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時間：2023-12-02 09:28:36
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新課標(biāo)下閱讀教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀在理念上有了較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文課程的閱讀也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。要構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，教師必須先確立以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導(dǎo)下才能構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)閱讀興趣
閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件。
“興趣是最好的老師?！币粋€學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？
首先，閱讀材料、閱讀文本的選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些淺近、有趣的作品，如童話、寓言、故事等文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，還可以貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)讀懂的作品，以此來豐富學(xué)生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。教師還要敢于對文本作大膽的、靈活的裁剪，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容可多講；而遠(yuǎn)離學(xué)生生活、枯燥乏味的、玄虛空幻的內(nèi)容則要少講，甚至不講。
其次，教學(xué)形式的多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。教學(xué)形式不能過于單調(diào)、呆板。
再次，教師要注意學(xué)生的個體差異，正確看待每位學(xué)生，多運(yùn)用贊賞教學(xué)，多運(yùn)用表揚(yáng)性言辭，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。
二、給學(xué)生一點(diǎn)個性的感悟和體驗(yàn)
長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這實(shí)際上反映了以學(xué)科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的陳舊的課程觀。
閱讀教學(xué)的新理念就是要特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗(yàn)、感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”別指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐…… 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是純理性的，甚至是機(jī)械的分析。
首先，只有讓學(xué)生自己體驗(yàn)，他的感受才能深刻，也才能真正開啟學(xué)生的智慧之門。有了自己的感受，生命才會產(chǎn)生共鳴。所以我們在語文教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)策略及其重要的一步。
其次，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)是不一樣，應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究并響亮地說出“自己的思想”。如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受和作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另做設(shè)計(jì)等等。
在閱讀教學(xué)中，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。
”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨(dú)立性，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感出發(fā)，去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，讓學(xué)生自己與文本同行，與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感起所感，悟其所悟，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生參與文本意義的建構(gòu)，建構(gòu)獨(dú)特的文本和獨(dú)特的自我，為生活而讀，為個體而讀，這是新課標(biāo)指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的必然選擇。
閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對文本的理解和感受向教師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解講解給學(xué)生聽，也不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向?qū)W生追問，最終仍是讓學(xué)生被動的認(rèn)同教師對文本的理解。總之，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去感受，用“心”去體驗(yàn)，要讓學(xué)生從“被動接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來?！敖處煹闹饕?zé)任是創(chuàng)設(shè)情境幫學(xué)生鑒賞?！?/p>
三、創(chuàng)設(shè)一些對話交流的互動機(jī)會
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！边@實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，要鼓勵、倡導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間的對話、交流、合作等互動的機(jī)會，由此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。正如教育專家余映潮所說的：“有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序活動的主體?！?/p>
閱讀行為是人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體和主體之間的關(guān)系。
閱讀教學(xué)中包含著三個層面的對話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對話；教師與學(xué)生之間的對話；學(xué)生與學(xué)生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個體為主體與文本直接對話為中心的關(guān)系，其他的對話都只是為了給學(xué)生的個體閱讀營造一個良好的語言環(huán)境。
因此，教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主要手段，它們都不能代替學(xué)生自己的閱讀，要多讓學(xué)生個體為主體與文本直接對話；同時在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實(shí)現(xiàn)的，教師要努力營造良好的課堂氛圍，輕松、活潑、和諧，才能無拘無束地談話。教師要根據(jù)文本的內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一些對話、交流、探討的機(jī)會，讓對話真正有益的動起來。重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多對話少問答，重過程重積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識。對話交流可分三個主要階段：（1）啟發(fā)引導(dǎo)階段；（2）師生互動階段 ；（3）學(xué)生自動階段。
四、制造幾個興奮點(diǎn)
閱讀教學(xué)本應(yīng)是富于激情，很有享受的一種創(chuàng)造過程，但在教學(xué)中，往往看到萬馬齊喑、昏昏欲睡的場面。這是為什么呢？
市場營銷上有這么一句話：“只有疲軟的產(chǎn)品，沒有疲軟的市場?！蔽覀円部梢蕴子靡幌拢骸爸挥衅＼浀脑O(shè)計(jì)，沒有疲軟的課堂?！笨梢栽谡n堂上精心制造幾個興奮點(diǎn)。而制造興奮點(diǎn)，可從文本內(nèi)容和課堂形式兩方面考慮。
文本內(nèi)容上的選擇要注意：第一，教師有真知灼見的地方；第二，文本中吸引學(xué)生眼球的地方；第三，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的地方；第四，與以往閱讀積累可以碰撞的地方；第五，能激起學(xué)生智慧辯論火花的地方；第六，能挖掘?qū)徝狼椴俚牡胤健?/p>
