序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育信息化建設(shè)存在的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二十一世紀(jì)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的數(shù)字化信息技術(shù)的應(yīng)用，信息化進(jìn)入了社會(huì)的各行各業(yè)。信息技術(shù)的飛躍發(fā)展和應(yīng)用，已經(jīng)改變了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式和全球的政治、經(jīng)濟(jì)、文化格局，并推動(dòng)著人們生活、學(xué)習(xí)和生存方式的演化。信息化也同樣在教育領(lǐng)域內(nèi)帶來了前所未有的觸動(dòng)和變革，從一定意義上講，它意味著中國(guó)傳統(tǒng)教育走向終結(jié)和新教育形態(tài)的逐步形成。

1.高等教育信息化的必然性

篇（2）

【分類號(hào)】F323.3

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速推進(jìn)，農(nóng)村人口大量涌入城鎮(zhèn)，農(nóng)村適齡兒童逐漸減少，為優(yōu)化教學(xué)資源，各地通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“撤并建”的布局調(diào)整，較好解決了農(nóng)村學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難的問題。以筆者所在的貴州為例，全省現(xiàn)有教學(xué)點(diǎn)3400多所，占全省中小學(xué)總數(shù)的22.8%。但是，這些教學(xué)點(diǎn)普遍存在基礎(chǔ)設(shè)施落后，資源缺乏，師資老化，信息閉塞，嚴(yán)重影響到教學(xué)點(diǎn)教育信息化的建設(shè)。

1、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化建設(shè)存在的問題

1.1農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

隨著信息化時(shí)代的到來，農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)有了較大改善，但城鄉(xiāng)仍然有較大差別，特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化設(shè)備十分落后，現(xiàn)狀令人堪憂。比如貴州，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，在全省實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”的學(xué)校僅占60%左右，還有相當(dāng)部分教學(xué)點(diǎn)因缺乏硬件設(shè)備而無法開展教育信息化工作。

1.2農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息化素養(yǎng)不足

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)點(diǎn)師資力量短缺、教師信息化素養(yǎng)嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)點(diǎn)教師老齡化較重。比如貴州省六枝特區(qū)朗岱鎮(zhèn)石糯尾教學(xué)點(diǎn)，全校7個(gè)班近170名學(xué)生，僅7名教師，且年齡都在45歲以上，其中1名已70多歲;二是教師流動(dòng)性大。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)點(diǎn)教師大多由代課教師和特崗教師擔(dān)任，工資低、待遇差。教師每月工資1000至2000元，加之農(nóng)村條件艱苦、基礎(chǔ)設(shè)施差，大多老師不愿留在基層。三是教育信息化觀念落后。在一些具備信息技術(shù)條件的學(xué)校，一些教師把利用信息技術(shù)開展教學(xué)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不敢用、不會(huì)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。

1.3農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)接觸教學(xué)新信息不夠

由于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)大都還沒有開通互聯(lián)網(wǎng)，教師獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受限，課堂教學(xué)大多局限于傳統(tǒng)教材。比如貴州省六枝特區(qū)朗岱鎮(zhèn)上寨教學(xué)點(diǎn)，全校僅有的一臺(tái)電腦也用在了學(xué)校日常辦公上，因而教師獲取新的教學(xué)信息較難。通過調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，即使一些具備信息化條件的地區(qū)，教學(xué)點(diǎn)教師能夠接觸到的也大多是面對(duì)城市教育的教學(xué)資源，適合農(nóng)村本土化的教學(xué)資源相對(duì)較少。

2、對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化建設(shè)困難的原因分析

2.1教育信息化建設(shè)資金投入不足

教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)需要大量資金投入的工程建設(shè)，特別是對(duì)于貧困邊遠(yuǎn)的省份來說，由于經(jīng)濟(jì)比較薄弱，財(cái)力有限，教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。以貴州為例，全省依托“薄改”項(xiàng)目和“校企”合作模式積極推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上中小學(xué)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”和優(yōu)質(zhì)資源“班班通”建設(shè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上中小學(xué)寬帶接入和多媒體終端建設(shè)超過60%，而對(duì)教學(xué)點(diǎn)教育信息化建設(shè)大多還停留在口頭上。

2.2農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師教育信息化培訓(xùn)不夠

教師信息化素養(yǎng)不足是制約現(xiàn)代教育信息化推進(jìn)的又一重要瓶頸問題。目前，伴隨“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的實(shí)施，為提高教師信息化教學(xué)水平，各地以縣域?yàn)閱挝婚_展教學(xué)點(diǎn)骨干教師培訓(xùn)。但是，通過近兩年培訓(xùn)的實(shí)際情況看，參加培訓(xùn)的大都是一些年輕教師。大多數(shù)老教師由于不懂電腦知識(shí)，即使參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，效果也不明顯，所以教育信息化工作推進(jìn)較難。

2.3農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏

由于教學(xué)點(diǎn)大多地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育資源嚴(yán)格匱乏。 一方面，一些學(xué)校因缺乏現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，沒有獲取信息的渠道，再加之教師數(shù)量少，教學(xué)任務(wù)重，一些國(guó)家規(guī)定學(xué)科如英語(yǔ)、美術(shù)、體育課因缺乏專業(yè)老師而無法開足開齊;另一方面，由于教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較差，一些具備教育信息化條件的學(xué)校獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的能力有限，教育信息化設(shè)備閑置、使用率低，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

3、推進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)信息化建設(shè)的對(duì)策措施

3.1加大對(duì)教學(xué)點(diǎn)信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確指出：建立經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。在教育投入中加大對(duì)教育信息化的傾斜。特別要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化的經(jīng)費(fèi)支持。因此，信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)的來源，首先要依托財(cái)政投入。其次，采取“政企合作”模式進(jìn)行。通過市場(chǎng)運(yùn)作，讓企業(yè)先行墊資，后政府分期償還，切實(shí)解決財(cái)政資金缺口問題。再次，獲取社會(huì)資助。加大對(duì)教育信息建設(shè)的宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注、關(guān)心和支持，吸引社會(huì)各界對(duì)教育信息化建設(shè)的投資或捐助。

3.2注重對(duì)教師教育信息化的能力培訓(xùn)

提升教學(xué)點(diǎn)教師的信息化能力，要結(jié)合農(nóng)村教育、學(xué)校信息化設(shè)施和教師隊(duì)伍的特征，選擇適合于教學(xué)點(diǎn)教師需要的方式開展培訓(xùn)。一是利用遠(yuǎn)程教育開展培訓(xùn)。在已開展“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目建設(shè)的學(xué)校，可以利用衛(wèi)星傳播系統(tǒng)對(duì)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)校可以讓教師通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)提升素質(zhì)。此外，還可以把一些優(yōu)秀的教育資源做成光盤，讓教師通過觀摩學(xué)習(xí)提高能力。二是開展集中教育培訓(xùn)。讓教師帶著“教學(xué)任務(wù)”參加培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)過程中做到學(xué)用結(jié)合，通過“互動(dòng)式”培訓(xùn)， 便于教師在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”，讓教師感受到應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，迅速提高他們的實(shí)踐能力。三是開展校本培訓(xùn)。各地要根據(jù)本地教育信息化的實(shí)際，組織學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富、信息素養(yǎng)水平較高的骨干教師和專家，通過專題講座、案例選講等方式開展培訓(xùn)，切實(shí)提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

3.3建立健全教育信息化工作機(jī)制

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化工作是關(guān)系城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要工程，筆者認(rèn)為，要從根本解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化發(fā)展問題，除了要增加投外，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教育信息化工作機(jī)制建設(shè)：一是建立健全教育信息化工作激勵(lì)考核機(jī)制， 要把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力認(rèn)證與專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定有機(jī)結(jié)合起來，在職稱評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)等方面優(yōu)先考慮教育信息化骨干教師;二是建立教育信息化教育培訓(xùn)工作機(jī)制。要注重整合資源，加強(qiáng)對(duì)省、市、縣三級(jí)教育信息化專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有步驟、有計(jì)劃、分階段指導(dǎo)各地農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化建設(shè)和教師培訓(xùn)工作，逐步提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化的質(zhì)量和水平;三是建立教學(xué)點(diǎn)教師待遇增長(zhǎng)機(jī)制。要進(jìn)一步改善教學(xué)點(diǎn)教師待遇，做到以事業(yè)留人、以待遇留人、以情感留人，逐步改變教學(xué)點(diǎn)教師因待遇過低導(dǎo)致人才流失問題，從而為全面推進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化提供人才保障。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

