序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計專業(yè)的機(jī)遇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在我國，每一個層次的會計教育所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有所不同，相應(yīng)分為研究生、本科、大專以及中專的學(xué)習(xí)等級[1]。高等職業(yè)教育和其它教育相比，顯著的特點(diǎn)是教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)更具應(yīng)用性，教學(xué)方法更具實(shí)踐性，專業(yè)的設(shè)置更具職業(yè)性。從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出其關(guān)注的重點(diǎn)是實(shí)踐性，因此，要將高等職業(yè)會計專業(yè)辦好的關(guān)鍵就是要注重實(shí)踐性教學(xué)，重視學(xué)生遇到問題時能夠恰當(dāng)?shù)呐袛唷⒎治鲆约敖鉀Q問題、職業(yè)技能熟練能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正辦出高等職業(yè)院校會計專業(yè)的特色。

1.當(dāng)前我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)的教學(xué)狀況

雖然我國高職會計專業(yè)的教學(xué)在慢慢進(jìn)步發(fā)展中，但是仍然存在一系列的問題，需要加以關(guān)注。主要有以下幾個方面。

1.1 會計實(shí)習(xí)中的技能培養(yǎng)不到位

大部分學(xué)校在組織會計專業(yè)的模擬實(shí)習(xí)時，往往是要求學(xué)生在會計核算方面的技能要熟練，強(qiáng)調(diào)練習(xí)會計的基本技能。但是，這些都是會計工作者要做到的最基本的技能，加強(qiáng)基本功固然重要，但是如果僅僅掌握基本技能，很難滿足時展對于會計人才的需求。

1.2 會計實(shí)踐性訓(xùn)練的投入?yún)T乏

社會在不斷的發(fā)展變化中，會計事務(wù)所處的環(huán)境也變得越來越復(fù)雜，因此，會計人員在走向社會時，所要面對的就不僅僅是一些固定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，還會時刻出現(xiàn)新環(huán)境新困難，相當(dāng)多的不確定因素，此時，就要求會計人員職業(yè)判斷能力方面達(dá)到熟練的程度。但是，在目前國內(nèi)大部分的高職會計專業(yè)中，所采用的是封閉式的模擬試驗(yàn)，存在著實(shí)習(xí)資料全盤照抄或者是不夠真實(shí)的缺點(diǎn)，與社會真實(shí)環(huán)境中的情境存在脫節(jié)的情況，想要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能就是天方夜譚。

1.3任職教師本身也沒有足夠的實(shí)踐鍛煉

高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)的學(xué)生都是要朝著實(shí)用性人才的法相進(jìn)行的，要想達(dá)到這個目標(biāo)，就決定了會計專業(yè)的教師隊伍不但要有較系統(tǒng)的理論知識儲備以及較高的職業(yè)精神，同時還要掌握熟練的操作技能以及相對豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可是，我國當(dāng)前高職會計專業(yè)的任課老師基本上屬于直接從學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)化成教師，根本沒有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，甚至還有很大一部分的老師沒有考取會計證。任課老師自身都沒有掌握到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，就更加難以談得上將學(xué)生培養(yǎng)成操作技能熟練的社會人才。

2.高職會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的探索

會計專業(yè)人才是社會發(fā)展必不可少、至關(guān)重要的一環(huán)，要想發(fā)揮會計專業(yè)的最大作用，就要冷靜分析高職會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的不足，并且進(jìn)行積極的探索與改進(jìn)。

2.1 完善會計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)

教師在教學(xué)過程中充當(dāng)著指導(dǎo)者與組織者的角色，在高職教學(xué)中對教師在理論教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐兩方面提出了迫切的要求。在目前的高等職業(yè)院校中理論與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞慕處熑匀缓苌?，但是需求卻非常大，因此，當(dāng)前情況下可以采取以下方法對會計專業(yè)的教師隊伍建設(shè)進(jìn)行完善。a.引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計主管或者是會計師到學(xué)校進(jìn)行講座授課或者是聘請其為學(xué)校的教師，帶給學(xué)生以及老師當(dāng)前會計事業(yè)發(fā)展的最新信息；b.學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行多樣化的培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程教育、模擬操作等等，另外還可以安排教師到培訓(xùn)單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，鍛煉教師的實(shí)際操作技能，將理論更加良好地結(jié)合到實(shí)際中，傳授技能給學(xué)生的時候也就能夠更加生動具體，提出的問題就會更加有針對性[2]。

2.2 加大會計專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的資金投入

保證會計專業(yè)實(shí)踐技能得到鍛煉，提升實(shí)踐性教學(xué)的手段的主要場所包括會計模擬試驗(yàn)室以及實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等。要想真正達(dá)到會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)方面的投入就不能少。但是由于目前的高等職業(yè)院校中很難達(dá)到實(shí)習(xí)資金投入放入充足，因此，加強(qiáng)校企結(jié)合、注重產(chǎn)學(xué)互補(bǔ)成為了當(dāng)前高職院校最迫切的任務(wù)。此階段，學(xué)?？梢约訌?qiáng)與中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，安排學(xué)生定期加入會計事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生在社會生存中的競爭力。

2.3 改革實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教材

學(xué)生實(shí)踐能力的高低很大程度上取決于學(xué)校實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的教材是否和實(shí)際情況聯(lián)系緊密，是否達(dá)到了質(zhì)量上高水準(zhǔn)的要求，所以，對高職會計專業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教材的改革就成為了當(dāng)前實(shí)踐性教學(xué)中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，同時也體現(xiàn)出了高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色。在進(jìn)行教材的改進(jìn)時，要注意業(yè)務(wù)案例的類型選擇要盡量豐富多樣，具有針對性與實(shí)用性，能夠反應(yīng)社會實(shí)踐中的各種問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)水平的思考，從而建立起印象較深刻的專業(yè)理解架構(gòu)。

2.4 增加實(shí)踐性教學(xué)課程時間

高職會計專業(yè)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)所有在實(shí)踐中需要用到的技能，理論知識知識進(jìn)行技能操作的基礎(chǔ)，不要求過多，能夠解決實(shí)踐中遇到的困難為最佳程度。但是，在傳統(tǒng)會計專業(yè)的教學(xué)中仍然將理論知識的地位擺得過高，沒有意識到實(shí)踐性教學(xué)的重要性。雖然近些年來會計專業(yè)中的實(shí)踐性教學(xué)有所突破，力求改進(jìn)，不過收效甚微。實(shí)踐課課時過短勢必難以滿足會計專業(yè)的培養(yǎng)需求，背離高職會計專業(yè)的教育本質(zhì)。

學(xué)校相關(guān)人員應(yīng)該從會計專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)踐課程進(jìn)行合理的搭配，增加實(shí)踐課的比重，達(dá)到理論與實(shí)踐相互補(bǔ)充，促進(jìn)實(shí)踐的目的[3]。（作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

篇（2）

自改革開放以來，會計教育歷經(jīng)了跨越式發(fā)展，從建國初期設(shè)有會計專業(yè)的大專院校53所與5500在校生，到2005年508所與571539在校生。在571539在校生中，高職高專(以下簡稱高職)353734人、本科生208145人、碩士8745人、博士915人。高職人數(shù)占當(dāng)年的總?cè)藬?shù)達(dá)61.89％，由此可見高職教育是會計專業(yè)高等教育的主體，在會計人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。截至到2008年末，全國共有持證會計人員1200萬人，很大一部分會計人員是由高職院校培養(yǎng)出來的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場動態(tài)化、環(huán)境多變化、需求差異化和競爭白熱化等趨勢的加劇，會計人員能否滿足市場的需求，能否應(yīng)變經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展的要求，這是對會計人員素質(zhì)的檢測，也是對我國會計專業(yè)教育質(zhì)量的檢查，尤為突出的是對高職院校會計專業(yè)教育的嚴(yán)峻考驗(yàn)?；诖耍疚脑噲D從高職院校會計專業(yè)教育現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行剖析，提出一系列發(fā)展應(yīng)對策略，以期為我國會計教育和會計事業(yè)的發(fā)展提供參考。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)會計教育目標(biāo)及對策李心合(1998)對我國會計教育現(xiàn)有目標(biāo)進(jìn)行了定位和評價，并就西方會計教育目標(biāo)演進(jìn)、層次差異、畢業(yè)生質(zhì)量特征作了研究。林昊(1998)認(rèn)為，我國高等會計教育改革的方向是：培養(yǎng)多層次的既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實(shí)的專業(yè)知識，既能實(shí)踐操作，又具有一定理論水平的高層次會計專門人才。W.SteveAlbrecht(1998)提出了幫助會計教學(xué)在高速變化環(huán)境里生存的對策。王光遠(yuǎn)等(1999)對會計教育培養(yǎng)通才與專才之爭進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)在培養(yǎng)通才的基礎(chǔ)上培養(yǎng)專才。

(二)會計教育發(fā)展前景楊有紅(2000)運(yùn)用實(shí)證調(diào)查的方法，從分析影響會計的因素著手，認(rèn)為二十一世紀(jì)的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀(jì)，這種演化要求會計人員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)能夠滿足以高素質(zhì)為依托的綜合分析與判斷的需要，而這種高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)在很大程度上將依賴于教師素質(zhì)的提高和教育方式的變革。石本仁(2000)進(jìn)一步分析了21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國會計教育的轉(zhuǎn)向。孫錚和王志偉(2002)指出了我國目前大學(xué)會計教育中存在的問題，分析了我國加入WTO后會計教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出了應(yīng)對的策略。劉永澤和池國華(2008)對改革開放以來中國會計教育的發(fā)展做出了綜合評價，并總結(jié)了我國會計教育改革30年的成就，分析了會計教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展我國會計教育事業(yè)的相應(yīng)對策。

(三)會計領(lǐng)域教育邁克爾，戴爾蒙德(2005)認(rèn)為，新興經(jīng)濟(jì)要求會計教育和科研工作做出相應(yīng)的變革，以適應(yīng)會計實(shí)務(wù)的需要。會計課程應(yīng)該成為商學(xué)院教學(xué)的核心內(nèi)容之一。會計教學(xué)、科研在與實(shí)務(wù)界建立更緊密聯(lián)系的同時，應(yīng)該保持必要的獨(dú)立性，關(guān)注并解決實(shí)際問題，擴(kuò)大研究成果對實(shí)務(wù)工作的影響。學(xué)術(shù)界和教育部門對革新的推動有助于會計學(xué)術(shù)研究在資本市場發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮關(guān)鍵和積極的作用。

二、高職會計專業(yè)教育存在的問題

(一)專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確我國現(xiàn)行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，學(xué)生人校就進(jìn)入“生產(chǎn)車間”，進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)”。高職院校沒有對專業(yè)、社會需求進(jìn)行分析，發(fā)展定位不準(zhǔn)，職業(yè)性和專門性不強(qiáng)，缺乏針對性；思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成?，F(xiàn)有會計教育無法突出高職高專應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進(jìn)展。因而，難以培養(yǎng)出操作技能強(qiáng)、理論過硬和實(shí)務(wù)操作水平高的畢業(yè)生，從而導(dǎo)致“會計學(xué)習(xí)難、會計操作難、會計就業(yè)難”的惡性循環(huán)。高職會計教育理應(yīng)區(qū)別于本科教育，重心應(yīng)放在能力培養(yǎng)上。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理由于定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。高職學(xué)生學(xué)習(xí)三年，一般校外實(shí)習(xí)在半年以上，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統(tǒng)大專辦學(xué)理念，公共基礎(chǔ)課面面具到，目前大多數(shù)學(xué)校開始基礎(chǔ)課和專業(yè)課近三十門，對于英語和數(shù)學(xué)等課時開設(shè)過多，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育。因課時有限，無法保證專業(yè)教學(xué)。課程設(shè)置觀念沿用傳統(tǒng)的本科教育模式，忽略了高職教育應(yīng)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的層次教育理念。沒有從高職會計教育培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)要求需求出發(fā)，對于一些對會計崗位沒有實(shí)際意義課程，是否應(yīng)該被對企業(yè)會計崗位更有價值的課程所取代，數(shù)學(xué)、英語課時能否適當(dāng)減少，思想品德、職業(yè)道德等課程的教育是否適當(dāng)加強(qiáng)，應(yīng)做到理論夠用即可，著重強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)突出會計專業(yè)的特色，重視專業(yè)教育，尤其是會計專業(yè)的核心課程，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計、稅法與稅務(wù)會計等。