課堂形式上要采用學(xué)生感興趣的活動形式，如辯論、表演、競賽、朗讀、討論交流、角色塑造、發(fā)散想象等。這些多能讓學(xué)生興奮起來。當(dāng)然興奮點(diǎn)貴在出新、出奇，程序化、模式化只能恢復(fù)到原路上去。
筆者構(gòu)建新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略也只是一管之見。投身課改，既需要理性的思考，又要實(shí)踐的探索，只有語文教學(xué)工作者共同努力，我們的課改才會健康而有序的發(fā)展。
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0088-01
"語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，而閱讀教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，80%的教學(xué)時間都被用于了讀文的教學(xué)。目前受詬病最多的也是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中，許多教師往往是根據(jù)教學(xué)參考資料，然后向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，以為這是權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解文本的捷徑。其實(shí)，這樣的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生是被動的接受者，接受的是教師對文本的解讀，這只能是教師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀。如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路呢？
1.更新閱讀教學(xué)觀念
傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程便是由教材、教師把別人"已知"、"已會"、"已有"的東西傳授給自己，跟著老師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握有別人設(shè)計(jì)好的技能和方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及"以教師為中心"的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。作為教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。教師與學(xué)生之間是平等的對話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，成為課堂活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一。傳統(tǒng)教學(xué)中的那種"被動性"、"強(qiáng)制性"、"簡單重復(fù)性"等不利因素，在閱讀教學(xué)中是需要加以改變的。
2.激發(fā)學(xué)生的主動性
宋代朱熹指出："為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。"閱讀訓(xùn)練的對象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能收到實(shí)效。如何發(fā)揮學(xué)生的主動性呢？興趣是最好的老師。首先明確思想，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到閱讀的重要性，從而重視閱讀。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實(shí)踐中培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際，想出更多的新點(diǎn)子，運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段，并盡可能運(yùn)用多種教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種"樂讀愛讀"的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種快樂的事。在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過程的主體地位，要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，讓學(xué)生在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題的能力。
3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定讀書計(jì)劃，開展第二課堂
教師在推薦課外讀物時，要遵循由淺入深、由單一到復(fù)雜、由國內(nèi)到國際的原則。先推薦一些比較淺易的、趣味性強(qiáng)的一些讀物。如：小布老虎叢書、《西游記》《安徒生童話》、《杜利特航海記》、《昆蟲記》、《愛的教育》，《秘密花園》等，待學(xué)生有了一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法之后，再推薦《繁星·春水》、《駱駝祥子》、《水滸傳》《三國演義》《簡愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等內(nèi)涵較深的讀物，這樣循序漸進(jìn)，等到學(xué)生對各類童話、寓言、故事、以及詩歌、散文、中外名著、科普科幻讀物和政治、歷史、文化等各類讀物、各種報(bào)刊都愿意加以涉獵時，閱讀興趣、閱讀能力就充分培養(yǎng)起來了。
另外，班級內(nèi)可成立閱讀小組。小組內(nèi)可以交換書籍，交流閱讀心得。既各自為戰(zhàn)，又相互監(jiān)督、聯(lián)系。教師對學(xué)生的管理可逐步由"緊"向"松"，待到機(jī)制成熟，完全可以交給學(xué)生自己管理。在學(xué)生剛開始上閱讀課時，教師可提出一些具體的要求：利用工具書解決閱讀中遇到的生字詞；摘抄優(yōu)美的詞句并能作簡要的品析；寫讀后感，形式不拘一格，可以對哲理性語句的感悟，也可以是優(yōu)美語句的賞析，亦或是對寫作技巧的評價(jià)。待學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，教師可逐步放寬要求，讓學(xué)生自由去閱讀、去選擇。圈、點(diǎn)、批、注，摘抄、積累無所不可。學(xué)生有了一定的摘抄積累之后，可以給出一定的時間溫習(xí)回味，消化吸收，讀讀背背，相互傳閱等。提出一天背一首詩的建議，除了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的篇目之外，教師還可以推薦優(yōu)美的唐詩、宋詞、元曲，以及現(xiàn)代的一些優(yōu)秀詩文。
定期舉辦一定的第二課堂活動：手抄報(bào)、成語接龍比賽、詩歌朗誦會、作文競賽、演講比賽等。以此來展示閱讀成效，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富課外生活。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這句話針對“講讀”模式的流弊,提醒我們:閱讀教學(xué)雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀,但是群體閱讀必須以個性閱讀為基礎(chǔ),以發(fā)展學(xué)生個性為歸宿,把閱讀還給閱讀主體,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮,讀出個性來。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷,認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大差異,學(xué)生閱讀同一文本感受也會出現(xiàn)差異。因此,在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待,個別處理。當(dāng)然,閱讀教學(xué)的個性化,不能簡單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生,而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生,在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展,提倡自由選擇。在實(shí)踐中讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。
二、注重生活閱讀
文學(xué)源于生活,它是對生活的真實(shí)再現(xiàn),但是,它又高于生活,它不只是生活的簡單反映,這是經(jīng)過作者的藝術(shù)加工而成的。是對生活的集中的、概括的反映。因此,閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本就富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨(dú)特感受。另外,學(xué)生這一群體也是有其特殊性,他們的主要任務(wù)是通過課堂學(xué)習(xí)掌握知識和技能。他們不可能像作家一樣長期投身于生活的海洋中去,他們還不可能與社會生活有密切的接觸。因此,學(xué)生對文本的閱讀體驗(yàn)就會停留于表面,甚至發(fā)生偏差。針對這種情況,教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注意聯(lián)系生活,進(jìn)行拓展,總的來說,生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間,是相輔相成,相互促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時,也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就,運(yùn)用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊(yùn),挖掘自身的生活體驗(yàn),把自身的經(jīng)歷與文本結(jié)合,體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,最終走向生活的閱讀。