（1）高層次專業(yè)信息技術(shù)人才匱乏。農(nóng)村中學(xué)基本沒有具備教育信息技術(shù)化建設(shè)綜合能力的專業(yè)人才，信息技術(shù)課教師嚴(yán)重缺乏，一般教師也不具備教學(xué)課件的開發(fā)能力。農(nóng)村初中信息技術(shù)教師從來沒有大量補(bǔ)充過，尤其是高層次專職信息技術(shù)教師，個(gè)別學(xué)校的信息老師大多是“自學(xué)成才”型的，對(duì)信息技術(shù)只是略知皮毛。

（2）教師培訓(xùn)力度欠缺 ，部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位。由于條件的限制，農(nóng)村中學(xué)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少甚至幾年才有一次，當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也缺乏，其次農(nóng)村中學(xué)部分老教師對(duì)信息技術(shù)幾乎全然不知，也不愿意學(xué)習(xí)了，即使按要求規(guī)定要學(xué)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也是流于形式，效果甚微。特別是一大批以前從未接觸過電腦但過去為教育事業(yè)立下汗馬功勞的老教師，他們即將退休，知識(shí)層次也極其有限，面對(duì)復(fù)雜的信息技術(shù)也不愿意再動(dòng)腦經(jīng)學(xué)習(xí)了，認(rèn)為再干幾年就退休了。

（3）部分農(nóng)村初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，校園文化氛圍淡薄。談起教育信息化建設(shè)，很多農(nóng)村初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這是信息技術(shù)課教師的事情，認(rèn)為就是信息技術(shù)教師上幾節(jié)信息技術(shù)課或應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)上幾節(jié)課就表示教育信息化了。

鑒于以上原因本人認(rèn)為解決農(nóng)村初中教育信息化建設(shè)中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下幾個(gè)方面的措施：

（1）針對(duì)部分農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師嚴(yán)重不足，而其它科目教師富余的情況。一方面農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下每年從?？埔陨蠋煼额惍厴I(yè)生和已取得教師資格的非師范類本科以上畢業(yè)生中，擇優(yōu)選拔教師，緩解農(nóng)村中學(xué)教師“學(xué)科結(jié)構(gòu)性失衡”問題。另一方面按照農(nóng)村初中學(xué)科教師配備標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村初中部分學(xué)科富余教師分流到小學(xué)任教。

篇（4）

教育部于2016年的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中提到“推動(dòng)各級(jí)各類學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用”作為教育信息化工作的要點(diǎn)之一，為響應(yīng)號(hào)召，各地各院校都正在全面建設(shè)數(shù)字化校園。教學(xué)管理信息化作為數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分，“重組—整合”教學(xué)管理信息化成為各高職院校信息化建設(shè)的重中之重。 

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院在原先中專的基礎(chǔ)上建院不到兩年，作為一所新建立的高職院校，在浙江這個(gè)教育大省的環(huán)境下，無疑需要加快建設(shè)步伐，優(yōu)化教學(xué)管理流程，建設(shè)相對(duì)完善的教學(xué)管理信息化，探索最優(yōu)的互聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)。 

一、教學(xué)管理部門在探索建設(shè)信息化管理的過程中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段存在的不少問題 

（一）全局化校園數(shù)字化建設(shè)，滯后了教學(xué)管理信息化的建設(shè) 

為響應(yīng)校園數(shù)字化建設(shè)，學(xué)院投入了大量的人力、財(cái)力，多次召集各部門對(duì)數(shù)字化建設(shè)提出了不少意見和建議，通過公開招標(biāo)，引入了相對(duì)功能強(qiáng)大的校園數(shù)字化平臺(tái)。作為教學(xué)管理部門，所涉及到的信息化平臺(tái)需重新進(jìn)入頂層架構(gòu)平臺(tái)，最后實(shí)現(xiàn)完整的融通。而校園數(shù)字化建設(shè)是一項(xiàng)重大的工程，需緩步進(jìn)行，這無疑拖慢了教學(xué)管理信息化建設(shè)的步伐。就學(xué)院相對(duì)發(fā)展滯后的教學(xué)管理信息化建設(shè)而言，這個(gè)階段正是需要加快進(jìn)程的時(shí)期。 

（二）信息化意識(shí)模糊 

信息化建設(shè)的初期，各階層管理人員對(duì)信息化建設(shè)都存在一定的疑惑，尤其是學(xué)院教師、學(xué)生規(guī)模較一般高職院校小，不少人員認(rèn)為在不推行教學(xué)管理信息化的前提下，存在數(shù)據(jù)庫(kù)小、工作量少的偏差認(rèn)識(shí)。教學(xué)管理不僅要適用于校內(nèi)管理，還需要接軌教育廳、教育部的管理方式，可謂“麻雀雖小五臟俱全”。例如，早期的中專管理模式下，對(duì)課程及學(xué)生成績(jī)的管理，只需要課程名稱對(duì)應(yīng)班級(jí)、學(xué)生、成績(jī)即可。而我們?cè)诟呗毥虒W(xué)管理過程中，單“課程”就需要課程代碼、課程性質(zhì)、總課時(shí)、理論課時(shí)、周課時(shí)、課程類別、開課部門、歸屬教研室、教材、任課教師、開課班級(jí)、開課學(xué)期、上課地點(diǎn)、考試方式等信息，如果在教學(xué)管理過程中不完整維護(hù)好這些信息，勢(shì)必影響后期的各項(xiàng)教學(xué)檢查、數(shù)據(jù)共享等管理流程。因此，推進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)是各高職院校勢(shì)在必行的發(fā)展趨勢(shì)。 

（三）二級(jí)管理初步嘗試運(yùn)行，信息化推廣存在權(quán)責(zé)管理問題 

之前的教學(xué)管理信息化模式處于教務(wù)處單獨(dú)運(yùn)行，教學(xué)部采用教務(wù)處的信息，整合源頭采集的信息，進(jìn)行日常教學(xué)管理模式。從信息化管理的角度來說，還未實(shí)現(xiàn)源頭采集、二級(jí)權(quán)限管理、信息共享、雙層監(jiān)控的管理模式。例如：開課信息和任務(wù)落實(shí)這兩項(xiàng)工作存在脫節(jié)，導(dǎo)致教材信息也存在不能實(shí)時(shí)更新的問題。如何更好的實(shí)現(xiàn)信息化管理，首先需要各部門之間對(duì)信息進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分工，落實(shí)到每一步管理權(quán)責(zé)，可以實(shí)現(xiàn)層級(jí)維護(hù)、檢查、審核、監(jiān)控。信息化維護(hù)的初期，建議先從權(quán)限的角度落實(shí)工作，再考慮責(zé)任問題。 

