序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)中的方程式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在初中化學(xué)教學(xué)中，熟練掌握化學(xué)方程式是學(xué)好化學(xué)的“直通車”。教師要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的意義，只有真正認識到化學(xué)方程式的重要性，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)方程式產(chǎn)生興趣。那么，初中化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)方程式怎樣才能達到靈活運用的效果呢？

一、遵循原則書寫化學(xué)方程式

對化學(xué)方程式達到靈活運用的前提是要熟練準確書寫，首先，要了解化學(xué)方程式是以客觀事實為基礎(chǔ)的，不能隨意書寫和編造。其次，化學(xué)方程式遵循質(zhì)量守恒定律，書寫時，每個化學(xué)式的計量數(shù)不得隨意拼湊，必須準確反映物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的前后關(guān)系。

一些學(xué)生在書寫化學(xué)方程式時，時常會遇到各種各樣的問題。對此，教師要選擇一些針對性強的練習(xí)題，要求學(xué)生按照要求書寫化學(xué)方程式，對錯誤要及時糾正。書寫完畢后要引導(dǎo)學(xué)生認真檢查是否有少寫、漏寫、多寫的可能。如，生成物和難溶物質(zhì)的符號不能丟三落四，要規(guī)范書寫。

總之，書寫化學(xué)方程式一定要尊重客觀事實，不要寫錯化學(xué)式，不要丟掉應(yīng)有的符號，注意配平等。只有培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，才能達到熟能生巧、靈活運用的目的。

二、抓住關(guān)鍵和重點

書寫化學(xué)方程式最重要的一點就是配平。配平有許多方法，一般情況下可采取最小公倍數(shù)法。例如，書寫碳在高溫時跟氧化鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式時，要根據(jù)客觀事實，物質(zhì)反應(yīng)后會生成鐵和二氧化碳氣體，第一步就是：

C+Fe2O3──Fe+CO2

根據(jù)質(zhì)量守恒定律配平化學(xué)方程式，然后將短線段改為等號，配平時一定要注意化學(xué)式還是原來的化學(xué)式，只能根據(jù)合適的系數(shù)來進行配平，這樣得到的就是：

3C+2Fe2O3=4Fe+3CO2

物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)條件如果需要注明，就應(yīng)在等號上注明。而生成物或者沉淀物的狀態(tài)也要有“”號或者“”號表示。

3C+2Fe2O3=4Fe+3CO2

在練習(xí)配平時，要逐步從簡單到復(fù)雜，運用各種配平的方法逐級訓(xùn)練。

三、理解化學(xué)方程式的含義

化學(xué)方程式是反映物質(zhì)與物質(zhì)進行化學(xué)反應(yīng)的直接體現(xiàn)，簡單的一個方程式，卻包含了物質(zhì)反映的所有關(guān)系和條件。為了更好地理解化學(xué)方程式的含義，學(xué)生更多地要通過實驗親自了解。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好每一個實驗，從演示到引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，使學(xué)生自己體會物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的事實，然后，再聯(lián)系對應(yīng)的化學(xué)方程式，真正做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

在學(xué)習(xí)的過程中，要有明確的目標(biāo)，只有熟練地掌握化學(xué)方程式的寫法，才能根據(jù)化學(xué)方程式進行計算，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹分析問題與解決問題的能力。緊緊抓住化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系才是解決問題的關(guān)鍵。

理解化學(xué)方程式的含義，才能樹立正確的解題思路，通過準確審題、分析、解決問題、驗證答案的一系列過程準確答題。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)之中，還要正確閱讀化學(xué)方程式，了解每個符號的意義和配平的重要性。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，從認識事實到利用規(guī)律解決問題，離不開化學(xué)方程式。因此，要開展以化學(xué)方程式貫穿主線，牢固掌握每一個化學(xué)式的書寫和讀法。教師要經(jīng)常進行強化訓(xùn)練，督促學(xué)生熟練記憶化學(xué)式和化學(xué)方程式，及時糾正學(xué)生的錯誤，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，靈活運用。

四、總結(jié)規(guī)律

為了達到靈活運用化學(xué)方程式的目的，可以聯(lián)系實際，總結(jié)規(guī)律。舉例如下：

SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O這個方程式就可以充分聯(lián)系如今的環(huán)保政策和知識進行理解。酸雨的形成是因為SO2，而上述方程式的原理就是減少和吸收SO2，以達到環(huán)保的目的。在理解這一過程后，學(xué)生對SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O這個化學(xué)方程式的記憶會更加深刻，掌握其中規(guī)律，熟練運用。

其實，一些化學(xué)方程式與生活息息相關(guān)，而且存在著一定的規(guī)律。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和分析問題的能力，從實驗到生活點滴，注重聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。不僅對學(xué)好化學(xué)有很大的幫助，而且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作會有很大的益處。

總體來講，化學(xué)方程式是初中化學(xué)教學(xué)的重點和難點，總結(jié)規(guī)律，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，加深學(xué)生對化學(xué)方程式的理解，從而達到熟能生巧、融會貫通的目的。

參考文獻：

篇（2）

化學(xué)方程式既是中學(xué)化學(xué)三大化學(xué)用語中最重要的化學(xué)用語，又是化學(xué)計算應(yīng)用的基礎(chǔ)，例如高中階段最重要的一種類型計算：物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用。因此，熟練記憶和書寫化學(xué)方程式是學(xué)好化學(xué)的保證。在平時的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)記憶化學(xué)方程式的方法不科學(xué)，記不清甚至記不住化學(xué)方程式，導(dǎo)致對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。其實，掌握科學(xué)記憶化學(xué)方程式的方法，就能較容易地記住這些化學(xué)方程式。

我在近幾年有關(guān)化學(xué)方程式的教學(xué)中作了一些嘗試，采取了一些措施，收到了顯著的效果。現(xiàn)介紹一下我在平時教學(xué)中的心得體會，與大家分享。

根據(jù)一般的學(xué)習(xí)規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的知識比零碎的知識易記憶，理解了的知識比不理解的知識易記憶。這就要求教師將不同反應(yīng)類型的方程式進行分類總結(jié)，把相同特點的化學(xué)方程式總結(jié)在一起，根據(jù)反應(yīng)規(guī)律讓學(xué)生進行系統(tǒng)記憶。分析高中化學(xué)方程式，氧化還原方程式大約占80%左右，非氧化還原反應(yīng)方程式大約占20%左右，記住氧化還原方程式，就記住了大部分化學(xué)方程式，實際上大部分氧化還原方程式是不用專門記憶的，而是可以通過推導(dǎo)得出的。

然后記大約20%的非氧化還原反應(yīng)方程式?？蓪⑦@些方程式分類總結(jié)為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、離子反應(yīng)、水解反應(yīng)等。根據(jù)不同反應(yīng)特點分門別類，進行理解記憶，就能很快記住這些化學(xué)方程式。

在教學(xué)中，還要注意以下幾點：一是將化學(xué)方程式和它所反映的豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來進行記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：生成物顏色的不同、火焰顏色的不同、指示劑顏色的改變等許多直觀現(xiàn)象的不同，可記住許多化學(xué)方程式。例如：金屬鈉在氧氣中燃燒，其實驗現(xiàn)象是鈉首先熔化，然后燃燒，發(fā)出黃色火焰，生成淡黃色固體。有淡黃色固體固體物質(zhì)生成，這種淡黃色固體物質(zhì)是過氧化鈉。確定了反應(yīng)物和生成物，有助于記憶這一化學(xué)方程式。二是尋求內(nèi)在聯(lián)系，巧妙記憶觀察下面一組化學(xué)方程式：其特點是兩個反應(yīng)的反應(yīng)方向相反：A中反應(yīng)物恰恰是B中的生成物；A中的生成物恰恰是B中的反應(yīng)物。其次，反應(yīng)的條件也不同。比較它們的異同，找出內(nèi)在聯(lián)系，可以巧妙地記憶這些化學(xué)方程式。三是根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)，類比記憶。例如，氫氣跟氧化銅在加熱條件下，發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為CuO+H2==Cu+H2O。氫氣具有還原性，可以與許多的金屬氧化物（如Fe2O3、WO3、ZnO等）起反應(yīng)。因此可以類比記憶這一類化學(xué)方程式。此外，一氧化碳、碳單質(zhì)與有些金屬氧化物起反應(yīng)、酸與金屬起反應(yīng)等，這幾類反應(yīng)的化學(xué)方程式都可以采用類似的方法分析。

