序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇青少年禮儀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞 跆拳道 禮儀 規(guī)范

一、對跆拳道禮儀與精神的概念闡述

（一）青少年跆拳道禮儀的涵義

跆拳道的禮儀是指練習(xí)者從內(nèi)心深處溢出的自然的表現(xiàn)在人的行為上的，高尚的，有價值的舉動。跆拳道禮儀主要表達方式是敬禮，青少年跆拳道訓(xùn)練中禮儀的訓(xùn)練尤為重要，“以禮始，以禮終”是跆拳道所倡導(dǎo)的尚武精神。青少年跆拳道學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)跆拳道專業(yè)技術(shù)和品勢之前最重要的是學(xué)會禮儀，青少年跆拳道練習(xí)者在訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中一定要嚴格遵守禮儀。青少年跆拳道練習(xí)者的敬禮是內(nèi)心對父母、教練以及對同伴的尊重、禮貌、友好、謙虛和感恩的直接的外在表達方式。正確的言語和謙虛的品質(zhì)，友好和謙讓的態(tài)度，虛心和好學(xué)的作風(fēng)，是青少年跆拳道練習(xí)者必須具備的重要禮儀規(guī)范。青少年跆拳道練習(xí)者在學(xué)習(xí)并嚴格實行跆拳道禮儀的同時，能夠更好的練習(xí)跆拳道深層次的內(nèi)涵，最后通過自身不斷練習(xí)與努力從而達到跆拳道的高深境界。

（二）青少年跆拳道精神實質(zhì)

青少年跆拳道的精神是禮儀廉恥、忍耐克己、百折不屈。禮儀是人類要遵守的最高規(guī)范，是教化人類的手段。廉恥是指要學(xué)會分辨是非。如果做錯了事，在良心上不管是對三歲孩童還是任何平凡之人都應(yīng)自覺慚愧，無地自容。忍耐指忍即是德。有句古語里說忍一百遍能使家庭和睦，即能忍的人可得到幸福與繁榮。無論是持有高段的人還是技術(shù)完美無缺的人，想做成任何一件事，首先要設(shè)一目標，再以持久的忍耐力不斷地向那一目標邁進，才能如愿以償。百折不屈即面對困難，跆拳道練習(xí)者應(yīng)顯示出自己的勇敢和堅強意志，對占有絕對優(yōu)勢的敵人，絲毫不屈服，不畏懼，堅持奮戰(zhàn)到最后，跌倒了就勇敢的爬起來。在青少年跆拳道中，練習(xí)者終極目標戰(zhàn)勝是戰(zhàn)勝自己。人在性格中會有怯弱與懶散的弱點，追求安逸，往往使一些人不思進取，這是阻礙跆拳道修煉者獲得成就的最大障礙。因此，青少年在跆拳道修煉過程中應(yīng)培養(yǎng)自身堅韌和堅忍的精神，這樣才有可能不斷克服自身的懦弱，達到更高的競技境界。這是青少年跆拳道的精神作用與價值。

二、跆拳道禮儀教學(xué)對青少年行為規(guī)范的影響

（一）身體方面

青少年經(jīng)常從事跆拳道訓(xùn)練不僅可以使他們掌握各種拳法、腿法、身法，從而有效地提高其速度、耐力、柔韌、力量和靈敏等身體素質(zhì)，而且，通過長期的訓(xùn)練還可以形成一定的技能，掌握防身自衛(wèi)的能力。青少年練習(xí)跆拳道需要活動全身的肌肉和關(guān)節(jié)，因此，它是一項較身體活動較全面的運動。此外，青少年跆拳道訓(xùn)練還具有瘦身健美的功能，經(jīng)常進行跆拳道練習(xí)的青少年不難發(fā)現(xiàn)，跆拳道不僅是一項激烈的對抗項目，而且還是一種行之有效的瘦身方法。青少年在訓(xùn)練中運動時間不斷加強，負荷不斷加大，身體內(nèi)的各臟器官新陳代謝也不斷加快，這就促使身體的肌糖原和肝糖元大量消耗最后消耗脂肪以達到瘦身的效果。由于跆拳道動作追求速度和動作之間的轉(zhuǎn)換，所以想要踢到對方或閃躲防御就要用盡全力，這樣會使你身體的各個部位的肌肉都能夠參與進來，肌肉會變得結(jié)實緊繃。

（二）心理方面

跆拳道鍛煉講究一種獨特的古樸的心態(tài)，這種心態(tài)依賴于精神上寬宏大量的氣度和個性上堅強的自信心，青少年跆拳道訓(xùn)練的宗旨是：開發(fā)青少年智力、體力與精神的潛能，增強青少年的信心、勇氣和正義感，陶冶情操，磨練意志，振奮精神。使青少年具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，使青少年在日常生活中表現(xiàn)出自然、平衡、協(xié)調(diào)等優(yōu)點。跆拳道禮儀文化可以培養(yǎng)青少年保持心態(tài)平和、戒驕戒躁、寬容大度良好性情。青少年在跆拳道鍛煉中，首先要學(xué)會戰(zhàn)勝自己個性和性情中的不足，不斷克服鍛煉過程中疲勞給肌肉帶來的酸脹感，克服實戰(zhàn)中對手給自己帶來的恐懼感，不斷的超越自我，從而培養(yǎng)青少年堅忍不拔、吃苦耐勞的精神。在處理實戰(zhàn)中動作的技術(shù)時，不斷培養(yǎng)青少年敏捷的反應(yīng)和變相的思維，從而鍛煉青少年的心性。

（三）思想道德品質(zhì)方面

青少年在練習(xí)跆拳道技術(shù)同時，在道德修養(yǎng)方面也要不斷提高自己通過用行禮的方式向長輩、教練、老師、隊友鞠躬施禮，使青少年養(yǎng)成發(fā)自內(nèi)心的行禮習(xí)慣，以養(yǎng)成恭敬謙虛友好忍讓的態(tài)度和互相學(xué)習(xí)的作風(fēng)。除了在道館和訓(xùn)練中要講求禮儀，在日常生活中也要求以禮待人。這種嚴格的利益教育模式，使青少年在訓(xùn)練中不知不覺受到熏陶，潛移默化的會將利益形式轉(zhuǎn)化成為心理動力，使青少年養(yǎng)成良好的利益風(fēng)度和優(yōu)良的道德品質(zhì)。 實踐證明，青少年通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以使青少年從軟弱變得堅強，膽怯變得勇敢，自卑變的自信，私欲變的大公，狹隘變的寬容，驕傲變的謙虛，進一步塑造自我。青少年跆拳道練習(xí)可以培養(yǎng)青少年團結(jié)合作，動腦思考，誠實守信的做事原則。對青少年思想品德教育具有不可磨滅的作用，思想品德高低，可以改變一個人的人生觀和價值觀。跆拳道不僅要求練習(xí)者學(xué)習(xí)跆拳道的技術(shù)，更要注重對跆拳道禮儀、道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)和遵從，每一次練習(xí)都要求以禮始，以禮終，修煉人的忍耐、謙虛和堅韌不拔的精神。跆拳道教育的實質(zhì)是對一個人道德品質(zhì)的完善。

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)禮儀文化被人們逐漸忘卻的今天，當(dāng)代青少年所表現(xiàn)出來的更多的是待人做事毫無禮貌，以自我為中心的現(xiàn)象。我們不禁感嘆中華民族的傳統(tǒng)禮儀文化的缺失。如今的跆拳道在我國的大、中、小學(xué)里已廣泛開展，跆拳道禮儀將積極引導(dǎo)我國大中小學(xué)生樹立正確禮儀和道德規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀，使之成為一個真正健康的現(xiàn)代人，為弘揚傳統(tǒng)禮儀文化做出杰出貢獻.

參考文獻：

篇（2）

一、補充營養(yǎng)

補充營養(yǎng)并不意味著盲目進補，平時可以多吃一些健腦以及改善記憶力的食物，如菠蘿、橘子、雞蛋、魚類等。另外每天要養(yǎng)成吃早餐的好習(xí)慣，這樣可以保持大腦活力。

二、經(jīng)常聊天

據(jù)研究表明，堅持每天與他人聊天10分鐘以上，能起到鍛煉大腦的功效，對提高人的智商，增強記憶力非常有利。經(jīng)常聊天還可以鍛煉我們的口才，讓心情變得開朗愉悅，何樂而不為?

