序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇應(yīng)用文寫作教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.讓教師變得很地道、很專業(yè)

應(yīng)用文寫作雖然是公共基礎(chǔ)課，但教應(yīng)用文寫作的老師需要具備一定的專業(yè)技能，我們常說，要給學生一碗水，自己要有一桶水，我們的老師若是門外漢，是沒有能力做好專業(yè)指導的。以下是本人在教學中做的一點積累：

（1）“走出去”與“請進來”教應(yīng)用文寫作課程的教師不可閉門造車、紙上談兵，只有深入黨政機關(guān)的行政辦公室，到企業(yè)管理部門，到學校的政務(wù)、教務(wù)辦公室，甚至到律師事務(wù)所，在那里才能了解到常用的應(yīng)用文寫作方面最基本、與寫作直接相關(guān)的“真材實料”。再者，我們應(yīng)該把“一線”的行政秘書請進學校，請到課堂，實踐是檢驗真理的唯一標準，這些“現(xiàn)役軍人”才是我們應(yīng)該學習和交流的對象。

（2）探求、改進教學方法讓學生知道學習應(yīng)用文“很有用”，這是第一步，緊接著教師還得“善教”。我們在教學中，作過以下教學方法的探究：①故事引入法故事最能引發(fā)學生的興趣。在學習“請示”時，我給學生講了自己親身經(jīng)歷的一件事：有一年秋天，我所在的公寓下水管子壞了，我代表全體住戶給當時在任的江院長遞交了一份請示，結(jié)果問題很快得到了解決。由此說明，應(yīng)用文在我們的生活中是有用武之地的。在講求職信、簡歷時可以把在求職中成功的學長們請來，講講他們求職成功的故事，讓學生明白好文筆是求職的“敲門磚”。教師在講解中若能善用故事，可以起到掃除沉悶，激發(fā)學生參與熱情的效果。②案例分析法教學中可用的案例有兩種：一種是教材中的案例。對照優(yōu)秀案例，那些很抽象的概念、特點、種類、寫法就都有了范本。如寫計劃的主體一定要有基本的兩項：目標任務(wù)（做什么）和方法措施（怎么做）。反面案例中，只寫了要完成的任務(wù)，而沒有說怎樣才能完成，何時才能完成，這就是不周密的計劃。一種是教師自己搜集的案例，如新聞報刊、學校發(fā)文、各種與學生密切相關(guān)的通知、通報、決定等，也可以從校園宣傳欄等處收集到學生寫的通知、啟事、海報、表揚信等常見問題案例，這些案例都是鮮活的，有可做范例的，也有可做借鑒的，或褒或貶，善加運用，能讓教師省去不少口舌。③講練結(jié)合法光說不練不可取。我們應(yīng)該指導學生在學期之初寫計劃，在學期之末寫總結(jié)，在“五四”青年節(jié)來臨之際寫入團、入黨申請書，在教師節(jié)到來之際寫慰問信，在畢業(yè)前夕，寫求職信、設(shè)計個人簡歷，對校園里的環(huán)境、餐飲、安全等問題有合理建議時，可以寫調(diào)查報告，如遇調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件，可以向相關(guān)部門寫請假條、申請等。另外，我們可以帶領(lǐng)學生到辦公現(xiàn)場參觀。如到商務(wù)部門了解招標、投標的程序，學寫招標書、投標書和經(jīng)濟合同，到律師事務(wù)所了解辦案程序，學寫基本的訴狀。這就適應(yīng)了這門課的特點：各種應(yīng)用文應(yīng)適時而教，適時而學，在學中做，在做中學，在動筆操練中提高寫作能力，在實際運用中提高寫作技巧。

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二、要適應(yīng)教學改革的需要

提高實踐教學比例，調(diào)動學生學習的主動性和實踐性。在教學環(huán)節(jié)上，教師以示范與引導為主，學生以學、練與“遷移”為要。因此，教學必須遵循“淡化理論架構(gòu)，強化寫作實訓”的原則，通過課堂實踐、觀摩與制作實踐、專項集中實訓和頂崗實習，達到教師講授與學生實踐的課時比例為1：2。這樣，通過強化實踐，使學生在文件制作、應(yīng)用文擬寫等方面的實際動手能力得到明顯提高，也可在一定意義上降低畢業(yè)生踏進新的工作崗位上的心理障礙。

三、實踐形式力圖多樣化。

一是課堂實踐。根據(jù)課程內(nèi)容，可以通過安排任務(wù)、角色扮演、文件筐等形式進行。二是觀摩與制作實踐。安排學生以分組的形式到校內(nèi)職能部門或者校外企事業(yè)單位現(xiàn)場觀摩與制作通用公文。三是安排專項集中實訓。教師根據(jù)教學進程安排，采取項目管理方法進行。例如，讓學生完成某一文書（如《xx公司關(guān)于招聘人員工作的通知》）的所有制發(fā)工作。這一實訓涵蓋了對學生基本寫作能力的鍛煉，對某一文書的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制發(fā)程序進行了全方位的鍛煉。四是頂崗實習。頂崗實習是工作前的最后一次綜合訓練，應(yīng)該抓好這次實習，進一步鞏固應(yīng)用文寫作能力。我們可以通過在頂崗實習階段安排具體的應(yīng)用文寫作專項實踐進行。由于頂崗實習是半工半讀的形式，這次專項實踐成果會直接應(yīng)用到實際工作之中，這也給學生以極大的動力和成就感，所以，抓好這次實踐機會是完成整個應(yīng)用文寫作課程教學任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、成績考核形式多元化

摒棄期末以卷面考試為主的考核形式，代之以多元考核。即：文書寫作與制作任務(wù)考核40％，實踐40％，出勤20％，取消卷面考試。這樣的考核形式的改革，避免了學生對理論死記硬背，引導他們掌握實際技能，通過技能的掌握，帶動對理論的學習和掌握，達到最佳的教學效果。在整個《應(yīng)用文寫作》教學改革工作中，會遇到各種各樣的困難和問題，為了順利完成教學改革工作，我們要重點解決好以下幾個方面，突出教學改革的主要特色：

（一）構(gòu)建模塊組合。每個教學模塊分別由“認知———程式———練習”等環(huán)節(jié)組成，由淺入深，循序漸進。辨析同一模塊中兩種應(yīng)用文體間的相同點和不同點。應(yīng)用文教學最終目的是提高學生讀寫應(yīng)用文的能力，因此，教師在教學中要掌握規(guī)律，了解學生的心理認知特點，設(shè)計符合學生專業(yè)實際的應(yīng)用文教學模塊。