（四）各處室信息化管理人員過少 

信息化的建設(shè)是為了提高教學(xué)管理的工作效率，減少工作冗余，從而最終實(shí)現(xiàn)用最少的人員完成最理想的教學(xué)管理工作。然而在沒有人手的前提下，要建設(shè)教學(xué)管理信息化也是巧婦難為無米之炊。就學(xué)院而言，各系、部教學(xué)管理人員的工作量相當(dāng)?shù)拇?，在完成本處室的常?guī)工作后，很難有時(shí)間參與到信息化建設(shè)中，而相對(duì)于其他行政工作而言，教學(xué)管理信息化工作很難分化到各教研室（在教研室沒有單獨(dú)的行政管理人員的前提下），教務(wù)處也同樣存在教學(xué)管理人員緊缺的問題。如此形成一個(gè)內(nèi)扣式的循環(huán)，致使學(xué)院教學(xué)管理信息化的建設(shè)停滯不前，如此循環(huán)的結(jié)果就是教學(xué)管理工作冗余量大，管理容易出現(xiàn)漏洞，數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)不系統(tǒng)，資源達(dá)不到共享等問題。例如學(xué)生名單的管理：學(xué)籍管理人員在學(xué)籍網(wǎng)上實(shí)時(shí)更新，同步調(diào)整教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)籍異動(dòng)，按常規(guī)信息化的功能，可以實(shí)現(xiàn)所有部門對(duì)學(xué)生信息的實(shí)時(shí)共享。但由于教務(wù)系統(tǒng)的普及不夠全面，導(dǎo)致學(xué)工線、財(cái)務(wù)、教材管理、系部乃至宿舍管理都不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的掌握第一手信息。為了避免出現(xiàn)差錯(cuò)，在辦理平臺(tái)信息更新的同時(shí)，需要將紙質(zhì)的證明材料復(fù)印給各部門，各部門再通過收到的紙質(zhì)文件，對(duì)自己的信息進(jìn)行更新。這個(gè)過程不僅加大了各部門的工作量，也更容易出現(xiàn)差錯(cuò)。而如何鋪開教學(xué)管理信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)共享，這就需要在建設(shè)數(shù)字化校園的過程中，完整的架構(gòu)，這個(gè)過程仍然需要一定的信息化管理人員進(jìn)行初期的信息維護(hù)。 

（五）教學(xué)管理信息化很難滿足個(gè)性化管理 

學(xué)分制實(shí)施辦法的正式推出，這對(duì)教學(xué)管理信息化提出了更多更高的要求。學(xué)院目前的教務(wù)系統(tǒng)是采用2008版的正方教學(xué)管理平臺(tái)，其功能已經(jīng)很難滿足學(xué)院的教學(xué)管理信息化的要求。學(xué)分制實(shí)施辦法參考了學(xué)院的實(shí)際情況，基本實(shí)現(xiàn)了因材施教的方針，這就要求我們的教學(xué)管理平臺(tái)也必須具備個(gè)性化管理的功能。目前這一問題正在進(jìn)行探索，教學(xué)管理信息化的過程需要所有的管理人員進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和摸索，提出需求，再進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)的協(xié)商，最后盡可能的達(dá)到教學(xué)管理信息化滿足學(xué)院的個(gè)性化管理要求。 

二、教學(xué)管理信息化建設(shè)是教學(xué)管理過程中重要的工作之一，從目前的現(xiàn)狀分析，教學(xué)管理信息化呈現(xiàn)以下趨勢(shì)發(fā)展 

（一）接軌數(shù)字化校園 

高校信息化建設(shè)的頂層架構(gòu)就是數(shù)字化校園建設(shè)。參考省內(nèi)成熟的高等學(xué)校的數(shù)字化校園，基本可以實(shí)現(xiàn)“一號(hào)全通”。教師通過教師號(hào)登陸數(shù)字化校園平臺(tái)，從校園網(wǎng)可以進(jìn)入各管理平臺(tái)，根據(jù)教師的職位不同，權(quán)限也各不相同。在教學(xué)管理平臺(tái)上可以維護(hù)個(gè)人信息、課程信息、教材使用信息、科研信息等，以及查看權(quán)限范圍內(nèi)的所有信息。學(xué)生可以通過學(xué)生賬號(hào)進(jìn)入教學(xué)管理平臺(tái)，查看自己的學(xué)業(yè)情況，自助打印學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)人課表等，接收教學(xué)管理部門的各項(xiàng)通知。教學(xué)管理人員分權(quán)限維護(hù)教學(xué)管理信息，查看權(quán)限下的所有教學(xué)管理文件、信息、通知，監(jiān)控、審核教師自行維護(hù)提交的信息。院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可通過工號(hào)登陸平臺(tái)，進(jìn)行審核、查看、監(jiān)管等操作。 

（二）網(wǎng)絡(luò)鋪開化 

隨著教師上班時(shí)間機(jī)動(dòng)化，教學(xué)管理信息化實(shí)現(xiàn)全面網(wǎng)絡(luò)化是勢(shì)在必行的。目前，學(xué)院因信息化管理還存在一定的網(wǎng)絡(luò)安全問題，暫未對(duì)校外開放教學(xué)管理平臺(tái)，這一問題是目前最急需解決的問題之一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)鋪開化，既可以滿足教師、學(xué)生的需求，也可以滿足教學(xué)管理人員對(duì)信息化的實(shí)時(shí)監(jiān)管。同時(shí)，在教學(xué)檢查過程中也可以起到簡(jiǎn)化的作用。網(wǎng)絡(luò)鋪開化的前提要求是解決信息安全問題。 

（三）扁平合作化 

“共贏”是建設(shè)教學(xué)管理信息化的最終目的，借助系統(tǒng)平臺(tái)，不僅可以簡(jiǎn)化直線管理的過程，“扁平”管理實(shí)現(xiàn)的資源共享將應(yīng)用得更為廣泛。而在信息數(shù)據(jù)采集的源頭，相互的合作必不可少，在落實(shí)的任務(wù)網(wǎng)內(nèi)，涉及的扁平信息也將充分發(fā)揮整個(gè)校園信息網(wǎng)的功能，從而簡(jiǎn)化整個(gè)數(shù)字化管理的過程。 

三、教學(xué)管理信息化建設(shè)對(duì)策的思考 

篇（5）

中圖分類號(hào)：G27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（c）-0156-02

在中等教育學(xué)校實(shí)際發(fā)展的過程中，檔案管理部門必須要重視檔案管理信息化建設(shè)工作，保證可以提高檔案管理信息化建設(shè)水平，減少其中存在的各類問題，逐漸提升其工作效率與工作質(zhì)量。

1檔案管理信息化建設(shè)概念分析

檔案管理信息化建設(shè)，是一種現(xiàn)代化的檔案管理方式，在國(guó)家檔案行政管理部門統(tǒng)一管理與規(guī)劃的情況下，各個(gè)行業(yè)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與收集，可以有效提升檔案管理工作效率與安全性，優(yōu)化檔案信息化管理工作體系，進(jìn)而達(dá)到現(xiàn)代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設(shè)的過程中，最為主要的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：第一，建設(shè)檔案信息化基礎(chǔ)設(shè)施，積極引進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)備與軟硬件設(shè)備，保證可以提升檔案信息化管理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。第二，在檔案信息化管理過程中，相關(guān)部門需要建設(shè)數(shù)字檔案信息系統(tǒng)，保證可以提升數(shù)字檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量，逐步優(yōu)化多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)體系。第三，在檔案信息化建設(shè)期間，需要制定完善的安全管理制度，提升數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性。第四，檔案信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍，階段性地對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使其可以更好地完成相關(guān)工作。第五，檔案信息化建設(shè)工作，需要相關(guān)管理人員可以加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)工作力度，進(jìn)而提升檔案信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。

2中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)問題的分析

在中等教育學(xué)校檔案管理的過程中，還存在較多難以解決的問題，無法提升中等教育檔案信息化管理水平，難以優(yōu)化其管理體系。具體問題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，中等教育學(xué)校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設(shè)觀念。中等教育學(xué)校檔案管理人員在檔案信息化建設(shè)期間，還沒有樹立正確的觀念，在思想上沒有形成良好的認(rèn)知，不重視檔案管理信息化建設(shè)工作，在實(shí)際工作期間，也沒有明確檔案信息化建設(shè)目的，只能做好自己的工作，無法與其他部門的工作人員相互合作，導(dǎo)致檔案信息化建設(shè)質(zhì)量降低。

第二，中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)滯后。我國(guó)部分中等教育學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備較為老舊，缺乏專業(yè)的硬件與軟件設(shè)施，不能滿足現(xiàn)代化信息建設(shè)的真正需求，無法提升信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。同時(shí)，檔案信息化建設(shè)缺乏專業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫(kù)，不能提升電子文件的安全性，很容易出現(xiàn)電子文件丟失等現(xiàn)象[1]。