(三)教學(xué)方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通?？茣嫿虒W(xué)的傳統(tǒng)，會計教育中存在的“重教有余、重學(xué)不足；灌輸有余、啟發(fā)不足；理論有余、實(shí)踐不足；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會計教育環(huán)境相適應(yīng)，無法實(shí)現(xiàn)會計教育應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生缺乏興趣和耐心。重復(fù)聽課、作業(yè)、考試“三點(diǎn)一線”的模式。這種以“填鴨式”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不利于拓展學(xué)生的知識層面，不利于教師教學(xué)水平的提高。從而事倍功半地降低了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了會計教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)方式上，存在重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在“以教師為中心，以課堂為陣地，以教師講授為主”的教學(xué)模式，使教學(xué)與社會需求、實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)脫節(jié)；教學(xué)方法基本上采用教師寫板書或者PPT演示、學(xué)生聽講或者記筆記的這種模式，忽視了知識的應(yīng)用，更不能錘煉學(xué)生的判斷和決策能力。

(四)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系層次低會計是一門應(yīng)用性學(xué)科，會計教育在強(qiáng)調(diào)理論的基礎(chǔ)上，要重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)需要一套先進(jìn)、科學(xué)完整地試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系作保證，才能培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、職業(yè)型的會計人才。會計專業(yè)投入小、見效快，大多數(shù)高職院校都開設(shè)會計專業(yè)，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，各高校對實(shí)訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，目前的會計實(shí)踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段相對落后，這與高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。高職院校忽視了試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，在這方面投入甚少，大部分學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的手工實(shí)訓(xùn)和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實(shí)訓(xùn)的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容單一，僅側(cè)重于工業(yè)企業(yè)日常核算的處理。同時會計專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地短缺，無法開展有效地會計實(shí)訓(xùn)，對于利用先進(jìn)的通訊、計算機(jī)設(shè)備等會計仿真實(shí)訓(xùn)則很少。

(五)教材建設(shè)開發(fā)薄弱“三改一補(bǔ)”是我國高職院校辦學(xué)四條發(fā)展路徑。一“改”是改革高專，將高專辦成規(guī)范化的高職；二

“改”是將有條件的成人高校辦出高職特色；三“改”是通過現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提倡聯(lián)合辦學(xué)；一“補(bǔ)“是發(fā)揮少數(shù)重點(diǎn)中專的優(yōu)勢，辦高職班。高職院校底子薄、起步晚，財政支持的力度也不夠，導(dǎo)致課程體系的構(gòu)建、教材的建設(shè)都滯后于高職高專會計教育的發(fā)展，各學(xué)校要么在中專會計教材的基礎(chǔ)上增添部分理論；要么采用會計本科系列教材，以此作為高職高專會計教育的教材。在離職高專會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)下，面對新的教育使命，課程建設(shè)、教材建設(shè)的嚴(yán)重滯后已成為阻礙高職高專會計教育發(fā)展的重要因素。

(六)高水平師資隊伍短缺教育要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高水平的師資隊伍既是學(xué)校發(fā)展的“軟件”，也是發(fā)展的“硬件”。高職會計教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，要達(dá)到這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，師資結(jié)構(gòu)、教師知識結(jié)構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。要求教師不僅具備精通的專業(yè)知識及廣博的基礎(chǔ)知識，而且還要具備極強(qiáng)的實(shí)踐性知識及施教能力。因而高職院校需要一大批具有雙重能力的“雙師型”人才，但在高職院校中高水平師資隊伍短缺是不爭的事實(shí)，現(xiàn)在高職院校的“雙師型”教師并不多，“能工巧匠”更少，大多數(shù)會計教師都是從本科院校畢業(yè)后直接走進(jìn)高職學(xué)校從事教學(xué)工作，這些教師會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，往往只注重理論教學(xué)。

三、高職會計專業(yè)教育發(fā)展對策

(一)明確會計專業(yè)定位專業(yè)定位具有全局性和戰(zhàn)略性的重要意義，當(dāng)務(wù)之急要明確專業(yè)定位。通過近期對就業(yè)市場和企業(yè)調(diào)研，結(jié)合高職院校特點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)小型企業(yè)會計人才為會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要求會計具有實(shí)戰(zhàn)型、一專多能、獨(dú)當(dāng)一面的特點(diǎn)。具體要求熟練掌握各種會計要素的核算方法和賬務(wù)處理能力、編制會計報表和會計報表分析的能力、選擇會計處理方法的能力(職業(yè)判斷能力)、處理納稅問題和報稅實(shí)務(wù)的能力、會計電算化軟件操作能力五項(xiàng)是小型企業(yè)會計核心能力。在此基礎(chǔ)上，對高職會計專業(yè)和小型企業(yè)會計需求相關(guān)性分析，認(rèn)為會計專業(yè)人員應(yīng)具備的最重要的基本素質(zhì)分別是職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作和協(xié)作能力(溝通協(xié)調(diào)能力)、法律知識、計算機(jī)應(yīng)用能力、對外交流、人際交往與書面文字方面的基本素質(zhì)，其中職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作和協(xié)作是最重要的。

(二)優(yōu)化課程體系設(shè)置高職會計教育應(yīng)突出能力教育，要堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則。在課程設(shè)置中，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出能力的培養(yǎng)。一是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)等；二是專業(yè)主干(核心)課，選擇財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理會計、會計電算化、審計、稅法等幾門課程作為專業(yè)主干課；三是公選課，主要是針對學(xué)生素質(zhì)教育的一些課程。建議在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程基礎(chǔ)上開設(shè)選修課，可以在專業(yè)的基礎(chǔ)上搞特色化，如會計班：會計方向、審計方向、稅務(wù)方向，甚至可以開設(shè)重點(diǎn)班(綜合方向)，不但要求會計人員是專才，而且需要是通才。同時也是配合高職院校進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)評價與考核體系的關(guān)鍵，也是實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)。

(三)改革創(chuàng)新教學(xué)方法改革教學(xué)方法和手段，推行案例教學(xué)和模擬教學(xué)，提倡新型的師生關(guān)系，變教師“指揮者”的角色為“引導(dǎo)者”角色，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者；而學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。從教師的角度，以人為本的教學(xué)思想理論目的是為了提高教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)來探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度，以人為本的教學(xué)思想理論要求學(xué)生去配合教師的教學(xué)工作，發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)的自我成就感以及將對求知的欲望融合到學(xué)習(xí)過程中，通過內(nèi)生機(jī)能來提高教學(xué)效果。積極探索新的教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法等多種方式相融的教學(xué)方式。用啟發(fā)式、案例分析式、情景式以及計算機(jī)輔助等多種教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生動性和概括性，同時也能使遠(yuǎn)離實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生感受到利用所學(xué)知識分析解決問題的成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識處理問題的能力。在注重知識接受的同時更要注重操作能力，可采取如案例分析報告、討論發(fā)言、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、總結(jié)報告等多種的考核方式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

(四)加大實(shí)訓(xùn)投入力度高職教育要想辦出自己的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，應(yīng)將會計模擬實(shí)訓(xùn)作為高職會計教育教學(xué)的中心和主線，貫穿于整個教學(xué)過程的始終。高職院校必須建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，這是保障高職會計教育質(zhì)量的一個基本條件。由于用人單位所需要的會計類人員從業(yè)人數(shù)有限，所以各高職院校應(yīng)加大資金投入力度，積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，引入會計事務(wù)所和記賬公司，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件。在試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)課時的比重，實(shí)踐教學(xué)可以穿插在平時的理論授課過程中，在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實(shí)踐性課時的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，使學(xué)生在仿真的環(huán)境下進(jìn)行會計實(shí)際操作，加深學(xué)生對專業(yè)理論的理解與掌握，提高會計教學(xué)質(zhì)量。同時也要從教學(xué)內(nèi)容的選擇人手，剔除那些與本專業(yè)關(guān)系不密切的內(nèi)容，選擇那些在實(shí)際中使用頻率高且比較重要的內(nèi)容。并且還要拓寬會計模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，改變單純的工業(yè)企業(yè)模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉并進(jìn)行以商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等為模塊的實(shí)訓(xùn)，同時加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)稅務(wù)申報知識的學(xué)習(xí)和鍛煉。這樣使學(xué)生針對不同經(jīng)濟(jì)類型的會計核算進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，有助于學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會需求。

(五)開發(fā)特色專業(yè)教材為適應(yīng)高職高專的快速發(fā)展，彌補(bǔ)高職會計教材建設(shè)的空白，眾多的高職院校紛紛出版了各種版本的會計教材，但與高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的差距。因而應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則，突出實(shí)訓(xùn)和操作技能教學(xué)，結(jié)合最新企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)財經(jīng)法規(guī)要求，編制―套難易程度適中的專業(yè)教材。在高職會計教材建設(shè)上應(yīng)做到以下方面：(1)教材的開發(fā)應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案要求，能及時根據(jù)知識的更新調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計實(shí)務(wù)發(fā)展的要求。要以“夠用”為度，刪減掉那些證明、演算及推導(dǎo)的過程，而應(yīng)增加些實(shí)例，通過實(shí)例來說明解決問題的方法。(2)教材的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性。教材的編寫可有會計教育界和會計實(shí)務(wù)界人員的共同參與。這樣既有利于保證教材的理論寬度和深度，又能反映會計實(shí)務(wù)處理要求?？梢栽诿恳徽鹿?jié)設(shè)有開篇案例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，引出學(xué)習(xí)知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，通過任務(wù)或案例引入，進(jìn)行分析后引出章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠有的放矢；在主體內(nèi)容中盡量和實(shí)務(wù)做好對接，增強(qiáng)教材的應(yīng)用性；每章附有復(fù)習(xí)思考題，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容；為了提高學(xué)生的動手能力、操作技能和分析能力，課后還有實(shí)訓(xùn)或案例分析，充分體現(xiàn)高職高專教育特色，開發(fā)以就業(yè)能力和實(shí)訓(xùn)技能為本體的立體化教材。

篇（3）

[作者簡介]戴小玉（1978- ），女，甘肅蘭州人，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，主要從事會計教學(xué)與研究工作。（陜西 西安 710077）

[基金項(xiàng)目]本文系西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度基金項(xiàng)目“高職會計專業(yè)核心課程體系項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2014YB04）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0138-02

高職院校的發(fā)展壯大，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一批又一批的應(yīng)用型人才，高職院校會計專業(yè)也培養(yǎng)出了大量的優(yōu)秀會計人才。但是，會計專業(yè)的人才與社會需要相脫節(jié)這是一個不爭的事實(shí)。如何更好地強(qiáng)化以“職業(yè)能力”和“就業(yè)”為目標(biāo)的高職院校會計專業(yè)教育成為擺在我們面前的重要課題。

一、高職院校會計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.對會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃比較模糊。由于上學(xué)期間很少接觸系統(tǒng)的職業(yè)生涯培訓(xùn)，對自己將來的人生之路認(rèn)識不清，導(dǎo)致學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識掌握不牢固，對會計崗位的認(rèn)識和了解比較模糊，不了解會計的崗位需求。

2.對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)?，F(xiàn)階段高職院校的會計教育受本科教學(xué)模式的影響較大，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，理論教學(xué)枯燥、抽象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.實(shí)際動手操作能力較差。受教學(xué)理念及學(xué)校經(jīng)費(fèi)的制約，部分高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動手操作能力較差。同時，由于缺少對會計崗位和企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營狀況的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生很難在較短時間內(nèi)達(dá)到企業(yè)要求。

4.欠缺持續(xù)發(fā)展的動力和能力。在市場競爭日趨激烈的今天，企業(yè)需要的是復(fù)合型、應(yīng)用型且極具發(fā)展?jié)摿Φ木C合型人才?，F(xiàn)階段的高職院校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)的學(xué)生一般都是接受本科階段學(xué)歷教育的壓縮，只注重理論知識的傳授，不僅缺乏相應(yīng)的技能教育，而且缺乏學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力較差，缺乏積極主動學(xué)習(xí)的精神?，F(xiàn)階段的會計工作越來越與國際化市場接軌，這就要求會計人員不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高，從而更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、基于會計崗位的核心職業(yè)能力分析（139頁表）

