序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)語(yǔ)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如：“小姐，你敢吃青椒嗎？”這句話應(yīng)該怎樣翻譯成英語(yǔ)？首先，小新這個(gè)動(dòng)漫形象的出現(xiàn)，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣輕松、活潑的動(dòng)漫情境之中，再逐步引導(dǎo)學(xué)生了解Doyoudaretoeatgreenpeppers?掌握“dare”這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法。

二、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系

英語(yǔ)，是一門具有實(shí)踐性質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)科。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和和諧的師生關(guān)系的建立。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，也應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如，以“值日”為主題，師生之間可這樣進(jìn)行交流：師：Haveyouemptiedthedustbin?生：Yes,Ihaveemptiedit.師：Butthedustbinisfull!Someonethrewwasteintoitagain.……師生之間可以自由發(fā)揮，并讓學(xué)生在對(duì)話中思考并掌握：完成時(shí)，是對(duì)過(guò)去行為對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生影響的強(qiáng)調(diào)，等等。在師生互動(dòng)這種真實(shí)的語(yǔ)境下，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、形象，促使學(xué)生更加牢固深刻地掌握語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)法教學(xué)策略的應(yīng)用

篇（2）

例如，在復(fù)習(xí)特殊句式倒裝句的部分倒裝項(xiàng)目時(shí)，含有否定意義的副詞或連詞如never，notonly，little，seldom,hardly等放在句首時(shí)，句子需要把謂語(yǔ)的一部分，即助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞提到主語(yǔ)的前面。由于這是學(xué)生在學(xué)習(xí)該項(xiàng)目過(guò)程中最難掌握的，因此，筆者創(chuàng)造出以下口訣：“否定詞，放句首，句子用部倒（部倒是部分倒裝的簡(jiǎn)稱）”；“Notonly…butalso連接兩句子，前倒后不倒，前倒用部倒（前面notonly的句子需要部分倒裝，后面butalso的句子不需要倒裝）”；“Hardly…when…;Nosooner…than…前倒后不倒，前倒用部倒（前面hardly的主句需要倒裝，且用部分倒裝）”，“前倒用過(guò)完，后面用一過(guò)（前分句謂語(yǔ)動(dòng)詞用過(guò)去完成時(shí)態(tài)，后分句謂語(yǔ)動(dòng)詞用一般過(guò)去時(shí)）”；“Notuntil接從句，從句不倒主句倒，主句用部倒”。這些口訣巧妙地將其中的部分倒裝運(yùn)用特征，如同平常的速記方法一樣用簡(jiǎn)單易記的“部倒”來(lái)表示“部分倒裝”，時(shí)態(tài)用“過(guò)完”表示“過(guò)去完成時(shí)”“一過(guò)”代表“一般過(guò)去時(shí)”。這些朗朗上口的口訣讓學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也迫不及待地參與到活動(dòng)中。這時(shí)，整個(gè)課堂氣氛就活躍起來(lái)了。此時(shí)，教師再加以簡(jiǎn)單地指導(dǎo)說(shuō)明“部倒”就如同一般疑問(wèn)句的語(yǔ)序結(jié)構(gòu),學(xué)生就能在快樂(lè)的氛圍中掌握枯燥復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則。

二、建立學(xué)生對(duì)教師的積極情感因素，推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)

課堂是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，一個(gè)關(guān)心學(xué)生尊重學(xué)生的教師會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)其所教的課程的情感動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行指導(dǎo)，起主導(dǎo)作用。師生關(guān)系應(yīng)是平等、和諧的。學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教育實(shí)踐中總結(jié)提煉的愉快的課堂教學(xué)方式——“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”，意即課堂教學(xué)必須按照學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，將情感培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，師生之間默契與緊密配合，建立融洽的師生交流渠道，努力營(yíng)造知識(shí)與情感水融的課堂氣氛。對(duì)于項(xiàng)目多、規(guī)則多和特例多的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師若能注意語(yǔ)法課堂的實(shí)踐性與互動(dòng)性，避免“滿堂灌”,以“以人為本”的教學(xué)理念貫穿課堂，善于分擔(dān)學(xué)生的情感負(fù)擔(dān)，并給予學(xué)生顯露能力的機(jī)會(huì)，將能建立學(xué)生對(duì)教師的積極情感因素，從而推動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)順利完成。

