序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教育體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高校安全教育本身頗具矛盾性，被多數(shù)人不同程度地忽視，但又沒有人否認(rèn)其重要意義。從校園層面，校園安全事件頻發(fā)方面使得大學(xué)校園變得危機(jī)四伏，存在著不可忽視的安全隱患；另一方面也暴露出當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、求得生存能力的薄弱。從社會(huì)層面看，構(gòu)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校改革和發(fā)展的基礎(chǔ)；維護(hù)校園安全穩(wěn)定，是構(gòu)建和諧校園的重要前提和保證。因此，建立科學(xué)的高校安全教育體系，對(duì)提高大學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生安全防范能力，促進(jìn)校園和諧，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、以三個(gè)課堂為切入點(diǎn)的安全教育組織實(shí)施體系

將安全教育與第一課堂安全理論課、第二課堂校園文化活動(dòng)相對(duì)接，拓展第三課堂網(wǎng)絡(luò)新媒體的教育平臺(tái)，可以促成高校安全教育體系三個(gè)課堂深度融合、協(xié)作互動(dòng)、資源聯(lián)動(dòng)、互相促進(jìn)的良好局面。

1.結(jié)合安全教育課理論教學(xué)，銜接第一課堂

北京林業(yè)大學(xué)于2004年把安全逃生課列為必修課并納入學(xué)分，首開國(guó)內(nèi)高校先河。隨后，部分高校認(rèn)真研究新時(shí)期安全教育的規(guī)律，陸續(xù)將安全教育課列為學(xué)校的必修課或選修課，制定教學(xué)計(jì)劃，選取科學(xué)教材，適當(dāng)安排課時(shí)，并采取一定方式進(jìn)行考核。與純理論知識(shí)授課不同，安全教育的課堂應(yīng)以理論知識(shí)為主線，輔以案例分析、模擬應(yīng)急訓(xùn)練、模擬自救演練、防身技能訓(xùn)練、專題報(bào)告會(huì)等多種形式。通過(guò)安全教育課，大學(xué)生初步了解和掌握了防火、防盜、防騙、防止人身侵害以及交通安全和國(guó)家安全等方面的安全常識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生在緊急情況下自救自護(hù)的能力，這對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

2.結(jié)合校園文化安全實(shí)踐，滲透第二課堂第二課堂處于有形教育和無(wú)形教育之間，相較于第一課堂，第二課堂內(nèi)容豐富、主題廣泛、形式多樣，具有自主性、知識(shí)性、娛樂性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是課堂教育的有益補(bǔ)充。在高校安全教育中，要把校園的安全教育與校園文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中接受教育，鍛煉能力。如新生入學(xué)教育時(shí)發(fā)放安全教育手冊(cè)、宿舍安防小貼士、組織安全知識(shí)講座，在高年級(jí)學(xué)生中組建大學(xué)生治安志愿者服務(wù)隊(duì)和安全學(xué)習(xí)交流協(xié)會(huì)，在日常的學(xué)生活動(dòng)中舉辦安全運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織安全圖片展覽和模擬消防演習(xí)等，通過(guò)豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式，在潛移默化中提高學(xué)生安全防范意識(shí)和防范能力，以達(dá)到學(xué)生自我管理、自我教育的目的。

3.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新媒體新平臺(tái)，拓展第三課堂隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，充分發(fā)揮新媒體的積極作用，加強(qiáng)大學(xué)生安全教育、管理和服務(wù)，是提高大學(xué)生安全教育科學(xué)化的重要手段?；ヂ?lián)網(wǎng)作為信息傳播的新媒體更加廣泛地深入大學(xué)生生活。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介容量大、速度快、覆蓋面廣等特點(diǎn)，加強(qiáng)大學(xué)生安全教育、管理和服務(wù)，是提高高校安全教育的有效手段。高校安全教育可以嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)安全主頁(yè)、論壇、微博、微信、QQ飛信、郵件、人人網(wǎng)等方式，主動(dòng)搶占網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，及時(shí)安全信息，適時(shí)進(jìn)行安全管理干預(yù)，增強(qiáng)分類教育引導(dǎo)的實(shí)效性，提高安全教育的吸引力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

二、以三個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘陌踩逃|(zhì)量提升體系

無(wú)論在實(shí)踐操作層面，還是在理論研究層面，當(dāng)前的高校安全教育依然存在諸多不完善之處，學(xué)校應(yīng)積極完成三個(gè)轉(zhuǎn)變，提高高校安全教育體系的質(zhì)量。

1.由表及里，加強(qiáng)高校安全教育的實(shí)效性

高校安全教育關(guān)鍵在落實(shí)，目前高校的落實(shí)情況遠(yuǎn)滯后于實(shí)際形勢(shì)的發(fā)展，或是出現(xiàn)重大案件后才會(huì)加以重視，或是重安全管理輕安全教育。前者問題在于預(yù)防意識(shí)淡漠，后者治標(biāo)不治本，有形的安全問題可察覺，而學(xué)生安全素質(zhì)不高的隱形隱患危害更大。

在高校安全問題中，教育與管理是相輔相成、不可割裂的，二者的目標(biāo)都指向于高校安全的保障。加強(qiáng)大學(xué)生安全教育，要堅(jiān)持以正面教育為主，引導(dǎo)學(xué)生重視安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生的安全防范能力。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校的安全管理工作，如依據(jù)國(guó)家的法律法規(guī)，建立健全校內(nèi)各項(xiàng)管理制度，規(guī)范日常行為；及時(shí)查處發(fā)生在大學(xué)生中的各種安全問題；落實(shí)學(xué)校安全防范措施等。

總之，高校安全教育應(yīng)健全體系，將安全管理與安全教育相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與參與實(shí)踐相結(jié)合，促使高校安全教育的有效深入。

2.以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)高校安全教育的系統(tǒng)性

目前，高校的安全教育多是零散和隨意的，大學(xué)生普遍缺乏深入的、系統(tǒng)的安全教育。原因之一是高校安全教育組織機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不完善。一般認(rèn)為，安全教育是學(xué)校安全保衛(wèi)部門的職責(zé)；而安全保衛(wèi)部門認(rèn)為其職責(zé)主要是學(xué)校的安全管理，且無(wú)力承擔(dān)安全教育工作，等等。原因之二是安全教育力量單薄，缺乏專業(yè)師資和專業(yè)管理人員。目前的安全教育尚停留在輔導(dǎo)員層面，只是組織安全教育主題會(huì)和節(jié)假日前后的安全教育例會(huì)等。

高校安全教育應(yīng)該是—個(gè)系統(tǒng)工程，齊抓共管與分工負(fù)責(zé)相結(jié)合。大學(xué)生安全教育工作，是高校教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重要內(nèi)容。學(xué)校保衛(wèi)處、學(xué)生處、思想政治教研室、宣傳中心、后勤管理部等都責(zé)無(wú)旁貸。應(yīng)當(dāng)實(shí)行崗位責(zé)任制，主管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)監(jiān)督，安全教育中心人員、輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)生干部貫徹落實(shí)到學(xué)生個(gè)人，使高校安全教育制度化和系統(tǒng)化。3.由此及彼，加強(qiáng)高校安全教育的前瞻性

高校的安定和諧是育人的基本前提，意義重大。對(duì)于如何保證高校的安定和諧，存在著一種頗為普遍的錯(cuò)誤觀念：即單純強(qiáng)調(diào)安全管理的重要性。在此觀念指導(dǎo)下，高校會(huì)更多地約束學(xué)生的行為，制定更加嚴(yán)厲的處罰辦法，防止各類事件事故的發(fā)生。這種按下葫蘆浮起瓢的做法，缺乏前瞻性，看似解決眼下問題，但安全隱患一直存在。只有真正加強(qiáng)學(xué)生安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何避免事故，教會(huì)學(xué)生如何處理事故，這才是校園安全的根本，才是教育的根本。

三、以三個(gè)難點(diǎn)為著重點(diǎn)的安全教育管理保障體系

安全教育的高度、寬度和長(zhǎng)度是取得實(shí)效的難點(diǎn)。對(duì)這些問題，高校要力促三個(gè)結(jié)合，才能推動(dòng)實(shí)踐教育向立體縱深發(fā)展。

1.安全教育與高校思想政治工作相結(jié)合

馬斯洛將人的需要分為生理需要、安全需要、感情和歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次，并認(rèn)為這些基本需要對(duì)人的生存發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要旦缺失或未滿足將會(huì)帶來(lái)身體上或精神上的隱患，若得到滿足就演變成追求高一級(jí)需要的動(dòng)力。因此，高校的安全教育作為保障大學(xué)生生存必不可少的教育內(nèi)容，不僅是高校思想政治工作的基本內(nèi)容，而且是高校育人的重要保障。將安全教育與思想政治工作相結(jié)合方面完善了高校思想政治工作內(nèi)容體系，增強(qiáng)思想政治工作的實(shí)效性；另一方面，也可以提高大學(xué)生安全意識(shí)和抵御非法侵害的能力，確保高校的安全穩(wěn)定。

2.安全教育與心理健康教育相結(jié)合

近些年，大學(xué)生發(fā)生的人身意外傷害和非正常死亡的事件逐年增加，分析事件的原因，發(fā)現(xiàn)多是心理障礙造成的惡果。m125-128處于青春期的大學(xué)生，心理成熟滯后于生理成熟，心理狀態(tài)波動(dòng)起伏明顯、穩(wěn)定性不強(qiáng)，且情緒控制能力較差，易誘發(fā)校園安全事件。將高校安全教育與心理健康教育相結(jié)合方面通過(guò)心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生全面身心健康發(fā)展；另一方面要建立一套"預(yù)測(cè)、排查、干預(yù)、跟蹤"的危機(jī)積極應(yīng)對(duì)機(jī)制，對(duì)出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和跟蹤，防止出現(xiàn)自殘、自殺和傷害他人等事故。

3.宏觀安全教育與微觀安全教育相結(jié)合

篇（2）

公共安全是指多數(shù)人的生命、健康和財(cái)產(chǎn)的安全以及公共生產(chǎn)生活安全，是國(guó)家安全的重要組成部分。涉及自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事故、社會(huì)安全事故等事件，涵蓋政治安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、科技安全、信息安全、生態(tài)安全等多個(gè)領(lǐng)域。高校是公共安全教育的重要場(chǎng)所和載體，需要充分發(fā)揮高校公共安全教育的功能，健全和完善高校安全教育體系。

一、高校公共安全教育體系架構(gòu)的重要性

公共安全教育向大眾普及公共安全知識(shí)，以提升公共安全能力，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和人群和諧，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展。高校作為培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、傳承文化、服務(wù)社會(huì)的高地，是公共安全建設(shè)的重要板塊。近年來(lái)，頻繁發(fā)生的高校公共安全事故和嚴(yán)峻復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)公共安全形勢(shì)，使公共安全教育越發(fā)成為高校教育中必不可少的“規(guī)定動(dòng)作”。作為高校思想政治工作的重要內(nèi)容之一，高校公共安全教育在構(gòu)建平安校園，實(shí)現(xiàn)學(xué)校有序發(fā)展，保證大學(xué)生成長(zhǎng)成才等方面作用突出。就目前情況來(lái)看，在我國(guó)對(duì)民眾的公共安全教育仍處于零散、不正常、低水平、不健全的大背景下，高校公共安全教育的整體水平雖明顯高于其他板塊，但仍未達(dá)到有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有評(píng)價(jià)及常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化、高效化的程度。解決這一問題的根本路徑是將高校公共安全教育視為系統(tǒng)工程，加強(qiáng)內(nèi)外溝通，整合利用各種資源，多角度、全方位、深層次地構(gòu)建高校公共安全教育體系，以實(shí)現(xiàn)高校公共安全教育的全員、全程、全方位、整體性覆蓋。