三、基于會計核心職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系思考

1.會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力分析體系，構(gòu)建模塊化課程體系教學(xué)。會計專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)基于會計職業(yè)能力的要求設(shè)置，堅持以“就業(yè)”為導(dǎo)向，結(jié)合社會和崗位的實(shí)際需要，在分析不同崗位會計職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，建立不同職業(yè)能力要求的知識結(jié)構(gòu)，充分反映“知識是能力的載體，能力是知識的表現(xiàn)”這一基本規(guī)律。要想突出職業(yè)能力這一核心問題，在課程設(shè)置上必須充分考慮不同的職業(yè)能力相對應(yīng)的不同課程模塊。西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）通過三年研究與探索，最終形成了職業(yè)模塊課程設(shè)置與“多證書”教學(xué)形式相結(jié)合的課程體系。在結(jié)合專業(yè)資格證書教學(xué)的基礎(chǔ)上，按職業(yè)功能的不同將會計課程分為以下模塊：專業(yè)崗位能力模塊、技能實(shí)踐模塊、方法能力模塊、職業(yè)操守模塊和社會能力模塊，每個模塊之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。另外，考慮到高職會計教育的特殊性，在課程設(shè)置上不僅要滿足學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的需求，還要考慮學(xué)生更高層次的后續(xù)發(fā)展。對此，我校在一年級安排了考取會計從業(yè)資格證的相關(guān)課程，使會計從業(yè)資格合格率達(dá)到91%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于陜西省平均水平。在二年級又安排了助理會計師和會計師的相關(guān)課程與講座，同時還將個別資格證書的考試成績與本課程的結(jié)業(yè)成績相結(jié)合，避免了不必要的重復(fù)考試，有效地將專業(yè)學(xué)習(xí)、資格認(rèn)證與課程評價相結(jié)合。

2.學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循會計自身職業(yè)特點(diǎn)的要求。由于企業(yè)財務(wù)狀況自身保密性及崗位需求人員較少等特點(diǎn)，學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)往往有名無實(shí)，無法真正融入企業(yè)的財務(wù)工作中。因此，我校就這一問題對財務(wù)工作中具體涉及的不同會計工作的業(yè)務(wù)流程，按照相對應(yīng)的工作性質(zhì)、工作地點(diǎn)、工作任務(wù)、工作時間及工作內(nèi)容制定了相應(yīng)的會計工作能力標(biāo)準(zhǔn)。目前，我校根據(jù)典型工作業(yè)務(wù)流程，共開發(fā)會計工作能力標(biāo)準(zhǔn)二十余項(xiàng)。學(xué)生通過此項(xiàng)會計職業(yè)能力的特殊訓(xùn)練，能夠清晰完整地認(rèn)識到不同會計工作流程及具體涉及的會計工作方法，使其在很短的時間內(nèi)掌握一般會計人員5～10年的工作經(jīng)驗(yàn)，極大滿足了所有會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。

3.會計專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)高度重視以流程再造為核心思想的企業(yè)信息化建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是ERP（企業(yè)資源管理）系統(tǒng)在企業(yè)的逐漸應(yīng)用，企業(yè)越來越重視以流程再造為核心思想的企業(yè)信息化建設(shè)，這給高職會計學(xué)生帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在企業(yè)中流程有效實(shí)施依賴于財務(wù)工作人員對現(xiàn)有現(xiàn)金流、信息流、商品流等資源的不斷優(yōu)化與整合，并根據(jù)目前的資源配置有效預(yù)測未來資源配置狀況，為企業(yè)未來經(jīng)濟(jì)決策提供重要參考。其中，現(xiàn)金流預(yù)算是所有企業(yè)資源預(yù)算的基礎(chǔ)，也是高職會計學(xué)生的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)時，必須熟悉本職及相關(guān)崗位的工作流程，能對企業(yè)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、客戶資源、現(xiàn)金流進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，為企業(yè)決策者提供合理建議；通過模擬企業(yè)經(jīng)營對企業(yè)未來可能存在的風(fēng)險做出判斷，并能提出合理的風(fēng)險控制建議；熟練掌握會計電算化及計算機(jī)操作；培養(yǎng)對數(shù)字的高度敏感能力，對模擬企業(yè)經(jīng)營過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵數(shù)字及特殊數(shù)字具有良好的洞察能力及記憶能力；在流程再造模擬實(shí)訓(xùn)中重視團(tuán)隊合作與協(xié)商溝通能力的培養(yǎng)。為此，我校專門花費(fèi)六十余萬元成立了ERP實(shí)訓(xùn)室，通過模擬企業(yè)七年的生產(chǎn)經(jīng)營，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

4.“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。高職會計教育是培養(yǎng)技術(shù)過硬的高級實(shí)用型人才，要求專業(yè)教師必須既具備扎實(shí)的相關(guān)理論知識，又具有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。要想培養(yǎng)“雙師型”教師，探索一條適合學(xué)校特點(diǎn)的“產(chǎn)學(xué)研一體化”辦學(xué)方針很關(guān)鍵。校領(lǐng)導(dǎo)必須積極鼓勵專業(yè)教師參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為教師積極參與上市公司及各類中小型企業(yè)的財務(wù)決策、財務(wù)創(chuàng)新提供便利條件。成熟的“尋訪會計師”模式是培養(yǎng)“雙師型”會計教師的另一途徑。專業(yè)會計教師可以利用寒暑假等時間，為會計師、稅務(wù)師、審計師事務(wù)所等相關(guān)財務(wù)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及不同規(guī)模的企事業(yè)單位提供服務(wù)，通過兼職、頂崗以及合作研發(fā)等完善自身的實(shí)踐技能，提升職業(yè)能力。聘請一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的校外兼職教師隊伍也是高職會計師資隊伍的重要組成部分。

5.重新構(gòu)建基于會計核心職業(yè)能力的考核評價體系。根據(jù)高職會計學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，筆者構(gòu)建了新的評價考核體系，分為專項(xiàng)會計職業(yè)能力評價及通用會計職業(yè)能力評價：一是高職院?？梢詫⑼ㄓ脮嬄殬I(yè)能力考核評價與相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合。將取得會計從業(yè)資格證納入學(xué)生畢業(yè)要求，并鼓勵學(xué)生積極參加助理會計師資格、涉稅從業(yè)資格及中級會計師資格等相關(guān)資格證的考取，這有利于促進(jìn)學(xué)校按相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與考核分離相結(jié)合，促進(jìn)各校之間的良性競爭，得到各企業(yè)用人單位的一致認(rèn)可。二是專項(xiàng)會計職業(yè)能力考評可以以專項(xiàng)課程任務(wù)驅(qū)動或綜合課程任務(wù)驅(qū)動為考核單位，抽選其重要核心會計職業(yè)能力進(jìn)行實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)考評，并與其卷面理論考評相結(jié)合。彰顯不同會計職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)特色與綜合職業(yè)素養(yǎng)水平。

本文針對現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀以及社會和崗位的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，提出高職會計學(xué)生職業(yè)能力的提高必須重建新的課程體系；重視會計自身職業(yè)特點(diǎn)的要求建立會計工作標(biāo)準(zhǔn)制；通過ERP實(shí)訓(xùn)室培養(yǎng)學(xué)生流程再造及企業(yè)資源管理的能力；建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍；最終，構(gòu)建一套完善的基于會計核心職業(yè)能力的考核評價體系，有效促進(jìn)學(xué)生會計核心職業(yè)能力的快速提升。

[參考文獻(xiàn)]

篇（4）

一、我校會計學(xué)專業(yè)課程體系改革的背景分析

（一）會計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.會計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。近二十年，尤其是高校擴(kuò)招以來，我國會計學(xué)專業(yè)因“就業(yè)好”成為高考生志愿填報的熱門專業(yè)之一，但同時也是失業(yè)量最大的本科專業(yè)之一。目前，會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與會計職業(yè)需求之間普遍存在會計人才在專業(yè)知識、技能、實(shí)踐能力等方面的結(jié)構(gòu)性供需矛盾：一方面是大量的會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難；另一方面是大部分企業(yè)招聘不到合適的會計人員。來自會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究也證實(shí)了這種結(jié)構(gòu)性矛盾。這一現(xiàn)象說明我國現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面與會計職業(yè)需求還存在差距，更沒有在辦學(xué)過程中形成特色與差異化的競爭優(yōu)勢。

2.會計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的成因分析。

（1）會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象，導(dǎo)致會計人才在專業(yè)知識、專業(yè)技能與實(shí)踐能力方面與差異化的社會需求脫節(jié)。一方面，多數(shù)高校都以國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。缺乏差異化市場定位的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必然導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象并引發(fā)人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。另一方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量與會計職業(yè)需求的脫節(jié)，即會計學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實(shí)踐能力及其結(jié)構(gòu)與會計職業(yè)實(shí)踐的客觀需求沒能實(shí)現(xiàn)有效對接，必然出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的供需矛盾。

（2）會計學(xué)本科人才培養(yǎng)滯后于會計職業(yè)需求變化。會計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)滯后與會計職業(yè)實(shí)踐需求變化的一個主要的表現(xiàn)就是大部分專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足社會需求。當(dāng)然，這一方面可能緣于企業(yè)招聘會計崗位差異，提出了超過會計學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)技能與實(shí)踐能力等職業(yè)能力需求，但另一方面也反映出了會計學(xué)本科教育普遍存在的重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重準(zhǔn)則解釋輕實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等導(dǎo)致的畢業(yè)生所儲備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等不能滿足會計職業(yè)實(shí)踐需求的現(xiàn)狀。

另外，近二十年來，會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的“”現(xiàn)象，導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量與會計職業(yè)需求的脫節(jié)和會計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，也在一定程度上放大了會計專業(yè)人才培養(yǎng)與會計職業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性供需矛盾。

（二）教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)正成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑

為落實(shí)我國科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，適應(yīng)我國高等教育規(guī)模迅速發(fā)展，教育部、財政部于2007年制定了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（以下簡稱《意見》）、《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目管理暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）?！兑庖姟访鞔_了教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的目標(biāo)：“通過質(zhì)量工程的實(shí)施，使高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到提高”、“學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強(qiáng)”、高等教育人才培養(yǎng)“基本適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要”。《辦法》也明確指出：“‘質(zhì)量工程’以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)改革為手段，并按照‘分類指導(dǎo)、鼓勵特色、重在改革’的原則，通過加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升我國高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力?！辟|(zhì)量工程建設(shè)內(nèi)容主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新等。教學(xué)質(zhì)量工程及其建設(shè)正成為高等學(xué)校提升教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。

當(dāng)前，會計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其優(yōu)化問題成為社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。我們應(yīng)抓住高等教育教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的契機(jī)，開展會計學(xué)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)人才能力培養(yǎng)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與會計職業(yè)需求的有效對接。

二、我校成都市“會計學(xué)”特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)與思路

我校于2008年啟動了教學(xué)團(tuán)隊和特色專業(yè)等教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。從2008年至今，我校會計學(xué)專業(yè)先后獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)了精品課程、教學(xué)團(tuán)隊、教改項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和特色專業(yè)等省、市、校級教學(xué)質(zhì)量工程10余項(xiàng)。其中，會計學(xué)專業(yè)成為成都市第二批獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的特色專業(yè)。我?！皶媽W(xué)”特色專業(yè)與上述教學(xué)質(zhì)量工程及其建設(shè)為推進(jìn)我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量注入了強(qiáng)大動力。“會計學(xué)”特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)與思路如下：

（一）“會計學(xué)”特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)

我校根據(jù)面臨的辦學(xué)環(huán)境、學(xué)校類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)水平和辦學(xué)條件等客觀實(shí)際和社會需求、學(xué)生需求，遵循大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)生成機(jī)理，確立了本專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)：將本專業(yè)建設(shè)成為在成都市和四川省都具有較強(qiáng)社會影響力的會計學(xué)專業(yè)，能夠向成都市和四川省乃至全國輸送合格的具有鮮明特色的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