當(dāng)然以上這些記憶方法僅限于學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生。針對學(xué)習(xí)主動性不強，底子也弱的學(xué)生就要重頭、重嚴“治理”了。首先，將高中所有的化學(xué)方程式印出來發(fā)給學(xué)生，在將學(xué)生分成小組每組由一個組長負責(zé)抽背，不合格的上報，我再找學(xué)生談話，限定時間讓學(xué)生到我這里背誦，直到合格為止。將高中所有的化學(xué)方程式印出來發(fā)給家長，讓家長在家里進行抽背。當(dāng)然方程式要用漢字注明。實踐證明，負責(zé)的家長抓得較好。利用開班級家長會的時候可以對這部分家長進行表揚、鼓勵。然后，進行課前的聽寫，一般需要五分鐘時間，一般聽寫十個方程式。聽寫之前告訴學(xué)生將會聽寫哪十個方程式讓學(xué)生提前做好準備。為了防止學(xué)生時間長了忘記前面學(xué)過的方程，聽寫的十個方程里面有五個是之前聽寫過的。

批改聽寫本的時候最好是面批面改，特別是后面的學(xué)生，可以利用課間十分鐘完成。若出現(xiàn)不合格學(xué)生要求其利用當(dāng)天時間記憶并到組長那去背。必要時候要找其談話或者讓他多寫幾遍加強記憶。時間允許的話，反復(fù)多過幾輪，效果會好得多。以上方法主要是在復(fù)習(xí)期間使用，如果是上新課則要加強平時的聽寫。

以上方法只是我在平時教學(xué)中的一點積累，肯定還有分析不到位的地方，希望大家能給予指正。

參考文獻：

[1]淺談初中化學(xué)方程式的記憶方法.現(xiàn)代教育實踐與研究，2013（04）.

[2]記憶化學(xué)方程式的方法.化學(xué)教學(xué)，1988（01）.

篇（3）

在中考中，化學(xué)方程式所占的比例較大，這充分說明了化學(xué)方程式在化學(xué)教學(xué)中的重要性，所以在教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)方程式的教學(xué)。

化學(xué)方程式既是重要的化學(xué)用語，又是化學(xué)計算應(yīng)用的基礎(chǔ)，而且它還是國際上通用的表示化學(xué)反應(yīng)的一種簡明語言。因此，化學(xué)方程式的各類知識便成為中考考查的重點。但化學(xué)方程式的記憶和正確書寫始終是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在教學(xué)中我總結(jié)了如下的方法進行教學(xué)：

一、夯實利用化合價書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)

化學(xué)式是書寫化學(xué)方程式的重要基礎(chǔ)，如果在利用化合價書寫化學(xué)式的教學(xué)過程中沒有打牢基礎(chǔ)，那么學(xué)生越往后學(xué)習(xí)書寫化學(xué)方程式就越為困難，以至于到后期復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫始終難以攻克，成為夾生飯。因為，利用化合價口訣，根價口訣正確書寫化學(xué)式顯得尤為重要，一定要夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生切實掌握，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶化學(xué)方程式時能夠有充足的知識儲備。

二、依據(jù)實驗現(xiàn)象記憶化學(xué)方程式

1、磷和氧氣反應(yīng)，這個實驗的現(xiàn)象是產(chǎn)生大量的白煙，白煙是五氧化二磷，學(xué)生就可以知道磷和氧氣反應(yīng)后的產(chǎn)物是一種白煙，而白煙是五氧化二磷，這樣反應(yīng)物和產(chǎn)物就記住了，在進行配平。

2、硫和氧氣反應(yīng)，這個實驗的現(xiàn)象是有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，這種氣體是二氧化硫，那么硫在氧氣中燃燒生成了一種刺激性氣味的氣體，這種氣體是二氧化硫，這樣學(xué)生記記住了現(xiàn)象，又同時記住了反應(yīng)物和產(chǎn)物。

3、鐵和硫酸銅溶液的反應(yīng)，實驗現(xiàn)象是鐵的表面有紅色物質(zhì)析出，溶液變?yōu)榱藴\綠色。紅色的物質(zhì)是銅，淺綠色的溶液是硫酸亞鐵，這樣產(chǎn)物就記住了。當(dāng)然這個反應(yīng)，用置換反應(yīng)來記憶也是很簡單的。

4、電解水的反應(yīng)：可以連著實驗室制取氧氣的三個化學(xué)方程式進行配平的記憶，反應(yīng)物都是配2，通過電解水的實驗現(xiàn)象，兩只試管產(chǎn)生兩種氣體，氫氣和氧氣的體積比是2：1，那么產(chǎn)物就是氫氣和氧氣，化學(xué)計量數(shù)比也是2：1。

三、據(jù)共同特點進行記憶

1、實驗室制取氧氣的化學(xué)方程式有三個：首先記住反應(yīng)物的化學(xué)式，過氧化氫（H2O2），高錳酸鉀（KMnO4），氯酸鉀（KClO3），這個三個化學(xué)方程式的共同特別，都是分解反應(yīng)，反應(yīng)物都配2，都要制出氧氣。那么從第一個開始，H2O2中加入催化劑二氧化錳開始反應(yīng)，那么H2O2和誰長得像呢？H2O，那么第一個產(chǎn)物就是水，這個反應(yīng)要制什么呢？制O2，于是產(chǎn)物就都寫出來，同時反應(yīng)物已經(jīng)配2，分解反應(yīng)，后面就很好配平了。

第二個利用KClO3制氧氣，條件是加入二氧化錳并加熱，產(chǎn)物的記憶方法，把“KCl/O3”分成兩部分，前一半變成氯化鉀，后一半變成了O2，再根據(jù)已經(jīng)配平的反應(yīng)物就可以配平了。第三個，高錳酸鉀制氧氣，讓學(xué)生讀出化學(xué)式，KMnO4，那么請同學(xué)們記住KMnO4（按字母讀）加熱后分解出K2MnO4，那么這個反應(yīng)為什么沒有加二氧化錳呢？因為它自己產(chǎn)生了二氧化錳，最后制出氧氣，這樣產(chǎn)物就都出來了。

2、Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O對學(xué)生來講記憶是比較困難的，我是這樣幫助學(xué)生記憶的，把反應(yīng)物分成三部分，鈣離子，氫氧根離子，二氧化碳分子，前面有二氧化碳，后面容易出現(xiàn)碳酸根離子，那么先寫出CO3，但是碳酸根是陰離子，需要得到陽離子，那么只有鈣離子可以和它配對，于是得到了碳酸鈣，也就是看見的渾濁物，還有氫氧根離子沒有去處，于是變成了和它很像的水分子。同理推出2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O，二氧化碳變成碳酸根離子，帶兩個單位的負電荷，結(jié)合陽離子鈉離子，帶一個單位正電荷，所以鈉離子需要兩個，氫氧根離子還是變成水。

3、Ca（OH）2 + SO2 =CaSO3 + H2O

二氧化硫的反應(yīng)教給學(xué)生去想二氧化碳，例如上面這個反應(yīng)先寫二氧化碳和氫氧化鈣反應(yīng)Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O，第二步，把C改成S就好了。同時練氧化硫和氫氧化鈉的反應(yīng)。

四、依據(jù)反應(yīng)類型進行記憶

化合反應(yīng)和分解反應(yīng)在初中階段特點比較顯著，可以用現(xiàn)象，特點等方面幫助學(xué)生巧記。

置換反應(yīng)可以用字母表示為A+BC=AC+B，如：Fe + CuSO4=FeSO4 + Cu簡單的看，就是鐵和銅交換了位置，再從現(xiàn)象上幫助學(xué)生理解，正二價的銅離子形成的溶液都是藍色或藍綠色（如硫酸銅、氯化銅、硝酸銅），正二價的亞鐵離子形成溶液都是淺綠色（如硫酸亞鐵、氯化亞鐵、硝酸亞鐵）。鐵表面析出的紅色物質(zhì)是因為生成了銅單質(zhì)。