3中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)重要性分析

對(duì)于中等教育學(xué)校而言，檔案管理信息化建設(shè)工作較為必要，管理人員必須予以高度重視，保證可以提升檔案管理信息化建設(shè)水平。具體重要性表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，檔案信息化建設(shè)可以滿足中等教育學(xué)校檔案管理方式的創(chuàng)新需求。傳統(tǒng)的中等教育學(xué)校檔案管理方式較為落后，主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作，難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設(shè)之后，可以創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校檔案管理方式，提升中等教育學(xué)校的檔案管理工作質(zhì)量，逐漸創(chuàng)新檔案管理體系，滿足中等學(xué)校檔案管理工作需求，真正意義上實(shí)現(xiàn)檔案信息數(shù)據(jù)共享，提升檔案信息的利用效率[2]。

第二，中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)工作，可以滿足學(xué)校各類事業(yè)改革需求。在中等教育學(xué)校開展檔案管理信息化建設(shè)工作之后，可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等提升檔案管理工作質(zhì)量，加強(qiáng)檔案信息化管理工作力度，不斷建設(shè)現(xiàn)代化檔案管理體系，進(jìn)而增強(qiáng)中等教育學(xué)校檔案管理工作效果。

第三，中等教育學(xué)校開展檔案信息化建設(shè)工作，可以提升檔案管理工作的準(zhǔn)確性。在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中，檔案管理人員會(huì)將重要資料等保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，不僅可以方便查找檔案信息，還能提高檔案信息的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)檔案管理工作效果[3]。

4中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)措施

在中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中，相關(guān)管理人員必須要制定完善的管理制度，減少其中存在的各類管理問題，樹立正確的管理觀念，提升檔案信息化建設(shè)水平。具體措施包括以下幾點(diǎn)。

4.1樹立正確的檔案管理信息化建設(shè)觀念

中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念，保證可以提升其工作效率。首先，檔案管理人員需要重視檔案信息化建設(shè)工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的檔案管理觀念，打破傳統(tǒng)檔案管理模式的局限性，進(jìn)而提升檔案管理工作效率與質(zhì)量。其次，中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設(shè)目的，聽取相關(guān)部門給予的檔案管理信息化建設(shè)意見與建議，進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)質(zhì)量。最后，中等學(xué)校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識(shí)，加大宣傳工作力度，保證學(xué)校中每一位員工都能認(rèn)識(shí)到檔案管理信息化建設(shè)工作的重要性，為其工作做出一定的貢獻(xiàn)[4]。

4.2完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作

中等職業(yè)學(xué)校在檔案管理信息化建設(shè)的過程中，必須要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，保證可以提升中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)水平。一方面，學(xué)校需要積極引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，提升軟硬件設(shè)施的安裝質(zhì)量，保證可以支持檔案管理信息化建設(shè)工作。另一方面，中等教育學(xué)校需要配備現(xiàn)代化辦公設(shè)備，增強(qiáng)其發(fā)展效果。

4.3制定完善的檔案管理信息化建設(shè)制度

篇（6）

21世紀(jì)，教育信息化的重要性越來越顯現(xiàn)出來。2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》。在規(guī)劃中，提出了國(guó)家教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題：教育管理信息化體系有待整合和集成；教育信息化對(duì)于教育變革的促進(jìn)作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。可見，建立信息化機(jī)制、優(yōu)化教育資源、整合教育信息化管理體系等仍是當(dāng)前一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

一、中小學(xué)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.中小學(xué)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

國(guó)家教育信息化的發(fā)展經(jīng)過多年的努力，在中小學(xué)信息化建設(shè)中的思路逐步成熟，基礎(chǔ)設(shè)施體系也初步成型，在具體運(yùn)用中能夠?qū)嵤┯诙鄬用?，具體有：

（1）校園網(wǎng)的建設(shè)、多媒體教學(xué)設(shè)施等一系列的硬件設(shè)施為學(xué)校信息化提供了保障。

（2）信息技術(shù)能夠應(yīng)用于學(xué)校的各種教育、教學(xué)、資源管理中，提升了學(xué)校的管理水平。

（3）信息技術(shù)以多種方式、多種手段在教學(xué)、教研中得以應(yīng)用，促進(jìn)和提升了學(xué)校教育教學(xué)水平。

2.當(dāng)前學(xué)校信息化建設(shè)中存在的問題

學(xué)校信息化的發(fā)展，要避免“重硬輕軟”的現(xiàn)象，要能夠充分發(fā)揮所投入設(shè)備的作用；在整個(gè)地區(qū)，要考慮各個(gè)學(xué)校發(fā)展的均衡性。

目前，影響這兩方面的因素主要有以下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)不到位。當(dāng)前，評(píng)價(jià)學(xué)校的信息化建設(shè)水平，大多注重硬件方面，而設(shè)施的使用效率、資源能否充分共享利用，以及學(xué)校教育教學(xué)管理方面信息化的評(píng)測(cè)等方面的薄弱，都影響著學(xué)校信息化的發(fā)展。

（2）不重視學(xué)校教育管理平臺(tái)的建設(shè)。合適的教育管理平臺(tái)能控制和促進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和提高教學(xué)信息化應(yīng)用水平，可以使我們直觀地把握學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展步調(diào)，循序漸進(jìn)地發(fā)展。而分散的平臺(tái)，會(huì)造成重復(fù)投入，數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，信息、資源無法分享。

（3）缺少科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。一些學(xué)校的信息化建設(shè)，或由商家推薦，或照搬其他同類學(xué)校的模式，沒有考慮學(xué)校自身的狀況。

（4）教師信息技術(shù)水平的落后，缺乏專業(yè)的人才和管理機(jī)構(gòu)，也影響了學(xué)校信息化的建設(shè)和實(shí)施。

二、國(guó)家教育信息化建設(shè)新方向

2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》的推出，為學(xué)校信息化建設(shè)指明了新的方向。

在規(guī)劃中，影響我們建設(shè)思路的重要的一點(diǎn)是：要構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)。

國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)的目的，是提升教育管理水平、提升教育服務(wù)和監(jiān)管水平、加快學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程。

國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，使學(xué)校從建立自身的管理平臺(tái)中解脫出來，開始把如何高效地發(fā)揮出所投入的硬件設(shè)施的效率作為工作重心。系統(tǒng)的搭建，與學(xué)校的硬件、軟件、應(yīng)用水平的建設(shè)是分不開的?？刂坪孟到y(tǒng)的建設(shè)和實(shí)施，就能掌握學(xué)校信息化建設(shè)的成效，解決信息化建設(shè)中存在的問題，并能促進(jìn)學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

三、學(xué)校信息化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)

如何高效地實(shí)施國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，對(duì)我們各級(jí)部門造成了一種壓力，這種壓力要求我們及時(shí)轉(zhuǎn)變工作方式，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從等待變?yōu)橥七M(jìn)。我們可以從以下幾個(gè)方面來了解這種壓力是如何促使我們轉(zhuǎn)變工作方式的：

1.對(duì)于地區(qū)教育管理部門來說，這種壓力要求教育管理部門所承擔(dān)的角色“從項(xiàng)目實(shí)施者向規(guī)劃設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變”“側(cè)重管理、應(yīng)用、研究等”，圍繞國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)的實(shí)施，規(guī)劃和設(shè)計(jì)好整個(gè)地區(qū)的信息化建設(shè)的步驟、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)規(guī)模、信息化應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)等。另外，還要針對(duì)不同規(guī)模的學(xué)校建立各類的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并以此分配建設(shè)資金或設(shè)施設(shè)備給予各類學(xué)校。這樣，對(duì)均衡區(qū)域間的學(xué)校信息化建設(shè)水平有一定的好處，也避免了資金的浪費(fèi)。

2.對(duì)于各個(gè)學(xué)校的管理者來說，這種壓力使得學(xué)校管理者對(duì)信息化建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)從硬件設(shè)施轉(zhuǎn)向應(yīng)用，學(xué)校管理者需要充分地了解國(guó)家教育信息化建設(shè)的理念和系統(tǒng)的核心，進(jìn)而調(diào)整學(xué)校的管理，使之規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，并合理使用建設(shè)資金，增加設(shè)施，開展教師的各項(xiàng)應(yīng)用培訓(xùn)，同時(shí)，重視專業(yè)人員的培養(yǎng)，成立專門的管理機(jī)構(gòu)，制定好科學(xué)的實(shí)施方案，形成真正的教育信息化。