（二）“會計學(xué)”特色專業(yè)的建設(shè)思路

為實(shí)現(xiàn)上述建設(shè)目標(biāo)，我們擬采取及正在實(shí)施的建設(shè)思路如下：

1.外引內(nèi)配結(jié)合，打造更具特色的優(yōu)質(zhì)“雙師型”師資隊伍。緊緊抓住學(xué)校加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度機(jī)遇，加強(qiáng)專業(yè)“雙師型”優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)。一方面，積極引進(jìn)高素質(zhì)、高水平師資力量；另一方面，加大現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和鍛煉力度，尤其要鼓勵專業(yè)教師參加專業(yè)實(shí)踐，加大“雙師型”師資的培養(yǎng)力度。通過“雙師型”師資隊伍建設(shè)，為進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)儲備人才資源。

2.優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在明確特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)結(jié)合會計職業(yè)與社會需求，革新、優(yōu)化會計學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容并積極實(shí)施。優(yōu)化的重點(diǎn)方向與內(nèi)容主要包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接、專業(yè)教育與職業(yè)教育的緊密銜接、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式改革等。通過革新、優(yōu)化課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定制度基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐能力培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)和重要保證。因此，我們結(jié)合實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)，密切依托專業(yè)試驗(yàn)平臺、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、公司、企業(yè)以及會計師事務(wù)所等會計學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)平臺，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)根據(jù)會計職業(yè)需求按需施教，特色授課，注重會計技能培訓(xùn)，突出學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.通過教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，提升教學(xué)水平。通過加強(qiáng)教育教學(xué)改革和“會計學(xué)”特色專業(yè)、“應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究”教改項(xiàng)目與《會計學(xué)原理》等精品課程及其示范與輻射作用的發(fā)揮，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)水平提升。

5.通過專業(yè)教材建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。根據(jù)會計職業(yè)發(fā)展要求和專業(yè)教學(xué)改革需要，尤其要結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力需要，開展專業(yè)教材建設(shè)。通過優(yōu)化、革新專業(yè)教材內(nèi)容，增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的內(nèi)容，以促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

在整個建設(shè)過程中，“雙師型”師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。本文主要探討會計學(xué)專業(yè)課程體系，即專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的革新與優(yōu)化。

三、我校會計學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新探索

2013年，國家教育部了《2013年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，更加注重對學(xué)生的全面發(fā)展能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為此，我們遵循大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)演進(jìn)規(guī)律，結(jié)合會計職業(yè)實(shí)踐需求和“會計學(xué)”特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與思路，將會計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)革新為高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型會計專業(yè)人才。我們期望通過人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位與專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新，將會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，厚基礎(chǔ)、寬口徑、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的會計專業(yè)人才。即將我校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為具有較全面的個人發(fā)展能力，適用會計職業(yè)實(shí)踐及其發(fā)展所需的廣博理論知識、扎實(shí)的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力與較高的職業(yè)素質(zhì)，并具有一定創(chuàng)新能力的會計專業(yè)人才。

為此，我們重構(gòu)了畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，并細(xì)化了專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。我校會計學(xué)特色專業(yè)所確定的人才培養(yǎng)規(guī)格分為三大部分：第一部分是畢業(yè)生應(yīng)構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)。方案明確了畢業(yè)生應(yīng)具有較寬人文和自然科學(xué)基本理論知識，較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代會計的基本理論、基本知識與基本方法，較全面地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和投資學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法。二是畢業(yè)生應(yīng)構(gòu)建的能力結(jié)構(gòu)。方案明確了對畢業(yè)生從事會計職業(yè)所需的會計核算與管理、財務(wù)分析、語言與文字表達(dá)、溝通與協(xié)調(diào)、信息采集與分析、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)要求。三是畢業(yè)生應(yīng)取得的職業(yè)資格證書類別及等級要求。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新課程體系指明了方向。

為落實(shí)會計學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格所確定的培養(yǎng)任務(wù)，強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們對課程體系進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計，并借助課程體系的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我校會計學(xué)專業(yè)課程體系革新、優(yōu)化的具體思路與內(nèi)容包括：

1.以“四個有利”作為課程體系革新的指導(dǎo)思想。本次課程體系改革創(chuàng)新要有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、有利于高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求、有利于會計職業(yè)實(shí)踐對專業(yè)人才的需求、有利于專業(yè)人才的全面發(fā)展與就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展。

2.搭建課程平臺，明確培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)培養(yǎng)任務(wù)。在今年開展的會計學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作中，我們引入了課程平臺建設(shè)思路。會計學(xué)專業(yè)課程體系分別由校級平臺課程、學(xué)科平臺課程、專業(yè)平臺課程組成。各類課程被賦予培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與人文素質(zhì)，甚至綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的功能。它們分別由學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)所屬系管理并具體實(shí)施，分別完成培養(yǎng)規(guī)格所確定的培養(yǎng)任務(wù)，以共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建“五個層次”的課程體系，并借助課程體系所形成的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。會計學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化目標(biāo)是每門課程都有特定的目標(biāo)，并借助課程內(nèi)容之間的銜接、融合所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！拔鍌€層次”的課程體系分別是：一是以計算機(jī)基礎(chǔ)和《近現(xiàn)代史綱要》為代表的思想政治及科學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)課程。二是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)課程。該類課程突出對復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，它既是會計學(xué)專業(yè)的核心課程，更是體現(xiàn)院校之間差異化專業(yè)人才培養(yǎng)特色方面的課程。三是綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程。該類課程突出了對學(xué)生廣博知識與開闊視野的“寬口徑”培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力等方面具有重要作用。四是強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)課程。該類課程以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，包括專業(yè)判斷能力、會計核算與分析能力等實(shí)踐能力為目標(biāo)，它包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩類實(shí)踐課程。五是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程。學(xué)生獲得該類課程學(xué)分既可以通過專業(yè)選修課、全校任選課獲取，也可以通過參與科創(chuàng)活動、學(xué)科競賽甚至直接參與教師科研項(xiàng)目獲得。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和運(yùn)用基本理論與基本方法分析、解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。

我們在優(yōu)化課程體系的同時，借助各層次課程教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力，凝練我校的會計學(xué)專業(yè)特色與差異化競爭優(yōu)勢目標(biāo)。（1）對所有的專業(yè)課程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計，并新增或革新了20余門課程，如專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、企業(yè)管理全景綜合實(shí)驗(yàn)等，為進(jìn)一步提高教學(xué)水平與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，凝練專業(yè)辦學(xué)特色，形成差異化就業(yè)競爭優(yōu)勢提供了強(qiáng)有力的支撐作用。（2）為確保會計學(xué)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的成功實(shí)踐，我們對人才培養(yǎng)方式也進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，并在改革創(chuàng)新實(shí)踐中探索出了“課程教學(xué)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地+行業(yè)協(xié)會（專業(yè)學(xué)會）+企業(yè)（用戶）”的人才培養(yǎng)方式，以強(qiáng)化對學(xué)生社會、職業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，破解當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的結(jié)構(gòu)性供需矛盾。經(jīng)過近年來創(chuàng)新研究與大膽實(shí)踐，我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)取得了初步成效，在學(xué)生就業(yè)與社會效益等方面顯示出了特色與優(yōu)勢。

四、我校會計學(xué)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的成效與反思

（一）我校會計學(xué)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的成效

原哈佛大學(xué)的校長、美國著名教育家科南特指出：大學(xué)的榮譽(yù)不在于校舍大小和人數(shù)多寡，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量。麥可思公司的“成都學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2012）”顯示：我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量好、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高、畢業(yè)生對本專業(yè)的滿意度高，專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新取得明顯成效，形成了比較鮮明的辦學(xué)特色與明顯的差異化優(yōu)勢。我校會計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色與優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高。我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量主要表現(xiàn)在以下七個方面：（1）畢業(yè)生就業(yè)率高。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后非失業(yè)率達(dá)到97%，比本省同類院校高出近5個百分點(diǎn)，比校平均水平高4個百分點(diǎn)，名列全校第一。（2）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后的平均月薪比本省同類院校高出104元，名列全校第三。（3）畢業(yè)生專業(yè)相關(guān)度高。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)專業(yè)相關(guān)度高達(dá)89%，分別比本省同類院校和我校平均高出20多個百分點(diǎn)，名列全校第三。（4）畢業(yè)生的職業(yè)吻合度高。本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)吻合度達(dá)到70%，分別比本省同類院校與全校平均高出23、19個百分點(diǎn)，名列全校第一。（5）畢業(yè)生工作能力滿足度高。本專業(yè)畢業(yè)生對掌握工作能力的滿意度高達(dá)90%，分別比本省同類院校與全校平均高出7、10個百分點(diǎn)。（6）畢業(yè)生知識的總體滿足度高。本專業(yè)學(xué)生對掌握知識的總體滿足度達(dá)到83%，均高于本省同類院校和本校平均。（7）畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率低，列全校第二。

2.專業(yè)人才就業(yè)競爭能力強(qiáng)。我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力強(qiáng)主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）就業(yè)競爭力指數(shù)為90.6%，名列全校第二。（2）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高。一是本專業(yè)畢業(yè)生的薪酬水平高；二是專業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位質(zhì)量好。如本專業(yè)有58%的畢業(yè)生就業(yè)于“三資”企業(yè)、國有企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和科研事業(yè)單位，有超過44%的畢業(yè)生的就業(yè)單位的員工規(guī)模在1 000人以上。

3.辦學(xué)社會效益好。會計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)社會效益好主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）畢業(yè)生對母校的滿意度高。本專業(yè)學(xué)生對母校的滿意度高達(dá)96%，分別比本省同類院校與全校平均高出14、9個百分點(diǎn)，名列全校第一。（2）專業(yè)報考率高。在最近三年的專業(yè)報考率統(tǒng)計中，本專業(yè)第一志愿的專業(yè)報考率都保持在300%以上，一直名列全校前茅。（3）就業(yè)現(xiàn)狀滿意度高。本專業(yè)學(xué)生對就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度達(dá)到了76%，比本省同類院校高出26個百分點(diǎn)，比我校平均水平高出近20個百分點(diǎn)，名列全校第一。

（二）我校會計學(xué)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的反思

我們在總結(jié)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新辦學(xué)成效的同時，必須冷靜反思存在的問題及其成因，以待進(jìn)一步完善我校會計學(xué)專業(yè)課程體系，并為其他院校會計學(xué)專業(yè)課程體系的革新提供參考。

當(dāng)前，我校會計學(xué)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新實(shí)踐中亟需反思的主要問題是：當(dāng)高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍建設(shè)滯后于專業(yè)課程體系創(chuàng)新實(shí)踐需求時，我們是置會計職業(yè)實(shí)踐需求于不顧放慢改革創(chuàng)新的步伐，還是降低專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是一個兩難問題。一方面，會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀亟需加快專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新；以能力導(dǎo)向的課程體系改革創(chuàng)新及其會計專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐亟需大量高素質(zhì)“雙師型”教師；另一方面是高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍建設(shè)滯后與專業(yè)課程體系創(chuàng)新實(shí)踐的需求。這種局面的持續(xù)發(fā)展，必將導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)課程體系創(chuàng)新實(shí)踐滯后或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。其中，高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍建設(shè)滯后主要有兩個方面的原因：一是可供引進(jìn)的高素質(zhì)“雙師型”教師資源的匱乏；二是大部分教師因?qū)I(yè)所在院系不能控制的業(yè)績考核等原因不愿意從事實(shí)踐教學(xué)，不情愿參加職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)實(shí)踐。因此，如何破解高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍建設(shè)滯后與會計職業(yè)需求加快會計學(xué)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新之間的難題是當(dāng)前亟需思考、解決的問題。J

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)千家萬戶，作為教學(xué)輔助手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的有力工具，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。

會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本采取“計算機(jī)仿真與實(shí)際工作對象相結(jié)合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環(huán)境仿真，即通過計算機(jī)模仿會計各實(shí)際工作崗位的工作過程和工作環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)模擬公司，仿制公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)各流程原始資料，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換會計崗位各有關(guān)角色的模仿操作，掌握會計崗位的基本職業(yè)能力，解決仿真無實(shí)物對象存在和仿真可能與實(shí)際存在偏差的問題。

