對學(xué)校教學(xué)管理的建議匯總十篇

時間：2024-02-02 16:56:36

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對學(xué)校教學(xué)管理的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

對學(xué)校教學(xué)管理的建議

篇（1）

中圖分類號：G647文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0112-01

一、現(xiàn)行管理模式

高等學(xué)校目前大都實行“三級管理”的管理模式。地方高校工作機制還不完善，辦學(xué)經(jīng)驗不足，與部署、省屬重點大學(xué)等差距還很大，學(xué)校的管理工作并沒有做到校―院―系三級管理等先進的管理模式。目前學(xué)校實行的一般是校―院或系二級管理模式，系、部的教學(xué)工作主要由教研室完成。學(xué)校的運作效率不高，大量工作主要依靠教研室來完成，對系、部作用意義認(rèn)識不夠，積極性調(diào)動不足。

二、目前地方高校管理工作的現(xiàn)狀

（1）高等學(xué)校在一個統(tǒng)一的管理體制下，內(nèi)部一般存在四種管理工作，即教學(xué)管理、行政管理、后勤管理和學(xué)生管理工作。目前地方高校的中心任務(wù)是教育教學(xué)，培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線，良好有序的教學(xué)管理工作是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這也是地方高師教學(xué)管理體系的主體所在，所以目前學(xué)校以教學(xué)管理為中心，其他管理工作都為教學(xué)服務(wù)。

（2）地方高校當(dāng)前一般都能認(rèn)真開展教研室的組織建設(shè)及制度建設(shè)，推動教學(xué)研究活動的正常開展；按照本部門專業(yè)、課程、學(xué)科的現(xiàn)狀及相關(guān)規(guī)定，積極加強專業(yè)、課程建設(shè)，促進課程的優(yōu)化。配合教務(wù)部門做好本部門重點學(xué)科、專業(yè)、課程的申報、建設(shè)。同時，加強教學(xué)檔案管理，依據(jù)相關(guān)條例、法令、文件、決定以及校、系（部）制定的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等材料按時間先后、分門類、整理裝訂、保存，為教學(xué)改革或總結(jié)和評估提供依據(jù)和參考。

（3）良好的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，地方高校特別重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，在目前實行的校、系（部）二級管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教師人人管”，責(zé)任到單位、到人的做法，并堅持重在教育，建管結(jié)合，以建為主的原則。同時組織教學(xué)專題研討會、教學(xué)情況匯報交流會、教學(xué)管理座談會、教學(xué)工作現(xiàn)場會等來推動教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好。

三、管理難點

（1）高校的內(nèi)部管理應(yīng)依據(jù)高校自身的特點來安排，同時如何利用好管理職能和管理策略是地方高校的辦學(xué)難點。由于自身條件的限制，地方高校校系二級管理模式在短期內(nèi)很難向三級管理模式過渡。所以，地方高校必須正視現(xiàn)行管理模式存在的問題，并適時采取對策，加強和完善高校管理體制，尋找一種適合自身的教學(xué)管理模式。

（2）地方高校一般地處非中心城市，辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)水平還不高，學(xué)校行政管理的效率、效益不高，沒有建立起兼顧效益、效率與質(zhì)量的管理體系。此外，學(xué)校管理秩序的不具體性所表現(xiàn)出的區(qū)域和時效性等差異，使得新的管理模式和學(xué)校實際運行秩序存在較大差距。所以三級管理模式在地方高校實際管理中的實施還有待進一步思考和探索。

（3）近幾年來，面對高校辦學(xué)資源緊張等問題，財政撥款雖然有所增加，但仍不能滿足高校辦學(xué)的實際需求，這就嚴(yán)重威脅到一些規(guī)模小，教學(xué)環(huán)境與資源薄弱的高校。對于一些非國家重點支持的高校，例如地方高校，這些問題都給教學(xué)管理的改革增加了難度。

四、建議

（一）管理要注重方法，同時也要兼顧利弊

采用適宜的管理方案是高校發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞與辦學(xué)效率的切實提高。此外，好的方法可以促進發(fā)展，但是也要依據(jù)實際情況，不能盲目追求。既然實行校―系二級教學(xué)管理模式，那么就應(yīng)在此基礎(chǔ)上改進教研室的工作職能，提高教研室教師工作的主動性，并積極配合好學(xué)校和系部的工作，然后再進一步考慮適合學(xué)校自身情況的改革方案。

（二）準(zhǔn)確把握定位，提高教學(xué)質(zhì)量

高校是培養(yǎng)人才的機構(gòu)，也是知識創(chuàng)新的場所，要克服盲目競爭和急功近利的傾向，把培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與教育質(zhì)量統(tǒng)一起來，把好新生入學(xué)質(zhì)量關(guān)，搞好招生宣傳，檢查課堂教學(xué)效果，促使教師互相學(xué)習(xí)，制定骨干教師培養(yǎng)計劃，不斷提高教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校管理向科學(xué)化發(fā)展。同時，我們也要看到大學(xué)教育要特別重視理論與實踐相結(jié)合，學(xué)校管理與制度結(jié)合，教育與育人結(jié)合。

（三）樹立“以人為本”和“理念變革”的管理思想

在學(xué)校管理工作中，我們應(yīng)以調(diào)動人的主觀能動性、創(chuàng)造性為根本。地方高校要進一步強化和落實高?！叭壒芾怼钡慕ㄔO(shè)與創(chuàng)新，做到服務(wù)好教師隊伍、保持教育方法的先進性和前沿性，以及重視學(xué)校管理體系改革的探索與研究，找到一種適合自己的教學(xué)管理模式。

篇（2）

（一）具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”師資力量嚴(yán)重缺乏

“雙師型”教師既能勝任實踐指導(dǎo)工作，又掌握豐富的實踐教學(xué)理論，但現(xiàn)實是，高?！半p師型”教師占整體比重小，大量年輕教師一畢業(yè)即從事教學(xué)工作，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)訓(xùn)練，自身尚不是行家里手，自然難以勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作，“重理論輕實踐”、“重講課輕實踐”難以避免。

（二）教材體系和配套課程體系建設(shè)落后

管理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)除了自身主干課程教材外，還需要相應(yīng)的配套課程體系給予支撐。許多高校管理類專業(yè)課程體系不健全，諸如課時設(shè)置不合理，課程內(nèi)容選材脫離實際，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)程等教學(xué)文件陳舊等問題依舊制約實踐教學(xué)基地建設(shè)效果的實現(xiàn)。

（三）實踐教學(xué)基地缺乏或管理落后

一方面，一些高校管理類專業(yè)教學(xué)沒有圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來建設(shè)實踐教學(xué)基地；另一方面，教學(xué)基地功能單一，缺乏科學(xué)的組織管理，高校內(nèi)部運行機制不健全，實踐教學(xué)評估和激勵手段不足，導(dǎo)致基地運行效果欠佳。

二、高校管理類專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)的對策與建議

（一）教育主管部門強化管理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的頂層設(shè)計

為了提高高校管理類專業(yè)教學(xué)的效果，建議相關(guān)教育部門從政策層面盡快制定強化管理學(xué)人才培養(yǎng)責(zé)任的有關(guān)框架指導(dǎo)和細則界定，充分調(diào)動管理學(xué)教學(xué)課程建設(shè)的積極性，提供可操作性的政策、法律支持，通過這種保障機制來改善運作機制，促進高校管理類專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)建設(shè)相關(guān)機制迅速形成。

