序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，在未來(lái)的時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，高新技術(shù)不斷更新和發(fā)展，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的高新技術(shù)在全球的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著引導(dǎo)和推動(dòng)作用，研究、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用高新技術(shù)的人員必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須具有開(kāi)拓創(chuàng)新的思維和能力。這要求一大批既有專業(yè)知識(shí)又有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才，搶占高新技術(shù)的制高點(diǎn)，高教創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制正成為高教教學(xué)改革的重中之重。

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育對(duì)人的培養(yǎng)除了傳遞人類已有文化，還有為人類創(chuàng)造新文化的作用。傳遞文化，使文化得以傳遞創(chuàng)新，使文化不斷進(jìn)步。教育所要培養(yǎng)的人，必須擔(dān)負(fù)繼承和創(chuàng)新的雙重責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也就成為教育的重要議題，也是高教的重頭戲。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，來(lái)源于高教系統(tǒng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在一次世界高等教育會(huì)議中，有專家明確指出：方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問(wèn)題。畢業(yè)生不僅僅是求職者，而且是工作崗位的創(chuàng)造者，創(chuàng)新能力是一種核心能力，必須要通過(guò)普通教育和職業(yè)技術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)。這種能力對(duì)個(gè)人在各個(gè)工作領(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)造力和革新性是至關(guān)重要的。

為了滿足學(xué)生將來(lái)適應(yīng)高新技術(shù)不斷更新的需要，高校畢業(yè)生應(yīng)具備不同學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，同時(shí)具有較高的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教育過(guò)程中通過(guò)各種教育手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多種思維方法的培養(yǎng)訓(xùn)練，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)、超前意識(shí)和實(shí)干精神，使學(xué)生在掌握創(chuàng)業(yè)技能的前提下，在將來(lái)的工作中隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)。

二、教育觀念的更新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思想基礎(chǔ)

創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)在教育。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深入進(jìn)行高等教育改革，使教育氛圍有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新才能。

（1）樹(shù)立大學(xué)生的創(chuàng)新精神的教育觀念。國(guó)家教育部曾對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行綜合調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為最欠缺的是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其次是人際交流能力。調(diào)查表明：大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)行高等教育的普遍薄弱環(huán)節(jié)。為此，高等教育應(yīng)該在立足于傳授有效知識(shí)的同時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：立足于培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，應(yīng)盡快培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素對(duì)啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力起著基礎(chǔ)性作用，對(duì)創(chuàng)新過(guò)程起始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)與補(bǔ)償?shù)男в?。學(xué)校必須在各種制度的建立和實(shí)施上，營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的寬松環(huán)境，特別是在輿論上給予支持和引導(dǎo)。

（2）樹(shù)立整體化知識(shí)教育觀念。人類進(jìn)入新的歷史時(shí)期，以前人們關(guān)心的是以分析為主進(jìn)行確定性研究，現(xiàn)在人們進(jìn)入了以整體化為主進(jìn)行具體的不確定性的研究，許多復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題需要不同的學(xué)科相關(guān)技術(shù)的綜合運(yùn)用才能得到解決。到了今天，有一定創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人員必須具有整體化知識(shí)及綜合分析和解決問(wèn)題的能力。因此，作為高等教育應(yīng)該在學(xué)科結(jié)構(gòu)上實(shí)行綜合化，盡可能文、理、工、管相結(jié)合。學(xué)校之間合作辦學(xué)，實(shí)行資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。同時(shí)拓寬專業(yè)口徑、建立“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，設(shè)置文理融合課程和綜合課程。

（3）樹(shù)立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念。創(chuàng)新能力屬于智力活動(dòng)，但更需要一種追求創(chuàng)新的意識(shí)，積極探索問(wèn)題的心理取向，善于把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的敏銳性和應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法，前者是非智力因素即強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的創(chuàng)新意識(shí)、勇敢的開(kāi)拓精神和堅(jiān)定的科學(xué)態(tài)度等；后者主要是智力因素，包括邏輯方法和想象、直覺(jué)、靈感等非邏輯思維方法及各種創(chuàng)新技能。一個(gè)成功的創(chuàng)新者不僅在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)技能上有較高的造詣，而且還應(yīng)具有強(qiáng)烈的自信心、對(duì)事業(yè)的開(kāi)拓精神以及對(duì)未來(lái)不懈追求的意志。高等教育階段沒(méi)有升學(xué)壓力但面臨就業(yè)壓力，需要對(duì)他們的心理作相應(yīng)的調(diào)適和校正，特別是在非智力因素方面開(kāi)展針對(duì)性的教育活動(dòng)，還他們發(fā)揮情商的空間，注意發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力激發(fā)他們的興趣，磨煉他們意志。通過(guò)各種校內(nèi)外活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意志和追求科學(xué)的頑強(qiáng)意志。

三、建立全新的教學(xué)模式以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要

現(xiàn)行的教學(xué)模式還是以單向灌輸為主要特征，不利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須根本改變現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)良好的育才環(huán)境。

（1）教學(xué)目標(biāo)以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能為重點(diǎn)。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)既要有全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又要有創(chuàng)新能力的運(yùn)用。在我們的課程計(jì)劃中，應(yīng)該增加一定的文、理、工、管滲透的必修學(xué)科，同時(shí)加大選修的分量，讓學(xué)生的愛(ài)好興趣有發(fā)揮的可能，其中創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育是各專業(yè)都必修的課程。

（2）教學(xué)內(nèi)容以開(kāi)放的知識(shí)體系為主要特征?，F(xiàn)行教材內(nèi)容（包括教師講授的內(nèi)容）往往確定性的內(nèi)容占絕對(duì)大的比重，而不確定性的內(nèi)容（已經(jīng)更新的內(nèi)容）基本上未能及時(shí)進(jìn)入課堂，學(xué)科前沿、理論動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問(wèn)題更不能結(jié)合確定性內(nèi)容加以滲透。從知識(shí)應(yīng)不斷更新的實(shí)際出發(fā)，需要我們將不確定性的內(nèi)容及時(shí)交給學(xué)生，從開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，更需要教者適時(shí)地引導(dǎo)。有時(shí)，教師的科研課題，也可以與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，共同探索。因此，我們向?qū)W生介紹知識(shí)，既要有確定性內(nèi)容，也要有不確定性的內(nèi)容，讓學(xué)生從確定性內(nèi)容出發(fā)，探索不確定性內(nèi)容，使學(xué)生全面理解科學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)科的前言，激發(fā)科研創(chuàng)新的精神。盡可能讓學(xué)生在不同方面都有所涉及，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性才能發(fā)揮的需要。

（3）教學(xué)方法上從自學(xué)引向治學(xué)。這里所說(shuō)的自學(xué)區(qū)別于高等自學(xué)考試的自學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師從以講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，解答學(xué)生的質(zhì)疑，講授的內(nèi)容都應(yīng)建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上。這就要求教者要“居高臨下”給學(xué)生指導(dǎo)、點(diǎn)撥，而不是放任自流。如課前給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生早做準(zhǔn)備，課堂上討論這些問(wèn)題，教師加以點(diǎn)評(píng)。然后，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由教師當(dāng)場(chǎng)作答。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生思維主動(dòng)性。教師也可以適時(shí)地將正在講授的學(xué)科的有關(guān)科研課題交給學(xué)生探討，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣達(dá)到自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)新的境地，從而達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的效果。

（4）在教學(xué)管理上剛性、彈性相結(jié)合。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是與社會(huì)的發(fā)展分不開(kāi)的，在教學(xué)管理中，對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理（如學(xué)制、課程等）可采取一定的彈性規(guī)定。而對(duì)教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)可實(shí)行剛性管理。學(xué)校要增加選修課程總量，允許重修、重考，逐漸將大學(xué)辦成沒(méi)有圍墻的大學(xué)。

（5）建立系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的教育評(píng)價(jià)體系。①評(píng)價(jià)內(nèi)容全面系統(tǒng)體現(xiàn)技能培養(yǎng)的特色。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)除了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力作相應(yīng)的評(píng)估。因此，可以將理論與實(shí)踐的考試分值安排相應(yīng)的比重。如：5比5或4比6。理論測(cè)試、實(shí)踐技能的考核都要減少概念、簡(jiǎn)答題的分量，提高分析能力和創(chuàng)新能力的比重，起碼應(yīng)控制在60%以上。這樣可形成一個(gè)導(dǎo)向，就是要求學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中就注重這方面才能的鍛煉和提高。②評(píng)價(jià)方式多樣化。改變單一的應(yīng)試考試制，采取以考試方法考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，采取以實(shí)驗(yàn)或操作方式、模擬測(cè)試方式考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后兩者結(jié)合作綜合評(píng)價(jià)。③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化。評(píng)價(jià)教學(xué)效果好差，既要看結(jié)果，又要看過(guò)程。有些結(jié)果不準(zhǔn)確，但過(guò)程有創(chuàng)新性，應(yīng)給予中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該是唯一的，只要其內(nèi)容相對(duì)正確，且具有合理性，特別是具有創(chuàng)新性的內(nèi)容也應(yīng)該給予充分肯定。

（6）教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新引導(dǎo)?，F(xiàn)行教材上的練習(xí)題，封閉型的答案居多，這類問(wèn)題的解答往往使學(xué)生的思維出現(xiàn)常規(guī)性重復(fù)性思考，而不是探索性的思考。學(xué)生的思維往往跟著教材走，跟著老師走，不敢越界，更談不上創(chuàng)新。因此，教學(xué)過(guò)程中需要教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮主導(dǎo)作用：①以問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生、教材、社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出一些有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生以思考。指導(dǎo)他們通過(guò)查資料、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)去探究答案，允許學(xué)生從不同的視角去審視、去觀察、去驗(yàn)證。鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、大膽探索。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索直至問(wèn)題的解決，不僅能使學(xué)生知識(shí)量得到積累，而且也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②重視求異思維的訓(xùn)練。學(xué)生的創(chuàng)新想象較為豐富，智力和情感活動(dòng)獨(dú)特，提出的問(wèn)題往往有新穎性，需要老師給予正確引導(dǎo)。老師在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造發(fā)散思維和輻合思維的情景，允許學(xué)生提出新的解決方案、發(fā)表新奇的觀點(diǎn)，力爭(zhēng)多元的解決方法；追求結(jié)果的豐富性、新穎性，注意培養(yǎng)學(xué)生的迅捷判斷力、敏銳洞察力，重視用非常規(guī)性的思維提出非常規(guī)性問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)造性探索、解答問(wèn)題。③重視創(chuàng)新思維形式的綜合運(yùn)用。創(chuàng)新思維活動(dòng)由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜發(fā)展，一般首先從創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)思維開(kāi)始，然后進(jìn)入創(chuàng)新理論思維，最后是靈感直覺(jué)思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練既要注重系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)性，同時(shí)又要培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用各種思維方式的能力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，借助各種思維形式，如發(fā)散思維、輻合思維等，引起學(xué)生廣泛聯(lián)想，開(kāi)闊學(xué)生的思路，從而獲得新穎的獨(dú)特的見(jiàn)解，在眾多的見(jiàn)解中進(jìn)行優(yōu)選組合，最終找到解決問(wèn)題的最佳方案。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）06-0001-03

一、引言

德國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式一直被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”，在世界不同教育模式也享有盛譽(yù)，高質(zhì)量無(wú)可替代的“德國(guó)制造”的背后是因?yàn)橛性丛床粩嗟膭?chuàng)新型的高技能人才，獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式被許多國(guó)家競(jìng)相仿效，在我國(guó)德國(guó)的“雙元制”也已成為學(xué)習(xí)德國(guó)教育的代名詞，學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)的教育模式一直是教學(xué)改革的動(dòng)力和源泉，但是十幾年的實(shí)踐并不是滿意的結(jié)果，中國(guó)創(chuàng)新型人才的匱乏和枯竭已經(jīng)成為影響和制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，因此以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為視角重新審視德國(guó)的人才培養(yǎng)模式，將德國(guó)的教育模式本土化，這不僅是我們教育工作者的思考和挑戰(zhàn)，同時(shí)也是未來(lái)中國(guó)高職教育改革的必然選擇。

本文以德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為視角，微觀審視德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，摒棄以往照搬奉行“拿來(lái)主義”的思想，以學(xué)生為主體從可操作層面為我國(guó)高職院校的創(chuàng)新人才模式改革尋求路徑建議，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的精華。