三、注重情感閱讀
古人說“詩言志,詞言情”。其實(shí),不管是古詩詞,還是現(xiàn)代文,絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學(xué)語言,就必須注重情感因素的激發(fā)。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流。彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它是閱讀的驅(qū)動力,有了情感的參與,閱讀勞作的艱辛才會化作愉悅,閱讀過程就會變得津津有味,讀者才會進(jìn)入讀物的情境,與作者的情感交融。
此外,朗讀也是激感的重要途徑。如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀等,讓學(xué)生感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會情感,增強(qiáng)語感,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的情感,進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,為語文教學(xué)帶來了新的契機(jī),也為語文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股新課程改革的東風(fēng),認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及要求,從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā),注重學(xué)生閱讀的個性化理解,鉆研閱讀教學(xué)的新方法,努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。
教學(xué)方案的研究是教育工作者反思教學(xué)成敗得失、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！靶抡n標(biāo)”下的初中語文閱讀教學(xué)方案研究是語文教師繼續(xù)教育能力檢測的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其價(jià)值在于促進(jìn)教師將課程改革理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。教學(xué)方案的研究使教師處于一種反思狀態(tài)，不僅有利于教師在教學(xué)活動中采取具體行動，而且有利于提高教師的思維品質(zhì)；教師通過看課、評課提高教學(xué)方案的實(shí)效性，有助于提高教學(xué)研究能力?？傊虒W(xué)方案研究是教師全面發(fā)展的重要手段之一，對教師的專業(yè)素質(zhì)提高起著很重要的作用。
新課標(biāo)初中語文教學(xué)方案研究的基本方法是：根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念，對具體教學(xué)方案中的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行深刻反思和客觀評價(jià)。本文首先論述了新課標(biāo)下的教學(xué)理念，說明了新課標(biāo)下語文教學(xué)的特點(diǎn)，提出了新課標(biāo)下閱讀教學(xué)方案的相應(yīng)策略，為中學(xué)語文教學(xué)方案的研究提供參考。
一、新課標(biāo)下教師的教育理念
新課標(biāo)規(guī)定：九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>
新課標(biāo)初中語文閱讀教學(xué)方案應(yīng)該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學(xué)科的局面，樹立大教材觀、大語文觀，讓閱讀教學(xué)由封閉走向開放。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體建構(gòu)、自主探究，變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動閱讀為主動閱讀。尊重師生的個性和作品的個性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主化、科學(xué)化和個性化。應(yīng)該體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度入手，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)結(jié)果但更要重視學(xué)習(xí)過程，特別要努力做到把以教為主的過程變成以學(xué)為主的過程。
二、新課標(biāo)在語文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)
1.師生角色定位準(zhǔn)確，教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
從角色定位來看，教師不是知識的輸出者，而是教學(xué)的組織者和參與者；學(xué)生不是知識的被動接受者，而是整個學(xué)習(xí)活動的主人。在教學(xué)過程來看，通過將教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使得學(xué)生能夠有目的地查找資料，從而做好課堂交流。而在教學(xué)中，學(xué)生能夠逐個環(huán)節(jié)進(jìn)行集體交流，教師總結(jié)時點(diǎn)出需要識記和重點(diǎn)掌握的知識，從而使得整個教學(xué)過程做到教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師信任學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料、競賽研討，又應(yīng)不放棄指導(dǎo)的職責(zé)，教學(xué)活動井然有序，時效性強(qiáng)。
2.現(xiàn)代語文教學(xué)具有開放性
開放性一是指教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容要立足于課文又不局限于課本，如搜集作家作品、文學(xué)常識和歷史背景等的相關(guān)資料，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外。二是指教學(xué)形式開放性。學(xué)生分組競賽與教師參與歸納總結(jié)相結(jié)合，既不按部就班，又不放任自流，課堂充滿生機(jī)。三是指學(xué)生思維的開放性。在查找資料、分組競賽的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，討論、辯論，無疑能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
3.體現(xiàn)了教育的民主化、科學(xué)化和個性化特征
在教學(xué)中采用自學(xué)、競賽加老師點(diǎn)播、總結(jié)的方法，使學(xué)生在民主的氣氛中交流自己的學(xué)習(xí)和思考所得，學(xué)生有思考的權(quán)利和精神自由。師生的學(xué)習(xí)和思考成果就會成為課堂上寶貴的學(xué)習(xí)資源，而不是將教師的觀點(diǎn)或者教師用書上的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生。
三、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)方案的策略
新課標(biāo)要求建立開放而有活力的語文課堂，以張揚(yáng)師生的自主與創(chuàng)造精神。閱讀教學(xué)必須開發(fā)豐富多彩的行動策略，這是新課標(biāo)的精神，也是廣大語文教育工作者的共識。在方案研究中重視以新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)策略為參照研究教學(xué)行為的合理性，對教師的繼續(xù)教育和教研訓(xùn)練都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。新課標(biāo)倡導(dǎo)多種教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：
1.自主性閱讀教學(xué)策略
教學(xué)方案應(yīng)采取學(xué)生的自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略。自主性閱讀教學(xué)策略所采用的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法等，在方案制訂時，應(yīng)做到：（1）在教學(xué)活動中，學(xué)生參與提出并確定教學(xué)目標(biāo)，積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)和思考策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（2）教師認(rèn)真指導(dǎo)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范圍，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，很好地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)作用；（3）提供充足的學(xué)習(xí)時間，保證充分的閱讀、思考。