（二）高校方面需要積極推行相關(guān)舉措

1.優(yōu)化管理學(xué)教學(xué)建設(shè)管理制度。成立管理學(xué)教學(xué)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管院領(lǐng)導(dǎo)任組長。學(xué)校配備專（兼）職管理干部，建立一支能吃苦耐勞、樂于奉獻、熟悉實踐教學(xué)規(guī)律，一專多能的實踐教學(xué)與管理指導(dǎo)隊伍；此外制定并嚴(yán)格執(zhí)行實踐教學(xué)管理制度，搞好企業(yè)服務(wù)，加強實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作，實現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)建設(shè)與管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

2.完善管理學(xué)教學(xué)基地建設(shè)的合作機制。高校應(yīng)當(dāng)制定合作單位選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有健全培訓(xùn)機構(gòu)和完善管理體系的企事業(yè)單位，保障教學(xué)實習(xí)的正常運轉(zhuǎn)，順利完成實踐教學(xué)任務(wù)；高校與企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新合作形式，采取共建教學(xué)基地的形式，雙方共同出資，采用市場化運作方式。不僅為學(xué)生提供實訓(xùn)基地，還可以面向社會，為其他企業(yè)培訓(xùn)人員，轉(zhuǎn)換實踐教學(xué)基地的市場價值，這種良性合作機制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。

3.積極改革實踐教學(xué)配套體系建設(shè)。高校要改革現(xiàn)有的管理學(xué)課程體系，立足在課程改革中突出應(yīng)用性。從總體而言，為適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，高校應(yīng)以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個性化需求等因素，按公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實訓(xùn)課的形式對現(xiàn)行課程體系重新整合。整合的過程中應(yīng)當(dāng)注意依托實踐教學(xué)基地，充分挖掘和發(fā)揮實踐教學(xué)基地的平臺作用。

4.高校管理類專業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)關(guān)鍵是要建立和培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊伍，高校需要根據(jù)需要選派校內(nèi)教師到生產(chǎn)現(xiàn)場進行短期或長期的培訓(xùn)，了解熟悉企事業(yè)單位，提高實踐動手能力，取得相應(yīng)專業(yè)職稱證書。創(chuàng)造條件組織他們參加學(xué)校及校外組織的繼續(xù)教育，在專業(yè)理論及實際操作能力等力面迅速得到提高。此外，高?？梢云刚埿Ｍ饩哂胸S富工作經(jīng)驗和較高理論水平的兼職教師，定期到學(xué)校指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)。

5.健全實踐教學(xué)基地建設(shè)激勵機制。高校對教師要提出實踐教學(xué)工作的要求，使更多的教師參與實習(xí)、實訓(xùn)的指導(dǎo)。一方面，改革人事分配制度，制定優(yōu)惠政策，吸引廣大教師參與實踐性教學(xué)，激勵教師以極大的熱情投入實踐教學(xué)改革。另一方面，鼓勵教師通過兼職、培訓(xùn)等途徑，強化自身經(jīng)驗背景，構(gòu)建“雙師素質(zhì)”專業(yè)教師團隊。

（三）具體教學(xué)單位需要落實細化教學(xué)環(huán)節(jié)

篇（3）

（一）高校教學(xué)管理觀念落后

一個學(xué)校的管理觀念不僅直接關(guān)系到這個院校的管理方法和實際的管理策略，同時也決定了高校的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國的一些高校在教學(xué)管理中不僅受到過去舊觀念的影響，而且還存在比較嚴(yán)重的行政管理觀念。在學(xué)校的管理中還沒有體現(xiàn)出“教師主體”，教師的參與度不夠，且管理意識和發(fā)揮的作用不強。教師在管理中往往處于被動的地位。在大學(xué)教育中教師是最了解學(xué)生的，而現(xiàn)實是教師對于學(xué)生的管理參與度明顯不夠，甚至直接忽略教師的意見，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮教師的管理作用。

（二）高校教學(xué)管理形式化、行政化傾向嚴(yán)重

高校是一個學(xué)習(xí)知識、讓思想自由發(fā)展和碰撞的地方。然而一些學(xué)校卻背離了這個最基本的原則，在教學(xué)管理上體現(xiàn)出了形式化和行政化的現(xiàn)象。高校管理在歷史上發(fā)生了三次形式的改變，即經(jīng)驗型管理、行政型管理以及科學(xué)型管理，但是從目前高校管理現(xiàn)狀來看，我國高校的管理還停留在經(jīng)驗型管理和行政型管理上。事實上，我國高校在對學(xué)生管理中很多還是延續(xù)西方院校的管理方法，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和知識積累。同時，在高校管理中還存在著一定的行政管理傾向，使得學(xué)校的管理重點出現(xiàn)偏差。在教學(xué)管理上出現(xiàn)了小學(xué)式的管理模式，過分地強調(diào)統(tǒng)一性，重視監(jiān)督，缺少精神激勵，不能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

（三）教學(xué)與科研關(guān)系失衡

由于高校不斷擴招，使得一些科研設(shè)備難以滿足當(dāng)下學(xué)生的需要，同時在科研要求方面出現(xiàn)了一些攀比現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了一些人力資源的浪費，挫傷了一部分人的科研積極性。一些學(xué)校為了自身的名聲盲目地擴大科研任務(wù)，使得一些教師任務(wù)加重。由于教師的精力有限，既要在學(xué)校上課，同時還要進行科研項目研究工作，導(dǎo)致在工作中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，到頭來不但教學(xué)質(zhì)量沒有提高，科研項目也是應(yīng)付了事。在教學(xué)質(zhì)量的考核中沒有制定出科學(xué)有效的考核機制，對于教學(xué)質(zhì)量的評定彈性較大，導(dǎo)致老師教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

二、高校教學(xué)管理研究的分類

（一）對管理觀念的研究

有學(xué)者認(rèn)為，過于規(guī)范的教學(xué)管理體系會在一定程度上挫傷廣大教師的工作積極性，而以人為本的教育理念可以為科學(xué)的教學(xué)管理提供一定的理論指導(dǎo)。實際上，科學(xué)管理包含的范圍比較廣，其中有人本觀念、傳統(tǒng)觀念、戰(zhàn)略觀念以及擇優(yōu)觀念等。還有一些人認(rèn)為，人文管理方法更加適合當(dāng)下的教學(xué)管理，特別是在高等教育大眾化的背景下，進行人文管理不僅可以將整個管理氛圍營造得更加良好，也能夠開創(chuàng)高校教學(xué)管理的新局面，在文化的影響下使得管理更加得人心。在我國高校教學(xué)管理中還存在制度性的缺陷，需要深入的分析問題并找出最終的原因，然后在以人為本的基礎(chǔ)上制定出對應(yīng)的合理化制度策略。

（二）對管理模式的研究

在管理模式上一定要根據(jù)學(xué)校的實際情況而定，在過去管理基礎(chǔ)上保留正確的管理方法，剔除過時或者不科學(xué)的管理方法，同時還要建立起科學(xué)化的管理體系、決策體系以及教學(xué)質(zhì)量反饋體系。在以前正確的管理辦法上進行相關(guān)的改革，在當(dāng)下的經(jīng)濟形勢下要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新。在具體的改革中不能盲目照搬照抄別人的東西，要根據(jù)我國的實際國情、歷史文化傳統(tǒng)、社會制度以及經(jīng)濟發(fā)展形勢，實行切合實際的教育管理改革，實現(xiàn)教學(xué)的合理性和實用性，保證將學(xué)生教育成知行合一的優(yōu)秀合格的學(xué)生，當(dāng)然在這個過程中可以進行相關(guān)的借鑒，盡可能地吸取其他國家先進的教育理念和方法為自己所用。在教育改革中一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不再適合當(dāng)下的教育要求，也不符合當(dāng)前市場經(jīng)濟對人才的要求，所以在教學(xué)管理上要體現(xiàn)出一定的先進性，用發(fā)展的眼光來對學(xué)生進行長遠培養(yǎng)，讓每一個接受過高等教育的學(xué)生在畢業(yè)后形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，使得他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西能夠一生受用。