（二）教學目標具體化。根據(jù)學生的學業(yè)水平，把應(yīng)用文教學內(nèi)容分為一個個小的單元，按照單元目標設(shè)計模塊的各個環(huán)節(jié)，以目標控制教學內(nèi)容，并以此引導學生進入應(yīng)用文寫作天地，使學生獲得寫作的成就感。

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1.模塊選擇與串聯(lián)教學教師根據(jù)專業(yè)特點在教學文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調(diào)寫作注意事項，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個文種串聯(lián)起來進行模擬訓練，讓學生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓練，讓學生上臺做求職性自我介紹。

2.職業(yè)情境模擬訓練在文種的學習中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學生嘗試進入某種職業(yè)角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應(yīng)用文寫作的學習從書本進入操作性的仿職業(yè)環(huán)境，使學生有了身臨其境的感覺，能夠激發(fā)學生的學習興趣，取得師生雙向互動的教學效果，充分體現(xiàn)學以致用的教學宗旨。如在訓練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現(xiàn)場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據(jù)回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學生既提高了學習熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學習中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應(yīng)職業(yè)和社會的需求。

二、學習評價體系的改革與建議

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院學習評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學生的學習效果，而是從出勤與表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應(yīng)用文寫作課程的學習評價秉持以學習質(zhì)量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學生的學習效果：（1）學生在課堂上的學習狀態(tài)和完成練習情況，注重學生的學習態(tài)度；（2）學生模擬練習的質(zhì)量，對學生的紙質(zhì)作業(yè)反復指導，直到最后提交上來的是完全合格的作業(yè)；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分數(shù)比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權(quán)重，將考試納入實踐訓練，起到學習考核的效果。下一步的努力是建議學院考慮改革期末考試的方式，再適當降低其在綜合成績評定中的權(quán)重，考核形式改為開卷考試，側(cè)重考查學生分析、解決問題的能力。

三、教研、科研活動

1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導教師使用模塊教學法和情境教學法進行教學，同時組織教研活動、聽評課活動、學生座談，聽取同行、學生的意見，積極探討更有效的教學方法。

2.對教師進行專業(yè)培訓。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學術(shù)會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學校公共課教學改革科研項目重點課程精品教學資源建設(shè)（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學習了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗，并就本學科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應(yīng)用文寫作教學改革起到了很好的借鑒與促進作用。

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著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！彪S著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫作教學中，高職學生對應(yīng)用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：

（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業(yè)學校比較重視專業(yè)技能的學習，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。

（二）在教學方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調(diào)研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學生覺得學習應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。

（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。

二、應(yīng)用文寫作教學改革思路

筆者認為，對《應(yīng)用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：

首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標。布魯那說：“目標是預(yù)定的教學效果。”有明確的教學目標，才能達到預(yù)期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標準來要求不同專業(yè)的學生。

其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達出來了。因此，教學內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。

再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結(jié)合在一起。

三、應(yīng)用文寫作教學改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進行改革。

（一）教學內(nèi)容模塊化

面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種?？砂凑铡皩嵱谩?yīng)用”的原則進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學內(nèi)容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。

同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學習提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學生所學的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應(yīng)用文教學中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學習。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標書”、“招標書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。

根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。

1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；

2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。

3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。

4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護詞等。

5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動分析報告等。

模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達到有機結(jié)合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。

（二）教學方法情境化

情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學就是把現(xiàn)實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。

情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態(tài)，進而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發(fā)學生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學習內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學生的全部感受力和經(jīng)驗。

（三）教學理念人文化

教學上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應(yīng)讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。

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著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫作教學中，高職學生對應(yīng)用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：

（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業(yè)學校比較重視專業(yè)技能的學習，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。

（二）在教學方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調(diào)研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學生覺得學習應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。

（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。

二、應(yīng)用文寫作教學改革思路

筆者認為，對《應(yīng)用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：

首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標。布魯那說：“目標是預(yù)定的教學效果?！庇忻鞔_的教學目標，才能達到預(yù)期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標準來要求不同專業(yè)的學生。

其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達出來了。因此，教學內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。

再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結(jié)合在一起。

三、應(yīng)用文寫作教學改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進行改革。

（一）教學內(nèi)容模塊化

面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種。可按照“實用、應(yīng)用”的原則進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學內(nèi)容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。

同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學習提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學生所學的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應(yīng)用文教學中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學習。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標書”、“招標書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。

根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。

1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；

2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。

3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。

4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護詞等。

5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動分析報告等。

模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達到有機結(jié)合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。

（二）教學方法情境化

情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學就是把現(xiàn)實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。

情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態(tài)，進而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發(fā)學生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學習內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學生的全部感受力和經(jīng)驗。

（三）教學理念人文化

教學上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書，就應(yīng)讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應(yīng)讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。

篇（6）

應(yīng)用文寫作是一門專門的應(yīng)用學科，具有很強的實用性、針對性，是中等職業(yè)學校各個專業(yè)尤其是文秘專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一。應(yīng)用文寫作學習的最終目的是要學生能夠?qū)⑵溥\用，解決問題，為他們走上職業(yè)道路服務(wù)。所以教師在教學應(yīng)用文寫作這一學科時，要始終秉持求真務(wù)實的精神，注重轉(zhuǎn)變教學理念、體系，提升自身的教學水平，同時做到因材施教、科學施教，重視培養(yǎng)學生的實踐能力。

一、應(yīng)用文寫作概述及其意義

顧名思義，應(yīng)用文的含義包括三點：“應(yīng)付生活、用于務(wù)實、文章”。在社會生活中，應(yīng)用文這一文體的使用范圍極為廣泛，是一門實踐性極強的基礎(chǔ)課。我們可以這樣說：應(yīng)用文是人們在日常的學習、生活以及工作當中處理公、私事務(wù)時慣用的或者是固定使用的格式文體之一。機關(guān)、團體、個人相互之間以及公私之間的往來等都需要用一些約定俗成的術(shù)語、體裁寫文章，并使用信守、交際等語言文字，都可以稱為應(yīng)用文。所以在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文寫作擁有不可忽視的重要意義。

二、應(yīng)用文寫作教學體系存在的主要問題

1.教學觀念、教學體系陳舊落后，對應(yīng)用文寫作這一課程沒有引起足夠重視

職業(yè)教育的教材琳瑯滿目，但大都雷同，缺乏深度，沒有權(quán)威性和教學參考價值，造成教學的投入跟收效不成正比，跟工作的實際內(nèi)容嚴重脫節(jié)。加上應(yīng)用文寫作是一門基礎(chǔ)性的課程，其寫作中使用的對象、內(nèi)容、語言、寫作方式以及形式等都是特定的，較為規(guī)范的，在基礎(chǔ)課程中只占從屬地位，因而大多數(shù)人都認為這一課程是無用的，學習起來很枯燥，教師不好好教，學生也不好好學。