二、高校公共安全教育體系架構(gòu)

（一）構(gòu)建高校公共安全教育管理體系

公共安全教育應(yīng)該在高校安全教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下統(tǒng)一開展，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，才能細(xì)化分工、明確責(zé)任、規(guī)范制度，使高校安全教育工作科學(xué)化、體系化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該由黨委書記（或主持工作的副書記）任組長(zhǎng)，由分管學(xué)生工作、教學(xué)工作、宣傳工作、安全工作的校領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，直接領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“公共安全教育領(lǐng)導(dǎo)小組”的各項(xiàng)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，成員包括教務(wù)、宣傳、科研、人事、財(cái)務(wù)、學(xué)生處、保衛(wèi)、團(tuán)委、后勤等相關(guān)職能部門的主要負(fù)責(zé)人。以積極支持和參與全校公共安全教育工作，為搞好公共安全教育教學(xué)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研立項(xiàng)、教育實(shí)踐、經(jīng)費(fèi)支持等方面提供組織領(lǐng)導(dǎo)上的堅(jiān)強(qiáng)保障。

（二）構(gòu)建高校公共安全教育對(duì)外聯(lián)接體系

高校公共安全教育并不能脫離校外世界而獨(dú)立存在。不僅教育的內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)境、對(duì)象等深受外界影響，教育本身也需要形成內(nèi)外合力。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)了解和貫徹落實(shí)國(guó)家制定的大學(xué)生安全教育各項(xiàng)政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)格參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，主動(dòng)接受各級(jí)主管部門安全教育的建議指導(dǎo)、考核評(píng)估等。高校應(yīng)主動(dòng)與公安、教育、民政、建設(shè)、工商、安監(jiān)、廣電、婦聯(lián)、團(tuán)委等職能部門形成公共安全教育外部聯(lián)動(dòng)機(jī)制甚至組建交流平臺(tái)，主動(dòng)向有關(guān)部門通報(bào)本校公共安全輿情及安全教育實(shí)施狀況。根據(jù)國(guó)家和地區(qū)安全形勢(shì)制定高校安全教育要點(diǎn)，參與地區(qū)安全教育專項(xiàng)研究，參與地區(qū)性的安全教育教學(xué)交流活動(dòng)等。高校要注意與周邊社區(qū)配合，將高校公共安全教育納入到區(qū)域安全工作體系之中，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)的集群效能，形成公共安全教育齊抓共管的局面[1]。學(xué)校在做好公共安全教育的同時(shí)，應(yīng)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，配合學(xué)校安全教育方針的具體落實(shí)。雙方進(jìn)行信息交流、積極搜集典型安全教育案例、開展安全教育經(jīng)驗(yàn)交流與科學(xué)研究等，為“集成化公共安全教育[2]”做出重要貢獻(xiàn)。

（三）構(gòu)建高校公共安全教育人才體系

高校公共安全教育隊(duì)伍雖無(wú)必要強(qiáng)行實(shí)行“專職化”，但也應(yīng)制定公共安全課教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)（要求），只有政治立場(chǎng)堅(jiān)定，理論素養(yǎng)高、教學(xué)水平高的教師才能擔(dān)任公共安全課教師。為此，校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講公共安全課，發(fā)揮示范效應(yīng)。鼓勵(lì)班主任、保衛(wèi)處骨干等承擔(dān)公共安全課程，鼓勵(lì)支持思想政治理論課教師參與公共安全課程教學(xué)。建立和完善公共安全課特聘教師巡講機(jī)制，從衛(wèi)生、交通、消防隊(duì)、公安、國(guó)安、文化等部門遴選聘用社會(huì)賢達(dá)人士加盟公共安全教育隊(duì)伍，以提高安全教育的趣味性、知識(shí)性、實(shí)踐性和實(shí)效性。另一方面，為提高師資水平，還要把公共安全教育列入全體在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列和教師校本培訓(xùn)計(jì)劃，逐步完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)制度，分層次開展培訓(xùn)工作①，使全體教師每年至少培訓(xùn)一次，不斷提高教育教學(xué)水平。

（四）構(gòu)建高校公共安全教育課程體系

1.完善高校公共安全教育課程體系高校應(yīng)將公共安全教育課程納入培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建起包括公共安全類必修課和選修課在內(nèi)的課程體系，并重視加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，積極拓展多渠道多平臺(tái)多方式。注意公共安全課程與思想政治理論課、大學(xué)生心理健康教育、體育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、國(guó)防教育課等課程的交叉與整合，注重發(fā)揮所有課程的滲透教育功能。2.以思政課為主陣地突出公共安全教育公共安全是思想政治教育教學(xué)的重要內(nèi)容，而“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”（教育部“05意見”）。目前，高校開設(shè)的思想政治理論課，無(wú)論是選修課程還是必修課程，在內(nèi)容上都會(huì)涉及到公共安全問題，這是利用思政課加強(qiáng)公共安全教育的“先天條件”。在這些課程中，公共安全問題零散分布在部分章節(jié)之中，思政教師須運(yùn)用教學(xué)智慧，把握“教育時(shí)機(jī)”，碰到公共安全方面的內(nèi)容可以“借題發(fā)揮”、精講細(xì)講。3.在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中滲透公共安全教育為了培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)人才，高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)課程在課程體系中占據(jù)了很大比例。目前全國(guó)高校所開設(shè)的各類專業(yè)（從本科專業(yè)一級(jí)門類來(lái)看，包括：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)）來(lái)源于某些具體的行業(yè)領(lǐng)域，都或多或少地涉及到公共安全問題。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，沒有任何一門專業(yè)課程與公共安全毫無(wú)關(guān)聯(lián)。就這一點(diǎn)而言，公共安全教育不僅僅是思想政治理論課教師的“專職”，其他公共必（選）修課程、專業(yè)課程任課教師都應(yīng)該在教育教學(xué)中自覺滲透公共安全教育。例如：公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類大專業(yè)包括：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)、婦幼保健醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生監(jiān)督專業(yè)和全球健康學(xué)等小專業(yè)。這些專業(yè)都和衛(wèi)生公共安全有關(guān)，有必要在專業(yè)課程體系中增設(shè)安全教育課程，在專業(yè)課教育教學(xué)中進(jìn)行滲透教育。這種看似零散的點(diǎn)滴教育，恰恰體現(xiàn)了“全員參與，系統(tǒng)孕育”的教育策略。4.開展公共安全專題教育班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、青年論壇、講座、黨課等都是公共安全教育的有效載體。如依托“青年者培養(yǎng)工程”，率先在大學(xué)生骨干、團(tuán)干部、青年知識(shí)分子等青年群體中開設(shè)“人的生死觀”“如何科學(xué)對(duì)待我們的人生環(huán)境”“如何保護(hù)個(gè)人隱私”“弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“什么是國(guó)家安全”等內(nèi)容的專題講座，能夠通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式幫助大學(xué)生切實(shí)提升公共安全意識(shí)。5.在實(shí)踐教學(xué)中安排公共安全教育內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)是深化公共安全課堂教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、消化和掌握知識(shí)的重要途徑。如組織大學(xué)生對(duì)特定區(qū)域進(jìn)行調(diào)研和評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生提出解決問題的對(duì)策；在公共安全相關(guān)部門的指導(dǎo)下進(jìn)行公共安全方面的演習(xí)演練、技能訓(xùn)練；組織大學(xué)生利用各種便捷的交流平臺(tái)對(duì)公共安全熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行討論評(píng)判；組織大學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生很好地融入公共生活，自覺維護(hù)安定有序的社會(huì)環(huán)境。6.在多種平臺(tái)中營(yíng)造綜合教育氛圍高校要結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和大學(xué)生的特征需求，充分利用微博、微信、報(bào)刊、網(wǎng)站、QQ群（包括班級(jí)群、社團(tuán)群、共青團(tuán)群、黨員群等）、宣傳欄等平臺(tái)，利用現(xiàn)代媒體的視頻和影像優(yōu)勢(shì)，提高公共安全教育的便捷性和生動(dòng)性。將公共安全教育融入新生入學(xué)教育、安全知識(shí)講座、宣傳海報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)宣傳、保衛(wèi)部門官方微博、安全教育周等多種安全教育活動(dòng)中，融入小電影、話劇、相聲、攝影、繪畫、文學(xué)等作品中，共同營(yíng)造公共安全教育情境化、大眾化、常態(tài)化的良好氛圍。

（五）構(gòu)建高校公共安全教育考評(píng)體系

構(gòu)建高校公共安全教育考評(píng)體系旨在總結(jié)公共安全教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教育工作持續(xù)健康發(fā)展。一方面，高校對(duì)本校公共安全教育情況要做好大數(shù)據(jù)分析，通過(guò)建立若干個(gè)教學(xué)質(zhì)量觀測(cè)點(diǎn)，構(gòu)建起公共安全教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)工作體系，即時(shí)動(dòng)態(tài)地掌握公共安全教育狀況，并據(jù)此完善教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)機(jī)制和教師考核評(píng)價(jià)制度。對(duì)公共安全教育中涌現(xiàn)出來(lái)的影響力人物、教學(xué)名師、教學(xué)能手、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)事跡要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男麄骱图?lì)。另一方面，教育主管部門通過(guò)“學(xué)生安全意識(shí)的建立、基本知識(shí)技能的掌握和安全行為的形成，以及學(xué)校公共安全教育活動(dòng)的安排、必要的資源配置、實(shí)施情況以及實(shí)際效果[3]”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)對(duì)高校和校長(zhǎng)進(jìn)行督導(dǎo)和考核。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改。

（六）構(gòu)建高校公共安全自我教育體系

“教是為了不教”。高校應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育的方式拓展公共安全教育成果，讓大學(xué)生“做自己的首席安全官”[3]。通過(guò)黨團(tuán)組織、班級(jí)、社團(tuán)等組織載體，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)公共安全理論與應(yīng)急知識(shí)，圍繞公共安全熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，組織開展學(xué)習(xí)討論會(huì)，讓學(xué)生圍繞一些模糊認(rèn)識(shí)在討論中增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)安全意識(shí)。通過(guò)學(xué)生自發(fā)建立學(xué)生治保會(huì)、自律會(huì)、安全協(xié)會(huì)等安全教育組織，積極開展實(shí)踐演練、加強(qiáng)安全防衛(wèi)指導(dǎo)，進(jìn)行安全巡查，與有關(guān)部門配合排查學(xué)校周邊安全隱患、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處置大學(xué)生中的矛盾糾紛[4]。同時(shí)，對(duì)在維護(hù)校園治安和穩(wěn)定工作中表現(xiàn)突出的學(xué)生個(gè)人或組織要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉江民.構(gòu)建“集成化公共安全教育”體系的幾點(diǎn)思考[N].人民公安報(bào),2007-03-28(2).