2.探究性閱讀教學(xué)策略
學(xué)生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。方案設(shè)計(jì)應(yīng)做到：（1）以問題為主線。“確定教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)中要解決的第一個核心問題，學(xué)生確定的“教學(xué)目標(biāo)”又成為要解決的新問題；（2）學(xué)生根據(jù)自己確定的目標(biāo)查閱資料解決問題；（3）有多維交流的空間。
3.個性化閱讀教學(xué)策略
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。個性化閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生個體調(diào)動全部的心智和情感，從書面語言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對作品產(chǎn)生見仁見智的個性化理解的教學(xué)方法。個性化閱讀教學(xué)策略尊重閱讀主體的自主性，倡導(dǎo)閱讀實(shí)踐的探究性，承認(rèn)閱讀結(jié)果的差異性。
4.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略
創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略是指教師在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，誘發(fā)他們的創(chuàng)造動機(jī)，使學(xué)生在充分發(fā)揮主體意識和個性特征的前提下，涵泳、體味思考作品，讀出自己或他人未曾有過的感悟及結(jié)論。同時，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己要解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
5.對話式閱讀教學(xué)策略
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。對話式閱讀教學(xué)是教師激勵并促成學(xué)生與課文、與作者、與學(xué)生自己、與他人的對話，在對話過程中掌握學(xué)習(xí)方法，汲取作品營養(yǎng)，提高語文素質(zhì)的教學(xué)活動。
將新課標(biāo)的理念落實(shí)到教學(xué)方案之中是教改的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)加速這種落實(shí)與轉(zhuǎn)化。只有不斷探索語文教學(xué)方案的研究方法，才能使我們的語文閱讀教學(xué)更有針對性和實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育語文課程改革，促進(jìn)我國語文教師專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]涂樹林.新課標(biāo)高中語文教學(xué)策略與探討[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（20）：121.
0.引言
在課改熱潮和新課標(biāo)背景下，小學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代模式。語文是一項(xiàng)最基本的，最不可或缺的科目，對語言和文章的理解領(lǐng)悟是人類最重要的也是最基本的能力。閱讀能力需要培養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解能力的最好方式就是就是在小學(xué)語文的教學(xué)中，在課改的要求下，各小學(xué)在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上展開并加深了對閱讀教學(xué)的重視。對于學(xué)生而言，一旦閱讀理解的能力不夠強(qiáng)，受到影響的不僅是語文這門學(xué)科，其他學(xué)科也會受到一定的影響。薄弱的閱讀能力使學(xué)生無法快速理解和掌握知識，尤其是在考試的時候，會影響學(xué)生對題目的領(lǐng)悟力，直接造成錯誤后果，影響最終的成績。閱讀教學(xué)能從各個方面快速提高學(xué)生的聽說讀寫能力。本文將從閱讀的重要性探究加強(qiáng)閱讀教學(xué)的意義[1]。
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用
閱讀是一個人最基本的能力，也是必須掌握的能力。閱讀是語文的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生注重閱讀的習(xí)慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。在課改的大背景下，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自覺注重情感體驗(yàn)，有利于積累豐富的知識，鍛煉出良好的語感。閱讀是一個學(xué)習(xí)的過程，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，閱讀不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是一個認(rèn)字識字的過程。在閱讀教學(xué)中，往往會遇到不少問題，對于小學(xué)生而言，最大的問題就是在閱讀過程中會遇到許多生字生詞，而在閱讀的過程中去認(rèn)識生字詞，更有利于幫助他們提高記憶力，掌握更多知識的同時，也培養(yǎng)了他們的讀寫能力。
2.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性
在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式上，往往是老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力產(chǎn)生了巨大的阻礙。課改后新課標(biāo)要求學(xué)校的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及形成主動學(xué)習(xí)的能力。閱讀是語文的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生注重閱讀的習(xí)慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。對于小學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)的教學(xué)是一個引導(dǎo)的過程，對處于尚在識字階段的低年級小學(xué)生而言，要加快識字認(rèn)字的速度，必須養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動求知的習(xí)慣，方可加快識字認(rèn)字的速度和效率。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和閱讀的興趣顯得尤為重要[2]。
《新課標(biāo)》中對小學(xué)低端語文的閱讀有一定的要求?？偨Y(jié)說，就是要求學(xué)校的教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會成長，學(xué)會做人，學(xué)會明辨是非和培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和求知精神，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。具體來說，在不同的階段有不同的要求，從低端到高端可分為三個階段，一二年級為第一階段，在這個階段，要求學(xué)生要培養(yǎng)閱讀的興趣，盡可能多的認(rèn)識生字詞；學(xué)會用普通話進(jìn)行日常交流、正確流利的朗誦課文；在特殊情況下，能夠練就默讀能力；對簡單的圖畫能夠用語言描述出來；能自主理解簡單語句，積累字詞；學(xué)會正確認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號和不同標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的不同意義；能夠從簡單的兒歌、童謠和古詩中體會簡單的情感體驗(yàn)；學(xué)會主動閱讀簡單的故事和童話等。第二階段是三四年級，在這個階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的閱讀技能，有一定的詞匯積累，對這個階段的要求也隨之提高。能夠聯(lián)系前后文理解句子意思，學(xué)會借助字典自我接收新的生字詞；能夠初步把握文章的主要意思；學(xué)會正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；學(xué)會在閱讀的過程中積累優(yōu)美的語句，能夠在課外生活中的所見所聞進(jìn)行簡單的描述；背誦優(yōu)秀的文章詩歌；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，學(xué)會與同學(xué)進(jìn)行圖書資料交流，課表規(guī)定這個階段的學(xué)生課外閱讀量不低于40萬字。
3.加強(qiáng)和提高閱讀
學(xué)的措施