復(fù)分解反應(yīng)可以用字母表示為AB+CD=CB+AD，兩端結(jié)合，中間結(jié)合，例如，HCl + NaOH = NaCl +H2O，兩端的氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水，中間的氯離子和鈉離子結(jié)合生成氯化鈉，這樣就很容易記憶了。

還原反應(yīng)的記憶，還原反應(yīng)是一種奪氧的反應(yīng)。

例如： H2+ CuO =Cu+H2O，還原劑要奪氧，氫氣奪走了氧化銅的氧，變成了水，氧化銅被奪走了氧元素，變成了銅。

五、利用反應(yīng)實質(zhì)進行記憶并配平

1、酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì)是H++OH-=H2O，那么讓學(xué)生練習(xí)NaOH和H2SO4反應(yīng)的書寫，由于一個氫離子結(jié)合一個氫氧根離子生成一個水分子，那么一個氫氧化鈉分子中只有一個氫氧根離子，而一個硫酸分子中有兩個氫離子，怎么辦，學(xué)生可以得出給氫氧化鈉配2，這樣就是兩個氫氧根離子和兩個氫離子反應(yīng)得到兩個水分子，再練習(xí)Fe（OH）3和H2SO4反應(yīng)，學(xué)生很快可以得出需要六個氫氧根離子和六個氫離子反應(yīng)得到六個水分子，這樣就使得中和反應(yīng)很容易配平并記憶。

2、碳酸鹽和酸反應(yīng)的實質(zhì)是CO32-+2H+=H2O+CO2，例如：Na2CO3和HCl反應(yīng)，一個碳酸根離子帶兩個單位的負電荷，一個氫離子帶一個單位的正電荷，那么一個碳酸根離子肯定需要兩個氫離子，所以HCl的前面肯定需要配2，得到一個水分子和一個二氧化碳分子。再如：Na2CO3和H2SO4反應(yīng)，一個硫酸分子已經(jīng)提供了兩個氫離子，那么反應(yīng)物就不用配了，已經(jīng)平了。

3、碳酸氫鹽和酸反應(yīng)的實質(zhì)是HCO3-+H+=H2O+CO2，例如：NaHCO3和H2SO4的反應(yīng)，是一個碳酸氫根離子和兩個氫離子的反應(yīng)，那么根據(jù)1：1的關(guān)系，碳酸氫根離子就需要兩個，于是生成兩個水分子和兩個二氧化碳分子，再根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的原理得到另一個產(chǎn)物硫酸鈉。

六、熟讀化學(xué)方程式的宏觀讀法

其實很多化學(xué)方程式，學(xué)生只要會讀就能很容易掌握它的書寫，當(dāng)然需要有利用化合價書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)，在讀出宏觀物質(zhì)的同時，還可以強化學(xué)生正確書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)，例如，硫和氧氣在點燃的條件下生成二氧化硫，這樣簡單的化學(xué)方程式，學(xué)生基本會讀就會寫，不失為是記憶化學(xué)方程式的一種較好的方法。

在化學(xué)方程式的教學(xué)中，有些老師教完后就讓學(xué)生強記化學(xué)方程式，在老師的督促下，學(xué)生用自己的方法進行記憶，聰明的學(xué)生總結(jié)出適合自己的記憶方法，還有為數(shù)不少的學(xué)生只能死記硬背，效果非常差，甚至就像被單詞句子一樣，用字母數(shù)字從頭背到尾，然后很快又忘記，完全不懂化學(xué)方程式的含義。如果老師沒有在化學(xué)方程式的記憶上幫助學(xué)生歸納總結(jié)方法或技巧，那么對于不少學(xué)生來講，化學(xué)方程式無形的加重了學(xué)生的課后負擔(dān)，反復(fù)記憶，卻不牢固，甚至到后期學(xué)生對放棄記憶化學(xué)方程式，以至于失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。有些我們覺得很簡單的東西，但是對學(xué)生來講卻很難，所以，在教學(xué)中，老師幫助學(xué)生尋找規(guī)律，總結(jié)技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)方程式，是十分重要的。

篇（4）

一、化合反應(yīng)，分解反應(yīng)的配平技巧

對化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的方程式的配平，先要采用“奇數(shù)配偶數(shù)法”，然后用“觀察法”進行配平。

例如：①P+O――PO

②Mg+O――MgO

③KNO――KNO+O

④HO――HO+O

通過觀察，發(fā)現(xiàn)①②屬于化合反應(yīng)，③④屬于分解反應(yīng)，我們可以先用“奇數(shù)配偶數(shù)法”進行第一次步配平，如P+O――PO，此化學(xué)方程式中無氫無素，首先要給是奇數(shù)的由氧元素的化學(xué)式前面填數(shù)量“2”，則P+O――2PO，然后用“觀察法”使每一個元素的分子個個相等，即2P+5O=2PO。

教師在課堂上邊講邊板書演示，最后讓學(xué)生練習(xí)②③④題，使學(xué)生掌握好以上配平方法。

二、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的配平技巧

化學(xué)反應(yīng)的類型是置換反應(yīng)、復(fù)合分解反應(yīng)方程式配平，一般用“觀察法”，即先配“金屬陽離子，再配陰離子，最后配氫、氧元素的順序進行配平。

例如：①Fe+HCI――FeCl＋H

②Cu＋AgNO――Cu(NO)+Ag

③CuSO+NaOH――NaSO+ Cu（OH）

④CaCO+HCl――CaCI+HO+CO

通過對反應(yīng)類型判斷，①②屬于置換反應(yīng)，③④屬于復(fù)分解反應(yīng)，我們就用觀察法配平。

如：Cu＋AgNO――Cu(NO)+Ag，Cu、Ag元素原子在等號兩邊個數(shù)相等，再看陰離子，發(fā)現(xiàn)等號右邊NO原子團個數(shù)為2，左邊原子團個數(shù)為1，就給右邊含NO原子團的化學(xué)式前配化學(xué)計量數(shù)為“2”，然后在等號左、右兩邊的Ag原子的個數(shù)配上相應(yīng)的化學(xué)計量數(shù)，即：Cu＋2AgNO=Cu(NO)+2Ag。學(xué)生理解了這一方法后，練習(xí)①③④題，熟悉配平的知識技巧。

三、有機燃燒的化學(xué)方程式配平技巧

燃燒的化學(xué)方程式配平采用的順序為：先配碳，再配氫，最后配氧。出現(xiàn)分數(shù)等號時兩邊兩邊同時擴大分數(shù)分母的倍數(shù)，如果有機物含氧元素，最后配氧時，用等號右邊的氧原子總數(shù)減有機物中的氧原子個數(shù)，再對O進行配平。

例如：①CHOH+O――CO+HO

②CHOH+O――CO+HO

③CH+O――CO+HO

如對CH+O――CO+HO方程式的配平，先配碳，等號左邊為“2”，右邊為“1”，即右邊的CO前配化學(xué)計量數(shù)“2”。再配氫，等號左邊為“4”右邊為“2”，即給HO配化學(xué)計量數(shù)為“2”；右邊總數(shù)為“6”，即給O前配化學(xué)計量數(shù)“3”，即得CH+3O=2CO+2HO。最后讓學(xué)生利用這一方法做習(xí)題①②④，使學(xué)生熟悉配方知識技巧。

四、對反應(yīng)物中有CO的化學(xué)方程式的配平

化學(xué)反應(yīng)物中有CO的化學(xué)方程式的配平，看另一反應(yīng)物化學(xué)式中含氧原子的個數(shù)，含幾個氧原子就給CO配化學(xué)計量數(shù)為幾，然后用觀察法進行配平。

例如：①FeO+CO――Fe+CO

②FeO+CO――Fe+CO

③AlO+CO――Al+CO

我們以①為例來看，由于反應(yīng)物①FeO中含3氧原子，因此我們給反應(yīng)物CO配化學(xué)計量數(shù)為“3”。再用觀察法進行配平，右邊Fe的化學(xué)計量數(shù)為“2”，左邊的CO配化學(xué)計量數(shù)為“3”，即得：FeO+3CO=2Fe+3CO。講清這一方法后讓學(xué)生練習(xí)②③，做到舉一反三，教給學(xué)生方程式的配平技巧。