篇（3）

1989年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)議報(bào)告明確提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的思想，引起全世界尤其是高等教育界的熱切關(guān)注，獲得了積極的回應(yīng)。2010年，我國(guó)教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，將高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為“服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措”；同年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，要大力推進(jìn)高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作。這兩份重要文件指出，高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，也是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、深化高等教育教學(xué)的改革，更是堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育這一新時(shí)期教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題的具體體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育的核心是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！雹?gòu)漠?dāng)前高等教育發(fā)展的總體趨勢(shì)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教育主動(dòng)與社會(huì)需要相結(jié)合，還是教育與社會(huì)相互超越和相互促進(jìn)，更是高等教育理念的整體變革和系統(tǒng)改造，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生是未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者，他們所面對(duì)的是一個(gè)變化巨大的世界，“倫理價(jià)值和道德實(shí)踐的全球性差異與全球化市場(chǎng)、供應(yīng)鏈和勞動(dòng)力隊(duì)伍相結(jié)合并加劇了倫理沖突之可能性?！雹僖虼耍髮W(xué)生所需要的絕不僅僅是針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的商業(yè)技能和素質(zhì)，而是需要一種全面綜合的素質(zhì)———既堅(jiān)持自己的價(jià)值觀和文化傳統(tǒng)，又能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)和倫理沖突的現(xiàn)狀；既能產(chǎn)生新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求和生產(chǎn)崗位，又能引領(lǐng)社會(huì)文化和價(jià)值觀。這些目標(biāo)要求我們?cè)诟叩仍盒?chuàng)業(yè)教育體系中大力加強(qiáng)倫理教育，使學(xué)生具備堅(jiān)定的價(jià)值觀和責(zé)任感，能夠理解、分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，從而擁有既符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律又符合社會(huì)道德和文化要求的判斷力與決策力。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的基本模式

當(dāng)前，我國(guó)高等教育界認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是在大學(xué)生一般素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求，其宗旨在于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，形成初步的創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能。創(chuàng)業(yè)教育體制是一種根本性的教育體制變革，植根于全日制本科教育，既注重綜合文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能、品質(zhì)、個(gè)性、才能、創(chuàng)造性等方面的提升，也強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在信息時(shí)代，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被賦予了新的內(nèi)涵，成為高等教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育既不同于被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口勝任職責(zé)的學(xué)生的“就業(yè)教育”，也不是僅僅局限于提高學(xué)生自主擇業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的“擇業(yè)教育”，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的“對(duì)社會(huì)變化的積極應(yīng)對(duì)能力”。目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系有三種模式。第一，課堂式創(chuàng)業(yè)教育。課堂式創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來(lái)開展創(chuàng)業(yè)教育，從而形成了以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目或社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體。第二，實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)。其特點(diǎn)是進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助和咨詢等服務(wù)。第三，綜合式創(chuàng)業(yè)教育。綜合式創(chuàng)業(yè)教育一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)；另一方面，綜合式創(chuàng)業(yè)教育還要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的資金和必要的技術(shù)咨詢等服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展中，建設(shè)思路主要是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)踐體系、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)模式以及評(píng)估體系的建設(shè)與發(fā)展。②雖然已經(jīng)有很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并紛紛提出了創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，但是往往局限于創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及心理素質(zhì)等方面，很少涉及系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)倫理觀念、道德品質(zhì)、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感等。

二、高校創(chuàng)業(yè)倫理教育的缺失

當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的缺陷在于僅僅將創(chuàng)業(yè)教育等同于培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)能力的教育，而且把注意力集中在專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)相結(jié)合的技術(shù)性環(huán)節(jié)，忽視了真正支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)健康有效開展的綜合素質(zhì)。從教育的意義上來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的核心缺陷，就是創(chuàng)業(yè)倫理教育的缺失，具體表現(xiàn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者缺乏社會(huì)責(zé)任感和道德觀。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為高校素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分和當(dāng)代高等教育發(fā)展的新模式，不僅僅要培養(yǎng)出好的創(chuàng)業(yè)者和未來(lái)優(yōu)秀的企業(yè)家，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何主動(dòng)地獲取新知、創(chuàng)造新知，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。有學(xué)者指出，在發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育的意義，就是打通企業(yè)精神和道德領(lǐng)域，培養(yǎng)出一大批具有道德與社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)家。①目前，在國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育中，關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)中高等教育的價(jià)值目標(biāo)轉(zhuǎn)型、學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)缺乏反思和關(guān)注，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育視為一種特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)模塊，使學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是倫理價(jià)值觀發(fā)生分離。由此，造成了教育目標(biāo)的分裂：創(chuàng)業(yè)教育只管經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和世界觀、道德觀以及社會(huì)責(zé)任感的任務(wù)交給高校思想政治教育部門。這種情況對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和思想品德教育造成了雙重傷害：在創(chuàng)業(yè)教育方面，創(chuàng)業(yè)教育淪為企業(yè)主的早期培養(yǎng)環(huán)節(jié)；在思想品德教育方面，經(jīng)濟(jì)至上主義將會(huì)侵蝕個(gè)人的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。將創(chuàng)業(yè)教育局限于經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)這一狹隘的領(lǐng)域，會(huì)使學(xué)生把創(chuàng)業(yè)活動(dòng)誤解為資本逐利天性的當(dāng)代表現(xiàn)方式，忽視了創(chuàng)業(yè)行為所包含的對(duì)個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的重大道德價(jià)值內(nèi)涵。有學(xué)者認(rèn)為，倫理與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在著“強(qiáng)烈的愛恨交織的關(guān)系”和“復(fù)雜和多面性的關(guān)系”，②關(guān)于倫理與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之關(guān)系的研究已經(jīng)逐漸成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)研究的焦點(diǎn)議題之一。雖然，由亞當(dāng)•斯密建立的古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)不僅僅是一種工具理性，而是嵌于非經(jīng)濟(jì)的社會(huì)關(guān)系中，并且由特定道德觀念所塑造的。但是，在現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)按照市場(chǎng)邏輯運(yùn)作的獨(dú)立領(lǐng)域，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理性和道德目標(biāo)之間發(fā)生分裂，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)變革、個(gè)人主義和自由市場(chǎng)邏輯的考量已經(jīng)成為理解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。③不可否認(rèn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)在于充分利用每個(gè)人的自利本性，激發(fā)人的最大潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的整體發(fā)展。但是，經(jīng)濟(jì)行為者尤其是創(chuàng)業(yè)者的活動(dòng)無(wú)法離開政治、人性和道德而獨(dú)立存在，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，人的逐利天性必須接受社會(huì)價(jià)值觀和道德的制約。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與一般經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不同，它需要經(jīng)歷一個(gè)從私人領(lǐng)域進(jìn)入公共領(lǐng)域，接受特定社會(huì)價(jià)值觀的檢驗(yàn)并從中獲得合法性的過(guò)程。因此，創(chuàng)業(yè)者有可能要面對(duì)更加復(fù)雜的倫理問題，如企業(yè)所有權(quán)問題，內(nèi)部利益沖突，維護(hù)客戶關(guān)系等等。此外，在企業(yè)創(chuàng)始和擴(kuò)張時(shí)，創(chuàng)業(yè)者有可能出現(xiàn)不道德行為，比如企業(yè)家在面對(duì)巨大的市場(chǎng)壓力時(shí)如何堅(jiān)持價(jià)值立場(chǎng)，進(jìn)行道德判斷，等等?？梢哉f(shuō)，“倫理問題涉及每一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的每一個(gè)步驟。”④社會(huì)責(zé)任是創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀方面的集中體現(xiàn)。從利益相關(guān)者的角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)主體的社會(huì)責(zé)任主要體現(xiàn)在真誠(chéng)合作的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)的創(chuàng)業(yè)道德、服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)責(zé)任感等方面，即對(duì)合作者、員工、客戶、社會(huì)的誠(chéng)信和責(zé)任。但是，在目前的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者奉行個(gè)人主義優(yōu)先，對(duì)合作者不誠(chéng)實(shí)、不守信，對(duì)員工缺乏關(guān)懷，拖欠工資等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；大學(xué)生的校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大多屬于無(wú)照經(jīng)營(yíng)，商業(yè)、稅務(wù)等部門對(duì)其缺少有效監(jiān)管，商品質(zhì)量參差不齊，定價(jià)隨意，甚至出售假冒偽劣產(chǎn)品，完全忽視了誠(chéng)信的商業(yè)道德。⑤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者道德人格缺失的后果則更為嚴(yán)重，不僅會(huì)直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的價(jià)值屬性，也會(huì)影響他們履行公民的義務(wù)。從目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況看，很多創(chuàng)業(yè)大學(xué)生都存在信念空虛的問題，具體表現(xiàn)為：小事不愿做，大事做不來(lái)；看不到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和自己的人生價(jià)值，對(duì)前途抱著無(wú)所謂的態(tài)度；創(chuàng)業(yè)意志薄弱，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的執(zhí)著和熱情，依賴感強(qiáng)，自信心弱，只想著依賴國(guó)家、學(xué)校和家庭為自己解決創(chuàng)業(yè)中的難題，稍有不順便抱怨他人和社會(huì)，缺乏主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的自我意識(shí)；在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中缺乏團(tuán)隊(duì)精神，部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生只講索取、不講奉獻(xiàn)，個(gè)人主義盛行，缺乏合作意識(shí)與合作能力，不能主動(dòng)融入他人和社會(huì)。

篇（4）

近年來(lái)，以復(fù)旦大學(xué)為前瞻的上海市部分高校大力試行大類招生制度，2011年起上海大學(xué)也將實(shí)行重大改革：高考后按大類招生，學(xué)生進(jìn)校時(shí)無(wú)"專業(yè)身份"，入讀一年后才確定專業(yè)志愿，學(xué)校則發(fā)揮"經(jīng)濟(jì)杠桿"作用統(tǒng)一調(diào)控，這一引入"市場(chǎng)機(jī)制"的招生培養(yǎng)制度改革在一定程度上改善了高校招生培養(yǎng)體制的"滯后性"，吹響了高校教育體制改革的號(hào)角，高校教育逐步實(shí)現(xiàn)向"嵌入式"教育的過(guò)渡。

"嵌入式"這一新的現(xiàn)代名詞源于一種執(zhí)行獨(dú)立功能的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，其核心是系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，因?yàn)橛邢薜拇鎯?chǔ)空間及市場(chǎng)需求產(chǎn)生的軟硬件協(xié)同的codesign設(shè)計(jì)方法，隨著IT技術(shù)的發(fā)展和完善，所有帶數(shù)字接口的設(shè)備都涉入其中，包括電子芯片、器件、存儲(chǔ)器中的軟件等，軟件代碼緊湊化。（《嵌入式應(yīng)用與開發(fā)》吳延昌高等教育出版社2008）高校教育時(shí)間上的有限性與空間上的局域性要求高校教育在堅(jiān)持畢業(yè)生為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)的就業(yè)體制基本策略下，強(qiáng)調(diào)"軟硬件協(xié)同"進(jìn)行改革，進(jìn)入"嵌入式"教育的時(shí)代，這一教育時(shí)代的特點(diǎn)就是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)需求為導(dǎo)向，平衡高校硬件管理體制與軟件管理體制之間的關(guān)系，使其既相對(duì)執(zhí)行獨(dú)立功能又達(dá)到相互協(xié)同，從而實(shí)現(xiàn)高校教育系統(tǒng)的最優(yōu)化。

