序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中法治教育教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

［作者簡介］吳瓊華（1972-），女，重慶人，陜西省行政學院公共管理系講師，碩士，研究方向為法律教育。（陜西西安710068）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0134-02

法學教育歷來重視案例教學，法律高職教育作為一種以職業(yè)教育為特色的新興法律教育，更應重視案例教學法的運用。問題的關鍵在于如何根據(jù)高職教育的特點加強針對性和創(chuàng)新性，以實現(xiàn)法學案例教學法與法律高職教育的有效結合。

一、充分認識法學案例教學法的本質和形式

法學案例教學法是指運用精心選擇的案例，通過教師引導、學生參與和自主學習，使學生在理解相關法學理論的基礎上，進一步掌握法律技能、領會法律精神、形成法律思維的一種教學方法。此教學法在本質上不同于傳統(tǒng)法學教育中的例證教學，它更強調教學過程中學生的主導性，以及相關思維與技能的培養(yǎng)。

隨著法學案例教學法的不斷發(fā)展，法學案例教學的形式也越來越多，總體看來主要包括以下幾種：

1.課堂討論分析式。即在教室集中分析案例，以學生為主體，使其充分發(fā)言，教師僅做引導性講解或歸納總結。這是實踐中使用最多也較易采用的一種形式。

2.模擬法庭分析式。即在教師指導下，由學生扮演案件當事人、其他訴訟參與人、法官、檢察官及律師等角色，以司法實踐中的法庭審判為原型，模擬審判某一案件，結束時教師給予點評與講解。這種形式籌備耗時較長，需多方人員配合以及各種教學資源輔助。這是學生自主參與度較高的一種形式。

3.真實審判觀摩分析式。即組織學生到法院旁聽或觀看審判錄像，觀察真實案件的審判過程，審判結束后組織學生對案例進行分析討論。這是對交通保障或多媒體教學資源有特殊需求的一種形式。

4.典型案例專題辯論會分析式。即采選熱點案例，組織學生對相關典型問題展開專題辯論，最后由教師作針對性點評與講解。這也是籌備耗時較長的一種形式。

5.診所式法律教育分析式。即在教師指導下，通過讓學生參與真實案件的辦理，讓其逐步熟悉法律實務程序，掌握法律技能，并樹立職業(yè)責任意識。這一形式要求校方開辦類似法律診所的產學研機構，通過面向社會提供法律咨詢并承接案件來實施。這是教學周期較長，對教師的實務能力要求很高的一種形式。

二、準確把握法律高職教育的特殊性

法學案例教學法給法學教育帶來一場教育理念的革新。它不再始終以教師為教學主導，不再單純強調知識灌輸，而是以學生為主導，強調自主參與式學習，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思維方式和技能方法，這也是對古人“授人以魚，不如授人以漁”理念的傳承。法律高職教育特別突出職業(yè)能力培養(yǎng)，特別重視實踐教學環(huán)節(jié)，理應加強法學案例教學法的應用，但因其內在特殊性，實施中必須充分考慮以下兩方面問題：

1.法律高職教育的培養(yǎng)目標具有特殊性。法律高職教育的培養(yǎng)目標，是以法院和檢察院書記員、律師助理、社會法律工作者及中小企業(yè)法律顧問等為職業(yè)定向的、基礎性與應用性并重的復合型法律人才。前述基層法律職業(yè)更強調文書寫作和溝通協(xié)調服務等能力，對邏輯思辨、綜合分析和法律原則把握等能力的要求則明顯低于法官等高層法律職業(yè)。法學案例很早就被運用于法學本科教育，強調通過案例教學法使學生像“法官、檢察官、律師那樣思考”。然而，這一理念不能照搬到法律高職教育中。以模擬法庭這一形式為例，法學本科教育最常采用，實施別注重對法官、檢察官和律師角色的訓練，對于法庭書記員角色，則不是特別重視。多數(shù)情況是書記員只進行開庭前的法庭紀律宣讀，庭審中的記錄則象征性進行。這一情況在法律高職教育的模擬法庭教學中應盡力避免。

2.法律高職教育的學生素質具有特殊性?？陀^地講，法律高職學生在整體素質特別是專業(yè)素質上要低于法律本科生。法學案例教學法強調學生主動參與并突出學生主導，為保證教學活動順利開展，教師要進行精心準備，尤其是學生能有效配合。這種配合的有效性不能單憑參與的熱情，更要憑借參與的能力來實現(xiàn)。仍以模擬法庭教學實施為例，法官作為整個法庭的指揮者，只有具備較高法律素質，才能實現(xiàn)對庭審過程的有效掌控。在這一點上，以筆者多年法律高職教育的實踐經驗來看，大多數(shù)法律高職學生很難達到要求。因此，如果在法律高職教育中運用模擬法庭這一教學形式，就有必要由相關教師扮演法官、檢察官角色甚至律師角色，由學生扮演書記員、律師、一般公民人及律師助理等角色，這樣，既能保證整個活動的順利進行，又能準確地實現(xiàn)對學生的職業(yè)角色塑造。

三、努力探尋法學案例教學法與法律高職教育有效結合的對策

在充分認識了法學案例教學法的本質和形式以及法律高職教育的內在特殊性后，可知既要在法律高職教育中實施推廣法學案例教學法，又不能完全照搬其在法學本科教育中的具體模式。筆者結合在法律高職教育中的案例教學探索實踐，指出將法學案例教學法應用于法律高職教育應注意以下幾點：

1.針對法律高職教育培養(yǎng)目標明確教學目的。開展一堂有效的法學案例教學，明確教學目的是前提，即準備結合哪些知識點來啟發(fā)學生思考，準備在活動中培養(yǎng)學生的哪些職業(yè)能力。對此，教師必須依據(jù)法律高職教育的培養(yǎng)目標來確定具體的教學目的。筆者在《合同法》的案例教學實踐中，往往選擇有益于培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的知識點來設計安排案例教學，如合同的訂立程序、合同的效力判定及合同的保全制度等。同時，在每一堂案例教學中都明確要培養(yǎng)的具體職業(yè)能力，如邏輯思辨能力、辯論能力或文書寫作能力（合同起草）等。實踐證明，只有在清晰的教學目的的指引下，師生才能把握好教學活動的方向。

2.針對具體的教學目的選定法學案例教學的形式。案例教學形式的選取要做到務實，切忌只圖花哨，關鍵是要與教學目的相一致。例如，課堂討論是最易開展的案例教學形式，它既適用于實體法課程，也適用于程序法課程，一般只要教師精心設計準備，就能達到特定教學目的。鑒于法律高職教育學時的局限性，只要課堂討論能完成的教學任務，就不宜采用其他雖有較大“熱效應”卻占時較長的案例教學形式。只有需要訓練學生多方面綜合能力時，才考慮采用其他更為復雜的案例教學形式。在具體操作中，可采取“經濟”做法，如可以通過一堂案例教學，實現(xiàn)多門課程的有機結合，加強各任課教師之間的指導合作，多方位培養(yǎng)學生的能力，最大效用地運用一種案例教學形式。運用真實模擬審判觀摩開展案例教學時，就可以由相關實體法課程教師和程序法課程教師共同參與指導；運用模擬法庭分析式時，就應盡可能實現(xiàn)更多課程的結合，如相關實體法課程、程序法課程、文書寫作課程、速錄課程、職業(yè)禮儀課程和職業(yè)態(tài)度精神課程等。這樣一堂綜合案例教學，不同課程的任課教師可以組成點評團，從不同角度對相關問題和學生表現(xiàn)進行點評啟發(fā)，達到事半功倍的教學效果。

