序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學生就業(yè)實習論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、問題的提出

就業(yè)中的性別隔離是指勞動力市場中存在“女性”職業(yè)和“男性”職業(yè)的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為男女在某一職業(yè)中的構(gòu)成比例與其在全部勞動力人口中的比例不一致，并且假若某一職業(yè)員工的人數(shù)按其職位、責任、收入等因素形成一個金字塔的話，那么在幾乎所有職業(yè)、包括女性職業(yè)中，在具有較高的技術(shù)、責任、地位和收入的職位上，女性人數(shù)所占比例低于男性所占比例，并且越往金字塔的頂端，存在著女性所占比例相對于男性不斷下降的趨勢。隨著社會不斷向前發(fā)展，這種差異越來越隱蔽，比如，從表面上看近年來大學生就業(yè)中女性與男性在職業(yè)取得上有趨于平等的現(xiàn)象，但深藏在背后的“同工不同酬”、“同階層不同酬勞”等不公平待遇現(xiàn)象仍然非常普遍。

教育民主化的目標之一就是實現(xiàn)真正意義上的教育機會均等。機會均等是目前我國進行教育改革應(yīng)有的價值取向。在受教育機會均等方面。無論在教育起點，還是在教育過程和結(jié)果上，女大學生均處于明顯的劣勢，而教育結(jié)果的均等才是整個教育機會均等的歸宿，本文關(guān)注的就是在教育結(jié)果上的性別差異，即男女兩性在就業(yè)選擇機會上的不平等，

那么究竟是什么原因造成了就業(yè)中的性別差異?女大學生在勞動力市場上的競爭力本身就低于男生嗎?如果答案肯定的話，這真的如一些學者所說是源于女性教育水平和素質(zhì)普遍低嗎?但實際上在去除了所有控制變量、中間變量的條件下。男女大學生在就業(yè)中仍然存在明顯差異，即使同樣水平的就業(yè)率背后仍然隱藏著性別差異，這就是不少女大學生為了落實一個工作單位。不得不就低上崗，形成與男大學生要普遍的多的“能崗”不匹配的就業(yè)現(xiàn)象，這就是潛在的就業(yè)性別差異。這種就業(yè)中的性別差異的負面影響是不言而喻的：因不能謀得理想職業(yè)而造成就業(yè)難的事實，使許多女生的自信心大幅度滑坡，使其呈現(xiàn)向傳統(tǒng)女性角色回歸的趨向，甚至對女性接受高等教育產(chǎn)生質(zhì)疑，這也嚴重影響了我國高等教育民主化的實現(xiàn)。

二、原因剖析

大學生就業(yè)中出現(xiàn)性別差異現(xiàn)象其原因使多方面的，本文主要從教育社會學角度展開探討。

(一)文化傳統(tǒng)的根深蒂固的影響

在我國傳統(tǒng)文化視野中，男性的主導地位與女性的依附心理使理想的性別關(guān)系的基本形式，這一理論經(jīng)過數(shù)千年的積淀形成了一種規(guī)范，從而確定了女性的傳統(tǒng)角色特征。在這種規(guī)范的灌輸下，性別意識便不自覺地滲入到勞動力市場中，用人單位在性別認知上的心理定位就給女大學生就業(yè)帶來了很大的困難。雖然現(xiàn)在已經(jīng)對女性就業(yè)作出了法律和制度上的保障，女陸地位不斷提高，但形式上的男女平等口號并不能保證高等教育系統(tǒng)內(nèi)外的性別公平，也沒有從根源上解決問題，因為歷史沉淀的不良的心理積習不是短時間內(nèi)可以改善的，現(xiàn)代意義上的公領(lǐng)域的角色是由傳統(tǒng)的父權(quán)制社會中的男性來承擔的，女陸則多數(shù)被限制在私領(lǐng)域。

高等教育是文化傳承的一個載體，正因為如此傳統(tǒng)文化才深刻地影響著高等教育過程，以專業(yè)設(shè)置上的性別隔離為例。隨著女性在高等教育中所占比重的增加，學科專業(yè)的性別分化不僅沒有緩和反而更加嚴重了。女生在自然科學、工程等專業(yè)中的比例大大低于在各領(lǐng)域中的總比率。這一現(xiàn)象在世界各國都是相同的，我國自然也不例外。專業(yè)的性別隔離使高等教育形成了普遍認同的男性學科和女性學科，表面上看男生和女生選擇不同的學科然后在社會分工體系中謀取不同的位置。完全使一個自我選擇的過程，但這種自我選擇恰恰使女生在就業(yè)中遭遇了性別歧視的反映。從社會現(xiàn)實來看，女性主導的學科專業(yè)在勞動力市場上普遍處于弱視地位。也就是說女生接受的高等教育的狀況限制了她們參加社會的資格和能力，從而也決定了她們在職業(yè)地位上的不平等。這樣教育結(jié)果影響了教育過程中的選擇，這種選擇反過來又加劇了性別隔離的程度，如此形成了惡性循環(huán)?？傊瑐鹘y(tǒng)的社會文化建構(gòu)了傳統(tǒng)的社會意識形態(tài)然后滲透到學科領(lǐng)域中產(chǎn)生的結(jié)果，這種結(jié)果又對傳統(tǒng)文化起到了鞏固加強之作用。從這個意義上來說，高等教育在一定程度上復制并傳承了社會的性別等級差序，學科中的性別隔離就可以被看作使社會性別分工的預演。