二、德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)簡(jiǎn)介

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是德國(guó)具有代表性類的高等教育機(jī)構(gòu)，其前身為高等專業(yè)學(xué)院，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)憑借其在應(yīng)用性科研和實(shí)踐性教學(xué)等方面具有鮮明的特點(diǎn)，被譽(yù)為德國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)搖籃。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)成立于1994年，位于德國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州的代根多夫市，目前擁有在校生5000人余人。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)分別有企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息學(xué)系、土木工程系、工程和機(jī)電一體化系等5個(gè)院系，其中土木工程、機(jī)械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)管理等專業(yè)位于德國(guó)前列，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，被認(rèn)為是德國(guó)最好的應(yīng)用科技大學(xué)之一。

三、以人才創(chuàng)新為視角微觀審視人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)突出能力本位為導(dǎo)向

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)都是以能力本位行動(dòng)導(dǎo)向，無(wú)論是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教師通常按照職業(yè)情景確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，組織教學(xué)一般以小組形式進(jìn)行，同時(shí)注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，注重小組團(tuán)隊(duì)間的溝通與協(xié)作。

以國(guó)際營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)為例，國(guó)際營(yíng)銷學(xué)是代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)工商學(xué)院的專業(yè)核心課程，其課堂教學(xué)的從始至終突出學(xué)生的實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)，內(nèi)容設(shè)計(jì)注重行為過(guò)程，緊緊圍繞課堂行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境三大任務(wù)進(jìn)行層級(jí)科學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容始終圍繞現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及市場(chǎng)需求引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

教學(xué)安排中老師必須提前準(zhǔn)備與課程相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題或產(chǎn)品，以小組為單位進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷策劃方案設(shè)計(jì)，以巴西的啤酒如何進(jìn)入德國(guó)市場(chǎng)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，將巴西啤酒帶人德國(guó)市場(chǎng)將會(huì)有哪些影響和制約因素，學(xué)生要對(duì)目前德國(guó)的啤酒市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，德國(guó)消費(fèi)者面對(duì)外來(lái)啤酒能否接受，會(huì)產(chǎn)生什么樣的顧慮，通過(guò)這種方式使學(xué)生面對(duì)切切實(shí)實(shí)的行業(yè)市場(chǎng)信息學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生充分的自由和發(fā)揮的空間。

老師課堂依據(jù)項(xiàng)目講授相關(guān)理論支撐體系，給學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)和理論之間的差異，總結(jié)評(píng)估產(chǎn)品在市場(chǎng)的認(rèn)可度、制訂市場(chǎng)營(yíng)銷方案，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程老師可以提前提供具體的模板，有些簡(jiǎn)單的目錄可以讓學(xué)生來(lái)填寫即可，并列出相關(guān)借鑒的理論書籍，寫出做項(xiàng)目的步驟（依據(jù)）。通過(guò)這個(gè)模式使得學(xué)生熟悉整個(gè)項(xiàng)目的框架，以實(shí)際的市場(chǎng)問(wèn)題作為項(xiàng)目研究貫穿教學(xué)始終，這種以能力為本位的設(shè)計(jì)思路是我們傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

（二）依托科技園區(qū)學(xué)生深度參與企業(yè)科研項(xiàng)目

大學(xué)與企業(yè)科技園區(qū)完美結(jié)合已經(jīng)成為德國(guó)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁的推動(dòng)力，德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)科技園區(qū)也叫科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心，是德國(guó)當(dāng)?shù)卣疄檎腺Y源拉近企業(yè)與大學(xué)之間的科研合作，為此專門設(shè)立以大學(xué)為背景研發(fā)合作平臺(tái)，企業(yè)與項(xiàng)目合作的內(nèi)容通常有教授聯(lián)系，企業(yè)也可以自愿申請(qǐng)，通過(guò)此平臺(tái)，企業(yè)不僅成為大學(xué)科研項(xiàng)目的重要的資助者及合作科研伙伴，也為學(xué)生全程參與體驗(yàn)科研活動(dòng)提供了基礎(chǔ)條件。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在州政府支持下，分別設(shè)立8個(gè)不同專業(yè)領(lǐng)域的科技園區(qū)，其中涉獵光學(xué)、地理信息學(xué)、生物學(xué)和嵌入技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)器人技術(shù)等內(nèi)容，這些科技園區(qū)將大學(xué)與企業(yè)實(shí)際研究有效的嫁接起來(lái)，涉及的企業(yè)及項(xiàng)目寶馬奔馳轎車，德國(guó)的機(jī)器人制造，玻璃工藝制造等等，各個(gè)系部都有重點(diǎn)合作項(xiàng)目，有效地將教學(xué)與科研達(dá)到完美的結(jié)合。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在校學(xué)生5000人，各個(gè)專業(yè)的雙元制學(xué)生的學(xué)習(xí)都能參與企業(yè)科研項(xiàng)目以及培訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)與科技產(chǎn)業(yè)園參與的項(xiàng)目教學(xué)，要求不同專業(yè)的學(xué)生組成5人一8人的項(xiàng)目小組，由企業(yè)教授老師分配項(xiàng)目課題，項(xiàng)目?jī)?nèi)容也可由參與的合作企業(yè)提出，并安排相關(guān)專業(yè)人員參與輔導(dǎo)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要為解決是所在地巴伐利亞州周邊各企業(yè)的生產(chǎn)和市場(chǎng)需求，提供相關(guān)科技攻關(guān)和戰(zhàn)略決策。

（三）校企合作呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式

全方位的校企合作是保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)高效平臺(tái)的基礎(chǔ)，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)合作形式已經(jīng)日趨成熟，呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式，為學(xué)生的各種實(shí)習(xí)和項(xiàng)目研究提供良好的基礎(chǔ)條件，許多應(yīng)用科學(xué)大學(xué)都和企業(yè)共同開(kāi)設(shè)雙元制專業(yè)，專業(yè)申請(qǐng)首先要經(jīng)過(guò)企業(yè)的篩選，其理論教學(xué)在大學(xué)完成，實(shí)踐教學(xué)則在企業(yè)完成，分別輪流3個(gè)月，企業(yè)要想成為雙元制項(xiàng)目伙伴要有專門的雙元制委員會(huì)審核企業(yè)的資質(zhì)。

企業(yè)全方位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和畢業(yè)崗位，與學(xué)校相對(duì)應(yīng)企業(yè)也設(shè)計(jì)專門的部門和網(wǎng)站及時(shí)提供實(shí)習(xí)崗位信息和申請(qǐng)指南，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)本科學(xué)習(xí)其中第六學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，第7個(gè)學(xué)期畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)有60%～70%的學(xué)生選擇在企業(yè)中完成，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)內(nèi)容往往以實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題為主，企業(yè)方不僅積極配合并提供支持和輔導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生海外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和項(xiàng)目研究提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于家庭困難學(xué)生也可資助提供一定的學(xué)習(xí)基金，幫助其完成整個(gè)學(xué)業(yè)。

（四）注重教師企業(yè)背景強(qiáng)化教育培訓(xùn)

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師必須要有企業(yè)背景，其中必須由5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，也可聘請(qǐng)校外老師，對(duì)不同的崗位和職稱都有不同的要求，其中教學(xué)、科研、管理崗位條件及要求是不同的，一般教授每周的授課時(shí)間是16-18小時(shí)。

教職員工定期進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)，通常有研討會(huì)、小組討論、論壇和演講等形式，培訓(xùn)的理念主要圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)突出學(xué)生能力為主，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)教師培訓(xùn)可以申請(qǐng)英國(guó)高等教師培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，老師可以申請(qǐng)參加，費(fèi)用學(xué)校負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)地點(diǎn)通常在英國(guó)，也可以選擇在當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)，經(jīng)常組織與外國(guó)教師進(jìn)行互相交流，廣泛開(kāi)展繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)等模式。

四、我國(guó)高職院校人才模式改革的本土化思考

（一）加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革

以本土化視角來(lái)審視德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)模式，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革已是我們首先要解決的問(wèn)題。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)宗旨圍繞學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)、實(shí)踐及學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)開(kāi)拓能力開(kāi)發(fā)，樹(shù)立知識(shí)傳授要為能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念，形成一定教學(xué)思想或教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和修正教學(xué)活動(dòng)程序，形成融知識(shí)、理論、實(shí)訓(xùn)于一體的科學(xué)的教學(xué)模式。緊緊圍繞課程理論、教學(xué)宗旨、作業(yè)流程、實(shí)施應(yīng)用和綜合評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和豐富資料文案，力爭(zhēng)從傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能出發(fā)，積極推行“行動(dòng)引導(dǎo)”“任務(wù)引導(dǎo)”“項(xiàng)目引導(dǎo)”等新型教學(xué)方法，全面增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)鍛煉提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)社會(huì)的快遞發(fā)展。

實(shí)施以能力為本位的教學(xué)模式的核心是突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，綜合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、啟發(fā)式、協(xié)作參與式等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用徹底改變教法單一的局面，同時(shí)強(qiáng)化過(guò)程性考核，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)能力。

同時(shí)加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)，樹(shù)立高職課程觀，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換課程觀，不斷更新完善高校教師聘任制度，加強(qiáng)高校教師與企業(yè)實(shí)體的業(yè)務(wù)聯(lián)系，加大產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作力度，政策鼓勵(lì)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)闊眼界，立足專業(yè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，充分利用社會(huì)資源，從徹底改變目前高校教師社會(huì)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀。

（二）鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)校推進(jìn)校企深度合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)

積極推進(jìn)校企深度合作、特別是與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景相適應(yīng)，建構(gòu)起具有地方特色的“雙元制”，這不僅是德國(guó)教學(xué)模式理論的一個(gè)生動(dòng)實(shí)踐，也是我國(guó)職業(yè)教育深度改革的必然選擇。努力改變目前校企合作中很多局限性的問(wèn)題，一方面企業(yè)和高校合作的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)課程只是零星介入并無(wú)實(shí)質(zhì)改變，同時(shí)各個(gè)專業(yè)校企合作發(fā)展不平衡，很多校企合作只是單純的項(xiàng)目合作，沒(méi)有建立有效的長(zhǎng)效機(jī)制。

鼓勵(lì)學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為切人點(diǎn)積極推進(jìn)校企深度合作，產(chǎn)、學(xué)、研共同發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，高職院校主動(dòng)與企業(yè)構(gòu)建合作平臺(tái)，分別在學(xué)生實(shí)習(xí)、訂單式教育、就業(yè)推薦以及師資交流與培訓(xùn)等方面都可以開(kāi)展長(zhǎng)期合作，組建各種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。

同時(shí)設(shè)立校企合作發(fā)展專項(xiàng)資金，該資金可用于校企合作項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間意外傷害保險(xiǎn)，部分實(shí)習(xí)能耗等給予適當(dāng)資助，對(duì)院校參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)和促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化也可給予資助或獎(jiǎng)勵(lì)等，以此徹底打消校企合作的后顧之憂，提升校企深度合作的規(guī)模和效益。

（三）發(fā)揮政府宏觀職能建立健全相關(guān)制度，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)造條件

縱觀目前高職院校正在實(shí)施的工學(xué)結(jié)合或是校企合作表面上看起來(lái)繁榮熱烈，幾乎所有的學(xué)校都有相關(guān)的項(xiàng)目，但是實(shí)踐狀況事與愿違，全社會(huì)以及企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求狀況越發(fā)匱乏，很多實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，專業(yè)不對(duì)口、很多時(shí)候成為企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，歸咎與校企合作沒(méi)有明確的法律規(guī)范，在校企合作具體操作層面缺乏引導(dǎo)和約束，無(wú)法形成長(zhǎng)效機(jī)制，所以應(yīng)該充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能，為校企合作營(yíng)造良好的外界環(huán)境。

要加強(qiáng)立法，首先出臺(tái)和完善校企合作的相關(guān)法律，明確學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，從法律的層面上給予規(guī)范和約束，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與和支持校企合作辦學(xué)的積極性，同時(shí)對(duì)積極參與校企合作、為學(xué)生提供專業(yè)崗位的企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠或適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，對(duì)不履行或不有效履行義務(wù)的校企合作責(zé)任主體采取一定的懲罰措施，也可制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度；其次政府應(yīng)成立專門的職業(yè)教育管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，或者發(fā)揮指導(dǎo)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，應(yīng)在各自職責(zé)范圍內(nèi)為校企合作提供政策傾斜或優(yōu)先支持等公共服務(wù)，也應(yīng)該建立校企合作意外傷害處理機(jī)制，明確企業(yè)和院校的安全義務(wù)，與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的實(shí)際相結(jié)合，建構(gòu)起具有我國(guó)教育特色的“雙元制”體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋晨.從主體角度看德國(guó)“雙元制”校企合作模式的本土化[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）.