一、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校會計專業(yè)校外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件開發(fā)公司，二是北京用友軟件開發(fā)有限公司。兩家公司都是通過教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件開發(fā)公司開發(fā)了出納實(shí)務(wù)教學(xué)平臺、基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、成本會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、財會分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、電子報稅模擬教學(xué)平臺、會計綜合實(shí)習(xí)平臺、中小企業(yè)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、會計作業(yè)平臺、虛擬實(shí)習(xí)等幾個模塊。它的特色是按會計工作崗位角色進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，從而讓學(xué)生了解會計工作整體流程、會計不同崗位工作內(nèi)容，然后通過虛擬實(shí)習(xí)平臺，把會計工作與銀行、工商、稅務(wù)等相關(guān)單位進(jìn)行銜接，達(dá)到掌握會計總體工作內(nèi)容的目的。

用友軟件主要是進(jìn)行會計電算化操作。按工業(yè)企業(yè)崗位工作模塊設(shè)置了公共檔案、總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務(wù)報表、財務(wù)分析、往來管理、現(xiàn)金銀行、項(xiàng)目管理等模塊，從單位基礎(chǔ)資料設(shè)置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進(jìn)行模擬，讓學(xué)生能夠了解和掌握電算化會計工作業(yè)務(wù)的整個流程。

二、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特色

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在： 多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統(tǒng)會計教學(xué)帶來很大的沖擊。如傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代，教學(xué)方法也將朝著“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)”的方向發(fā)展。這些都給傳統(tǒng)會計教學(xué)注入了新的活力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的認(rèn)知工具與情感激勵工具。它的特色體現(xiàn)在：

1.簡單實(shí)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣。

2.圖片資源豐富

傳統(tǒng)的會計教學(xué)因會計工作票據(jù)的缺乏或仿真影響了教師教學(xué)的進(jìn)度，也影響了學(xué)生認(rèn)知、分辨的能力和質(zhì)量。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)含大量的仿真會計票據(jù)和相關(guān)資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的廣度和深度。

3.不限時空性

網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進(jìn)行，按活動方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時間上均具有很大的自由度。

4.多向互動

在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，具有三種交互性，即：學(xué)生與計算機(jī)的交互;學(xué)生與老師的交互;學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生與機(jī)器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學(xué)環(huán)境中的教師（一個軟實(shí)體）感知學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及遇到的困難，對問題進(jìn)行分析和引導(dǎo)。這種本質(zhì)上也是教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。學(xué)生與學(xué)生的交互是通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，可以協(xié)同學(xué)習(xí)、共同探索，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)同解決問題的能力。與老師的交互表現(xiàn)在，當(dāng)多媒體教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步的引導(dǎo)無效時，由教師親自輔導(dǎo)。

三、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用效果

以會計工作崗位的工作任務(wù)引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和改革了教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法;教學(xué)過程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計改善了教學(xué)活動的環(huán)境和過程，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，從而確立了會計專業(yè)教學(xué)的“三個中心”――項(xiàng)目中心、學(xué)生中心、實(shí)訓(xùn)情景中心，解決了在會計專業(yè)教學(xué)中“教法”和“學(xué)法”的問題。

1.提高了教學(xué)效率

教學(xué)效率即用較少的時間達(dá)到課程教學(xué)內(nèi)容的要求。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，多重感官同時感知的教學(xué)效率要高于單一感官感知的教學(xué)效率。中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運(yùn)用，使教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動更靈活、教學(xué)評價更及時，從而提高了教學(xué)效率。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程具有知識容量大、教學(xué)情景多種多樣、學(xué)習(xí)方式多、教學(xué)信息更新快等特點(diǎn)。這種教學(xué)方式方便了學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求或提出的問題按照自己的實(shí)際情況各取所需，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享

網(wǎng)絡(luò)教育的最大優(yōu)勢在于資源共享。中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程通過鏈接、提供網(wǎng)址資源等多種方式引入了豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和豐富了信息量，從而實(shí)現(xiàn)了最大范圍內(nèi)的、跨時空的網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

4.拓展了師生交流的空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了廣闊自由的教學(xué)環(huán)境，拓展延伸了教學(xué)時空，豐富了師生的交流方式。在中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統(tǒng)等方式，隨時隨地進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了師生之間在空間上的零距離溝通。

總體上講，使用過中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生對網(wǎng)上資源的使用效果是比較認(rèn)可的，大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上資源內(nèi)容豐富，對其涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域比較滿意。但也存在一些弊端，如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時，有時因中職學(xué)校會計專業(yè)知識的相對枯燥乏味或?qū)嬋狈εd趣，或遇到困難，而產(chǎn)生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現(xiàn)放棄等情況，還有學(xué)生反映網(wǎng)上資源更新不夠及時等。

四、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不足

1.在中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教育以自主學(xué)習(xí)為主要特征，但是能夠真正做到自主學(xué)習(xí)不是非常容易的，多數(shù)學(xué)生不能把中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學(xué)生主動參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識還比較淡薄;二是課程設(shè)計中沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控環(huán)節(jié)。

2.網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源需進(jìn)一步加強(qiáng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，重點(diǎn)突出教師的互動性、師生的互動性。

3.網(wǎng)上教學(xué)的力度不夠，教學(xué)錄像的錄制及上網(wǎng)工作需加強(qiáng)。

4.立體化教材建設(shè)有待完備;教師多媒體課件的制作技術(shù)、課件設(shè)計水平有待進(jìn)一步提高;在多媒體教學(xué)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)、大小班如何結(jié)合更有效有待進(jìn)一步探索。

5.在激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在如何監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、避免學(xué)生放任自流等方面，仍存在技術(shù)和管理方法的不足。

6.教學(xué)方法和教學(xué)手段還需進(jìn)一步改進(jìn)。在授課過程中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，教師的教學(xué)方法還需多樣化，教師的主導(dǎo)地位和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在尺度上把握不夠準(zhǔn)確。

五、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的改革設(shè)想

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺動態(tài)情境的視頻創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的聯(lián)動性、情境化

虛擬教學(xué)平臺雖然有各業(yè)務(wù)流程的動態(tài)畫面―――把靜態(tài)的對象賦予動態(tài)特征，如職業(yè)情境化、企業(yè)氛圍、業(yè)務(wù)場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務(wù)、銀行、企業(yè)一體的流程圖，能讓學(xué)生直觀地了解企業(yè)開辦初期如何到工商、稅務(wù)辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續(xù)，在企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)期間需到銀行辦理哪些業(yè)務(wù)，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應(yīng)稅款……企業(yè)如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續(xù)？視頻應(yīng)向教學(xué)內(nèi)容情境化、交互方式多樣化、導(dǎo)航系統(tǒng)便捷化方向發(fā)展。

2.在網(wǎng)上建立全方位的中職學(xué)校會計專業(yè)課程的資源庫

這主要是指按我國高校中現(xiàn)行中職學(xué)校會計專業(yè)課程教學(xué)大綱組織的教學(xué)資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學(xué)生還可以利用資源庫演練所學(xué)習(xí)的中職學(xué)校會計專業(yè)的知識，進(jìn)行會計實(shí)驗(yàn)的模擬操作。當(dāng)前我國網(wǎng)上的“立信會計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫”就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的開發(fā)。通過資源庫為學(xué)生提供視頻豐富的學(xué)習(xí)材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發(fā)人員還應(yīng)從資源庫的可操作性角度加強(qiáng)設(shè)計，即要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源等。而且對于重要知識點(diǎn)，可以通過鏈接、提供相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)址、資源等多種方式引入豐富的學(xué)習(xí)材料。比如為了幫助學(xué)生理解和把握“會計”這個概念，提供給學(xué)生有關(guān)這方面的幾個網(wǎng)站，其中包括中華人民共和國財政部網(wǎng)站，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生既感到好理解，同時也開闊了視野，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的更新?lián)Q代

政策變更后的系統(tǒng)升級和維護(hù)、數(shù)據(jù)更新問題――政策性、及時性。

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0115―02

一、教育信息化背景下高職會計專業(yè)教師的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.高職會計專業(yè)教師所面臨的機(jī)遇

首先，在會計專業(yè)教學(xué)方面，廣大高職會計專業(yè)教師將會轉(zhuǎn)變過去主要依據(jù)紙質(zhì)教材開展教學(xué)的局面。會計相關(guān)的專業(yè)理論知識主要依據(jù)會計準(zhǔn)則，不少高職學(xué)生覺得較為枯燥而且難以掌握。對于會計專業(yè)教師課堂教學(xué)而言，難以將很多專業(yè)性的術(shù)語以生動形象的形式展現(xiàn)。在未來信息化教學(xué)環(huán)境下，各類會計知識可以充分利用信息技術(shù)以多媒體形式展出。這樣便于教師開展各類教學(xué)工作，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

另一方面，我國會計準(zhǔn)則和財稅制度一直處于動態(tài)調(diào)整狀態(tài)，而紙質(zhì)教材的內(nèi)容更新較慢，相關(guān)知識滯后于實(shí)際會計工作。會計準(zhǔn)則和財稅制度的調(diào)整信息往往會第一時間在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行公布，高職會計專業(yè)教師可以通過政府部門網(wǎng)站、微信平臺等多種網(wǎng)絡(luò)渠道，掌握最新的會計相關(guān)知識，并可以就此與學(xué)生進(jìn)行積極互動。這樣可以及時更新會計教師的知識，加強(qiáng)了會計知識的時效性。

最后，教育信息化更有利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。長期以來，高職院校對于校內(nèi)專任教師“雙師”素質(zhì)的評價主要依據(jù)其所擁有的職業(yè)技能證書和專業(yè)技能證書。由于高職會計教師的教學(xué)任務(wù)相對較重，難以保證連續(xù)在企業(yè)一線從事實(shí)際會計工作。高職會計專業(yè)教師可以利用各類信息化資源，不斷提高其對企業(yè)最新的會計實(shí)踐的認(rèn)識，有利于其“雙師型”素質(zhì)的形成。

2.高職會計專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)

首先，高職會計專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)就是角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要扮演的是知識傳授者的角色。但是在信息化背景下，會計教師再也不是簡單的會計理論和實(shí)踐操作的傳授者，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)資源的設(shè)計者、開發(fā)者和提供者，教師將從課堂教學(xué)的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，廣大高職會計專業(yè)教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)過程。而這種改變可能是顛覆性的，因此對高職會計教師也提出了新的要求。

其次，信息化教學(xué)環(huán)境下，對高職會計教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。在信息化教學(xué)環(huán)境下，會計教學(xué)手段將表現(xiàn)為豐富多彩的形式。需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中去，要求教師具有良好的軟件和硬件的操作技能。但是，目前高職會計專業(yè)教師絕大部分都不是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，教師專業(yè)背景的限制，對于會計專業(yè)的信息化教學(xué)的推進(jìn)起到了很大的制約作用。

二、教育信息化背景下高職會計專業(yè)教師素質(zhì)提升的路徑

1.與時俱進(jìn)，學(xué)而不已――學(xué)

近10年以來，信息技術(shù)以幾何倍速增長的方式快速發(fā)展，新的通信技術(shù)和多媒體軟件不斷推出。目前，我國大部分高職院校都已經(jīng)進(jìn)行智能化校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，引進(jìn)了大量的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)Wifi全面覆蓋。智能手機(jī)得到了全面的普及，平板電腦也已經(jīng)走進(jìn)了很多人的日常生活，甚至有部分學(xué)校已將Ipad應(yīng)用于課堂教學(xué)。信息技術(shù)已經(jīng)和我們的日常生活密不可分，并且也會完全融入到高職教育中。對于高職會計專業(yè)教師而言，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極了解最新的信息技術(shù)，并掌握其應(yīng)用方法。只有做到與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)未來的會計教學(xué)。