綜上所述，在化學(xué)方程式的教學(xué)中，我們要“為了一切學(xué)生”，樹立發(fā)展觀、整體觀，講究加強聯(lián)系，形成規(guī)律的策略，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒记?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析、討論、歸納，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。多年來的教育實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式配平時，使用以上方法，就能很好地掌握化學(xué)方程式的配平技巧，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇（5）

化學(xué)方程式是最集中、最簡明表示化學(xué)變化內(nèi)容的一種形式，是化學(xué)工作者一種特殊的語言，更是初中化學(xué)入門的重要化學(xué)用語。因此中考試題中，對化學(xué)方程式書寫的考查有相當(dāng)?shù)姆蓊~，并且由于中考除了考查與選拔功能外，還體現(xiàn)了課標(biāo)制訂者與執(zhí)行者對一線教師和學(xué)生教與學(xué)的導(dǎo)向作用。所以，研究近幾年化學(xué)中考有關(guān)化學(xué)方程式書寫的題型，即可進一步深刻理解化學(xué)方程式書寫的教學(xué)價值與意圖。下面，是我對近幾年化學(xué)中考相關(guān)題型的歸納。

類型一：判斷反應(yīng)類型

（一）命題角度：根據(jù)圖示或方程式來判斷反應(yīng)的類型。

（二）相關(guān)例題：[2011?懷化]圖14-1是A和B在點燃條件下反應(yīng)生成C和D的微觀示意圖，據(jù)此，判斷下列說法正確的是（ ）

A.該反應(yīng)屬于置換反應(yīng)

B.該反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)

C.該反應(yīng)的化學(xué)方程式為CH4+2O2 =CO2+2H2O

D.參加該反應(yīng)的原子數(shù)為4

（三）出題意圖和教學(xué)價值：解答此類題目的關(guān)鍵是要求學(xué)生掌握四種基本反應(yīng)類型的特點，化合反應(yīng)的特點是“多變一”，分解反應(yīng)的特點是“一變多”，置換反應(yīng)的特點是“單換單”，復(fù)分解反應(yīng)的特點是“雙交換，價不變”。在教學(xué)中為了便于學(xué)生理解，我借用媒姻關(guān)系來說明：化合是“結(jié)婚”；分解是“離婚”；置換是“搶婚”；復(fù)分解是“換婚”，使之形象化。此題引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)進行分門別類，可以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。化學(xué)反應(yīng)的四種基本反應(yīng)類型是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初淺知識，學(xué)生在這基礎(chǔ)上能夠先建立化學(xué)反應(yīng)的基本分類觀，為后續(xù)高中化學(xué)從氧化還原反應(yīng)的角度來學(xué)習(xí)更高知識的奠定基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用“分類”的觀念來認識世界。

類型二：質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用

（一）命題角度：根據(jù)對質(zhì)量守恒定律的解釋，來判斷物質(zhì)的化學(xué)式、反應(yīng)的類型等。

（二）相關(guān)例題：[2011?福州]二甲醚（CH3OCH3）可由一氧化碳和物質(zhì)X在一定的條件下制得。反應(yīng)的化學(xué)方程式為2CO+4X= CH3OCH3+H2O，則X的化學(xué)式為（ ）

A.C2H5OHB.H2O2

C.C2H4D.H2

（三）出題意圖和教學(xué)價值：本題型讓學(xué)生認識，通過化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)也會體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，能進一步理解質(zhì)量守恒定律中的“元素守恒，原子守恒”的意義。這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要定律之一，通過質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成很好的定量觀，從而把學(xué)生的思維發(fā)展從定性的研究轉(zhuǎn)向定量的研究，開創(chuàng)了化學(xué)研究的新時代，對學(xué)生運用“質(zhì)量守恒”的觀念去分析化學(xué)問題，達到解決化學(xué)問題的能力有很大的促進作用。

類型三：化學(xué)方程式的意義

（一）命題角度：考查對于方程式含義的理解

（二）相關(guān)例題：圖15-2中四位同學(xué)正在討論某一化學(xué)方程式表示的意義，他們所描述的化學(xué)方程式是（） v三w出題意圖和教學(xué)價值：該題目要求學(xué)生從宏觀方面的物質(zhì)變化和質(zhì)量關(guān)系、微觀方面的粒子變化和個數(shù)關(guān)系、反應(yīng)的條件等進行答題?；瘜W(xué)方程式的含義很豐富，主要包括的含義有：①表示了化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物；②表明了該化學(xué)反應(yīng)進行的條件；③表示了各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系即各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。這些含義在這道題目中都考查到了。這種題型引導(dǎo)并促使學(xué)生形成定量分析的觀念，要學(xué)會從定量角度去分析化學(xué)，去認識世界。

類型四：實際應(yīng)用型

（一）命題角度：由實驗或生活生產(chǎn)實際出發(fā)，聯(lián)系所涉及物質(zhì)的性質(zhì)，寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（二）相關(guān)例題：氫氧化鈣在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛。如鮮雞蛋在進行呼吸作用時會通過蛋殼表面的大量微小孔隙呼出二氧化碳，為停止雞蛋的呼吸作用達到保鮮目的，人們常用石灰水來作為鮮雞蛋的保鮮劑，其原理可用化學(xué)方程式表示為___________________________________。

（三）出題意圖和教學(xué)價值：這題型要求學(xué)生理解化學(xué)方程式是真實化學(xué)反應(yīng)的體現(xiàn)，要遵循客觀事實，不能隨意臆造?；瘜W(xué)是“源于生活而高于生活”。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實形成實事求是、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。新的化學(xué)課程非常重視培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)知識和方法分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)人與環(huán)境、與自然共生共榮的意識。使學(xué)生逐漸建立一些化學(xué)觀念，并用這些觀念分析、解決一些簡單的化學(xué)問題或生活問題。促使學(xué)生認識和理解化學(xué)所做的貢獻以及面臨的種種責(zé)任，形成從化學(xué)視角認識問題的意識。這就要求我們的化學(xué)課堂要一邊抓知識、一邊抓化學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，滲透一些觀念，指導(dǎo)生活。

類型五：信息給予型

（一）命題角度：根據(jù)題目給予的信息，結(jié)合所給物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)條件，寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

篇（6）

物質(zhì)的性質(zhì)和變化是化學(xué)研究的兩個重要內(nèi)容，而物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)變化則需要用化學(xué)方程式這一重要的化學(xué)用語表示出來?；瘜W(xué)方程式的記憶和書寫是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重點和難點。如果方法不當(dāng)，化學(xué)方程式特別是一些較復(fù)雜的化學(xué)方程式的記憶和書寫，往往是今天記住了，過幾天就忘了，難怪有的同學(xué)把化學(xué)稱為“第二外語”；如果方法得當(dāng)，巧妙地應(yīng)用比較、分類、類比的方法以及化歸思想，把一個復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為幾個簡單的化學(xué)反應(yīng)的總反應(yīng)，則可化未知為已知、化繁為簡、化難為易，輕松搞定較復(fù)雜的化學(xué)方程式的記憶和書寫。下面結(jié)合具體的例子來說明如何應(yīng)用化歸思想把較復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為幾個簡單的化學(xué)反應(yīng)的總反應(yīng)。

篇（7）

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說:“我們建立很多合理的,很有邏輯性的教學(xué)過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”。其實學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程,如果沒有認知因素的參與,學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成;同樣如果沒有情意因素的參與,學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也不能維持。建構(gòu)主義認為:知識不是被動地接受傳遞和灌輸而構(gòu)建來的。強調(diào)用情節(jié)真實的故事呈現(xiàn)問題,營造解決問題的環(huán)境。因此,教師必須精心設(shè)計組織教學(xué)活動,力求給學(xué)生提供再創(chuàng)造的通道,教師努力營造讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境,密切聯(lián)系學(xué)生實際,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)。如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”時,我設(shè)計了以下導(dǎo)語:

小華從超市買了一盒“即食即熱型快餐”,他看到說明書上寫著“內(nèi)層是用鋁箔包裹的并已加工好的真空食品,外層是分別包裝的水和生石灰,使用時,拉動預(yù)留在外的拉線使兩包物質(zhì)混合,便可加熱食物?！毙∪A看后有些疑惑:“為什么水和生石灰混合時可加熱食物呢?”請你試著幫助小華解釋原因。