3.針對具體的法學案例教學形式選編案例。確定利用案例教學法進行教學后，選編與特定目的和形式相對應的案例是重中之重。所有活動都要圍繞案例展開，案例在內容上是否具有典型性，以及能否引起學生參與興趣，就成為案例教學成敗的關鍵。案例一般可取自典型司法判例或社會熱點法律事件，教師最好能建立案例庫以方便選擇。有觀點認為，法學案例教學的案例應力求真實，最好不要人為改動，盡量還原真實生活情景。筆者認為，在法律高職教育中，受培養(yǎng)目標和學生素質的限制，一些特別復雜的判例和特別深刻的社會法律事件，不一定適合以真實還原的方式直接運用到法律高職教育的案例教學中。教師必須針對高職培養(yǎng)目標和學生素質特點選編案例，適當刪減，做到難易適當、有的放矢。必要時，教師可策劃一些易于操作的設計型案例。筆者在《合同法》的案例教學實施中，在運用課堂討論的案例教學形式時，就通過學生模擬生活情景開展學習活動。首先建議學生根據(jù)情景起草合同，再引導學生彼此審查合同，最后組織大家展開對合同起草行為和審查行為的討論分析。這就是一種設計型案例，在實施中也取得了良好效果。

4.針對學生特點搞好教學活動組織。教學活動組織在法學案例教學實施中具有舉足輕重的作用。教師應根據(jù)學生特點采用一些能調動學生積極性的方法，如適當?shù)募钍侄?、必要的競爭?guī)則等?？傮w看來，教師在組織案例教學中要特別注意下列問題：學生是否成為討論主體；是否大多數(shù)學生都能積極參與；學生是否能提出許多補充性或挑戰(zhàn)性問題；討論過程是否活潑；討論是否存在一個高水平的活躍期；討論問題是否具有連貫性及討論是否在學生意猶未盡時結束等。總之，教學活動的現(xiàn)場組織一定要體現(xiàn)出活潑有序的特點。

5.針對教學活動現(xiàn)場情況做好關鍵性教學點評。教師在案例教學活動中的主要作用，不僅體現(xiàn)在案例選編和現(xiàn)場組織協(xié)調上，還體現(xiàn)在教學點評上。教師最后的總結點評，應是整個案例教學活動的點睛之筆，應力求做到精練、準確、到位，最好能達到開啟學生更大思維空間的效果。同時，還應特別指出培養(yǎng)的是學生哪方面的職業(yè)技能，以加強學生的職業(yè)意識。

篇（2）

目前高中生學習內容多，學習壓力大，在幾門功課中，政治課程內容具有較強的理論性、思想性，許多知識點和概念都比較抽象深刻，使得學生對于政治課的有關內容難以理解，久而久之就會喪失學習的興趣，覺得政治課枯燥無味，于是轉向其他學科，造成嚴重的偏科。在教學過程中，如果老師適時地結合實際事例，就能使政治課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，就能激發(fā)起學生學習政治的積極性，從而提高政治成績。

一、案例教學的概念

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內容的需要，采用以真實的事件為基礎所撰寫的案例來組織學生學習、研究，讓學生針對案例設身處地地去思考、去分析、去討論，以達到提高學習興趣、提高學習成績的一種啟發(fā)式教學方法。整個教學過程中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

二、案例教學法應用于政治課堂的方法和步驟

1.精選有針對性、趣味性、時效性和當?shù)匦缘陌咐０咐墙處熢诮虒W實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的，不能選擇陳年往事，或杜撰出來的與學生沒有關系的案例。

2.學生對案例進行深究進而系統(tǒng)學習理論知識。學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，去尋找解決案例問題的理論依據(jù)。這時，教師可把書本的理論知識系統(tǒng)化、提綱化羅列給學生，讓學生記錄好學習的疑難點，然后讓學生同桌之間進行互學探討，搞清楚一些簡單的知識，把疑難知識反饋給教師。教師深入學生，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題掃清理論知識的障礙。

3.有效地組織學生討論案例是案例教學的關鍵。經過初步討論和老師初講，然后組織學生運用教材中學過的理論知識、概念對案例展開討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發(fā)表各自的見解，設有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，做好小組發(fā)言的準備并積極發(fā)言。學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論，教師加以引導啟發(fā)。學生在討論中互相學習并及時總結，在這過程中自然的對政治中的疑難知識點深刻掌握并理解。這種小組討論教學比傳統(tǒng)的教學更有說服力。

4.教師及時總結歸納點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，歸納一下知識點，有針對性地對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題要給予解答和糾正，要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。

三、案件法應用于政治課堂的優(yōu)缺點

1.案例教學的優(yōu)點。(1)在純理論的政治教學中采用案例法能夠實現(xiàn)教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，引導學生去思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討。不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。(2)能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，注意力能夠得到及時調節(jié)，有利于學員精神始終維持最佳狀態(tài)。(3)案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

2.案例教學的缺點。(1)案例的來源往往不能滿足政治課堂的需要。很多情況下政治就是理論的堆砌，不是每節(jié)課都能用案例教學，而且研究和編制一個好的案例，需要很長時間，對教師和學生的要求都很高。(2)案例法需要較多時間進行討論，學習基礎好的學生總是主角，學習能力弱的學生一般是旁聽，久而久之反而形成兩極分化，老師不能兼顧所有的學生個性差異。

四、案例教學應用于政治課堂的建議

1.明確目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握抽象且枯燥的理論知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高政治素質。

2.客觀真實性。案例所描述的事件都是真實的，不加入教師的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據(jù)自己所學的知識，得出自己的結論。

3.突出實踐性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉化。

篇（3）

【課程內容】

人教版美術課本

【單元教學目標】

在美術表現(xiàn)活動中，大膽地采用各種造型方式，并借助語言表達自己的想法，嘗試使用各種材料進行設計與表現(xiàn)，以游戲的方式觀察事物，進行感官體驗，通過看、想、做等方法進行學習，體驗設計和制作的樂趣。

【課程計劃】

1、教學指導思想：以新課標理念為基礎，以第一學段中對“造型?表現(xiàn)”、“設計?應用”學習領域的階段目標為要求，以激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造精神、發(fā)展學生的美術實踐能力為目的，使學生獲得對美術學習的持久興趣，形成基本美術素養(yǎng)。

2、設計思路：高中的學生處于轉折期，身心發(fā)展水平接近于成熟狀態(tài)，但是缺少科學的觀察方法與訓練，因而易產生情緒；自我意識和獨立意識增強，知識和社會素養(yǎng)不斷提高，且具有較強的判斷、辨別、分析問題和獨立解決問題的能力，但是設計標志是很難做到的。因此，放寬要求，降低難度，能使更多的學生掌握標志設計的簡單方法。本課以問題激趣，引起學生的好奇心和求知欲，在學生能力范圍內，倡導學生進行探究性學習，讓學生在合作探討過程中互助互學，提高審美能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，共同完成學習目標。

3、組織方法：在游戲時，采用小組的方式進行，促進學生之間的合作交流和共同進步。完成作業(yè)時，采用自由組合的方式進行：能力高的學生可自己完成，培養(yǎng)學生的獨立思考能力；能力低的學生可自由組合成學習小組，共同合作完成目標。

【教學案例】

課題

標志設計

課時

1課時

學習領域

設計?應用 造型?表現(xiàn)

教學目標

1、初步認識標志的目的、意義與作用。

2、引導學生富有創(chuàng)意地運用彩筆、彩紙、毛線、羽毛各種材料，體驗標志設計的美感，在設計與探索中，捕捉創(chuàng)作靈感，逐步形成創(chuàng)造性構思。

3、通過討論交流、互評、互相啟發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生共同進步。

4、了解《中華人民共和國商標法》、《中華人民共和國著作權法實施條例》、《中華人民共和國刑法》相關法規(guī)，增強學生的自我保護意識，知道權利受到侵犯時如何尋求法律保護。