[2]齊紹瓊.高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2013（1）.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0060-03

一、實(shí)施“三大策略”，

切實(shí)推動(dòng)名師工作室有效建設(shè)

（一）機(jī)制保障策略

一是輿論導(dǎo)向機(jī)制。江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“張家港中?！保╊I(lǐng)導(dǎo)一貫倡導(dǎo)高效務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，強(qiáng)調(diào)“不準(zhǔn)看的人笑干的人”， 在全校營(yíng)造“以實(shí)績(jī)論英雄”的輿論導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師在本職崗位上盡職盡力。二是學(xué)校實(shí)行動(dòng)態(tài)聘任、活化分配的用人機(jī)制。學(xué)校實(shí)行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應(yīng)的聘任權(quán)、考核權(quán)，推行全員動(dòng)態(tài)聘任和中層干部公開(kāi)選聘競(jìng)爭(zhēng)上崗的職務(wù)聘任制，做到優(yōu)者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵(lì)機(jī)制。凡被評(píng)為優(yōu)秀青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師的教師，其榮譽(yù)稱號(hào)將被記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，在年終評(píng)優(yōu)及今后的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、工資晉級(jí)、外出考察學(xué)習(xí)等方面都優(yōu)先考慮，并在學(xué)年考核合格的基礎(chǔ)上發(fā)放一定數(shù)量的獎(jiǎng)金。這些機(jī)制的推行，激發(fā)了全體教師愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)當(dāng)名師的內(nèi)驅(qū)力。

（二）制度建設(shè)策略

學(xué)校在2007年就出臺(tái)了關(guān)于設(shè)立“名師工作室”的相關(guān)規(guī)定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權(quán)利與義務(wù)，為工作室的建設(shè)提供了制度保障，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷完善。

（三）強(qiáng)化過(guò)程策略

為激勵(lì)督促名師工作室的全體成員完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校通過(guò)各種途徑切實(shí)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)的過(guò)程管理。一是健全工作室建設(shè)組織機(jī)構(gòu)；二是聘請(qǐng)名師指點(diǎn)，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家作專題講座，并引進(jìn)企業(yè)人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為工作室提供活動(dòng)地點(diǎn)，配備相應(yīng)的辦公設(shè)備；四是考核到位，每年對(duì)名師工作室進(jìn)行考核，每三年進(jìn)行一次終結(jié)性考核，以工作室為單位，每學(xué)年按考核得分享受相應(yīng)比例的考核獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不合格的成員勸其退出，同時(shí)按程序補(bǔ)充新成員。

二、推進(jìn)“三大工程”，

充分發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用

（一）以培養(yǎng)骨干教師為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)工程

一是制訂了骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。選拔骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，有針對(duì)性地在培訓(xùn)進(jìn)修、公開(kāi)課開(kāi)設(shè)、成果呈現(xiàn)等方面給予支持，力爭(zhēng)有更多的教師進(jìn)入骨干教師行列并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近三年來(lái)，學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提升，骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，優(yōu)秀教師群體覆蓋了各專業(yè)。二是不斷落實(shí)和完善“青籃工程”。通過(guò)骨干教師幫思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng)，使一大批中青年教師快速成長(zhǎng)。三是把培養(yǎng)“雙師型”教師作為專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。采取切實(shí)有效措施，有效落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發(fā)揮名師的示范輻射作用。不定期在校內(nèi)展示蘇州市級(jí)以上名校長(zhǎng)、名教師、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人等教育、教學(xué)、科研成果。五是注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由一個(gè)名師引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成了如朱勁松引領(lǐng)的機(jī)械專業(yè)團(tuán)隊(duì)、李興蓮引領(lǐng)的機(jī)電專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)、方琴引領(lǐng)的服裝專業(yè)團(tuán)隊(duì)、顧關(guān)勝引領(lǐng)的財(cái)會(huì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)、秦宇飛引領(lǐng)的化工專業(yè)團(tuán)隊(duì)、高龍軍引領(lǐng)的數(shù)控專業(yè)團(tuán)隊(duì)、陶靜悅引領(lǐng)的外教中心團(tuán)隊(duì)、常鶴輝引領(lǐng)的汽修中心團(tuán)隊(duì)。通過(guò)以上舉措，師資隊(duì)伍得以整體優(yōu)化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人9名，張家港市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀73人；有技師及高級(jí)技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國(guó)信息化大賽一等獎(jiǎng)，6位教師在江蘇省“兩課”評(píng)比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚(yáng)、方琴、陳宏偉等為全國(guó)技能大賽金牌教練。還涌現(xiàn)了江蘇省五一巾幗標(biāo)兵崗、蘇州市先進(jìn)巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標(biāo)兵、張家港市美麗教師等先進(jìn)集體和個(gè)人。學(xué)校的名師工作室是一批優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，名師工作室的建設(shè)和壯大使張家港中專的教師隊(duì)伍朝氣蓬勃，充滿活力。

（二）以教學(xué)改革為主題的專業(yè)建設(shè)工程

1.名師工作室是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的實(shí)驗(yàn)室。借助名師工作室平臺(tái)，通過(guò)校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動(dòng)，促進(jìn)課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團(tuán)隊(duì)參編、主編教材8部，主編《機(jī)械常識(shí)與鉗工實(shí)訓(xùn)》《機(jī)械基礎(chǔ)》《數(shù)控編程與加工》已在學(xué)校廣泛使用，朱勁松校長(zhǎng)還領(lǐng)銜了7項(xiàng)課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作，主編的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)》屬首批中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新改革示范教材?！稒C(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試學(xué)習(xí)手冊(cè)》《空調(diào)制冷技術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》由人民教育電子影像出版社出版發(fā)行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫(kù)建設(shè)，參與江蘇省服裝專業(yè)課程指導(dǎo)方案的開(kāi)發(fā)，參與江蘇省職業(yè)教育紡織服裝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，編寫了《服裝項(xiàng)目教學(xué)》校本教材，工作室成員中主持或參與的國(guó)家、省、市、校級(jí)課題10余項(xiàng)，在各級(jí)各類刊物上20余篇，在省、市級(jí)開(kāi)展專業(yè)學(xué)術(shù)講座10余人次。

2.名師工作室是理實(shí)一體化的教學(xué)車間。學(xué)校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業(yè)教育規(guī)律又熟悉企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)，憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，外向開(kāi)拓，從承攬生產(chǎn)性實(shí)習(xí)任務(wù)、“訂單式”培養(yǎng)開(kāi)始，首先進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)的探索。朱勁松工作室從來(lái)料加工開(kāi)始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項(xiàng)目搬進(jìn)車間，搬進(jìn)課堂；方琴工作室將服裝專業(yè)的相關(guān)課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的零距離對(duì)接，并將成功之星火迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校乃至全省燎原之勢(shì)?？梢哉f(shuō)，他們是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團(tuán)。正是有了這樣一批名師工作室，各個(gè)專業(yè)得以迅速發(fā)展，為學(xué)校成功申報(bào)并通過(guò)驗(yàn)收首批國(guó)示范校奠定了基礎(chǔ)。

3.名師工作室是技能大賽及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的工作間。名師工作室與學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)室進(jìn)行了部分功能融通，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向，有效地開(kāi)展技能大賽、創(chuàng)新大賽，取得了不菲的成績(jī)。近三年來(lái)，學(xué)校在全國(guó)技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創(chuàng)新大賽中獲3個(gè)一等獎(jiǎng)，7個(gè)二等獎(jiǎng)，11個(gè)三等獎(jiǎng)。朱勁松作為學(xué)校技能大賽、創(chuàng)新大賽的主要負(fù)責(zé)人，為學(xué)校連續(xù)5年獲省技能大賽先進(jìn)學(xué)校立下了汗馬功勞，他本人也被評(píng)為江蘇省技能大賽先進(jìn)個(gè)人，并有多件作品在省創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，同時(shí)獲江蘇省創(chuàng)新大賽最佳伯樂(lè)獎(jiǎng)。李興蓮工作室自2008年以來(lái)，輔導(dǎo)的學(xué)生有10人在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國(guó)大賽的項(xiàng)目也由原來(lái)的1個(gè)增加到5個(gè)。團(tuán)隊(duì)中有4位老師獲省創(chuàng)新大賽伯樂(lè)獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作品獲一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)12人次。方琴工作室團(tuán)隊(duì)中有市級(jí)大賽教練5名，其中國(guó)家級(jí)教練3名；在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中輔導(dǎo)學(xué)生獲得金獎(jiǎng)9人次，銀獎(jiǎng)2人次；在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中教師個(gè)人參賽獲金獎(jiǎng)4人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲金獎(jiǎng)10余人次；團(tuán)隊(duì)中，輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽獲全國(guó)金獎(jiǎng)1人次，省金獎(jiǎng)1人次，銀獎(jiǎng)3人次，銅獎(jiǎng)3人次，其中有3件創(chuàng)新作品獲得了全國(guó)專利，1人被評(píng)為創(chuàng)新大賽伯樂(lè)獎(jiǎng)。

（三）以校企合作為平臺(tái)的校企共建工程

學(xué)校的名師工作室吸收了行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家參與，可以充分利用名師對(duì)企業(yè)技術(shù)熟悉的優(yōu)勢(shì)，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及推廣工作，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進(jìn)校企順暢溝通，為名師工作室開(kāi)展工作營(yíng)造良好的企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業(yè)工程師合作，研發(fā)了《3D虛擬仿真教學(xué)軟件》。該項(xiàng)目軟件前期開(kāi)發(fā)工作已完成，在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行了試用，效果顯著，即將投入市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)。李興蓮工作室團(tuán)隊(duì)完成了張家港海陸環(huán)形鍛件有限公司變電站實(shí)現(xiàn)綜合自動(dòng)化項(xiàng)目改造及織網(wǎng)機(jī)上鉤架專用鉆床數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制作和生產(chǎn)。方琴工作室團(tuán)隊(duì)幫助企業(yè)開(kāi)展品牌設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。施婕老師擔(dān)任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設(shè)計(jì)總監(jiān)，為企業(yè)成功策劃并運(yùn)作開(kāi)發(fā)了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實(shí)現(xiàn)唯路易2011年銷售收入5000萬(wàn)元，產(chǎn)品同時(shí)還遠(yuǎn)銷歐美、日本等國(guó)家。方琴老師針對(duì)困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問(wèn)題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業(yè)技術(shù)上的難題。學(xué)校的名師工作室已成為教師產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)，校企合作的窗口。

三、開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)，

著力壯大名師工作室團(tuán)隊(duì)

（一）選好一名工作室主持人

用3-5年的時(shí)間，打造3個(gè)以上省內(nèi)乃至全國(guó)知名的專家型教師、專家型管理人才。同時(shí)在全校各專業(yè)中培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人，用3年左右的時(shí)間，使學(xué)校的各個(gè)主干專業(yè)均成立相應(yīng)的名師工作室。

（二）培養(yǎng)一群優(yōu)秀骨干教師

制訂工作室3年發(fā)展規(guī)劃和工作室成員的成長(zhǎng)規(guī)劃，充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)，努力提高其教育教學(xué)和科研能力，大幅度提高教師綜合素質(zhì)。

（三）產(chǎn)生一批科研成果

學(xué)校的各個(gè)名師工作室在一個(gè)工作周期內(nèi)要以一個(gè)科研成果或社會(huì)服務(wù)效益來(lái)形成自己的特色。以專利、教學(xué)設(shè)計(jì)、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學(xué)實(shí)踐中的難題，形成良好的社會(huì)影響力。

（四）建設(shè)一支骨干隊(duì)伍

在建好現(xiàn)有名師工作室的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮名師、名師工作室在課堂教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)全校各專業(yè)構(gòu)建一支具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)教研能力的骨干教師隊(duì)伍，使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀青年教師的集聚地，未來(lái)名師的孵化地。