以上所設(shè)計的教學(xué)情境是學(xué)生很熟悉的,這樣通過創(chuàng)設(shè)一種情境,轉(zhuǎn)換一個角度,輕松地將學(xué)生的思維引向?qū)θ粘Ｉ瞵F(xiàn)象的思考,使他們感悟化學(xué),學(xué)生感到很親切,就會產(chǎn)生強烈的求知欲望。

二、 精心設(shè)置問題,真正實現(xiàn)師生互動

“學(xué)起于思,思源于疑”。問題是學(xué)生多元智能發(fā)展的起點,設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生求知、開拓學(xué)生思維的重要手段。問題是課堂教學(xué)過程的靈魂,課堂要實施“過程與方法”,關(guān)鍵是通過設(shè)置問題作為載體?；瘜W(xué)教師的任務(wù)就在于把知識設(shè)置成一系列問題情景,讓問題驅(qū)動學(xué)習(xí),涉及到的化學(xué)概念、原理或反應(yīng)規(guī)律均是為了解決問題,知識和學(xué)習(xí)始終置于問題的情景脈絡(luò)中。設(shè)置的問題給學(xué)習(xí)者提供一個合適的探索空間,讓學(xué)習(xí)者在解決問題中學(xué)習(xí), 不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力,還可以在課堂上真正實現(xiàn)師生互動。如在《硫酸》教學(xué)片段中我設(shè)置了以下問題:

銅與稀硫酸不反應(yīng),銅與濃硫酸在加熱下卻反應(yīng),其原因是什么?產(chǎn)物可能是什么?如何驗證?

濃硫酸中溶質(zhì)是什么?起氧化作用的是什么元素?

實驗中觀察到銅片先變黑,溶液逐漸變藍,如何解釋?

鋅與濃硫酸反應(yīng)開始時的化學(xué)方程式怎樣?相同條件下鋅、銅與濃硫酸反應(yīng)的速率哪個快?

為什么濃硫酸能用鋁制或鐵制的槽車裝運?

什么實驗?zāi)茏C明鋁遇冷、濃的硫酸發(fā)生了鈍化?

足量的銅與50mL18mol/L的濃硫酸在加熱下反應(yīng),產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量0.45 mol嗎?為什么?

足量的鋅與50mL18mol/L的濃硫酸在加熱下反應(yīng),產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量0.45 mol嗎?為什么?

以上問題由表及里,由淺及深,引導(dǎo)學(xué)生不僅在解決問題中學(xué)習(xí)新知識,而且使學(xué)習(xí)過程變成不斷提問、不斷解疑的深化過程。通過問題可以激發(fā)學(xué)生的思維積極性,真正把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來;通過問題,可提高學(xué)生的參與意識,樹立新課程理念下的教學(xué)服務(wù)意識;通過問題,可以模擬科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

三、 設(shè)計探究實驗,培養(yǎng)科學(xué)思維方式

從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是同化,學(xué)生是知識的接受者;在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng),學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種重要形式。中學(xué)化學(xué)新教材的教學(xué)過程和方法的實施目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教學(xué)過程探究化,將科學(xué)探究引入課堂,能使學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程,理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。如在蘇教版必修II“化學(xué)能與電能”一節(jié)的教學(xué)中,構(gòu)成原電池的條件就是學(xué)生難以理解的知識,限于中學(xué)化學(xué)的要求又不宜作過多的理論灌輸,教師教學(xué)中通常直接把結(jié)論告訴學(xué)生就算了,抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將此問題交給學(xué)生,讓他們在實驗中自己歸納出結(jié)論既降低了難度又可以培養(yǎng)整理實驗現(xiàn)象的能力。因此可以提供給學(xué)生足夠的用品,讓學(xué)生自主進行探究。具體的探究活動主要有:

①鋅片放入稀硫酸;② 銅片放入稀硫酸;③ 用導(dǎo)線連接鋅片與銅片一起放入稀硫酸;④ 在③的基礎(chǔ)上再接入靈敏電流計; ⑤ 將④的鋅片與銅片換成兩根相同的鋅片;⑥ 將④的鋅片與銅片換成鋅片和石墨棒; ⑦將④的鋅片與銅片換成銅片和石墨棒。

篇（8）

文章編號：1005－6629(2008)04－0017－04中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

新課程的實施，著眼于學(xué)生在知、情、意等方面的發(fā)展，著眼于關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，而課堂教學(xué)應(yīng)成為新課程實施的主陣地。新課程的設(shè)計和呈現(xiàn)，吸收了學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域的研究成果，實現(xiàn)了教材設(shè)計的重大轉(zhuǎn)化，在教材內(nèi)容的設(shè)計和呈現(xiàn)上，充分考慮了知識的結(jié)構(gòu)性和內(nèi)在聯(lián)系。蘇教版以欄目設(shè)置作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以“你知道嗎”、“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”等為主要的知識呈現(xiàn)線索，將學(xué)生學(xué)習(xí)作為教材設(shè)計的中心問題，突出了學(xué)生的“學(xué)”，而在教師“教”的方面，給教師留下了足夠的思考空間。但在新課程的實踐過程中，由于缺乏對新課程理念和教學(xué)方法的充分認識，部分老師不能有效把握教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與實際課堂教學(xué)中呈現(xiàn)方式的關(guān)系，導(dǎo)致“教”教材的現(xiàn)象比較普遍，這在一定程度上影響著三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

下面以普通高中課程標(biāo)準實驗教科書蘇教版?化學(xué)為例(以下簡稱蘇教版?化學(xué))，就化學(xué)課堂教學(xué)中知識的呈現(xiàn)方式，談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中的一些膚淺做法和體會，與同行共勉。

1 課堂教學(xué)中知識呈現(xiàn)方式的有效性

新課程的實施，需要實現(xiàn)以下三方面的變革，即實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程中師生互動方式的變革。而教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革是前提與基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)對教材內(nèi)容的處理上，一般有三個層次：第一層次是教教材，即授人以魚；第二層次是處理教材，即授人以漁；第三層次是用教材，即悟其魚識。筆者認為，在實際的課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，用好教材，把握好教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式(學(xué)中體現(xiàn)教)與實際課堂教學(xué)(教中體現(xiàn)學(xué))中的呈現(xiàn)方式，其有效性體現(xiàn)在能否使“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合起來，使三維目標(biāo)得到更好地落實。

2 課堂教學(xué)中知識呈現(xiàn)的有效性策略

教育理念決定著教學(xué)行為，要突出課堂教學(xué)中過程與方法，我們必須反思與重建課堂教學(xué)的觀念基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認為：知識不能被動地接受傳遞和灌輸?shù)玫剑墙?gòu)而成的；強調(diào)用情境呈現(xiàn)問題，營造解決問題的環(huán)境；強調(diào)幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，以事實性知識作為解決問題的工具；強調(diào)用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學(xué)生的思維。創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，寓“過程與方法”于呈現(xiàn)內(nèi)容中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的活動過程中，促使情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展，所以，知識呈現(xiàn)方式需要多樣性。

筆者認為，認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準和新教材，了解新教材的主要特點，把握新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，研究新教材各欄目的重要功能，是用活新教材的前提；構(gòu)建以人為本的教育理念，落實三維目標(biāo)，是用活新教材的關(guān)鍵；轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，是用活新教材的基本途徑。

2.1關(guān)注知識呈現(xiàn)方式的生活性

化學(xué)與生活關(guān)系密切，新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)在很大程度上聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，使化學(xué)更貼近生活，而來源于生活產(chǎn)生中的化學(xué)知識，學(xué)生更希望得到解釋和結(jié)論。如在分析Cl2與Ca(OH)2反應(yīng)時，可以投影某化工廠生產(chǎn)漂白粉的產(chǎn)品說明書材料：

從材料中可以落實相關(guān)的知識目標(biāo)，如：制備時的化學(xué)方程式，漂白粉的主要成分和有效成分，漂白粉的漂白原理，為什么用冷水配制，為什么配成的稱之謂濁液，為什么要密封避光保存于陰涼處，為什么要隨配隨用，為什么有腐蝕性等。