教學重點

標志在現(xiàn)代生活中的作用和特點。

教法

問題激趣法、游戲促學法、觀察總結法、欣賞分析法

學法

游戲互動法、交流互評法、討論提問法

教具準備

幾種不同的標志設計作品（游戲用）、獎勵用的標志

學具準備

（學生）標志、設計的資料

（教師）多媒體課件、中外優(yōu)秀標志設計

教學過程

一、引導階段

1、師：五一長假，我到貴陽后先去超市（多媒體出示超市標志）買了點東西，接著又到了建行（多媒體出示建設銀行的標志），然后又到這里（多媒體出示火車站標志）接了個朋友，最后我們又到這兒（多媒體出標肯德基標志）吃了飯。你知道我去了哪些地方嗎？

學生思考并回答。

2、師：你是如何知道我去了這些地方的？

學生談自己的想法。

師：你們觀察得認真仔細！這些圖形引起了大家的注意，它們就是標志。

3、師：你覺得這些標志有什么作用？

學生思考，回答。

師總結：標志是一些公共場所、工廠、商品、交通的標記，讓人一看就懂，便于我們識別和記憶，在生活中運用十分廣泛。

師：你們看到過這樣的標志嗎？

學生說說自己在生活中看到的標志。

師：你們真是生活中的有心人！只要我們善于發(fā)現(xiàn)，就能找到生活中有趣的事物。

我們今天就試著來設計自己喜歡的標志。

4、出示課題，并板書。

[設計意圖]

激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生自主參加學習活動，使他們獲得親身體驗，達到“造型?表現(xiàn)”學習領域的情感態(tài)度目標；引導學生思考標志的含義和作用，讓他們認識到標志設計不僅是技能技巧，而且與文化生活息息相關。

二、發(fā)展階段

1、欣賞幾個標志設計的例子（多媒體出示），并介紹設計意圖。師總結：今天圖形標志已深入到各個領域，從工廠、交通、衛(wèi)生、生活用品等方面都很容易見到。

2、分小組做游戲。師：每小組分發(fā)幾個不同的標志，請你們根據(jù)各學科老師的特點，為他們找到合適的標志。

3、學生合作進行活動，教師給予適當指導。

4、師：請幾個組各選一位代表，說說自己組員研究的結果，并講解理由。

學生嘗試用語言表達自己的想法。

5、師總結：同學們做得好，你們都找到了各學科老師身上的特點，標志就是根據(jù)實際生活中物體的這些特點，運用圖形設計出來的。

6、多媒體分類出示各種標志（文字類、圖像類、抽象類等），請學生欣賞。

師：標志設計還應發(fā)揮自己的想象力，要與眾不同，才能互相區(qū)分和辨別。如果是團體，要體現(xiàn)出團體的特點，如足球隊，繪畫興趣小組等。

[設計意圖]

培養(yǎng)學生解決問題的能力，激活學生已有的知識儲存，體驗學習過程，掌握學習方法。引導學生探索性學習，學生根據(jù)以往的經驗，互助互動互學；開拓思路，了解設計途徑，運用造型和設計的基本方法，進行有目的的創(chuàng)意制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識。

三、作業(yè)要求

1、師：我們知道了怎樣設計，還欣賞了國際國內的設計作品，我想同學們一定很想設計一個屬于自己的標志，請同學們用準備好的材料用剪、畫、貼等方法為自己、小組或班級設計一個標志，要有特色，與眾不同?？蓡为氈谱?，也可自由組成學習小組，找出共同點來設計標志。

2、學生自由組合進行設計，教師巡視指導，鼓勵大膽創(chuàng)作及材料運用突出的學生。

[設計意圖]

通過這種方法，培養(yǎng)學生獨立思考能力和合作交流能力。

四、展示與評價

1、請學生剪下自己設計的標志，貼上雙面膠，粘在自己胸前，互相欣賞。

2、師：現(xiàn)在我給每位同學評獎，你認為誰（個人或小組）的標志設計得好，就把這標志貼在他的胸前。

3、師：我們可以根據(jù)它們不同的功能進行分類。標志一般包括：商標、標徽和公共標志。

學生互相評價。

教師提出問題：侵犯注冊商標會帶來什么后果？

（多媒體投影）商標侵權典型案例：

侵權者：曾炳薪

被侵權商標：美國惠普公司的商標

2003年9月17日下午，深圳市工商局寶安分局現(xiàn)場查處位于寶安區(qū)沙井新二重明紙品印刷廠，現(xiàn)場查獲假冒美國惠普公司商標標識共計21件。重明印刷廠為來料加工合資企業(yè)，負責人曾炳薪，其中一方為深圳市寶安區(qū)沙井街新二經濟發(fā)展公司，另一方為臺灣重明紙制品有限公司，該制假工廠印刷設備精良，生產規(guī)模大，生產的假冒包裝材料與真品極為近似，涉嫌長期以來為周邊地區(qū)制假地下工廠提供大量假冒包裝材料。

學生討論。

教師因勢利導、展開法制教育，利用多媒體投影：根據(jù)《中華人民共和國刑法》第215條、《中華人民共和國商標法》第五十二條、第五十三條，《中華人民共和國著作權法實施條例》第二條、第三條、第二十條，非法制造、銷售非法制造的注冊商標屬犯罪行為。偽造、擅自制造他人注冊商標標識或者銷售偽造、擅自制造的注冊商標，情節(jié)嚴重，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處或者單處罰金；情節(jié)特別嚴重的，處三年以上七年以下有期徒刑，并處罰金。

最高人民檢察院、公安部《關于經濟犯罪案件追訴標準的規(guī)定》第63條規(guī)定，非法制造、銷售非法制造的注冊商標案，應予追訴。

至此，法律條文對學生來說不再是枯燥空洞的了。

4、師總結：今天，我們認識了標志，還動手制作了屬于自己的標志，同學們下課后，可以給你的家庭設計一些標志，這樣同學們到你家做客的時候，不用你介紹，就知道你的房間在哪兒、洗手間在哪兒了。是不是很方便呢？希望你們回家試一試。

[設計意圖]

篇（4）

關鍵詞 ：高等職業(yè)教育案例教學教學環(huán)節(jié)

一、案例教學法的理論分析

案例教學法亦稱個案教學法，是一種由美國哈佛大學法學院教授Christopher Columbus Langdell 研擬出的，在當前管理學界、政府部門、企業(yè)、大學等機構用于培訓的一種教學方法，其宗旨為“搭建起實務與理論的好橋梁”。案例教學的核心是以案例為基礎，通過對案例的描述和分析，找出案例的關鍵問題并解決問題。教學所用案例都是模擬真實商務活動和場景，要求學習者運用交際、決策和分析能力將所學理論和實踐緊密結合起來，在實際操作中學習并強化知識和技能，并且案例教學強調能力的培養(yǎng)勝于知識的獲得。在此，教師主要起指導、監(jiān)督和促進的作用，學習者要充分發(fā)揮主體作用，采用創(chuàng)造性和批判性思維，在互動活動中選擇適當?shù)男袆臃桨浮?/p>

二、高等職業(yè)教育教學與案例教學的契合

國務院于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，“到2020年要形成適應發(fā)展方式轉變和經濟結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求”。國家對職業(yè)教育的發(fā)展提出的這一要求和方向，也為職業(yè)教育教學理念和教學方法提供了指導。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育教學與案例教學無論在教學理念和教學方法等方面都有契合，將案例教學引入高等職業(yè)教育教學滿足其教學特點，符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)型、技能型和應用型的人才的要求。