要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀率，提高學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)質(zhì)量，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和愛好，一旦學(xué)生學(xué)會自主閱讀、主動閱讀，閱讀量就會大大提高。當(dāng)然，能否培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是一個復(fù)雜艱難的過程。首先，學(xué)校要增加閱讀教學(xué)的課程，為教師和學(xué)生提供一個輕松、自由、和諧民主的教學(xué)氛圍，保證為閱讀教學(xué)的成功進(jìn)行。其次，要明確教學(xué)方法，選擇學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生喜聞樂見的情況下，明確把新課標(biāo)的要求加入到課堂教學(xué)中，這樣不僅有助于學(xué)生快速接受和學(xué)習(xí)，也能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)[3]。
4.結(jié)語
總之，培養(yǎng)一個良好的閱讀興趣和習(xí)慣更有利于學(xué)生的成長，也是提升自我素質(zhì)和能力的一個體現(xiàn)，高效的閱讀理解能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有巨大的幫助，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和理解能力具有重要意義。
[參考文獻(xiàn)]
在語文閱讀教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。對于農(nóng)村學(xué)生來講，在平時的語文學(xué)習(xí)中，我們必須要灌輸語文閱讀的思想，使學(xué)生能夠在業(yè)余時間將語文閱讀作為重要的興趣和愛好，不斷提高學(xué)生閱讀能力。在新課標(biāo)下，農(nóng)村語文閱讀教學(xué)要想取得積極的教學(xué)效果，除了要在課堂上采取積極的教學(xué)方法之外，還應(yīng)對學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)引起足夠的重視。從目前農(nóng)村語文教學(xué)來看，對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)已經(jīng)放在了語文教學(xué)的首位，閱讀興趣的重要性可見一斑。所以，新課標(biāo)下農(nóng)村語文閱讀教學(xué)要想取得積極教學(xué)效果，并提高教學(xué)成績，就要重視農(nóng)村學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到語文教學(xué)的目的。
二.改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，所采取的教學(xué)模式主要是滿堂灌的方式，在語文課堂上老師不管學(xué)生的接受程度，只是按照自己制定的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的個性特點(diǎn)，沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)實(shí)需要，導(dǎo)致了這種教學(xué)模式僵化，不能取得積極效果。在新課標(biāo)下，對農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新做出了具體的規(guī)定，要求農(nóng)村語文閱讀教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要對教學(xué)模式進(jìn)行適度創(chuàng)新。因此，我們要想取得農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的積極效果，就要改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，重視學(xué)生的接受程度，在語文課堂上給予學(xué)生以閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學(xué)模式予以保證。
三.重點(diǎn)開展農(nóng)村語文的合作探究式教育
在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生受閱讀知識和生活體驗(yàn)等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價(jià)值；二要能解決課文的重難點(diǎn)?？梢圆扇》纸M制，每小組選取一個中心發(fā)言人進(jìn)行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學(xué)生的閱讀所得，并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)、共同提高。這一過程實(shí)質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學(xué)地設(shè)置問題外，應(yīng)重在引導(dǎo)激勵學(xué)生積極主動思考，感悟課文，善于表達(dá)自己的見解。另外，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)置討論問題的能力。
四.教會農(nóng)村學(xué)生正確的語文閱讀方法
從目前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)實(shí)際來看，一些高中學(xué)生對語文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語文課堂內(nèi)沒有教會學(xué)生正確的語文閱讀方法，導(dǎo)致一部分學(xué)生在語文閱讀過程中存在困難，無法正確理解文章內(nèi)容，久而久之對語文閱讀失去興趣?；谶@種狀況，我們在農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生能夠接受的方式，教會學(xué)生正確的語文閱讀方法，使學(xué)生能夠從語文閱讀中收獲更多的知識，并對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足學(xué)生的閱讀需要，不斷提高學(xué)生的語文水平。所以，我們應(yīng)該重視語文閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)該將閱讀方法的培養(yǎng)當(dāng)做農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的重要事情來做，通過閱讀方法的培養(yǎng)促進(jìn)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
五.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣
【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0148-01
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)探索精神的直接動力。如何激勵學(xué)生對閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：
1.1.教師示范朗讀，感染學(xué)生，激發(fā)興趣
我慎重考慮到學(xué)生的識字程度、朗讀水平和學(xué)生對課文語言文字品賞能力差的弱點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是教師示范朗讀。則教師有感情示范朗讀就顯得十分重要了。只有教師自己進(jìn)入了角色、動了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。示范朗讀時要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
1.2.熟讀成誦，興趣升華
“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應(yīng)讓學(xué)生獲得讀的成功體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《黃果樹瀑布》一文時我讓“讀”唱主角。作為第一課時，我舍得花時間給學(xué)生讀書，整節(jié)課，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環(huán)節(jié)。以課后習(xí)題為統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生先找出描寫瀑布形態(tài)和聲響特點(diǎn)的句子，再說一說感受，最后把感受帶到文中反復(fù)體會、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對文本的理解。學(xué)生通過品味關(guān)鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，學(xué)生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。此外，在閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)采用各種方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。
2.以讀為本，講究策略
2.1.以讀代解
朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把更多時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學(xué)生通過讀書去解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。如我在教學(xué)《黃果樹瀑布》這一課時，我引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“瀑布的形態(tài)和聲響特點(diǎn)”品詞析句、誦讀感悟。集中教學(xué)力量，抓住教學(xué)主線，把文字、文章中所蘊(yùn)涵的知識、能力、情感等“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的知識、能力、情感，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有最大的收益和進(jìn)步。