2.教師素質(zhì)參差不齊

這也是目前教師隊伍的一個重大問題，有的很優(yōu)秀，有的存在一些問題，特別是有些教師沒有更新知識的動力。這些問題，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高，制約了應(yīng)用文寫作教學的發(fā)展。導致應(yīng)用文寫作教學長期停滯不前的原因，無不與我們教學中一貫使用的依例說法、范文教學有關(guān)系，必須引起各類學校的高度重視。

3.教學的手段相對落后，教學模式單一

現(xiàn)在的應(yīng)試教育、單一化教育、灌輸式教育等教學的手段和教學方法都很落后，沒有突出創(chuàng)新訓練，已不能滿足新形勢下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

三、構(gòu)建應(yīng)用文寫作教學體系的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，重視應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文寫作是一個人必備的素質(zhì)，學生畢業(yè)之后走上工作崗位，必須跟人打交道，要學會有效處理信息并積極解決工作中的實際問題，應(yīng)用文寫作在其中發(fā)揮著重要的作用。作為一個現(xiàn)代人如果不具備這種素質(zhì)，那么幾乎無法與社會現(xiàn)代化的發(fā)展相適應(yīng)。文秘專業(yè)的學生對學習的知識以及能力的要求都是定向的，因此需

要應(yīng)用文寫作教學源于實際并用于實際，構(gòu)建科學合理的教

學體系，只有這樣才能激發(fā)學生學習的熱情。在當前的人才錄用過程里面，不管是事業(yè)單位，還是政府機關(guān)，抑或是一般企業(yè)，具有應(yīng)用文寫作特長的人都是優(yōu)先錄用的，因而學校及教師、學生都應(yīng)當重視應(yīng)用文寫作。

2.提高教師素質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍

教學中，占主導作用的是教師。因此，作為教授應(yīng)用文寫作的教師，首先必須自己精于應(yīng)用文的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并且在寫作方面擁有較為精湛的技能，能夠勇于創(chuàng)新，能夠掌握先進的教學手

段。換句話來說，也就是作為應(yīng)用文教師需要接受系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識教學。作為語文教師，也可以參加一定的培訓，彌補自身存在的缺陷，才能夠游刃有余地從事日常的教學。另外，作為教授應(yīng)用文的教師，不能與傳統(tǒng)模式之下的教育者一樣，專心地待在自己的象牙塔里面搞科研，對于窗外的事情不聞不問，而是應(yīng)當多學習，找時間給自己“充充電”。也只有掌握了最前沿的信息，才能夠?qū)⒆约焊玫厝谌肷鐣斨?，多參加一些關(guān)于應(yīng)用文的寫作活動，才能夠不斷地豐富自己的經(jīng)驗、加深自己的體會，才能夠?qū)⒆约喊l(fā)展成為一名全面、優(yōu)秀的教師，而這正是學校建立強大的師資隊伍的關(guān)鍵所在。

3.構(gòu)建教學體系，優(yōu)化教學方法

（1）因材施教

追溯至我國古代，教學方法所秉持的就是要根據(jù)不同學生的不同特征開展教學。所以教師應(yīng)當仔細分析學生的個性、共性，對應(yīng)用文寫作進行適時的教學改革，構(gòu)建良好的教學體系，提高教學質(zhì)量。在應(yīng)用文寫作的教學過程中，教師需要以因人制宜為原則，在課堂上因材施教，促使學生對應(yīng)用文寫作的學習系統(tǒng)化，并讓學生熟練把握寫作方式，使他們擁有較高水平的寫作能力。

首先，教師要搞清楚學生的基本信息，明確學生的個性、共性，這是實施因材施教的基礎(chǔ)。教師在走進教室上課之前，不僅僅要透徹地理解教材的大綱及具體的教學內(nèi)容，還需要仔細查看學生的登記表，通過讓學生做書面作業(yè)、談心等形式了解學生的性別、年齡、文化程度、畢業(yè)后的職業(yè)選擇方向以及對本課程教學體系的要求等等，分析學生的個性，從而找出班級學生之間的共性。同時，教師還可以要求學生將自己以往寫作的應(yīng)用文帶到課堂當中，幫助自己成功把握學生的基礎(chǔ)狀況。教師只有很好地了解了學生的這一系列的基本情況，才能夠因人制宜地安排教學的具體內(nèi)容，選擇合理的教學方法。

其次，教師需要根據(jù)學生的個性差異適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，致力于提高學生的應(yīng)用文寫作能力。雖然應(yīng)用文寫作這一課程很多的專業(yè)都要學習，擁有統(tǒng)一的教材及學綱，但是教師不能局限于教材和學綱，要重視不同專業(yè)對于該課程的不同需求，很好地滿足學生將來的實際工作的需求。

另外，以學生的特點為依據(jù)優(yōu)化教學方法。在以往傳統(tǒng)的教學方法中，教師大多都是采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，教師在課堂上滔滔不絕，完全忽視學生的主觀能動性，往往事倍功半。比較明智的做法是在教學過程中將學生作為中心，促使學生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性作用。不管是對基礎(chǔ)寫作知識的講授，還是運用通用的或?qū)I(yè)的文體進行寫作，教師都應(yīng)當多使用討論式、提問式等方法，尤其是在教學病文修改、例文分析等內(nèi)容時，教師要讓學生各抒己見，大膽發(fā)表自己的意見，集思廣益，互相啟發(fā)。

最后，教師還應(yīng)當不拘一格，理論聯(lián)系實踐，將課內(nèi)的內(nèi)容跟課外的實際有機結(jié)合，幫助學生學以致用。

（2）科學施教

科學施教的核心內(nèi)容就是在教學過程中使用科學的、高效的方式方法，旨在提升教學的質(zhì)量及水平。常言道：“教學有法，教無定法?！苯虒W應(yīng)用文寫作的方式是多種多樣的，從科學施教的方法來看，應(yīng)用文寫作教學主要包括討論法、講授法、正反對比法、引導自學法、情景模擬法、競賽法、社會實踐法等等。因此，應(yīng)用文寫作的教學應(yīng)當做到科學施教，敢于突破傳統(tǒng)的模式，針對不同的需求制訂相應(yīng)的教學計劃。