教學方法即教法和學法的統(tǒng)一，教法依據(jù)學法確定其教的針對性和可行性。案例教學所依據(jù)的認知主義、聯(lián)結主義、人本主義和建構主義等現(xiàn)代學習理論強調以人為本、以學習者為中心、自主學習、合作和互動學習等，主張學習者在用中學（learning by doing），并且為了運用而學（learning for using）。

另外，案例教學法強調學習者利用既有的知識和技能在情景化的（contextualized）環(huán)境下，通過與真實業(yè)務相關的具體內容學習語言、知識和技能，學習者需要運用交際和團隊合作技能完成既定任務。因此，案例教學是理論與實踐緊密聯(lián)結的體現(xiàn)，符合高等職業(yè)教育中企業(yè)對人才培養(yǎng)提出的方向，即動腦與動手相結合的高技能、實踐型人才。

三、案例教學在高等職業(yè)教育中應用的現(xiàn)狀及需要解決的幾個問題

隨著高等職業(yè)教育辦學理念水平的逐步提高、資深職業(yè)經理人加入高職院校教師隊伍以及教育教學研究的深入，案例教學越來越多地應用于高等職業(yè)教育，被越來越多的高職院校所采用。教育工作者逐步認識到提倡案例教學的重要性，案例教學已經成為高等職業(yè)教育中基礎課程教學的重要輔助手段，是專業(yè)課程教學的主要手段和實踐性課程的中心環(huán)節(jié)。

然而，受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，案例教學在職業(yè)教育教學的應用遇到了極大的挑戰(zhàn)，因此需要解決如下問題。

1.教師的專業(yè)素質與角色轉換問題

為滿足這一實踐性很強的課程需要，教師需要既精通并熟練掌握相關的知識和技能，又要有專業(yè)學科的教育背景。同時，教師需要轉換角色，從傳統(tǒng)教學中知識的傳授和灌輸者轉換成課堂實踐的指導、監(jiān)督和促進者。教師不再有標準答案，而是引導學習者主動思考和探索解決問題的多元方法。

2.學習者的素質和素養(yǎng)問題

案例教學對學習者也有特殊要求。學習者除了要在專業(yè)知識及技能方面具備一定的儲備之外，還要能夠讀懂長篇的案例，進行嚴肅的討論。同時，學習者還需具有一定的團隊意識和積極參與討論的態(tài)度，拋棄傳統(tǒng)教育中被動等待教師提供答案的心理，養(yǎng)成預習案例、自主搜索資料、獨立思考和合作解決問題的習慣。

3.教學環(huán)境的調整問題

傳統(tǒng)的教學以教師講授為主，通常是教師站在黑板前面，學習者坐在固定座椅上，面對教師聽講。由于案例教學大大有別于傳統(tǒng)教學，因此，Piotrowski指出了調整并優(yōu)化學習環(huán)境的必要性。Welty也提出，最理想的教學環(huán)境應該是U型設計，這不僅有利于大家面對面交流，而且方便引領討論的人對活動實施控制。另外，他還建議使用旋轉座椅、在兩面墻都掛上黑板、教師面前放一個小桌子等。因此，需要調整傳統(tǒng)的教室或者使用小型會議室等以利于案例教學的開展。

4.評估方式的調整問題

鑒于案例教學以學習者集體參與討論為主，不提供唯一的答案或標準答案，并且學習者需要完成多種形式的任務，因此，在質和量方面對學習者的表現(xiàn)進行評估不能遵循傳統(tǒng)教學的單一評估方法。Welty提倡對學習者的持續(xù)參與活動進行評估。Jackson也建議通過自我評估、同伴反饋、教師反饋以及個人日志等方式進行評估。

四、對案例教學法應用的思考

鑒于目前我國案例教學法應用于高等職業(yè)院校的現(xiàn)狀，筆者提出以下思考。

首先，教師角色的定位與教學觀念應該發(fā)生轉變。由于采用案例授課的教師充當著多種角色，如組織者、協(xié)調者、監(jiān)督者、評估者或顧問等，但其主要角色還是作為促進者，對其授課技巧的要求甚至要高于對其知識的要求。因此，教師要針對不同的角色采用不同的授課技巧，實現(xiàn)教師與學習者以及學習者之間的充分互動，即交際式教學，因此教師在此方面需要經過專門的培訓。另一方面，案例教學是以學習為中心的教學方式（a learning-centered approach），案例教學的課堂應以學習者為中心（focus on the learner），給學習者以極大的施展和發(fā)揮其知識和技能的空間，因此需要徹底轉變傳統(tǒng)的教師“一言堂”觀念。

其次，教師應該在課前做好充分的調研和準備工作。為了順利開展案例教學，教師應該幫助學習者做好心理準備，如教師可以事先將案例教學的特點介紹給學習者，鼓勵學習者大膽表達、勇于挑戰(zhàn)權威，積極參與討論甚至辯論，放棄怕“丟面子”的心理。同時，教師應該讓學習者在案例教學前了解背景或相關知識，這也有助于學習者的心理準備。在課前，教師可以適當?shù)叵驅W習者介紹與案例有關的背景知識、概念、基本原則等內容，或以作業(yè)的形式布置學習者查找相關內容，這樣做還有助于案例教學活動的有效開展。另外，設計15分鐘左右的與案例密切相關的熱身問題（warm-up questions）不僅能夠幫助學習者強化對案例的記憶，而且有利于之后討論活動的順利進行。

再次，教師應該及時對學習者參與案例教學活動進行動態(tài)的反饋。由于案例教學以任務為導向，教師對學習者任務的履行情況要特別關注，重點強調任務履行的過程（process）而非問題的解決情況（solution），這一點不同于傳統(tǒng)教學強調結果而忽略過程的特點。此外，由于案例教學涉及很多動態(tài)的環(huán)節(jié)，如討論等。因此，對學習者完成任務的表現(xiàn)所做的反饋和評估不應只是靜態(tài)的，也應該是動態(tài)的（ongoing assessment），不應局限于以學習者的總結報告為評估標準，而是要動態(tài)地觀察、跟蹤每個學習者在參與案例前、期間和之后的表現(xiàn)。

最后，教師和研究人員應該選擇和編寫適應高職院校教育的案例教材。目前我國高職院校選用的教材基本都是國外跨國公司的案例，有些并不適合我國企業(yè)的實際情況，而教材的適用性直接影響到教學效果，進而關系到人才的培養(yǎng)。因此，教師應該就此展開大量的調查和研究，選用和編寫適合我國高職畢業(yè)生未來就業(yè)企業(yè)的真實案例，形成案例庫，并及時更新，使案例更具時效性，以便學習者在真實的情景下進行操練、探索和研究。

五、小結

隨著國家對高等職業(yè)教育重視程度的提高，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展在近十年內取得了一定的成績，但是其發(fā)展現(xiàn)狀與其應發(fā)揮的作用方面存在著很大的差異，存在著嚴重的“低專業(yè)對口率”和“高就業(yè)失業(yè)率”現(xiàn)象。其中最主要的原因是高等職業(yè)院校開設的專業(yè)理論課與學生畢業(yè)后就業(yè)的關系不大，即理論脫離實踐，缺乏一定的實用性，與就業(yè)企業(yè)的需求脫鉤。而基于真實企業(yè)情景的案例教學法強調自主實踐、理論與實踐的結合，注重對學習者交際、決策和分析能力的培養(yǎng)，符合企業(yè)對人才的要求，符合國家對高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質、高技能人才的要求，因此提倡采用案例教學法改革傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校教學理念，使高職教育更加符合國家對其發(fā)展的要求。

參考文獻：

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[2]董玲.英語課堂活動教學法的研究——淺談商務英語課堂教學中的“案例教學法”[J].佳木斯教育學院學報，2013(12).