2.2 關(guān)注知識呈現(xiàn)方式的問題性

通常我們對化學(xué)基本概念和性質(zhì)等的教學(xué)過程重視不夠，常常對概念的引入進行簡單化處理，關(guān)注的是概念的基本要素及注意事項，使學(xué)生坐失了研究實驗、辨析概念的機會，以致發(fā)生教學(xué)中的滑過現(xiàn)象，使得一些可能有探索價值的問題輕易地“滑過”。

如蘇教版(化學(xué)1)P19關(guān)于萃取實驗的呈現(xiàn)，先介紹CCl4的有關(guān)物理性質(zhì)，然后實驗演示，總結(jié)得到萃取的基本條件，這是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。筆者認為在實際的課堂教學(xué)中，可以對知識呈現(xiàn)方式進行必要的處理，步驟如下：(1)用苯代替CCl4，用碘水代替溴水，事先不提示苯的有關(guān)物理性質(zhì)。(2)展示苯和碘水，讓學(xué)生觀察顏色，使學(xué)生有感性認識。(3)往碘水中緩慢滴加苯，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，同時分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因(注意不要振蕩，此時可以提出問題：從實驗現(xiàn)象中可說明苯有哪些物理性質(zhì)？讓學(xué)生觀察分析得到結(jié)論)。(4)振蕩后觀察實驗現(xiàn)象并分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因(可以提出以下問題：溶液中的顏色是哪種物質(zhì)呈現(xiàn)的？水層顏色變淺，苯層顏色變深，說明什么問題？)。(5)該實驗操作的結(jié)果是什么？(使水和碘得到分離)。(6)提出萃取的概念，共同探討萃取所需的實驗條件。(此時學(xué)生可能會提出疑問：碘和水得到了分離，但碘和苯又混在一起。這個疑問恰恰成為分液和蒸餾的引入材料)。

2.3 關(guān)注知識呈現(xiàn)方式的情境性

以情境促問題，以問題促互動，在互動中學(xué)習(xí)解決問題的途徑和方法，在活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣、感受“化學(xué)美”，在互動中夯實化學(xué)基本概念和理論。在情境、問題、互動三者關(guān)系中，情境是前提，問題是基礎(chǔ)，互動是手段，落實三維目標(biāo)是最后的落腳點。所以，創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境性，采用多樣化的情境呈現(xiàn)方式，將極大地促進課堂生成的有效性。

例如，蘇教版(化學(xué)1)對于物質(zhì)的分散系這部分知識的呈現(xiàn)方式是比較直接的，主要原因是概念比較多，教材中先介紹分散系、溶液、濁液、膠體、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離等概念，然后分頭介紹電解質(zhì)的電離和膠體的一些性質(zhì)。筆者認為，如果在課堂教學(xué)中照搬教材中的呈現(xiàn)方式，會存在兩個問題：一是以知識介紹為主，缺少一些情境，難以探究。二是學(xué)生對用微粒直徑來定義概念感到抽象，難以理解。筆者在教學(xué)中利用一些實驗情境，采取了以下呈現(xiàn)方式：(1)先展示一瓶FeCl3溶液，結(jié)合學(xué)生在初中已有的知識，指出溶劑及溶質(zhì)，分析電解質(zhì)和非電解質(zhì)，以及電解質(zhì)在水中的電離。適時提出在FeCl3溶液中實際存在的微粒是Fe3+和Cl-，其微粒直徑一般小于10-9m(科學(xué)實驗測定)(2)再展示一瓶含有懸浮顆粒的渾濁污水，學(xué)生已知是濁液。同時指出懸浮顆粒比較大，其直徑大于10-7m(科學(xué)實驗測定)。(3)提出分散系的概念，溶液和濁液都屬于分散系。(4)對比實驗：燒杯A中加入50mL冷水，然后滴加幾滴FeCl3溶液；燒杯B中加入50mL水，加熱到沸騰，然后滴加幾滴FeCl3溶液。(5)實驗分析：燒杯A中仍是FeCl3溶液，只不過是稀釋了，所以濃度比原溶液的小，顏色明顯變淺。燒杯B中發(fā)現(xiàn)顏色明顯加深，說明分散質(zhì)不可能是FeCl3， 根據(jù)不同組成物質(zhì)情況及顏色判斷應(yīng)該是Fe(OH)3 產(chǎn)生的顏色，得到的分散系依然澄清透明，無沉淀現(xiàn)象。(6)實驗：用光照射FeCl3溶液、含有懸浮顆粒的渾濁污水、燒杯B中制得的分散系，提出“丁達爾效應(yīng)”。(7)提出膠體的概念(其微粒直徑10-9m～10-7m之間)，同時完善分散系的種類。(8)知識提升環(huán)節(jié)：提供必要的信息(溶質(zhì)在水中以分子或離子的形式存在，且微粒直徑一般小于10-9m)，設(shè)計問題討論：燒杯B中制得的膠體，其分散質(zhì)是什么？

2.4 關(guān)注知識呈現(xiàn)方式的銜接性

最近發(fā)展區(qū)理論認為，新知識的教學(xué)需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“學(xué)生還不能獨立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

例如，蘇教版(化學(xué)1)P40關(guān)于氯氣的生產(chǎn)原理，一些教師在授課過程中按教材中的知識呈現(xiàn)體系進行。先介紹海水及海水中的主要物質(zhì)NaCl，然后開門見山提出電解飽和食鹽水來制取氯氣，接下來就是實驗演示。筆者在教學(xué)實踐中是這樣呈現(xiàn)的：(1)先復(fù)習(xí)回顧電解水的裝置及有關(guān)問題(學(xué)生已有的知識水平)，同時補充陽極和陰極的概念。(2)如果把水改成飽和食鹽水，進行電解(需要達到的發(fā)展水平)。(3)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，結(jié)合溶液的元素組成分析，提出以下假設(shè)：陰陽兩極所產(chǎn)生的氣體有三種可能性： Cl2、O2、H2(最近發(fā)展區(qū))。(4)逐一檢驗產(chǎn)生的氣體(氧氣和氫氣的檢驗方法學(xué)生已掌握，氯氣的檢驗對于學(xué)生來說還是個空白，由于氯氣的性質(zhì)在后面的教學(xué)中涉及，所以在這里需要一些信息提示)。(5)從元素組成及氣體情況分析，還應(yīng)該產(chǎn)生NaOH，通過滴加酚酞試液，觀察哪極變紅。同時書寫化學(xué)方程式，指出陰陽極的產(chǎn)物。(6)點題：這就是工業(yè)制Cl2的方法，同時可以得到NaOH，這就是工業(yè)上稱之謂重要的“氯堿工業(yè)”。(7)拓展：工業(yè)上需要大量的飽和食鹽水，來源于海水，順勢介紹海水的情況及海水曬鹽的簡單過程。這樣設(shè)計從學(xué)生已有知識出發(fā)，層層深入，不但過程嚴密，而且易于探究，避免了由于直接呈現(xiàn)導(dǎo)致的想探究而難以探究的尷尬局面，這樣的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是有效的。

篇（9）

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

08―0068―02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》指出：元素化合物教學(xué)不但要重視核心元素及其化合物的基礎(chǔ)知識與基本技能，而且還要重視落實讓學(xué)生經(jīng)歷體驗化學(xué)物質(zhì)及其變化的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法；學(xué)會運用觀察、實驗、歸納比較等手段認識化學(xué)物質(zhì)，逐步建立元素觀、分類觀、微粒觀、實驗探究觀等基本觀念，并進一步聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，從化學(xué)的視角感受、體會化學(xué)學(xué)科的價值。教學(xué)中知識與技能目標(biāo)比較受關(guān)注，而過程與方法目標(biāo)通常容易被忽視，影響著課程目標(biāo)的落實，制約著學(xué)生全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升。本文就元素化合物教學(xué)中過程與方法目標(biāo)的落實策略談點個人的教學(xué)研究體會，供與同仁交流。