鑒于當前學生普遍存在缺少正規(guī)訓練的“先天不足”，循規(guī)施教尤為重要。筆者在寫作教學實踐中初步摸索出“先口頭，后筆頭；先片段，后成文；先簡單，后復雜”“先規(guī)矩而后方圓”等方法。也就是指在應(yīng)用文寫作的教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當首先進行口頭講述，之后再指導學生動筆練習；先將應(yīng)用文分為幾個片段教學，當學生掌握細節(jié)之后再進行整篇應(yīng)用文寫作的教學；從簡單的寫作入手，不能急于求成，要爭取做到層層遞進，帶領(lǐng)學生一個內(nèi)容一個內(nèi)容地慢慢學習，一個階梯一個階梯地攀登，依據(jù)進步的程度提出新的要求、目標，使學生循序漸進、牢固地掌握應(yīng)用文寫作的基本方法、技巧。同時，教師還可以運用多媒體實施教學，增加應(yīng)用文寫作的生動性、直觀性，開啟學生想象的翅膀，激發(fā)學生的學習興趣。

四、結(jié)語

當下，很多學生在寫作上都存在一個通病，即寫作的基礎(chǔ)薄

弱，沒有得到有序且嚴格的基本功訓練。雖然一些學生在以前學習過應(yīng)用文的寫作，然而幾乎都是走著“以史為師”這一傳統(tǒng)老路。同時，寫作本身是有一定規(guī)律的，即“文本同而未異”。其中的“本”就是一般的寫作規(guī)律，就是指基本的寫作知識和技能；而“未”就是寫作需要遵循的特殊規(guī)律，是不同文體的各種寫法。換言之，寫作基本功的訓練是“綱”，不同文體的寫作是“目”。綱舉目張，以綱帶目，這也是寫作教學的一條重要原則。因此，教師應(yīng)當重視當前應(yīng)用文教學中存在的主要問題，并仔細分析這些問題，提出相應(yīng)的改革措

施，構(gòu)建出一個高效而科學的應(yīng)用文寫作教學體系，提升教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的寫作實踐能力，為社會輸送更多有用的人才。

參考文獻：

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[2]瓦好.提高中職生應(yīng)用文寫作能力的教學方法探析[J].佳木斯教育學院學報，2009.

篇（7）

Abstract: With the development of the real estate industry, the real estate used more and more widely used. The current real estate courses applied writing in Higher Vocational Colleges in our country there are still some problems, such as the status is not high, student learning objectives are not clear, lack of power, professional teacher shortage. This article tries to explain this problem from the angle of professional teaching, and put forward its own proposals.

Keywords: real estate; practical writing; problems

中圖分類號：C40

隨著高職院校教學改革的深入和教學多樣化進程的加快，高職院校越來越重視實用型課程的建設(shè)，房地產(chǎn)專業(yè)的一個用文寫作課程就是其中之一，本人講授這門課程，結(jié)合最新的理論談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

應(yīng)用文，是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和證據(jù)。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。它是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。

應(yīng)用文無論在學習、工作還是生活，都是必不可少的。尤其是高職學生畢業(yè)后要走向工作崗位，將更加離不開應(yīng)用文寫作。以房產(chǎn)開發(fā)公司為例，每天都要接觸房地產(chǎn)買賣合同、房地產(chǎn)投資分析報告、房地產(chǎn)市場調(diào)查方案、房地產(chǎn)銷售策劃方案、招標投標書等。沒有學過應(yīng)用文寫作是很難完成的，而且工作經(jīng)驗的積累、工作教訓的總結(jié)，都和應(yīng)用文寫作緊密相連。

目前在高職院校應(yīng)用文寫作勉勵一些尷尬的處境。許多高職院校把應(yīng)用文寫作這門課定位為文科寫作課，和專業(yè)發(fā)展方向和重點不符，因此對應(yīng)用文寫作這門課不太重視，甚至取消了這門課。殊不知，應(yīng)用文寫作它的重要性更多地在工作實踐中體現(xiàn)出來。比如,，所有單位都通用的通知、便條、會議記錄、信件等，它們的用途非常廣泛，甚至超過了專業(yè)知識應(yīng)用的頻率。而房地產(chǎn)專業(yè)，其所講授的應(yīng)用文的針對性更強，比如房地產(chǎn)市場調(diào)查報告，是每個房地產(chǎn)開發(fā)公司必備的東西，如果沒有學過它的格式，工作起來會很吃力。但高職院校的課程設(shè)置上去沒有考慮到這一點，很多院校把房地產(chǎn)應(yīng)用文寫作放在一個可有可無的位置。也沒有專門的教師去講授這門課，基本都是兼職教師講授。所以，高職院校存在對房地產(chǎn)應(yīng)用文寫作課程的定位不準的問題。

而對于學生來說，由于他們的語文和寫作水平不夠，加上重視程度不幸福，導致學生對房地產(chǎn)應(yīng)用文寫作課程的忽視，很多同學認為學好專業(yè)課就可以，寫作不用學就行，學了也用不上。抱著這樣的態(tài)度，學生對房地產(chǎn)應(yīng)用文產(chǎn)生了厭惡和抵觸情緒。

根據(jù)學校的教學和學生的現(xiàn)狀，及其與企業(yè)工作需求的反差，作為房地產(chǎn)應(yīng)用文的教師，我認為要采取以下措施：

1.提高房地產(chǎn)應(yīng)用文課程的地位，學校領(lǐng)導要給與足夠的重視，要強調(diào)工作中離不開應(yīng)用文寫作的理念。上升到工作理念這個層次，就會引起學生的重視。

2.改進教學方法，吸引學生的興趣。傳統(tǒng)的教學方法，是教師講授應(yīng)用文的理論，然后布置學生去寫。學生很被動。而新的教學方法要強調(diào)學生的主動性，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上尋找適合的應(yīng)用文寫作種類，讓他們根據(jù)自己的體會和想法去設(shè)計應(yīng)用文，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。同時要求教師多結(jié)合實際的案例來寫作?？梢赃m當舉辦房地產(chǎn)應(yīng)用文寫作比賽來調(diào)動學生的積極性，提高他們的興趣。也可以要求經(jīng)房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的工作人員進行現(xiàn)場講座和演示，讓學生們有直觀認識。

這里我重點推薦互動式教學方法，就是通過教師的引導、學生的參與和適時的角色互換，使教與學雙方在平等交流探討的過程中，達到觀點的碰撞交融，進而激發(fā)師生教學的主動性和探索性，挖掘雙方的潛能，實現(xiàn)教學相長，提高教學效率，最終促進教育者和受教育者素質(zhì)全面提高的一種教學方式。