[3]蔣秀娟.案例教學法與商務英語課堂[J].國際商務研究,2013(6).

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C語言是目前國內外廣泛使用的計算機語言之一，是國內外大學都開設的重要的基礎課程之一。C語言功能豐富、表達能力強，應用面廣，但C語言牽涉到的概念比較復雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯，導致學生無法深入理解。

一、目前高職院校C語言教學模式

在高職院校，C語言通常的教學模式是先介紹語法，然后圍繞語法舉一些例子。一般大致上是根據(jù)教材章節(jié)內容，按照“數(shù)據(jù)類型－基本結構－數(shù)組－函數(shù)－指針－文件”這樣一個順序來組織的。在課程的起始階段，系統(tǒng)地講述C語言的各種數(shù)據(jù)類型和輸入輸出格式，極為瑣碎，需要花費大量的時間，又沒有足夠多的例子來映證這些內容的重要性。再加上高職院校的學生普遍基礎較差，學習認知能力不夠強。因此許多學生在這個階段就失去了學習的耐心和興趣，造成了后續(xù)學習的困難。因而，有必要引進新的教學方法。實踐證明，將案例教學法應用于C 語言程序設計課程教學，可以有效的提高學生對C 語言理論知識的理解和掌握，更能夠充分調動學生積極性和參與性，挖掘學生思維創(chuàng)造潛力，從而提高學生分析問題、給出精度較高的算法、編寫程序的能力。

二、案例教學法在C語言教學中的實施

1、案例的選擇

在案例教學的過程中，關鍵點是案例的選擇。既要能把教材提供的知識和學生本身具有的知識有機結合起來，又要能突出本節(jié)課的重點所在，即要圍繞教材的基礎理論，又要貼近于學生的生活實際?？紤]到高職學生的知識水平比較低，選取的案例的難度和大小要適中，比較好容易理解。難度和規(guī)模太小，難以豐富編程內容，達不到應有的效果；難度和規(guī)模太大，又會超出學生的實際知識水平與能力，使學生產生挫敗感，同樣影響教學效果；其次是指要在案例教學中貫穿編程風格的訓練。編程風格并不是可有可無的東西，它是編程內容中不可或缺的一部分，它反映了一個人的思維品質。編程風格的訓練應該從一開始就加以重視，并貫穿整個課程的始終。

一般而言，具有圖形界面的問題較能引起學生的興趣。如果能有一個基于C語言、簡單易學的圖形界面編程框架，是最理想的。但目前在Windows平臺上，學習設計一個具有圖形界面的程序，涉及許多操作系統(tǒng)相關的知識，需要較長的學習曲線。因此，案例的設計要以字符格式的輸入輸出形式為主，而在可能的情況下，應力爭建立易于使用的圖形界面編程框架。同時，應建立案例庫，實現(xiàn)資源共享，以提高案例教學的實效性。

2、案例教學的實施

在教學的最初階段，應該以較快的速度，讓學生接觸程序基本結構、數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、函數(shù)等編程基本概念，但不必追求系統(tǒng)化和細節(jié)化。這時就應該精心選擇提出一兩個較大的案例程序，讓學生對C語言編程的概貌有所了解，進而通過解釋程序中各個語句的作用，使學生掌握程序語言的一些細節(jié)知識。在這些知識積累到一定程度后，應加以梳理和總結，使之達到一定程度的系統(tǒng)化。

在具體細節(jié)知識的講解過程中，可精心選擇與大學生生活息息相關而又易于理解的案例，合理的把教學內容整合到案例程序中來，讓學生帶著好奇心去主動獲取新知識，帶著目的性去分析算法編寫程序。例如運用“案例：學生獎學金評定”來向學生介紹選擇結構程序設計中if 語句及嵌套使用；運用“案例：教師工資所得稅計算”和“案例：自動飲料販賣機”等案例來講授switch 語句break 語句的使用；運用“案例：銀行錢幣兌換”和學生非常感興趣的邏輯游戲來使學生掌握循環(huán)結構程序設計中while 循環(huán)、do while 循環(huán)、for 循環(huán)、break 語句、continue 語句以及循環(huán)的嵌套等知識點；此外，還可以根據(jù)學生心理，設置一些能夠解決他們曾經在其他學科中遇到的難題，運用循環(huán)語句變成就能快速而方便的解決了。

在學生具備初步的編程經驗后，應盡快進入提高階段。這時可以延續(xù)前面的教學模式，用少量的時間對知識要點進行大致的講述，不過多涉及細節(jié)問題，然后提出較大的案例程序進行分析和練習，最后在適當?shù)臅r候總結所學到的知識。在案例教學階段，要本著循序漸進的原則，先要求學生看懂程序，能夠修改程序的片斷，觀察程序的運行行為，然后要求學生模仿已有的程序去作相似的問題，最后提出完全陌生的問題讓學生去解決。

采用上面的教學模式后，我們發(fā)現(xiàn)，許多原來花費大量時間也難以講清的問題，現(xiàn)在學生很容易就接受了。比如數(shù)組和指針作為函數(shù)參數(shù)的傳遞問題，由于實際案例本身在實現(xiàn)時就需要涉及這些內容，學生領會和理解這部分知識就相當自然，應用的能力也提高了。

3、案例舉例

（1）案例導入：現(xiàn)要統(tǒng)計學生期末總成績，每個學生的總成績等于課程設計等級(A，B，C，D) 加上期末考試成績（占80%），先要將課程設計等級換算成對應的分數(shù) (A-20，B-15，C-10，D-5)，然后加上期末考試成績的80%，請你幫助老師設計一個小程序，計算某個學生的總成績。

（2）算法分析：

① 輸入一個學生的課程設計等級和期末成績；

② 如果輸入的是小寫字母a、b、c、d, 將其轉換成大寫字符；

③ 根據(jù)課程設計等級，確定應換算成什么分數(shù)；

④ 計算學生總成績= 課程設計等級的對應分數(shù)+ 期末成績*80%；

⑤ 輸出學生總成績。

對于算法的第二步，可以在開始分析算法的時候并不只直接給出，而是讓學生先嘗試編程，在調試過程中，學生主動發(fā)現(xiàn)輸入的字母大小寫不同對程序的影響，進而主動思考并分析解決這一問題的途徑，在此過程中，既鍛煉了學生主動分析、解決實際應用中問題的能力，又能夠把前期“字符數(shù)據(jù)”一節(jié)中大小寫字母ASCII 碼不同及轉換等問題聯(lián)系起來，逐步建立一個更加完備的學習體系，使學生的知識架構得以明晰，激發(fā)學生學習主動性與參與性。

篇（6）

1.前言

隨著我國經濟水平和科學技術的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也來越大，同時對人才的要求也越來越高。應用型人才逐漸成為社會最為歡迎的人才。我國的高職學校教育就是以培養(yǎng)實踐性較強的學生為目標，最大程度的滿足社會對應用型人才的需求。而案例教學這種教學方法正符合高職教學的理念。本文就案例教學法在高職會計這一專業(yè)中的應用為例進行分析與探討。

2.案例教學的含義

高職學校采取案例教學法進行教學是社會發(fā)展趨勢的要求，現(xiàn)代企業(yè)對會計

的要求也不斷提高，具有動手能力強并同時實踐能力高的會計人員最受現(xiàn)代企業(yè)的歡迎。因此，高職學校要采取能最大程度提高會計專業(yè)學生實踐能力的教學方法即案例教學法來教學。而想要在實行中獲得更好的教學效果，首先要深入了解案例教學的含義，只有在清楚并掌握其含義的基礎上才能更好的將其應用到高職會計專業(yè)。