三、重復(fù)記憶

很多成功人士說過，重復(fù)是記憶之母。重復(fù)次數(shù)與記憶長久是成正比的... 重復(fù)的次數(shù)越多，記憶的時間越長。當(dāng)大腦記憶時長超過生命值，即實現(xiàn)終生不忘的效果了。

四、理解記憶

如果說你想要快速去記住一些東西，在你理解的情況下你會更容易記得住，記得久。所以在記憶的時候，我們先將所需要記的東西進行轉(zhuǎn)換再接收，可以在腦海中想象成一個畫面。

五、興趣記憶

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們對于感興趣的東西往往會掌握的快記憶的牢。顯而易見，大腦在記憶時偏愛感興趣的東西。在每天的空閑時間，我們可以閉上眼睛仔細思考我們到底喜歡什么東西，并將答案寫在紙上，盡可能的多，這樣可以引導(dǎo)大腦思考，挖掘信息，對我們提升記憶有幫助。

六、記錄回想

如果說你的記憶力不太好，你可以動手做一個表格，將一天的時間劃分成小段。比如一天12個小時，將其分為12段。每個段一小時，然后在每一個小時里面，我們做了什么事都可以記錄下來，然后再回想一下我們一天是怎么過的。這不僅可以讓我們鍛煉大腦記憶，更能幫助我們合理分配時間，記錄生活。

七、充足睡眠

只有睡的好，人才會有精神，在大腦工作狀態(tài)良好的情況下，我們的記憶力才會更好。然而長期睡眠不好的人，會造成記憶力衰退。因而保證質(zhì)量，充足的睡眠是對于我們增強記憶很重要。

八、視聽結(jié)合

可以同時利用語言功能和視、聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率。比單一默讀效果好得多。

九、多與人交往

研究發(fā)現(xiàn)，社交能夠讓思維更敏捷，閑聊10分鐘后，人腦的反應(yīng)速度迅速提升。

十、跑步

研究發(fā)現(xiàn)，跑步能促進腦細胞的再生，延緩記憶力的下降速度。運動專家建議跑步采取“間隔訓(xùn)練”方式，即先快跑30秒，再慢跑90秒，并重復(fù)6個周期。每周堅持做2次。

提高記憶力的食物

1、菠菜

菠菜雖廉價而不起眼，但它屬健腦蔬菜。由于菠菜中含有豐富的維生素A、C、B1和B2，是腦細胞代謝的“最佳供給者”之一。此外，它還含有大量葉綠素，也具有健腦益智作用。

2、谷物

大腦需要不斷補充葡萄糖，而谷物中如黑桃的纖維有助于調(diào)節(jié)葡萄糖進入孩子體內(nèi)，全麥谷物也富含B族維生素，能補充神經(jīng)系統(tǒng)的健康營養(yǎng)。

3、小米

小米含有較多的蛋白質(zhì)、脂肪、鈣、鐵、維生素B等營養(yǎng)，被人們稱為健腦主食。小米可單獨熬粥，也可與大米一起熬粥。做粥時，清水沸開再入鍋，以強火沸煮;漂起米油時，改為文火慢熬，待到米油增多加厚成脂、米粒開花，粥就熬好了(要想省事，還是可以打磨過后再熬)。

4、鮭魚

鮭魚是一種富含脂肪酸的魚類，常吃鮭魚可以補充大腦發(fā)育成長和改善大腦功能所需的ω-3脂肪酸DHA和EPA。事實上，近期也有研究表明，日常飲食中補充豐富的脂肪酸有利于頭腦清晰。

5、香蕉

腦細胞的熱量來源與其他細胞不同，只能依賴葡萄糖，無法從其他營養(yǎng)形式獲得，而碳水化合物則是糖類最主要的來源。香蕉中不只含有豐富的碳水化合物，還有大量果膠、維生素B。果膠能讓葡萄糖釋放的速度減慢，避免血糖起伏過大;維生素B能促進糖類被充分轉(zhuǎn)化成能量，協(xié)助蛋白質(zhì)代謝，維持腦細胞正常功能運作。想維持大腦的顛峰狀態(tài)，就隨時補充一根香蕉吧。

6、辣椒

維C含量居蔬菜之首，胡蘿卜素和維生素含量也很豐富。辣椒所含的辣椒堿能刺激味覺、增加食欲、促進大腦血液循環(huán)。“辣”味還是刺激人體內(nèi)追求事業(yè)成功的激素，使人精力充沛，思維活躍。生吃效果更好。

7、蝦皮

蝦皮中含鈣量極為豐富，每100克含鈣約2000毫克。攝取充足的鈣可保證大腦處于最佳工作狀態(tài)，還可防止其他缺鈣引起的疾病。兒童適量吃些蝦皮，對加強記憶力和防止軟骨病都有好處。

8、菠蘿

菠蘿含有很多維生素C和微量元素錳，而且熱量少，常吃有生津、提神的作用，有人稱它是能夠提高人記憶力的水果。菠蘿常是一些音樂家、歌星和演員最喜歡的水果，因為他們要背誦大量的樂譜、歌詞和臺詞。

9、牛奶和酸奶

乳制品富含蛋白質(zhì)和維生素B是腦組織必不可少的。牛奶和酸奶也為大腦提供了優(yōu)質(zhì)的蛋白質(zhì)和碳水化合物。近期研究表明，兒童和青少年需要相比成年人多10倍以上的維生素D才有利于神經(jīng)肌肉系統(tǒng)和人體細胞的整個生命周期的維生素。

10、蔥蒜

蔥蒜中含有“蒜胺”，這種物質(zhì)對大腦的益處比維生素B，還強許多倍。平時讓兒童多吃些蔥蒜，可使腦細胞的生長發(fā)育更加活躍。

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1.青年記憶力差該咋辦

篇（3）

借此機會，我就創(chuàng)意與青少年成長的有關(guān)話題談幾點看法，和大家一起交流。

一、青少年需要創(chuàng)意，創(chuàng)意需要青少年

我們正處在一個創(chuàng)意迸發(fā)的時代。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展、各種文明交匯碰撞的今天，創(chuàng)意因其與文化、經(jīng)濟的緊密結(jié)合被賦予了新的時代內(nèi)涵，廣播影視、動漫、音像、傳媒、表演藝術(shù)、工藝與設(shè)計、廣告裝潢、服裝設(shè)計、軟件和計算機服務(wù)等創(chuàng)意文化與創(chuàng)意經(jīng)濟迅猛發(fā)展，深刻地影響著人們的社會生活，也深刻作用于廣大青少年的成長發(fā)展。

創(chuàng)意深刻影響青少年。青少年樂于接受新生事物和新的思維模式。豐富多彩的創(chuàng)意產(chǎn)品，極易為青少年所接受和喜愛，從而極大地影響著青少年的學(xué)習(xí)、工作和生活。首先，創(chuàng)意產(chǎn)品豐富和改變了青少年獲取知識的手段。人們看到，越來越多的青少年習(xí)慣并熟練地運用專業(yè)軟件、搜索引擎、BBS等網(wǎng)絡(luò)交流媒介，迅速地解決在學(xué)習(xí)、實踐中遇到的問題；越來越多的青少年通過手機通訊、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、DV影像、數(shù)碼聲訊等創(chuàng)意技術(shù)，獲得了對歷史、地理、美術(shù)等科學(xué)文化知識的掌握。其次，創(chuàng)意產(chǎn)品豐富和改變了青少年的生活娛樂方式。今天，手機短信、QQ、MSN、網(wǎng)絡(luò)博客、網(wǎng)絡(luò)電臺等日益成為青少年重要的交往方式，越來越多的青少年參與到網(wǎng)絡(luò)游戲、動畫漫畫、服裝服飾、文藝展演等時尚中來，享受著創(chuàng)意文化帶來的愜意生活。再次，創(chuàng)意產(chǎn)品豐富和改變了青少年的工作方式。電子郵件、視頻傳輸、網(wǎng)絡(luò)會議等新興手段的廣泛運用，極大地提高了青少年的工作效率，增加了青少年的工作樂趣。總之，在這個創(chuàng)意彰顯的時代，層出不窮的創(chuàng)意產(chǎn)品和創(chuàng)意形態(tài)已經(jīng)對青少年的思想觀念、知識構(gòu)成、行為模式、交往方式等產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。

青少年推動創(chuàng)意發(fā)展。青少年具有與生俱來的創(chuàng)意天分和本能。藝術(shù)家說，每一個兒童都是天才畫家；文學(xué)家說，每一個兒童都是天才詩人；科學(xué)家說，每一個青少年是天才發(fā)明家。這些都形象地說明，青少年時期是一個人創(chuàng)意涌流的大好時期。在創(chuàng)意經(jīng)濟和創(chuàng)意文化的發(fā)展浪潮中，青少年的創(chuàng)意熱情和創(chuàng)意潛能得到了極大的拓展和發(fā)揮。青少年朝氣蓬勃，敢于設(shè)想，善于創(chuàng)造，不畏失敗，是創(chuàng)意設(shè)計人員的主體。有關(guān)調(diào)查顯示，年輕人已經(jīng)成為我國創(chuàng)意設(shè)計人群的主要組成部分，20—30歲之間的青年占到創(chuàng)意設(shè)計人員總數(shù)的93%。青少年思想活躍，勤于思考，肯于鉆研，多數(shù)受過系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)教育和培訓(xùn)，在掌握新技術(shù)、應(yīng)用新技能方面具有獨特優(yōu)勢，是創(chuàng)意行業(yè)從業(yè)人員的主體。今年6月中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的數(shù)據(jù)顯示，在我國1.23億網(wǎng)民中，青少年網(wǎng)民占82.3%。青少年總是以其天性使然的對時尚的追從、對新奇事物的熱愛、對高質(zhì)量物質(zhì)文化生活的追求，引領(lǐng)著社會消費的時代潮流，是創(chuàng)意行業(yè)龐大的消費大軍。現(xiàn)實生活中，從服裝時尚到數(shù)碼裝備，從家具裝潢到辦公工具，從日常學(xué)習(xí)到業(yè)余休閑……，無不體現(xiàn)著對青少年需求的滿足，無不體現(xiàn)著為青少年消費所推崇的許多創(chuàng)意品牌。一定程度上可以說，創(chuàng)意事業(yè)主要就是青少年的事業(yè)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)意能力，促進成長發(fā)展