高校實(shí)行大類招生，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)校"經(jīng)濟(jì)杠桿"與"市場(chǎng)機(jī)制"的雙重作用進(jìn)行"嵌入式"教育，大類招生既體現(xiàn)了專業(yè)的市場(chǎng)化，又滿足了學(xué)生的專業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)招生體制的最優(yōu)化。學(xué)生不受專業(yè)局限的視野，第一年全部接受通識(shí)教育，充分了解各專業(yè)特點(diǎn)，尋找適合自己發(fā)展的方向；學(xué)校則根據(jù)專業(yè)水平、師資力量等測(cè)算出各院系可以保證教學(xué)質(zhì)量的招生人數(shù)極限，當(dāng)申請(qǐng)某專業(yè)的學(xué)生人數(shù)高于這一極限時(shí)，進(jìn)行擇優(yōu)錄取。當(dāng)申請(qǐng)某專業(yè)的學(xué)生人數(shù)低于極限人數(shù)即全部錄取，若選擇人數(shù)過(guò)低，該專業(yè)甚至可能面臨淘汰。對(duì)一些較為冷門需加"保護(hù)"的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)校則啟動(dòng)"經(jīng)濟(jì)杠桿"，通過(guò)全額獎(jiǎng)學(xué)金等方式鼓勵(lì)更多優(yōu)秀學(xué)生入讀。

在招生體制進(jìn)行大刀闊斧改革的同時(shí)，高校學(xué)生培養(yǎng)模式的改革一觸即發(fā)。在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，大學(xué)生思想道德觀念強(qiáng)調(diào)利己主義和主體意識(shí)；受西方文化與道德觀念影響，心理生理仍處于發(fā)展期的大學(xué)生容易受到負(fù)面信息的沖擊和偏激價(jià)值觀的同化。在新形勢(shì)下德育工作必須具備人本性與開放性兩大特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的"滯后性"進(jìn)行改革和創(chuàng)新。大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展包括能力、氣質(zhì)與性格三個(gè)主要方面，"嵌入式"教育模式改革就是要結(jié)合時(shí)代特征，以人為本，從指導(dǎo)思想、方法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行改革。首先，從教育的指導(dǎo)思想上，要推行以學(xué)生為本，廢止傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式和保姆式；從教育方法上，要推行因材施教，形式多樣化教育，廢止傳統(tǒng)的居高臨下式的說(shuō)教；從教育方法的結(jié)構(gòu)上，從說(shuō)理傳授為主指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成學(xué)生的自我概念、自我評(píng)價(jià)與自我監(jiān)督管理，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人生規(guī)劃。

高校"嵌入式"的管理體制主要強(qiáng)調(diào)行政管理與學(xué)術(shù)管理的結(jié)合，最優(yōu)化處理行政管理效率化目標(biāo)與學(xué)術(shù)管理學(xué)術(shù)性傳統(tǒng)之間長(zhǎng)期存在的矛盾。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，雖然目前的高校管理體制改革考慮了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響的因素，領(lǐng)導(dǎo)體制、投資體制等均呈多元化趨勢(shì)，高校實(shí)現(xiàn)企業(yè)化管理，健全大學(xué)董事會(huì)、建立現(xiàn)代大學(xué)制度等，但是高校行政管理與學(xué)術(shù)管理之間的矛盾依然存在，主要體現(xiàn)為強(qiáng)化官本位意識(shí)、忽略學(xué)術(shù)主體作用，行政管理與學(xué)術(shù)管理界限模糊、分工不清、相互阻礙。大類招生改革環(huán)境下逐漸放開高校辦學(xué)自是實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)調(diào)嵌入的前提，是管理體制改革的新探索，"嵌入式"管理體制就是要在充分協(xié)調(diào)行政管理與學(xué)術(shù)管理的基礎(chǔ)上，建立符合自身發(fā)展規(guī)律的運(yùn)作模式。

"學(xué)科是按學(xué)問性質(zhì)劃分的知識(shí)領(lǐng)域，是高校及專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一"，學(xué)科設(shè)置與學(xué)科建設(shè)是高等教育與社會(huì)需要之間的重要聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，在高校教學(xué)實(shí)踐中，許多專業(yè)老師都意識(shí)到課程設(shè)置、專業(yè)參考書等學(xué)科設(shè)置方面與當(dāng)今市場(chǎng)需求之間存在嚴(yán)重的滯后性，畢業(yè)生曾出現(xiàn)"零飽和"狀態(tài)，即所學(xué)非所需。

篇（5）

一、多元化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建及實(shí)施

1.共性目標(biāo)

(1)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)業(yè)是社會(huì)進(jìn)步、自身生存及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要,是更高層面上的就業(yè),此外還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生迎戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)、知識(shí)更新、資源整合、戰(zhàn)略策劃和信息資源開發(fā)等意識(shí)的培養(yǎng)。

(2)健全創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。主要從六個(gè)方面健全學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。一是確立誠(chéng)信理念,誠(chéng)信是做人的第一品質(zhì),無(wú)誠(chéng)信不能創(chuàng)造財(cái)富。二是積極的處事態(tài)度,正確的行為方式,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。三是堅(jiān)定的成功信念。四是強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)精神。五是堅(jiān)忍不拔的毅力,做事果斷堅(jiān)決,適應(yīng)性強(qiáng);六是能夠忍受壓力、挫折,善于控制自己的情緒。

(3)豐富創(chuàng)業(yè)綜合知識(shí)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)涉及面廣泛,包括工商、管理、金融、財(cái)稅、法律、公關(guān)等相關(guān)知識(shí)。還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)方法的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案,掌握創(chuàng)業(yè)所需的一般方法等等。

(4)提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者必須具備的基本素質(zhì)。一般包括專業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合能力。專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ),包括專業(yè)基本能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。經(jīng)營(yíng)管理能力是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵,包括分析判斷、決策、管理、理財(cái)?shù)哪芰?。社?huì)綜合能力是創(chuàng)業(yè)的保證,主要包括公關(guān)、適應(yīng)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力以及企業(yè)家的素質(zhì)等。

2.個(gè)性目標(biāo)

對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。使他們端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度,樹立正確的價(jià)值觀,進(jìn)而明確創(chuàng)業(yè)的目的和意義。二年級(jí)的主要目標(biāo)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和創(chuàng)業(yè)心理訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能,為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三年級(jí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的創(chuàng)業(yè)方法。四年級(jí)的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、整合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建及實(shí)施

以重視培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和畢業(yè)后續(xù)發(fā)展能力為主,依托專業(yè)學(xué)科課程體系的基礎(chǔ)上,把“創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)”“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的理論知識(shí)整合進(jìn)去。還可推進(jìn)學(xué)分制,將必修課與選修課相互結(jié)合,從而構(gòu)建起整合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1.學(xué)科課程

在不同的專業(yè)學(xué)科課程體系基礎(chǔ)上,選擇出適合學(xué)生專業(yè)及身心發(fā)展的知識(shí)組成各種不同的課程。如:(1)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程。主要由《創(chuàng)業(yè)教育概論》《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程構(gòu)成。(2)創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程。主要由《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等課程構(gòu)成。

2.活動(dòng)課程

活動(dòng)課程是創(chuàng)業(yè)教育的重要舞臺(tái)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,用類似創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的方式,獲取直接經(jīng)驗(yàn)。一方面可在傳統(tǒng)的如學(xué)科興趣小組、各類競(jìng)賽、勤工儉學(xué)等各種活動(dòng)中,把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求結(jié)合進(jìn)去。另一方面可開展“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”“創(chuàng)業(yè)論壇”等創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等。

3.隱性課程

隱性課程主要指校園及周邊環(huán)境和校園文化,重在突出創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建。此外,還要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的物質(zhì)條件。如在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”,學(xué)生申請(qǐng)的項(xiàng)目方案獲通過(guò)后,根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等,或由學(xué)校組織開辦模擬公司,體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)等等。

4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是指為了完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),參與現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作,多方面訓(xùn)練學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性的課程。主要是對(duì)創(chuàng)業(yè)方法的分析和研究,包括創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)策略、風(fēng)險(xiǎn)投資、市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)管理等。

三、靈活多變的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式體系的構(gòu)建與實(shí)施

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式是決定創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵要素。創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)不同于常規(guī)的課堂教學(xué),根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程的特殊性,針對(duì)不同階段、不同的教學(xué)內(nèi)容,采取如案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練法、互動(dòng)式討論、模擬仿真教學(xué)、模擬游戲、嘉賓訪談等靈活多變的教學(xué)形式,啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)與創(chuàng)新精神。其中案例教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的一種教育教學(xué)模式。通過(guò)案例研究,能夠鞏固課堂教學(xué)成果,加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)理論的理解,促進(jìn)對(duì)創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)技能的消化吸收。成功案例使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心,感悟創(chuàng)業(yè)理念,理解創(chuàng)業(yè)一般規(guī)律,從案例思考中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)分析能力。失敗案例使學(xué)生從中培養(yǎng)心理素養(yǎng),矯正創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中的誤點(diǎn),調(diào)整創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思路。

四、豐富多樣的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建與實(shí)施

1.課堂創(chuàng)業(yè)

課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程,豐富創(chuàng)業(yè)所需知識(shí),形成合理的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容有以下幾種形式:(1)教師可以通過(guò)一系列的創(chuàng)業(yè)游戲、角色扮演、情景模擬等活動(dòng),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)的真諦并初步體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的含義。(2)通過(guò)將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課的課堂,讓學(xué)生在課堂上開展創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。(3)通過(guò)如“創(chuàng)業(yè)者企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬”等形式,讓學(xué)生自由組成不同的企業(yè),親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中可能遇到的各種問題,并通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量予以解決。

2.創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐

可以采用勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、模擬創(chuàng)業(yè)等多種形式,鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí),強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果,同時(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí),使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化、具體化。

3.創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)踐

高?？膳c政府、社會(huì)通力合作,建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)等,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或崗位創(chuàng)業(yè),為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及后續(xù)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理咨詢等支持服務(wù)。

五、全方位的創(chuàng)業(yè)教育支持體系的構(gòu)建與實(shí)施

1.政策支持

制定推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性意見,明確高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)、實(shí)施原則、要求和對(duì)策。出臺(tái)鼓勵(lì)和推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策,設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金,為經(jīng)過(guò)專家論證具有良好前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金扶持。積極利用政府政策,與地方政府及金融、企業(yè)等各方聯(lián)手,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供稅收、融資、房租的優(yōu)惠,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,對(duì)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中作出成績(jī)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.制度保障

(1)組織管理制度。建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,對(duì)全校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、政策等工作進(jìn)行協(xié)調(diào)、管理和監(jiān)控等。成立創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究中心,進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究、課題申報(bào)、學(xué)術(shù)會(huì)議、論壇等。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心,宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和信息,普及創(chuàng)業(yè)教育,開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和專題講座,推廣成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn),負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的管理工作等。

(2)教學(xué)管理制度。可在學(xué)分制的運(yùn)行平臺(tái)上,逐步實(shí)現(xiàn)主修制、輔修制與重修制、選修制、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、固定學(xué)年制與彈性學(xué)制、自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、過(guò)程考核與結(jié)果考核等等的互通,并積極采取措施努力推進(jìn)第二專業(yè)、雙學(xué)位、雙專業(yè)和輔修專業(yè)教學(xué),不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

(3)法律制度。積極配合地方政府,推進(jìn)各種創(chuàng)業(yè)法律、法規(guī)的制度完善與執(zhí)行。

3.師資培訓(xùn)

由經(jīng)濟(jì)管理類專家、工程技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟(jì)部門專家、成功企業(yè)家、孵化器的管理專家和風(fēng)險(xiǎn)投資家等人員構(gòu)成組建承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師隊(duì)伍。培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技能和經(jīng)驗(yàn)方面的支持。

4.服務(wù)體系

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)算機(jī)網(wǎng)站建設(shè),為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供充分的信息。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)需要的工商、稅務(wù)等方面提供咨詢及資金擔(dān)保服務(wù)。高校還可與政府、社會(huì)團(tuán)體等各方聯(lián)手,健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育信息服務(wù)、技術(shù)咨詢服務(wù)、市場(chǎng)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)等。