例如，在設(shè)計(jì)虛擬語(yǔ)氣教學(xué)時(shí)，正好是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)籃球比賽進(jìn)行階段，筆者了解到所任教的班級(jí)剛輸了球賽，學(xué)生情緒很低落。再考慮到高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，也是人生觀初步形成的重要時(shí)期，他們追逐潮流，樂(lè)于接納、嘗試新興事物。因此，筆者利用時(shí)下受眾人追捧的“穿越”現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的球賽創(chuàng)設(shè)情境來(lái)講解虛擬語(yǔ)氣。于是，在課堂開(kāi)始時(shí)，筆者以學(xué)生的情緒作為切入點(diǎn)，“Youlooksodown.What’swrong?Isitthebasketballmatch?”這樣，談?wù)搶W(xué)生關(guān)心的人或事，貼近學(xué)生生活的話題，由此拉近了師生的距離，師生之間的溝通增加了，學(xué)生紛紛說(shuō)起籃球比賽的事。抓住這個(gè)契機(jī)，筆者引出虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法話題，“Ifyouweregiventhechancetoreturntothedaywhenyoucouldhaveitagain,whatwouldyouhavedone?”這樣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不用中文的任何描述，學(xué)生就能明白這只是一種假設(shè)，是對(duì)事實(shí)的虛擬?！癝o,let’shavearole-playgameinatime-travelingmachine!”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生模仿剛學(xué)習(xí)過(guò)的單元poem中的Ourfirstfootballmatch，“WewouldhavepassedtheballrighttoPeter.WewouldhavewonifPeterhadscoredthatgoal…andwewouldbethehappiestnow.”在該語(yǔ)法規(guī)則的探究學(xué)習(xí)中，筆者靈活地將語(yǔ)法書中的錯(cuò)綜虛擬句解析為穿越現(xiàn)象。這樣，因?yàn)楣P者比較得體地處理了語(yǔ)法知識(shí)，所以學(xué)生以更大的熱情投入到課堂中，最后在“HowIwish…”Speaking活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用wish等虛擬句，表達(dá)了“HowIwishIwereYAOMING!”的愿望。筆者適時(shí)地引用人教版教材Workingtheland一文中“Wishingforthingscostsnothing.有夢(mèng)是不需要代價(jià)的?！笨偨Y(jié)了虛擬語(yǔ)法的交際功能——表示說(shuō)話人的主觀愿望或假想。而學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)明白了成功是需要付出、投入的，等等。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主認(rèn)知情感因素,創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式中，大多數(shù)教師只從符合高考需要的角度去教授語(yǔ)法知識(shí)，極少考慮到學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致語(yǔ)法課堂教學(xué)缺乏情感交流，同時(shí)也限制了語(yǔ)法課堂交際功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開(kāi)放性的任務(wù)活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、探究、合作等積極主動(dòng)情感因素的意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，有利于構(gòu)建創(chuàng)新型的語(yǔ)法學(xué)習(xí)課堂。

篇（3）

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要想讓自己的教學(xué)獲得成功，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法：

（一）制定計(jì)劃

無(wú)論做什么事情，要想做好，都必須制定一個(gè)可行的計(jì)劃。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币?yàn)橛杏?jì)劃就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。學(xué)習(xí)也是一樣，有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課前預(yù)習(xí)

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)時(shí)相當(dāng)重要的。如果不搞好課前預(yù)習(xí)，上新課時(shí)就會(huì)心中無(wú)數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。老師要教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，課前預(yù)習(xí)，找出不懂得問(wèn)題，理解新文章中的生詞。這樣，在上課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)新的一課有了基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己不懂得地方也有了準(zhǔn)確的定位，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)效率事半功倍。

（三）專心上課

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言教學(xué)課程，就課程本身來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)就在于對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，而語(yǔ)言運(yùn)用的重點(diǎn)就是單詞和語(yǔ)法的運(yùn)用，單詞是只需要不斷積累，對(duì)我國(guó)高中生而言，英語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)難點(diǎn)，這是由于，我國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法差異較大。所以要想教好英語(yǔ)，語(yǔ)法傳授方法是重點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)的目的就是為了學(xué)習(xí)者能過(guò)合理使用語(yǔ)法，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的基本目的是：加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交談能力和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，基本的做法是：鼓勵(lì)學(xué)生再日常的學(xué)習(xí)生活交流中，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)（當(dāng)然是懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)）的交流中，盡量運(yùn)用英語(yǔ)交流；在看國(guó)外電影，電視時(shí)，盡量聽(tīng)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)地道的口語(yǔ)；多給學(xué)生訂閱英文報(bào)刊、書籍，并就其中的內(nèi)容提問(wèn)。

（二）突出重點(diǎn)，精講易懂

外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要想重點(diǎn)突出，就要精講。一節(jié)課要解決哪個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)，教師一定要做到心中有數(shù)。有時(shí)老師發(fā)現(xiàn)參考書或語(yǔ)法書上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來(lái)，內(nèi)容顯得很充實(shí)，但針對(duì)性不強(qiáng)，可能會(huì)適得其反。英語(yǔ)教師為了講明某個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)時(shí)，一定要有針對(duì)性地列舉適當(dāng)?shù)睦?，例句不是越多越好，也不是講得越細(xì)越好。教師應(yīng)注意精講，教給學(xué)生的語(yǔ)法形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了。例如在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，什么是定語(yǔ)從句，它的位置，定語(yǔ)從句應(yīng)由哪些關(guān)系詞引導(dǎo)，什么情況下可以省略關(guān)系詞等，就不必祥講，因?yàn)檎n本上已經(jīng)講清楚了，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生最感困難的關(guān)于如何選擇關(guān)系詞講清楚講透徹。告訴學(xué)生選擇關(guān)系詞第一要點(diǎn)是看先行詞，第二是根據(jù)所要選擇的關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中所作的句子成分。并給出合適的例句，另外還須重點(diǎn)講清定語(yǔ)從句在應(yīng)用中的一些特殊情況。

（三）運(yùn)用歸納法

任何一門知識(shí)，都是系統(tǒng)性的，英語(yǔ)也不例外。在英語(yǔ)這門語(yǔ)言知識(shí)中，各個(gè)知識(shí)之間都有著一定的聯(lián)系，都有他的共性和個(gè)性，我們教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是要在掌握它們的共性同時(shí)，區(qū)分了解它們的個(gè)性。而掌握和了解的最好方法就是歸納總結(jié)。從所學(xué)知識(shí)中招出它們的共性和個(gè)性，并通過(guò)它們的共性、個(gè)性歸納出各項(xiàng)知識(shí)的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中，這種歸納出來(lái)的規(guī)律便成為了一種公式，可以套用。當(dāng)出現(xiàn)例外情況時(shí)，老師在加以重點(diǎn)說(shuō)明，就可以逐步完善這些歸納，從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）注重以新帶舊

“溫故而知新”高中新教材是以初中英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)的，在語(yǔ)法編排上有連續(xù)性、反復(fù)性。為此，在學(xué)習(xí)高中新的語(yǔ)法項(xiàng)目的同時(shí)應(yīng)注重以新帶舊，溫故知新，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，向新的廣度和深度引導(dǎo)。例如：直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)部分，既有人稱、時(shí)態(tài)變換，也是復(fù)合句的再現(xiàn)與延伸。

（五）加強(qiáng)試題革新

篇（4）

在推進(jìn)課程改革的背景下。重建課堂成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一?？稍诼?tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及與周圍教師的交流中發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常常出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師給出語(yǔ)法規(guī)則，舉例講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。筆者把此種現(xiàn)象稱為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸現(xiàn)象并在日常教學(xué)行為中不斷思索、探究與實(shí)踐以期突破。

一、何謂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸?