青少年是祖國的未來，民族的希望。面對新的時代，大力開發(fā)青少年的創(chuàng)意潛能，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)意能力，對于促進青少年健康成長、全面發(fā)展至關(guān)重要。

培養(yǎng)青少年創(chuàng)意能力，全面提高青少年綜合素質(zhì)。隨著創(chuàng)意經(jīng)濟和創(chuàng)意文化的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)意已日益成為每個人個體素質(zhì)和能力的重要組成部分。針對當(dāng)前青少年教育中或多或少存在的重灌輸、輕引導(dǎo)，重知識、輕能力，重模仿、輕創(chuàng)造等現(xiàn)象，在青少年中加強創(chuàng)意教育、培養(yǎng)創(chuàng)意能力，不斷激發(fā)青少年的創(chuàng)意能動性，更具有針對性和現(xiàn)實意義。創(chuàng)意可以促進青少年更好地學(xué)習(xí)。從培養(yǎng)青少年的創(chuàng)意能力入手，通過引導(dǎo)青少年在積累中創(chuàng)新、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，可以更好地調(diào)動青少年學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握受用一生的學(xué)習(xí)方法、研究方法。創(chuàng)意可以培養(yǎng)青少年快樂生活的心態(tài)。創(chuàng)意是快樂的源泉，強化創(chuàng)意的意識，可以使青少年思維敏捷、喜歡探索、善于發(fā)問、樂于游戲的天性得到充分發(fā)揮，幫助青少年不斷從探索未知、創(chuàng)新創(chuàng)造中體驗快樂。創(chuàng)意可以引導(dǎo)青少年更好地投身實踐。通過鼓勵青少年開展嘗試新游戲、進行小發(fā)明、小創(chuàng)造等創(chuàng)意訓(xùn)練活動，可以幫助青少年豐富創(chuàng)意實踐，提高創(chuàng)意素質(zhì)。

培養(yǎng)青少年創(chuàng)意能力，充分發(fā)揮青少年主體作用。當(dāng)代青少年成長在全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的歷史時期，肩負著神圣的歷史使命。實施構(gòu)建和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會等一系列重大戰(zhàn)略，都呼喚廣大青少年與全社會一道，迸發(fā)創(chuàng)造活力，展示創(chuàng)意才能，不斷開拓創(chuàng)新。當(dāng)前，創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟作為新型經(jīng)濟形態(tài)，在世界范圍內(nèi)日益展現(xiàn)出強勁的發(fā)展態(tài)勢，已經(jīng)成為國際競爭的一個重點領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計，全世界創(chuàng)意經(jīng)濟每天創(chuàng)造價值220億美元，并以5%的速度迅速遞增。在國內(nèi)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也正在以驚人的速度增長，僅在北京，去年創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值超過960億元，其增加值約占北京生產(chǎn)總值的14%以上。我國的創(chuàng)意行業(yè)起步較晚，與發(fā)達國家相比，在缺少高端原創(chuàng)人才、經(jīng)營管理人才和人才結(jié)構(gòu)不盡合理等方面尤為突出。大力發(fā)展我國的創(chuàng)意文化和創(chuàng)意經(jīng)濟，增強我國的綜合國力，呼喚廣大青少年勇于進行創(chuàng)意設(shè)想，大力提高創(chuàng)意能力，踴躍投身創(chuàng)意實踐，努力成為掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識和先進技能的創(chuàng)造性人才，為創(chuàng)意事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的人才支持。

三、培育創(chuàng)意文化，共迎創(chuàng)意明天

培養(yǎng)青少年創(chuàng)意能力是一項綜合的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會等各方面共同努力。

要大力倡導(dǎo)“賞識、創(chuàng)意、體驗、伙伴”的教育理念。我國著名教育家陶行知先生說過，“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造之工作。”培養(yǎng)具有創(chuàng)意能力的青少年，需要我們有“賞識、創(chuàng)意、體驗、伙伴”的教育理念，通過“賞識”使青少年增強自信、通過“創(chuàng)意”激發(fā)青少年創(chuàng)新靈感、通過“體驗”引導(dǎo)青少年參與實踐、通過“伙伴”鼓勵青少年互幫互學(xué)，使之真正成為每個家長、每個教育工作者、每個社會成員的主動意識和自覺行為；需要我們堅持創(chuàng)意教育的整體性、主體性、創(chuàng)新性和實踐性原則，充分尊重青少年的主體地位，培養(yǎng)青少年的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

要積極開發(fā)健康有益的創(chuàng)意產(chǎn)品。開發(fā)健康有益、積極向上的創(chuàng)意產(chǎn)品，特別是那些注重彰顯社會主義核心價值體系的創(chuàng)意產(chǎn)品，有助于潛移默化地引導(dǎo)青少年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，沿著黨和國家希望的方向成長進步。要著眼服務(wù)青少年健康成長，始終堅持社會效益第一、兼顧經(jīng)濟效益的原則，向青少年傳遞健康向上的文化信息，使青少年形象地認識到什么是真善美，什么是假惡丑。要堅持思想性和時代性相統(tǒng)一，讓青少年通過這些創(chuàng)意產(chǎn)品，了解博大精深的優(yōu)秀民族文化，形象地認識到為人處世的基本道理和基本規(guī)范。要堅持原創(chuàng)性和前瞻性相結(jié)合的原則，讓青少年通過這些創(chuàng)意產(chǎn)品，形象地認識到科技和創(chuàng)意的魅力，了解到科學(xué)技術(shù)的最新進展，激發(fā)創(chuàng)意興趣和創(chuàng)造熱情。

篇（4）

第一，青少年犯罪率高于中老年犯罪率。第二，在全部刑事犯罪中，青少年所占比例遠遠高于中老年。根據(jù)大量統(tǒng)計資料表明，我國青少年犯罪在全部犯罪所占比例在百分之七十以上，而中老年犯罪比例則不到百分之三十。

二、犯罪類型上的差異

青少年犯罪一般集中于五個類型：盜竊、搶劫、流氓、傷害、。這五類案件約占青少年犯罪的百分之九十以上。而中老年犯罪類型則較為分散：中年犯罪以貪污、賄賂等經(jīng)濟犯罪為主，盜竊等財產(chǎn)犯罪，殺人、傷害等人身犯罪，等性犯罪均占一定比例；老年人犯罪則不多見于人身犯罪。

三、犯罪手段上的差異

與中老年犯罪相比，青少年犯罪的手段以暴力性、直接性為主要特征。據(jù)統(tǒng)計，在爆炸、殺人、傷害、、搶劫等暴力性犯罪中，青少年約占百分之七十五左右。隨著年齡的增長，犯罪手段的直接性、暴力性逐漸向間接性和非暴力性轉(zhuǎn)移，到老年人犯罪已很少用暴力手段直接進行犯罪活動。他們進行的犯罪大多是非暴力的、間接的。這些與其年齡特征是相適應(yīng)的。

四、犯罪組織性上的差異

青少年犯罪大多是拉幫結(jié)伙進行，犯罪團伙是青少年犯罪中最突出的組織形態(tài)；中老年犯罪大多是單獨進行，即使有些共同犯罪，也不像青少年犯罪團伙那樣，以崇尚哥們義氣為聯(lián)結(jié)紐帶，而以人身或經(jīng)濟上的利益關(guān)系互相依存，也有的是充當(dāng)一些青少年犯罪團伙的背后操縱者或幕后指揮者。

五、犯罪動因上的差異

從犯罪動機的形成來看，青少年犯罪動機的形成具有偶發(fā)性、沖動性、互感性等特點。家庭、居住、工作、人際交往等微觀環(huán)境及特定的刺激情境對青少年犯罪動機形成的影響，要大于它們對中老年犯罪動機的影響。從犯罪動機的內(nèi)容來看，青少年犯罪動機大多較為簡單，有時出于滿足暫時性需要，就去偷、去搶。青少年犯罪動機還常常帶有游戲性的特點，大量犯罪是以其過剩的精力和情緒的宣泄為特征的，青少年犯罪動機內(nèi)容還容易發(fā)生變化，刺激情境變化了，動機也隨之變化，因而易導(dǎo)致多方面犯罪。

與青少年犯罪不同，中年犯罪常常是先形成一定的財產(chǎn)或人身犯罪的動機，然后有準備、有預(yù)謀、有步驟、有理智地進行犯罪活動，而老年人犯罪的動因則較為復(fù)雜。

六、犯罪認知上的差異

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二、青少年道德教育的特點

對青少年進行移情的道德培養(yǎng)，不僅要認知移情本身的特點，還要了解青少年道德教育自身的特點，才能將移情與青少年道德教育有效結(jié)合。具體來說，青少年道德教育具有以下特點:

(一)教育環(huán)境的多樣性

青少年的道德教育環(huán)境主要是家庭或?qū)W校，與兒童和成年人相比，青少年道德教育在環(huán)境上具有如下特點:首先，從整個人生階段來說，青少年時期是一個道德塑型甚至是定型的階段，雖然青少年的道德體現(xiàn)在這個階段不太明顯，但卻會對今后的道德行為產(chǎn)生深遠影響。其次，教育環(huán)境具有豐富性和多樣性。不僅會受到家長影響，老師、身邊的同學(xué)，甚至媒體、網(wǎng)絡(luò)等一些新鮮因素也會對青少年的道德產(chǎn)生深刻影響。