一、整合課程資源，搭建落實過程與方法目標(biāo)的載體

新課程理念認為“教材是課程資源，但不是唯一的課程資源，教師不但是課程資源的使用者，而且也是課程資源的開發(fā)者，開發(fā)挖掘課程資源、豐富教學(xué)內(nèi)涵是教師工作的重要組成部分”。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中對課程資源的有效挖掘和整合、對教材的二次開發(fā)就顯得十分重要。在教學(xué)過程中教師不但要挖掘教材中的顯性知識素材，還要挖掘教材中的隱性思想、方法、觀念，挖掘教材中“科學(xué)與探究”、“思考與交流”、“學(xué)與問”、“實踐活動”等欄目的教學(xué)功能，做好教材的調(diào)整、重組、增減，做到“繼承與發(fā)展、呈現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)、分散與整合、補充與舍棄”的有效結(jié)合。要廣泛地吸納與生活、生產(chǎn)、民生問題等密切相關(guān)的素材，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源、社會課程資源和多樣化的輔助教學(xué)等手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，并結(jié)合具體化學(xué)事實、認知方法、學(xué)習(xí)活動設(shè)計出具有導(dǎo)向性、可操作性、可行性的過程與方法目標(biāo)，使過程與方法設(shè)計有目標(biāo)、落實有措施、評價有根據(jù)，使過程與方法目標(biāo)的落實不在形同虛設(shè)。例如，必修①P46“交流與思考”欄目教學(xué)功能的認識：首先要認識到它是初高中學(xué)習(xí)金屬性質(zhì)的銜接點，對新知識學(xué)習(xí)有承上啟下的作用。其次它是從物質(zhì)分類角度認識金屬性質(zhì)落實學(xué)習(xí)方法的生長點，另外它還是探究金屬性質(zhì)落實科學(xué)探究方法的探究點，不要把它的教學(xué)功能僅僅停留在化學(xué)方程式的書寫與糾錯上。在教學(xué)中可以利用教材中圖片“銅樹”、“銀樹”誘導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并進行如下探究：①鐵置換出銅、銅置換出銀揭示了什么化學(xué)反應(yīng)原理？②通過這兩個反應(yīng)能比較金屬鐵、銅、銀的金屬性強弱嗎？③將少量的鋅加入到硫酸亞鐵、硫酸銅、硝酸銀混合溶液中，會有什么化學(xué)現(xiàn)象？④將足量的鋅加入到硫酸亞鐵、硫酸銅、硝酸銀混合溶液中，又會有什么現(xiàn)象？在這些問題的引導(dǎo)下，進行探究性思考，得出“一般情況下，活潑的金屬可以從不活潑的金屬鹽溶液中置換出來”的結(jié)論，既獲得知識又獲得方法，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容顯得鮮活而具有生命活力。

二、突出探究活動的設(shè)計與實施，讓學(xué)生親歷科學(xué)的過程，感悟科學(xué)探究的方法

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究是認識元素化合物知識的重要途徑，實驗對探究、驗證物質(zhì)的性質(zhì)、應(yīng)用有著極其重要的作用。在元素化合物教學(xué)中要以元素化合物知識為載體，利用教材中探究素材、實驗內(nèi)容設(shè)計科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中親歷“提出問題――猜想與假設(shè)――制訂計劃――實踐探究――收集證據(jù)――形成結(jié)論――反思評價”的科學(xué)探究過程，學(xué)會科學(xué)的探究認知方法，感悟、體驗、形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神。探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計突出四個要素：①設(shè)計出具有探究驅(qū)動性的問題；②要有可靠的預(yù)測和假設(shè)作支撐；③要為學(xué)生提供解決問題的支架；④要有可靠的結(jié)論。例如，在二氧化硫性質(zhì)教學(xué)中針對二氧化硫還原性質(zhì)探究的教學(xué)可進行如下教學(xué)設(shè)計：①提出問題：如何研究一種物質(zhì)是否具有氧化性和還原性？如何通過實驗驗證的方法證明物質(zhì)具有氧化性或還原性？ 二氧化硫應(yīng)具有怎樣的性質(zhì)？②猜想與假設(shè)：SO2中硫元素的化合價為+4，可能具有氧化性和還原性。③設(shè)計實驗探究方案，用溴水、酸性KMnO4溶液、氫硫酸驗證猜想；④小組實驗探究，收集記錄實驗現(xiàn)象；⑤分析得出結(jié)論：SO2具有氧化性和還原性，同時引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)交流評價。這樣的認知程序不但使學(xué)生獲得了對二氧化硫性質(zhì)的認識，而且體驗了科學(xué)的探究過程和科學(xué)的研究方法，對后續(xù)認識元素化合物知識具有借鑒指導(dǎo)價值，達到實現(xiàn)多重教育目標(biāo)的功能。

三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立基本的化學(xué)觀念

新課程元素化合物主要安排在必修①化學(xué)實驗的基本方法、物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)知識之后及元素周期律之前學(xué)習(xí)，這樣安排的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識提供一種認知的方法，讓學(xué)生在化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)的過程中通過積極主動的探究活動，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識和核心概念，在對知識的理解、應(yīng)用中不斷概括、提煉而形成元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀、實驗觀、微粒觀等的基本觀念，讓課堂教學(xué)從“知識為本”轉(zhuǎn)變到“觀念建構(gòu)”的教學(xué)策略上來。在元素化合物教學(xué)中教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會運用觀察、實驗、分類、歸納、比較的方法認識元素化合物的性質(zhì)。要指導(dǎo)學(xué)生通過抓“核心元素及化合物”知識的學(xué)習(xí)建立元素觀；要指導(dǎo)學(xué)生運用微粒觀從分子、原子、離子的角度認識化學(xué)物質(zhì)，認識化學(xué)變化的實質(zhì)；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用分類觀從不同角度預(yù)測元素化合物知識，歸納同類物質(zhì)的共性與個性，學(xué)會從同類物質(zhì)具有的通性，如從金屬、非金屬、酸、堿、鹽等物質(zhì)類別所具有的通性預(yù)測某個具體物質(zhì)可能具有的性質(zhì)、從物質(zhì)所含元素的化合價角度預(yù)測物質(zhì)是否具有氧化性或還原性的基本認識思路；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用轉(zhuǎn)化觀歸納梳理元素化合物知識之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從不同角度自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；通過利用實驗、科學(xué)探究、實踐活動等欄目，挖掘開發(fā)實驗教學(xué)的隱性價值，指導(dǎo)學(xué)生全面有序的觀察、記錄實驗現(xiàn)象、科學(xué)分析、解釋實驗結(jié)果，將觀察與思維緊密結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)成科學(xué)的實驗探究觀，讓化學(xué)的基本觀念根植于學(xué)生的頭腦中，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在鐵及其化合物的氧化性與還原性， 在轉(zhuǎn)化觀的指導(dǎo)下從化合價的角度認識0價鐵、二價鐵和三價鐵的氧化性或還原性，從而理解鐵及其化合物的性質(zhì)，避免了將單質(zhì)鐵、氯化鐵、氯化亞鐵、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵等逐一系統(tǒng)講解。這樣的處理既是學(xué)習(xí)鐵及其化合物的性質(zhì)，也是鞏固與深化氧化還原反應(yīng)的認識，不但學(xué)習(xí)了新的化學(xué)知識， 也獲得了新的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路――從物質(zhì)所含元素化合價角度分析物質(zhì)是否具有氧化性或還原性，通過實驗進行檢驗的科學(xué)認知方法。

篇（10）

1 數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵

一般來說，數(shù)學(xué)文化表現(xiàn)為在數(shù)學(xué)的起源、發(fā)展、完善和應(yīng)用的過程中體現(xiàn)出的對于人類發(fā)展具有重大影響的方面。它既包括對于人的觀念、思想和思維方式的一種潛移默化的作用，人的思維的訓(xùn)練功能和發(fā)展人的創(chuàng)造性思維的功能，也包括在人類認識和發(fā)展數(shù)學(xué)的過程中體現(xiàn)出來的探索和進取的精神和所能達到的崇高境界等等。所以數(shù)學(xué)文化具有十分豐富的內(nèi)涵。

2 數(shù)學(xué)文化的價值

認識數(shù)學(xué)文化的價值是理解數(shù)學(xué)文化的重要方面。事實上，認識數(shù)學(xué)文化的價值就是從文化的層面上來看數(shù)學(xué)的價值體現(xiàn)。