從教師層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是教師重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。

從學(xué)生層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂(lè)趣味少。

從課堂層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒(méi)有成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，不見(jiàn)鮮活的生命在律動(dòng)、在交融、在成長(zhǎng)，不見(jiàn)靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動(dòng)、在煥發(fā)異彩。

從生成層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生靈活運(yùn)用能力無(wú)望提高，課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。

二、如何突破

(一)主動(dòng)探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，“主動(dòng)探究”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。

1．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松探究氛圍

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中。而且豐富合理的情景使語(yǔ)法教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。著名的心理學(xué)家羅杰斯指出：“在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地‘自由參與’與‘自由表達(dá)’。輕松快樂(lè)的環(huán)境使學(xué)生無(wú)外界壓力與壓迫感，學(xué)生完全自覺(jué)自愿、全身心的參與；而活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，由不經(jīng)意中貫穿知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)、道德的熏陶與習(xí)慣的沉淀。因此，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中輕松愉快學(xué)會(huì)及運(yùn)用語(yǔ)法。

例如，在學(xué)習(xí)比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，我先通過(guò)實(shí)物及圖片比較(三個(gè)大小不一的球，三座高矮不一的樓房)、和學(xué)生問(wèn)答，引出這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、功能。

T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(邊說(shuō)邊在屏幕上出示所講的比較級(jí)最高級(jí)句子)。然后在屏幕上展示一些圖片讓學(xué)生試著用比較級(jí)最高級(jí)的句子來(lái)說(shuō)。接著讓學(xué)生以班中同學(xué)、教室中的物品等為話題以pairwork形式操練比較級(jí)與最高級(jí)。最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)比較級(jí)與最高級(jí)的使用特點(diǎn)及語(yǔ)法規(guī)則。

在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出比較級(jí)、最高級(jí)，激發(fā)學(xué)生探求比較級(jí)、最高級(jí)使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)(即發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題)。

2．合理構(gòu)建，生成有效探究活動(dòng)

建構(gòu)主義課程觀。不認(rèn)為課程基本決定于外部環(huán)境因素(例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值等因素)，而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí)。什么樣的經(jīng)驗(yàn)和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了—個(gè)需要解決的問(wèn)題。把課程看成是促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和相互作用的過(guò)程，是為了確定研究和探索的目標(biāo)。

在研究了《牛津初中英語(yǔ)》六冊(cè)書后，我發(fā)現(xiàn)賓語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目要到9B才教。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)像“Ithinkyouareright.”這類簡(jiǎn)單的賓語(yǔ)從句，在《牛津初中英語(yǔ)》第一至第五冊(cè)書中也經(jīng)常出現(xiàn)賓語(yǔ)從句的句子。因此，我決定從初一起就合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的過(guò)程。積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為最后的有效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在7A第一單元Reading部分PartC題目要求中出現(xiàn)TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother時(shí)，我沒(méi)有特意去講這是賓語(yǔ)從句而只是問(wèn)學(xué)生是否明白題目要求。7A書中多次在題目要求中出現(xiàn)了賓語(yǔ)從句。每次我都只是讓學(xué)生看一下并理解句子含義就好。在7A期末復(fù)習(xí)時(shí)。我讓學(xué)生把書翻到第5頁(yè)看這兩個(gè)句子：Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別：第一句多了一個(gè)“do”。接著幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——在陳述句動(dòng)詞后出現(xiàn)的疑問(wèn)句不需要助動(dòng)詞。當(dāng)學(xué)生在7B中再見(jiàn)到類似句子時(shí)，他們的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)得到鞏固。進(jìn)入初二后，學(xué)生在課本及課外閱讀材料中會(huì)經(jīng)?？吹健癐don''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此類的賓語(yǔ)從句。這時(shí)，我就幫助他們構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——當(dāng)陳述句或疑問(wèn)句動(dòng)詞后再接一個(gè)疑問(wèn)句時(shí)所接的句子要用陳述句順序。通過(guò)初一、初二的合理構(gòu)建，學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)從句積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。到初三9B第二單元學(xué)賓語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄惹胺e累的豐富經(jīng)驗(yàn)而容易對(duì)教師設(shè)置的探究活動(dòng)感興趣，進(jìn)而他們會(huì)表現(xiàn)為投入、激動(dòng)、興致勃勃。

3．合作交流，探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則

“交流”是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)單變化。它聯(lián)系著問(wèn)題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。著力營(yíng)造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場(chǎng)”。這種學(xué)習(xí)方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學(xué)習(xí)”，在“交往場(chǎng)”中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問(wèn)題的解決須是在個(gè)體能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)群體協(xié)作配合才能完成，正是在“交往場(chǎng)”中，師生互動(dòng)、共創(chuàng)與共生。