“案例教學”的具體內容是指教學老師在將理論與實際有機結合的基礎上，根據(jù)教學目標和各專業(yè)的教學要求，給學生提供各種素材的相關案例，并讓學生自主研讀，同時老師給予相應的引導，然后老師與學生及同學之間就相關問題展開積極的討論研究，以此來幫助學生更好的理解所這涉及到的知識，并且在今后的學習和工作中將這些專業(yè)知識運用到實際中【1】。這種教學形式就被稱為案例教學，它能進一步激發(fā)學生的潛能，并提高學生自主發(fā)現(xiàn)分析問題與解決問題的能力。

3.案例教學在高職會計教學應用中的特點

我們在高職會計專業(yè)中應用案例教學法時一定要認識到“案例”與“舉例”的本質區(qū)別。老師在課堂教學中會不斷地舉一些相關的例子來幫助學生理解所學的知識，會計課堂是老師傳授會計相關理論知識的地方，老師所舉的這些例子主要是用來解釋說明其所講的理論，是為學生接受理論知識服務的。而案例教學中的“案例”則與“例子”有截然不同的作用。案例教學使學生的學習在實踐中開始，并在案例的實踐過程中根據(jù)老師的引導自主的發(fā)現(xiàn)問題，然后師生間以及學生間進行探討交流，一起分析問題并最終解決問題，在如此反復的基礎上總結規(guī)律，歸納理論，最后將歸納的理論再運用到實踐中。這就是案例教學在會計專業(yè)應用中所體現(xiàn)出的最典型的特點。這一特點既是案例教學特有的也是會計專業(yè)自身所要求的，因為會計這一職業(yè)本身就需要學生具有很強的實踐能力。

古人曾云：“授人以魚，不如授人以漁”。高職會計專業(yè)采取案例教學法正把發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法傳授給了學生，并且學生學會了在案例中學習會計的相關理論知識，這樣就改變了以往學生“被學”的狀態(tài)，以“會學”、“愿學”的態(tài)度來分析會計方面的問題【2】。這樣的教學方法是高職學校培養(yǎng)專業(yè)會計人才的需求。

4.案例教學法在高職會計教學中應用的意義

案例教學法在高職會計專業(yè)中的應用具有重要的意義，它改變了以往“滿

堂灌”的教學方法，讓學生在時間中獲得知識并學會運用知識，同時也激發(fā)同學們的學習興趣，由以前的被動接受理論知識到主動的歸納理論知識，這種轉變對會計專業(yè)的學生而言具有重要意義。

4.1案例教學法激發(fā)了高職會計專業(yè)學生的學習興趣

以往的教學方式屬于典型的“填鴨式”，即學生在課堂上接受老師所講的理

論知識，老師以相關的課本為教材，整個堂課都在傳授給學生現(xiàn)有的理論性較強

的知識，學生在課堂上被動接受這些書本知識【3】。顯然，這種傳統(tǒng)的教學方法不

能充分的激發(fā)學生的學習興趣，致使教學效果大大下降。而案例教學法則采取了

一種讓學生成為知識的主人，學生在案例實踐中發(fā)現(xiàn)問題，相互討論解決問題，

最后總結出相關的規(guī)律，歸納出所涉及到的理論知識。這種教學方法極大地提高

了學生們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

4.2案例教學法極大地提高會計專業(yè)學生的實踐能力

高職學校就是以培養(yǎng)應用型人才為目標，不管是哪個專業(yè)哪個方向的學生

都應具備較強的實踐能力。會計專業(yè)的學生更應注重這方面的培養(yǎng)。高職會計本身對學生的實踐能力有很高的要求，所以案例教學法正滿足了這一要求，它不再局限于傳授書本上的理論知識，因為在現(xiàn)實的案例中會遇到很多與書本知識不完全對應的問題，這會使剛工作的會計學生手足無措。因此，案例教學法側重于學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生接觸到各種素材的案例，在案例分析中將自己所學知識與實際結合起來，同時也積累了大量的工作經驗。

5.高職會計在采取案例教學法時應注意到的問題

5.1正確認識案例教學與傳統(tǒng)教學的關系

上文中分析了案例教學在高職會計教學中的重要意義，我們也了解到案例教

學具有很多優(yōu)點。但是我們也不能過分的強調案例教學，應該將其與傳統(tǒng)的教學

方法有機結合起來，相互補充和輔助。傳統(tǒng)的教學方法在傳授理論知識的方式上

雖然存在弊端，但是其目的是正確的，案例教學方法的實行一定程度上也依賴于

傳統(tǒng)教學方法，二者不能相互對立，要根據(jù)教學的具體要求進行相應的選擇。因

此，高職會計在采取案例教學方法的同時要處理好其與其他教學方式的關系，尤

其是與傳統(tǒng)教學方式的關系，不能顧此失彼，或者將二者對立，相互排斥。

5.2在案例教學過程中應注重案例的選擇

案例教學法最為核心的內容就是案例，因此，案例選擇的合適與否對教學效果的好壞具有很大影響。在高職會計教學進行案例教學時更應注重合適案例的選擇，具有典型性的相關案例最適合教學要求。所以老師在進行案例教學時要提前做好準備，對大量的案例進行相應的篩選，根據(jù)教學內容選擇合適的案例。

6.結語

高職院校在培養(yǎng)應用型人才時采取案例教學方法正符合現(xiàn)下社會對人才的需

求，而高職會計本身對學生的實踐能力要求較高，因此，案例教學法對高職會計教學具有重要意義，但是在應用過程中也要注意相關問題的出現(xiàn)，努力提高教學效果。

【參考文獻】

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一、準確定位教師角色，提升案例教學能力

案例教學將以往教學過程中的單向輸出轉變?yōu)槎嘞蚧?，在這一過程中，教師的角色定位由傳統(tǒng)單一的授課人變成了導演、發(fā)言人、主持人、點評人。這種角色的改變不但對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的群體互動能力及臨場應變能力提出了很高的要求。所以，教師在案例教學過程中怎樣進行準確定位、怎樣恰當?shù)靥幚砗媒處熤鲗ё饔门c學生主體地位辯證關系的問題就顯得十分重要。高中政治老師需要轉變教育教學理念，一方面需要徹底擯棄以教師為中心，單純強調知識傳授，把學生當做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，樹立“以人為本”的教育理念。在案例教學中必須堅持以學生為中心，教師作為學生學習和發(fā)展的引路者，引導他們在分析、討論案例的過程中學會合作、學會學習，并且以平等的身份參與小組合作討論交流當中，鼓勵學生大膽質疑、自由探索，及時提出自己的見解和看法。要充分尊重學生的意見和好奇心，充分調動學生的積極主動性，創(chuàng)新精神。另一方面需要不斷提升自身素質，深刻理解課堂教學內容，牢牢把握思想政治理論課教學宗旨，努力探索案例教學法的一般規(guī)律，充分理解案例教學法的真諦，提升教學案例的編寫能力和實施案例教學的組織能力。