(二)教育方式的獨特性

相對于傳統(tǒng)的、主流的道德教育方式而言，青少年在接受道德教育時，更愿意選擇與自身道德價值更貼近的道德內(nèi)容，對于傳統(tǒng)教育方式的條條框框并不敏感，甚至?xí)a(chǎn)生很強的排斥心理。因此，對青少年的道德教育，從教育方法上，應(yīng)當(dāng)采取青少年愿意接受的形式，或者是青少年不排斥的形式，將道德內(nèi)容傳遞到青少年價值觀念中。

(三)教育成果的享用性

道德享用是青少年在道德生活中形成的，即讓青少年在道德學(xué)習(xí)與實踐中領(lǐng)會、體驗人生的幸福與人格尊嚴，是自己在成長中享受道德所帶來的幸福感。從實踐角度講，青少年對道德內(nèi)容的踐行，也是創(chuàng)造美好和幸福的過程。在這個過程中，青少年不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個人的心理需求，并體會到成功的喜悅，而且還能將自己的道德價值以正能量的方式傳遞給他人，使他人也能在感同身受中體驗幸福。作為一個群體，這種相互感染所帶來的享用性遠比教師、家長所傳遞的道德內(nèi)容效果要好，更有利于青少年的健康成長。

三、移情對青少年德育的功能

(一)移情有利于青少年產(chǎn)生親社會的能力

通過交涉互換的情感為體驗，從自己的感受出發(fā)，體驗他人的感受、愿望，由此維持社會的穩(wěn)定。在實踐活動中，青少年在面對相似的情況時可能會產(chǎn)生相同的感受。

(二)移情促進青少年道德內(nèi)化

將移情納入青少年德育，使青少年將自己的行為產(chǎn)生的影響轉(zhuǎn)移到對他人甚至自己造成的影響上，預(yù)見事件可能產(chǎn)生的后果，這樣就能做出更加合理、更加符合道德要求的行為。并且，隨著認知能力和移情能力的提升，青少年會更加自覺地養(yǎng)成良好的道德意識，能夠用內(nèi)化的道德原則來約束和規(guī)范自己的行為而不是靠紀律來約束自己的行為。

(三)移情是青少年做出道德行為的動力

在德育培養(yǎng)過程中，大多數(shù)教育者注重道德知識的講授，而缺乏道德行為實踐引導(dǎo)。事實證明，具有道德認知不一定產(chǎn)生道德行為，因為道德認知只是從原則上、規(guī)范上教育青少年應(yīng)該怎樣做。一種道德行為的發(fā)生，很大程度上取決于是否具有移情心。真正的德育，應(yīng)當(dāng)是既教授道德認知，又讓青少年產(chǎn)生道德行為，而移情能夠?qū)崿F(xiàn)青少年在學(xué)習(xí)中的積極情緒，通過分析和體驗人物的豐富道德情感，培養(yǎng)青少年的感悟能力。在準確把握移情功能的基礎(chǔ)上，將其融入到青少年德育教學(xué)環(huán)境中，這將會使移情真正發(fā)揮教育效果。

四、移情在青少年德育中的培養(yǎng)途徑

(一)家庭教育中青少年道德移情的培養(yǎng)

家庭是青少年移情意識與移情能力培養(yǎng)的最佳場所。要發(fā)揮這一場所的功能，需要建立父母和子女間的親密關(guān)系。在青少年自我意識形成的因素中，父母對子女的態(tài)度、看法和評價起到了主要作用。因此，家長可以利用作業(yè)輔導(dǎo)、節(jié)假日休憩旅游等機會，與青少年進行溝通，給青少年更多的情感呵護和必要的幫助和鼓勵，鼓勵子女發(fā)言，使其獲得成就感、信任感和安全感。

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一、青少年產(chǎn)生心理危機的原因

總結(jié)起來就是隨著家庭觀念和功能的變化、升學(xué)競爭與課業(yè)負擔(dān)的加重,社會影響不斷加深,這樣使身心尚未成熟、社會經(jīng)驗不足的青少年肩上的壓力越來越重,他們感到無處可避,心理問題與危機事件也就日益增多。為避免青少年發(fā)生心理危機,對自己和他人造成后果,就需要對青少年進行有效的心理干預(yù)。

二、怎樣對心理危機進行心理干預(yù)

1.用慰躁動的心靈,用心澆灌善感的靈魂。青少年正處在學(xué)習(xí)期間,這時,教師在這里起到關(guān)鍵的作用,因此, 對于一名教師來說,要用心愛護還在成長中的小苗,在自己的一言一行中,對學(xué)生關(guān)愛,不但關(guān)心他們學(xué)業(yè)的進步,同時更要注意他們思想和情感上的波動,當(dāng)教師的要理解他們,并在生活上幫助他和鼓勵他。跟他做朋友,談心,從生活的細節(jié)上關(guān)心他,幫他處理生活中、學(xué)習(xí)中、思想中的問題,使他能順利渡過危險期。

2.給他們一個空間。很多材料都表明,青少年只所以會產(chǎn)生心理危機,大多數(shù)原因都是沒有自己的空間,何不適當(dāng)放手,讓他們自己去思考。在美國,高中生畢業(yè)后會先拿出一年去世界旅行,他們甚至到那些語言不通的地方去。因為在一個新鮮陌生的環(huán)境,拋棄了學(xué)業(yè)和工作的壓力之后,他們有足夠的時間和空間來想象和幻想。慢慢的他們就會在頭腦中浮現(xiàn)出他想要過的生活景象。可是在中國,沉重的功課、初考、中考和高考,外加各種音樂美術(shù)培訓(xùn)班,占據(jù)了他們?nèi)康拇竽X,卻沒有時間來想象。因為沒有想象,他們到達未來的時候,通常都會不知所措,不明白自己將要面對什么。這時,他們在思想和情感上就容易出現(xiàn)問題,比較脆弱,不能面對壓力。

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一、問題的提出

近年來，青少年身心發(fā)展問題正逐步走進人們的日常話題，受到不少的關(guān)注和討論。但是，針對離異家庭青少年身心發(fā)展困境的研究稍顯不足，從社會工作的角度對這個主題開展研究更是屈指可數(shù)。社會工作關(guān)注工作對象的現(xiàn)實境遇，相信他們的潛能，并引導(dǎo)他們理解和適應(yīng)環(huán)境，推動其走上正常的生活軌道。本研究重點關(guān)注離異家庭青少年的成長困境及其解決對策。本研究將從專業(yè)角度出發(fā)，以離異家庭青少年成長困境為切入點，嘗試建構(gòu)緩解困境的模型，并提出可供參考的介入過程，著重從社會工作視角下分析離異家庭青少年身心發(fā)展困境，初步構(gòu)建社會工作介入離異家庭青少年成長問題的解決模型，并探討問題解決路徑，以幫助、引導(dǎo)離異家庭青少年正確面對問題，促進其健康發(fā)展。

二、案例介紹

1、個人與家庭的基本情況

李某是一名標準的90后，男性，出生于1995年，還未懂事之時父母就因性格不合離婚。李某一直跟隨母親生活，在母親和親戚的關(guān)心照顧下成長至今。由于母親管教嚴格，李某還算順利的考取了西安的一本大學(xué)。但是自從上初中至今，經(jīng)常與母親發(fā)生激烈的爭吵，在與親近人的交往、性格、心理等方面還存在一些問題。

李某的母親屬于女強人，李母離異后一直單身，雖說工資豐厚，但畢竟是一個人撫養(yǎng)李某，所以平時生活盡量節(jié)儉。而在李某學(xué)習(xí)這一方面，李母一向嚴格要求李某，盡其所能花錢為李某報輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，花錢讓李某上重點高中。不過在生活中，李母一直教育李某花錢不要鋪張浪費，不與同學(xué)攀比。總體而言，雖說李某生活在離異家庭，但是物質(zhì)生活水平還是不比別人差多少的。

2、學(xué)校老師、同輩群體和親人對案主的評價

（1）學(xué)校老師的評價。首先，本人先走訪了李某的高中班主任張老師，在張老師的眼中，李某開始在班級里并不是十分活躍，學(xué)習(xí)成績也是處在中游水平，在對待學(xué)習(xí)上也沒有表現(xiàn)出特別努力或者特別厭煩的情緒。不過高二在一次校園歌手大賽的比賽中，李某一舉獲得大賽亞軍，讓全班對其有了重新的認識。特別是在進入高三之后，李某的學(xué)習(xí)成績也提高了，最后通過努力，高考成績班級排名第五，順利考入了一本大學(xué)。但張老師還提到，在平時的觀察中，他發(fā)現(xiàn)李某性格比較暴躁，做事情不踏實，情緒不穩(wěn)定，遇到問題喜歡鉆牛角尖。

接著，本人到了李某的大學(xué)訪問了李某的輔導(dǎo)員胡老師。在李某入校這一個多月以來，胡老師對李某的印象并不十分深刻。胡老師說，李某在學(xué)校并不出眾，在班級和學(xué)院組織的活動中顯得不是很積極主動，性格看上去比較內(nèi)向，沒有加入學(xué)生會，沒有在班級里擔(dān)任較為重要的角色，加之李某經(jīng)常周末回家，所以胡老師與其幾乎沒有過交流。

（2）同輩群體的評價。在對李某的同輩群體，即就是李某同學(xué)的采訪中，他們眼中的李某是一個非常講義氣的“哥們兒”，對朋友很夠意思，喜歡唱歌，但有時候性格比較急，喜歡抱怨，特別好面子。在他的同輩群體中，同性朋友的比例要占大部分，異性朋友相比而言較少。