在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”時(shí)。我就給每組發(fā)課前準(zhǔn)備的有直接引語(yǔ)間接引語(yǔ)句子的紙片，讓他們先每人自己看紙片上的句子后合作交流總結(jié)出時(shí)態(tài)變化的規(guī)律。學(xué)生合作探究的積極性很高，小組交流也很投入，幾分鐘后學(xué)生踴躍地匯報(bào)了自己小組發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則。

(二)回歸生活

盧梭讓愛(ài)彌兒回歸自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論，無(wú)非是想闡明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生是在自己的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。而課程改革之所以非常強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，是因?yàn)樵诂F(xiàn)代人(尤其是學(xué)生)的生長(zhǎng)家園中，“生活世界”被嚴(yán)重地剝離了。于是在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機(jī)。教育過(guò)程豐富生動(dòng)的主觀性被冷冰冰的知識(shí)授受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所代替。因此必須重返“生活世界”，生活是教育的源泉與動(dòng)力。

1．聯(lián)系生活，激活認(rèn)知

學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)認(rèn)知、充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。故而我在語(yǔ)法教學(xué)別注意激活學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)聯(lián)系生活，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來(lái)，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。

例如，在學(xué)習(xí)“Usedto”時(shí)，我先在屏幕上出示一張照片。然后說(shuō)到：Pleaselookatthispicture.Who''''she?Dpyouknow?學(xué)生猜測(cè)后我說(shuō)到：He''''smysen.Heusedtobeasmallboy.Nowhe''''sabigboy.Heusedtobeastudentinourschool.Nowhe''''sastudentofTaicangSeniorHigllSchool.Heusedtogotoschoolfivedaysaweek.Nowhegoestoschoolsixdaysaweek.Heusedtogetupat6:40a.m.Nowhegetsupat6:15a.m.(邊說(shuō)邊在屏幕上出示我兒子的一些相關(guān)圖片，然后在屏幕上出示usedtobe/do)。這樣，學(xué)生很容易地明白了usedtobe/do的含義。接著讓學(xué)生拿出事先布置他們帶的他們自己小時(shí)候的照片，用usedtobe/do來(lái)講自己小時(shí)候的事。

2．回溯生活，拓展時(shí)空

篇（5）

一、英語(yǔ)語(yǔ)法是自然習(xí)得的，不需要教

確實(shí)有些學(xué)習(xí)者無(wú)需知道就會(huì)習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法。例如，許多美國(guó)移民依靠自己熟練地掌握了英語(yǔ)，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點(diǎn)。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語(yǔ)熟練程度很高，但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問(wèn)題是，是否有可能借助語(yǔ)法知識(shí)來(lái)幫助那些靠自己不能達(dá)到英語(yǔ)準(zhǔn)確性的人。

另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法確實(shí)需要大量的時(shí)間，甚至對(duì)那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人也正處于不斷獲得一定語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，遠(yuǎn)沒(méi)有掌握足夠的語(yǔ)法。這樣，另一個(gè)重要的問(wèn)題是，是否可以通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的自然學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見(jiàn)Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過(guò)語(yǔ)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)的功效越明顯。對(duì)語(yǔ)法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語(yǔ)法這一點(diǎn)，有些研究資料表明：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性的知道對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性極具價(jià)值，而不注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的（參見(jiàn)Larsen-Freeman,1995）。

二、語(yǔ)法是一套毫無(wú)意義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的集合

這種誤解源于很多人把語(yǔ)法同動(dòng)詞詞形變化表以及語(yǔ)言學(xué)的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語(yǔ)法不是多元的，也不是毫無(wú)意義的。它是語(yǔ)形、語(yǔ)意和語(yǔ)用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會(huì)引起另一方面的變化。然而他們又各自為語(yǔ)法提供了獨(dú)特的視角。讓我們來(lái)看一下英語(yǔ)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。它至少是be動(dòng)詞加過(guò)去分詞的形式。有時(shí)它有一個(gè)介詞by，位于謂語(yǔ)中行為發(fā)出者之前。

如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動(dòng)詞才有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，也是對(duì)語(yǔ)言形式的要求。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)具有語(yǔ)法意義，它是一種強(qiáng)調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)相比，它賦予動(dòng)作承受者一個(gè)不同的地位。

要正確、恰當(dāng)、有意義的使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握語(yǔ)形、語(yǔ)意和語(yǔ)用三個(gè)方面。這對(duì)任何語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都是適用的。

三、語(yǔ)法是硬行的死規(guī)定，毫無(wú)理由

語(yǔ)法確實(shí)有一些共時(shí)性的規(guī)則。但人們所認(rèn)為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個(gè)人的視角足夠?qū)拸V，他會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當(dāng)然的。讓我們來(lái)考慮以下兩個(gè)句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.

語(yǔ)法書會(huì)告訴你（1）是不符合語(yǔ)法的。因?yàn)榇娆F(xiàn)句中“there”后總是跟一個(gè)非限定性名詞短語(yǔ)。為什么？原因不是死規(guī)定?！皌here”被用來(lái)引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語(yǔ)，其明顯的標(biāo)志就是不定冠詞“a”或“an”。

四、語(yǔ)法是枯燥乏味的

此誤解源于這樣一種印象：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就是反復(fù)操練和死記硬背。語(yǔ)法教學(xué)不是讓學(xué)生不動(dòng)腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規(guī)則。

那樣的做法當(dāng)然是乏味的，也不會(huì)教好語(yǔ)法。但也不是說(shuō)語(yǔ)法操練一無(wú)是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進(jìn)行。舉個(gè)例子：要訓(xùn)練英語(yǔ)過(guò)去時(shí)的yes/no句子，老師可以讓學(xué)生閉上眼睛，同時(shí)對(duì)自己的穿戴作五個(gè)改動(dòng)。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學(xué)生被要求來(lái)提出關(guān)于這些變化的問(wèn)題。例如：學(xué)生可以問(wèn)，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動(dòng)充滿了樂(lè)趣。更重要的是，學(xué)生以思考的方式參與其中，而不是機(jī)械的問(wèn)答。以一種讓學(xué)生融入其中的方式來(lái)教語(yǔ)法需要?jiǎng)?chuàng)造力。但無(wú)論如何語(yǔ)法教學(xué)不需要也不應(yīng)該是乏味的。五、學(xué)生都具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)語(yǔ)法