2.2.以讀促“思”
我曾聽過一位教師在教《黃果樹瀑布》一文時，他讓學(xué)生朗讀了一遍，就緊接著問：“這一課主要寫了什么？是圍繞哪些重要語句寫的？”此時，課堂間鴉雀無聲，很多同學(xué)一臉茫然，沒有一個學(xué)生舉手發(fā)言。于是，教師急了，便指名一位女同學(xué)站起來回答，結(jié)果還是無言以對?？煽闯鲈摻處煕]有考慮到學(xué)生讀書思考的重要性，沒給學(xué)生留出讀書待思的空間。學(xué)生不是電子計(jì)算機(jī)，不是一讀便知。如果是這樣，那學(xué)生還用得著來上學(xué)嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個教學(xué)的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達(dá)，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見解，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵他們各抒己見。同時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個性，學(xué)生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現(xiàn)出思想的火花，才能真正讓學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。
2.3.以讀悟“情”
小學(xué)的實(shí)際閱讀教學(xué)中要悟出文中的“情”，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須要給學(xué)生留出充足的讀書時間。而且還要加以引導(dǎo)，加強(qiáng)語感因素，注意語感訓(xùn)練。例如，在教《九色鹿》這一課時，我比較重視學(xué)生的朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機(jī)智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)――讓學(xué)生替國王寫皇榜，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時，與當(dāng)前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。這樣的讀既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現(xiàn)了文中的“情”。
3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
在新課標(biāo)教學(xué)中，我們提倡“授人以漁”。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益?；谛W(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經(jīng)――有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。
總之，只要通過對學(xué)生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習(xí)慣的緊密結(jié)合去培養(yǎng)，從學(xué)生閱讀的角度說，定會扭轉(zhuǎn)、刷新學(xué)生的閱讀觀念，更好地提高其閱讀能力。
在初中語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要的比例，其不但是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段，同時還能從閱讀中收獲經(jīng)驗(yàn)、閱歷、技能、方法等?？梢哉f，閱讀對于學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，如果不能進(jìn)行無障礙的閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都將受到很大的影響。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，提出了新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)的方法，以期這樣的新型教學(xué)模式能夠更好地促進(jìn)初中語文教學(xué)的全面發(fā)展。
一、情境交融
1.巧設(shè)情境，強(qiáng)化理解
在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)的時候往往過于干澀，缺少必要的情境支撐，使得學(xué)生難以理解。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集相關(guān)的文章資料，并將其展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就能通過直觀的感官來加深對于文章的背景的理解。這樣順著教師的思路，學(xué)生就更容易理解文章的內(nèi)涵。除此之外，教師還可以采取課堂表演、講故事等方式來創(chuàng)設(shè)必要的情境，從而提升學(xué)生閱讀的深度。
2.加強(qiáng)互動，深入分析
以往的閱讀教學(xué)中，教師處于核心的位置，學(xué)生被動地接受知識，這樣就很難形成共鳴。教師不能了解到學(xué)生存在的疑惑，學(xué)生也不能將自己存在的問題及時反映給教師。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生的迷惑將會越來越多，從而影響學(xué)生對于文章的理解。如果要進(jìn)行彌補(bǔ)的話，往往會花費(fèi)大量的時間和精力。為此，教師在進(jìn)行授課的時候，應(yīng)該充分利用課堂的情境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。這樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，來調(diào)整自己講課的進(jìn)度。
二、提高興趣
1.采取學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)
學(xué)生和教師之間存在著一定的年齡差，為了使閱讀教學(xué)達(dá)到理想的效果，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的需要。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該把握學(xué)生的思維，利用其可以接受的語言來進(jìn)行講解，這樣就能夠加深學(xué)生對于文章的理解。
2.采用多種教學(xué)方式
有很多學(xué)生對于語文存在著一定的偏見，認(rèn)為語文教學(xué)枯燥。為了防止學(xué)生產(chǎn)生這樣的心理，教師應(yīng)該豐富教學(xué)的方式。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以采取分組教學(xué)、集體討論的方式，這樣能夠增加學(xué)習(xí)的氛圍，從而符合初中學(xué)生愛鬧、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)。
3.廣泛閱讀
為了提高課堂閱讀教學(xué)的效果，需要學(xué)生具有一定的閱讀量，只有具備扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，才能夠在閱讀教學(xué)中充分掌握必要的知識。我國有著悠久的歷史文化，文學(xué)作品也是浩如煙海，其中優(yōu)秀的作品不在少數(shù)。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其推薦相關(guān)的書籍，這樣能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而不斷拓展其閱讀面。而為了照顧不同學(xué)生的不同情況，可以選擇以下方式來保證學(xué)生的閱讀。
（1）對富裕的學(xué)生
對那些家庭條件比較好的學(xué)生，鑒于其可能對于古典名著等書籍的興趣并不是很大，如果向其推薦很難達(dá)到良好的效果。教師就可以選擇一些當(dāng)下的讀物來豐富學(xué)生的視野，不斷提高學(xué)生的文化品位，這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)的時候，就能增加文字敏感度，迅速把握住文章的主旨。
（2）對不富裕的學(xué)生
對于那些難以支付書籍購買費(fèi)用的家庭，教師應(yīng)該推薦其對圖書館固有的書目進(jìn)行閱讀，這樣不但可以充分利用讀書館的資源，還能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。
三、記錄感悟
寫作是為了傳遞某種思想、感情、指向，而閱讀是為了把握這些東西。但是對于一個作品，不同的人可能有不同的看法，因此在初中階段，教師要使學(xué)生能夠在閱讀的過程中產(chǎn)生必要的感性，這樣對其寫作也會有很大的幫助。為了達(dá)到這個目的，教師可以安排一些讀后感讓學(xué)生完成，并鼓勵學(xué)生做好摘抄等學(xué)習(xí)措施，這樣對于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果有很大的好處。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸文躍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2006（4）.