2.格物致知，知行合一――做

在掌握了一些相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用之后，高職會計教師也需要嘗試著利用信息技術(shù)去改造會計教學(xué)過程。目前不少高職院校嘗試“微課”教學(xué)，即以視頻為主要載體，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的過程。在這過程中，教師需要對知識點(diǎn)的教學(xué)過程進(jìn)行重新的教學(xué)設(shè)計，并借助相關(guān)的視頻剪輯軟件才能完成。雖然目前高職會計教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)全面的“微課”化，但是不少院校已經(jīng)在積極組織教師進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)和比賽。2012年，教育部職業(yè)教育與成人教育司將信息化教學(xué)大賽的范圍擴(kuò)大至高等職業(yè)學(xué)校。高職會計專業(yè)教師需要積極參加相關(guān)信息化教學(xué)大賽，提高教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。信息技術(shù)的應(yīng)用范圍非常廣泛，高職會計教師只有自己動手實(shí)踐，結(jié)合會計專業(yè)的特點(diǎn)嘗試著用信息技術(shù)去改造教學(xué)過程，才能做到知行合一，實(shí)現(xiàn)個人素質(zhì)的提升。

3.他山之石，可以攻玉――研

近年來MOOC 在全球迅速發(fā)展，很多世界知名高校以公開的課程、共享的知識形成了豐富的網(wǎng)上教育資源。雖然MOOC使學(xué)生可以在家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是這并不意味著教師失去了作用。在教育信息化背景下，教師更多地扮演著教學(xué)資源提供者和教學(xué)過程協(xié)調(diào)者的角色。這就需要我們廣大教師積極結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)對教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段進(jìn)行研究，進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計。1990年時任美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席的歐內(nèi)斯特?博耶（Ernest Boyer）提出教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，具體來講是指教師以本學(xué)科的認(rèn)識論為基礎(chǔ)， 對在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，并將研究結(jié)果公開與同行進(jìn)行交流、接受同行評價并讓同行在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)的學(xué)術(shù)。不同的學(xué)科、不同層次的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，高職會計專業(yè)教師需要在借鑒他人成果的基礎(chǔ)上，積極對教學(xué)過程進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。高職會計教師應(yīng)將教育信息化相關(guān)的教育理論和研究應(yīng)用于會計專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合會計專業(yè)特征，探討符合高職學(xué)生的信息化教學(xué)方法。

4.循序漸進(jìn)，教學(xué)相長――教

“教”從高職會計專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的角度來看是“學(xué)、做、研”的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。教師的職業(yè)是“教學(xué)”，教學(xué)能力的提高應(yīng)貫穿教師整個職業(yè)生涯。但是在教育信息化的背景下，高職會計專業(yè)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的區(qū)別。因此，高職會計教師需要根據(jù)自身“學(xué)、做、研”的成果，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步將信息技術(shù)應(yīng)用于會計專業(yè)的教學(xué)過程中去。在教學(xué)實(shí)踐過程中，形成符合信息化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，必定會不斷提升高職會計專業(yè)教師應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，從而使得教師的素質(zhì)得到加強(qiáng)和提高。

三、小結(jié)

隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺的搭建，未來高職教育的信息化程度將會越來越高。在這場變革過程中，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高職會計專業(yè)教師必須緊緊抓住時代脈搏，從“學(xué)、做、研、教”四個方面不斷提升個人的信息素養(yǎng)。只有積極進(jìn)行自身素質(zhì)的提升，才能滿足未來教育信息化的需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013（23）.

篇（7）

一、引言

工程管理專業(yè)一直是以培養(yǎng)工程項(xiàng)目中具有競爭力的人才為首要目標(biāo)的。隨著我國改革開放事業(yè)逐漸進(jìn)入“深水期”，我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的面前正在面臨著各種各樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，為了適應(yīng)這種精細(xì)化的社會分工形式，要求高校教育注重培養(yǎng)大量“復(fù)合型”人才來滿足市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。將這個標(biāo)準(zhǔn)套用到工程管理專業(yè)上，就需要在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)當(dāng)中的重要性。

工程管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的主要就業(yè)領(lǐng)域就是在具體的工程項(xiàng)目中進(jìn)行相關(guān)工程項(xiàng)目的決策和管理。根據(jù)職業(yè)需求，這就要求高校在進(jìn)行工程管理專業(yè)的具體授課時，注意加大會計與財務(wù)課程的比重，為培養(yǎng)一批復(fù)合型高級工程管理和會計與財務(wù)人才創(chuàng)造優(yōu)厚條件，以提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)能力和就業(yè)率。具體而言，要求高校在進(jìn)行會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)時進(jìn)行系統(tǒng)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)的理論教學(xué)，同時與社會各界一起為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行工程管理實(shí)踐的平臺，最終從理論和實(shí)踐兩個層面來打造復(fù)合型人才的基本技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，已達(dá)到提高畢業(yè)學(xué)生市場競爭力的目的。

二、會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)中的課程特點(diǎn)

（一）認(rèn)識會計與財務(wù)課程

在現(xiàn)代科學(xué)管理的歷史進(jìn)程中，會計與財務(wù)管理已經(jīng)成為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并且與其他學(xué)科之間產(chǎn)生了十分緊密的聯(lián)系，在潛移默化中影響著相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。同時，會計與財務(wù)管理也是一門綜合性學(xué)科，主要將管理學(xué)和會計理論方法等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起。在歷史的發(fā)展與演變過程中，已經(jīng)逐漸發(fā)展出來自己的規(guī)模與優(yōu)勢，其綜合性內(nèi)容涵蓋多個金融學(xué)和專業(yè)學(xué)分制，例如，經(jīng)濟(jì)管理、金融、會計、稅收、財政法律法規(guī)等。綜上所述，考慮到會計與財務(wù)管理課程是一門對理論要求和實(shí)踐體驗(yàn)要求較強(qiáng)的學(xué)科。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中引起相當(dāng)?shù)闹匾暢潭纫?，不僅要進(jìn)行知識理論的學(xué)習(xí)，同時要注重理論的實(shí)際應(yīng)用效果，才能在學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程時達(dá)到活學(xué)活用、指導(dǎo)實(shí)際工作的目的。

（二）認(rèn)識工程管理專業(yè)

工程管理專業(yè)是一門復(fù)合型學(xué)科，其主要的實(shí)現(xiàn)形式是將純工程課程與會計和財務(wù)管理學(xué)科進(jìn)行科學(xué)編排和融合。該專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)是主要是培養(yǎng)兼具工程理論和會計財務(wù)管理專業(yè)的多重人才，能夠適應(yīng)現(xiàn)代人才市場的激烈競爭，具備進(jìn)行國外工程項(xiàng)目規(guī)劃和決策的能力。

工程管理系的核心專業(yè)是工程管理課程，同時進(jìn)行管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)和財務(wù)管理等課程的教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際工程管理人才。通過將現(xiàn)代會計和財務(wù)管理理論應(yīng)用到具體的工程項(xiàng)目的實(shí)踐和創(chuàng)新中。具體而言，我國現(xiàn)階段的工程管理專業(yè)主要包括工程建設(shè)管理、國際工程管理、投資與造價管理等三個專業(yè)方向，這樣的設(shè)置對于培養(yǎng)未來具有國際競爭性的“十字型”人才具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（三）會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)中的課程特點(diǎn)

首先，會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)中對于理論知識的把握和實(shí)踐操作的要求較高。財務(wù)管理的內(nèi)容比較廣泛，主要涵蓋資金運(yùn)作的各個方面，例如籌集、運(yùn)用、回收以及分配等內(nèi)容。這些環(huán)節(jié)在進(jìn)行財務(wù)管理的過程當(dāng)中都占據(jù)著十分重要的位置，因此在具體的授課過程當(dāng)中既要求學(xué)生掌握相應(yīng)的資金運(yùn)作理論知識，同時要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)自己相關(guān)的案例分析和進(jìn)行投資決策的實(shí)際操作能力。

但是，對于工程管理專業(yè)的學(xué)生來說，在很大程度上對于會計與財務(wù)管理的學(xué)習(xí)只停留在課本對于理論知識的講解層面，既缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，同時欠缺一定的實(shí)操演練。針對這種會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)中的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，如果想讓工程管理專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)會計與財務(wù)管理方面的知識與技能，就既要求學(xué)生理解和掌握相關(guān)理論知識、方法，又要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用這些知識。

其次，考慮到會計與財務(wù)管理的課程內(nèi)容涉及的知識分支比較龐雜，如果教師在講授課程的同時不注重對于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合以及創(chuàng)新授課方式，在傳統(tǒng)的教育理念下，將會無法達(dá)到理想的授課和學(xué)習(xí)效果。因此，為了提高課堂的講課效果，教師就需要在授課過程中體察學(xué)生的所想和所需，及時更新教學(xué)內(nèi)容，變化教學(xué)方式，才能吸引學(xué)生的注意力，提高教授效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)起高效的學(xué)習(xí)思維和方法。

再次，會計與財務(wù)管理課程作為工程管理專業(yè)的眾多基礎(chǔ)課程之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著十分重要的角色。之所以說會計與財務(wù)管理課程在工程管理專業(yè)中具有無可比擬的替代性，主要是因?yàn)椋瑥墓こ坦芾韺I(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來看，工程管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)理論和財經(jīng)知識。

因此，針對以上結(jié)合會計與財務(wù)管理課程在工程管理專業(yè)當(dāng)中的教學(xué)理論和實(shí)踐，在充分考慮到會計與財務(wù)管理課程的課程特點(diǎn)、工程管理專業(yè)與社會需求之間的聯(lián)系，有必要進(jìn)一步對會計與財務(wù)管理課程中不適合工程管理發(fā)展的部分作出進(jìn)一步的修正和完善，以便提高會計與財務(wù)管理課程的實(shí)際理論和實(shí)踐作用。

三、會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)的重要作用探討

（一）會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)的重要作用

工程管理專業(yè)的課程內(nèi)容比較豐富，主要設(shè)置了工程建設(shè)管理、國際工程管理、投資與造價管理等三個專業(yè)方向。因此，工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域相對較廣。但是機(jī)會總是留給有準(zhǔn)備的人的，這就要求學(xué)生在進(jìn)行會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)的學(xué)習(xí)中時不僅要注重打好理論知識的基礎(chǔ)，而且要求校方重視學(xué)生在社會實(shí)踐過程中加強(qiáng)對于實(shí)操能力的鍛煉，以便打造適應(yīng)新時期發(fā)展的“復(fù)合型”人才。

就工程管理專業(yè)人才畢業(yè)后可能會遇到的職業(yè)機(jī)遇和風(fēng)險而言，雖然工程管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才，但是，為了應(yīng)對日后錯綜復(fù)雜的工作和市場發(fā)展環(huán)境，首先需要學(xué)生通過理論性的學(xué)習(xí)獲得一定的職業(yè)認(rèn)證資格力度，同時也要學(xué)會用所學(xué)的會計與財務(wù)管理的基本理論和實(shí)際方法，優(yōu)化整個仙姑工程的運(yùn)營狀況，解決在工程項(xiàng)目中可能存在和已經(jīng)出現(xiàn)的具體問題，提高整個項(xiàng)目的實(shí)行能力，幫助所在企業(yè)獲得更好的發(fā)展機(jī)會。

（二）在工程管理專業(yè)中進(jìn)行會計與財務(wù)課程教學(xué)的具體要求

需要明確的是，在實(shí)際的理論和實(shí)際的教學(xué)過程中，需要根據(jù)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)方向，在授課時對工程管理專業(yè)學(xué)生要求掌握的側(cè)重點(diǎn)與會計專業(yè)的重點(diǎn)有所調(diào)整，進(jìn)行科學(xué)的課程編排。雖然只要求學(xué)生對于會計與財務(wù)管理的基本理論和方法，掌握和熟悉會計與財務(wù)管理的基本內(nèi)容和要求。這樣的要求雖然在一定程度上可以幫助工程管理專業(yè)的學(xué)生減輕一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加長遠(yuǎn)的人生發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃來說，還存在較大的爭議性，需要引起相關(guān)教育專家、學(xué)者的重視，以便對工程管理專業(yè)的課程設(shè)置、教程編排方面做出更加喝了、科學(xué)的部署。