研究表明一些人具有一種更具分析性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)Hatch（1974）研究，一些學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)作為分析尋找規(guī)則的過(guò)程。這些人語(yǔ)言準(zhǔn)確性強(qiáng)，但不擅長(zhǎng)使用英語(yǔ)。另一種學(xué)習(xí)者，Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”，語(yǔ)言很流利但不準(zhǔn)確。這樣的現(xiàn)象并不能說(shuō)明是否所有的學(xué)習(xí)者都能學(xué)會(huì)語(yǔ)法。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，但至今還沒(méi)有研究表明有的學(xué)生沒(méi)有能力學(xué)好語(yǔ)法。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)法，這可以從他們對(duì)母語(yǔ)的掌握得到證明。語(yǔ)法不是怪物，它是語(yǔ)言的一部分學(xué)生會(huì)不同程度的學(xué)好語(yǔ)法。

六、語(yǔ)法是一條一條學(xué)會(huì)的

這種觀點(diǎn)可以證明是錯(cuò)誤的。教師可能在一堂課中只教一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生也可能一節(jié)課只重點(diǎn)突破一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。但學(xué)生并不是完全掌握一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后才進(jìn)入另一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。新舊語(yǔ)法項(xiàng)目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說(shuō)，經(jīng)過(guò)對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎覺(jué)得已經(jīng)掌握了它。但當(dāng)他們又接觸到進(jìn)行時(shí)時(shí)，他們就會(huì)感到困惑了，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的掌握和應(yīng)用也會(huì)有所下降。這種后退要持續(xù)到學(xué)生對(duì)內(nèi)化的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行重組，認(rèn)識(shí)到這兩種時(shí)態(tài)不同的用法。我們應(yīng)知道，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。

七、語(yǔ)法是在句子或小于句子的水平上學(xué)習(xí)的

語(yǔ)法確實(shí)是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語(yǔ)法也起作用，如主謂一致。然而語(yǔ)法規(guī)則也作用于語(yǔ)篇水平上。例如，在一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間進(jìn)行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當(dāng)一個(gè)名詞短語(yǔ)在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來(lái)教語(yǔ)法或?qū)W語(yǔ)法是錯(cuò)誤的。很多明顯的語(yǔ)法約束當(dāng)從語(yǔ)篇角度來(lái)觀察時(shí)就不存在了。

八、語(yǔ)法提供了所有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則

對(duì)語(yǔ)法的探索將是一個(gè)永恒的主題。因?yàn)檎Z(yǔ)言是在發(fā)展變化的。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的描述也不會(huì)是一勞永逸的。他們必須來(lái)揭示語(yǔ)言的內(nèi)在變化。例如，大多數(shù)語(yǔ)法書都闡明進(jìn)行時(shí)不能用于靜態(tài)動(dòng)詞，因此下句是不符合語(yǔ)法的：Iamwantinganewcar.而對(duì)一些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人這是可以的。如果它和完成時(shí)相結(jié)合，即使一些認(rèn)為這不符合語(yǔ)法的人也傾向于接受這一點(diǎn)。

我的觀點(diǎn)是，語(yǔ)言在變，語(yǔ)法規(guī)則也應(yīng)無(wú)條件的服從于這種變化。語(yǔ)法本身和對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都不是靜止的。

九、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括教會(huì)學(xué)生正確的、恰當(dāng)?shù)?、有意義的使用語(yǔ)法。這樣英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是必須實(shí)施的。英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)被看作是由語(yǔ)形、語(yǔ)意、語(yǔ)用組成的合理的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.

篇（6）

英語(yǔ)的時(shí)態(tài)共有16種，初中階段必須掌握的是時(shí)態(tài)。初中生起初接觸語(yǔ)法學(xué)習(xí)的時(shí)候，要有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，然后在學(xué)習(xí)中不斷滲透和擴(kuò)展。為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以將幾種時(shí)態(tài)集中在一起，這樣不僅能夠集中教學(xué)，還能夠讓學(xué)生清楚的了解到這些時(shí)態(tài)之間的區(qū)別。比如：教師先簡(jiǎn)單地講解三種基本時(shí)態(tài)的動(dòng)詞變化規(guī)律，然后拿來(lái)籃球，簡(jiǎn)單地做幾個(gè)動(dòng)作后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)著回答：“Youareplayingbasketballnow.”然后教師可以告訴學(xué)生自己昨天也打了籃球，那應(yīng)該怎么表達(dá)，學(xué)生會(huì)回答：“Youplayedbasketballyesterday.”教師接著進(jìn)行引導(dǎo)，那么明天還想打籃球該怎么表達(dá)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后會(huì)回答：“Youwillplaybasketballtomorrow.”通過(guò)一個(gè)人一件事不同的時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚地進(jìn)行區(qū)分，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2、示范歸納的教學(xué)方法