互動式教學的最大優(yōu)點是提高教師的教學技能。以往傳統(tǒng)課堂講授法的特點是：經(jīng)濟、高效和易操作。教師只要提前備好課，照著自己設(shè)定的教學方案按部就班地講解，不管學生是否愛聽、是否理解、是否能夠參與，把自己的知識全盤交給學生，不管他們是否接受讓他們背下來，考試過關(guān)，就算完成教學任務(wù)。這種教學方法比較僵化。在互動式教學中，為了形成互動，充分調(diào)動學生主動參與教學過程的積極性，教師必須花更多精力去備課，認真鉆研，精心設(shè)計，策劃好整個課堂的教學步驟。既要讓學生盡可能多地掌握知識，又要引導學生主動地參與到課堂教學中來。同時，因為師生互動，學生的素質(zhì)不斷提高，提出的問題難度加大，涉及知識面也越來越廣，就對教師提出了更高的要求，不僅要求教師知識廣博、思維靈活，還要求教師具備更強的隨機應(yīng)變的能力和分析解決實際問題的能力，從而教學技能也不斷地得到鍛煉提高。

要鼓勵學生積極、主動地參與教學實踐活動。課堂上要讓學生充分發(fā)表自己的看法，對學生的進步應(yīng)及時給予表揚和肯定，幫助他們樹立自信心，獲得成就感；不要輕易否定學生的不同觀點和意見，要多一些啟發(fā)，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。對于爭論較激烈的問題，一般當堂總結(jié)時不要評判是非，做到既給學生留下充分思考的空間，又不至于挫傷學生的積極性。對一時回答不出的問題，可以暫且不作答復，待找到答案時再向?qū)W生解釋。同時，要注意面向全體學生，讓互動的對象從優(yōu)生拓展到全體學生。

比如，再做一個房地產(chǎn)營銷策劃書時，要讓學生大膽、充分地闡述自己的觀點和創(chuàng)意，教師對學生的想法要予以激勵，找出他們策劃中的閃亮點，幫助他們堅定信念，認識自己的優(yōu)點，同時委婉指出該策劃的不足及解決措施。還可以舉辦房地產(chǎn)營銷策劃比賽，讓同學在友好的競爭中得到鍛煉和提高。

3.可以采用現(xiàn)身說法的形式。比如說，在講解樓盤廣告這種文體時，可以組織學生去房產(chǎn)展銷會，到現(xiàn)場看看房地產(chǎn)開發(fā)公司促銷時使用的廣告。這種方法，筆者親自試驗過，效果非常好。通過分析廣告上的用語和措辭，達到學習的效果。比如，某樓盤把最優(yōu)惠的條件寫到最醒目的位置，什么一次性付全款贈送雪弗蘭小轎車一輛，什么前十名打折優(yōu)惠等，吸引購房人的注意，讓學生也學會了廣告這種問題的特點和優(yōu)勢。

總之，無論從學科設(shè)置還是以后的工作需要，房地產(chǎn)應(yīng)用文寫作還是有很大的存在空間和前景的。

篇（8）

十九世紀的德國教育家赫爾巴特認為：“教育的唯一工作和全部工作可以總結(jié)在這一概念之中――道德?！贝嗽掽c明了道德在人類生活中的重要性。隨著中專招生并軌的實行，中等職業(yè)教育面臨前所未有的嚴峻考驗，教學質(zhì)量和畢業(yè)生素質(zhì)是學校的生命線，在校中專生大多十六七歲，正處于世界觀、人生觀的形成時期，具有模仿性和情緒性的特點，教師應(yīng)注意因材施教，在教學中潛心研究語文中的育人因素，把傳道、授業(yè)結(jié)合起來，使學生在潛移默化中接受德育。《應(yīng)用文寫作》作為中職語文教學的一部分，具有工具性和人文性的特點，這意味著《應(yīng)用文寫作》教學不僅要培養(yǎng)學生實際應(yīng)用寫作能力，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和社會責任，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，在該課程的教學過程中，必須兼顧寫作能力的培養(yǎng)和思想教育的熏陶，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一、智育與德育的統(tǒng)一。

由于應(yīng)用文教學特定的特點，教師在教學中往往只重視強調(diào)格式的規(guī)范性，使教學內(nèi)容變得枯燥無味。因此學生厭學，教師隨之產(chǎn)生煩教情緒，就應(yīng)用文本身的教學都難以生動有趣，教書育人就更困難了。但只要教師善于因材施教，在教學過程中下工夫思變，同樣能在應(yīng)用文寫作教學中滲透德育教育。我主要從中職應(yīng)用文寫作教學中滲透德育的必要性、實施途徑和注意事項三方面談?wù)勔娊狻?/p>

一、中職應(yīng)用文寫作教學中滲透德育的必要性

教師的天職就是“傳道授業(yè)解惑”，“傳道”就是啟迪人類的智慧，傳播人類文明，“解惑”就是傳授知識，“傳道授業(yè)解惑”就是教書育人。近年來，由于普通高中升學比例的提高，加上社會對人才層次的需求逐年提高，因此不可避免地造成中等職業(yè)學校生源不足，導致生源素質(zhì)下降的局面。有的學生厭學情緒比較強烈；有的學生道德修養(yǎng)嚴重欠缺；有的學生心理承受能力很差等，怎樣教書育人成了實施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。教育為本，德育為先，德育必須滲透在傳授知識的過程中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情，極富實效。中職學校的教師應(yīng)努力加強學生的基本文明行為教育，讓學生在中職學校這個公共生活圈中學習道德、體會道德、實踐道德，使其真正成為社會的合格公民。

著名教育家魏書生認為：“教學生作文，不只是教作文的規(guī)范，更重要的是教學生做人，教學生作文的過程也是育人的過程。”因此，在應(yīng)用文教學中實施德育，在一定程度上能幫助學生認識自我、認識自然、認識社會、認識人生，以及認識一切人的規(guī)律和規(guī)矩，體會各種人情味。試想一個思想端正、意志堅強、有著高級審美趣味的學生，怎會每天無所事事、惹是生非呢？