(二)性別角色社會化的影響

社會靠學校實現(xiàn)其價值觀及重要信念的傳遞，其中包括性別角色行為和性別角色期待，教育中男女性別固定模式深受社會影響。男女兩性固定的行為模式在兒童期就已經(jīng)形成，有研究表明，從出生起男孩女孩接受的對待就不同。早期性別角色印象在幼兒園里就已經(jīng)得到強化。比如兒童玩具在性別社會化過程中就起著非常關(guān)鍵的作用，男孩玩具一般都是鼓勵控制環(huán)境型的，通常都比女孩玩具更具職業(yè)傾向，而且更貴。家長學校也都會給孩子買適合其性別行為的玩具，教材更是傳遞性別角色信息的主要根源，近來研究表明，自然科學、社會研究、甚至數(shù)學書中都是從陳舊的性別角色特點來描述女性，這無疑會影響女性的選擇和學習的前途。

性別角色社會化的影響主要體現(xiàn)男女兩性在課程選擇的差異，這種差異在小學階段還不太明顯，而且多數(shù)情況下，女孩的成績要優(yōu)于男孩，但在進入高中以后，當女孩更加清楚地意識到什么行為是合適的和可被接受的時候，她們對未來就業(yè)的計劃及價值觀就會和社會實際職業(yè)中的性別差異趨于一致。所以在這種性別刻板印象的教育背景下，進入大學以后，男女兩性選擇的專業(yè)才出現(xiàn)了上述的差異，這些差異主要是性別角色社會化過程的結(jié)果，

(三)就業(yè)市場歧視論的解釋

人力資本理論中的經(jīng)濟學觀點認為，女性的職業(yè)地位之所以低于男性主要是因為其累積的人力資本不足，在就業(yè)市場缺乏競爭力所致。但就業(yè)市場歧視論認為除了人力資本累積不足以外，就業(yè)市場對女性就業(yè)者的性別歧視更是女性在就業(yè)中遭遇不平等待遇的直接原因。就業(yè)機會上的不平等的主要根源在于用人單位認為生育和哺乳增加了使用女大學生的勞動成本以及渾厚的家庭拖累降低了女大學生的職業(yè)發(fā)展后勁。也就是說，即使女性與男性勞動力的素質(zhì)相同，而且生產(chǎn)力也相當接近，但由于女性在就業(yè)市場中受到歧視，不僅她們的就業(yè)及升職機會受到不公平待遇，而且工作報酬相對于男性也低一些。另外，有許多研究表明，一個職業(yè)中如果大部分從業(yè)者都是女性(幼兒園教師、護士等)，則其薪酬有貶值現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象部分原因是來自就業(yè)市場的性別歧視，這也是性別歧視的一種表現(xiàn)。

三、對策及建議轉(zhuǎn)從上面的論述不難看出，文化傳統(tǒng)的因素是根源性因素，后面的性別社會化、就業(yè)市場和歧視論的解釋基本都是由文化傳統(tǒng)形成的頑固的意識形態(tài)所決定的。當然，本文只是從社會學角度對就業(yè)市場中的性別差異現(xiàn)象作出的原因分析，實際上還有很多影響因素，比如女大學生自我認知的主體性原因，相關(guān)法律缺乏具體可操作性原因以及高校擴招等原因。解決大學生就業(yè)中的性別差異問題不在一朝一夕，數(shù)千年的傳統(tǒng)積習短時期內(nèi)也不可能消除，這一問題的解決不僅關(guān)系到女性就業(yè)前途，更重要的是關(guān)系到國家教育民主化能否真正實現(xiàn)，關(guān)系到整個社會人才結(jié)構(gòu)的平衡問題。所以高校、社會及大學生個人必須重視就業(yè)中的性別差異問題，積極探索解決問題的途徑。

(一)完善相關(guān)法律保障制度

女性生理特征難免造成高勞動成本。從經(jīng)濟學角度來看，用人單位降低生產(chǎn)與經(jīng)營的勞動成本比提高更有意義。本文建議對女職工生育和哺乳期的誤工進行社會化補償，即企業(yè)單位照常支付女職工在計劃生育和哺乳期間的工資，而后從上繳給國家的經(jīng)營稅收中扣除：對女性公務(wù)員以及事業(yè)單位的從業(yè)人員在生育時段的工資可由財政專項撥支，這會在一定程度上解決女性高勞動成本的問題，總之應(yīng)該盡快建立女性就業(yè)的社會保障機制，建立女性職工生育保障制度，減輕用人單位的經(jīng)濟負擔，使女大學生的就業(yè)難題得到制度上的支持。