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師的示范作用很重要，教師為學(xué)生做好示范，才能夠激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，從而對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行更好地掌握。比如：英語(yǔ)中人稱代詞在作主語(yǔ)和作賓語(yǔ)的時(shí)候，形式上是不一樣的，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的進(jìn)行轉(zhuǎn)換還能夠保證句子表達(dá)的正確性，但是很多學(xué)生分不清，教師可以進(jìn)行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通過(guò)這些句子的舉例，可以讓學(xué)生對(duì)主格、賓格的使用有了一定的概念。接著通過(guò)例子，教師可以進(jìn)行歸納總結(jié)：在介詞后面用的都是人稱的賓格形式，而句子開(kāi)始的主語(yǔ)用到的自然就是主格，所以在介詞后面如果要用到人稱代詞的時(shí)候，就要轉(zhuǎn)變形式。這樣簡(jiǎn)單明了的總結(jié)能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，在應(yīng)用的時(shí)候會(huì)更加注意，減少出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這種方式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有很大的幫助。

篇（7）

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言以使用為基礎(chǔ)，語(yǔ)法產(chǎn)生于語(yǔ)言使用。在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、能夠積極參與的英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生在“語(yǔ)言使用”的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可采用圖表式、音像式、競(jìng)猜式、談話式、大腦風(fēng)暴式、游戲式、調(diào)查式和表演式等方法進(jìn)行導(dǎo)入。

(2)循序漸進(jìn)、合作探究

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不再把語(yǔ)法看作是一個(gè)封閉的、分割的系統(tǒng)，而是與各種不同認(rèn)知能力以及各種經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這就要求學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，把已有的經(jīng)驗(yàn)用于理解新的語(yǔ)法知識(shí)，即“與詞匯教學(xué)相似”，通過(guò)學(xué)生合作探究，構(gòu)建新的圖式。

(3)形意結(jié)合、關(guān)注體驗(yàn)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)法中“語(yǔ)義具有中心地位”，教師應(yīng)注意語(yǔ)言形式和意義的結(jié)合，突出多層次的語(yǔ)言體驗(yàn)，避免學(xué)生一味地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，而忽視語(yǔ)言意義的表達(dá)。特別是對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中職學(xué)校學(xué)生，教師更應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法形意的理解。

(4)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拓展運(yùn)用

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)人作為認(rèn)知主體的作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的建構(gòu)基于語(yǔ)言的使用。教學(xué)中如果僅學(xué)習(xí)一些基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，無(wú)法確保實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的流利性，教師應(yīng)在語(yǔ)法教學(xué)中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生拓展練習(xí)，靈活運(yùn)用。

(二)教學(xué)應(yīng)用

以外研社中職英語(yǔ)第一冊(cè)Unit7AhealthyLifestyle的語(yǔ)法項(xiàng)目——形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式及其用法為例，說(shuō)明教學(xué)中上述四個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)興趣播放歌曲“AmericanRide”(sungbyTobyKeith)，ppt呈現(xiàn)歌詞，目標(biāo)語(yǔ)法加下劃線：接著教師指著劃線部分問(wèn)學(xué)生：(2)ppt呈現(xiàn)四張當(dāng)?shù)貧夂虻膱D片以及以下句子。學(xué)生小組討論：根據(jù)以下句子的內(nèi)容，找出對(duì)應(yīng)的圖片。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用視聽(tīng)歌曲導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且巧妙地把目標(biāo)語(yǔ)法的內(nèi)容展示出來(lái)。接著，教師又聯(lián)系當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)境，使學(xué)生自然地在語(yǔ)言使用的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排“小組討論”目的是，更好地讓不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮。

(1)循序漸進(jìn)、合作探究

①以舊帶新，喚醒已有的圖式根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程“coachpotatoes”，學(xué)生分組完成以下任務(wù):以競(jìng)賽的形式，選出最健康的生活方式。學(xué)生回答后，ppt呈現(xiàn)：

(2)合作探究學(xué)習(xí)

在“coachpotatoes”課文中找出含有形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的句子，學(xué)生通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生使用觀察、發(fā)現(xiàn)、分析等方法,歸納出形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)規(guī)則的變化形式。這樣，學(xué)生對(duì)形容詞、副詞不同的形式、意義和用法就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生一邊欣賞歌曲“Longer”(byDanFogelberg),一邊填上所缺的詞:這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，先是教師通過(guò)把已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程“coachpotatoes”作為材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的形式回答問(wèn)題，起到了“溫故知新”的效果。接著，讓學(xué)生合作探究，歸納出形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)規(guī)則的變化形式。學(xué)生在觀察、分析、討論、總結(jié)、歸納的過(guò)程中，較好地構(gòu)建了“形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式”這種新的圖式。

(2)形意結(jié)合、關(guān)注體驗(yàn)

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)——Whoselifestyleisthemosthealthyinyourteam?要求每六位學(xué)生組成一個(gè)小組，學(xué)生對(duì)小組成員的起居、飲食、運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行調(diào)查，最后得出結(jié)論。a.教師先引導(dǎo)學(xué)生羅列完成該任務(wù)需要用到的短語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。最后，采取小組互評(píng)的方式，選出優(yōu)勝隊(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師以“健康的生活習(xí)慣”為語(yǔ)義，結(jié)合“形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程不僅是克服了通常課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單的、枯燥的、機(jī)械的操練，而且是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生生活素養(yǎng)，比較好地體現(xiàn)“教書育人”。

篇（8）

(一)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

2001年7月國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語(yǔ)法教學(xué)呢?作為一個(gè)工作在一線的英語(yǔ)教師，通過(guò)大量具體的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的欠缺將會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)也做了明確的規(guī)定。盡管語(yǔ)法本身不等于語(yǔ)言，但語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語(yǔ)法本身的規(guī)律能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解。同時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)又是語(yǔ)言交際能力的基本方面，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)法知識(shí)，他才有可能真正獲得熟練運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，完全否定語(yǔ)法教學(xué)的作用或忽視語(yǔ)法教學(xué)都是不明智的?！罢Z(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用的問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題?！?/p>

