考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學(xué)體系的建構(gòu)與實踐離不開主體，即使用者。作為教學(xué)活動的參與主體的老師和學(xué)生，他們對于接受新的教學(xué)模式的能動性直接決定著這種教學(xué)模式是否能夠?qū)嵺`成功。因此教學(xué)雙方必須充分發(fā)揮主觀能動性，以不懈追求的態(tài)度來參與教學(xué)活動才有可能成為教學(xué)改革的保障。第二，時間。建構(gòu)特色化的教學(xué)體系是一項系統(tǒng)工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達(dá)到預(yù)期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)。因此，這種教學(xué)體系的建構(gòu)并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點(diǎn)，需要隨著時間的變化進(jìn)行不斷的修正、適應(yīng)和完善。第三，場所。學(xué)生的應(yīng)用實踐環(huán)境是理論與實踐鏈接的支點(diǎn)，對于知識點(diǎn)的掌握具有重要的作用。積極的場所環(huán)境和良好的環(huán)境氛圍能夠促使學(xué)生對知識的渴求欲望，并能夠激發(fā)學(xué)生的實踐熱情。
四、 結(jié)語
根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方對人才的需求，我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建筑學(xué)專業(yè)也采取了系列改革措施實現(xiàn)了教學(xué)效果能夠夯實專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)的創(chuàng)新人才。建筑學(xué)專業(yè)有良好的應(yīng)用背景，此次教學(xué)改革能夠立足應(yīng)用與實踐，能夠培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型以及創(chuàng)新人才。但從整體建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和實踐來看，這樣的教學(xué)改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，教學(xué)改革還需不斷反思和總結(jié)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才。
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