二、中職應(yīng)用文寫作教學中滲透德育的途徑

1.在教學導入時滲透德育

常言道：“良好的開端是成功的一半?！苯處熒险n開始時講的幾句話，若能先聲奪人，把學生的注意力緊緊抓住，就可為課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。在應(yīng)用文教學過程中，教師可以通過精心設(shè)計導入語給學生灌輸?shù)赖吕砟詈偷赖聹蕜t，既能減少應(yīng)用文課程的枯燥性，調(diào)動學生學習的積極性，又能很好地起到教書育人的作用。如講解書信這一內(nèi)容時，我首先給學生播放李春波《一封家書》的MV，要求學生在觀看的過程中把歌詞以書信格式寫在練習本上，然后說說自己聽了歌曲之后的感想。幾分鐘的視頻播放完，學生紛紛表示歌曲唱出了自己的心里話，于是我趁熱打鐵，因勢利導，告訴學生：“當我們舒舒服服地坐在教室上課時，也許我們的父母正臉朝黃土、背朝天地在田間辛苦勞作，當我們在課堂上玩手機、講話時，也許我們的父母正在為賺取我們的學費而背井離鄉(xiāng)、奔波勞碌。真的是可憐天下父母心呀，因此，大家要珍惜現(xiàn)在的學習機會，掌握好專業(yè)技能，為就業(yè)打下厚實的基礎(chǔ)，減輕父母的負擔，同時應(yīng)該抽時間多跟父母溝通，說說自己在學校各方面的表現(xiàn)，今天要學習的內(nèi)容――書信，正是其中一種溝通方式?！?/p>

2.在教學過程中滲透德育教育

應(yīng)用文是一種相對來說比較枯燥的文體，遠不如其他文學體裁那么生動、形象、受人青睞，對于中職學校的學生來講，應(yīng)用文猶如“雞肋”，食之無味，但棄之又顯可惜。多掌握一種技能，就業(yè)機會就多一些。但是，由于所要學習的應(yīng)用文與其當下所處環(huán)境關(guān)系不大，又不是自己感興趣的東西，其對待這門課程不冷不熱，從而導致課堂氣氛不夠活躍。因此當課程上到一半時，學生很容易出現(xiàn)注意力分散或厭倦學習的狀態(tài)，此時教師如果能夠根據(jù)課堂內(nèi)容適當把思想道德教育融入其中，既能緩解課堂的枯燥及沉悶，又可以讓學生盡快把注意力拉回課堂。如我在講解計劃這一內(nèi)容時，說到計劃寫作結(jié)構(gòu)的組成部分之主體部分的寫作，其中一點是“目標和任務(wù)”，我講解完具體寫作要點后，對學生說：“周星馳有一部著名的電影叫做《少林足球》，里面有一句很經(jīng)典的臺詞是這樣說的：‘人如果沒有了夢想，和咸魚有什么分別？’的確，夢想就是我們的目標和追求，每個同學都應(yīng)該有自己的目標，這樣才不會無所事事，才會有奮斗的動力，從而到達成功的彼岸。希望每個同學從現(xiàn)在開始都好好想想下學期自己要怎么過，自己要實現(xiàn)什么目標，寫好計劃，用實際行動實現(xiàn)自己定下來的目標。當然，計劃中目標的確定要從實際出發(fā)，實事求是，不能好高騖遠，更不能奢望一步登天?！币环掃^后，我發(fā)現(xiàn)教室變得異常安靜，有些學生已經(jīng)開始拿起筆在練習本上寫了起來。

當然，德育不一定是言傳，有時候?qū)嶋H的行動更有說服力和感染力。如在感謝信的講解過程中，我發(fā)現(xiàn)班里有一位學生拿著手機玩游戲，于是我點名讓他起來回答我提出的一個問題，當他站起來說自己不知道答案時，我讓他叫班上一位同學幫他回答，當另一位同學準確無誤地把答案說出來時，我靈機一動，對玩手機的學生說：“我們正在學習感謝信，現(xiàn)在你的同桌在你遇到困難的時候幫助了你，你應(yīng)該怎么做呢？”于是玩手機的學生紅著臉向他的同桌說了聲謝謝，我借機表揚了他，接下來的時間內(nèi)，他再也不好意思玩手機，而是把注意力重新放到課堂上。由此可見，適時的德育滲透更能讓學生明白人際交往中最基本的文明禮貌及遵守紀律的必要性。

3.在結(jié)課時滲透德育

根據(jù)現(xiàn)代心理學分析，當課堂教學進入結(jié)尾階段時，正是學生最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最低下的時候。這時，最需要有效的刺激保證學生學習興趣的連續(xù)性。因此，在課堂快要結(jié)束，我們對所學內(nèi)容進行總結(jié)的時候，要灌輸?shù)赖吕砟?，以起到畫龍點睛的效果。如我在講授合同這一應(yīng)用文時，是這樣結(jié)尾的：合同是一種具有法律效力的應(yīng)用文書，簽訂的時候一定要認真細心，有時寫錯一個小小的數(shù)字，也許就會給簽合同的雙方帶來巨大的損失，甚至造成不必要的誤會，甚至要對簿公堂，可見養(yǎng)成謹慎細心的良好習慣是非常有必要的。這樣的德育言語不但起著歸納教學內(nèi)容的作用，而且實實在在地讓學生提高了思想認識，讓學生在潛移默化中達到了提高自身素養(yǎng)的目的。

三、中職應(yīng)用文寫作教學中滲透德育的注意事項

1.因材施教

這里的“材”特指應(yīng)用文教材。因材施教有兩方面含義，一是突出應(yīng)用文寫作教學的特點，遵循應(yīng)用文寫作教學規(guī)律。應(yīng)用文教學雖然能夠而且必須滲透德育，但它畢竟不是德育課、政治課，其施教內(nèi)容、方法等都有別于德育課、政治課。二是要從教材實際出發(fā)，確定德育內(nèi)容，既不可牽強附會，又不能流于形式，要切實把握住德育的重點，有目的、有措施地施教。

2.因勢利導

這里的“勢”指實施德育的最佳時機。所謂最佳時機，就是教材體現(xiàn)的德育內(nèi)容正適于此時施教。因此，教師要抓住實施德育的最佳時機，靈活自如地施教，這樣才能收到事半功倍的效果。同時還要注意課堂時間的把控，應(yīng)用文教學中的德育不是一味地灌輸，也不是不停地滲透，課堂教學的重點應(yīng)是對教學內(nèi)容的處理，德育只是其中的一個組成部分，故而在實施過程中不能在課堂時間內(nèi)避重就輕、主次不分，忽視課堂教學的主旨所在。

3.因人而異

課堂中的德育要根據(jù)學生的專業(yè)區(qū)別、思想實際和不同情況，選準主客體的觸發(fā)點，從而觸動學生的思想，達到教育目的。為此，教師要熟悉學生、了解學生，掌握他們的思想動向，感受他們脈搏和深藏的心聲，知道他們思考的問題和尋求的答案，同時結(jié)合社會關(guān)系、教學內(nèi)容等進行綜合分析，從而確立教學中的德育重點，使教師的導向性與學生的內(nèi)化性協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮出德育的最佳功能。

總之，中職學校應(yīng)用文寫作課程教學中的德育滲透是一項長抓不懈的工作，學校“德育工程”的任務(wù)還很艱巨，如何將德育工作有機滲透于各科教學中，使學生在學習過程中自覺養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，有待每一位教育工作者深入細致地嘗試與探索，以上是我在中職學校應(yīng)用文寫作教學過程中的探索，希望更多教育者投身其中。

參考文獻：

[1]馮梅.德育教育走進中職語文課堂[J].時代教育，2013（8）.