（三）對教學(xué)問題的分析和研究

從目前的情況來看，現(xiàn)在的教學(xué)管理主要問題在于學(xué)生存在厭學(xué)情緒，有些教師對本職工作敷衍應(yīng)付。由于認(rèn)識不清，使得一些教育人員錯誤地認(rèn)為影響教學(xué)質(zhì)量的根源在于學(xué)風(fēng)建設(shè)不強、競爭機制不當(dāng)以及青年教師素質(zhì)問題。而事實上教學(xué)管理中存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、內(nèi)容陳舊等問題，在對教學(xué)的評價中存在著不規(guī)范的現(xiàn)象。在教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生教育的統(tǒng)一性、實行集中教育，這樣會挫傷一部分學(xué)生的積極性和個性發(fā)展。

三、完善高校教學(xué)管理的對策

（一）樹立以人為本的教學(xué)管理觀念

大學(xué)是一個思想自由發(fā)展，各種思想激烈碰撞的地方，在高校教學(xué)管理中一定要重視對學(xué)生思想的啟發(fā)。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓他們在學(xué)習(xí)中找到真正的自己，用知識武裝自己的頭腦。在管理中要時刻以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個性需求。充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的作用，在制定管理方案時多聽聽教師的心聲。

（二）確立柔性的高校管理模式

這里的柔性管理并不是指對學(xué)生放任自流，而是給學(xué)生最大自由空間的同時，通過心理引導(dǎo)激勵學(xué)生。在管理中順應(yīng)學(xué)生的心理，同時在規(guī)律管理上不可以放松。在管理中盡可能地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，進行心理引導(dǎo)和精神激勵。讓學(xué)生發(fā)揮出自己的個性，展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的潛能。

（三）努力調(diào)整教學(xué)與科研之間的關(guān)系

目前，我國的大部分高校還是以教學(xué)為主的學(xué)校。雖然高校搞科研是非常重要的，但是也不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價，畢竟高校是培養(yǎng)人才的地方。所以，在高校管理中不要盲目地進行科研攀比，要時刻將重點放在教學(xué)管理上。要狠抓高校教學(xué)質(zhì)量，對于一些教師的教學(xué)質(zhì)量要給出客觀的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)，找出教師在教學(xué)中存在的問題，從源頭上提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（4）

“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點：

一、教育目標(biāo)從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對個別學(xué)生心理問題的治療和矯正。

二、教學(xué)過程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動態(tài)教學(xué)法。具體來說，就是教師與學(xué)生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學(xué)過程，通過師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態(tài)教學(xué)法實施的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用體驗互動式教學(xué)，將心理測驗、心理訓(xùn)練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排

傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，實踐性和針對性不強。基于這種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計劃認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題以及社會出現(xiàn)的新情況，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，使教學(xué)更有針對性、實效性。

四、教學(xué)評價從“教師說了算”到“多元評價相結(jié)合”

在教學(xué)評價上，人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度和價值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來評價，以利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，建立學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價機制。

此外，人本主義教學(xué)觀還強調(diào)在教學(xué)中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠幫助贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來，對促進人的真正發(fā)展，促進教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻：

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篇（5）

1.認(rèn)識模糊、觀念落后、行動遲緩

農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外,主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認(rèn)識。主要表現(xiàn)為:“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固,認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念,壓抑著學(xué)生個性的張揚;不能認(rèn)識到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作,從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出:“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的,絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任,來源十分復(fù)雜,而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育,其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的,也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展,其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境,承受挫折和自我調(diào)控的能力,提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格,在教育方式方法上強調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用,切忌機械灌輸和空洞教化。因此,決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn),農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

4.心理健康教育學(xué)科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性,以心理輔導(dǎo)為例,根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是,目前,相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識傳授化的偏向。片面強調(diào)心理健康教育課程的開設(shè),向?qū)W生機械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識課,這種用學(xué)科知識教學(xué)的方法來進行心理健康教育,不僅不利于學(xué)生的心理健康,而且會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),影響其心理健康發(fā)展,必然帶來一系列負(fù)面效應(yīng)。

篇（6）

教學(xué)工作是高校的中心工作，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會所需人才是高校的立校之本。而教學(xué)管理工作則是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、維護正常教學(xué)秩序的保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)管理水平的高低直接影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是高校擴招后，學(xué)生人數(shù)成倍的增長，而教學(xué)管理人員并沒有相應(yīng)地增加，這對于高校的教學(xué)管理人員來說無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，如何適應(yīng)新的形勢做好教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，成為各高校亟待解決的問題。

一、目前高校教學(xué)管理隊伍存在的主要問題

1.認(rèn)識上的偏差

長期以來，在一些人眼里，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作這是毋須質(zhì)疑的，但具體由誰來操作和管理則顯得無足輕重。人們對教學(xué)管理隊伍的建設(shè)普遍存在認(rèn)識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對高校教學(xué)管理工作的重要性認(rèn)識不足。許多學(xué)校在觀念和政策上偏重于教學(xué)和科研隊伍建設(shè)，而忽視了教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，把教學(xué)管理隊伍放在了輔助的地位；二是對高校教學(xué)管理工作的科學(xué)性認(rèn)識不足。認(rèn)為教學(xué)管理是純粹的事務(wù)性工作，誰都能做，殊不知教學(xué)管理要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，要遵循教育、教學(xué)和管理過程的客觀規(guī)律，要以科學(xué)的態(tài)度來研究和處理學(xué)校教學(xué)管理中的問題，并運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和科學(xué)手段來管理教學(xué)工作。

2.整體素質(zhì)參差不齊，結(jié)構(gòu)不盡合理

據(jù)筆者對一所綜合性大學(xué)教學(xué)管理隊伍調(diào)查得知，在學(xué)歷層次上，教學(xué)管理隊伍的學(xué)歷層次明顯偏低，具有研究生學(xué)歷的不多，本科及以下學(xué)歷占了絕大多數(shù)；其次從職稱情況來看，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員較少，中級及以下人員居多；再次從知識結(jié)構(gòu)來說，教學(xué)管理隊伍中真正是教育管理或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的人比例極低，很大部分人沒有受過系統(tǒng)的教育和管理的專業(yè)培訓(xùn)，對高等教育管理缺乏足夠的認(rèn)識和深入的研究。

3.隊伍不穩(wěn)定，人員變動頻繁

管理工作有其自身的特殊性，學(xué)校教學(xué)工作能夠正常運行，教學(xué)管理人員承擔(dān)的責(zé)任及壓力比較大。同時管理崗位職稱壓力比較大，在目前定崗定編的情況下，提升職務(wù)又非常困難，這在一定程度上挫傷了教學(xué)管理人員的積極性，因此一部分人不安心于從事教學(xué)管理工作。特別是院（系）一級的教學(xué)管理人員，變動比較頻繁，工作的連續(xù)性受到很大的影響。

4.信息技術(shù)運用能力不強

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展以及學(xué)生人數(shù)的大幅度增長，傳統(tǒng)的“一支筆，幾張紙”式的管理已經(jīng)跟不上時代的節(jié)拍。掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段不只是對教師的要求，管理者也必須具備這方面的素質(zhì)?，F(xiàn)在很多高校都使用了教學(xué)管理系統(tǒng)，在網(wǎng)上可進行排課、學(xué)生注冊、成績登記、查詢等工作，極大地提高了工作效率。據(jù)筆者對某高校教學(xué)管理人員觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分管理人員只能進行簡單操作，熟練掌握并運用計算機系統(tǒng)各項功能進行管理的還不多，這在一定程度上也影響了管理的效率。