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！苯Y(jié)合近幾年在初中語文閱讀教學(xué)中的一些體悟，筆者談?wù)勗谛抡n標(biāo)下對初中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會。
一、培養(yǎng)學(xué)生自覺投入閱讀的興趣是搞好閱讀教學(xué)的首要條件。
王富仁先生說：“我認(rèn)為在語文的教學(xué)任務(wù)中，第一個也是最重要的一個任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。”興趣是最好的老師，因此學(xué)生常常對自己所感興趣的事能自覺地投入，并能夠獲得事半功倍的效果。對于閱讀教學(xué)來講，閱讀興趣大多可以在語文實(shí)踐中培養(yǎng)，故而我們語文教師在閱讀教學(xué)中，針對初中學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際，應(yīng)拿出靈活多變的辦法，不管是精彩的導(dǎo)語引入，或是多媒體教育技術(shù)手段的充分運(yùn)用，還是親切精練幽默的語言，還是稍帶點(diǎn)難度且伴著愉快的提問，都是為了給課堂中的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種“樂讀愛讀”的境地，輕松、自覺地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂的事，一件值得自己開開心心去做的事。
為了達(dá)到這一目的，我們教師還需要采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切、簡練、幽默，富有感染力，并適當(dāng)輔之略帶夸張的形體語言；對于閱讀教學(xué)中存在的困難，教師要多鼓勵、多肯定，甚至適當(dāng)獎勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立自信，并且感受到閱讀學(xué)習(xí)中的快樂；教師要能靈活運(yùn)用教學(xué)方法；教學(xué)輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。這樣，一堂課都充滿了生機(jī)活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然是不言而喻。
二、閱讀教學(xué)中一定要突出學(xué)生的主體地位，并重視指導(dǎo)學(xué)生自己讀書。
一堂課全由老師包辦代替的閱讀教學(xué)這種片面現(xiàn)象我們要克服，老師該講的講了，不該講的也講了，看起來完成了教學(xué)任務(wù)，但是沒想到，學(xué)生卻成了旁觀者，成了聽眾，一點(diǎn)主動性也沒有調(diào)動，與今天的新課改理念完全相悖。
新課程理念告訴我們，閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然應(yīng)以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書的方法，并做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^反復(fù)地讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和已有的知識、能力解決問題。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會達(dá)到讀有所感、讀有所思、讀有所悟。而學(xué)生自己動手動腦解決問題是全來自主動學(xué)習(xí)，是自我消化和吸收，學(xué)生感受到了作品的特色，體會到了作家的情感，既有興趣又往往印象深刻、記憶牢固。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，予以點(diǎn)撥，少而精，這樣就避免了文無難易、不分詳略輕重一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生、教師、文本之間的真正對話過程。
三、閱讀教學(xué)在利用教材時，應(yīng)以“用教材”教學(xué)來代替“教教材”。
近幾年，“教教材”的教師已經(jīng)越來越少，但是，另一種錯誤觀點(diǎn)卻在蔓延，有的老師認(rèn)為，既然是“用教材”，而且教材文章也并不好，干脆課內(nèi)范文略講甚至不講，閱讀教學(xué)的重心便全放到了課外。
其實(shí)，這是一種錯誤的做法，葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。很多人沒有讀懂。葉老的那句話，不但在告訴我們不要把教材“神圣化”，死死抱住一本教材不放，把學(xué)生限制在窄窄的知識范圍里，而且還告訴我們，再怎么樣，“教材依舊是個例子”，而且是一個不錯的例子，如果我們拋棄它，就走向了“教材虛無論”，走向了另外一種極端。
四、利用逐步推行的班班通工程，盡可能讓多媒體教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。
多媒體教學(xué)可以輔助解決閱讀教學(xué)的想象畫面、人物形象塑造、創(chuàng)設(shè)情境等多方面起著形象直觀的作用，更具吸引力。多媒體的介入為閱讀教學(xué)打開新的空間，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個開放式的知識寶庫，再加上多媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更為直觀形象的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，從而使我們的語文教學(xué)可以跳出一塊黑板、一支粉筆的尷尬。
例如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)我們可以將閱讀的中的情景真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前；也可以通過網(wǎng)絡(luò)文章的形式欣賞同學(xué)們好的作品；建立一個班級QQ群，也可以增強(qiáng)師生、學(xué)生相互之間的交流，由于沒有面對面的顧慮、拘束，學(xué)生多數(shù)能放開膽子說出心里話，教師可適時點(diǎn)撥、鼓勵、解答問題。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動性，我還鼓勵學(xué)生按自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。如通過網(wǎng)上信箱檢查學(xué)生的作業(yè)，幫助愛好寫作的學(xué)生批改作文；同愛做課件的學(xué)生交流數(shù)據(jù)、圖片，等等這些都為閱讀教學(xué)的更好開展提供了更加廣闊的平臺。
但是，多媒體教學(xué)可以用，卻不能濫用，有的需要學(xué)生自己想象、自己創(chuàng)造的閱讀內(nèi)容，千萬不要一開始就出示畫面或結(jié)論，否則，將與真正的目的背道而馳。
五、要求學(xué)生參與課外閱讀，教師更應(yīng)該加強(qiáng)課外閱讀，提高自身閱讀素養(yǎng)。
一、引言
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對高中英語教學(xué)提出了更高更新的要求。以傳統(tǒng)的“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程改革的要求，以學(xué)生為主體的“互動教學(xué)模式”這一先進(jìn)的教學(xué)理念通過優(yōu)化傳統(tǒng)的“教”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，力圖在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，促進(jìn)師生互動、生生互動，從而更好地為新課改下的高中英語教學(xué)服務(wù)。
二、高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語閱讀能力的要求
該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能閱讀一般性的英文報(bào)紙，從中獲取主要信息；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料；能根據(jù)情境及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣；能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息。