（五）探索一條名師培育路徑

凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律，總結(jié)出一條規(guī)律性的符合學(xué)校實(shí)際的、具有一定推廣價(jià)值、切實(shí)可行的名師、骨干教師成長(zhǎng)培育路徑，促進(jìn)學(xué)校知名教師自我發(fā)展和快速成長(zhǎng)，為學(xué)校的內(nèi)涵提升、高速發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：

A Case Study

LIU Xiu-ping

篇（4）

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0001-02

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的深層次問(wèn)題是內(nèi)生動(dòng)力不足

高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，回應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需求培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，是國(guó)家賦予高等學(xué)校的重要使命。然而，雖然政府為形成多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系出臺(tái)了相關(guān)政策，但高校內(nèi)部卻沒(méi)有形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力機(jī)制。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，表面上看是一個(gè)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，即如何教、如何學(xué)的問(wèn)題，而實(shí)際 上則是管理體制問(wèn)題，是高校與政府的關(guān)系問(wèn)題。在宏觀管理體制上，政府集中了管理、舉辦和評(píng)價(jià)三大職能，權(quán)力大，壟斷性強(qiáng)；在學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制上，行政化色彩過(guò)濃， 學(xué)術(shù)與民主管理難以形成氣候。當(dāng)權(quán)力成為高校辦學(xué)所趨向的中心之后，高校的注意力被吸引到對(duì)上級(jí)政府部門意志的響應(yīng)上，被吸引到爭(zhēng)項(xiàng)目、發(fā)論文上，分?jǐn)?shù)至上、急功 近利彌漫于高校校園。高校及高校人也就難以靜下心來(lái)追逐教育理想、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

作為一種社會(huì)現(xiàn)象，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)并非是一個(gè)先驗(yàn)的存在，而需要外力的推動(dòng)才能成為高校和教師的實(shí)踐行為。德國(guó)心理學(xué)家盧因（Lewin）的群體動(dòng)力理論認(rèn)為，人的心理和行為決定于內(nèi)在的需要和周圍環(huán)境的相互作用，是內(nèi)在需要與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。與此相對(duì)應(yīng)，組織變革的兩個(gè)關(guān)鍵因素，一是“外部壓力情境”，二是“內(nèi)部激勵(lì)情境”，前者決定改革的方向，后者則決定在這個(gè)方向上的力度。外部壓力情境與內(nèi)部激勵(lì)情境的相互作用，產(chǎn)生了推動(dòng)行為活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。內(nèi)生動(dòng)力是動(dòng)力體系中最穩(wěn)定、最持久的動(dòng)力。通過(guò)對(duì)動(dòng)力內(nèi)生機(jī)制的考察，可以探尋外生性因素對(duì)高校人才培養(yǎng)內(nèi)生性影響、宏觀的政策規(guī)制轉(zhuǎn)化為具體的人才培養(yǎng)活動(dòng)的機(jī)理和途徑，從而有利于利用各種因素形成高校自覺(jué)遵循育人規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的持續(xù)動(dòng)力。

總的看來(lái)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是需要一個(gè)好的育人體系，需要廣大教師與管理人員心無(wú)旁騖地潛心教書育人的光輝事業(yè)，切實(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)?？v覽當(dāng)今世界各國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，單靠外部的政府命令驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)行不通，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的真正動(dòng)力源自高校內(nèi)部。由于我國(guó)公立高校的出場(chǎng)路徑是作為政府下屬的一個(gè)事業(yè)單位，從“985工程”高校、“211工程”高校到“新建本科”院校劃分出不同層級(jí)并分別賦予不同政策待遇，高校就更傾向于爭(zhēng)取“政策紅利”而不是競(jìng)爭(zhēng)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！?85工程”“211工程”高校可以依靠其特殊地位獲取辦學(xué)資源，部分地方高校則依賴于“擴(kuò)招”而把學(xué)校這塊蛋糕“做大”。如此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題難以成為高校關(guān)切的真正熱點(diǎn)，致使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)遭遇內(nèi)生動(dòng)力不足的瓶頸。

二、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力的作用機(jī)制

1. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)動(dòng)力源的因素分析

影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素可分為外部因素與內(nèi)部因素兩個(gè)方面：首先，高等學(xué)校體系和制度是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部影響因素。高等學(xué)校體系方面，由于不同層級(jí)高校在資源配置上的巨大差異，造成高校升級(jí)沖動(dòng)強(qiáng)烈，高校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上趨同化明顯，人才培養(yǎng)的多樣化和學(xué)校辦學(xué)特色沒(méi)能較好解決。另外，連年的高校大擴(kuò)招，其絕大多數(shù)的增量是由處于高等教育層級(jí)低端的新建高校和大量的高職院校承擔(dān)，這些高校辦學(xué)條件普遍較薄弱，辦學(xué)歷史短，一些學(xué)?！吧尽焙蟛痪糜置τ凇吧T”，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以有效保證，這些高校沒(méi)有精力也不太可能致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高等學(xué)校制度方面，高校發(fā)展無(wú)不受制于資源，而行政掌握著巨大的資源。于是，對(duì)于資源有著無(wú)限渴望的高校把注意力轉(zhuǎn)向行政權(quán)力，轉(zhuǎn)向于隱含著資源增加的外延擴(kuò)展。教師也把注意力轉(zhuǎn)向于角逐意味著資源的行政職位，而不是鐘情于學(xué)術(shù)和教書育人的事業(yè)。 在一個(gè)圍著行政權(quán)力轉(zhuǎn)的制度氛圍下，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難于成為高校和教師的持續(xù)努力。其次， 高校內(nèi)部的人是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在制約因素。在我國(guó)現(xiàn)階段，高?？梢皂憫?yīng)一般號(hào)召或服從行政命令而進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，但這種響應(yīng)式的改革往往是被動(dòng)的、應(yīng)付式的。真正意義的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從來(lái)不是來(lái)自政府規(guī)劃或批準(zhǔn)，而是來(lái)自薪火相傳的教育家理想，來(lái)自實(shí)際的社會(huì)需求及生生不息的草根力量。高校內(nèi)部的人是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在因素。無(wú)論什么樣的人才培養(yǎng)模式，都是由一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生共同完成的。只有當(dāng)學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展切實(shí)負(fù)責(zé)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革才有了持續(xù)的動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)中，人們往往將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)動(dòng)力不足的原因歸結(jié)為教育思想觀念及教師職業(yè)道德問(wèn)題，這一歸因顯然缺乏足夠的解釋力，依據(jù)這一歸因而采取的解決辦法被實(shí)踐證明收效甚微。平心而論，近年來(lái)，高等學(xué)校對(duì)于教育思想觀念的學(xué)習(xí)討論不可謂不熱烈；教育理論界和社會(huì)各界以及廣大教師對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的呼喚不可謂不強(qiáng)烈、期待不可謂不真切，但在教育實(shí)踐中卻始終沒(méi)有收到明顯成效。這說(shuō)明，由于缺乏一種將政府意愿轉(zhuǎn)化為高校內(nèi)部行為主體的有效機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一政府的強(qiáng)烈愿望并沒(méi)有成為高校內(nèi)部人的共同愿景，校長(zhǎng)、教師及學(xué)生沒(méi)有成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的自覺(jué)主體，沒(méi)有明確的職責(zé)與任務(wù)。由于責(zé)任主體的缺席，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在高校教育教學(xué)實(shí)踐中便不可能真正發(fā)生。

2. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力的利益和價(jià)值機(jī)制

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在高校難以推進(jìn)，就學(xué)校及教師和學(xué)生三方而言，首先是利益驅(qū)動(dòng)使然。由于目前我國(guó)高等教育領(lǐng)域，衡量高校辦學(xué)水平的往往是其擁有的博士、碩士點(diǎn)數(shù)量，教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目及發(fā)表的論文、出版的著作，以及獲得的各種政府獎(jiǎng)勵(lì)成果。教師職稱評(píng)定主要看科研情況，教學(xué)效果主要看學(xué)生考研率及畢業(yè)生就業(yè)率。爭(zhēng)項(xiàng)目、發(fā)論文成為高校教師的主題與核心，參加各種技能培訓(xùn)及應(yīng)付各種“證書”考試則成為學(xué)生的一種慣常生活方式。加之要應(yīng)付名目繁多的行政性評(píng)估，本該莊重寧?kù)o的大學(xué)校園充斥著急功近利的“短視”文化氛圍。至于這種有悖大學(xué)精神的短視文化是否影響學(xué)生創(chuàng)新型人格的形成和個(gè)性的自由發(fā)展，則不在學(xué)校和教師的關(guān)注范圍內(nèi)，因其與學(xué)校及教師的切身利益無(wú)多大直接利害關(guān)系。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本問(wèn)題是突破既有人才培養(yǎng)模式賴以延續(xù)的利益格局，打破高校人才培養(yǎng)的路徑依賴，通過(guò)重塑高校社會(huì)利益關(guān)系構(gòu)建趨向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制。人的任何一種行為，一旦與其切身利益相關(guān)聯(lián)，便會(huì)變得復(fù)雜起來(lái)。一方面，作為一種教育理想境界，理應(yīng)號(hào)召學(xué)校和廣大教師不考慮部門利益和個(gè)人利益，為了學(xué)生的發(fā)展無(wú)私奉獻(xiàn)、嘔心瀝血；但另一 方面，盡管這種道德境界高尚、近乎超凡脫俗的教師可以樹(shù)為教育奉獻(xiàn)的道德楷模， 卻很難作為所有教師都必須達(dá)到的最低道德標(biāo)準(zhǔn)。作為生活于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，教師都會(huì)考慮自己的切身利益，很難做到徹底無(wú)私。因此，要確保高校切實(shí)履行其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職能，一方面要加強(qiáng)教育思想觀念的學(xué)習(xí)和教師職業(yè)道德建設(shè)，強(qiáng)化教師改革教育教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式以促進(jìn)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的責(zé)任感；另一方面，還必須進(jìn)行制度創(chuàng)新與改造，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)校和教師切身利益獲取與其促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的實(shí)績(jī)緊密關(guān)聯(lián)，從而確保致力于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)校和教師能夠從中得到真正的“實(shí)惠”。應(yīng)該看到，在人們的切身利益訴求普遍變得前所未有強(qiáng)烈的當(dāng)下社會(huì)， 制度的改造與創(chuàng)新更為關(guān)鍵。盡管利益追求是人的一切行為活動(dòng)的動(dòng)力源，但這種利益有長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與短期利益、國(guó)家利益與部門利益、集體利益與個(gè)人利益之分。人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主旨是向未來(lái)負(fù)責(zé)，其所擔(dān)當(dāng)?shù)氖菄?guó)家及長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，其所承載的是人類社會(huì)的遠(yuǎn)大理想。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的真正動(dòng)力不是近期的“功利”，而是基于探究人類未知世界的興趣與好奇心。由“首創(chuàng)精神”“成功欲”“事業(yè)心”和 “以苦為樂(lè)”的奉獻(xiàn)精神為元素構(gòu)成的“教育家精神”，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本性內(nèi)生動(dòng)力。正是在這種教育家精神的追求和自由探索的現(xiàn)代大學(xué)制度所構(gòu)建的運(yùn)行機(jī)制中，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到了有效培養(yǎng)。

三、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)外部動(dòng)力內(nèi)生化的機(jī)制