二、高校教學(xué)管理隊伍應(yīng)具備的素質(zhì)

一是要有高度的責(zé)任感和奉獻精神。教學(xué)管理工作往往比較繁瑣，而且經(jīng)常會加班加點，又不易出成績，因此需要從業(yè)者必須有高度的責(zé)任感和奉獻精神，要能守得住這份“寂寞”。

二是要有良好的信息溝通和交流能力?，F(xiàn)代組織理論的創(chuàng)始人巴納德將組織的要素規(guī)定為組織目的、協(xié)作意愿和信息交流三個方面。他認(rèn)為個人協(xié)作意愿和組織共同目標(biāo)只有通過信息溝通才能聯(lián)系和統(tǒng)一起來。在教學(xué)管理過程中，為保障教學(xué)順利進行，教學(xué)管理人員需要具備協(xié)調(diào)教師、學(xué)生以及與教學(xué)相關(guān)部門人員溝通的能力，將學(xué)校的各項政策規(guī)章準(zhǔn)確無誤地傳達到教師、學(xué)生。　三是要有一定的改革創(chuàng)新精神。隨著學(xué)校外部環(huán)境及管理對象的變化，管理模式要相應(yīng)地作出一些調(diào)整。這就需要管理者有一定的創(chuàng)新精神，去探索更先進、更為人本的管理模式來適應(yīng)時代的要求。

四是要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。彼得·圣吉在他的《第五項修煉》中就指出：“當(dāng)世界越來越相互關(guān)聯(lián)，商業(yè)活動越來越復(fù)雜，而且互動性越來越強時，工作就必須是學(xué)習(xí)性?！痹诟叩冉逃找鎳H化的今天，教學(xué)管理人員不僅要學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的專業(yè)知識及教育管理學(xué)科知識，而且要掌握現(xiàn)代管理知識理論，不斷地與時俱進。

三、加強高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)的途徑和措施

1.正確認(rèn)識隊伍建設(shè)的重要性

教學(xué)管理工作歷來是高校管理中很重要的一環(huán)，一流的大學(xué)需要一流的管理，管理的優(yōu)質(zhì)和高效是人才培養(yǎng)的保障。教學(xué)管理隊伍質(zhì)量高低直接影響著學(xué)校的教學(xué)工作。每所高校都非常重視。問題在于很多高校重視教學(xué)工作的管理，忽視從事管理工作的人；重視制度建設(shè)，忽視人的建設(shè)。因此，要糾正認(rèn)識上的偏差，克服“重教學(xué)科研，輕管理”的思想，像抓教師師資隊伍建設(shè)一樣切實采取有效措施，加大教學(xué)管理隊伍建設(shè)的力度。具體來說：一是加強教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是創(chuàng)造機會，鼓勵和支持教學(xué)管理人員的深造學(xué)習(xí)；三是加強兄弟院校之間的學(xué)習(xí)交流，采取“走出去，請進來”的辦法，邀請教學(xué)管理方面專家來校指導(dǎo)；四是把那些德才兼?zhèn)?、有管理才能的教師充實到教學(xué)管理隊伍中來。

2.建立健全獎懲激勵機制

教學(xué)管理規(guī)范如何必須有制度做保障。要強化教學(xué)管理工作的制度建設(shè)，明確崗位職責(zé)，制訂相應(yīng)的管理辦法，嚴(yán)格考核紀(jì)律，對管理人員要進行定期和不定期的、定性和定量相結(jié)合的、多層次、多形式的考核和監(jiān)督機制，把工作績效與職稱評聘、年終評優(yōu)結(jié)合起來。對考核為優(yōu)秀的人員給予必要的物質(zhì)和精神獎勵，同時對考核成績較差的要采取一定的措施。通過獎懲激勵機制增加教學(xué)管理人員的責(zé)任感和緊迫感，提高管理效率。

3.實現(xiàn)教學(xué)管理隊伍專業(yè)化

如何判斷一個人（或團隊）的專業(yè)程度，美國教育學(xué)家、卡內(nèi)基教學(xué)促進會主席舒爾曼認(rèn)為有以下一些標(biāo)準(zhǔn)：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對學(xué)術(shù)與理論知識有充分的掌握；能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況做出判斷；形成一個專業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理的專業(yè)團隊。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理隊伍的專業(yè)化即是建設(shè)一支熟練掌握相關(guān)的專業(yè)知識、了解教育教學(xué)的規(guī)律、素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定、懂管理、會管理的隊伍。目前在高校教學(xué)管理隊伍中，有不少是屬于“雙肩挑”干部。一方面，他們承擔(dān)了一定的教學(xué)和科研任務(wù)；另一方面，他們又承擔(dān)了繁重的教學(xué)管理工作。部分“雙肩挑”干部認(rèn)為管理工作是任期內(nèi)的奉獻，搞教學(xué)、科研才是自己的立足之本。在這種思想指導(dǎo)下，他們很難在管理工作上精益求精，成為真正的管理專家。因此，建設(shè)一支專業(yè)化的教學(xué)管理隊伍就顯得尤其重要。

篇（7）

【中圖分類號】G711

技工學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存和做人的重要使命，可謂任重道遠，積極穩(wěn)妥的細化學(xué)校德育教育是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在市場經(jīng)濟條件下，技工學(xué)校的德育教育的特點和規(guī)律已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，需要我們認(rèn)真的研究和探索。

一、當(dāng)前技工學(xué)校德育工作存在的問題

（一）知識傳授與德育培養(yǎng)相脫節(jié)

當(dāng)前，技工學(xué)校在很大程度上一直沒有形成自身的教學(xué)特點，德育課程教學(xué)體系相對獨立化，缺少對德育目標(biāo)實施的針對性，學(xué)校對德育工作的具體要求模糊不清，沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致在技工學(xué)校中沒有管理者愿意對德育工作做深入的工作，只重視知識傳授，忽視德育教育工作，偏離了技工學(xué)校要求，造成了知識傳授與德育培養(yǎng)的脫節(jié)。

（二）德育內(nèi)容與學(xué)生需求相脫節(jié)

技工學(xué)校開展德育教育活動，只是口頭上的單一宣傳，肆意夸大德育教育內(nèi)容，學(xué)生在社會上聽到或看到的相關(guān)德育內(nèi)容與學(xué)校宣傳的德育內(nèi)容不符，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的德育工作產(chǎn)生了懷疑。宣傳多，理論性強，大而空洞，與學(xué)生的需求和實際相脫節(jié)，技工學(xué)校的德育教育工作自然而然就實施不起來。

（三）德育工作防范與疏導(dǎo)相脫節(jié)

不少技工學(xué)校實施德育工作主要是注重學(xué)生行為的限制和防范上，針對學(xué)生的違法亂紀(jì)行為，制定出許多條條框框，似乎有了這些條條框框就能讓學(xué)生很好的遵守紀(jì)律，提高素質(zhì)。然而，事實上是由于缺乏對學(xué)生進行耐心的疏導(dǎo)和深入細致的思想教育，很多學(xué)生出現(xiàn)了“冒天下而大不韙”的逆反心理，與學(xué)校所設(shè)定的條條框框逆道而行。這就是技工學(xué)校在實施德育工作時把防范與疏導(dǎo)相脫節(jié)，學(xué)生得不到良好的心理教育所致，給學(xué)校德育工作的開展與實施增加了困難。