（3）親人的評價。李某的親人對李某的評價是李某總體是個老實的好孩子，不給家人惹事，能夠考上一本大學(xué)全家人也替他高興。但是李某總與其母吵架，甚至有過摔東西、離家出走等過激行為讓親人們覺得李某不懂事，不知道心疼自己的母親。親人們還發(fā)現(xiàn)李某非常愛鉆牛角尖，聽不得別人的勸告，性格比較暴躁。

三、社會工作介入離異家庭青少年社會化問題的分析

1、工作理念

本次介入的工作理念是助人自助，優(yōu)勢視角。

2、介入目標

改變案主的認知，修正之前扭曲的認識，使案主積極面對現(xiàn)實健康成長。

3、介入工作原理

（1）認知行為療法。認知療法是根據(jù)人的認知過程影響情緒和行為的理論假設(shè)，通過認知和行為技術(shù)來改變案主的不良認知，從而減輕其情緒問題和非適應(yīng)的咨詢方法。

（2）格式塔療法。通過采用許多具體技術(shù)，讓案主知道人都有能力處理好自己的事情，人應(yīng)該將精神集中在現(xiàn)實的生活與感受當(dāng)中，而不要對過去的事情念念不忘，盡量挖掘個人的潛能。

4、具體服務(wù)介入過程

階段一：

時間（次數(shù)）：07/01-07/07（1st-3rd）

目的：深入了解案主及家庭情況，確立專業(yè)關(guān)系及其與案主的關(guān)系。

具體操作：個案會談3 次；督導(dǎo)談話1次。

階段二：

時間（次數(shù)）：07/08-11/08（4th-8th）

目的：促進案主人格發(fā)展，改善案主的社會交往能力，掃除案主心理障礙。

具體操作：個案會談5 次；與輔導(dǎo)員溝通2 次；與班主任溝通1 次。

階段三：

時間（次數(shù)）：11/10-12/10（9th-13th）

目的：鞏固前一階段成效，爭取與母親進行溝通，并在適當(dāng)時候進行評估和結(jié)案。

具體操作：個案會談5 次；與案主母親溝通2 次；評估會談1 次；督導(dǎo)談話2次。

5、結(jié)案

在這個長達五個月的跟蹤介入之后，很欣慰的看到了李某的轉(zhuǎn)變。之前由于李某自身的性格問題，他在大學(xué)期間不適應(yīng)大學(xué)生活，情緒低落，對大學(xué)活動不積極，與母親關(guān)系不夠融洽，但經(jīng)過一段時間的按計劃改進之后，李某適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活氛圍，在家庭里與母親的生活更加快樂了，沒有了以前那種對母親的不理解。這個案例的成功，充分說明了社會工作者在離異家庭兒童心理障礙輔導(dǎo)上所起的積極作用，并且對以后的工作起到了很大幫助。

四、反思與建議

1、幾點反思

（1）個案工作介入離異家庭青少年自我潛能發(fā)掘的思考。個案工作介入自我潛能的發(fā)掘，針對于離異家庭青少年，希望運用社會工作的個案分析方法，了解其需求，改變其不良的認知和消極的心態(tài)，激發(fā)他們深層次的潛能，從而實現(xiàn)自我認同。

而在于此，社會工作者在發(fā)掘離異家庭青少年的自我潛能時所扮演的角色就顯得至關(guān)重要了。首先，工作者應(yīng)是一名耐心的傾聽者。這需要工作者聽取案主心中的不滿和牢騷，讓他們把他們自己心中最真實的認知都吐露出來，無論這些認知正確與否。在此期間，社會工作者要對重要信息認真作好記錄；其次，社會工作者還是一名能動者。在傾聽完離異家庭青少年訴說他們的想法后，工作者應(yīng)與案主配合起來，分析案主認知產(chǎn)生的原因，經(jīng)過工作者的幫助，讓案主判斷其認知是否正確，從而使案主發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，同時也找尋到自己的不足，最終形成自己獨特的認知方式；最后，社會工作者也是一位監(jiān)督者。當(dāng)案主認知目標明確之后，案主就要有一段改正自我錯誤認知、重新發(fā)掘自我潛能的過程。而這一過程又是案主情緒、行為容易反復(fù)的過程，如果工作者不及時予以提醒和幫助，那前面所進行的一切工作都將付諸東流。

（2）從微觀層面注重社會工作者的介入方法與技巧的思考。其一，自我剖析。在社會工作者接受工作之前，要進行自我剖析，判斷自己是否適合接案。因為一些社會工作者可能也來自于離異家庭，如果這些社會工作者自身的這種創(chuàng)傷還未平復(fù)，那么將會在介入過程中失去“保持中立”這一重要原則，最終會對整個案例產(chǎn)生消極影響，這對案主來說是不公平的。當(dāng)然如果工作者已經(jīng)平復(fù)了自己在離異家庭中的創(chuàng)傷，那這種經(jīng)驗對于案主成功的走出陰影，更好地實現(xiàn)社會化自然是有益無弊的。

其二，培養(yǎng)共情，避免移情。在個案工作中，由于社會工作者要與案主進行很長一段時間的接觸和互動，那么在工作進行過程中難免會出現(xiàn)移情現(xiàn)象，這就要求工作者要處理好自己的感情，既要注意案主在自己面前所表露出來的各種態(tài)度和行為，也要特別注意不能用自己的情感經(jīng)驗或經(jīng)歷來試圖影響案主的思想和行為。這就需要社會工作者注重共情的培養(yǎng)，深入案主的主觀世界，了解其真實感受。

2、對策建議

（1）以增權(quán)的方式介入離異家庭青少年社會化的發(fā)展困境。首先，提高離異家庭家長的教育水平。離異家庭的家長對待子女的教育，往往容易形成兩個極端。要么放任不管，要么過分溺愛，這兩種教育方式其實都是不可取的。離異家庭青少年更需要的是心理上的撫慰，家長要給予他們一份充分的、包容的愛，平時多與孩子溝通，尊重孩子的一些正確想法。同時，家長也要在適當(dāng)?shù)膱龊峡隙ê⒆樱鰪娖渥孕判?，比如該案例中李某有唱歌的特長，李母給予了肯定與支持，從而使李某自信心逐漸培養(yǎng)起來。

其次，離異家庭青少年要提高自我認可意識。某些離異家庭的青少年長期處于一種自卑狀態(tài)，認為自己家庭不完滿，學(xué)校、老師、同學(xué)看不起自己，社會輿論對其有偏見，這樣一來他們就無法認可自己本身所具備的優(yōu)點和能力，嚴重缺乏自信，沒有一個健康的心態(tài)。對于這些離異家庭的青少年，他們自身要對自己有一個自我認可的意識，要提高自己的自信心，正確應(yīng)對心理輔導(dǎo)，保持健康心態(tài)。

（2）密切關(guān)注離異家庭青少年的生存狀態(tài)，強化對策方法研究。社會工作者在對離異家庭青少年社會化的介入工作結(jié)束之后，還要有一個后續(xù)的觀察階段，這個階段可能比較漫長，但是又十分重要，是社會工作介入從實踐再升華到理論的一個重要階段。社會工作者在介入工作結(jié)束后，要密切留意離異家庭青少年在物質(zhì)和心理上是否得到合理的滿足，從而促進他們正確的社會化進展。在該過程中，社會工作者要思考在提供幫助后離異家庭青少年社會化出現(xiàn)反復(fù)的深層次原因所在，在及時糾正問題后，要完善和總結(jié)自己社會工作的介入方法，從個性中尋找到各個案例的共性，強化對策方法研究，最后形成一套解決離異家庭青少年社會化問題的社會工作方法。

（3）調(diào)集家庭、學(xué)校、社區(qū)力量為離異家庭青少年創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境。社會工作者以個案研究的方式介入離異家庭青少年社會化問題的研究，這僅僅只是一個開始，要讓離異家庭青少年真正健康的成長，需要家庭、學(xué)校和社區(qū)的全社會力量進行配合。社會的可用資源運用其中，通過家長、同輩群體、老師和社區(qū)居民的共同參與，給予離異家庭青少年一個健康的生長環(huán)境，這對于他們的社會化進程將是一個十分有利的條件。

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篇（8）

保護學(xué)生的合法權(quán)利，日益成為學(xué)校工作中一個不可忽視的問題。《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等法律都對學(xué)生的各項權(quán)利做出了明確規(guī)定。但是由于種種因素的影響，在教育教學(xué)中，有意或無意侵害青少年學(xué)生合法權(quán)利的現(xiàn)象還時常發(fā)生，使學(xué)生的身心受到損害。對此，我們應(yīng)該予以高度的重視。本文首先列舉了教育教學(xué)中侵害青少年學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象的表現(xiàn)，然后分析了這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最后提出了保護青少年學(xué)生權(quán)利的對策與建議，以期引起人們對學(xué)生權(quán)利保護的高度重視。

一、青少年學(xué)生權(quán)利受侵害的主要表現(xiàn)

通過對當(dāng)前現(xiàn)實生活的考察，發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)生權(quán)利易于受到的侵害主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）侵害青少年學(xué)生的受教育權(quán)

受教育權(quán)是公民的一項基本權(quán)利。教師不得以任何理由限制學(xué)生上課，不得隨意開除學(xué)生。但實際上，青少年學(xué)生的受教育權(quán)經(jīng)常受到侵害。主要表現(xiàn)為：學(xué)生因為遲到，不遵守紀律，未完成作業(yè)等。