1. 通過(guò)政策支持構(gòu)建責(zé)任機(jī)制

高等學(xué)校的真正意義和價(jià)值在于營(yíng)造一種有利于創(chuàng)新的自由探究的制度與氛圍。而現(xiàn)實(shí)中，為“面向經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線主戰(zhàn)場(chǎng) ”辦學(xué)，行政組織、集體會(huì)戰(zhàn)、工程思維正成為我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要形式，在這樣的氛圍中，個(gè)人興趣與愛(ài)好得不到張揚(yáng)，自由探索的精神缺乏市場(chǎng)，學(xué)校內(nèi)部生產(chǎn)力要素在各種資源和項(xiàng)目的爭(zhēng)奪戰(zhàn)中被束縛了手腳。因此，通過(guò)外部政策支持構(gòu)建責(zé)任機(jī)制，解放學(xué)校內(nèi)部生產(chǎn)力以打破路徑依賴是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。首先，要解放校長(zhǎng)。要通過(guò)科學(xué)合理的辦學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度，把校長(zhǎng)從各種資源爭(zhēng)奪以及評(píng)價(jià)與排名中的恐懼中解放出來(lái)，讓校長(zhǎng)聚精會(huì)神地思考教育及教育改革。其次，要解放教師。要通過(guò)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)與收入分配制度，把教師從各種項(xiàng)目申報(bào)與工程“會(huì)戰(zhàn)”的壓力中解放出來(lái)，讓他們潛心學(xué)術(shù)研究與教育教學(xué)，體驗(yàn)教師職業(yè)帶給他們的成長(zhǎng)、尊嚴(yán)、愉快與幸福。第三，要解放學(xué)生。要通過(guò)科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，把學(xué)生從應(yīng)試教育與急功近利的就業(yè)準(zhǔn)備教育的牢籠中解放出來(lái)，讓他們個(gè)性得到真正張揚(yáng)。從表現(xiàn)形式上看，外部政策支持主要包括資金支持、時(shí)間支持以及評(píng)價(jià)制度支持。“管、辦、評(píng)分離”是現(xiàn)代行政管理的基本原則。一方面，政府需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職能，推進(jìn)評(píng)價(jià)和撥款制度改革，增強(qiáng)學(xué)校自我發(fā)展能力和特色水平；另一方面，高校內(nèi)部要實(shí)施教授治學(xué)，通過(guò)分配制度及職務(wù)評(píng)聘制度改革，建立起讓廣大教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展負(fù)責(zé)的工作機(jī)制。

2. 通過(guò)政策支持建立“倒逼機(jī)制”

要有效激發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的活力，不僅應(yīng)有褒揚(yáng)性的激勵(lì)措施，還要依靠?jī)?yōu)勝劣汰的“倒逼機(jī)制”。即通過(guò)政策設(shè)計(jì)，不僅使致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校和教師獲得“實(shí)惠”，而且要對(duì)墨守成規(guī)、在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面不力的高校和教師形成一定的外部“壓力”。作為一種復(fù)雜的教育現(xiàn)象，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是個(gè)人意志與環(huán)境條件相互作用的結(jié)果。從外部環(huán)境壓力到教育內(nèi)部活力之間存在一個(gè)復(fù)雜的連鎖反應(yīng)過(guò)程，如果建立了有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制，外部壓力與個(gè)人覺(jué)悟、進(jìn)取心或社會(huì)責(zé)任一道形成激發(fā)起教師改革與創(chuàng)新的合力，外生性因素可以產(chǎn)生內(nèi)生性影響。因此，要通過(guò)強(qiáng)化外部政策支持，把政府和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的呼喚轉(zhuǎn)化為高校及教師的自覺(jué)行動(dòng)，把政策影響力轉(zhuǎn)化為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。另外，創(chuàng)新型人才并非由學(xué)校直接產(chǎn)出，學(xué)校僅僅是為受教育者打下成才的基礎(chǔ)，受教育者成才與否，要看學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后，在各自工作崗位的發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出人才。有了學(xué)校良好的教育基礎(chǔ)后，關(guān)鍵還要看工作實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，要高度重視人才產(chǎn)出的社會(huì)環(huán)境建設(shè)，建立政府、社會(huì)、高校三方聯(lián)動(dòng)的責(zé)任共擔(dān)機(jī)制和關(guān)聯(lián)機(jī)制，通過(guò)有效的政策引導(dǎo)，建立科學(xué)客觀的高校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)體系，形成驅(qū)動(dòng)持續(xù)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)充滿活力的現(xiàn)代大學(xué)制度，充分發(fā)揮創(chuàng)新人才培養(yǎng)中政府的主導(dǎo)作用、社會(huì)的參與作用以及高校的主體作用，是值得深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).中國(guó)教育政策評(píng)論（2009）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0073-02

人才是當(dāng)今時(shí)代最為寶貴的東西。高校作為人才的培養(yǎng)基地，最為看重的就是教育理念和教育策略的協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新對(duì)解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問(wèn)題上會(huì)起到不可估量的作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承方面的科學(xué)研究帶來(lái)創(chuàng)新思想，必將大大提高高職院校辦學(xué)水平和人才質(zhì)量。

1 協(xié)同創(chuàng)新的目的和瓶頸

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)里面的合作創(chuàng)新有兩種形式：一是把大學(xué)內(nèi)部的知識(shí)、資源等內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)建立共享機(jī)制，便于合作的順利展開(kāi)，這種形式稱之為內(nèi)部協(xié)作式創(chuàng)新；二是相對(duì)于內(nèi)部創(chuàng)新的外部協(xié)同創(chuàng)新，其主要表現(xiàn)方式是產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新。

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，是指企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合，建立一個(gè)基于協(xié)同創(chuàng)新為目的的產(chǎn)學(xué)研研究平臺(tái)和模型，讓它們充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)作用，互補(bǔ)協(xié)助，把相關(guān)學(xué)科、各自因素圍繞研究的目標(biāo)，相互協(xié)作，促進(jìn)共同發(fā)展。

但是無(wú)論是哪種創(chuàng)新模式，它們都有相同的研究對(duì)象和目標(biāo)。在創(chuàng)新過(guò)程中，它們各自之間需要直接溝通交流，所以現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用至關(guān)重要。建立共享的資源平臺(tái)，對(duì)進(jìn)行多元化和多方位交流合作提供了便利。

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的目的是定向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。根據(jù)目前產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的普遍情況來(lái)看，阻礙其發(fā)展的瓶頸是缺乏有效的創(chuàng)新機(jī)制。從內(nèi)部因素來(lái)看，主要原因是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和專業(yè)機(jī)構(gòu)之間、學(xué)科和專業(yè)之間、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)之間存在著清晰的界限，難以相互滲透、相互支持，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共享，更不用談對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)甚至是跨學(xué)科的教育。例如學(xué)校方面在課程設(shè)置和教學(xué)方式中，基本上沿襲了以前的傳統(tǒng)的課程，重點(diǎn)在于傳授知識(shí)，因此在組織課程內(nèi)容方面只有根據(jù)該學(xué)課的內(nèi)在邏輯關(guān)系來(lái)組織，因此導(dǎo)致學(xué)科之間存在著嚴(yán)重的交流障礙，一些非傳統(tǒng)學(xué)科課程卻有嚴(yán)重短缺，跨學(xué)科的課程設(shè)置數(shù)量很少甚至有的學(xué)校干脆不設(shè)置。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科衍生的新問(wèn)題手足無(wú)措，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于職業(yè)發(fā)展方向缺乏正確的把握，這些衍生的問(wèn)題又恰恰是企業(yè)對(duì)于人才的基本要求。

2 協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建立

要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)最重要方式。通過(guò)建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，可以很好地處理上述的問(wèn)題。高校、科研院所和企業(yè)單位各自有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們能依靠自己的這些優(yōu)勢(shì)按照自己的需求培養(yǎng)人才，也因此造成了三方培養(yǎng)出來(lái)的主體文化特色多元化的特點(diǎn)。創(chuàng)新主體不同，他們手里創(chuàng)新培訓(xùn)資源也會(huì)有所差異。但是，任何創(chuàng)新主體都不可能提供控制創(chuàng)新人才培訓(xùn)所必需的各項(xiàng)資源，他們必須依靠其他人提供的各項(xiàng)支持形成一股合力，共同達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。因此，尋求在創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)部和外部的體制障礙的取得突破，建立多機(jī)構(gòu)、多部門、多單位的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是首要條件。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的另一個(gè)重要途徑是在學(xué)校校外的協(xié)同創(chuàng)新教育。學(xué)校校外的協(xié)同創(chuàng)新主要是通過(guò)構(gòu)建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地、針對(duì)項(xiàng)目合作構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟等方式開(kāi)展并加強(qiáng)校企合作。這種方式改變了當(dāng)前高校教學(xué)中傳統(tǒng)封閉的以教師、課堂、教學(xué)為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建了以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合教學(xué)為基本形式的教育平臺(tái)，把課堂教學(xué)中小課堂延伸到了課堂外、校外實(shí)踐活動(dòng)中，利用信息技術(shù)獲得更多國(guó)內(nèi)國(guó)外的教學(xué)資源，形成了以課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)和在國(guó)外三大不同空間相結(jié)合的大課堂。產(chǎn)學(xué)研的三大合作方以此教育平臺(tái)為基礎(chǔ)支撐，項(xiàng)目合作的方式，研討學(xué)科發(fā)展的前沿課程為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

在新形勢(shì)下，“開(kāi)放，集成，高效”是控制科學(xué)與工程學(xué)科探索建立外部協(xié)作創(chuàng)新機(jī)制的重點(diǎn)，力爭(zhēng)突破結(jié)構(gòu)性和體制性的障礙與壁壘。從學(xué)科內(nèi)的觀點(diǎn)看，科研和教學(xué)，學(xué)術(shù)及專業(yè)之間有明確的界線，彼此之間難以實(shí)現(xiàn)資源共享。因此我們需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，面向未來(lái)，建立起一個(gè)具有多方位、多樣化交流與合作可能性的資源平臺(tái)，努力探索以多種形式的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式：

第一，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的校校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)，這個(gè)以信息技術(shù)為媒介的多媒體會(huì)議平臺(tái)，可以將校校合作的選擇的范圍擴(kuò)大到全世界。讓它們依托各自的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科及學(xué)科群，進(jìn)行教育資源的互補(bǔ)。例如地處天南地北的同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室間，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段縮短彼此間的距離，在共同承擔(dān)大型科技攻關(guān)項(xiàng)目，聯(lián)合開(kāi)展科研項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，使雙方的信息交流變得更加及時(shí)便捷。除此以外還可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行師資互聘，依靠多媒體會(huì)議平臺(tái)做到實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，讓不同學(xué)校的學(xué)生能夠在同一時(shí)間接受同一老師的課程教學(xué)。也可以利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上課程、圖書資源以及實(shí)驗(yàn)室資源等信息的共享，充分釋放人才，資本、信息、技術(shù)之間的相互耦合的創(chuàng)新要素活力。

還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)助的功能，借用諸如黑龍江省自動(dòng)化研究所這樣的高品質(zhì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和高素質(zhì)的科研資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)助功能，與相關(guān)學(xué)校通過(guò)協(xié)調(diào)合作建立一個(gè)以專注于校園戰(zhàn)略聯(lián)盟和優(yōu)質(zhì)教育資源共享的大型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)代化信息技術(shù)，圍繞當(dāng)前國(guó)家重大技術(shù)項(xiàng)目和建設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享來(lái)整合高科技高素質(zhì)人才，打造出高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展與雙方體制相關(guān)的基于協(xié)同創(chuàng)新和理論技術(shù)的研究合作。在合作過(guò)程中，雙方可將導(dǎo)師、研究所、學(xué)校、平臺(tái)等一切可以利用的資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，既完成了科研項(xiàng)目，又培養(yǎng)了新的創(chuàng)新人才，同時(shí)還進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)了這種協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的可行性效果。

第二，基于供應(yīng)鏈管理的校企（行業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。依托本學(xué)科與自動(dòng)化行業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮行業(yè)特色與地域優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)校企信息共享、信息同步的供需平臺(tái)。當(dāng)前迅猛發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為校企（行業(yè)）間的信息溝通和共享提供便利的條件，這也為供應(yīng)鏈管理的改進(jìn)提供了穩(wěn)固的基石。通過(guò)供應(yīng)鏈參與方之間的實(shí)時(shí)通信，不僅可以降低合作成本，也能提高人才培養(yǎng)的效率。依照基于Internet通信協(xié)議的B2B平臺(tái)，校企間可以創(chuàng)建一個(gè)基于供應(yīng)鏈管理的數(shù)字化平臺(tái)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的前提下，學(xué)校也要遵守市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，以合作企業(yè)需求為市場(chǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)出企業(yè)急需的技能型人才。企業(yè)可以通過(guò)這個(gè)供需平臺(tái)，組織師生選擇參與一個(gè)全球性的重大戰(zhàn)略項(xiàng)目，通過(guò)多團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多學(xué)科的融合、多種技術(shù)和平臺(tái)的使用，來(lái)突破關(guān)鍵核心技術(shù)實(shí)現(xiàn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、改造和升級(jí)，探索工程和技術(shù)人員的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