（四）實施的形式與得到的效果相脫節(jié)

目前，很多技工學(xué)校為了應(yīng)付上級的檢查而開展了德育教育工作，并且進行的轟轟烈烈。但是這樣的德育教育工作只是為了應(yīng)付檢查而運行，并不能對學(xué)生真正的進行教育工作，德育工作只是個形式，脫離了學(xué)生主體，至于達到什么樣的效果學(xué)校就無從過問了，從而使技工學(xué)校的德育教育工作達不到預(yù)期的效果。

（五）德育課程改革與教育對象的發(fā)展相脫節(jié)

在當(dāng)今社會飛速發(fā)展的今天，學(xué)生的價值觀念不斷多元化，認(rèn)識和創(chuàng)造事物的心態(tài)更加強烈，這時如果技工學(xué)校的德育教育還是一直以老師為中心，采用課堂機械的說教方法去講德育教育工作，忽視德育教育的實踐性，就會抑制學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)造性，從而影響了德育教育核心內(nèi)容向?qū)W生有效的輸送和滲透。

二、給技工學(xué)校德育工作帶來困難的原因

（一）招生困難，生源素質(zhì)不齊

隨著普通高校的不斷擴招，不少技工學(xué)校都面臨著招生困難的問題，不少技工學(xué)校為了招到學(xué)生，不得不降低門檻，導(dǎo)致招進來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，參差不齊，學(xué)校中打架斗毆的現(xiàn)象屢見不鮮，班主任在班級管理的工作開展的步履維艱，失去了工作的熱情和信心，開始放棄對那些后進生的有效管理。這些都給技工學(xué)校的德育教育工作的開展帶來了一定影響。

（二）社會文化環(huán)境變化，受不良影響嚴(yán)重

當(dāng)今社會文化環(huán)境不斷變化給世界觀形成時期的青少年帶來了許多影響，市場經(jīng)濟一方面催化了青少年個性的覺醒，主體意識大為增強，另一方面拜金主義和極端個人主義腐朽思想讓學(xué)生容易產(chǎn)生見利忘義、責(zé)任感淡化等不良傾向，出現(xiàn)了道德滑坡。教師在對學(xué)生進行德育引導(dǎo)的時候，不尊重學(xué)生的個性和尊嚴(yán)，不考慮學(xué)生在生理和心理成長過程中的需要，這些都導(dǎo)致技工學(xué)校的德育工作難以有開展。

（三）社會就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻，學(xué)生不求上進

目前，我國的就業(yè)環(huán)境面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，一些從名校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很難找到工作，這就使技工學(xué)校的學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)問題產(chǎn)生了悲觀情緒，認(rèn)為下崗職工那么多，名校畢業(yè)的學(xué)生都很難找到工作，更何況技工學(xué)校的學(xué)生，于是就在思想上不求上進，學(xué)習(xí)上懶散拖沓，對自己的未來產(chǎn)生了迷茫的情緒，給技工學(xué)校的德育教育工作帶來了新的問題。

三、我校德育工作實施的主要方法和措施

（一）開展素質(zhì)教育，積極轉(zhuǎn)化問題學(xué)生

對當(dāng)前的技工學(xué)校來說，如何轉(zhuǎn)化那些品行不端正的學(xué)生工作，是實現(xiàn)教學(xué)與德育工作良性互動的關(guān)鍵所在。在德育教育工作實施過程中，我們要求教師尊重學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生智力因素的差異，因材施教，用自己的真情實意去感化學(xué)生，讓學(xué)生把教師當(dāng)做自己的良師益友，形成良好的心理素質(zhì)，從而提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）重視心理健康，促進學(xué)生健康成長

技工學(xué)校中的青少年學(xué)生處于半成熟期，有很大的可塑造性，是形成良好習(xí)慣和性格的重要階段，教師要充分了解學(xué)生的性格特征，用有效的方法進行心理輔導(dǎo)。教師要把學(xué)生與自己視為一體，把教育者置身于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韱栴}：如果學(xué)生對教師有疑慮，教師要用坦誠交談和以誠相待的方法，做到動之以情、曉之以理，使學(xué)生信賴自己；如果學(xué)生自尊心受到傷害，則要給予充分的信任，激起自信的心理。通過心理輔導(dǎo)工作，實現(xiàn)學(xué)生人格健全的德育培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）協(xié)調(diào)教育關(guān)系，實現(xiàn)德育良性發(fā)展

當(dāng)前的社會正處在前所未有的轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟體制正在建立，在這個過程中，難免會出現(xiàn)與我們理想的教育目標(biāo)相反的道德價值標(biāo)準(zhǔn)。這時，教師就要積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過分析和批判丑惡現(xiàn)象，達到凈化與塑造學(xué)生的目的。學(xué)校教育要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行負(fù)面教育，可以使學(xué)生更全面地看問題，提高學(xué)生明辨是非、承受挫折的能力，使他們在多元的價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導(dǎo)向。

（四）強化班級管理，充分發(fā)揮班主任主力作用

針對目前班主任受傳統(tǒng)教育觀念較深，管理方法簡單，習(xí)慣于機械帶班方式，對自己在德育中所處的中心缺乏認(rèn)識，不善于協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使班級工作形不成合力的狀況，學(xué)校要強化班主任的職能，充分發(fā)揮班主任在德育工作中的主力軍作用，建立以班主任為核心的全員育人機制，是當(dāng)前落實德育工作，提高德育實效的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)語：

在當(dāng)前的技工學(xué)校班級管理中，細化德育教育工作仍然是一項非常艱巨的任務(wù)，我們要認(rèn)清當(dāng)前復(fù)雜的教育形式，積極加強德育教育工作。隨著新時期新課程改革的推進以及素質(zhì)教育的逐漸深化，技工學(xué)校的德育教育工作面臨著許多機遇和挑戰(zhàn)，我們要用積極的心態(tài)去迎接這一機遇和挑戰(zhàn)，確立新的德育教育理念，不斷的探索在新形勢下的德育教育工作新方法和新途徑，為努力開創(chuàng)技工學(xué)校德育教育工作新局面。

篇（8）

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A

貴陽中醫(yī)學(xué)院作為貴州省為數(shù)不多的幾所醫(yī)藥學(xué)類普通高等學(xué)校之一，隨著近年招生專業(yè)、人數(shù)的不斷增加，教務(wù)工作日益繁重，一級教學(xué)教務(wù)管理的各種問題日益突現(xiàn)。為了提高教務(wù)工作的效率，真正發(fā)揮教務(wù)部門對教學(xué)的宏觀調(diào)控、指導(dǎo)作用，適應(yīng)未來的發(fā)展，我們嘗試進行教學(xué)管理改革，逐步實行教學(xué)二級管理。我校于2010年初步提出推行學(xué)校院系二級管理體制，即學(xué)校一級的職能主要側(cè)重于宏觀指導(dǎo)、調(diào)控和服務(wù)，院（部）作為學(xué)校下屬的教學(xué)、科研和管理實體，在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下全面負(fù)責(zé)本部門的教學(xué)與科研工作。建立這種二級教學(xué)管理體制的目的就是要充分發(fā)揮學(xué)校的綜合優(yōu)勢及教職工參與辦學(xué)的積極性，提高教學(xué)管理的效益和辦學(xué)效益，進一步擴大各二級學(xué)院部的辦學(xué)自，打破傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心的教學(xué)管模式，建立以各院部為重心的管理機制。在幾年的實施過程中，教學(xué)管理體制的這種發(fā)展變化對于諸多環(huán)節(jié)的管理工作都提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，出現(xiàn)問題再所難免。主要出現(xiàn)在管理人員配備不足，管理制度不完善，管理定位不明確，管理手段落后等問題。本文將對我院教學(xué)二級管理的現(xiàn)狀進行分析，并針對問題提出一些建議，力圖能找到解決這些問題的途徑。