[2]姜黎黎.應(yīng)用文寫作課程中的德育內(nèi)容及實施途徑探索[J].課程教學研究，2013（5）.

篇（9）

一　反思性教學法的內(nèi)涵

反思性教學法是教師在教學實踐中，批判地審視自己的教學行為及其所依據(jù)的觀念、教學結(jié)果、教學倫理、教學背景，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身主體性的過程，也是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

首先，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點。在反思性教學中，教師不是一般地回想教學情況，而是探究處于教學的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題。并在解決問題的過程中使教學過程更優(yōu)化，取得更好的教學效益。

其次，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。通過教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中把自己的教學實踐提升到新的高度。

第三，反思性教學是促進教師發(fā)展的過程。反思性教學不僅促進學生發(fā)展，而且促進教師發(fā)展。當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得更成熟。

二　反思性教學法在高校應(yīng)用文寫作教學中的重要性

(一)高校應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀

目前在應(yīng)用文寫作的教學中，教師講授大多按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學生聽得無趣，教學效果不好。主要表現(xiàn)為：(1)學習狀況堪憂。就學生在課堂中的表現(xiàn)來看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中。(2)學習目標不明。大部分學生沒有將應(yīng)用文寫作落實在“寫”上，只滿足于對教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少動筆進行寫作實踐。(3)學習效果不佳。大部分學生寫不好重點應(yīng)用文，如公共事業(yè)管理專業(yè)學生寫不好公文，經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生寫不好企業(yè)策劃文書和涉外經(jīng)濟文書，醫(yī)學類專業(yè)學生寫不好醫(yī)療衛(wèi)生文書等；其他諸如寫作選體錯誤、格式不合規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次不清、語體不合、語法錯誤、修辭和邏輯等錯誤更是比皆是。

(二)反思性教學法在高校應(yīng)用文寫作教學中的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學中，教師關(guān)注的僅僅是知識的傳授而很少關(guān)心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。學生完全被動地接受知識，死記硬背成了學生學習的主要方式。他們對教師傳授的應(yīng)用文的知識缺乏基本的應(yīng)用能力，這種教學方式很顯然已不能適應(yīng)變化形勢的需要。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學中教師的角色必須要改變，教師在教學過程中的主體作用直接體現(xiàn)在其教學理念、方法和策略上，教師應(yīng)著重于對學生的引導、鼓勵和啟發(fā)，培養(yǎng)學生對應(yīng)用文知識的應(yīng)用能力。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要關(guān)注對教學方法的反思與練習，更要具備自我發(fā)展的動力和能力。通過不斷反思，教師最終達到提高專業(yè)化素質(zhì)的目的。

三　在應(yīng)用文寫作教學中實施反思性教學的措施

(一)養(yǎng)成自覺反思的習慣

自覺反思習慣的養(yǎng)成，就是要使反思成為教師的生活和存在方式。在認識論層面上，需要教師充分意識到反思對自己專業(yè)成長、自身主體性和創(chuàng)造性的提升等具有重要價值；在實踐論層面上，需要教師針對反思內(nèi)容，運用反思策略持續(xù)地進行反思實踐。久而久之，就會養(yǎng)成自覺反思的習慣，形成對教學實踐的反思意識。

(二)知曉反思內(nèi)容

一般說來，有關(guān)教學的任何事項都可成為教師反思的對象。概括起來，反思的內(nèi)容包括：(1)教學技術(shù)。即反思課堂情境中各種教學策略、技能與技術(shù)的有效性，如選擇了哪些方法進行教學，教學過程是否合理，是否有效地達到了預(yù)期的目標，教學中存在哪些問題，有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓等。(2)教學理念。即反思教學得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定。如教學的人性假定、目的預(yù)設(shè)、價值觀及教學的哲學、心理學、社會學基礎(chǔ)等。(3)教學倫理。即反思直接或間接與教學有關(guān)的道德、倫理規(guī)范。如教學中師生關(guān)系的處理是否得當，教師主體性的發(fā)揮是否有害于學生及其他主體的主體性的彰顯等。(4)教學背景。教師要對教學賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等十分敏感并不斷進行反思。

(三)掌握反思策略

1　書寫教學札記。一周教學結(jié)束后，寫下自己教學中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細節(jié)，尤其是那些記憶別生動的細節(jié)。以更加了解自己是如何組織教學的，更加了解自己選取或反對的教學任務(wù)的種類，更加了解自己所找到的最適合的教學方式，也將更確切地理解自己在教學中所遇到的困境。例如，在應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)這一節(jié)，教師分別要從應(yīng)用文主題的確立、材料的收集和選取、結(jié)構(gòu)的安排、語言的運用、表達方式的運用等方面進行講解，因為這一節(jié)內(nèi)容較多，教學活動結(jié)束后，教師常常感到時間不夠，這時就要反思：為什么時間不夠?是備課環(huán)節(jié)有問題還是自己沒有注意提問策略?然后將反思結(jié)果寫入日記里。教師之間還可以合作，互相交流反思日記，學習別人解決問題的方法，并從中受到啟發(fā)。

2　教學攝像。把自己的課堂教學過程用攝像機錄制下來，課后觀看、分析、推敲錄像。例如，錄像帶可以讓我們對課堂教學時間分配作出確切的估計：在課堂上，有多少時間用于教師講授，又有多少時間用于學生發(fā)言，有多少時間用于引導學生，又有多少時間讓學生自己去分析、反思和實踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學語言是否精煉、生動，體態(tài)語言是否自然、協(xié)調(diào)；可以讓我們知曉自己是如何對待學生的不同觀點和意見的……。把教學過程拍攝下來，不但可以了解教師的教學情況，也可以觀察到學生的學習情況和師生的互動情況，以便改進教學。