第三，開(kāi)展學(xué)校和地方協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。結(jié)合地方區(qū)域的發(fā)展，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)、重點(diǎn)企業(yè)?？蒲性核⒑献麝P(guān)系，通過(guò)聯(lián)合創(chuàng)建研發(fā)基地等設(shè)施、引進(jìn)先進(jìn)的科技資源、建立多元化成果和輻射模式等方式方法，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這個(gè)過(guò)程中可以大量引進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀人才為他們提供實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)跨學(xué)科、應(yīng)用為導(dǎo)向的高科技復(fù)合型人才。

第四，國(guó)際交流與合作協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。隨著高等教育的趨勢(shì)日益趨向國(guó)際化。我國(guó)高校應(yīng)及時(shí)在原有的課程內(nèi)容中增加國(guó)際性的部分，通過(guò)課程的國(guó)際化，吸引更多的外國(guó)留學(xué)生或者學(xué)者來(lái)中國(guó)留學(xué)、教學(xué)、研究。還可以效仿麻省理工學(xué)院的開(kāi)發(fā)課程模式，以優(yōu)秀的國(guó)際交流合作平臺(tái)為依托，引進(jìn)權(quán)威專家學(xué)者制作成自己的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程，通過(guò)先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)媒介把自己的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源傳播出去并汲取國(guó)外先進(jìn)的科技文化成果，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外高校之間優(yōu)秀教育教學(xué)資源共享。利用這個(gè)平臺(tái)國(guó)內(nèi)高校還可以與美國(guó)加州州立理工大學(xué)、英國(guó)劍橋大學(xué)等高校建成中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，每年邀請(qǐng)2～3名海外著名學(xué)者來(lái)校講學(xué)或短期工作，爭(zhēng)取成功申報(bào)“111”引智項(xiàng)目，三年送10名青年教師出國(guó)進(jìn)修，與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本科生25人。同國(guó)外先進(jìn)大學(xué)、知名研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，開(kāi)展國(guó)際化課程，進(jìn)行跨國(guó)實(shí)習(xí)等方面的國(guó)際合作項(xiàng)目，培養(yǎng)出具備國(guó)際交流水平的創(chuàng)新型人才。

4 結(jié)論

控制科學(xué)與工程學(xué)科是以研究型為導(dǎo)向的學(xué)科，具有較高的技術(shù)水平以及鮮明的行業(yè)特點(diǎn)，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，充分實(shí)現(xiàn)我們學(xué)科人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多樣，有利于解決長(zhǎng)期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和問(wèn)題，從而大大提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

參考文獻(xiàn)：

[1]張力.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義和政策走向[J].教育研究，2011，（7）：18-21.

[2]何郁冰.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式[J].科學(xué)學(xué)研究，2012，30（2）：165-174.

[3]姜昱汐，胡曉慶，林莉.大學(xué)科技園協(xié)同創(chuàng)新中政產(chǎn)學(xué)研的作用及收益分析[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（8）：33-35.

[4]陳寶明.我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中存在的若干問(wèn)題與政策建議[J].中國(guó)高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2009，（11）：42-45.

[5]李祖超，聶颯.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新問(wèn)題分析及對(duì)策建議[J].中國(guó)高校科技，2012，（8）：24-25.

[6]劉人懷.“政產(chǎn)學(xué)研金”合作推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新邁上新臺(tái)階[J].中國(guó)高?？萍迹?012，（7）：7-8.

[7]唐陽(yáng).關(guān)于高校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新的思考[J].中國(guó)高校科技，2012，（7）：14-16.

篇（6）

[2]Kenneth G.Ryder，James W.Wilson.Cooperat- ive Education in a New Era[M].San Francisco：Jossey Bass，1987.

篇（7）

山東萊鋼集團(tuán)有限公司運(yùn)輸部是萊鋼集團(tuán)的直屬單位，主要承擔(dān)著萊鋼所需原燃材料的到達(dá)和產(chǎn)品外發(fā)、廠內(nèi)物資倒運(yùn)等任務(wù)，是聯(lián)系熱線生產(chǎn)的橋梁與紐帶，被譽(yù)為萊鋼集團(tuán)的“鋼鐵大動(dòng)脈”。近幾年，萊鋼運(yùn)輸部主動(dòng)適應(yīng)萊鋼跨越式發(fā)展的新形勢(shì)，新設(shè)備新工藝不斷投入使用，實(shí)現(xiàn)了牽引動(dòng)力內(nèi)燃化、平面調(diào)車無(wú)線化、鐵道線路重軌化、鐵路信號(hào)微機(jī)聯(lián)鎖化，年運(yùn)貨能力3600萬(wàn)噸以上。面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和管理方式變化對(duì)職工隊(duì)伍業(yè)務(wù)技能素質(zhì)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，萊鋼運(yùn)輸部以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持以人為本，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)和職工共同發(fā)展為目標(biāo)，從強(qiáng)化人才引進(jìn)和培養(yǎng)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法等方面，積極構(gòu)建三大支撐，著力打造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，為優(yōu)化配置人力資源，實(shí)現(xiàn)鐵路運(yùn)輸科學(xué)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支持和人力資源保障。

一、創(chuàng)新員工培訓(xùn)方法，是打造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的重要基礎(chǔ)

多年來(lái)，萊鋼運(yùn)輸部堅(jiān)持把培訓(xùn)作為企業(yè)最重要的投資、職工最大的福利，把培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)作為增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，把引進(jìn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝作為搶占技術(shù)制高點(diǎn)的重要資源，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展對(duì)職工素質(zhì)提出的新要求，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)方法，為企業(yè)發(fā)展和打造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)提供了強(qiáng)有力的智力支持。

（一）以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織為契機(jī)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式

積極運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、深度匯談等學(xué)習(xí)型組織的先進(jìn)理念和方法，認(rèn)真分析每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)β毠さ乃刭|(zhì)要求，調(diào)查研究每一個(gè)工作鏈條上的職工素質(zhì)狀況，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，打好職工素質(zhì)提升的“三大戰(zhàn)役”。一是打好“殲滅戰(zhàn)”。認(rèn)真分析制約本單位、本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的瓶頸環(huán)節(jié)和重要鏈條，抓住重要工種崗位，打好重要崗位和重要工種的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)的“殲滅戰(zhàn)”，開(kāi)辟專門的培訓(xùn)陣地，集中力量、集中精力開(kāi)展業(yè)務(wù)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，每年確定一個(gè)有效培訓(xùn)載體，連續(xù)開(kāi)展了“執(zhí)行力杯”、“標(biāo)準(zhǔn)行為杯”、“貫徹力杯”、“安全杯”、“運(yùn)輸組織杯”以及“四個(gè)力”等崗位培訓(xùn)競(jìng)賽，為消除職工技能瓶頸環(huán)節(jié)打牢重要鏈條。二是打好“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”。本著缺什么、補(bǔ)什么，干什么、學(xué)什么的原則，打好各工種、崗位薄弱環(huán)節(jié)的“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”，集中優(yōu)勢(shì)兵力，大力開(kāi)展崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，做到培訓(xùn)一項(xiàng)就成一項(xiàng)，就鞏固一項(xiàng)，先后組織編寫和修訂了《行車組織規(guī)則》、《內(nèi)燃機(jī)車檢修工藝規(guī)程》、《安全生產(chǎn)規(guī)程》、《機(jī)車故障處理18招》、《事故案例匯編》、《機(jī)車乘務(wù)員檢車教育視頻》等16本（套）崗位技術(shù)培訓(xùn)教材，每年舉辦各級(jí)各類適應(yīng)性崗位培訓(xùn)班20多個(gè)，職工培訓(xùn)率達(dá)90%以上。三是打好“游擊戰(zhàn)”。正確處理學(xué)習(xí)培訓(xùn)和生產(chǎn)建設(shè)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面采取機(jī)動(dòng)、靈活、多樣的“游擊”戰(zhàn)術(shù)，做到見(jiàn)縫插針，務(wù)求實(shí)效，采取部段兩級(jí)培訓(xùn)相結(jié)合、職工自學(xué)與集中培訓(xùn)、訂單式培訓(xùn)、快餐式培訓(xùn)、冶煉培訓(xùn)、品格提升等行之有效的培訓(xùn)方式，教育和引導(dǎo)職工在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，使學(xué)習(xí)成為職工最好的習(xí)慣。

（二）因“人”施教，積極構(gòu)建“立體化”學(xué)習(xí)培訓(xùn)和人才培養(yǎng)模式

結(jié)合企業(yè)發(fā)展對(duì)職工素質(zhì)和人才需求的實(shí)際，堅(jiān)持因“人”施教，積極構(gòu)建立體化的人才培養(yǎng)格局。一是加強(qiáng)對(duì)中層管理者領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)，采取送培、考察學(xué)習(xí)等方法培養(yǎng)中層以上管理人員。先后選派6名科級(jí)以上干部去北京科技大學(xué)參加外語(yǔ)培訓(xùn)，16名專業(yè)技術(shù)人員、科級(jí)干部參加清華遠(yuǎn)程培訓(xùn)，7名專業(yè)技術(shù)人員參加萊鋼與山東科技大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、青島理工大學(xué)合辦的工程碩士教育。二是圍繞“專業(yè)補(bǔ)短、技術(shù)補(bǔ)差、知識(shí)更新、崗位成才”的培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)制訂培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)不同層次人員進(jìn)行全方位、前瞻性、系統(tǒng)性的分類培訓(xùn)，做到優(yōu)秀人才優(yōu)先培訓(xùn)，關(guān)鍵操作崗位人員重點(diǎn)培養(yǎng)、緊缺人才抓緊培訓(xùn)，一般人員分層次培訓(xùn)。對(duì)專業(yè)技術(shù)人員、關(guān)鍵工序、主體工種崗位技能人員以技術(shù)攻關(guān)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)為載體，提供持續(xù)充電的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們崗位鍛煉，成長(zhǎng)成才。完善新進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生的見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)鍛煉制度，促進(jìn)青年人才快速成長(zhǎng)。先后多次從管理技術(shù)人員中評(píng)聘萊鋼技術(shù)專家、公司專業(yè)技術(shù)帶頭人、公司優(yōu)秀科技人員和部級(jí)優(yōu)秀科技人員；從操作崗位人員中評(píng)聘萊鋼優(yōu)秀技能人才、部級(jí)優(yōu)秀技能人才、山東省首席技師、萊鋼首席技師。三是拓寬渠道，引導(dǎo)激勵(lì)職工自學(xué)成才。每年拿出部分職教經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)職工參與多種形式的終身學(xué)習(xí)，不斷吸收新思想、新知識(shí)、新技術(shù)，自學(xué)成才。良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，不僅滿足了企業(yè)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的需求，而且滿足了職工個(gè)人知識(shí)更新的需要，促進(jìn)了鐵路運(yùn)輸人才隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。截止目前，全部擁有工程技術(shù)應(yīng)用研究員1人，高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的43人，中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的94人，高級(jí)技師10人，技師52人，助理技師188人。

（三）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)會(huì)工作，充分發(fā)揮科協(xié)組織的橋梁和紐帶作用

充分發(fā)揮科協(xié)在科技進(jìn)步和自主創(chuàng)新中的作用，搭建起職工和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，不斷提高學(xué)術(shù)活動(dòng)質(zhì)量。及時(shí)研究科協(xié)工作中遇到的問(wèn)題，從經(jīng)費(fèi)落實(shí)、設(shè)施建設(shè)、學(xué)習(xí)考察等方面給予支持，為科協(xié)組織履行職責(zé)和發(fā)揮作用創(chuàng)造良好條件。定期開(kāi)展論文征集和活動(dòng)，拓展交流渠道，積極組織對(duì)外交流、考察和培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大了科技人員的視野，提高了學(xué)識(shí)水平；注重成果編研工作，分別于2011年3月、2011年9月編纂出版了《冶金企業(yè)特種車輛運(yùn)用與檢修》、《冶金鐵路運(yùn)輸科技創(chuàng)新實(shí)踐與探索》兩書。做好論文交流、推薦工作，組織科技人員參加公司科協(xié)、冶金運(yùn)輸分會(huì)、山東鐵道學(xué)會(huì)等組織的學(xué)術(shù)研討會(huì)、論文會(huì)。2011年，有9篇科技論文在冶金運(yùn)輸分會(huì)獲獎(jiǎng)，有8篇論文在山東金屬學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)，有8篇論文在山東鐵道學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)。