1貴陽中醫(yī)學(xué)院二級管理的現(xiàn)狀

1.1 二級管理人員配備不足

貴陽中醫(yī)學(xué)院的在校生人數(shù)從兩年前的 6000人到現(xiàn)在的1萬多人，專業(yè)從9個專業(yè)21個方向增加為14個專業(yè)33個方向，教學(xué)管理人員從兩年前的17人到現(xiàn)在的12人。各二級學(xué)院部雖有教務(wù)科，但是人員配備不足，很多院系只有一人，由于各方面的原因，他們沒有參與學(xué)校教學(xué)活動的安排過程，只是作一些簡單的傳話人的作用，沒有發(fā)揮教學(xué)秘書是教學(xué)管理隊伍中重要的組成部分，沒有起到上傳下達、聯(lián)系左右的重要作用。作為教學(xué)管理中重要的學(xué)生管理部分現(xiàn)在仍沒有專門的人員進行管理，很多時候?qū)W校教務(wù)處要直接面向?qū)W生和輔導(dǎo)員，教務(wù)處的教師成了二級學(xué)院的“兼職輔導(dǎo)員”，這很不利于學(xué)院的二級管理的推進。

1.2管理制度不完善

貴陽中醫(yī)學(xué)院雖然試推行二級管理制度，也做了一些教學(xué)管理重心下移的事，如將排課、學(xué)生成績打印、密碼查詢等事務(wù)放到了二級學(xué)院，但是至今仍沒有建立明確的二級管理制度，到目前有二級管理制度影子的文件只有《貴陽中醫(yī)學(xué)院教學(xué)秘書職責(zé)》，除此之外沒有其它的二級管理制度方面的文件。由于沒有制度的保障，各管理層面的職責(zé)就沒有清晰的界定，學(xué)校各教學(xué)管理層面的管理定位不是很明確，沒有明確地規(guī)定學(xué)校教學(xué)管理部門和二級學(xué)院管理部門的定位。大多數(shù)教學(xué)管理人員，二級學(xué)院的教學(xué)秘書，甚至教學(xué)教務(wù)處的管理人員都不知道自己明確的工作定位。所以目前學(xué)校的二級管理推行緩慢，教務(wù)處還是整天都在做一些很具體的事務(wù)性教學(xué)管理的工作，有的二級學(xué)院對二級管理的做法思想認(rèn)識不到位。

1.3對二級管理的思想認(rèn)識不夠

各層次的管理人員對學(xué)校從一級管理向二級管理的管理模式改革必要性認(rèn)識不夠，教務(wù)處和各二級學(xué)院對二級管理沒有總體的認(rèn)識，教務(wù)處對學(xué)校的二級管理沒有拿出切實可行的推行方法，二級學(xué)院也沒有認(rèn)識到他們才是學(xué)校教學(xué)管理的主體，對學(xué)校教務(wù)處推行的二級管理舉措持有抵觸情緒，使得教學(xué)二級管理推行十分緩慢。雖然有些文件里有規(guī)定學(xué)校教務(wù)處就是掌握學(xué)校整體的宏觀管理，掌握方向的，但是很多管理人員并不是很清楚自己的定位，以至于教務(wù)處的管理人員成了大包大攬的人，而各二級學(xué)院的教學(xué)秘書成了“會話筒”。

1.4管理人員的素質(zhì)參差不齊

教學(xué)管理人員的素質(zhì)和工作能力對學(xué)校整體的教學(xué)工作的質(zhì)量有很大的影響。由于教學(xué)管理具有業(yè)務(wù)性強和事務(wù)多的性質(zhì)，因此對管理人員的要求較高。目前我校的管理人員素質(zhì)參差不齊，表現(xiàn)在兩方面：一方面是管理人員的思想素質(zhì)上，有的認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較好的愛崗敬業(yè)精神，工作及時認(rèn)真還有創(chuàng)造性，是教學(xué)管理的重要助手；而有的沒有責(zé)任心，心思不在工作上，總是消極應(yīng)付，總是不按時完成應(yīng)做的工作，給整個的教學(xué)管理增加困難。

2解決問題的建議

2.1建立和完善二級教務(wù)管理制度

有效的管理離不開制度的保障，沒有高效有序的教學(xué)管理，即使有再好的教學(xué)設(shè)施和條件，也不能有效地開展教學(xué)活動。建議學(xué)校教學(xué)管理職能應(yīng)當(dāng)建立在“校院二級管理，重心在院系”的理念基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)校的二級教學(xué)管理的現(xiàn)狀，制定和完善校院（部）二級教學(xué)管理的規(guī)章制度，包括教學(xué)管理，教師教學(xué)管理、教學(xué)檔案管理、學(xué)籍管理，成績考核管理、教學(xué)管理人員責(zé)任制等。這樣在日常的教學(xué)管理中，一方面要有比較完善的管理制度，使任何工作都有章可循、有規(guī)可依，才能切實做好；另一方面相關(guān)人員嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，才能確保教學(xué)工作有序地運行，使教學(xué)工作納入良性循環(huán)軌道，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。教學(xué)管理制度化，是教學(xué)管理上的一項基本措施，只有盡快建立和完善我院的二級教務(wù)管理制度體系，二級管理改革才會取得成功，才能使教學(xué)管理高效化、教學(xué)效果明顯化。

2.2加強管專職的管理人員建設(shè)

建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教學(xué)管理隊伍是穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。教學(xué)二級學(xué)院的教學(xué)管理人員和學(xué)校教務(wù)處教學(xué)管理人員一樣是學(xué)校教學(xué)管理隊伍重要的組成部分，他們都是為教學(xué)的教學(xué)管理服務(wù)的，只是各自的職責(zé)和服務(wù)的對象不同。各二級學(xué)院是教學(xué)管理的基層，是學(xué)校教學(xué)管理工作的實施者，他們直接對各師生服務(wù)，也是溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系的聯(lián)絡(luò)者。加強管理隊伍的建設(shè)，就是要加強各二級學(xué)院管理隊伍的人員和工作能力的建設(shè)。

人員建設(shè)方面：目前各二級學(xué)院已有教務(wù)科這個教學(xué)管理崗，為了工作的方便，建議學(xué)校將各二級學(xué)院教學(xué)秘書和學(xué)籍管理員分別設(shè)立。原因是教學(xué)包含教師教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)管理崗主要面向教師的教學(xué)活動，直接參與教學(xué)活動的組織、安排。如匯總整理教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，安排教學(xué)任務(wù)，整理教學(xué)檔案，協(xié)助分管領(lǐng)導(dǎo)做好教學(xué)質(zhì)量調(diào)查、教學(xué)檢查等工作。而學(xué)籍管理崗主要面向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動，如學(xué)生注冊、學(xué)籍管理，各種考試安排、畢業(yè)生審核等等。分別設(shè)置教學(xué)管理崗和學(xué)籍管理崗，有利于各司其職，把工作做細、做精、做好，有精力研究教學(xué)教務(wù)管理的方法、規(guī)律，以充分發(fā)按其教學(xué)管理的功能。

工作能力方面：教學(xué)管理人員作為學(xué)校教學(xué)管理的實施者，除了要有良好的道德修養(yǎng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度外，先進的管理意識和良好的工作能力也是必不可少的。為此，建議學(xué)校多給他們一些機會，參與一些有益的教學(xué)研究會議和參與一些工作技能的培訓(xùn)，這樣能多方面提高教學(xué)管理人員的能力。