5.文化環(huán)境支持

加強(qiáng)以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設(shè)。大力宣傳創(chuàng)業(yè)的重要意義、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、成功創(chuàng)業(yè)的典型,建設(shè)有利于創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境、校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

六、多角度的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

評(píng)價(jià)體系是創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中必要的環(huán)節(jié)和重要的組成部分,主要包括三方面:(1)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)該實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化。根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容,采取閉卷與開卷、半開卷結(jié)合,集中考試與階段考核結(jié)合,場(chǎng)內(nèi)完成與場(chǎng)外完成結(jié)合,個(gè)人獨(dú)立完成與小組集體完成結(jié)合的方式。(2)對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系。體現(xiàn)在教師能力、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果三個(gè)方面。目前主要以學(xué)生評(píng)估、專家聽課為主來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作的標(biāo)準(zhǔn)要求,是評(píng)價(jià)的主體。如學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程管理、師資建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作等。通過(guò)規(guī)范性評(píng)價(jià),來(lái)判定這所學(xué)校是否按創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律辦事,是否依法辦學(xué),是否符合創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展等。

總之,高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與實(shí)施,是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。相信在高校與政府、社會(huì)各界的共同努力下,通過(guò)不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié),必將構(gòu)建起具有中國(guó)特色的高校創(chuàng)業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn):

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篇（6）

二、吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）高校學(xué)生思想觀念落后，對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足

雖然吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展十幾年的時(shí)間，但是從目前的發(fā)展來(lái)看，高校學(xué)生依然存在著對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，思想觀念比較落后的現(xiàn)象。第一、大學(xué)生在畢業(yè)后首要考慮的一般是到政府機(jī)關(guān)或者事業(yè)單位去就業(yè)，創(chuàng)業(yè)一般是作為這些單位的“備胎”存在的，越來(lái)越多的政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位涌入了有限的職位中，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大。第二、高校學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)僅僅是自己辦公司、當(dāng)老板，對(duì)于創(chuàng)業(yè)還處于比較片面的認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到到邊遠(yuǎn)地區(qū)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，為邊遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和生活水平的提高貢獻(xiàn)力量也是一種創(chuàng)業(yè)。第三、高校學(xué)生沒有足夠的心理準(zhǔn)備去創(chuàng)業(yè)，并沒有達(dá)到創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)、能力等要求。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)存在缺陷

高校在開展一門課程時(shí)，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)支撐，而且還要有聯(lián)系實(shí)際的能力。②一方面，吉林省高校開展創(chuàng)業(yè)教育的形式一般是以選修課或者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的形式，創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用等方面存在不足。③另一方面，沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育教材，很多高校創(chuàng)業(yè)教育的教材僅僅是對(duì)涉及到的學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，沒有專門的教材體系，嚴(yán)重制約著吉林省創(chuàng)業(yè)教育的開展。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育發(fā)展緩慢

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，高校在開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)單一，大多是開展各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、組織一些創(chuàng)業(yè)大賽，而提供給學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)則比較少，學(xué)生的知識(shí)過(guò)于書本化，無(wú)法積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其次，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的實(shí)施效果不理想，很多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒有有效的發(fā)展途徑，缺乏充足的資金支持，造成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育實(shí)施效果不理想。最后，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式，一些高校為了發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育也積極開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，但是大多數(shù)學(xué)生僅僅是參與比賽，并沒有真正的將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)施

三、吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因分析

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

造成高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念落后，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足的原因是多方面的，即有學(xué)生自身的原因，也有高校的原因。學(xué)生自身的原因是傳統(tǒng)的就業(yè)觀念造成高校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的興趣不大。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念以及社會(huì)的大環(huán)境來(lái)看，創(chuàng)業(yè)并不是就業(yè)，僅僅是副業(yè)存在的，受到這些觀念的影響，學(xué)生自身也認(rèn)識(shí)不到創(chuàng)業(yè)的重要性。另一方面學(xué)生認(rèn)識(shí)不到創(chuàng)業(yè)的重要性，也是由于高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)并不注重創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)業(yè)目標(biāo)體系，高校學(xué)生并不具有創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，造成高校學(xué)生沒有足夠的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并不具有創(chuàng)業(yè)的能力和必備的知識(shí)。

（二）尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系

造成課程內(nèi)容安排不合理、教材單一的最根本原因還是在于還沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。吉林省對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的研究還不夠深入，還不能滿足開展一門課程所需要的理論兼實(shí)踐、循序漸進(jìn)開展課程的要求，使得很多高校在課程內(nèi)容的設(shè)置上缺乏科學(xué)性。吉林省高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠深入，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也脫離了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容。

（三）尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的唯一途徑，也是對(duì)課程建設(shè)的延伸和完善。吉林省高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，傾向于創(chuàng)業(yè)理論教育，忽略了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育發(fā)展緩慢。高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，必須具備足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吉林省的高校創(chuàng)業(yè)教育跟企業(yè)的聯(lián)系不足，造成創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實(shí)性與有效性。另外，高校為了開展創(chuàng)業(yè)教育，組織的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，因沒有提供完善的賽后幫助機(jī)制，造成大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃因沒有明確的方向而擱淺，進(jìn)一步阻礙了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的發(fā)展。

四、吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)難的問題。然而由于吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育理論發(fā)展的限制，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)存在很多問題，這些問題制約著省內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，為了使高校創(chuàng)業(yè)教育的目的得以實(shí)現(xiàn)，必須加強(qiáng)吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，首先應(yīng)明確開展創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)是為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。牢牢把握住這個(gè)主要任務(wù)，積極完善創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供方向。完善創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性心理傾向，集中表現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會(huì)性質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征。創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)效率，保障創(chuàng)業(yè)實(shí)踐順利進(jìn)行的必備心理?xiàng)l件，是影響和制約創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)最直接的因素。創(chuàng)業(yè)知識(shí)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，決定著創(chuàng)業(yè)者的思維方式和行為方式。④這四個(gè)方面具有獨(dú)立的地位和價(jià)值，共同構(gòu)成完整的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，缺少任何一個(gè)方面，都會(huì)影響其他因素的展開。

（二）健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)課程加以落實(shí)的。健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括以下兩個(gè)方面：

1.創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置規(guī)范化。根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要程度不同，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)部分：基本素質(zhì)課程、能力培養(yǎng)課程、實(shí)踐教育課程。基本素質(zhì)課程主要是培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必須具備的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上，了解基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的目標(biāo)。能力培養(yǎng)課程主要是將基本素質(zhì)課程中學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐教育課程主要是學(xué)生通過(guò)參加豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效的結(jié)合。⑤

2.健全創(chuàng)業(yè)教育教材體系。創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開展至關(guān)重要。吉林省各個(gè)高校在選擇教材時(shí)，應(yīng)針對(duì)自身不同的情況，采用適合自身創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的教材，選擇不僅吸收優(yōu)秀的國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)理論，而且結(jié)合社會(huì)成功人士經(jīng)驗(yàn)的教材，對(duì)這些教材進(jìn)行規(guī)劃，合理應(yīng)用，最終形成適合吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展兼具自身特色的教材體系。

（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

高校創(chuàng)業(yè)教育分為兩個(gè)方面：課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)通過(guò)課堂將理論知識(shí)和基本方法教授給學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的目的，而實(shí)踐教學(xué)則是教學(xué)生如何在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和基本方法。為了達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)的有效統(tǒng)一，可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。

1.創(chuàng)建模擬創(chuàng)業(yè)公司。通過(guò)學(xué)生在眾多行業(yè)中尋找商機(jī)，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，組件創(chuàng)業(yè)公司，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理等過(guò)程模擬公司運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，讓學(xué)生了解創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)公司的實(shí)際情況，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)自己創(chuàng)建模擬創(chuàng)業(yè)公司，學(xué)生真實(shí)地感受公司運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，將課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)踐教學(xué)，加深理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要課堂知識(shí)的傳授，還需要課外配套設(shè)施的配合。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，是其不可缺少的手段。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地需要政府機(jī)關(guān)提供政策上的支持，在建設(shè)過(guò)程中，給予高校政策、資金等方面的支持，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和企業(yè)吸收培養(yǎng)的大學(xué)生的共贏，達(dá)到促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的目的。

注 釋

①盧偉峰.《淺談吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育的新形勢(shì)》.載于《高校講壇》，2013年第3期。

②段華洽，金俊杰.《我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究》.載于《群文天下》，2012年第10期下。

篇（7）

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）05?0034?03

澳大利亞未來(lái)學(xué)家埃利雅德在《21世紀(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)》中指出：“未來(lái)并不是我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方?！盵1]這就為教育指明了旨向，其目標(biāo)就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。1998年的《世界高等教育會(huì)議宣言》明確指出在擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)的同時(shí)保證高等教育的質(zhì)量，“強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判、獨(dú)立的思維和終身學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新和多元”。國(guó)際化人才應(yīng)具備全球化視野與多元價(jià)值觀，在創(chuàng)新中形成應(yīng)對(duì)全球化問題挑戰(zhàn)的能力。由此可知無(wú)論是國(guó)內(nèi)的人才發(fā)展規(guī)劃，還是世界高等教育發(fā)展規(guī)劃都突出了創(chuàng)新教育的重要性，因?yàn)檫@是全球化時(shí)代培養(yǎng)國(guó)際化人才的內(nèi)在需求。根據(jù)這種需求，結(jié)合當(dāng)前高校教育狀況提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)想。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)教育體系包括課程設(shè)置的改革、學(xué)習(xí)方式的革新、教學(xué)方式的改革、社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)、跟蹤檔案的建立等諸多環(huán)節(jié)。從目標(biāo)的向度看，就是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育、塑造創(chuàng)業(yè)環(huán)境、建立創(chuàng)業(yè)通道，提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

一、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育

我國(guó)教育的最初含義是在教中化育，通過(guò)上行下效激發(fā)受教育者的善性。因此，非常重視教育工作者的學(xué)識(shí)與品德，強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”。英文中的“education”一詞源于拉丁語(yǔ)“educate”，本義是“引出”或“導(dǎo)出”，后來(lái)引申為通過(guò)一定的方法，把某種本來(lái)潛在于人體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)?；谶@種文化背景，西方更強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來(lái)，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展軌跡更接近西方教育的內(nèi)涵，在教育的諸多功能中首要的是促進(jìn)受教育者的個(gè)體發(fā)展，包括個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化。

高?，F(xiàn)行的是專業(yè)教育，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展選擇所學(xué)專業(yè)。為了適應(yīng)專業(yè)內(nèi)部個(gè)性化發(fā)展的需要，又設(shè)置了專業(yè)方向。應(yīng)該說(shuō)這種教育體制正是基于教育促進(jìn)受教育者個(gè)體發(fā)展的作用，包括個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化。但在教育過(guò)程中重視了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，忽略了個(gè)性化。創(chuàng)業(yè)教育并非只是嫁接性地開設(shè)一些針對(duì)創(chuàng)業(yè)的課程，這是急功近利的做法，也不現(xiàn)實(shí)。在專業(yè)課程之外開設(shè)大量這樣的課程，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)修完，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。另外，國(guó)內(nèi)目前還沒有專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材，也沒有滿足教學(xué)需要的大量專業(yè)教師。創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化。