（二）侵害青少年學(xué)生的身體健康權(quán)

身體健康權(quán)是公民依法享有的身體健康不受侵害的權(quán)利，它是學(xué)生人身權(quán)的重要內(nèi)容。教師不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者唆使他人侵害學(xué)生的身體安全行為。但實際上，目前仍有很多教師對學(xué)生身體健康權(quán)的認識不夠明晰，仍然有體罰或變相體罰行為。

（三）侵害青少年學(xué)生的人格尊嚴

每個人都有人格和尊嚴，人格尊嚴是公民的一項基本權(quán)利。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴。但實際上，在教育教學(xué)中侵害學(xué)生人格尊嚴的行為還時有發(fā)生。主要表現(xiàn)為：諷刺、挖苦學(xué)生；故意侮辱學(xué)生，隨意謾罵學(xué)生；給學(xué)生取一些歧視性的綽號或侮辱性的稱號，如“弱智”、“笨蛋”等

（四）侵害青少年學(xué)生的人身自由權(quán)

人身自由權(quán)是我國公民最基本的權(quán)利。教師應(yīng)當(dāng)保護學(xué)生的人身自由權(quán)。但實際上，教師常常自覺不自覺地侵害學(xué)生的人身自由，主要表現(xiàn)為：以未完成作業(yè)或不守紀律為由，罰站、或不讓學(xué)生按時放學(xué)，或剝奪學(xué)生課外自由活動時間。此外，有時也有非法搜身行為的發(fā)生。

（五）侵害青少年學(xué)生的隱私權(quán)

隱私權(quán)是指公民依法享有私人生活安寧和私人信息保密的權(quán)利。教師不得侵害學(xué)生的隱私權(quán)。但實際上，教育教學(xué)中教師在對待學(xué)生成績、男女生交往等問題上若處理不當(dāng)，極易造成對學(xué)生隱私權(quán)的侵害。

主要表現(xiàn)為：不少學(xué)校為了激勵學(xué)生相互競爭，習(xí)慣于公布學(xué)生的考試成績及其排序；個別教師藉口防止學(xué)生早戀，私拆或扣留學(xué)生信件，翻看學(xué)生的日記、短信等。

（六）侵害青少年學(xué)生的休息權(quán)

休息權(quán)是公民的一項基本權(quán)利。教師應(yīng)保護學(xué)生的休息權(quán)。保護學(xué)生的休息權(quán)有利于學(xué)生的身體健康，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但實際上，教師侵害學(xué)生休息權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。主要表現(xiàn)為：一些老師不能按時下課等。

二、青少年學(xué)生權(quán)利受侵害的原因分析

教師侵害青少年學(xué)生的權(quán)利是一個較為普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致侵害學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來，主要有以下幾個方面。

（一）教師法律意識淡薄，法律素質(zhì)不高

由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國公民普遍存在著法律意識不強、法律素質(zhì)不高的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生對自己法定權(quán)利了解有限

當(dāng)今學(xué)生法律意識不強，法律知識缺乏，對自己權(quán)利的了解有限，對有些問題的認識還很模糊。這也造成教師侵害學(xué)生權(quán)利行為的發(fā)生。

（三）法律監(jiān)督缺乏

我國的法律原則是“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究”。但是在教育法律的貫徹執(zhí)行中，往往“違法難究”。 究其原因，主要是我國的教育運行機制長期以來沒有專門的監(jiān)督機構(gòu)來行使執(zhí)法監(jiān)督的職權(quán)，對教師的教育教學(xué)過程缺乏有效的法律監(jiān)督，出現(xiàn)問題往往以道德評價代替法律評價。

（四）我國傳統(tǒng)文化的影響

中國傳統(tǒng)文化的最大缺陷，就是重義務(wù)、輕權(quán)利。又加之我國的學(xué)生從小生活在師道尊嚴的文化傳統(tǒng)中，師生關(guān)系存在嚴重的不平等。

三、保護青少年學(xué)生權(quán)利的對策與建議

青少年學(xué)生的權(quán)利受法律保護，不容任何人侵犯。因此，為了預(yù)防和有效制止教師侵害學(xué)生權(quán)利行為的發(fā)生，我們應(yīng)采取以下有效措施。

（一）提高教師的法律素質(zhì)

教師法律素養(yǎng)的提高不僅是依法治國的必然要求，同時也是保障學(xué)生權(quán)利的前提和基礎(chǔ)。如果教師不知法，不懂法，自己犯了法都不知道，又怎么能保護學(xué)生的合法權(quán)益呢？因此，應(yīng)要求教師學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)， 提高教師對學(xué)生權(quán)益保障的自覺性和法律意識，使教師明確學(xué)生所享有的權(quán)利，自己應(yīng)履行的義務(wù)，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從根本上提升廣大教師的法律素養(yǎng)。從而使教師自覺用法律法規(guī)來規(guī)范自己的言行，在管理工作中公正地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生權(quán)利。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的法律保護意識

為使學(xué)生的合法權(quán)利不受侵害，學(xué)校和教師應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識，培養(yǎng)學(xué)生的法律保護意識，使他們清楚自己所應(yīng)享有的權(quán)利以及當(dāng)自己的合法權(quán)利遭到侵害時應(yīng)采取的保護措施，這對遏止侵害學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象的發(fā)生和蔓延是非常必要的。

（三）加強法律監(jiān)督

要保護學(xué)生的權(quán)利，必須高度重視教育法律法規(guī)的監(jiān)督約束機制的建立和完善。我們應(yīng)借鑒國外教育法制化的先進經(jīng)驗，根據(jù)我國國情，盡快建立、健全有關(guān)教育調(diào)解、申訴和仲裁制度，建立和完善與教育法律法規(guī)監(jiān)督相關(guān)的一些權(quán)威性機構(gòu)，從而加大監(jiān)督力度。

（四）樹立民主的師生觀。

當(dāng)今社會是民主社會，作為當(dāng)代教師，教育觀念必須與時俱進，明確突出學(xué)生主體的重要性，樹立師生平等觀念，尊重學(xué)生，充分認識到在人格尊嚴上師生是平等的，對作為容易受到傷害的弱勢群體的學(xué)生，應(yīng)給予加倍的呵護，認真保護他們的合法權(quán)利。

篇（9）

數(shù)據(jù)二：在人際溝通方面。14％的人不受歡迎。73％的人很少主動與人交往，26％的人不能與父母坦誠交流，74％的人不知如何與異性相處，78％的人“難以寬容老師的錯誤”。70％的人不希望老師太關(guān)心自己。在自我意識方面，82％的人認為自己沒有任何缺點，78％的認為“青春年華是痛苦的”，71％的人不善于自我表現(xiàn)。37％的人自卑。80％的人從不會獎勵自己。74％的人不能控制自己的情緒。

數(shù)據(jù)三：在生活調(diào)適方面，14％的人不適應(yīng)現(xiàn)在的校園生活，76％的人常因做夢而失眠，78％的人難有好心情。79％的人覺得生活灰暗，75％的人穿衣喜歡趕時髦、做追星族。78％的人迷戀網(wǎng)絡(luò)中的虛擬社會。

在現(xiàn)實生活中，幾乎每個學(xué)校、每個班級都會有一些或成績不好、或品行不端的“問題學(xué)生”，遭到老師、同學(xué)等周圍人的孤立或歧視。這些“問題學(xué)生”中，有不少人正遭受著心理問題或疾患的折磨。但令人憂慮的是，學(xué)校、家庭還有社會中相當(dāng)一部分人根本就沒有意識到身邊的孩子可能會存在著心理問題――

剖析篇　高中生基本心理特征大探秘

和初中生相比，高中生心理已經(jīng)有了很大的不同。高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此。在身心發(fā)育和社會成熟方面與兩個階段均有一些交叉。作為少年期的結(jié)束、青年期的開始的高中階段，高中生的個體心理的發(fā)展具有以下幾個基本特點：

剖析一：不平衡性

作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的少年后期向成熟的青年期過渡的時期。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，但心理發(fā)展卻相對落后于生理發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。

剖析二：動蕩性

高中生心理發(fā)展的動蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個方面，雖然思維敏銳，但片面性較大，容易偏激并有極大的波動性。高中階段的同學(xué)雖然意志品質(zhì)在發(fā)展，但在克服困難中表現(xiàn)出的毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、探險與冒險混同起來，在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性，是意外傷亡率最高的年齡階段。

剖析三：自主性

高中生正處在心理上脫離父母的斷乳期，在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能。不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解和主張。

剖析四：前瞻性

青年是連接過去與將來的中介環(huán)節(jié)，是從過去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展與未來充滿了憧憬和向往。這種前瞻性使高中生特別富于理想或者幻想，迫切地追求自我價值的實現(xiàn)。

剖析五：進取性

由于生理上迅速發(fā)育成熟，高中生精力充沛，反應(yīng)敏捷，上進心強，不安于現(xiàn)狀，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們事事處在待解決中，因而常常是滿懷希望，樂于開拓。

剖析六：閉鎖性

高中生不像童年時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉：他們非常希望有單獨的房間，有個人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來，盡管里面并無什么要緊的東西，卻好像有什么秘密不愿讓別人知道：他們變得不愛和長輩講話了。另一方面，心理的閉鎖，使高中生容易感到孤獨，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強烈愿望。他們熱衷于尋求理解自己的人，坦率地說出內(nèi)心隱秘。