(二)語(yǔ)法課堂教學(xué)的理論原則

語(yǔ)法教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計(jì)的活動(dòng)有效服務(wù)于教學(xué)目的。此外，語(yǔ)法教學(xué)不能停留在結(jié)構(gòu)的教學(xué)上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語(yǔ)用的適合性。那么如何開(kāi)展好語(yǔ)法課堂教學(xué)，既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“枯燥的”語(yǔ)法呢?根據(jù)教學(xué)中“以人為本”的理念，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

1．語(yǔ)法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，會(huì)讓語(yǔ)法課顯得沉悶。有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋，才能保證學(xué)生運(yùn)用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法講解不夠。成功的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該做到：語(yǔ)法知識(shí)要運(yùn)用于有意義的交際語(yǔ)境中，要為實(shí)現(xiàn)交際目的服務(wù)，要促進(jìn)交際語(yǔ)言的準(zhǔn)確與流利，要避免過(guò)多語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)的解釋，要生動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其實(shí)，就像學(xué)開(kāi)汽車一樣，沒(méi)有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開(kāi)不好車，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。因此，最大限度地減少講解語(yǔ)法的時(shí)間，在有效使用上下功夫才能營(yíng)造出一個(gè)人性化的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境。

2．意義先行原則。英國(guó)教育專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情境中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，然后提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在較真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后。在學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。英國(guó)教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaninZ)上，然后他們才會(huì)注意語(yǔ)言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語(yǔ)言規(guī)則。如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。

3．隱性原則。在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語(yǔ)法教學(xué))和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。有些老師的語(yǔ)法課上得枯燥無(wú)味，其中一個(gè)主要的原因就是采用了過(guò)多的機(jī)械的練習(xí)方法，也就是過(guò)多地運(yùn)用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及需求，教師應(yīng)盡可能通過(guò)豐富的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法練習(xí)生動(dòng)有趣起來(lái)，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(三)通過(guò)有效的課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語(yǔ)法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，才會(huì)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓(xùn)獲得的知識(shí)和多次的教學(xué)實(shí)踐，在此介紹幾種可行且有效的語(yǔ)法教學(xué)課堂活動(dòng)形式。

1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學(xué)的詞匯教學(xué)中，其實(shí)它也可以用在初中的語(yǔ)法教學(xué)中。如我們可以用它來(lái)練習(xí)介詞的用法。給每個(gè)學(xué)生五個(gè)不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開(kāi)始，教師說(shuō)出一個(gè)個(gè)介詞，學(xué)生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進(jìn)，如果五個(gè)句子全部填好并且認(rèn)為準(zhǔn)確無(wú)誤，就喊“Bingo”。這時(shí)，教師還得請(qǐng)這位學(xué)生讀出每個(gè)句子，其余同學(xué)一起聽(tīng)，如果全部正確，這位學(xué)生就是這一輪的winner。如果有錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)之后，那么游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到另一個(gè)winner出現(xiàn)。

2．WhoamI?——verbtenses。這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)練習(xí)時(shí)態(tài)，課前教師在每張紙上寫上過(guò)去一位名人的名字，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個(gè)句子的開(kāi)頭：

Longago,Iusedto……

Ihaveoften……

Ihavenever……

Threeyearsago,I……(+simplepast)

Thesedays,Ioften……

Nextmonth,Ihope……

Bythistimenextyear,I''''11have……

要求學(xué)生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開(kāi)討，論，然后每組派一位學(xué)生用以上的句子去描述，看看別的同學(xué)能否猜出這位名人是誰(shuí)。

3．Chainstory——simplepast。這是一個(gè)故事接龍游戲。通常是教師先開(kāi)個(gè)頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句子接下去，完了讓這個(gè)學(xué)生再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句繼續(xù)這個(gè)故事，直到這個(gè)故事有一個(gè)很自然的結(jié)尾。所有的學(xué)生都要注意聽(tīng)，看每增加的一個(gè)句子是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤。敘述故事要用一般過(guò)去時(shí)，所以這是一個(gè)很好的練習(xí)一般過(guò)去時(shí)的游戲形式。在練習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。

4．Thingstodo——modals。這是一個(gè)練習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的活動(dòng)。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況寫4個(gè)句子，例如：

Icanuseacomputer.

Ioughttobeabletorideabike.

Imustdomymathshomeworktonight.

IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.

然后，讓同座位的兩位同學(xué)將自己的句子讀給對(duì)方聽(tīng)，接著，讓他們寫4個(gè)有關(guān)對(duì)方信息的句子，例如：

MarycanspeakFrench.

Maryoughttobeabletodriveacar.

Marymustfinishheressaytoday.

MaryneedstohelpmewithmyEnglish.

教師可以要求一些學(xué)生讀出他們的句子，如有錯(cuò)誤，要及時(shí)給予糾正。

5．Anothername——2ndconditional。這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)練習(xí)虛擬語(yǔ)氣。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4人。請(qǐng)他們完成下面的一個(gè)句子，并說(shuō)明原因。

IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.

Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.

當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit

6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個(gè)既可以練習(xí)特定的語(yǔ)法又能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。要求學(xué)生寫一首五行的詩(shī)歌，每一行都有特定的語(yǔ)法要求，例如：

Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.

Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.

Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.

Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.

Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.