二、恰當處理學生關系，調動學生學習興趣

案例教學是一種探究式的學習形式，也是一種新的啟發(fā)的互動式的教學形式，學生的積極參與和全身心投入對增強課堂教學效果至關重要。在這種以學生為主體，以教師為主導的互動教學當中，教師和學生都面臨怎樣適應的問題。在思想政治課案例教學中，應該以中等生為主，有效促進兩頭發(fā)展，最大限度地調動學生的積極主動性。當然，以中等生為主，并不是說忽視優(yōu)秀生和后進生，教師尤其不能漠視后進生的存在。優(yōu)秀生能力強，成績優(yōu)秀，在心理上占有一定優(yōu)勢，課堂上他們發(fā)言踴躍，能夠主動參與案例教學的討論。但是如果教師引導不當，容易造成討論問題時，這部分同學成為發(fā)言的主體，其他同學變成聽眾、看客的現(xiàn)象。教師不但要在一定程度上限制優(yōu)秀生的發(fā)言次數(shù)，而且不能打擊他們的積極主動性，與此同時還要讓他們注意聽其他同學尤其是后進生的發(fā)言，認識到相互交換思想的重要性。在案例教學中我深感難以處理的問題是怎樣將后進生的積極性調動起來。后進生因為自身的缺陷和弱點，往往存在自卑心理，不想甚至不敢參與到課堂的討論中來，僅僅做發(fā)言同學的聽眾、看客。為了能夠讓后進生積極參與到案例的討論中去，教師首先需要深入了解他們的實際情況，全面分析他們的特點和后進原因，對他們因勢利導、循循善誘。當他們敢于發(fā)表自己的觀點或者提出新的意見的時候，教師要及時予以肯定和表揚，進而增強他們的信心。在寬松的學習氛圍中，學生會逐步走出自卑的陰影，積極地參與到學習中去。案例教學尊重每個學生個體，面向所有學生，讓每個學生都能夠在學習中獲得提升，健康成長。

三、優(yōu)化組合教學方法，提高課堂教學質量

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一、案例教學法的作用

首先，教學生動，學生容易理解所學的知識。在以教師講授為主的課堂中，學生盡管能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的、靜止的、孤立的抽象認識。而案例教學法通過視覺材料、經過分析，將書本的理論與現(xiàn)實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現(xiàn)象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。

其次，在案例教學過程中，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。例如在講到保護環(huán)境知識時，首先口述近幾年，北方多次受到沙塵暴襲擊的例子。然后向學生們提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，而對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這個問題展開討論，討論后學生們提出了許多看法和大膽構想，有些觀點還會出于教師的意料之外。通過學生的分析，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。

第三，將理論與現(xiàn)實的距離縮短了。案例教學將社會現(xiàn)實問題濃縮在課堂上，它能把社會大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。

第四，學生的學習興趣被激發(fā)出來。從事政治教學的教師都清楚，政治課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動，逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。另外，在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學習探索，容易產生學習興趣。如在講解"公民作為納稅人應依法自覺納稅"時，可選用特大走私案偷逃稅款的反面案例，讓學生明白偷逃稅款是沒有好下場的，應該自覺依法納稅。這樣的案例一般學生比較感興趣，這樣學生學習就是樂事，學生苦學就成為樂學，厭學成為愿學，被動地學習成為主動地學習。

二、選擇案例教學應該注意的幾個問題

案例教學法在思想政治課教學中雖然具有不可替代的作用，但案例教學法并不是萬能的，也并不意味著事例運用得越多越好，這樣會把政治課上成"故事會"。相反，應圍繞所授知識點精選用事例，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結合，而不是事例的簡單堆砌。 轉貼于

首先，所選案例要是最近發(fā)生的，而不能是陳年舊事。新聞具有時效性，同樣教學案例也有實效性，如果選用的案例過于陳舊，學生根本沒有聽過，學生就很難產生共鳴，上課時也就提不起興趣。所以盡量引用最近發(fā)生的事情作為案例。只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如在講到對外開放時，可舉中國加入世貿組織之后，我國面臨著的一切挑戰(zhàn)，如貿易磨擦，外國對中國商品的反傾銷案等。運用這種新鮮的時政新聞，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學習任務。

其次，選擇有趣的教學案例是教學成功的關鍵之一。所舉案例應生動有趣，生活化、通俗化，適應學生的接受水平。只有這樣，才能引發(fā)學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。如在講到"公民要依法同違法犯罪行為作斗爭"時，可舉"老鼠過街，人人喊打"的故事。通過一些學生喜聞樂見的事例，使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易于理解，從而增強了學習的興趣和信心。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0082-02

法律是保障社會公共秩序和維護社會治安的基石，是人們日常生活的規(guī)范，是必須遵守的社會公約，是人民必須要遵守的最低道德規(guī)范。作為即將踏入社會的高職生，必須全面學習法律法規(guī)知識，為以后進入社會做準備。不具備法律意識的社會是可怕的，樹立學生的法律意識是關乎社會未來的大事。

一、法律課程的意義

“法律基礎”課是職業(yè)院校政治理論課的重要組成部分，其教學目的就是為了對學生普及法律知識，增強學生的法律意識及社會責任感，提高學生的法律素質。根據(jù)教育部、及有關部門的文件規(guī)定，“法律基礎”是我國大學生必修的基礎課程，規(guī)定其教學目是圍繞著我國全民普法目標，服務于我國社會主義建設的需要，重在培養(yǎng)大學生的法律行為能力。

法律知識是職業(yè)學生完善自我知識結構的重要一環(huán)，對于成長期的職業(yè)學生，這個時期正是其價值觀、人生觀和世界觀形成的時期，在這個時期對他們普及法律知識具有重要意義，可以使得學生一進入社會，就可以自覺的遵守和維護國法廠紀，構建和諧社會。所以，從這個意義上說，“法律基礎”課具有極大的社會意義。

二、法律課程的現(xiàn)狀分析

從實用性角度分析，法律的課堂教學對于學生來說，具有很大的積極意義，因為學生參加工作后首先就要和用人單位簽訂合同，這就要求學生必須具備一定的法律知識。實際情況如何呢？學生對法律課程開始非常感興趣，然后越學興趣越淡，到后來逃課等現(xiàn)象就會變得很嚴重。究其原因，課程特點和教學方式是主要原因。剛開始很多學生對法律學習是有一定興趣的，但是學習的過程中發(fā)現(xiàn)不是自己想象的那個樣子，所以就開始逃課。教學的原因主要是課程特點決定的，法律課程主要是以條文為主，教師為了學生可以很好的掌握法律知識，在學習的過程中，也會講解得非常仔細，這樣就顯得非常乏味無趣，降低了學生的學習興趣。在這個過程中，教師和學生的需求就發(fā)生了錯位，導致教學效果下降。所以，近幾年來的教學改革實踐使筆者深刻認識到，高職院校的“法律基礎”課教學必須自覺地從那些不合時宜的教學理念、教學模式和教學方法的束縛中解放出來，樹立以人為本的理念，根據(jù)高職教育教學的特點，構建和完善具有鮮明特色的教學體系。

三、案例教學法

案例教學法就是在教學過程中實施案例教學，提高學生的學習興趣，摒棄條文教學。實踐證明，案例教學法可以極大地提高學生的學習興趣和學習效果。例如，在講解勞動法時，就舉了如下案例教學，把法律條文分解到案例中講解，提高了教學效果。

1.基本案情。2005年2月，某市財政部門對該市一所市屬學校2004年的財務收支情況進行例行檢查。時發(fā)現(xiàn)“其他應收款”科目2004年末余額較年初余額有大幅上升。檢查人員接著調閱了2004年度與“其他應收款”賬戶相關的會計憑證，發(fā)現(xiàn)2004年度借方發(fā)生額中，有3筆應收款金額共計20萬元，在記賬憑證后未附原始憑證。

檢查人員詢問校方，得知“為解決曾向學校提供過資金贊助的某鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)甲公司的臨時資金周轉困難，向甲公司臨時借出20萬元資金，學校并未向該企業(yè)收取利息”。檢查人員又對甲公司進行了調查。經過查閱有關資料，得知甲公司與該學校訂有有息貸款協(xié)議，甲公司至2004年底已以現(xiàn)金方式向該學校支付了利息1.5萬元。