2.3 明確教學(xué)管理人員的角色定位

篇（9）

教育議事會是一個致力于學(xué)校發(fā)展的學(xué)校和社會各方人士多方觀點和利益協(xié)商融通的開放機制，其開民主辦學(xué)之新風(fēng)。民主是教育的條件，同時也是教育的結(jié)果。只有堅持民主辦學(xué)，納民意、聚民智，才能真正體現(xiàn)“以人為本”，辦好人民滿意的學(xué)校。一般來說，民主理念包含三個核心：人人平等、個體自主、參與公共事務(wù)和多數(shù)決定。民主理念下的學(xué)校辦學(xué)，可以廣開言路，為各方人士提供利益主張、表達和協(xié)商的機會，進而可以達成共識，增進和諧，促進學(xué)校的發(fā)展。教育議事會就是實現(xiàn)開放辦學(xué)、民主辦學(xué)的一個有效機制，學(xué)校中的每一個教職員工、學(xué)生、學(xué)生家長，以及關(guān)心學(xué)校發(fā)展的社會各界人士，他們都可以直接或間接地通過教育議事會這個組織參與學(xué)校管理，提出自己的意見，為學(xué)校出謀劃策。教育議事會改變了以往學(xué)校管理主體單一、“閉門辦學(xué)”所產(chǎn)生的弊端，提高了學(xué)校的辦學(xué)效能。教育議事會具有溝通與協(xié)調(diào)（為學(xué)校與家長、社區(qū)等各方面的溝通與協(xié)調(diào)搭建了平臺）、建議與參謀（對學(xué)校發(fā)展的各個方面指出問題和建議）、監(jiān)督與評價（對學(xué)校的教育教學(xué)活動進行監(jiān)督和評價）等多方面的功能?？梢哉f，學(xué)校的大事小情，教育議事會都可“過問”，并行使自己的權(quán)利，以服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展。

二、教學(xué)“議事”：開放教學(xué)管理的內(nèi)在要求

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。開放教學(xué)是開放教育的基本要素，其要求學(xué)校管理在教學(xué)資源的開放共享、教學(xué)理念的開放認(rèn)同、教師教學(xué)技能的開放切磋等方面恰當(dāng)而深入地借力于社會的資源為其所用，以此促進學(xué)校教育的開放。

開放教學(xué)管理體現(xiàn)了現(xiàn)代管理理念，強調(diào)教學(xué)管理制度所涉及到的人、財、物、事、時、空等各種要素的開放性；強調(diào)教學(xué)管理的互相制約性，即教學(xué)管理者同時也是被管理者；強調(diào)教學(xué)管理的多維性，即學(xué)校和社會的不同層次和類型的相關(guān)利益主體都可以從自身立場、視角參與學(xué)校的各項教學(xué)管理工作，發(fā)表意見和主張。

實施開放教學(xué)管理，必須發(fā)揮教育議事會的職責(zé)和作用，即教學(xué)“議事”。教育議事會作為一個協(xié)商組織，其在開放教學(xué)管理中發(fā)揮的作用表現(xiàn)在以下兩個方面：一是輔助作用。教育議事會是學(xué)校教學(xué)管理的一個輔助組織，其在學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作、教師學(xué)習(xí)研修、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)等方面相對于教務(wù)處而言只能做一些輔的工作。二是評價作用。教育議事會對于學(xué)校教學(xué)管理的整體工作進展和成效做出客觀性評價，為提高教學(xué)管理實效提出切實可行的建議。教育議事會委員中的專業(yè)委員（即有教育專業(yè)背景的議事委員），包括來自中小學(xué)校教育教學(xué)第一線的教師、市區(qū)級的教研員、從事中小學(xué)教育教學(xué)研究的教師和來自高等院校和科研單位的教師和研究人員等。專業(yè)委員可發(fā)揮他們自身的專業(yè)特長，圍繞教學(xué)開展各種“議事”活動，即深入到學(xué)校的教學(xué)管理和課堂之中，通過參與管理事務(wù)、聽評課、參加校本教研等教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理、課堂教學(xué)中存在的突出問題，并對問題進行針對性的診斷和指導(dǎo)。

三、議事委員：開放教學(xué)管理的參與者和促進者

開放教學(xué)管理必須凸顯管理信息的全納性和管理決策的專業(yè)性。對于一項管理工作，學(xué)校應(yīng)該充分吸收多方面的意見和建議，并在此基礎(chǔ)上由管理的決策層做出科學(xué)專業(yè)的決策。對于學(xué)校教學(xué)管理而言，議事委員是一支新生力量，他們在很大程度上代表了社會對教育的需求，更為重要的是，他們能夠以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)校教學(xué)管理的實際工作之中，并且以多維和專業(yè)的視角對學(xué)校的教學(xué)管理、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等提出自己的意見和建議，以促進教學(xué)管理的有效開展。

需要指出的是，開放教學(xué)管理中的“開放”并不是絕對的，它是有限度的。開放教學(xué)管理的核心要義在于“讓專業(yè)的人管專業(yè)的事”。學(xué)校教學(xué)工作具備一定的專業(yè)性，它的實施者是教師，實施對象是青少年兒童，核心內(nèi)容是圍繞調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，達成教與學(xué)的目標(biāo)。實施開放教學(xué)管理的旨要在于減少教學(xué)管理的制度成本，挖掘和調(diào)動各方面資源參與教學(xué)管理，進而激發(fā)和提升教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)?？冃繕?biāo)。因此，若從教師的課堂教學(xué)評價這個層面來講，并不是任何一個人都可以作為評價的參與者，他必須對教師工作的專業(yè)性有較為深入的了解，必須對課堂教學(xué)有一定的研究。因此，對于議事委員而言，并不是所有的議事委員都可以參與教學(xué)管理中任何一個層面的工作。只有具備教育專業(yè)背景的議事委員，即專業(yè)委員才能深入課堂，對教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)的指導(dǎo)。具體而言，專業(yè)委員開展的教學(xué)指導(dǎo)活動可包括如下內(nèi)容：①聽課和評課。專業(yè)委員通過聽常態(tài)課、公開課、研究課等來了解教學(xué)樣態(tài)，在此基礎(chǔ)上參與評課，協(xié)助進行教學(xué)診斷和教學(xué)評價，提出教學(xué)改進建議。②參與校本教研。專業(yè)委員根據(jù)專業(yè)特長參加不同年級、不同學(xué)科的教學(xué)研究，為校本教研提供必要支持，以促進學(xué)科教研水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。③參與、指導(dǎo)和幫助教師圍繞教學(xué)開展科學(xué)研究。專業(yè)委員針對教學(xué)中的問題，展開行動研究，邊研究，邊實踐，使教學(xué)研究與教學(xué)實踐相互促進，在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上形成研究成果，指導(dǎo)教師撰寫研究論文，并通過教學(xué)研究解決教學(xué)中的問題，以推動教學(xué)改革。④協(xié)助學(xué)校開展多種形式的校本培訓(xùn)。例如，專業(yè)委員可深入教師群體，了解教師參加校本培訓(xùn)的需求，這進一步增強了培訓(xùn)的針對性、實效性、可操作性。

篇（10）

中等職業(yè)學(xué)校是為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要場所。隨著時代的快速發(fā)展，對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式提出了更多的要求，傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求，在明確當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理問題的基礎(chǔ)上，制定與之相對應(yīng)的改進策略十分必要。文章結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理實際情況，提出一些觀點和淺見，希望能夠?qū)χ械嚷殬I(yè)學(xué)校教學(xué)管理有所裨益。