首先，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能發(fā)展歷程的概論性課程應(yīng)列入專業(yè)必修課。目前高校的專業(yè)學(xué)習(xí)包括公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫與答辯。這在一定程度上顧及了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展，但是無(wú)論從課程內(nèi)容還是學(xué)習(xí)狀態(tài)都偏離了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。尤其在就業(yè)壓力下出現(xiàn)了重理工輕人文的傾向。在國(guó)外如耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等名校，人文學(xué)科并不亞于理工。在學(xué)習(xí)計(jì)劃中，要保證學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展需要的課程的比例，保證介紹專業(yè)知識(shí)與技能發(fā)展歷程類課程的比例。缺乏了人文關(guān)懷，學(xué)生的專業(yè)技能再?gòu)?qiáng)也是狹隘的，無(wú)法從人類發(fā)展歷程的視野中定位自己的專業(yè)價(jià)值。培養(yǎng)的只是為工作而工作的工具化了的具有稍高素質(zhì)的勞動(dòng)力，而非推進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的人才。

其次，專業(yè)學(xué)習(xí)變教師講授或引導(dǎo)為主的模式為問題解決性的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。公共課應(yīng)針對(duì)學(xué)生的社會(huì)化特征，培養(yǎng)學(xué)生的人類關(guān)懷意識(shí)、批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球化問題、樹立多元文化價(jià)值觀。教師與學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展的需要，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)或疑難問題，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，以社會(huì)調(diào)查、交流合作等方式予以解決，鼓勵(lì)學(xué)生給出富有創(chuàng)造性的個(gè)性化方案。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)，自然地激發(fā)出自身潛在的創(chuàng)造性特質(zhì)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體價(jià)值，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展中存在的問題。

再次，要改變只開設(shè)《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等一些以名字吸引人眼球的課程和講座的做法。高校可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)整合資源，開設(shè)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)向社會(huì)開放，打破唯文憑至上的教育機(jī)制，選聘有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家及社會(huì)人士擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)。[2]（178）

二、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境

篇（8）

一、公益創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展

一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教育組織體系應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)、研究和實(shí)踐體系。早在1947年,美國(guó)哈佛大學(xué)率先開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。截止到2005年初,美國(guó)已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究和實(shí)踐體系。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式有百森商學(xué)院――培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主,哈佛大學(xué)――培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主,斯坦福大學(xué)――培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主等。教育是一項(xiàng)面向全體社會(huì)公眾共同利益的事業(yè),具有全局性、全體性、平等性、公共性的特征。教育具有公益性。高校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能,教育具有公益性。高校創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)的創(chuàng)造傳承、學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合,具有公益性。

公益創(chuàng)業(yè)一詞起源自19 世紀(jì)英國(guó)?！肮鎰?chuàng)業(yè)”(Social Entrepreneurship)是指在社會(huì)使命的激發(fā)下,個(gè)人或社會(huì)組織追求創(chuàng)新、效率和社會(huì)利益的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)(Gregory,1998)。公益創(chuàng)業(yè)既專門針對(duì)傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng),公益創(chuàng)業(yè)又另外拓寬 “市場(chǎng)”的概念,嵌入了不可回避的公益性和社會(huì)性。公益創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)時(shí)兼顧社會(huì)公共利益,主要類型有以下幾類:(1)創(chuàng)辦兼顧社會(huì)利益的非營(yíng)利組織; (2)創(chuàng)辦兼顧社會(huì)利益的營(yíng)利企業(yè);(3)志愿公益活動(dòng)和(4)產(chǎn)學(xué)研混合型。

盡管公益創(chuàng)業(yè)這個(gè)概念尚缺乏統(tǒng)一的定義,學(xué)者們大多認(rèn)同其包括創(chuàng)業(yè)性和公益性兩個(gè)基本的特征維度。公益創(chuàng)業(yè)總體上可以被認(rèn)為是一種在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等環(huán)境下持續(xù)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的活動(dòng),這種活動(dòng)通過(guò)前瞻性地不斷發(fā)現(xiàn)和利用新機(jī)會(huì)來(lái)履行社會(huì)使命和實(shí)現(xiàn)社會(huì)目的。遍覽全球,公益創(chuàng)業(yè)在歐美發(fā)展已20年,歐美國(guó)家不斷致力于社會(huì)型創(chuàng)業(yè)的企業(yè),不僅能夠自身獲得盈利,更重要的是通過(guò)公益創(chuàng)業(yè)能夠解決社會(huì)問題,創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值,公益創(chuàng)業(yè)能夠使更多的弱勢(shì)群體和貧困人口在企業(yè)的幫助下擺脫貧困。

公益創(chuàng)業(yè)教育,則指進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)所需要的意識(shí)、精神、知識(shí)、能力及其相應(yīng)公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的教育。在國(guó)外的大學(xué)里,之前也沒有“公益性創(chuàng)業(yè)”的課程設(shè)置,學(xué)生們多半是通過(guò)學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)公益性創(chuàng)業(yè)或者管理的。近些年,國(guó)外大學(xué)開始嘗試將公益創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)有效的社會(huì)變革過(guò)程介紹給社會(huì)服務(wù)專業(yè)的本科生和研究生。在國(guó)內(nèi),公益創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段,已開始有很多地區(qū)和高校在進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)方面的探索。上海靜安區(qū)也提供“孵化器”幫助大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)等,湖南大學(xué)在國(guó)內(nèi)高校中較早進(jìn)行了公益創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐,并逐漸形成一套完整的公益創(chuàng)業(yè)教育體系。公益創(chuàng)業(yè)教育就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)所需要的意識(shí)、精神、知識(shí)、能力以及相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的教育,公益創(chuàng)業(yè)教育是公共利益和社會(huì)利益導(dǎo)向型的教育,完整的公益創(chuàng)業(yè)教育組織體系包括教學(xué)、研究和實(shí)踐體系。

二、高校公益創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值思考

1.高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育,體現(xiàn)教育本質(zhì)和趨勢(shì),有利于樹立高素質(zhì)人才培養(yǎng)價(jià)值取向。公益創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了教育本質(zhì)。大學(xué)在其發(fā)展歷史中,其功能先后經(jīng)歷了教學(xué)、研究與教學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù),西方甚至提出建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的口號(hào)。高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育,體現(xiàn)教育本質(zhì)和趨勢(shì),有利于樹立高素質(zhì)人才培養(yǎng)價(jià)值取向。

2.公益創(chuàng)業(yè)教育貫徹素質(zhì)教育的方針政策,有利于樹立高素質(zhì)人才培養(yǎng)導(dǎo)向。公益創(chuàng)業(yè)教育貫徹素質(zhì)教育的方針政策,其與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)習(xí)、與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)、與服務(wù)社會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合,有利于有利于貫徹黨的優(yōu)先發(fā)展教育和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的指導(dǎo)思想,促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

3.高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育有利于提升學(xué)校品牌形象和服務(wù)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力,形成有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的土壤。國(guó)內(nèi)外的知名大學(xué)許多是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提升學(xué)校品牌形象和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的,最典型的是被譽(yù)為硅谷的“心臟”的斯坦福大學(xué),其師生創(chuàng)辦了惠普、思科、Google、Yahoo、SUN等著名企業(yè)。高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育,建設(shè)創(chuàng)新研發(fā)機(jī)構(gòu),培育科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),提升自主創(chuàng)新能力,依靠科技創(chuàng)新平臺(tái),加快成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化,為提升品牌形象和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力作出貢獻(xiàn)。

三、高校公益創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建研究――以湖南大學(xué)為例

基于集群的“公益助學(xué)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研一體化的湖南大學(xué)公益創(chuàng)業(yè)教育模式,形成良好的協(xié)同效應(yīng)和社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的可持續(xù)發(fā)展。近些年,由于學(xué)校公益創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步推進(jìn),學(xué)校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)積極,各項(xiàng)成績(jī)斐然:由中國(guó)青年聯(lián)合會(huì)、中國(guó)光華科技基金會(huì)等聯(lián)合舉辦的首屆“YESPLAN―諾基亞青年創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽”的決賽中,湖南大學(xué)“滴水恩公益基金會(huì)項(xiàng)目”獲得金獎(jiǎng)。最難能可貴的是,2008年12月,湖南大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研一體化的公益創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”榮獲了2008年度“中華慈善獎(jiǎng)”的最具影響力慈善項(xiàng)目。公益創(chuàng)業(yè)教育包括教學(xué)、研究、實(shí)踐等體系。湖南大學(xué)公益創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育結(jié)合促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的措施和思考主要有以下方面:

1.構(gòu)建“公益創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)體系。一個(gè)完整的基于“公益創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)由教學(xué)體系、研究體系、實(shí)踐體系等多個(gè)模塊組成。培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)依據(jù)“尊重個(gè)性、階梯培養(yǎng)、柔性嵌入”的原則、將公益創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)嵌入日常專業(yè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,將公益創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和實(shí)踐課程整合一起,構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)、研究、實(shí)踐等多個(gè)教學(xué)模塊,形成“模塊化”集群式人才培養(yǎng)模式(如圖1所示)。

2.建設(shè)“公益創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型師資隊(duì)伍?！肮鎰?chuàng)業(yè)教育”是一種高層次人才培養(yǎng)方式,要求教師具備寬廣的知識(shí)、掌握慈善公益活動(dòng)的基本技能技術(shù)和先進(jìn)的慈善公益項(xiàng)目管理知識(shí)。湖南大學(xué)采取“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式建設(shè)一支復(fù)合型的師資隊(duì)伍。目前,學(xué)校已經(jīng)形成一支10多人的“雙高”(高學(xué)歷、高職稱)公益創(chuàng)業(yè)專職教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校每年定期派專職教師到外學(xué)習(xí),并建立建立長(zhǎng)效的師資交流機(jī)制,聘請(qǐng)知名專家參與“公益創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)教學(xué),為學(xué)生提供國(guó)際先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),最后以課程群為單位,將教師組織成“公益創(chuàng)業(yè)”課程集群的教學(xué)團(tuán)隊(duì),提升師資的整體業(yè)務(wù)水平。

3.構(gòu)建“公益創(chuàng)業(yè)”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)體系。“公益創(chuàng)業(yè)”教育平臺(tái)的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目全過(guò)程的實(shí)踐,并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)培養(yǎng)工作素質(zhì),提高協(xié)作能力。結(jié)合中國(guó)教育的實(shí)際情況,應(yīng)建立以下學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制:團(tuán)隊(duì)分為主、個(gè)人分為輔的考核方式;隊(duì)友考核和教師考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式;穩(wěn)定和淘汰相結(jié)合的流動(dòng)機(jī)制。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、敢于挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)的能力和毅力。

4.進(jìn)行支撐“公益創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)資源和實(shí)踐基地建設(shè)。教學(xué)資源和實(shí)習(xí)基地建設(shè)是施行公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的支撐和保障,要在如下幾個(gè)方面規(guī)劃教學(xué)資源和實(shí)習(xí)基地建設(shè):

(1)教學(xué)資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、“公益創(chuàng)業(yè)”案例庫(kù)建設(shè)、“公益創(chuàng)業(yè)”教學(xué)研究:實(shí)驗(yàn)區(qū)積極承擔(dān)公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究課題,撰寫教材和發(fā)表教學(xué)論文,積累經(jīng)驗(yàn),推廣成果,起到示范作用。

(2)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是 “公益創(chuàng)業(yè)”的重要環(huán)節(jié),學(xué)生年進(jìn)入相關(guān)組織進(jìn)行工作實(shí)踐。為了支持這種實(shí)踐,需要和有關(guān)組織合作,建設(shè)實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生接觸真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)和管理流程,在真實(shí)的工作環(huán)境下做真實(shí)的項(xiàng)目,提高學(xué)生管理能力和素質(zhì)。