剖析七：社會性

對社會現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象，高中生都表現(xiàn)出特別的興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題作出評論。在考慮未來的志愿及抉擇時，他們比初中生更現(xiàn)實嚴肅。

分析篇　高中生心理問題知多少

高中階段，是人生成長的關(guān)鍵時期。既是人格塑造最后一個理想的時期，也是心理問題易發(fā)時期。這個時期，高中生面臨著來自生理成熟和學(xué)習(xí)等方面的壓力，現(xiàn)實與理想、偏激與理智、自覺與被動等復(fù)雜的矛盾相互交織，從而容易產(chǎn)生下面一些心理問題。

A　學(xué)習(xí)問題

分析一：隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，一些同學(xué)精神萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲減退、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等現(xiàn)象。

分析二：患有考試焦慮癥。特別是遇到較為重要的考試，這種焦慮表現(xiàn)得更為嚴重，會經(jīng)常出現(xiàn)情緒緊張、恐慌、胸悶、頭昏癥狀，且無法抑制自己的焦慮情緒，記憶困難，思想難以集中，原來復(fù)習(xí)過的知識考試時回憶不起來，

分析三：厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，占高中生人數(shù)的30％以上。不僅學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)也出現(xiàn)厭學(xué)情緒，

B　人際關(guān)系問題

分析一：與教師的關(guān)系問題。一些教師對學(xué)生不理解、不信任，容易使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理：一些教師對學(xué)生的認知偏差，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理。高中學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，并產(chǎn)生消極情緒，使師生關(guān)系日趨緊張。

分析二：與同學(xué)的關(guān)系問題。一些學(xué)生因同學(xué)關(guān)系不融洽(甚至緊張)，常常表現(xiàn)出孤獨的情緒。他們很想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，卻又不知該怎樣做。

分析三：與父母的關(guān)系問題。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會在孩子心理上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系惡劣的可怕狀況。

C　青春期心理問題

分析一：青春期閉鎖心理。封閉心理是青春期心理的一個標志，主要表現(xiàn)為趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，這是處于消極情況下的心理表現(xiàn)。

分析二：情緒化心理嚴重。青春期是人由童年到成年的“過渡期”，青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩、情緒不穩(wěn)定，情感既豐富又脆弱。

分析三：早戀。中學(xué)時代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導(dǎo)致走進了早戀的誤區(qū)。

D　挫折適應(yīng)問題

分析：面對挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極反應(yīng)與積極

反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中即使挫折狀態(tài)有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣性的適應(yīng)方式呈現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題。

對比篇　高中三年心理問題大比較

了解高中生普遍的。理特征后，我們還不能忽視年齡問題。在不同年級，高中學(xué)生所面臨的心理問題也是不一樣的，需要作進一步的細致對比。

高一年級關(guān)鍵詞：新起點、心理適應(yīng)

心理表現(xiàn)

新環(huán)境的適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標不明問題，人際交往敏感、與家長的代溝問題，學(xué)習(xí)的自信心不足、對自我的評價不完整問題，等等。

現(xiàn)象分析

1　松懈現(xiàn)象。經(jīng)過初三階段的緊張沖刺，一些學(xué)生，尤其是跨入重點高中的學(xué)生以為可以松一口氣了，使成績降了下來。

2　表面現(xiàn)象。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍停留在初中時代，不知道如何將知識學(xué)深、學(xué)透。

3　初三現(xiàn)象。仍時時等著老師給布置學(xué)習(xí)重點、難點，自己不動腦筋。

4　驕傲現(xiàn)象。尤其是保送生、優(yōu)秀生，在心理上過高地估計自己，而不肯在學(xué)習(xí)上加倍下功夫，結(jié)果“大意失荊州”。

5　“差生”現(xiàn)象。部分同學(xué)因入學(xué)考試分數(shù)低，總覺得自己不如別人，從一開始就產(chǎn)生自卑心理，有的甚至因此而自暴自棄。

心理引導(dǎo)

高一新生是剛剛步人高中的一個特殊群體。作為一個新的起點，高一階段在整個教學(xué)工作中起著舉足輕重的作用，因此，必須時刻提醒自己“我是一名高中生”，不斷增強角色轉(zhuǎn)換意識，使自己具有一定的使命感。

另外要明確目標，從容學(xué)習(xí)。必須認識到學(xué)知識不是我們的最終目標，通過學(xué)習(xí)知識實現(xiàn)自己的人生價值、推動社會發(fā)展才是最終目標。因此，我們不僅要有長遠的目標，更要有近期的目標。近到一周、一天，甚至一節(jié)課，只要我們?yōu)榧榷ǖ哪繕藦娜荻鴮W(xué)，積少可以成多，日復(fù)一日，小目標的實現(xiàn)會使我們離大目標越來越近。

高二年級關(guān)鍵詞：焦慮、早戀

心理表現(xiàn)

學(xué)習(xí)負擔(dān)與焦慮問題，“早戀”問題，自我形象設(shè)計與校規(guī)沖突問題，價值觀的形成與文化多元性難以調(diào)和問題，親子關(guān)系淡漠問題，心理的可塑性、敏感性與教育要求的理性化之間的矛盾問題等。

現(xiàn)象分析

1　在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯。學(xué)習(xí)好的同學(xué)，其積極自信的心理會不斷得到強化：部分在平時的學(xué)習(xí)或考試中屢遭挫折的同學(xué)則容易產(chǎn)生灰心自卑等心理；對中等水平的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動機不強，處于一種淡漠的被動狀態(tài)。

2　偏科現(xiàn)象嚴重。許多學(xué)生對自己喜歡的學(xué)科十分重視，對綜合科目中的非主修科目重視不夠。

3　孤獨感和焦慮感較強，高二既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現(xiàn)動蕩和茫然的時期。

4　戀愛現(xiàn)象增多。高二是高中階段戀愛發(fā)生率最高的時期。

心理引導(dǎo)

高二是承上啟下的一年，是學(xué)習(xí)成績分化的分水嶺，往往形成兩極分化：行則扶搖直上。不行則每況愈下，在這一年里學(xué)生必須完成兩個轉(zhuǎn)變：

第一，思維方式的轉(zhuǎn)變。從初二年級起，學(xué)生的思維方式開始從以經(jīng)驗型的形象思維為主向以理論型的抽象思維為主轉(zhuǎn)變，高二年級要初步完成這種轉(zhuǎn)變。

第二，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中，由于學(xué)生的心理和生理特點，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，獲取知識主要是從教師那里被動接受。到了高一，這種情況雖然有所改變，但對老師的依賴還是比較重。高二學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性增強：一方面，他們從教師那里接受知識(這種接受有別于以前的被動接受，是在經(jīng)過自己思考、理解的基礎(chǔ)上的接受)；另一方面，他們更樂意通過自學(xué)主動獲取知識。當(dāng)然，能否順利實現(xiàn)以上兩個轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是學(xué)生的成績能否突破。

高三年級關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)負擔(dān)、心理困惑、心理疾病

心理表現(xiàn)

主、客觀上學(xué)習(xí)負擔(dān)“過重”，與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、理想的期望與現(xiàn)實的能力之間的差距，造成的心理困惑、各種身心疾病(焦慮癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、考試恐懼癥等)。

現(xiàn)象分析

1　40％的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)的過程中進步不大，老是原地踏步。他們開始懷疑自己的能力，自信心不足，甚至出現(xiàn)逃避考試的想法和行為。

2　65％的學(xué)生感覺平時復(fù)習(xí)時不能長時間地集中注意力，精力容易渙散。

3　50％的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中有浮躁心理，急功近利，做事無恒心，見異思遷，總想投機取巧，比如迷信預(yù)測考題、學(xué)習(xí)秘訣?；蛘吒纱嘞Ｍ改竵硖孀约航鉀Q考大學(xué)的問題等。

4　75％的學(xué)生考試時有焦慮感，無論考前和考中，都會不同程度地緊張，表現(xiàn)為胸悶、呼吸急促、手心出汗、頭昏腦脹，平時容易做的題這時卻做不出，遇到?jīng)]見過的難題就更心慌，考完之后總認為沒發(fā)揮出正常水平。

心理引導(dǎo)：

高三時，最緊要的是調(diào)節(jié)心態(tài)，要克服“怕”“煩”“悔”等消極情緒。進入高三作業(yè)量更大，壓力更繁重，休息時間更少，同學(xué)們很容易產(chǎn)生煩躁情緒，這時候，跟朋友或親近的師長傾訴，打一小會球，在操場或小區(qū)里跑步散步，在陽臺上做做體操，暫時放下難題換一個學(xué)科，做一點家務(wù)，聽一小段舒緩的樂曲，都是不錯的選擇。

對于身處高三的同學(xué)們來說，以下20個字是穩(wěn)定心理、調(diào)節(jié)情緒的黃金鑰匙：培養(yǎng)自信，勇于進取，不怕挫折，迎接挑戰(zhàn)，爭取成功!

治療篇　為高中生心理問題對癥下藥

2009年最新公布的我國城市居民心理健康抽樣調(diào)查顯示，16-18歲的青少年的心理健康水平處于最低谷，從19歲開始回升，到75歲之后隨身體衰老而迅速下降。這一數(shù)據(jù)意味著，在中國，高中生的心理健康水平最低。

本應(yīng)如旭日般充滿活力的高中生，竟然成為我國心理健康水平最低的人群，這一結(jié)果不能不讓人感到震驚，造成這一系列問題的根源在哪里?我們又該如何對癥下藥呢?