這種價值體現(xiàn)首先就是數(shù)學(xué)對于人的觀念、精神以及思維方式的形成具有十分重要的影響。特別是數(shù)學(xué)的理性精神被看成是西方文明的核心，而這種以理性精神為核心的西方文明如今在全世界產(chǎn)生重要影響。 數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性精神。正是這種精神，激發(fā)、促進、鼓舞并驅(qū)使人類的思維得以運用到最完善的程度，亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質(zhì)、道德和社會生活；試圖回答有關(guān)人類自身存在提出的問題；努力去理解和控制自然；盡力去探求和確立已經(jīng)獲得知識的最深刻的和最完美的內(nèi)涵。

其次數(shù)學(xué)對人的思維具有重要的訓(xùn)練功能，這是數(shù)學(xué)所具有的最廣泛的文化價值。思維是看不見、摸不著的無形之物，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育科目中公認的訓(xùn)練思維的體操，數(shù)學(xué)的大部分具體的知識在人的以后的工作、學(xué)習(xí)中并沒有直接的應(yīng)用，但是它的思維訓(xùn)練卻使每一個受教育者在今后的工作中受益無窮。

最后，數(shù)學(xué)的其他方面的價值一直以來都體現(xiàn)在人類歷史和科學(xué)發(fā)展中。例如科學(xué)的價值、語言的價值和工具的價值等等。

3 在高中數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的原因

事實上，客觀地存在于數(shù)學(xué)中的無形的數(shù)學(xué)文化并不是說在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有體現(xiàn)，數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)同在，只要有數(shù)學(xué)，就一定有數(shù)學(xué)文化。但是，是否能認識到數(shù)學(xué)的文化性取決于人對于數(shù)學(xué)的認識、理解和應(yīng)用。

數(shù)學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識的匯總，更重要的是它包含著十分豐富而深刻的文化內(nèi)涵。如果說過去我們只是在隨意地、因人而異地和不知不覺地感悟數(shù)學(xué)文化的話，那么，現(xiàn)在，在信息時代，讓我們更多的人更深刻地感受到數(shù)學(xué)對于我們的影響，而這種影響和作用不是以具體的數(shù)學(xué)知識的形式、而更多的是以文化的形式出現(xiàn)。簡單的說，除了一個一個具體的數(shù)學(xué)公式、命題、定理以及計算等等我們可以看得到的數(shù)學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)文化的層次是一種無形的客觀存在。一方面，有很大一部分人在中學(xué)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識并沒有在他以后的生活和工作中直接應(yīng)用，而另一方面，作為世界各個國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程體現(xiàn)出愈來愈強的重要性。事實上，正是因為人類開始客觀而全面地認識到數(shù)學(xué)對于我們的作用不僅是數(shù)學(xué)知識和技能，正是因為數(shù)學(xué)作為文化對人的發(fā)展乃至社會和文明進程的影響，才使的數(shù)學(xué)教育對于一個人發(fā)展乃至國家的發(fā)展、民族的進步體現(xiàn)出了重要作用。因此，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)就必然要考慮到這兩個層次：具體的知識技能方法的層次和無形的文化層次。所以，數(shù)學(xué)課程中也愈來愈多地考慮到數(shù)學(xué)文化的成分。而且，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，數(shù)學(xué)文化不在只是需要個人去感悟，而是要有計劃、有目的和自然地引入到數(shù)學(xué)的課堂中，讓它幫助我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、深刻地認識數(shù)學(xué)和真正去應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

同時，作為古老的中華民族，我們有著高度發(fā)展的古代數(shù)學(xué)。但是由于整個世界的西方化，使的我們沒有機會在數(shù)學(xué)課上了解東方數(shù)學(xué)的精髓。但是如果作為一種數(shù)學(xué)文化，就為我們的學(xué)生提供的認識自己本民族數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的機會。

4 高中數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)文化的總體思想和呈現(xiàn)途徑

不同于數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)和學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)課程中的體現(xiàn)形式可以更為多樣化和更為靈活。有很長時間以來，無論數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者、還是中學(xué)數(shù)學(xué)教師，甚至包括從事其他行業(yè)但對數(shù)學(xué)又情有獨鐘的數(shù)學(xué)愛好者都從自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的切身感受中體會到，數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有一定的作用。從數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史中去尋找體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的途徑和靈感，這是一種悄然而起的行動，具有十分廣泛的社會性，因此對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)（或者說是認識數(shù)學(xué)）也就具有十分重要的指導(dǎo)性。

數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史對于認識數(shù)學(xué)的作用就必然體現(xiàn)在不同的層次，從開始認識數(shù)學(xué)--經(jīng)歷純粹的數(shù)學(xué)活動――到對數(shù)學(xué)有了自己的理解這樣一個過程，數(shù)學(xué)史的作用不僅只是體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)家的故事和數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的趣聞逸事、史料來將學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)上，更重要的是數(shù)學(xué)發(fā)展過程中從人類認識數(shù)學(xué)角度所展示的數(shù)學(xué)思維的連續(xù)性、完整性、思想性和本質(zhì)性對于數(shù)學(xué)教育的啟發(fā)作用。如果從數(shù)學(xué)發(fā)展中體現(xiàn)的文化性來看，數(shù)學(xué)史對于數(shù)學(xué)教育的作用體現(xiàn)在兩個層次：最初的、表面的但同時又是不可缺少的史料的層次，這一層次現(xiàn)在已經(jīng)引起了比較普遍的關(guān)注。史料中包含的離現(xiàn)實生活很接近的數(shù)學(xué)對象的實際背景、數(shù)學(xué)對象的誕生是人類思維發(fā)展的必然性以及數(shù)學(xué)對象誕生的過程等文化內(nèi)涵都是在這一層次中被關(guān)注的對象。而數(shù)學(xué)的進一步發(fā)展中體現(xiàn)出的人類思維發(fā)展的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性以及數(shù)學(xué)知識、思想、方法和思維對于人類的作用等文化內(nèi)涵是在前一層次基礎(chǔ)上的深化。只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中或多或少認識到這兩個層次，對于數(shù)學(xué)的興趣才能持久，才能從根本上喜歡數(shù)學(xué)，認真去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

事實上，這2個層次體現(xiàn)的正是從數(shù)學(xué)的外部因素到內(nèi)部因素對于學(xué)習(xí)者的吸引之處。當(dāng)然，后一層次需要對數(shù)學(xué)史的比較全面的了解和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。如果說前一層次可以編成教材的輔助材料進入課本，那么，后一層次可能就要對教師進行培訓(xùn)、訓(xùn)練，可能就要在大綱中、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中、從教材的編排體系上去體現(xiàn)、去展示。在考慮每一個教學(xué)單元時，在教學(xué)內(nèi)容的引入、延伸、發(fā)展和階段性收尾時，在編制、安排一個一個的習(xí)題和例題時等等，在每一處、每一點都充滿了體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的機會，但同時又是要仔細研究、深入考慮、一點一滴的自然去實現(xiàn)。所以將數(shù)學(xué)文化有計劃、有目的、和諧地與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容進行整合是數(shù)學(xué)教育中的一項細致、深入而系統(tǒng)的工作，決非將一個數(shù)學(xué)家的故事或一項數(shù)學(xué)發(fā)展中的曲折事例放到某一個教學(xué)內(nèi)容的后面那么簡單。同時也需要在研制教材時，與教學(xué)內(nèi)容在思想上、觀念上、從整體上、技術(shù)上保持統(tǒng)一性和完整性。

當(dāng)然，對數(shù)學(xué)文化的理解和認識要以知識和技能的掌握為基礎(chǔ)，而對知識和技能的興趣和理解又有要依靠數(shù)學(xué)文化來建立。因此，數(shù)學(xué)文化――數(shù)學(xué)知識與技能訓(xùn)練――達到一定數(shù)學(xué)文化層次的理解――更高層次的數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練――如此螺旋上升，達到思維上的獨立的創(chuàng)造性活動。

如果能夠?qū)?shù)學(xué)認識為一種文化現(xiàn)象，對于教師來說是很重要的。有了這樣一種觀念，將教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動與人的個性的發(fā)展聯(lián)系起來就有了思想基礎(chǔ)。我國的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育有一個很大的優(yōu)勢，即為注重基本技能和基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教育如果在雄厚的扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)上進一步延伸到思想和方法、精神等文化的層次，那么我國數(shù)學(xué)教育的發(fā)展?jié)摿⑹蔷薮蟮摹?/p>