一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理問題

縱觀當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理實際情況，問題主要表現(xiàn)在缺乏完善的教學(xué)管理機制、實踐教學(xué)活動相對不足、教學(xué)評價模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面。

（一）缺乏完善的教學(xué)管理機制

正所謂無規(guī)矩不成方圓，完善的教學(xué)管理機制能夠使中等職業(yè)學(xué)校各類教學(xué)管理活動循序漸進的開展，為中職學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。但是當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動中，普遍存在著缺乏完善的教學(xué)管理機制，教學(xué)管理方式不夠科學(xué)等問題。在中等職業(yè)院校教學(xué)管理活動中，很多學(xué)校與教師的管理思想較為落后，仍然僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，管理方式簡單、粗暴，甚至有體罰的現(xiàn)象出現(xiàn)。致使不但教學(xué)管理的目標(biāo)難以達到，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，不利于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動的深入開展與學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）實踐教學(xué)活動相對不足

中等職業(yè)學(xué)校作為復(fù)合型人才的重要培訓(xùn)基地，需要特別關(guān)注學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，進而真正發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色。但是當(dāng)前很多中等職業(yè)院校中存在著實踐教學(xué)活動相對不足的問題，沒有為學(xué)生營造一個良好的實踐教學(xué)平臺[2-3]。很多中等職業(yè)學(xué)校中實踐教學(xué)課時數(shù)量較少，實踐場地不足，學(xué)生的理論知識與實踐能力沒有得到有效融合。在這種問題影響下，學(xué)生的綜合實踐能力相對較差，難以真正突出職業(yè)教育的實踐特色。

（三）教學(xué)評價模式比較落后

當(dāng)前很多中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價活動中，僅僅通過期末考試的方式對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力進行評價，在這種教學(xué)評價體制下，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂教學(xué)評價活動具有一定的片面性特點，不利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。新課程背景下，需要結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來發(fā)展制定全面的教學(xué)評價方案[4]。

（四）管理人員能力有待提升

中等職業(yè)院校中教學(xué)管理人員的個人綜合素質(zhì)、工作能力以及教學(xué)管理理念等均會直接影響中等職業(yè)院校整體教學(xué)管理的質(zhì)量[5]。當(dāng)前在很多中等職業(yè)學(xué)校中，存在著較多關(guān)注教學(xué)科研活動的開展而忽視教學(xué)管理人才培養(yǎng)的問題，進而造成教學(xué)管理人員管理思想較為落后，管理方式較為單一粗陋等情況，不利于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動的深入開展，也難以展現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的意義。

二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的改進策略分析

新時期背景下，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新可以通過創(chuàng)新教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制；加強實踐教學(xué)指導(dǎo)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)；完善教學(xué)評價體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及注重管理人才培養(yǎng)，提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量等方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制

素質(zhì)教育理念下，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動也需要結(jié)合時展的具體要求，不斷創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的理念，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體制，改變傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動中，單一的教學(xué)管理模式，為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

例如在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度的構(gòu)建過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展聽證會或者設(shè)置投票建議箱等方式，使更多的學(xué)生能夠參與到學(xué)校教學(xué)管理體制構(gòu)建的過程中，廣集建議和意見，使更多教師的建議、學(xué)生的建議能夠融入到教學(xué)管理體制中，推進教學(xué)管理的民主化水平。學(xué)校也可以邀請一些相關(guān)專家、學(xué)者參與到中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理體制制定活動中，保證中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理體制構(gòu)建的科學(xué)性、有效性，真正凸顯中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的價值。

（二）加強實踐教學(xué)指導(dǎo)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)

當(dāng)前企業(yè)及社會中的用人單位均較為關(guān)注人才的綜合實踐能力，對復(fù)合型人才的需求量較大。針對于這一現(xiàn)象，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動中，可以重點關(guān)注復(fù)合型人才的培養(yǎng)，加強對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生營造一個良好的實踐學(xué)習(xí)平臺，增強每一位學(xué)生的綜合實踐水平，突出職業(yè)學(xué)校教育的特色。

中等職業(yè)學(xué)校首先需要保證學(xué)校中實踐課時的有效開展，科學(xué)設(shè)定實踐教學(xué)指導(dǎo)課時時間，保證實踐教學(xué)指導(dǎo)活動的有序開展；其次，學(xué)?？梢匝堃恍┚哂胸S富工作經(jīng)驗的人員定期到校為學(xué)生進行技能知識指導(dǎo)，將學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐技能發(fā)展情況與實際工作活動相結(jié)合。

與此同時，學(xué)校還可以建立“校企合作”的教學(xué)模式。“校企合作”的教學(xué)模式是近些年來所新興的教學(xué)實踐管理方式，即為在學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三方共贏的前提下，實現(xiàn)合作與互動。企業(yè)能夠為學(xué)生提供一個良好的實踐平臺，學(xué)生可以將自身所學(xué)習(xí)的理論知識、實踐技能充分應(yīng)用于實際工作當(dāng)中，檢驗自身的綜合實踐能力，同時也能夠為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益。中等職業(yè)學(xué)?？梢赃x擇一些優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關(guān)系，通過培養(yǎng)“訂單型”人才等方式，提升學(xué)生的就業(yè)率。同時也能夠使學(xué)生快速了解未來的實際工作需要，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)評價體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

新時期背景下更為關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價管理方式具有一定的局限性特點，無法滿足當(dāng)前時代對人才培養(yǎng)的實際需求。完善教學(xué)評價體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中所需要關(guān)注的重要問題。

中等職業(yè)學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)校的實際教學(xué)活動開展情況，創(chuàng)新教學(xué)評價體系。例如學(xué)?？梢詫W(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、實踐成績、合作意識、創(chuàng)新意識等內(nèi)容融入到學(xué)生的綜合成績評價活動當(dāng)中，按照適當(dāng)?shù)谋壤M行分配，適當(dāng)降低學(xué)生的期末考試成績所占比例，更多的關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)以及綜合素質(zhì)。

（四）注重管理人才培養(yǎng)，提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量

優(yōu)秀的教學(xué)管理人才隊伍構(gòu)建是中等職業(yè)學(xué)校教育管理活動有序開展的重要保證，中等職業(yè)學(xué)校需要注重教學(xué)管理人才的培養(yǎng)，進而不斷提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量。

中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該加強對教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校可以定期開展一些培訓(xùn)指導(dǎo)活動，邀請相關(guān)的教育管理專家、學(xué)者到校為教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)教師多閱讀一些先進的教學(xué)管理書籍，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)管理方式等，使每一位教學(xué)管理人員都能夠掌握先進的教學(xué)管理方式。

另外，中等職業(yè)學(xué)校還可以從外部引入更多的教學(xué)管理人才，將他們先進的管理理念和科學(xué)的管理方式融入于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實踐中，基于中等職業(yè)學(xué)校的實際發(fā)展情況進行有針對性的教學(xué)管理模式設(shè)計創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理方式的創(chuàng)新是時展的必然要求，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。新時期背景下，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新可以通過創(chuàng)新教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制；加強實踐教學(xué)指導(dǎo)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)；完善教學(xué)評價體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及注重管理人才培養(yǎng)，提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量等方式，有效改善當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)生教學(xué)管理活動中，缺乏完善的教學(xué)管理機制，實踐教學(xué)活動相對不足，教學(xué)評價模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面問題，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，真正展現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的價值，凸顯中等職業(yè)學(xué)校教育的特色，促進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。