三、傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)中的誤區(qū)
過去大多數(shù)教師在上閱讀課時都逐字逐句解釋，指出重要的短語、語法知識點(diǎn)，再完成練習(xí)冊中的題目就算完事，或者先預(yù)習(xí)，再講解、口筆訓(xùn)練、背誦，等等，這種教法固然能使學(xué)生學(xué)到語言知識及語法，也能基本應(yīng)付考試，但從發(fā)展的觀點(diǎn)看，對學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)有很大的局限性。由于方法過于呆板、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，因此不能引導(dǎo)學(xué)生探討全文的主題，思想含義等深層次問題。
目前，絕大多數(shù)教師一般采用提問的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過設(shè)問、解答和指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)從教師向?qū)W生傳遞信息的單向交流變成師生之間的雙向互動交流。但是，問答式教學(xué)貫穿整個閱讀教學(xué)過程會導(dǎo)致以下一些問題：（1）控制性教學(xué)活動過多，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付回答問題，不利于培養(yǎng)思維能力。（2）部分教師提出的問題大多數(shù)只能停留在對閱讀文章的表層理解上，而且經(jīng)常是讓學(xué)生在回答問題時捧著課本念，這樣使學(xué)生養(yǎng)成一種不良習(xí)慣，久而久之，造成學(xué)生無法真正開口說英語。捧著課本回答問題，看似在答題，答案也基本正確，但只能說是朗讀。一方面，在實(shí)際生活中，我們回答問題時不會看著書本念。另一方面，學(xué)生盡管花了一定的時間去尋找答案，但并沒有經(jīng)過自己的大腦加工，而常常是把包含答案的整個句子或段落念出來。這種回答并不完全符合問題的要求。在公開課上，一些授課老師為了趕時間，不耽誤上課進(jìn)度，越俎代庖。（3）參與問答活動的人數(shù)少，只有幾個學(xué)生，大部分學(xué)生都處于被動接受的狀態(tài)。（4）我從平常相互聽課及教研交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，很多教師仍然把大部分時間與精力集中在語言知識的講解上，忽略學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，絕大部分教師是把語法和詞匯同課文分離講授。
四、新課標(biāo)下的高中英語閱讀教學(xué)之我見
教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)的目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?！薄霸谟⒄Z教學(xué)策略方面應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！边@種教學(xué)模式要求教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)任務(wù)，以吸引和組織學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等多種形式，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語言的目的。據(jù)此，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
1.關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
只有對自己、對英語、對英語學(xué)習(xí)、對英語文化有積極的情感，學(xué)生才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。高中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期，因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等相待，尊重每個學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要設(shè)計(jì)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
2.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)。
高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用其他學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。
3.樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式。
教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
教師要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展，從而提升學(xué)生與人溝通的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步。
高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（3）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；（4）學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；（5）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。
在設(shè)計(jì)任務(wù)時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提升，要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。
教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在條件允許的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；要利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；要充分利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。
5.教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。
（1）在實(shí)施新課程的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程提出的要求。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。
（2）教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動過程，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動的要求、學(xué)習(xí)過程的需要、學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
（3）教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)的重要依據(jù)，教材是完成課程目標(biāo)的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平深入了解，并根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。
五、結(jié)語
高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生。高中學(xué)生應(yīng)該形成的英語共同基礎(chǔ)是持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和初步的自主學(xué)習(xí)能力及綜合語言運(yùn)用能力。高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。由此，新課標(biāo)的真正意義才能實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（第一版）.