5.構(gòu)建系統(tǒng)的公益創(chuàng)業(yè)研究體系。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)乃至公益研究仍處于它的青春期(Low,2001)。目前,國(guó)內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)也非常多,有清華大學(xué)中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心、北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)投資研究中心和南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心等。盡管我國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究取得了一定成績(jī),無(wú)論在數(shù)量還是在質(zhì)量方面,我國(guó)和國(guó)際水平相比還有一定差距,公益創(chuàng)業(yè)研究更是剛剛起步。必須在公益創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)期刊、從事公益創(chuàng)業(yè)研究學(xué)者等方面進(jìn)行努力,構(gòu)建系統(tǒng)的高校公益創(chuàng)業(yè)教育研究體系,有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

6.營(yíng)造高素質(zhì)人才培養(yǎng)的校園文化。高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育要借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),如斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,學(xué)院與業(yè)界良性互動(dòng)。除了正式的課程以外,學(xué)生積極組織和參與相關(guān)的課外活動(dòng)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作建立起來(lái)的硅谷為斯坦福大學(xué)提供了充足的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地和研究、開發(fā)基地,為師生創(chuàng)業(yè)搭建廣闊平臺(tái),有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)較為成功的是清華大學(xué)等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,湖南大學(xué)首倡公益創(chuàng)業(yè)教育,湖南大學(xué)在國(guó)家級(jí)高新區(qū)建立了產(chǎn)學(xué)研基地,校長(zhǎng)鐘志華院士提出:要形成政、產(chǎn)、學(xué)、研、民相結(jié)合的自主創(chuàng)新合力,高校營(yíng)造公益創(chuàng)業(yè)教育校園文化。

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篇（9）

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-109-03

近年來(lái)，高校資助過(guò)程中出現(xiàn)很多新的問題，有待分析研究，尋找解決之策。從工作層面來(lái)說(shuō)，存在資助與教育脫節(jié)、管理與服務(wù)滯后、制度建設(shè)不健全、教育師資不足不專、教育形式單一、經(jīng)費(fèi)投入不足等現(xiàn)象；從貧困生自身來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了“等、靠、要”的現(xiàn)象，甚至使用“隱瞞、欺騙、虛假申報(bào)”等手段來(lái)獲取資助資格，拿錢積極，做人做事不積極，誠(chéng)信缺失，感恩意識(shí)淡薄等現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)資助工作管理服務(wù)，加快資助評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與制度建設(shè)，完善資助教育體系，促進(jìn)資助工作可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)新課題和研究方向。筆者從資助教育現(xiàn)狀、原因分析及教育體系構(gòu)建等方面進(jìn)行探討研究，為今后資助工作提供參考依據(jù)。

一、貧困生資助教育現(xiàn)狀

雖然貧困生資助體系日趨完善，國(guó)家無(wú)償資助、社會(huì)力量贊助、高校自籌資助等資助形式多樣，資助等級(jí)多樣，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)豐富，評(píng)選條件較詳細(xì)，但資助教育仍不完善，各高校都有自己的安排，沒有形成規(guī)范、科學(xué)的教育體系。此外，資助前、資助中和資助后存在脫節(jié)、斷點(diǎn)現(xiàn)象。

1.資助標(biāo)準(zhǔn)界定難，資助前期教育空白

國(guó)家資助、社會(huì)資助和學(xué)校自籌資助經(jīng)費(fèi)，對(duì)于在校貧困生和貧困生家庭來(lái)說(shuō)是一件大好事，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，踏上社會(huì)就業(yè)，再回饋社會(huì)回報(bào)祖國(guó)和學(xué)校，用自己的行動(dòng)去感恩報(bào)德，同時(shí)，對(duì)于貧困生家庭減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活質(zhì)量提升發(fā)揮很大的作用。但是，在現(xiàn)實(shí)中，一些貧困生不但不珍惜，反將資助看作自己應(yīng)得的，放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，在學(xué)習(xí)思想、生活作風(fēng)、工作積極性等方面表現(xiàn)懶散，誠(chéng)信缺乏、感恩意識(shí)淡薄，個(gè)別學(xué)生甚至采用“隱瞞、欺騙、虛假申報(bào)”等手段來(lái)獲取資助。這說(shuō)明，我們?cè)谪毨陥?bào)資格認(rèn)定、資助程序、資助前期教育等方面存在“漏洞”。在前期教育方面，需要做好資助教育計(jì)劃，開展一系列教育活動(dòng)，教育和提醒學(xué)生，從思想上說(shuō)明資助與感恩是并存的，從行動(dòng)上告誡學(xué)生“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”。

2.資助中期教育松動(dòng)，管理與服務(wù)沒跟上

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有了，但精神資助遇難題。學(xué)生在接受資助的過(guò)程中通過(guò)提交貧困證明、個(gè)人申請(qǐng)、綠色通道辦理、班級(jí)考查、院（系部）審核、學(xué)院復(fù)審等，可以說(shuō)層層審、級(jí)級(jí)報(bào)，最終公布名單享受到資助。而在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)施的教育內(nèi)容主要宣講國(guó)家政策、學(xué)習(xí)有關(guān)文件等，而誠(chéng)信與感恩教育、情感培育、義務(wù)服務(wù)實(shí)踐、教育基地建設(shè)等教育內(nèi)容缺乏，教育場(chǎng)所不固定。同時(shí)，對(duì)于獲得資助的貧困生的后續(xù)管理與服務(wù)也存在問題，資助程序走完后，貧困生獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，生活得到改善，但如何更大地發(fā)揮資助的作用，更好促進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)與自立自強(qiáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與參與管理服務(wù)等教育工作效果的發(fā)揮，值得去思考與探討。一方面，需要加強(qiáng)對(duì)貧困資助生的幫扶；另一方面，需要加強(qiáng)教育與管理，鼓勵(lì)受助者參與學(xué)校、社會(huì)建設(shè)工作，以行動(dòng)感恩回饋。

3.資助后期教育斷點(diǎn)，后續(xù)跟蹤與反饋信息機(jī)制不健全

在資助獎(jiǎng)勵(lì)未下發(fā)期間，各高校組織開展一系列誠(chéng)信感恩教育和思想幫扶教育，鼓勵(lì)貧困生走自立自強(qiáng)成才之路，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)做人做事，以行動(dòng)回饋學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家。但在資助后，對(duì)貧困生的后續(xù)教育出現(xiàn)斷點(diǎn)，對(duì)于貧困生思想與心理變化、其職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及今后發(fā)展等方面，教育幫扶與關(guān)注較少；對(duì)其離校實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)等后續(xù)跟蹤服務(wù)較少，未能及時(shí)了解掌握貧困生就業(yè)發(fā)展信息，未能進(jìn)行收集、分析及總結(jié)，無(wú)法為后續(xù)貧困生資助工作提供有價(jià)值的信息。

4.教育師資不足，教育體系未形成

當(dāng)前，高校資助教育人員由資助管理教師、輔導(dǎo)員組成，其中輔導(dǎo)員是主力。從學(xué)生入校申請(qǐng)綠色通道、貸款、助學(xué)金、勤工助學(xué)崗位等都是由輔導(dǎo)員經(jīng)手辦理，輔導(dǎo)員是整個(gè)資助的宣講者、組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者等。輔導(dǎo)員多重身份并存，使其難以較為專業(yè)地開展誠(chéng)信感恩教育和感恩實(shí)踐教育活動(dòng)；資助教育計(jì)劃性不強(qiáng)，教育形式單一（多以報(bào)告、講座為主），教育內(nèi)容不全（只是強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信、感恩教育），教育活動(dòng)缺乏針對(duì)性等，一系列問題亟待解決。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成較完善的資助教育體系，十分必要。

二、資助教育缺失原因分析

資助教育出現(xiàn)空白、松動(dòng)、斷點(diǎn)等現(xiàn)象，存在多方面的原因，如社會(huì)環(huán)境因素、家庭因素、網(wǎng)絡(luò)不良信息沖擊、學(xué)校教育缺位、學(xué)生自身等。筆者主要從學(xué)校教育層面和學(xué)生自身兩個(gè)方面進(jìn)行深入分析。

1.學(xué)校教育層面的原因

學(xué)校強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，注重專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)思想、心理、安全、就業(yè)等方面的素質(zhì)教育，但對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信感恩教育比較匱乏。在評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位申請(qǐng)等過(guò)程中，雖然有一系列的申報(bào)條件、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以及執(zhí)行程序等，但缺少資助與教育之間相互制約機(jī)制，平時(shí)開展資助教育也相對(duì)較少，開展典型事例教育活動(dòng)尤其不足，因而出現(xiàn)了貧困生享受資助是“理所當(dāng)然”，“等、靠、要”，甚至“隱瞞、欺騙、虛假申報(bào)”等現(xiàn)象，擾亂了整個(gè)資助工作。

2.貧困生自身層面的原因

大部分貧困生能誠(chéng)實(shí)說(shuō)明自己的家庭情況，在校表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)認(rèn)真，通過(guò)自己的努力為家庭分憂解難，具有自立自強(qiáng)精神。他們一方面通過(guò)申請(qǐng)資助解決自身困難；另一方面，通過(guò)參加有償勞動(dòng)，如勤工助學(xué)、假期工等以及積極參加各種義務(wù)勞動(dòng)，以行動(dòng)來(lái)回報(bào)社會(huì)、國(guó)家和學(xué)校。小部分貧困生表現(xiàn)一般，有“不勞而獲”的思想，認(rèn)為“我”是貧困生，資助應(yīng)當(dāng)給“我”，思想上不積極，行動(dòng)上也“不積極”，拿到資助后亂花亂用。一些人“冒充”貧困生，通過(guò)開具虛假證明、胡亂編造事實(shí)等騙得資助，不講誠(chéng)信，更不可能講報(bào)恩，缺失基本的做人之道。

當(dāng)然，社會(huì)環(huán)境、家庭教育、網(wǎng)絡(luò)不良信息等也是造成當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信缺失、感恩無(wú)力的重要因素。關(guān)注貧困生，資助貧困生，更應(yīng)做好貧困生教育工作，使其知恩、識(shí)恩、感恩。因此，高校應(yīng)加大宣傳教育和投入力度，建立資助評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范貧困認(rèn)定程序，加強(qiáng)資助制度建設(shè)，完善資助教育體系，建立一套規(guī)范科學(xué)的資助體系，推動(dòng)資助助人、育人、感人的良性循環(huán)。

三、資助教育體系構(gòu)建設(shè)想

資助教育內(nèi)容包括思想與心理教育、誠(chéng)信與感恩教育、資助項(xiàng)目教育（政策、文件、操作平臺(tái)等內(nèi)容）、感恩實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)幫扶教育、責(zé)任意識(shí)教育等。資助教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何形成完善、科學(xué)的教育體系，形成一套適用的資助教育課程計(jì)劃，而不是簡(jiǎn)單地以報(bào)告、講座等來(lái)完成所有教育內(nèi)容，如何構(gòu)建資助教育體系，形成合力，促進(jìn)貧困生綜合提高和全面發(fā)展，要求從資助教育機(jī)構(gòu)建立、教育教學(xué)計(jì)劃安排、師資力量培育、教育基地建設(shè)等方面進(jìn)行探討與研究。

1.建立資助教育組織機(jī)構(gòu)，搭建資助教育平臺(tái)