3.對(duì)于學(xué)校教職工來說，這種壓力促使其不得不提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平，來適應(yīng)教育的發(fā)展要求。通過國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，不僅能提升教師的信息化應(yīng)用能力、工作效率，也能讓每位教師感受到信息化管理的益處。學(xué)校也可通過每位教職工的努力，來完善學(xué)校的信息數(shù)據(jù)。

4.教育部門可以通過國(guó)家教育管理系統(tǒng)直觀地了解各類學(xué)校的信息化應(yīng)用狀況。通過不斷完善各類信息化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，來幫助學(xué)校提升管理水平及教育教學(xué)水平，從而有效地評(píng)價(jià)、平衡并解決學(xué)校信息化發(fā)展中存在的問題。

國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)的建立，加快了學(xué)校管理信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。通過它，我們可以督促各級(jí)部門認(rèn)真對(duì)待教育信息化的建設(shè)，高效地發(fā)揮設(shè)施的效率；同時(shí)也可以幫助學(xué)校直觀地分析自身信息化建設(shè)的弱點(diǎn)。如果把教育信息化比作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，那么，國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)就是一條主干線路，完成教育信息化的建設(shè)需要各級(jí)部門精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)，需要教育主管部門、學(xué)校管理者、學(xué)校教職工共同努力，中小學(xué)信息化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

篇（7）

教育的現(xiàn)代化建設(shè)正在逐步改變我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，信息化在教育的運(yùn)用已經(jīng)滲透到了大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)各個(gè)教育階段。然而，同樣作為國(guó)民教育體系中的重要組成部分———學(xué)前教育的信息化發(fā)展卻呈現(xiàn)出明顯的滯后態(tài)勢(shì)。這與學(xué)前教育長(zhǎng)期以來游離于國(guó)民教育體系的邊緣有著直接的關(guān)系。而學(xué)前教育的信息化建設(shè)和應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)有著極為重要的意義。為此，面向未來，學(xué)前教育的信息化建設(shè)乃大勢(shì)所趨。隨著學(xué)前教育在國(guó)民教育體系中的地位越來越高，其信息化建設(shè)在近幾年來也取得了一定的成就。首先，學(xué)前教育的信息化建設(shè)在理論基礎(chǔ)上，擺脫了以往對(duì)域外研究成果的依賴，一大批國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果，如幼兒園英語(yǔ)教育、禮儀教育等相繼問世，由此為學(xué)前教育信息化建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，在學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)踐中，信息化建設(shè)也在穩(wěn)步推進(jìn)。從以往的數(shù)字化教學(xué)到當(dāng)前日益成熟的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，豐富多樣的信息化教學(xué)模式正逐步在全國(guó)各個(gè)幼兒園推廣應(yīng)用。最后，2010年我國(guó)制定并頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，首次將學(xué)前教育作為國(guó)民教育體系中的重要戰(zhàn)略位置給予肯定，國(guó)家政策的大力扶持為學(xué)前教育的信息化建設(shè)和應(yīng)用提供了極為有利的外部環(huán)境。但是，在我們對(duì)學(xué)前教育信息化建設(shè)所取得的成績(jī)感到欣慰的同時(shí)，對(duì)建設(shè)過程中存在的問題同樣應(yīng)給予高度的關(guān)注。現(xiàn)就學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用過程中存在的問題展開論述。

一、我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題

1.信息化建設(shè)的區(qū)域性差異明顯

由于受到我國(guó)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，學(xué)前教育的信息化建設(shè)和應(yīng)用同樣呈現(xiàn)出區(qū)域性差異的問題。即便是同一地區(qū)，也會(huì)因各種因素的影響造成信息化建設(shè)的不平衡。學(xué)前教育中所存在的數(shù)字鴻溝和代際差異已經(jīng)成為學(xué)前教育信息化建設(shè)均衡發(fā)展的最大障礙。以教育發(fā)達(dá)地區(qū)的上海為例，至2009年底，學(xué)前教育的信息化建設(shè)和應(yīng)用基本覆蓋了各市縣的全部幼兒園。這對(duì)于相對(duì)落后的西部地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)來說是可望而不可及的，很多教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育信息化建設(shè)尚處于醞釀或起步階段，要達(dá)到上海的水平還有很長(zhǎng)的路要走。信息化建設(shè)的區(qū)域性差異助長(zhǎng)了我國(guó)教育發(fā)展的不公平?？s小區(qū)域性差異，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，是我國(guó)學(xué)前教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必由之路。

2.信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善

顧名思義，學(xué)前教育的信息化建設(shè)和應(yīng)用必然離不開現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施的支撐。然而，國(guó)內(nèi)很多地區(qū)的幼兒園在信息化建設(shè)的軟硬件配套設(shè)施方面并不是很完善，很多幼兒園的現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備甚至談不上信息化建設(shè)。在信息化建設(shè)的技術(shù)支持方面，直至20世紀(jì)90年代，我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育的軟件研發(fā)才得以開展，由于起步晚，發(fā)展緩慢，學(xué)前教育軟件的研發(fā)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他領(lǐng)域的發(fā)展；加之，當(dāng)前信息化在各個(gè)領(lǐng)域的迅速推廣和應(yīng)用，應(yīng)用軟件的更新?lián)Q代極為迅速。在這種高速發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)前教育應(yīng)用軟件研發(fā)的滯后使其面臨著被淘汰的悲慘命運(yùn)。如何進(jìn)一步完善學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施，成了當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展所面臨的一項(xiàng)重要課題。3.幼師的整體水平偏低人為因素在學(xué)前教育的信息化建設(shè)中起到了至關(guān)重要的作用，幼師的水平和素質(zhì)直接影響著我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。然而，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育師資力量較為薄弱，幼師的整體水平不高。由于對(duì)學(xué)前教育認(rèn)知的偏見，很多人將幼師排除在教師隊(duì)伍中，認(rèn)為其在教書育人方面尚不及中小學(xué)教師。從當(dāng)前我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置即可看出，幼師專業(yè)的學(xué)生大多是?？茖W(xué)歷，且屬職業(yè)教育，并未納入到普通高等教育體系之中，由此造成了幼師的知識(shí)學(xué)歷普遍不高。這種長(zhǎng)期的社會(huì)認(rèn)知使得幼師自身也對(duì)其價(jià)值存在著懷疑，很多幼師將自己的職業(yè)定位為照顧幼兒，而非教育幼兒，如此認(rèn)知的偏差使得其所掌握的信息資源與課程結(jié)構(gòu)不能進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，即便是教育系統(tǒng)組織信息化教育應(yīng)用的培訓(xùn)，其效果也并不是很明顯。

二、我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的改進(jìn)措施

1.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)促進(jìn)信息化建設(shè)的區(qū)域性平衡

推動(dòng)學(xué)前教育信息化建設(shè)的區(qū)域性平衡要從多方面著手。首先，著力促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部的平衡：改變以往對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知偏見，將其納入到中小學(xué)以及普通高等教育同等重要的地位，在推進(jìn)中小學(xué)信息化建設(shè)的同時(shí)，注重向?qū)W前教育信息化建設(shè)的傾斜。保障教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化建設(shè)的協(xié)同推進(jìn)，避免同一地區(qū)不同教育階段的信息化建設(shè)失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，統(tǒng)籌學(xué)前教育現(xiàn)代化建設(shè)的城鄉(xiāng)發(fā)展：著力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入，建立健全城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源共享渠道和平臺(tái)，促使農(nóng)村的幼兒能夠得到與城市幼兒同等的教育教學(xué)資源，進(jìn)而消除我國(guó)的教育不平等現(xiàn)象。最后，統(tǒng)籌中西部學(xué)前教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展：充分發(fā)揮政府在教育事業(yè)發(fā)展中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)的政策性扶持，加大財(cái)政投資力度，建立定點(diǎn)、定項(xiàng)的扶持機(jī)構(gòu)。同時(shí)，充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用，促進(jìn)學(xué)前教育資源向西部地區(qū)的流動(dòng)，進(jìn)而促成中西部學(xué)前教育均衡發(fā)展的良好局面。