二、實(shí)施科技強(qiáng)企戰(zhàn)略，是打造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的不竭動(dòng)力

為切實(shí)提高廣大職工的技能水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力，近年來(lái)，我們以服務(wù)鋼鐵生產(chǎn)大局為己任，緊緊圍繞鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和建設(shè)，大力實(shí)施科技強(qiáng)企戰(zhàn)略，深入開(kāi)展科技創(chuàng)新和群眾性技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，為提升職工素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力提供了強(qiáng)有力的科技支撐。

（一）堅(jiān)持以增強(qiáng)群眾性為基礎(chǔ)，形成推動(dòng)科技創(chuàng)新的強(qiáng)大合力

為使科技創(chuàng)新深深扎根于生產(chǎn)建設(shè)實(shí)踐和廣大職工群眾之中，我們創(chuàng)造性的提出了“問(wèn)題化管理、機(jī)制化運(yùn)作”的技術(shù)創(chuàng)新模式，以“問(wèn)題就是管理資源”及“找不出問(wèn)題就是最大的問(wèn)題”的創(chuàng)新激情和敬業(yè)態(tài)度，在運(yùn)輸組織、設(shè)備管理、技術(shù)改造、安全生產(chǎn)等各項(xiàng)工作中，廣泛開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)效活動(dòng)，激勵(lì)廣大干部職工全員、全過(guò)程、全方位的投身創(chuàng)新實(shí)踐，勤于把問(wèn)題變課題，勤于把課題變成效，勤于在創(chuàng)新中展現(xiàn)自我，使科技創(chuàng)新深深扎根于廣大職工這片沃土，取得了豐碩成果。2006年以來(lái)，先后完成創(chuàng)新成果615項(xiàng)，2項(xiàng)成果獲全國(guó)安全成果二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，1項(xiàng)成果獲國(guó)家冶金科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，3項(xiàng)成果獲山東省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，8項(xiàng)成果獲省冶金科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，29項(xiàng)成果取得國(guó)家專利。

（二）堅(jiān)持以確保到位性為手段，為科技創(chuàng)新打造不竭動(dòng)力

為了提高技術(shù)創(chuàng)新工作在各專業(yè)、各崗位開(kāi)展的到位性和高效性，堅(jiān)持在詳細(xì)制定年度技術(shù)攻關(guān)計(jì)劃的同時(shí)，不斷完善推進(jìn)科技創(chuàng)新的管控機(jī)制，有計(jì)劃、有組織、有步驟的去實(shí)施，對(duì)每一技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施“四列入”、“四定”制度：即對(duì)每個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，列入年度攻關(guān)計(jì)劃、列入專業(yè)階段工作重點(diǎn)計(jì)劃、列入技術(shù)人員的階段工作重點(diǎn)任務(wù)、列入科室和車間的月度技術(shù)攻關(guān)計(jì)劃；“四定”即定攻關(guān)小組、定負(fù)責(zé)人、定攻關(guān)措施、定完成期限，嚴(yán)格實(shí)行創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)、定責(zé)、實(shí)施、時(shí)限、評(píng)價(jià)、、推廣的工作流程，每月組織專項(xiàng)推進(jìn)例會(huì)，促進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展。在大力實(shí)施內(nèi)燃機(jī)車大修工藝技術(shù)攻關(guān)、鐵道車輛運(yùn)行安全技術(shù)研究與應(yīng)用、鐵道信號(hào)微機(jī)聯(lián)鎖技術(shù)研究與應(yīng)用等很多大題目的同時(shí)，通過(guò)每年一次的小改小革成果展評(píng)、技術(shù)攻關(guān)等手段，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)廣大技術(shù)人員和職工抓“小題目”的積極性，抓大不放小的群眾性技術(shù)攻關(guān)活動(dòng)在全部蔚然成風(fēng)。

（三）堅(jiān)持以激發(fā)創(chuàng)造性為目的，為科技創(chuàng)新注入無(wú)限活力

搭建廣大職工提升素質(zhì)、展示價(jià)值的技術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)平臺(tái)，創(chuàng)造性設(shè)立了問(wèn)題查找獎(jiǎng)、技術(shù)攻關(guān)獎(jiǎng)、管理攻關(guān)獎(jiǎng)“三獎(jiǎng)”制度，對(duì)創(chuàng)新成果及時(shí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。堅(jiān)持每年舉辦一次創(chuàng)新成果共享會(huì)、科技論文交流會(huì)和技術(shù)創(chuàng)新成果展評(píng)活動(dòng)，每年申報(bào)省級(jí)和公司級(jí)創(chuàng)新成果，成功舉辦15屆技術(shù)比武和23屆技術(shù)創(chuàng)新成果展評(píng)會(huì)，為廣大職工真正搭建起了施展才華的舞臺(tái)。注重建立完善科技創(chuàng)新的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立起了技術(shù)人員和技能人才技術(shù)檔案，把他們的創(chuàng)新成果、證書、發(fā)表的論文統(tǒng)一歸檔，作為專業(yè)技術(shù)人員、技能人才評(píng)先樹(shù)優(yōu)、職稱評(píng)定的重要依據(jù)，使他們精神上得榮譽(yù)，物質(zhì)上得實(shí)惠，激發(fā)了廣大科技人員和技能人才的創(chuàng)新主動(dòng)性和積極性，在提升職工創(chuàng)新能力的同時(shí)，為科技創(chuàng)新注入了新的生機(jī)與活力。

三、完善人才引進(jìn)使用機(jī)制，是打造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在活力

如何把人才作為一種充滿活力的特殊資源挖掘培育，做到人盡其才，才盡其用，已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)管理科學(xué)的核心和重要標(biāo)志。多年來(lái)，我們牢固樹(shù)立人才是第一資源和“人人都是人才”、“人人都能成為人才”的理念，緊緊圍繞培養(yǎng)、引進(jìn)、使用三個(gè)環(huán)節(jié)切實(shí)加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，為打造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)和做強(qiáng)鐵路運(yùn)輸提供了堅(jiān)實(shí)的人才保證。

（一）科學(xué)調(diào)研，嚴(yán)把“入口關(guān)”，做到人才引進(jìn)多元化

篇（8）

大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力不僅關(guān)系到其個(gè)人的發(fā)展，而且對(duì)深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有深遠(yuǎn)影響。近年來(lái)，各大高校積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)大學(xué)生科技創(chuàng)新，使大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有了明顯的提高。但由于傳統(tǒng)教育模式及功利化思想的影響，部分高校將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學(xué)生科技文化競(jìng)賽劃上了等號(hào)，沒(méi)有專門負(fù)責(zé)大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的管理機(jī)構(gòu)，只有在組織參與國(guó)家、省市等各級(jí)大學(xué)生科技文化競(jìng)賽時(shí)，才由教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處等部門組成臨時(shí)管理機(jī)構(gòu)，并且僅對(duì)大學(xué)生科技文化競(jìng)賽提供資金、場(chǎng)地和技術(shù)支持，直接導(dǎo)致了大學(xué)生科技創(chuàng)新教育缺乏持久性，培養(yǎng)機(jī)制與時(shí)代要求不符。為了使大學(xué)生科技創(chuàng)新教育持久有效，我校對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系進(jìn)行了大力改革，在建立創(chuàng)新管理機(jī)制、開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金和創(chuàng)新學(xué)分等幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索，并取得了一定的成效。

1.成立大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供專門的服務(wù)。

大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心的建立有助于以“科技創(chuàng)新”為中心來(lái)協(xié)調(diào)各職能部門的工作，按照大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的目標(biāo)要求和實(shí)施內(nèi)容，把大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的整體方案之中，貫穿大學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，整合優(yōu)化成有機(jī)的整體，為大學(xué)生科技創(chuàng)新教育提供強(qiáng)有力的組織保障。

我校的大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心主要由管理部門和專家指導(dǎo)委員會(huì)兩部分組成。管理部門由教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處、科研處、招生就業(yè)辦公室等相關(guān)單位抽調(diào)專門人員組成，主要職責(zé)是制定大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心的各項(xiàng)規(guī)章制度，整體規(guī)劃和組織大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，規(guī)劃和審查科技創(chuàng)新課題的開(kāi)展、資金的使用等管理工作。專家指導(dǎo)委員會(huì)由各系部抽調(diào)文化素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)的教師組成，主要負(fù)責(zé)研究本校大學(xué)生科技活動(dòng)發(fā)展的方向，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題進(jìn)行甄別與推薦，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新的成果進(jìn)行評(píng)估等指導(dǎo)工作。

2.建立24小時(shí)開(kāi)放的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供必要的基礎(chǔ)條件。

大學(xué)生科技創(chuàng)新是綜合性高、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備等條件的要求也比較高，固定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和必要的儀器設(shè)備是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的基本保障。因此，我校開(kāi)放所有本科實(shí)驗(yàn)室，建成了實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理實(shí)驗(yàn)資源的使用。此外，在整合現(xiàn)有設(shè)備資源的基礎(chǔ)上，建成了一個(gè)24小時(shí)開(kāi)放的大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，除了購(gòu)置必要的儀器設(shè)備外，還采用了門禁、監(jiān)控等安全防范裝置，為大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)提供固定、便利、安全的場(chǎng)所。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持開(kāi)放性和自主性原則，開(kāi)放性是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)儀器等資源全部開(kāi)放，由專職實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的資產(chǎn)管理、設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)等；自主性是指學(xué)生處于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的中心地位，在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行組隊(duì)、選擇課題、查閱資料、設(shè)計(jì)方案、分析結(jié)果等。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)解決必要的經(jīng)費(fèi)支出。

大學(xué)生科技創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定的經(jīng)費(fèi)投入。大學(xué)生科技創(chuàng)新基金的設(shè)立，解決了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中必須的經(jīng)費(fèi)支出，是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要前提。大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，用于支持大學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新基金的使用以課題為導(dǎo)向，實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，按照“理論結(jié)合實(shí)際、鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新、突出研究重點(diǎn)、注重應(yīng)用實(shí)效”的原則選擇課題，打破平均分配的傳統(tǒng)思想觀念，按照課題的實(shí)際需要，對(duì)立意新穎、實(shí)用性強(qiáng)的課題適當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)額度支持，所批準(zhǔn)的資助經(jīng)費(fèi)將按項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查合格、結(jié)題答辯三個(gè)階段分別劃撥50%、30%、20%。

近年來(lái)，隨著對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的支持力度不斷加大，我校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金每年都有較大的增幅，但與學(xué)生人數(shù)和活動(dòng)數(shù)量增加相比，遠(yuǎn)不能滿足深入開(kāi)展各類大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的需要。因此，我校加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，邀請(qǐng)企業(yè)參與我校的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，不僅為開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新基金提供了又一資金來(lái)源，還有利于促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供廣泛的研究課題，使得大學(xué)生科技創(chuàng)新成果可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以獲取更多的資金支持和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。

4.設(shè)立綜合教育學(xué)分，為大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)提供良好的氛圍。

篇（9）

教育部、財(cái)政部在2012年5月下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》，明確規(guī)定：“按照‘國(guó)家急需、世界一流’的要求，結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期教育、科技發(fā)展規(guī)劃綱要和‘十二五’相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域以及地方重點(diǎn)發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮高校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢(shì)，積極聯(lián)合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效聚集創(chuàng)新要素和資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式，形成協(xié)同創(chuàng)新的新優(yōu)勢(shì)?！薄?〕但是，現(xiàn)實(shí)中地方高校的管理模式仍按馬克斯·韋伯的“官僚層級(jí)體制”的制度原則進(jìn)行運(yùn)作。這種管理體系注重管理人員的職位體系與等級(jí)架構(gòu)，并缺乏與系統(tǒng)外部進(jìn)行信息交流的主動(dòng)性。高校行政管理的“機(jī)關(guān)化”趨勢(shì)嚴(yán)重，管理人員的思想觀念保守，協(xié)同意識(shí)淡薄，學(xué)校內(nèi)部協(xié)同合作尚可順暢，但與社會(huì)、企業(yè)及行業(yè)協(xié)同合作的積極性不高。此外，由于受制于傳統(tǒng)“本本主義”的影響，甚至有些教育官員及教育工作者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到協(xié)同資源對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，對(duì)校內(nèi)外各類教育資源協(xié)同整合在育人方面的重要性漠然置之。