診斷一：問題源于家長

處方一：關(guān)心+理解+幫助

醫(yī)生筆記：

家長辛辛苦苦把孩子養(yǎng)大，“望子成龍，望女成鳳”，對孩子期望值很高。特別是沒有得到很好發(fā)展的父輩，把所有希望都寄托在下一代身上。對孩子物質(zhì)上的滿足與精神上的施壓形成強烈的對比，前者造成孩子自理能力低，后者導(dǎo)致孩子的心理問題。

近些年來，大家熟知的“代溝”問題還沒有得到很好的解決，很多家長頑固地擺著“長輩”的架子不放，對孩子除了打罵訓(xùn)斥外，很少有符合孩子特征的施教方式。

為了使孩子順利度過高中階段這個關(guān)鍵時期，建議家長經(jīng)常通過各種途徑了解孩子，不僅要了解學(xué)習(xí)情況，還要了解孩子的情緒、情感、思想等精神狀況，要給孩子創(chuàng)造傾吐和宣泄心理感受的條件和機會。家長要和孩子交朋友，除了要做撫養(yǎng)人，還要做知心人，在履行監(jiān)護責(zé)任的過程中，要特別注意呵護孩子的心理發(fā)展，對孩子少一些責(zé)怪，多一些關(guān)心、理解和幫助。

診斷二：問題源于教師

處方二：改進教育方法+推進心理素質(zhì)教育

醫(yī)生筆記：

受傳統(tǒng)教育觀念和教師自身素質(zhì)的影響，有些教師只教書不育人，只會教書不會育人，只重視知識傳授不重視方法能力培養(yǎng)，只壓制不疏導(dǎo)，重文化素質(zhì)輕心理素質(zhì)，一切為了升學(xué)率，不顧學(xué)生的個性發(fā)展，教育方法簡單粗暴。這些都不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

不懂心理教育的教師不是合格的教師，更不會是優(yōu)秀教師，不論是開展各種教育活動，還是學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)該滲透心理健康教育。為了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢，自覺地、科學(xué)地推進心理素質(zhì)教育，

診斷三：問題源于自我

處方三：正確認識自己+增強自我調(diào)節(jié)能力

醫(yī)生筆記：

篇（10）

社區(qū)青少年是指16歲到25歲之間，沒有固定工作和收入，沒有進一步就學(xué)的青少年。社區(qū)青少年群體具有青年群體的普遍特征，但他們由于家庭教育的失當(dāng)，不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校教育出現(xiàn)盲區(qū)以及社區(qū)組織管理不到位等原因，他們不參加全日制學(xué)校的學(xué)習(xí)，沒有固定工作和穩(wěn)定收入，也不受任何一級組織的管理，游離于學(xué)校和工作單位之外。

現(xiàn)階段我國社區(qū)工作與管理體系還未建立、完善，對他們的身心發(fā)展狀況還只是停留在主觀意識的判斷上，很少有過專門針對社區(qū)青少年的心理健康狀況嚴格的調(diào)查統(tǒng)計，而有些問題如果不能及時發(fā)現(xiàn)并得到解決，將會對他們的心理健康產(chǎn)生不良影響。因此本課題基于對社區(qū)青少年心理健康狀況的關(guān)心，及時準確把握青少年心理動向，建立和完善的心理危機干預(yù)機制提供第一手的資料進行了此次的調(diào)查研究。

一、對象和方法

（一）對象

對200名16-25歲的南昌市社區(qū)青少年隨機抽樣。共回收有效問卷191份（其中男130人，女61人）。認為樣本在誤差范圍內(nèi)可以代表總體。

（二）方法

調(diào)查過程中采用的是華東師范大學(xué)的桑標編制的《社區(qū)青少年心理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷共分人格特征，情緒和行為發(fā)展，認知發(fā)展，與人交往和行為表現(xiàn)五個部分，有較高的信度與效度。題目分為主觀題和客觀題，客觀題有單項選擇和不定項選擇。主觀題需要自行填寫。

（三）統(tǒng)計方法

采用Epidata302雙份輸入、糾錯、建立數(shù)據(jù)庫，進行SPSS160統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）人格特征與人格障礙方面

社區(qū)青少年所處的環(huán)境要比一般青少年更加不穩(wěn)定，其人格特征較一般青少年來說更容易偏離正常的文化期望范圍，形成不良的個人傾向和行為反應(yīng)模式。據(jù)上海市一項社區(qū)青少年心理健康調(diào)查報告，社區(qū)青少年在敵意，妄想，焦慮，強迫，抑郁等方面都要比一般的青少年更嚴重，人格問題較為普遍。

從數(shù)據(jù)看出社區(qū)青少年在人格上存在的一些問題：1、回避型人格障礙，占所調(diào)查人群的1941%。主要體現(xiàn)在人際交往能力差，自卑感很嚴重；2、依賴性人格障礙：有7859%的人承認自己仍靠家人供養(yǎng)，沒有獨立性，其中男生占16%，女生84%。他們雖然渴望能夠獨立出來，但是認為自己沒有自立的能力，還有一部分的人非常滿意現(xiàn)在的情況，不愿意參加工作，承擔(dān)責(zé)任。

（二）情緒和行為發(fā)展特征方面

與同齡人相比，情緒困擾從高到低的排列是：挫折無助，自卑感，壓抑憂郁，自負，焦慮不安，敵對怨恨和悲觀絕望。

1、自卑：有3541%的人報告自己存在著自卑情緒，尤其為女生。青少年正處于身心發(fā)展面臨急劇轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，極易產(chǎn)生自卑心理且走向極端。

2、孤獨：有477%的社區(qū)青少年表示通過網(wǎng)絡(luò)交友排解現(xiàn)實生活中的孤獨，他們感覺生活無聊，需要與別人溝通，但是又由于網(wǎng)絡(luò)使青少年接觸社會的機會更少，更加加深了他們的孤獨感。

3、焦慮：有30%的人報告自己因升學(xué)，就業(yè)感到壓力很大，人際交往，生理方面等問題也是焦慮感的來源。

4、習(xí)得性無助：習(xí)得性無助感是指個體在不斷的受到挫折后感到自己對一切都無能為力，喪失信心的一種心理狀態(tài)。數(shù)據(jù)分析中有176%的人自己有習(xí)得性無助的感覺。

5、壓抑苦悶：有2340%的人是壓抑苦悶的。對于社區(qū)青少年來說，周圍的情感支持往往相對處于弱勢，父母不太關(guān)注其情緒狀況，對社區(qū)青少年的理解和幫助不足，導(dǎo)致社區(qū)青少年的壓抑失去最安全的釋放口。

無論是男生還是女生，困擾他們最大的情緒問題主要是挫折無助，但男生與女生困擾不同的地方是，男生為自負情緒所困擾，而女生較多的是自卑情緒，檢出率為06%，男408%，女031%，男高于女，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=1317，P=0028)。而隨著學(xué)歷的升高，他們在就業(yè)，生活方面的要求要比低學(xué)歷的人要求高，所受到的壓力也越大，越容易產(chǎn)生挫折感。

（三）人際交往方面的問題

對于青少年來說，父母是他們?nèi)穗H交往的重要對象。報告說有6749%的人認為自己與父親的關(guān)系好，8756%的人認為自己與母親的關(guān)系好。

較之于家庭關(guān)系，同伴關(guān)系，社區(qū)工作者和青少年的關(guān)系更類似于服務(wù)與被服務(wù)，指導(dǎo)與被指導(dǎo)之間的關(guān)系。2536%的人表示與他們的關(guān)系好。

網(wǎng)絡(luò)人際交往關(guān)系在之前也有提到，它對于社區(qū)青少年的成長既有正面效應(yīng)也有一定的負面效應(yīng)。社區(qū)青少年作為一個閑散于社會的未成年人群體，為了減輕心理壓力，需要尋找友誼，尋找心理支持。

（四）行為特征與行為適應(yīng)問題

在各種壓力源下，青少年出現(xiàn)了一系列的行為問題，最突出的一個就是網(wǎng)絡(luò)成癮問題，絕大部分的青少年報告自己曾經(jīng)去過網(wǎng)吧，有5840%的人報告自己在網(wǎng)吧停留的時間超過一個小時以上。

社區(qū)青少年正處于青春發(fā)育期，普遍具有好奇心強，易于接受新事物，感情用事，自我監(jiān)控力弱等特點。另外，由于社區(qū)青少年的特殊生活狀態(tài)，極其容易用上網(wǎng)來發(fā)放時間，填補空虛的生活。3240%的人說靠玩電子游戲以打發(fā)時間，逃避壓力源帶來的壓力。

（五）認知特征與認知偏差

認知方面主要有對自己的認知和對社會的認知。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的社區(qū)青少年對自己的評價是正性的，他們在用三個詞來描述自己時，發(fā)現(xiàn)使用比較多的有積極，樂觀，自信的人，較少的人使用如自卑，憂郁等負性評價。

出現(xiàn)這種評價的一個重要的原因就是歸因偏差。有5551%的認為是事情的成功與否在與運氣，在韋伯的三維度歸因理論中，運氣歸結(jié)為不穩(wěn)定的，外在的，不能控制的維度，當(dāng)個體將成功歸因于運氣時，他就很可能成為一個守株待兔的人，什么都不做而期待著運氣的到來。