2.加大學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入

硬件設(shè)施和軟件資源作為學(xué)前教育信息化建設(shè)的重要物資技術(shù)支撐，必須加大對(duì)相關(guān)方面的投入力度。在軟硬件設(shè)施上，以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及軟件資源作為學(xué)前教育信息化建設(shè)的突破口，加大對(duì)這些方面的投資，在保障數(shù)量的同時(shí)，加快軟硬件設(shè)施的更新?lián)Q代，進(jìn)而帶動(dòng)其質(zhì)量的提升。加大對(duì)學(xué)前教育應(yīng)用軟件的研發(fā)投入力度，改變傳統(tǒng)的以練習(xí)和訓(xùn)練為主的軟件設(shè)計(jì)理念，進(jìn)一步擴(kuò)充應(yīng)用軟件的種類和用途。

3.加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)

充分發(fā)揮幼師在學(xué)前教育信息化建設(shè)中的積極作用，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)極具現(xiàn)實(shí)意義。首先，在思維觀念上要扭轉(zhuǎn)人們對(duì)幼師的傳統(tǒng)認(rèn)知。積極樹立幼師教書育人的良好形象，努力在全社會(huì)形成尊師重道的良好氛圍，進(jìn)而為幼師自我認(rèn)同創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，在正確地進(jìn)行職業(yè)定位的同時(shí)，提高其在學(xué)前教育信息化建設(shè)中的積極性。其次，加強(qiáng)對(duì)幼師的職業(yè)技能培訓(xùn)。主要從兩個(gè)方面出發(fā)，一方面是合理調(diào)整高等院校幼師專業(yè)的學(xué)歷水平，由當(dāng)前的專科學(xué)歷提升至本科甚至研究生學(xué)歷，從源頭上提升幼師隊(duì)伍的整體水平。在高校課程設(shè)置上適當(dāng)?shù)丶尤胄畔⒒虒W(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)幼師的職業(yè)技能和水平。另一方面，加大對(duì)在職人員的技能培訓(xùn)，定期組織幼師進(jìn)行信息化教學(xué)的專項(xiàng)技能培訓(xùn)，及時(shí)更新幼師隊(duì)伍現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，建立健全教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)估機(jī)制。對(duì)于幼師的考核評(píng)估應(yīng)加入信息化教學(xué)的內(nèi)容，著重考查其信息資源與課程結(jié)構(gòu)的結(jié)合程度，考查時(shí)間體現(xiàn)聯(lián)系性貫穿職業(yè)教育的終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉.學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011,(36),126-127.

[2]孫麗.學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].中華少年,2015,(31)：177-178.

篇（8）

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位[1]，同時(shí)，也為教育信息化建設(shè)指明了發(fā)展方向。經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國(guó)的教育信息化建設(shè)成績(jī)斐然。但是，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，當(dāng)我們看到教育信息化的可喜成果時(shí)，也要對(duì)如何推動(dòng)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行冷靜的思考。本文針對(duì)目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的建設(shè)方式、成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育等方面中存在的問題進(jìn)行了深入思考，并對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。

1.問題提出

教育信息化建設(shè)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教育管理部門和學(xué)校的教育、教學(xué)與科研管理實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育有機(jī)整合[2]。改革開放以來，我國(guó)教育信息化建設(shè)取得的成就是與目共睹的，在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育方面，教育信息化建設(shè)有效地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革，也不斷推動(dòng)了素質(zhì)教育的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展也對(duì)信息化建設(shè)提出了更高的要求，同時(shí)，傳統(tǒng)的信息化建設(shè)方式、信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)際。本文將對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專家學(xué)者的關(guān)注。

2.關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得的成就是令人振奮的，從中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)到信息技術(shù)教育的普及、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以及實(shí)施的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“校校通”工程，都極大推動(dòng)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。我國(guó)的大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化也已經(jīng)完成了基礎(chǔ)條件建設(shè)，人才和制度建設(shè)也逐漸完善，接下來要重點(diǎn)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用建設(shè)以及信息技術(shù)發(fā)展及其標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

2.1關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的思考。

人們談到基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的時(shí)候，往往首先想到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教育資源庫(kù)的建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等，黃榮懷教授將這種建設(shè)方式稱之為“粗放型”的教育信息化建設(shè)方式。那何為“集約型”的信息化建設(shè)方式呢?黃教授認(rèn)為是“共享信息資源、發(fā)展信息服務(wù)和提升信息素養(yǎng)來優(yōu)化教育教學(xué)過程”的信息化建設(shè)方式[3]。筆者對(duì)此深有感觸，近幾年經(jīng)過國(guó)家、區(qū)域以及學(xué)校三級(jí)部門的不斷努力，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，信息技術(shù)環(huán)境也逐漸形成，雖然先進(jìn)的技術(shù)裝備不斷涌現(xiàn)，但基礎(chǔ)教育階段配備的信息技術(shù)條件在一定程度上已經(jīng)能夠跟得上教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，過分強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)備的升級(jí)換代就變成了一個(gè)資源的浪費(fèi)。

基于目前基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在未來的信息化建設(shè)中，應(yīng)該將信息化建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)應(yīng)用上，在現(xiàn)有的教育信息化條件裝備下，充分利用已有的基礎(chǔ)設(shè)施，深度挖掘技術(shù)潛力，使之在教育教學(xué)過程中發(fā)揮出最大的效益?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)方式面臨轉(zhuǎn)型，從原來強(qiáng)調(diào)教育資源庫(kù)建設(shè)轉(zhuǎn)移到信息資源的共享共建，從加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的自我提升。在資源建設(shè)方面，著重加強(qiáng)區(qū)域教育資源建設(shè)，提升區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源質(zhì)量，建立區(qū)域教育資源共享共建機(jī)制，形成區(qū)域內(nèi)教育資源的有效互補(bǔ)。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，積極構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)教師自我接受、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高。

2.2關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)的思考。

經(jīng)過20多年的信息化建設(shè)，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的成效顯著，但也普遍存在著在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效上，缺少統(tǒng)一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面，很難通過一定的硬性指標(biāo)來判斷信息化建設(shè)的成果。如果以提高教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)過分強(qiáng)調(diào)“升學(xué)率”，導(dǎo)致重走“應(yīng)試教育”的老路。如果以學(xué)生素質(zhì)提高為標(biāo)準(zhǔn)，但又缺乏相應(yīng)的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從影響教育主體應(yīng)用的因素和教育信息化的方向與任務(wù)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，從教育管理、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)以及軟硬件應(yīng)用成效等方面進(jìn)行規(guī)劃。基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)適應(yīng)教育改革的需要，保證信息技術(shù)教育主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì)。同時(shí)，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不利于信息化的建設(shè)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)層次、規(guī)范定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也是信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)的必備條件。

2.3關(guān)于信息技術(shù)教育的思考。

信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段分為信息技術(shù)課程的設(shè)置和信息技術(shù)與課程整合兩個(gè)方面。目前，小學(xué)，初中和高中都在開設(shè)信息技術(shù)課，而不同的學(xué)段之間至今還沒有一個(gè)系列的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也沒有統(tǒng)一的依照，各學(xué)段的教學(xué)起點(diǎn)定位不明確，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。同時(shí)，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生與學(xué)生之間信息技術(shù)水平有很大的差異，在目前我國(guó)這種大班制的教育條件下，教師也很難因材施教。針對(duì)此問題，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的參照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一，學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容要做好有機(jī)的銜接和過度。課程設(shè)置要符合學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)。比如:低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該傾向于具體的有形象化結(jié)果的操作，高年級(jí)的學(xué)生逐漸發(fā)展到抽象思維，應(yīng)該多以公式、文字描述等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置一些選修內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇。