考慮到在現(xiàn)行的教育體制發(fā)展模式下，大部分學(xué)生在將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐層面的過程中仍舊存在很多種涵蓋，因此很有必要在學(xué)生進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)后，融入的社會實(shí)踐當(dāng)中來對已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)，以幫助j實(shí)現(xiàn)對于本專業(yè)工程管理課程內(nèi)容的升華和反思。只有這樣讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲動手能力的提升，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與記憶課堂上所接觸到的理論知識，便于教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的溝通，才能夠確保教師在接下來的教學(xué)活動當(dāng)中能夠根據(jù)學(xué)生的具體需要來結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與要求，對課程內(nèi)容的設(shè)置與安排進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化整合，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，幫助學(xué)生加深理解記憶和提高學(xué)習(xí)興趣等目的。

四、小結(jié)

綜上所述，為了適應(yīng)社會對于復(fù)合型人才的進(jìn)一步需求，有必要再次明確會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)的重要作用?？紤]到工程管理專業(yè)自身的授課特點(diǎn)，需要在具體的實(shí)踐中將會計與財務(wù)知識與工程管理的具體案例相結(jié)合，在實(shí)踐的過程當(dāng)中將相關(guān)理論知識落實(shí)到實(shí)處。在現(xiàn)階段，雖然我國高校在會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)的結(jié)合實(shí)踐中獲得了不錯的效果，但是仍舊有許多問題需要依靠教師和學(xué)生的相互配合來共同完善。除此之外，高校也需要在人力、物力和財力等各個方面，結(jié)合社會企業(yè)支持來共同推動工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。由此可見，會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)扮演著重要的角色，也是我國高校教育在下一階段進(jìn)行工程管理專業(yè)創(chuàng)新的重點(diǎn)工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的創(chuàng)新型人才是企業(yè)獲得并保持可持續(xù)競爭能力的重要基石，也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源。在實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)長期發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，會計專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科重要的核心專業(yè)之一，各高等院校會計專業(yè)均面臨著如何基于學(xué)科的發(fā)展及行業(yè)的需要，培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼?zhèn)?、能夠參與決策管理的高水平創(chuàng)新型會計人才這一重要課題。

一、創(chuàng)新型人才是21世紀(jì)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向

從會計行業(yè)的發(fā)展歷史來看，早期會計人員的主要任務(wù)為幫助管理人員進(jìn)行基本的會計核算，包括記賬、算賬以及編制會計報表，發(fā)揮向管理層提供信息的基本職能。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及外部競爭的加劇，會計職業(yè)被賦予了更多新的職能和責(zé)任。

第一，在國際化、市場化的背景下，企業(yè)業(yè)務(wù)范圍的深度和廣度在不斷拓展，不同行業(yè)新的理論和實(shí)務(wù)操作層出不窮，例如金融資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、生物資產(chǎn)、房地產(chǎn)、企業(yè)并購、關(guān)聯(lián)交易等業(yè)務(wù)，擴(kuò)展了會計核算的內(nèi)容。同時，為了應(yīng)對國際化的需要，我國會計準(zhǔn)則、稅務(wù)籌劃、報表編制等法律性、規(guī)范性較強(qiáng)的制度和相應(yīng)的核算要求正逐步與國際趨同，會計人員必須適應(yīng)環(huán)境的變化，基于新出現(xiàn)的業(yè)務(wù)和活動及時進(jìn)行知識的更新，建立終身學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

第二，隨著信息化程度的加強(qiáng)，會計信息的處理速度在不斷加快，更多的會計人員能夠有機(jī)會基于自身的專業(yè)知識向管理層提供更多的分析性信息，參與決策從而幫助管理層提高管理水平。因此，現(xiàn)代會計不僅是信息的提供者，也是管理層重要的戰(zhàn)略參謀，會計的管理職能在不斷增強(qiáng)，逐步拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域。因此，在獲取全球資訊、業(yè)務(wù)能力、風(fēng)險預(yù)測、管理溝通等方面被寄予了更高的期望。

第三，隨著外部環(huán)境的日益復(fù)雜和會計角色、職能的不斷拓展，會計人員一方面需要具備深厚的財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、內(nèi)部控制、稅收籌劃和管理等本專業(yè)的知識，以及基于較強(qiáng)的職業(yè)判斷進(jìn)行會計核算、預(yù)測分析及綜合協(xié)調(diào)的能力。另一方面，會計人員還必須熟悉相關(guān)的制度和法律環(huán)境，掌握法律、金融、管理、網(wǎng)絡(luò)信息等知識，為企業(yè)高層管理者提供更加專業(yè)化的服務(wù)。

我國市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下轉(zhuǎn)型企業(yè)的快速發(fā)展為會計專業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動了會計改革和會計教育的前進(jìn)，迫切需要具有系統(tǒng)思維能力、財務(wù)基礎(chǔ)扎實(shí)、精通業(yè)務(wù)、善于管理、勇于創(chuàng)新、熟悉國際慣例、具有國際視野和戰(zhàn)略管理理念的復(fù)合型財務(wù)人員。從目前會計人員在企業(yè)中所發(fā)揮的作用來看，可將會計人員大致分為操作型會計人員、管理型中層會計人員、決策型高端會計人員三個層次。改革開放以來，基于企業(yè)的實(shí)際需要，我國會計人才培養(yǎng)和建設(shè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，會計人員數(shù)量劇增，但總體結(jié)構(gòu)不平衡，基礎(chǔ)性會計人才數(shù)量眾多，高端會計人才嚴(yán)重缺乏，會計人才的培養(yǎng)方式有待改善。為了落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全面提升會計人才的總體水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的健康、快速發(fā)展，2010年根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的總體要求，財政部制訂了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，指出各企事業(yè)單位應(yīng)著力培養(yǎng)、造就一批精通財會業(yè)務(wù)、熟悉市場規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能夠參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才。

二、實(shí)驗(yàn)課程是會計專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

（一）實(shí)驗(yàn)課程有助于對理論課程進(jìn)行驗(yàn)證并加深理解

作為一名具有創(chuàng)新能力、能夠解決復(fù)雜問題的復(fù)合型會計人才，首先必須擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備較好的會計操作技能，能夠?qū)⒗碚撝R進(jìn)行實(shí)際的轉(zhuǎn)化，充分理解會計的核心、內(nèi)涵以及會計信息產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。在會計人才培養(yǎng)方面，各高校均基于核心的會計理論課程，例如會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)等，開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程是基于理論課程的基本原理，從企業(yè)實(shí)際運(yùn)營的環(huán)境出發(fā)，通過設(shè)計具體的會計任務(wù)，運(yùn)用具體的會計方法，使學(xué)生從事會計實(shí)務(wù)操作，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)掌握會計理論課程基本方法和基本技能的目的，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動手能力。

（二）實(shí)驗(yàn)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維和能力

會計是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、稅法等核心內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，同時會計活動也需要依賴于一定的經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境，需要借助一定的金融、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)等相關(guān)知識。因此，作為一名具有創(chuàng)新性的復(fù)合型高級會計人才，一方面，必須不斷豐富會計專業(yè)知識、精通會計業(yè)務(wù)，對會計核心內(nèi)容進(jìn)行有效融合形成較為系統(tǒng)的知識體系；另一方面，還需要具備一定的經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境知識，充分利用會計信息，積極參與經(jīng)濟(jì)決策、風(fēng)險管理和內(nèi)部控制的綜合應(yīng)用能力。由于理論課程的時間及授課內(nèi)容安排的限制，往往專注于單一內(nèi)容的講解，缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。雖然案例課程在一定程度上能夠緩解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出現(xiàn)了新的問題，與理想目標(biāo)之間存在一定的差距。綜合性會計實(shí)驗(yàn)課程不僅彌補(bǔ)了系統(tǒng)性的缺失，還能夠使學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行剖析的思考中，系統(tǒng)性地完成多重的會計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性和綜合性思維和能力。

（三）實(shí)驗(yàn)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

基于具體現(xiàn)實(shí)情境模擬的會計實(shí)驗(yàn)環(huán)境具有一定的變化性和多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在不同的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，為完成特定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生需要具體問題具體分析，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)并傳遞給相關(guān)各方。還需要注意傾聽他人的想法和方案，與團(tuán)隊內(nèi)其他人員相互溝通，通過集體的共同努力通力完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)中每個人均應(yīng)充分運(yùn)用理論知識和專業(yè)判斷，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維和能力，設(shè)計各種可能的方案，并進(jìn)行討論和客觀評價，從集體利益的角度出發(fā)，分析問題、解決問題，找出最佳的解決方案，充分發(fā)揮團(tuán)隊的協(xié)作能力。同時，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，在多次實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)不斷提高的目的。

三、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計

目前我國高校會計實(shí)驗(yàn)課程存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容體系不完善、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容簡單、會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程不受重視等，無法與最新的企業(yè)實(shí)際會計工作相結(jié)合，缺乏對學(xué)生思考能力和綜合能力的培養(yǎng)，更無法滿足具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求?；诂F(xiàn)有會計實(shí)驗(yàn)課程中存在的缺陷，本文擬從以下三個層次對完善會計實(shí)驗(yàn)課程展開設(shè)計。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程

會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)等課程作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，已形成了一套較為成熟的實(shí)際操作規(guī)范，通過設(shè)立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生對會計工作以及會計工作環(huán)境的感性認(rèn)知?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生全面掌握會計工作的整個流程，要求學(xué)生熟練掌握各種會計核算方法，有助于學(xué)生了解會計信息產(chǎn)生的來龍去脈，為進(jìn)一步的會計數(shù)據(jù)分析、管理決策奠定良好的基礎(chǔ)。

針對基礎(chǔ)會計實(shí)驗(yàn)課程，在課程整體設(shè)計方面，教師應(yīng)綜合考慮每一個關(guān)鍵的知識點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定具體的教學(xué)課時量，將傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和新出現(xiàn)業(yè)務(wù)的會計核算方法相結(jié)合，即將當(dāng)前企業(yè)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的一些新的核算內(nèi)容，例如金融資產(chǎn)、金融工具、房地產(chǎn)、并購重組等滲透到實(shí)驗(yàn)課程之中，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)核算方法的同時，還能夠掌握最新的會計理念和會計核算方法，使教學(xué)與企業(yè)實(shí)務(wù)之間的差距逐漸縮小，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力。

（二）設(shè)計情景類型實(shí)驗(yàn)課程

在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的培養(yǎng)目的和要求，教師需要設(shè)計并安排不同類型的實(shí)驗(yàn)課程。在學(xué)生對會計工作形成了整體的框架和認(rèn)知之后，針對一些較為靈活的會計核算、會計分析任務(wù)，還應(yīng)考慮在高年級學(xué)生的會計實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)計一些情景類型實(shí)驗(yàn)課程。例如在中級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計等課程中設(shè)計一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以鍛煉學(xué)生對會計信息的分析能力和實(shí)際問題的解決能力，也可幫助學(xué)生積累一定的專業(yè)判斷經(jīng)驗(yàn)。由于這些課程涉及內(nèi)容較多，教師可以選擇典型性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，設(shè)計具體的情景實(shí)驗(yàn)。情景類型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生主動地獲取背景信息，甄別有關(guān)信息與無關(guān)信息，通過自己的理解解讀所面臨的企業(yè)環(huán)境，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以通過教師點(diǎn)評和學(xué)生總結(jié)的方式強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生積累處理問題的經(jīng)驗(yàn)。

通過設(shè)計特定的實(shí)驗(yàn)情景，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個開放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，由學(xué)生有步驟、有目的地自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。同時還可發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用多種知識的能力，在情景類型實(shí)驗(yàn)課程中可采用不同的方法和工具，也可借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識分析問題、解決問題。此外，通過對情景的修改和變化，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活解決實(shí)際問題的能力。

（三）設(shè)計綜合性實(shí)驗(yàn)課程

基礎(chǔ)會計實(shí)驗(yàn)和情景類型會計實(shí)驗(yàn)主要針對各門核心課程進(jìn)行專門的訓(xùn)練，缺乏整體性和綜合性。因此，如何設(shè)計涵蓋整個會計專業(yè)知識框架的綜合性實(shí)驗(yàn)是會計實(shí)驗(yàn)教師所面臨的一項(xiàng)重大課題。作為一門系統(tǒng)性的學(xué)科，會計實(shí)驗(yàn)課程不僅應(yīng)針對核心課程單獨(dú)設(shè)置，更應(yīng)在核心課程完成之后設(shè)置系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計學(xué)科整體知識的能力和解決實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識的能力，考察學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)的總體情況，還可作為對學(xué)生走向工作崗位之前的入職教育，為其順利進(jìn)入職業(yè)生涯提供一定的保障。