_____________________________

_______________________and_________________________________

Like/As______________________________________________________

Ifonly_______________________________________________________

Asample:

Spring

Greenandbright

Blowingsoftly

Likeabeautifulmaiden

篇（9）

二、中西文化及思維綜述

文化學(xué)界的研究表明，中西方文化是兩種有著鮮明差異的不同文化體系。它們最根本的差異表現(xiàn)在對(duì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的基本觀上。西方文化持有的是“天人相分”的宇宙觀?！皩⑹澜缈闯墒怯杀姸喔髯元?dú)立的物體機(jī)械結(jié)合而成的，每個(gè)物體全都具有自己的剛性界線，可以脫離整體和其他物體而獨(dú)立存在。而這種由萬(wàn)事萬(wàn)物機(jī)械結(jié)合而成的宇宙，又不是雜亂無(wú)章的，它上下有序，由價(jià)值高下分明的不同層次所組成。”因此西方哲學(xué)崇尚個(gè)體思維，主張人物分離，并認(rèn)為整體只有在個(gè)體對(duì)立中才能存在。西方思維則表現(xiàn)出注重抽象，富有分析性和邏輯性的特征。人們的認(rèn)知活動(dòng)重分析和細(xì)節(jié)，重形式論證。這些文化、思維特點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)言上就構(gòu)成了英語(yǔ)的最大特點(diǎn)：形合——即講究語(yǔ)言外在形式的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)：英語(yǔ)的詞匯有嚴(yán)格的形態(tài)變化，在句子當(dāng)中強(qiáng)調(diào)人稱、數(shù)、格等的一致。往往用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表明句子成分之間的語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)義邏輯。因而英語(yǔ)語(yǔ)法具有外顯性的特點(diǎn)，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，富有邏輯性。

而漢民族文化持有的是“天人合一”的宇宙觀?！爸袊?guó)‘天人合一’的世界觀將世界看成是一個(gè)統(tǒng)一的整體，將所有的現(xiàn)象變化看成是這個(gè)唯一世界的整體狀態(tài)變化，而不是將之視為各個(gè)單獨(dú)事物的各自變化，且不相信世界中存在著絕對(duì)必然的秩序和規(guī)律?！痹谶@一宇宙觀的指導(dǎo)下，中國(guó)人的哲學(xué)強(qiáng)調(diào)主體與客體的統(tǒng)一、注重物我交融、和諧，所以中國(guó)文化求全、求圓滿、求和諧、求對(duì)稱平衡，重個(gè)人感受和心領(lǐng)神會(huì)，重心理時(shí)空和時(shí)間順序。這種思維和認(rèn)知的特點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)言中就形成了漢語(yǔ)的“意合”。人們通常都用“意合語(yǔ)法”來(lái)概況漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)。所謂“意合語(yǔ)法”就是指漢語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)規(guī)律主要靠語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)而不是語(yǔ)法形式的體現(xiàn)。漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本單位具有缺乏形態(tài)，充滿靈活性的特點(diǎn)。在搭配組合成句時(shí)，則體現(xiàn)出來(lái)的大都是語(yǔ)義規(guī)則而非語(yǔ)法形式規(guī)則。詞語(yǔ)之間的關(guān)系常在不言中，語(yǔ)法意義和邏輯聯(lián)系常隱含在字里行間，因此語(yǔ)言簡(jiǎn)約和模糊，從而導(dǎo)致了漢語(yǔ)語(yǔ)法的隱含性。

三、民族文化與思維對(duì)漢英語(yǔ)言句法結(jié)構(gòu)的影響

通常來(lái)說(shuō)，主語(yǔ)與謂語(yǔ)形成全局的主軸線，如有賓語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)成分，可在主線上延伸。而定語(yǔ)與狀語(yǔ)成分則形成分支線，并通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)與主軸線銜接。而漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化。人們對(duì)語(yǔ)義的理解往往全憑語(yǔ)境及語(yǔ)感完成。也正因?yàn)槿绱?，中?guó)學(xué)生往往會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響，不注重句與句的銜接、照應(yīng)，寫出一些無(wú)關(guān)聯(lián)的句子。例如“這行李太重，我搬不動(dòng)”，學(xué)生常錯(cuò)誤地翻譯為“Theluggageistooheavy，andIcan’tcarryit.”地道的表達(dá)應(yīng)該是“Theluggageistooheavyformetocarry.”又如，下面一個(gè)例句，是美劇《老友記》中的一段臺(tái)詞：Igotreallyhotinmypants，soItookthemoff.Buttheymusthaveshrunkfromthesweat，ormylegsexpandedfromtheheat.Ican’tgetthembackon!不但句子成分齊全，各個(gè)組成部分之間的邏輯關(guān)系也交代的非常清楚。因此，想弄懂英語(yǔ)句子的意義，則必須先搞清楚它的句法關(guān)系。這就是為什么在英漢互譯時(shí)，存在著“人治和法治”，“主觀和客觀”及“意合和形合”的相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

篇（10）

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，多媒體能夠使枯燥單調(diào)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)變得豐富有趣，從而刺激學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的欲望。因此，想要取得良好的教學(xué)效果，教師就要有效利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師借助多媒體將各種相關(guān)圖片以及動(dòng)畫等效果立體、形象的呈現(xiàn)出來(lái)，使英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容更加直觀、形象，從而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可利用課件進(jìn)行語(yǔ)法用法、結(jié)構(gòu)的歸納和總結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有清晰的了解。此外，還可以借助多媒體對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。例如，教師在講in、on以及under的用法時(shí)，就可以通過(guò)多媒體來(lái)展示相關(guān)圖片或者動(dòng)畫，使學(xué)生通過(guò)圖片就能很快的理解其用法，從而節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)的效率。如教師在講完該語(yǔ)法以后，可以展示幾幅方位圖，讓學(xué)生根據(jù)這幾幅圖片用in、on、under來(lái)說(shuō)句子，以此來(lái)加深學(xué)生的理解，使學(xué)生真正掌握其用法。