2.法規(guī)政策體系缺位

完善的法規(guī)政策體系是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的“助推器”，可調(diào)節(jié)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展前進(jìn)的速度，而且也是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的“穩(wěn)定器”，對(duì)協(xié)同創(chuàng)新持續(xù)健康發(fā)展起著決定性的作用。但迄今為止，高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)仍未出臺(tái)，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校與一般地方高校分類實(shí)施的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)層級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)也尚未出臺(tái)。此外，高校本身也沒(méi)有及時(shí)出臺(tái)適合自身特色的實(shí)施細(xì)則，以致在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐探索中出現(xiàn)紛繁混亂及各自為政的現(xiàn)象，使地方高校在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中遭遇發(fā)展“瓶頸”，嚴(yán)重制約了國(guó)家整體協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機(jī)制尚未完善

地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)被視為傳統(tǒng)教學(xué)工作，缺乏協(xié)同意識(shí)，人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機(jī)制不健全，具體表現(xiàn)在：一是協(xié)同育人決策機(jī)制不健全。不少地方高校未能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略關(guān)系的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，教書育人決策機(jī)制缺乏協(xié)同創(chuàng)新元素。二是內(nèi)部協(xié)同體系存在壁壘。學(xué)科專業(yè)與教學(xué)科研之間存在條塊分割，難以為學(xué)生提供多元化的協(xié)同教育培養(yǎng)。三是人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊。對(duì)信息時(shí)代人才的考核評(píng)價(jià)仍沿襲傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的范式標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確權(quán)衡人才考核“定量”與“定性”的辯證關(guān)系，協(xié)同育人模式孕生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神未得到充分重視。四是內(nèi)部育人環(huán)境對(duì)外開(kāi)放程度不高。地方高校人才培養(yǎng)仍局限在“校本培訓(xùn)”的小圈子里，處于自我封閉、自我設(shè)計(jì)的狀態(tài)，無(wú)法通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)和使用外部?jī)?yōu)秀的教育資源，共同參與人才協(xié)同培養(yǎng)。五是有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的師資力量缺乏，學(xué)術(shù)型兼技能型的“雙師型”教師數(shù)量不足，難以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。六是激勵(lì)機(jī)制不完善。人才培養(yǎng)的結(jié)果性激勵(lì)偏多，缺乏對(duì)協(xié)同創(chuàng)新育人過(guò)程的行為激勵(lì)、組織激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)等。

4.缺乏外部環(huán)境的強(qiáng)力支持

地方高校創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)的開(kāi)展和實(shí)施必須要有良好的外部環(huán)境作為保障。目前，地方高校創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)一直存在著妨礙其發(fā)展的諸多障礙，外部環(huán)境供給力不足是其中之一。政府、企業(yè)、行業(yè)對(duì)實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略缺乏協(xié)同溝通，造成各協(xié)同創(chuàng)新主體各自為政、互不配套、難以銜接。原因是，這些外部環(huán)境因素給予地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持缺乏整合機(jī)制，分解在不同行業(yè)、不同部門的各項(xiàng)支持內(nèi)容、措施，未經(jīng)科學(xué)整合與總體謀劃，因而無(wú)法有效幫助地方高校推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方略。

二、地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展應(yīng)采取的對(duì)策

1.樹(shù)立全新的協(xié)同育人理念

協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略改革是高等教育事業(yè)進(jìn)入新世紀(jì)后遇到的發(fā)展機(jī)遇。借此契機(jī)，地方高校要盡快樹(shù)立全新的協(xié)同育人理念，牢固樹(shù)立“協(xié)同育人”的指導(dǎo)思想，逐步建立適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起社會(huì)對(duì)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的高度重視，使新時(shí)期的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為各界共同關(guān)注的議題。

2.建立健全相關(guān)法規(guī)政策體系

我國(guó)高等教育發(fā)展改革的推進(jìn)給地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵則是盡快建立一套完善的法規(guī)政策體系。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，此項(xiàng)工作主要包括以下幾個(gè)方面：一是政府部門要盡快制定國(guó)家層面的《高等學(xué)校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新管理規(guī)定》，以法律法規(guī)等形式確立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的法律地位，明確高校、企業(yè)及社會(huì)其他部門共同參與協(xié)同育人的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范合作各方的職責(zé)。同時(shí)，還應(yīng)盡快出臺(tái)配套的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)分類實(shí)施細(xì)則，“985工程”、“211工程”重點(diǎn)高校與地方高校應(yīng)參照不同的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分類管理。二是地方高校應(yīng)根據(jù)有關(guān)法規(guī)政策，并結(jié)合自身特色制定相應(yīng)的管理?xiàng)l例和實(shí)施細(xì)則，為協(xié)同育人工作提供制度保障。三是應(yīng)制定完善協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的操作“說(shuō)明書”，必須通過(guò)實(shí)際調(diào)研和組織專家論證，并根據(jù)地方高校現(xiàn)實(shí)發(fā)展階段的狀況，細(xì)化協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)條例，對(duì)各類人才的培養(yǎng)模式、創(chuàng)新質(zhì)量、主體責(zé)任、協(xié)同效益等作出具體規(guī)定。

3.完善具有特色的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

一是堅(jiān)持推進(jìn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)、技術(shù)服務(wù)、科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合的新型教學(xué)模式改革，以及培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”的應(yīng)用型人才目標(biāo)定位。全面深化地方高校教育體制改革，打通學(xué)科、專業(yè)、科研與教學(xué)之間的界限，探索建立跨學(xué)科專業(yè)的研究中心、實(shí)驗(yàn)中心和教學(xué)中心等教育平臺(tái)，促成教育資源的共享共用、相互支撐、相互滲透。大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新、模式優(yōu)化、資源共享等方面的改革，形成以“創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)優(yōu)能力”全面提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評(píng)估機(jī)制，建立“開(kāi)放、集成、高效”的協(xié)同創(chuàng)新管理與溝通機(jī)制，加強(qiáng)完善人才工作的各種長(zhǎng)效保障機(jī)制。二是探索“以人為本”的培養(yǎng)機(jī)制，建立相互銜接、相互補(bǔ)充、科學(xué)高效的人才培養(yǎng)機(jī)制并開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研以及社會(huì)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)能量轉(zhuǎn)化為技能能量，提高學(xué)生主動(dòng)改造世界的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)改革教學(xué)模式，開(kāi)展個(gè)性化、探索性、創(chuàng)新性的協(xié)同合作型教育試點(diǎn)，將探究思維引入教學(xué)過(guò)程。三是要解決協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)所急需的“雙師型”師資缺口問(wèn)題。地方高等院校要針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的專家到校講課、講座或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)校內(nèi)師資在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面的不足。與此同時(shí)，高校的專任教師也要定期到企業(yè)行業(yè)參觀學(xué)習(xí)及掛職鍛煉，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐操作技能。

篇（10）

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；高職

Key words： innovative；personnel training；colleges and universities

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）14-0223-02

0 引言

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可以促進(jìn)我國(guó)的發(fā)展，加快城市的進(jìn)步，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展具有推動(dòng)作用。因此，我們必須在認(rèn)清我國(guó)目前高職院校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以此來(lái)構(gòu)建出符合我國(guó)特色的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。

1 創(chuàng)新型人才的概述

1.1 創(chuàng)新型人才的含義 所謂的“創(chuàng)新型人才”是指具有創(chuàng)新的意識(shí)、精神、能力、品質(zhì)等素質(zhì)的人才。創(chuàng)新型人才的特征體現(xiàn)在：“新”的知識(shí)，“?！睒I(yè)的技能，扎“實(shí)”的基礎(chǔ)，“博”學(xué)的知識(shí)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)具有良好的心理素質(zhì)，敢于創(chuàng)新冒險(xiǎn)的科學(xué)精神。

1.2 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要意義 自主創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于大量自主創(chuàng)新型人才的實(shí)踐，因此自主創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為了重中之重。自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是各級(jí)各類教育和整個(gè)社會(huì)的任務(wù)，尤其與高校的發(fā)展和改革有著更為密切的關(guān)系。高校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的搖籃。但是，由于我國(guó)科技和教育發(fā)展的基礎(chǔ)還比較薄弱，我們的人才培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距，特別是拔尖創(chuàng)新人才的嚴(yán)重缺乏，已經(jīng)成為我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家的重要制約因素。在我國(guó)7億多龐大的從業(yè)人員隊(duì)伍中，高層次專門人才處于最緊缺的位置。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在高等理工科教改交流會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)：質(zhì)量和創(chuàng)新是高教的生命和靈魂。21世紀(jì)我國(guó)高職教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高職教育改革的核心問(wèn)題就是要培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高級(jí)人才。因此，建立一套有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校人才培養(yǎng)機(jī)制至關(guān)重要。

2 我國(guó)高職人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 高職院校生源問(wèn)題 高職院校培養(yǎng)的是具有專業(yè)技術(shù)操作的人才，這不同于普通的高等教育，普通的高等教育主要是培養(yǎng)研究型的人才。要讓學(xué)生具有專業(yè)的技術(shù)操作能力，需要從多方面考慮，例如：生源的素質(zhì)、專業(yè)如何設(shè)置、教學(xué)如何安排、技能怎樣培養(yǎng)等多環(huán)節(jié)入手。但是近年來(lái)由于本科院校的擴(kuò)招，縮小了高職院校的招生范圍。由此導(dǎo)致高職院校生源不但下降，而且生源素質(zhì)不高。

2.2 高職教育的專業(yè)設(shè)置不合理 我國(guó)目前眾多的高職學(xué)校，各院校的專業(yè)在最初的設(shè)置時(shí)具有一定的盲目性，不是按照社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行設(shè)置，從而導(dǎo)致了有的專業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩，有的專業(yè)急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié) 院校的教師中，多數(shù)是畢業(yè)就進(jìn)入到學(xué)校工作，缺少工作經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)企業(yè)的實(shí)際了解也不多，由此，在學(xué)生的授課過(guò)程中出現(xiàn)理論和實(shí)際相脫節(jié)的情況。

2.4 高職教育人才培養(yǎng)技能單一 目前的高職教育更多關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，從而對(duì)其他方面關(guān)注的較少，例如：價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、已知品格、心理情感等。如果只注重單方面的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識(shí)和集體主義精神。

3 我國(guó)高職人才培養(yǎng)建議

3.1 招生體制上進(jìn)行創(chuàng)新 目前，我國(guó)高職院校的生源主要是以高中畢業(yè)生為主，生源結(jié)構(gòu)比較單一。若高職院校進(jìn)行獨(dú)立的招生考試體系，而不是完全的依靠高等皎月的招生體系，那將會(huì)解決目前高職院校所勉勵(lì)的生源危機(jī)。另外，對(duì)一些有工人、農(nóng)民等進(jìn)行在職的培訓(xùn)，也可以從另一個(gè)方面增加高職院校的生源，并且此種做法可以提高我國(guó)公民的教育水平。

3.2 給高職人才的發(fā)展開(kāi)辟第二通道 目前高職畢業(yè)生想要繼續(xù)深造，只能是通過(guò)“專升本”的方式，這條路并不寬敞。英國(guó)將職業(yè)資格等級(jí)與工作崗位及證書的等級(jí)聯(lián)系起來(lái)。目前絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)院都是2-3年的?？茖哟谓逃?，這難以滿足高職人才的繼續(xù)發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)建立高職人才繼續(xù)教育的上升通道，要形成從?？频奖究啤⒓夹g(shù)碩士、技術(shù)博士這樣多層次的人才培養(yǎng)模式，這對(duì)于高職教育的良性發(fā)展是很有必要的。

3.3 建立訂單式的人才培養(yǎng)模式 “訂單式”人才培養(yǎng)模式是指企業(yè)向?qū)W校預(yù)定用人訂單，學(xué)校和企業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)方法、評(píng)估指標(biāo)等方面共同合作的人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)對(duì)于高職教育實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)，解決學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題具有重要作用，并已逐漸得到社會(huì)認(rèn)可。

3.4 抓好師資隊(duì)伍建設(shè) 高職院校應(yīng)按照高職教師隊(duì)伍特點(diǎn)，認(rèn)真抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。提高青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。要經(jīng)常派教師到企業(yè)參與企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況；同時(shí)積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的需要。

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，就必須從教育體制和教育教學(xué)方法上多方入手，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多渠道的創(chuàng)新模式，這也是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：