3　同伴觀察。邀請同事來到課堂觀察自己的教學思路與教學過程，讓他們指出自己教學中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思(自評)與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學。采用這種反思策略時，要精心挑選來觀察同事。一般而言，應(yīng)選擇對你的教學領(lǐng)域非常熟悉且具有幫助你改進教學實踐經(jīng)歷的同事。確定了觀察者后，你應(yīng)該簡單告訴觀察者你在教學中感到困惑的問題、哪類信息對你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。為使同伴觀察更為有效，觀察者需掌握一些基本的提供有益評論的原則。這些原則有：在教學評價中努力做到公允。在指出進一步要做的工作之前，首先指出同事表現(xiàn)好的方面和他們的實力。盡可能地根據(jù)自己的經(jīng)歷對同事的行動給出批判意見，通過講述自己應(yīng)付某種情形的經(jīng)歷，可為被觀察者指出在同樣情形下采取改進措施的可能性，而不是直接給出指導性的建議。

篇（10）

葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時指出：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。中職生亦然，熟練掌握應(yīng)用文寫作是中職生畢業(yè)后走上工作崗位必須具備的基本實用能力。

一、中職應(yīng)用文教學的現(xiàn)狀

目前，中職應(yīng)用文寫作教學面臨的問題主要表現(xiàn)在以下幾個

方面。

1．教學內(nèi)容陳舊龐雜，不合時宜，缺乏明確的指引性

2．教學方法陳舊刻板，“紙上談兵”，效果不佳

3．學生寫作基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣，常常依照范文依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事

4．教學反饋不夠深入，缺乏有梯度的深入練習，效率不高

正是上述原因，致使應(yīng)用文寫作作為人們在社會生活中應(yīng)具有的一種基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學生綜合素質(zhì)、強化學生實踐動手能力的中職學校，處于十分尷尬和無奈的

境地。

二、項目教學法的提出

項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾宜大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。

在應(yīng)用文教學中，項目教學法是在老師的指導下，學生以小組為單位，通過創(chuàng)設(shè)具體情境，把一個或幾個應(yīng)用文知識點組成一個大內(nèi)容作為學習項目，讓學生圍繞項目目標自主學習、合作完成。

三、項目教學法在應(yīng)用文教學中的實施

“項目教學法”要求在教學中創(chuàng)設(shè)情境，把教學內(nèi)容巧妙地整合在每個項目之中，讓學生在老師的指導下，經(jīng)過小組合作，完成學習項目。

1.運用“項目教學法”實施應(yīng)用文寫作教學的步驟

（1）明確項目任務(wù)，制訂任務(wù)書。由教師結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境，提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后與學生一起交流討論，最終確定項目的目標和具體任務(wù)。

制訂各小組的項目任務(wù)書，包括目標、步驟和分工情況，此項由組長負責組織全體組員商討確定；每個組員制訂個人子項目任務(wù)書。

（2）項目實施，完成任務(wù)。這是實質(zhì)性階段，根據(jù)項目中的具體任務(wù)及要求，按照已確立的工作步驟和程序開展工作，共分四個

階段：①自主學習，獨立完成任務(wù)；②交流討論，相互提出修改意見；③修改完善；④組內(nèi)項目成果交流。

（3）展示成果與評價總結(jié)。以小組為單位展示項目成果，并進行評比。項目的完成過程中要適時地做相應(yīng)的總結(jié)，項目完成后要對學生的項目做出合理評價，采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法。

2.巧設(shè)各種情境，運用“項目教學法”實施應(yīng)用文教學

（1）結(jié)合校園生活，設(shè)計應(yīng)用文寫作訓練項目。例如，結(jié)合學校運動會的舉辦，設(shè)計“陽光運動會”應(yīng)用文寫作項目。項目內(nèi)容可以包括：宣傳海報、動員會議通知、運動會口號、運動會通訊報道等。此項目來源于學生校園生活，學生興趣濃厚，積極投入。為了更好地激勵學生，經(jīng)過評價后推薦優(yōu)秀的項目成果全校展示，如將優(yōu)秀的宣傳海報張貼在校園，印貼響亮的口號，推薦優(yōu)秀的運動會通訊稿到校園廣播站廣播。

（2）緊扣社會大事，設(shè)計應(yīng)用文寫作訓練項目。例如，結(jié)合創(chuàng)建全國文明城市活動，按照中職生應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容和要求，確定了“創(chuàng)文人人齊參與”應(yīng)用文寫作項目。項目內(nèi)容包括：“創(chuàng)文”倡議書，“創(chuàng)文”的調(diào)查問卷和調(diào)查報告，“創(chuàng)文”廣告語，“創(chuàng)文”實踐活動策劃書，“創(chuàng)文”活動消息，活動總結(jié)。在這項活動中，要引導學生關(guān)心身邊時事，并指導他們運用學科知識為家鄉(xiāng)建設(shè)做貢獻，既讓他們掌握應(yīng)用文相關(guān)的知識技能，又讓他們增強歸屬感和成就感。

（3）聯(lián)系職場工作，設(shè)計應(yīng)用文寫作訓練項目。例如，我們以新公司開張作為一個項目去開展相關(guān)的應(yīng)用文寫作教學。項目的情景設(shè)計是：一名計算機專業(yè)畢業(yè)的中職生打算自主創(chuàng)業(yè)，成立一家電腦公司。為此，他在整個公司開張過程中需完成以下具體任務(wù)及相關(guān)的應(yīng)用文寫作。

申請開業(yè)，寫開業(yè)申請書公布開業(yè)消息，寫開業(yè)啟事建立與客戶聯(lián)系方式，名片制作慶祝開業(yè)，邀請他人參加，要寫邀請信，設(shè)計請柬開業(yè)慶典，寫開業(yè)致辭。

通過創(chuàng)業(yè)開張的項目教學活動，學生一方面了解了自主創(chuàng)業(yè)的基本流程，另一方面也掌握了開業(yè)申請書、開業(yè)啟事、邀請書等相關(guān)的應(yīng)用文寫作技能。

在項目教學法的教學活動中，改變了傳統(tǒng)教學方法中教師為主體的局面，變學生的被動學習為主動的探究性學習。項目教學法能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、參與性，有效地鍛煉和提高了學生的應(yīng)用文寫作能力、協(xié)助能力等，從而改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

參考文獻：

［1］戴士弘．職業(yè)教育課程教學改革［M］．1版.北京：清華大學出版社，2007-06.