檢查人員以上述對甲公司檢查的結果為基礎，對該學校有關人員進行了質詢，在上述事實面前，有關人員不得不承認該學校將其向甲公司收取的借款利息存入學校的小金庫的事實，分析財政部門對該市一所市屬學校的財務收支情況的例行檢查屬于何種類型的會計監(jiān)督，除此以外，還有哪些類型的會計監(jiān)督。

2.案例分析。

（1）財政部門對該市一所市屬學校的財務收支情況的例行檢查屬于政府監(jiān)督。因為政府監(jiān)督主要是指政府財政部門代表國家依據(jù)法律法規(guī)及部門的職責權限，對有關單位的會計行為、會計資料所進行的監(jiān)督檢查。政府監(jiān)督內容包括：各單位是否依法設置賬簿；各單位的會計資料是否真實、完整；各單位的會計核算是否符合法定要求；各單位從事會計工作的人員是否具備會計從業(yè)資格。本案中財政部門對市屬學校設置的會計賬簿是否合法、會計資料是否真實、完整進行的檢查屬于會計工作的政府監(jiān)督

（2）我國會計監(jiān)督體系，包括單位內部監(jiān)督、以注冊會計師為主體的社會監(jiān)督和以政府財政部門為主體的政府監(jiān)督。

（3）除財政部門外，審計、稅務、人民銀行、證券監(jiān)管、保險監(jiān)管、金融監(jiān)管等部門依照法律、法規(guī)規(guī)定的職責權限，可以對有關單位的會計資料實施監(jiān)督檢查。

四、案例考核法

單獨的條文考核無法考查學生的學習水平，通過案例式的考核可以有效調動學生學習的積極性和主動性，學生的反應非常良好。例如，張某系某私營皮革制造廠工人，雙方沒有簽訂書面勞動合同。皮革廠只與張某口頭約定，勞動過程中應特別注意安全，如出現(xiàn)傷殘事故企業(yè)不承擔任何責任。2004年9月，皮革廠在錄用張某時，勞資科和安全科以及張某同班組的人員都在場，皮革廠領導對張某講，我們是私營企業(yè)，攤子小，經不起工傷事故的風險，如本人能夠注意安全，可以錄用，但不負責工傷賠償，以前其他職工也是這么做的。張某考慮后，同意來廠工作。2001年12月，張某操作機器時因機器皮帶斷裂而砸傷左手，住院治療23天，花去手術費、住院費、藥費共計5780元，由張某本人墊付。皮革廠在此期間照付張某所有工資。出院后，張某與皮革廠交涉有關醫(yī)療費用問題，未果。于是向當?shù)貏趧訝幾h仲裁委員會提出申訴，要求皮革廠支付其醫(yī)療費。

試分析：①張某的請求應否得到支持？為什么？②張某與皮革廠之間的關系屬于哪一類？

講解要點：①張某的請求應得到支持。張某的手被砸傷屬于工傷，根據(jù)勞動法有關規(guī)定，用人單位與勞動者不得約定傷亡事故發(fā)生后，用人單位免責的內容。該私營企業(yè)雖與張某有此約定，但是不合法的。該企業(yè)應當承擔張某的工傷醫(yī)療費用和相關費用；②張某與皮革廠之間的社會關系應屬于事實勞動關系。根據(jù)勞動法及相關規(guī)定，事實勞動關系形成之后，雙方的合法權益仍應按照勞動合同關系的規(guī)定，保護雙方當事人的合法權益。

由上可知，在職業(yè)院校的法律教學中，實施案例性教學和考核可以極大地提高教師的教學水平，提高學生的學習興趣，對相關的課程教學具有一定借鑒價值。

參考文獻：

篇（10）

今年是第22個全國中小學安全宣傳教育日，今年的主題是：“xx”，校園安全與我們每個師生密切相關。它關系到我們學生能否健康地成長，能否順利地完成學業(yè);它關系到我們的老師能否在一個寧靜、安全的環(huán)境中教書育人，為國家培養(yǎng)和造就各種人才。因此，校園安全是我們做好學校各項工做的基礎和前提。

在第22個全國中小學安全教育日來臨之際，對全校學生提出以下要求：

1、上下樓梯要有秩序，均要靠右邊走。不準擁擠，更不準推人。前面的人摔倒的話，馬上要停止前行，把摔倒的人扶起來。

2、課間不要做危險動作，要做無危險的正當游戲。嚴禁在樓梯的扶梯上滑下來。

3、中午就餐時，進入食堂要排隊，有秩序進入不能擁擠。

4、不準在教室里、校園內互相追逐、吵鬧。進出教室時，也不能擁擠，要有秩序的進出，發(fā)揚大同學讓小同學先進出。

5、上課期間，特別像體育課、活動課，要聽從老師指揮，服從老師安排，嚴禁事故發(fā)生。

同學們，生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們一定要時刻加強安全意識，努力增強自我防范能力，做到警鐘長鳴!

我的演講到此結束，謝謝大家!

2017第二十二個中小學生安全教育日主旨發(fā)言稿【2】

平安是一個永恒的話題，平安就是你我他。今天是3月27日，是第22個中小學生安全教育日，為了切實加強我校安全知識教育，進一步營造人人講安全，事事講安全的校園安全環(huán)境,使安全教育周開展得切實有效，學校特提出以下要求：

一、 我們全校師生要有高度的安全意識，充分認識到安全工作的重要性和緊迫性。各班要通過多種主題活動組織同學們學習、討論，普及安全知識，增強安全意識，提高 自護能力，要進行安全檢查，消除安全隱患，對不能解決的問題要及時上報學校，要提高自我教育，自我管理能力，克服自身不安全行為。

二、針對實際情況，要求每個同學必須切實做到以下幾點：

1.在校內不互相追逐打鬧，上下樓梯不要擁擠，要注意禮讓靠右慢行。嚴禁在樓梯的扶手欄桿向下直滑或追逐奔跑。

2.嚴禁爬高或在陽臺護欄上探取東西，大掃除時在沒有安全防護措施的情況下，不要探出身去擦外窗玻璃。在勞動時，禁止打鬧，以防勞動工具傷人。

3.學習用電常識，不要用硬的物品接觸電源，也不要用人體某個部位接觸電源，以防觸電。不要亂插、私接電源，特別是不要用濕手去插電源插頭。不要用濕布擦電器開關。

4. 從小養(yǎng)成衛(wèi)生習慣，飯便前后都要洗手，不到無證攤販購買不潔零食和其他來路不明的食物，有些同學喜歡在來往學校的路邊購買小攤販的食品或物品，覺得即方便 又便宜，但卻不知道這些物品是不是三無產品，有些食品衛(wèi)生不合格，內含大量的大腸感菌，人吃了容易造成嘔吐、惡心、腹痛、腹瀉等不良癥狀;有些食品含 有超過國家質量和安全標準的香精、色素、防腐劑等，人吃了容易損害身體，造成發(fā)育不良;有些玩具存在不安全因素，容易給自己或別人造成傷害。

5.在各項運動中要注意運動安全。上體育課和課外活動前準備活動要充分，運動時要注意不能劇烈地碰撞，以免撞傷或摔傷。操場上的體育運動器械，必須在老師的指導、監(jiān)督下使用，不允許任何人私自攀爬、玩耍。特別是低年級的同學，更不能一個人偷偷地跑到操場上攀爬體育器械。

6.不要模仿電影電視中和一些專業(yè)人員的驚險動作和表演。電影電視屏幕中經常出現(xiàn)假的畫面，是靠電影電視拍攝殊的技術制作而成的。因此，同學們千萬不要盲目模仿，以免釀成不該發(fā)生的悲劇。

7.同學們應加強網絡安全意識，不瀏覽不健康網站，不玩網絡游戲。嚴禁進入游戲機室、網吧、錄相廳、歌舞廳，以免接觸到一些壞人。