在企業(yè)整個的運(yùn)營過程中，需要會計人員完成的主要工作包括經(jīng)營預(yù)算和財務(wù)決策、會計核算、出納管理、成本管理、稅務(wù)籌劃及報稅、財務(wù)分析及經(jīng)營評價以及審計等，這一系列過程涉及會計專業(yè)的各門核心課程。綜合性實(shí)驗(yàn)是對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的大型情景模擬，教師可以根據(jù)本學(xué)校課程設(shè)置的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計綜合性實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)的難度和復(fù)雜程度，也可使用市場上許多軟件公司提供的大型模擬軟件。在實(shí)驗(yàn)過程中可涉及企業(yè)的運(yùn)營、財務(wù)、管理、涉稅等多項(xiàng)業(yè)務(wù)活動，通過團(tuán)隊分工合作的方式安排學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在綜合性會計實(shí)驗(yàn)中需要對學(xué)生進(jìn)行分組，確定各自的工作崗位和職責(zé)，通過對企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動各個具體環(huán)節(jié)的操作、判斷、決策，綜合鍛煉學(xué)生的運(yùn)營決策能力、會計信息應(yīng)用能力、風(fēng)險管控能力以及稅收籌劃能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力以及團(tuán)隊溝通和協(xié)作能力，構(gòu)建綜合的知識體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐的熱情，在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)實(shí)踐的樂趣。

（注：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“卓越會計師教育培養(yǎng)計劃研究與實(shí)踐”的階段性成果，項(xiàng)目編號：JGZ201201214；黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“基于學(xué)校及專業(yè)層面黑龍江大學(xué)本科人才培養(yǎng)成本研究”的階段性成果）

參考文獻(xiàn)：

1.段雪峰，李姣芬，蔣英春.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，（11）.

篇（9）

一、會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

在大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程教育中開設(shè)或者滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面是因?yàn)楫?dāng)前社會的現(xiàn)狀，亟需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。而另一方面則是通過一定的有效手段或者方法來幫助在校大學(xué)生完成從學(xué)校到社會的角色轉(zhuǎn)變、并幫助其獲得、學(xué)習(xí)進(jìn)入社會體系下所必需的專業(yè)技能和財務(wù)處理能力，以及幫助其實(shí)現(xiàn)人生價值、人生理想，幫助其在社會穩(wěn)定立足。大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅要求大學(xué)生要學(xué)習(xí)并掌握相當(dāng)扎實(shí)的財務(wù)問題基礎(chǔ)知識，并學(xué)習(xí)一些科學(xué)的理論知識與解決思維，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維意識和提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勇氣與能力。并能夠發(fā)展成為有足夠勇氣和膽氣的人，勇敢地在利用自己的專業(yè)知識技能來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中成就自己的事業(yè)，并在不斷地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中繼續(xù)成長、繼續(xù)發(fā)展，走向不限量的未來。加強(qiáng)對大學(xué)生的會計專業(yè)知識技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是非常符合會計專業(yè)人才成長發(fā)展的需求，對于幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、更新就業(yè)發(fā)展思路、轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展意識等有著非常重要的影響，并有著積極的促進(jìn)作用。從實(shí)際效果來看，在大學(xué)生專業(yè)教育中融合進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于真正的幫助會計專業(yè)大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念方法，并能夠?yàn)闀媽I(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供具體的、實(shí)際性的、有效的保障作用。除此之外還有利于在教育過程中幫助大學(xué)生積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素養(yǎng)。為其真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定牢固的、足夠抵御暴風(fēng)雨的內(nèi)在扎實(shí)基礎(chǔ)。在這個充滿競爭的21世紀(jì)里，各個國家之間的競爭不再只是簡單的國土面積、軍事勢力之間的較量，更多的是在一些科技領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、思想領(lǐng)域的競爭。在往更小的說，是高素質(zhì)人才之間的競爭，是整個民族素質(zhì)的競爭。高校是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，為國家、為人民輸送培養(yǎng)有著專業(yè)的知識技能、高要求的個人素養(yǎng)、高標(biāo)準(zhǔn)的技能的高素質(zhì)人才。因此，在高校這個強(qiáng)有力的平臺上，借助有利資源和有利平臺大力培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的知識技能，提高大學(xué)生的能力素質(zhì)。在專業(yè)知識技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整體系下培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，響應(yīng)國家對于“創(chuàng)新”的號召，實(shí)現(xiàn)向著創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于會計專業(yè)學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)有效幫助

著名的于廣建說過這樣一句話:“創(chuàng)業(yè)就是最好的就業(yè)”。隨著現(xiàn)階段我國大學(xué)生的數(shù)量日益增多，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個普遍現(xiàn)象，很大一部分的大學(xué)生在畢業(yè)后找不到工作，找不到理想的工作或者找不到適合的工作，不得已而轉(zhuǎn)頭去尋找一些與自己專業(yè)能力、專業(yè)知識甚至是專業(yè)領(lǐng)域都不匹配的行業(yè)工作。這樣，就造成了大學(xué)教育資源的浪費(fèi)，經(jīng)過專業(yè)會計知識技能訓(xùn)練的、有著豐富扎實(shí)會計專業(yè)技能素養(yǎng)的大學(xué)生也就白白的錯失了自己人生發(fā)展的機(jī)會，造成人才浪費(fèi)、資源流失。也有這樣的例子，大學(xué)生畢業(yè)后沒有去找工作，而是選擇了自主創(chuàng)業(yè)：籌錢、創(chuàng)業(yè)、失敗然后一蹶不振，懷疑自我。這樣的負(fù)面案例常常在學(xué)生之間流傳，給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性造成了極其巨大的阻礙。自主創(chuàng)業(yè)并非是輕而易舉就能成功的，但凡創(chuàng)業(yè)成功的，其專業(yè)知識、技能素養(yǎng)、抗壓能力、應(yīng)急處理問題的思維與人生處世態(tài)度都是非常值得學(xué)習(xí)的。但是，很多人在沒有認(rèn)真考量過自己的知識技能條件的情況下就貿(mào)然加入創(chuàng)業(yè)隊伍，僅憑自己的一腔熱血就想要成功。不得不說，這樣是非常不可取的。之所以現(xiàn)在的很多大學(xué)里面已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識技能教育放在同等重要的地位上，是非常值得借鑒的。在大學(xué)里，在學(xué)生尚未形成完整的、正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知和尚未萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識之前就通過專業(yè)知識技能的教育教學(xué)活動進(jìn)行潛移默化的滲透，并通過強(qiáng)制性的教學(xué)活動來引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要哪些能力素養(yǎng)？自己是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件和能力素養(yǎng)要求？自己還需要在哪些方面繼續(xù)努力，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)……只有這樣，才能在會計專業(yè)學(xué)生走向社會后，在他們開始創(chuàng)業(yè)的時候，為他們的創(chuàng)業(yè)增加一份保障，保證他們的創(chuàng)業(yè)是不盲目跟流的，是有明確方向、目標(biāo)和發(fā)展方針的。也只有這樣，創(chuàng)業(yè)才有可能走向成功。

三，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）以項(xiàng)目和社團(tuán)為載體，增強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

學(xué)?？梢酝ㄟ^組織一些社團(tuán)活動、項(xiàng)目實(shí)踐活動等來培養(yǎng)、鍛煉、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并在活動過程中向?qū)W生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想、知識以及向?qū)W生言傳身教地傳授相關(guān)會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與素質(zhì)，鼓勵學(xué)生積極參加各種各樣的社會實(shí)踐、社會公益、社會教育、社會組織活動中去，并通過由學(xué)校牽頭組織開展一些會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例講述、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動，除此之外還有比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動比賽等方式方法，竭力形成了大學(xué)生的知識能力與專業(yè)技能素養(yǎng)教育能夠以專業(yè)的會計知識技能教育為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式來在大學(xué)生會計專業(yè)群體中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。并以社團(tuán)形式為載體發(fā)揮出會計專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，集中學(xué)生群體，統(tǒng)一開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實(shí)踐，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢和特長發(fā)揮出來，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的提升。

（二）在現(xiàn)有教育與體系中建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

大學(xué)為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的平臺，并為其提供了十分豐富的資源、環(huán)境去幫助大學(xué)生進(jìn)行能力素養(yǎng)的提升，為大學(xué)生的成長、發(fā)展、成熟以及更加廣闊的夢想提供肥沃的土壤。在大學(xué)專業(yè)的會計教育課程與教育體系中滲透、加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一件難事，現(xiàn)在也有很多成熟的、成功的案例，會計專業(yè)教育工作者們完全可以借鑒豐富的成功案例來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)。如教師可以向?qū)W生展示一些創(chuàng)業(yè)成功人士的成功創(chuàng)業(yè)案例，分享其創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)艱辛以及創(chuàng)業(yè)心得體會等等，形象生動的為學(xué)生們展開一堂創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路、樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確觀念、拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)與個人素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)基地等

現(xiàn)在很多學(xué)校都在校園內(nèi)設(shè)立了各種各樣的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，其目的就是為了讓學(xué)生能夠有一個相對比較完善的模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生僅從創(chuàng)業(yè)初步探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能應(yīng)用能力和與實(shí)際創(chuàng)業(yè)問題相結(jié)合的問題處理能力、應(yīng)變能力、抗壓能力等。比如會計專業(yè)的教育者們可以組織起有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在校園內(nèi)借助校園資源和校園環(huán)境設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請，等到校方統(tǒng)一審核通過之后就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力去開展實(shí)施。如開辦一些校內(nèi)公司、校內(nèi)商業(yè)活動等等?；蛘咭部梢杂蓪W(xué)校牽頭來進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊公司的建設(shè)，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、導(dǎo)員等擔(dān)任指導(dǎo)人員，有學(xué)生進(jìn)行具體的工作開展實(shí)施工作，讓學(xué)生在具體的公司運(yùn)營過程中有效應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識技能，并將其與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，推動校內(nèi)公司的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。在實(shí)際的操作鍛煉過程中，在不同部門、不同工作單位的學(xué)生之間的互相協(xié)作、互相磨合中，學(xué)生就能逐漸感悟出專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的需求與重點(diǎn)，也能夠在實(shí)際鍛煉過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足、產(chǎn)生一些新的感悟等，為以后走入社會，開始真正的創(chuàng)業(yè)打下牢固的思想基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

篇（10）

二、高職院校會計專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)道德教育的必要性

意大利詩人但丁說過:“一個知識不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，而一個道德不全的人不可以用知識去彌補(bǔ)?！甭殬I(yè)道德教育是高等教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要內(nèi)容。會計專業(yè)的學(xué)生將是我國會計從業(yè)隊伍的主力，而會計是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理活動，主要提向相關(guān)會計信息使用者提會計信息，其質(zhì)量的好壞直接影響經(jīng)營者、投資人、債權(quán)人、公眾等多方利益，進(jìn)而影響整個國家的經(jīng)濟(jì)秩序。高職院校作為人才培養(yǎng)和為社會服務(wù)的機(jī)構(gòu)，對在校會計專業(yè)學(xué)生開展道德教育是為提高會計從業(yè)人員素質(zhì)和保證會計信息質(zhì)量做準(zhǔn)備。當(dāng)面臨誘惑，經(jīng)濟(jì)利益與道德規(guī)范發(fā)生矛盾時，只有通過道德教育，使學(xué)生將“誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬”的理念轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)操守，才能保證國家的經(jīng)濟(jì)秩序健康發(fā)展。因此，高校會計教學(xué)中將會計職業(yè)道德教育納入會計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)范圍，對學(xué)生將來能以高尚的品德、積極的工作態(tài)度、扎實(shí)的專業(yè)技能從事會計工作，促進(jìn)我國會計隊伍的健康發(fā)展起著非常重要的作用。