資助教育是高校長(zhǎng)期開展的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，是德育教育的重要組成部分。高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)逐年上升，貧困生人數(shù)占高校學(xué)生比例加大，關(guān)注貧困生，幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)、就業(yè)，是高校、社會(huì)、國(guó)家及貧困家庭所關(guān)心、關(guān)注的。資與助，不僅是給予資金幫助、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，重要的是如何助人育人，給予精神幫助與鼓勵(lì)；國(guó)家、社會(huì)給予的是資金或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而助人育人關(guān)鍵看高校。高校建立資助管理與教育組織機(jī)構(gòu)是做好資助工作的重點(diǎn)。目前，很多高校都設(shè)置了主管學(xué)生工作校領(lǐng)導(dǎo)-學(xué)工部（或?qū)W生處）-校級(jí)資助科-院系資助工作組-班級(jí)資助委員等多級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)-班級(jí)推薦初評(píng)-年級(jí)評(píng)審-院系審查-學(xué)校資助科審核上報(bào)等多層評(píng)審機(jī)構(gòu)。但是，資助教育機(jī)構(gòu)不健全，仍以輔導(dǎo)員為主，以資助科為輔，“專任專職”教師缺乏；以報(bào)告、講座為主，平?？荚嚳疾闉檩o，實(shí)踐教育活動(dòng)較少。建立健全資助教育機(jī)構(gòu)，全員參與、全程設(shè)計(jì)，形成健康、科學(xué)、合理的資助教育平臺(tái)是當(dāng)前或今后資助工作的一項(xiàng)重點(diǎn)。以資助科為平臺(tái)，設(shè)立學(xué)校資助教育教研室，以思想、心理、誠(chéng)信感恩、就業(yè)等為主要教育內(nèi)容，培養(yǎng)“專任專職”教師，建立資助教育師資隊(duì)伍，學(xué)計(jì)劃，并將教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)列入正常教學(xué)計(jì)劃中；開拓資助實(shí)踐教育活動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)貧困學(xué)生以義工、支教、支農(nóng)以及勤工助學(xué)、假期工等形式回報(bào)社會(huì)、國(guó)家、學(xué)校，形成良好的資助教育平臺(tái)。

2.完善資助教育教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)全員全程教育

當(dāng)前，資助教育處于無(wú)計(jì)劃、無(wú)學(xué)時(shí)、無(wú)師資的“三無(wú)”狀態(tài)，部分高校重“評(píng)”輕“教”（教是安排幾次報(bào)告、講座就行），少部分學(xué)校只“評(píng)”不“教”，好的學(xué)校是重“評(píng)”重“教”。即便是重“教”的學(xué)校，也存在“教”內(nèi)容少、形式單一、活動(dòng)項(xiàng)目少等問題。近些年，很多高校都在探討或研究這個(gè)問題，并把資助教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、公民道德教育、誠(chéng)信感恩、做人做事等結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，把關(guān)注貧困生思想、心理及就業(yè)發(fā)展教育連接起來(lái)，形成完善、科學(xué)、合理的資助教育教學(xué)計(jì)劃。資助前以講解資助政策、資助金來(lái)源、資助評(píng)定條件及操作程序、誠(chéng)信與感恩、已受資助學(xué)生現(xiàn)狀（學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的情況）等為主要內(nèi)容；資助中要關(guān)注資助生的思想與心理、感恩行動(dòng)及自身發(fā)展情況，并開展相應(yīng)的教育項(xiàng)目，特別是感恩實(shí)踐教育活動(dòng)，鼓勵(lì)資助生通過(guò)自身行動(dòng)進(jìn)行報(bào)恩；資助生離校前是資助教育的重點(diǎn)，除了對(duì)其進(jìn)行必要的思想與心理幫扶教育、職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教育，感恩教育也是關(guān)鍵。資助生離校時(shí)要再次進(jìn)行必要的誠(chéng)信做人、感恩于行等一系列“識(shí)恩一知恩一報(bào)恩”教育。另外，希望離校的資助生能及時(shí)反饋有關(guān)信息，或是回校開展相關(guān)報(bào)恩活動(dòng)，對(duì)在校資助生進(jìn)行鼓勵(lì)，為學(xué)校的資助教育工作提供力所能及的幫助。同時(shí)，希望廣大師生共同參與，給予資助生更多關(guān)懷關(guān)心，形成全程育人、可持續(xù)發(fā)展的資助教育長(zhǎng)效機(jī)制。

3.加強(qiáng)資助教育實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資助教育實(shí)踐多元化

加強(qiáng)資助教育基地建設(shè)是推動(dòng)資助工作開展的重要舉措。一是加強(qiáng)資助教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)這一平臺(tái)，將有關(guān)資助政策、文件、思想與心理幫教內(nèi)容、就業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示。同時(shí)，通過(guò)QQ群、微信、校訊通等網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行宣傳、幫教及信息收集。二是加強(qiáng)助學(xué)基地建設(shè)，為貧困生提供校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位，鼓勵(lì)他們通過(guò)自身努力減輕負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成自立自強(qiáng)精神，加強(qiáng)鍛煉，提升自身，促進(jìn)其全面發(fā)展。三是加強(qiáng)義務(wù)服務(wù)基地建設(shè)，鼓勵(lì)廣大貧困生通過(guò)參加義工服務(wù)活動(dòng)感恩報(bào)恩，如義務(wù)獻(xiàn)血、義務(wù)勞動(dòng)、慰問老人等。四是加強(qiáng)資助教育實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容、校園文化、第二課堂活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，開展一系列豐富多彩的資助教育活動(dòng)，如誠(chéng)信征文、朗誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、先進(jìn)表彰等。

4.加強(qiáng)資助教育制度建設(shè)，推進(jìn)資助考核標(biāo)準(zhǔn)化

資助教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。資助教育制度不健全是導(dǎo)致資助教育“三無(wú)”狀態(tài)的主要原因。當(dāng)前，高校重視資助評(píng)審條件、貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、操作程序等，通過(guò)一系列文件或制度規(guī)定，形成了較為規(guī)范的資助體系，但是，針對(duì)資助教育及考核的制度很少，如教育教學(xué)計(jì)劃及安排、教育考查考核、教育考勤、教育活動(dòng)登記等相關(guān)制度。另外，要注重資助教育與資助評(píng)審相結(jié)合，將貧困生教育情況列入評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)行教育與資助并行，對(duì)于未完成教育學(xué)時(shí)的貧困生可暫緩資助。因此，加強(qiáng)教育制度建設(shè)，建立資助考核標(biāo)準(zhǔn)，使貧困生資助過(guò)程更加透明、公正、公平、公開，使資助服務(wù)工作開展得更加順暢、有效。

篇（10）

1.公共藝術(shù)教育地位不高，缺乏政策支持和制度保障。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，貴州省高校公共藝術(shù)教育發(fā)展緩慢，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還存在很大差距，藝術(shù)教育在整個(gè)學(xué)校教育中相當(dāng)薄弱，仍然處于一個(gè)附屬的位置，大多數(shù)高校沒有設(shè)立專門的公共藝術(shù)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，沒有從事公共藝術(shù)教育或文化素質(zhì)教育的教研室，缺乏政策支持和制度保障，人們對(duì)公共藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)不夠，藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)不健全，大大影響了教師的工作積極性。

2.公共藝術(shù)教育課程體系設(shè)置不完整，學(xué)科門類不全面。目前，貴州省高校開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程數(shù)量參差不齊，學(xué)科門類不全面，雜亂無(wú)章，形式大都是全校任意選修課，上課時(shí)間均在晚上或周末，教學(xué)質(zhì)量整體不高，甚至有的高校根本沒有開設(shè)公共藝術(shù)教育課程。

3. 缺乏必要的教學(xué)條件。由于公共藝術(shù)教育沒有很好地進(jìn)行歸口管理,日常運(yùn)作經(jīng)費(fèi)短缺,加上學(xué)校對(duì)必要的教學(xué)設(shè)備投入不夠,一些學(xué)校連起碼的音樂、舞蹈等方面的教室都沒有。教學(xué)設(shè)施資源的嚴(yán)重不足導(dǎo)致了部分高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的開展時(shí)斷時(shí)續(xù)，朝不保夕。

4.師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。面對(duì)現(xiàn)實(shí)我們應(yīng)充分看到，貴州高校公共藝術(shù)教育在發(fā)展的過(guò)程中。由于缺乏對(duì)藝術(shù)教育系統(tǒng)全面研究，許多高校忽略了藝術(shù)教育的特殊性，師資隊(duì)伍建設(shè)與高校藝術(shù)素質(zhì)教育的根本需求發(fā)生脫節(jié)的狀況日趨嚴(yán)重。師資隊(duì)伍的良莠不齊，部分教師在教學(xué)中表現(xiàn)出自身文化修養(yǎng)差，文化底蘊(yùn)不足，科研能力不強(qiáng)，敬業(yè)精神與教學(xué)能力欠佳，勢(shì)必影響到藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、加強(qiáng)我省公共藝術(shù)教育的方式和途徑

1.充分認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)教育的地位和作用，加強(qiáng)藝術(shù)教育的制度建設(shè)。就普通高校教育而言，公共藝術(shù)教育不同于專業(yè)藝術(shù)教育，它的主要目的不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，而是著眼于提高受教育者的藝術(shù)素質(zhì)和促進(jìn)受教育者的審美發(fā)展，創(chuàng)新思維的提高，進(jìn)一步完善人格，服從于受教育者全面發(fā)展的總體教育目標(biāo)。高校首先應(yīng)進(jìn)一步深化教育體制改革，給高校藝術(shù)教育一定的地位。

2.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃, 增設(shè)藝術(shù)類課程, 加強(qiáng)藝術(shù)類課程體系的建設(shè)。公共藝術(shù)課程教育是實(shí)施藝術(shù)素質(zhì)教育的主要渠道, 而科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是搞好藝術(shù)教育的前提。筆者認(rèn)為，首先，要建立必修和選修相結(jié)合的藝術(shù)教育課程體系，設(shè)立一到兩門美育或藝術(shù)教育課程納入教學(xué)必修課，可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。如：《大學(xué)美育》、《美學(xué)原理》、《藝術(shù)概論》等。

3.加大硬件投入，創(chuàng)建良好的藝術(shù)教育環(huán)境。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要投入經(jīng)費(fèi)，大力建設(shè)兼容性多媒體教室，以滿足開設(shè)藝術(shù)必修和選修課的要求，逐步做到公共藝術(shù)教育設(shè)施和器材設(shè)備基本配套，保證教學(xué)活動(dòng)的正常開展。在選修課方面盡量配備適合學(xué)生的教材，同時(shí)組織教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)貴州少數(shù)民族文化藝術(shù)研究，結(jié)合高校大學(xué)生的文化底蘊(yùn)與藝術(shù)修養(yǎng)實(shí)際,編寫相應(yīng)的教材，努力開展少數(shù)民族藝術(shù)教育的普及工作。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加快我省公共藝術(shù)教育的步伐。普通高校的藝術(shù)教育，既不同于專業(yè)藝術(shù)教育又區(qū)別于中小學(xué)的藝術(shù)教育。當(dāng)務(wù)之急，是組建一支精干的公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍，保障藝術(shù)教育工作的順利開展。同時(shí)，不斷加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)和藝術(shù)教育科研活動(dòng)，提高整體水平，以達(dá)到公共藝術(shù)教育的要求。只有這樣，高校的公共藝術(shù)教育事業(yè)才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。