“信息技術(shù)與課程整合”有雙向含義:一個(gè)是“在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段”，以達(dá)到推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo);另一個(gè)是“把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。從另一個(gè)角度講，信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)既是一種知識(shí)的掌握，同時(shí)也是另一種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段的有效運(yùn)用。這就要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)過程中，不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要注重教學(xué)方法、教學(xué)理念的合理運(yùn)用，不但關(guān)注學(xué)生的操作技能，而且要注意“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于其他學(xué)科教師而言，信息技術(shù)與課程整合的成效，信息技術(shù)手段的運(yùn)用就成為至關(guān)重要的因素。教師可以一方面通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)來提高自身的信息技術(shù)能力，另一方面，教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)手段增強(qiáng)自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，這也是提高教師信息素養(yǎng)的根本解決之道。

3.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展取得了巨大成績(jī)，但同時(shí)也存在著信息化建設(shè)與教育實(shí)際不相符的因素，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式、制定信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)、完善信息技術(shù)教育、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)思路，將有助于教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位，同時(shí)，也為教育信息化建設(shè)指明了發(fā)展方向。經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國(guó)的教育信息化建設(shè)成績(jī)斐然。但是，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，當(dāng)我們看到教育信息化的可喜成果時(shí)，也要對(duì)如何推動(dòng)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行冷靜的思考。本文針對(duì)目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的建設(shè)方式、成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育等方面中存在的問題進(jìn)行了深入思考，并對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。

一、問題提出

教育信息化建設(shè)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教育管理部門和學(xué)校的教育、教學(xué)與科研管理實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育有機(jī)整合。改革開放以來，我國(guó)教育信息化建設(shè)取得的成就是與目共睹的，在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育方面，教育信息化建設(shè)有效地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革，也不斷推動(dòng)了素質(zhì)教育的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展也對(duì)信息化建設(shè)提出了更高的要求，同時(shí)，傳統(tǒng)的信息化建設(shè)方式、信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)際。本文將對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專家學(xué)者的關(guān)注。

二、關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得的成就是令人振奮的，從中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)到信息技術(shù)教育的普及、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以及實(shí)施的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“校校通”工程，都極大推動(dòng)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。我國(guó)的大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化也已經(jīng)完成了基礎(chǔ)條件建設(shè)，人才和制度建設(shè)也逐漸完善，接下來要重點(diǎn)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用建設(shè)以及信息技術(shù)發(fā)展及其標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

2.1關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的思考。

人們談到基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的時(shí)候，往往首先想到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教育資源庫(kù)的建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等，黃榮懷教授將這種建設(shè)方式稱之為“粗放型”的教育信息化建設(shè)方式。那何為“集約型”的信息化建設(shè)方式呢?黃教授認(rèn)為是“共享信息資源、發(fā)展信息服務(wù)和提升信息素養(yǎng)來優(yōu)化教育教學(xué)過程”的信息化建設(shè)方式。筆者對(duì)此深有感觸，近幾年經(jīng)過國(guó)家、區(qū)域以及學(xué)校三級(jí)部門的不斷努力，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，信息技術(shù)環(huán)境也逐漸形成，雖然先進(jìn)的技術(shù)裝備不斷涌現(xiàn)，但基礎(chǔ)教育階段配備的信息技術(shù)條件在一定程度上已經(jīng)能夠跟得上教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，過分強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)備的升級(jí)換代就變成了一個(gè)資源的浪費(fèi)。

基于目前基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在未來的信息化建設(shè)中，應(yīng)該將信息化建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)應(yīng)用上，在現(xiàn)有的教育信息化條件裝備下，充分利用已有的基礎(chǔ)設(shè)施，深度挖掘技術(shù)潛力，使之在教育教學(xué)過程中發(fā)揮出最大的效益。基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式面臨轉(zhuǎn)型，從原來強(qiáng)調(diào)教育資源庫(kù)建設(shè)轉(zhuǎn)移到信息資源的共享共建，從加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的自我提升。在資源建設(shè)方面，著重加強(qiáng)區(qū)域教育資源建設(shè)，提升區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源質(zhì)量，建立區(qū)域教育資源共享共建機(jī)制，形成區(qū)域內(nèi)教育資源的有效互補(bǔ)。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，積極構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)教師自我接受、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高。

2.2關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)的思考。

經(jīng)過20多年的信息化建設(shè)，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的成效顯著，但也普遍存在著在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效上，缺少統(tǒng)一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面，很難通過一定的硬性指標(biāo)來判斷信息化建設(shè)的成果。如果以提高教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)過分強(qiáng)調(diào)“升學(xué)率”，導(dǎo)致重走“應(yīng)試教育”的老路。如果以學(xué)生素質(zhì)提高為標(biāo)準(zhǔn)，但又缺乏相應(yīng)的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從影響教育主體應(yīng)用的因素和教育信息化的方向與任務(wù)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，從教育管理、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)以及軟硬件應(yīng)用成效等方面進(jìn)行規(guī)劃?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)適應(yīng)教育改革的需要，保證信息技術(shù)教育主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì)。同時(shí)，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不利于信息化的建設(shè)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)層次、規(guī)范定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也是信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)的必備條件。

2.3關(guān)于信息技術(shù)教育的思考。

信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段分為信息技術(shù)課程的設(shè)置和信息技術(shù)與課程整合兩個(gè)方面。目前，小學(xué)，初中和高中都在開設(shè)信息技術(shù)課，而不同的學(xué)段之間至今還沒有一個(gè)系列的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也沒有統(tǒng)一的依照，各學(xué)段的教學(xué)起點(diǎn)定位不明確，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。同時(shí)，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生與學(xué)生之間信息技術(shù)水平有很大的差異，在目前我國(guó)這種大班制的教育條件下，教師也很難因材施教。針對(duì)此問題，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的參照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一，學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容要做好有機(jī)的銜接和過度。課程設(shè)置要符合學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)。比如：低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該傾向于具體的有形象化結(jié)果的操作，高年級(jí)的學(xué)生逐漸發(fā)展到抽象思維，應(yīng)該多以公式、文字描述等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置一些選修內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇。

“信息技術(shù)與課程整合”有雙向含義：一個(gè)是“在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段”，以達(dá)到推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo)；另一個(gè)是“把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。從另一個(gè)角度講，信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)既是一種知識(shí)的掌握，同時(shí)也是另一種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段的有效運(yùn)用。這就要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)過程中，不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要注重教學(xué)方法、教學(xué)理念的合理運(yùn)用，不但關(guān)注學(xué)生的操作技能，而且要注意“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于其他學(xué)科教師而言，信息技術(shù)與課程整合的成效，信息技術(shù)手段的運(yùn)用就成為至關(guān)重要的因素。教師可以一方面通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)來提高自身的信息技術(shù)能力，另一方面，教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)手段增強(qiáng)自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，這也是提高教師信息素養(yǎng)的根本解決之道。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展取得了巨大成績(jī)，但同時(shí)也存在著信息化建設(shè)與教育實(shí)際不相符的因素，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式、制定信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)、完善信息技術(shù)教育、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)思路，將有助于教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中小學(xué)信息化建設(shè)是指，學(xué)校全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育改革與發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化過程。

國(guó)外中小學(xué)校信息化建設(shè)帶來的思考

國(guó)際上，亞洲地區(qū)如新加坡早在20世紀(jì)90年代就從政府層面著手制定教育信息化的戰(zhàn)略，日本、韓國(guó)也都從政府層面給予了政策規(guī)定和經(jīng)費(fèi)支持；美國(guó)、澳大利亞除了國(guó)家、州層面分別對(duì)基礎(chǔ)教育信息化有所部署外，還同時(shí)采取切實(shí)有效的措施。兩國(guó)認(rèn)為，技術(shù)啟迪智慧是毋庸置疑的，在科技飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)世界，學(xué)生的視野是完全可以打開的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到前所未有的重視。我國(guó)的臺(tái)灣、香港、澳門等地區(qū)的教育信息化工作也為我們提供了很多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。

美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）《地平線報(bào)告》對(duì)技術(shù)融入當(dāng)代教育，做出了相關(guān)十大挑戰(zhàn)預(yù)測(cè)，其中《地平線報(bào)告》（2012基礎(chǔ)教育版）指出：數(shù)字媒體素養(yǎng)成為各學(xué)科專業(yè)的主要技能，而且越來越重要；中小學(xué)需要面對(duì)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)需求尚未得到當(dāng)今技術(shù)和實(shí)踐的足夠支持。

在美國(guó)，“自帶設(shè)備”（BYOD：Bring Your Own Device）行動(dòng)給了我們很多啟示。BYOD是美國(guó)中小學(xué)近兩年興起的一種新型教育信息服務(wù)模式。該模式具有用戶驅(qū)動(dòng)性、信息設(shè)備多樣性和情境整合性等關(guān)鍵特征，其實(shí)質(zhì)在于轉(zhuǎn)變師生在教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的角色，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的個(gè)性化整合。美國(guó)中小學(xué)推行BYOD的基本理念是充分把握21世紀(jì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——學(xué)生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費(fèi)者，使學(xué)校正確認(rèn)識(shí)“自帶設(shè)備”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的價(jià)值，為學(xué)生提供必要的資源與環(huán)境支持及策略，給予學(xué)生充分利用“自帶設(shè)備”的權(quán)利和自由，培養(yǎng)信息時(shí)代數(shù)字公民的素養(yǎng)。

我國(guó)中小學(xué)校信息化建設(shè)情況

自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，隨著“加速教育信息化進(jìn)程”中的著名論斷——“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，使原來處于自發(fā)狀態(tài)的各地教育信息化工作有了明確的目標(biāo)和真正的推動(dòng)力。中小學(xué)信息化建設(shè)在我國(guó)得到了前所未有的國(guó)家層面的政策支持與推動(dòng)。但是如何將硬件設(shè)施建設(shè)、軟件資源開發(fā)與新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用完美地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)資源共享，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念及使學(xué)生在21世紀(jì)的數(shù)字環(huán)境下全面而健康地成長(zhǎng)，一直是教育工作者和社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.“校校通”工程

從2001年國(guó)家教育部倡導(dǎo)實(shí)施“校校通”工程至今，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)過了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的硬件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投資建設(shè)階段。迄今為止，比較全面地論述我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化歷程及相關(guān)概念的，如，基礎(chǔ)教育信息化之基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；基礎(chǔ)教育信息化之信息資源建設(shè)；基礎(chǔ)教育信息化之ICT素養(yǎng)；基礎(chǔ)教育信息化之ICT應(yīng)用；基礎(chǔ)教育信息化之管理；推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化工作的對(duì)策與建議，等等，是2005年由王珠珠、劉雍潛、趙國(guó)棟、李龍聯(lián)合署名的《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》報(bào)告（上、下）。在報(bào)告中，專家們分析了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀，挖掘教育信息化發(fā)展中存在的問題。該報(bào)告制定并成功應(yīng)用了“教育信息化發(fā)展評(píng)價(jià)基本指標(biāo)體系”，基本涵蓋了教育信息化的各個(gè)方面；調(diào)查統(tǒng)計(jì)了一批來自全國(guó)教學(xué)第一線的珍貴數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析研究；提出了促進(jìn)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的6項(xiàng)對(duì)策。在總結(jié)成績(jī)時(shí)也看到存在的問題，諸如，重視硬件環(huán)境建設(shè)，輕視資源建設(shè)和人員培訓(xùn)；重建設(shè)、輕應(yīng)用；資源不能共享；使用效益不高；在舊的教育觀念下使用新的技術(shù)的問題。

當(dāng)時(shí)《淺談中小學(xué)信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況》一文，提出了農(nóng)村教育信息化的問題，就如何縮小城鄉(xiāng)中小學(xué)信息化之間存在的差距，也引發(fā)廣泛的思考和關(guān)注。

2. 數(shù)字化校園

作為校園信息化建設(shè)的一種形式，部分地區(qū)提出了建設(shè)“數(shù)字化校園”的目標(biāo)，探索信息技術(shù)手段全面應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)與管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。隨著時(shí)間的推移，校園內(nèi)部積累了豐富的應(yīng)用系統(tǒng)。由于這些系統(tǒng)采用的開發(fā)技術(shù)平臺(tái)不同、開發(fā)人員變化等原因，導(dǎo)致校園內(nèi)已建成的應(yīng)用系統(tǒng)形成“信息孤島”。很多大企業(yè)，如中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信開始在不同地區(qū)針對(duì)中小學(xué)現(xiàn)狀提供各種整體解決方案。同時(shí)，一些信息化建設(shè)專家也關(guān)注到“學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力”問題，北師大黃榮懷教授在《信息化領(lǐng)導(dǎo)力與中小學(xué)校信息化建設(shè)》中闡述了學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念及對(duì)學(xué)校創(chuàng)新能力提升的重要意義。文章提出了學(xué)校信息化建設(shè)的建議：開展“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”的相關(guān)課題研究；建立“泛在接入”的數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開展電子教材、智慧教室、在線學(xué)習(xí)工具的研究和實(shí)驗(yàn)；開設(shè)若干門在線學(xué)習(xí)課程（選修、校本）；管理信息化要先“明晰”業(yè)務(wù)流程。

3. 教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)也越來越成為基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中問題的焦點(diǎn)，除了微軟、IBM等公司專項(xiàng)培訓(xùn)外，隨著教師初級(jí)、中級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)教材的出版，行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)領(lǐng)下的此項(xiàng)工作有條不紊地開展著。有關(guān)資料顯示，到“十一五”結(jié)束，全國(guó)共培訓(xùn)了中小學(xué)教師600萬人次。

4. 技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式變革

從最簡(jiǎn)易的互動(dòng)反饋技術(shù)在課堂中的使用，到互動(dòng)電子白板在教學(xué)中的出現(xiàn)，再到電子教材的制作、“電子書包”的熱炒，iPad進(jìn)課堂的實(shí)踐興趣以及對(duì)APP資源開發(fā)的熱情，人們對(duì)改變教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急的共識(shí)，無不深深印證了信息技術(shù)對(duì)教育改革與發(fā)展日益彰顯出的革命性影響。

2010年，教育部將上海虹口區(qū)作為“電子書包”的實(shí)驗(yàn)基地，上海市將“電子書包”的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)工作寫入了上海市教育發(fā)展的“十二五”規(guī)劃中，雖然后來在出版資源、教育管理資源、企業(yè)資源以及學(xué)校實(shí)際等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展上，暫時(shí)出現(xiàn)了制約因素，但是在上海閔行區(qū)、浦東區(qū)也已先后開始了“電子書包”應(yīng)用于課堂的實(shí)驗(yàn)。浙江、江蘇常州等地對(duì)“電子書包”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，真正進(jìn)行素質(zhì)教育等方面也進(jìn)行了積極探索。

廣東佛山、深圳等地在將新技術(shù)引入課堂教學(xué)方面更是走在前面。以微視頻為主要形式的微課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）教學(xué)模式的嘗試，為學(xué)生在獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效方面取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義理論、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐和目前教育教學(xué)中存在的問題，已經(jīng)使越來越多的人開始將目光從“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)”以及二者如何相互促進(jìn)并健康地發(fā)展。

我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的前輩何克抗先生曾撰文闡述構(gòu)成教育教學(xué)的四要素：教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育媒介，教學(xué)過程的最終效果是這四要素的相互作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今教育媒介的核心。到底信息技術(shù)只是一種簡(jiǎn)單的教育教學(xué)工具，還是可發(fā)揮生產(chǎn)力作為發(fā)展原動(dòng)力的作用，即“工具論”和“動(dòng)力論”，隨著時(shí)間的推移，人們的認(rèn)識(shí)依然在分歧中難達(dá)一致。這可能是目前教育信息化在硬件建設(shè)、環(huán)境建設(shè)投入巨大之后，在實(shí)際應(yīng)用上總給人捉襟見肘、不盡如人意的感覺的原因之一。

機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)