(二)倡導高校自主辦學

篇（2）

一、影響大學生就業(yè)市場供需關(guān)系波動的因素

大學生就業(yè)市場供需關(guān)系從以往的供小于求到現(xiàn)在直至今后一段時期的供大于求，其始終難以處于一個理想的均衡狀態(tài)，究其原因，除經(jīng)濟大氣候、就業(yè)市場機制等宏觀因素的影響外，更多地是受種種微觀因素的影響。

1.成本因素。學校培養(yǎng)成本。在供小于求的大學生就業(yè)市場中，學校的成本收回能得到保障。但在擴招后，由于持續(xù)的供大于求的市場只給予大學畢業(yè)生們比較低廉的平均價格，與看漲的學費相比，家長們開始抱怨和質(zhì)疑學校收費過高的問題。從中我們可以看出，大學生就業(yè)市場的供求關(guān)系密切影響著學校培養(yǎng)成本的收回，如果不采取有力的措施刺激市場需求，擴充市場容量，就無法從根本上解決學校培養(yǎng)成本和學生接受教育成本之間的矛盾。

大學生就業(yè)(主要為受教育的)成本。調(diào)查顯示，2007年高校應(yīng)屆畢業(yè)生中有超過一半的人對月薪的平均預期在1200元左右，百分之二十在1000元左右。我們以一年為期限考察損益平衡下單個畢業(yè)生在校所費的全部成本，其中:單位固定成本用在校本科生一年學費的大致區(qū)間3500-6500元表示，目標利潤期望值區(qū)間1000-1500元，單位變動成本用估計的生活費、書本費、其他雜費之和的區(qū)間5000-1000()元來表示，那么計算出來的單位“商品”價格區(qū)間在9800-18300元。在這個基礎(chǔ)上乘以四，得到一個大學畢業(yè)生就讀四年后就業(yè)的成本區(qū)間為39200-73200元。然而就是這樣一個平衡損益的最低成本也難以在畢業(yè)生找到工作之后的兩至三年或更長的時間里通過他們的薪酬得以回償。

用人單位的取才成本。用人單位的取才成本指的是用人單位從大學生就業(yè)市場中獲得所需人才所支出的一系列費用，其中包括獲取相關(guān)人才信息的成本、招聘篩選成本、培訓成本、機會成本、人才短缺成本及對方違約風險成本。理想的市場狀態(tài)下，各用人單位都能從市場中各取所需，不存在人才短缺成本和違約風險成本，其他成本的支付也相對較少。在供大于求的大學生就業(yè)市場中，用人單位似乎處于完全主動的地位，其人才短缺成本和對方違約風險成本似乎可以忽略不計。但仔細估量，用人單位要在參差不齊的大學畢業(yè)生中尋找到對口的人才，其獲取人才信息的成本和招聘篩選的成本其實也并不低廉。

2.價格因素。大學生在就業(yè)市場中的整體平均價格是隨著供求關(guān)系的波動而變動的，雖然其價格受到市場因素的作用，但在或長或短的時間內(nèi)，市場最終還是會給畢業(yè)生一個量身而估的價格的，這不僅是優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，更是市場選擇的顯著體現(xiàn)。在大學生就業(yè)市場中，類似于商品價格的畢業(yè)生的身價(薪酬)并不能完全通過政府的干預和市場的供求關(guān)系確定，還受到專業(yè)(行業(yè))、具體單位、個人不同預期的影響，畢業(yè)生的市場平均薪酬不能靈敏地波動以適應(yīng)不同的市場狀態(tài)，價格作為商品服務(wù)市場一個最明顯的因素在該市場中受到約束。就目前而言，一方面，市場的供給大于需求狀態(tài)決定了畢業(yè)生一跌再跌的身價。這是價格決定于供求關(guān)系的一個極端體現(xiàn)。另一方面，大學畢業(yè)生作為一種“活的”具有永久增值潛力的商品，也不肯完全被動地接受市場價格。

3.價值因素。在大學生就業(yè)市場中，作為商品的大學生的價值包括三個方面:一是專業(yè)技能與知識水平;二是職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì);三是再發(fā)展的潛力。三者相輔相成，缺一不可。其中，專業(yè)技能與知識水平直接為用人單位所用，是其用人的首要標準，用人單位可以通過大學生的成績、證書、學歷與相關(guān)測試等對此加以衡量，而單個大學畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)以及再發(fā)展的潛力一時無法用面試或其他簡單形式度量。排除造假的可能性之外，由于信息不對稱的影響，企業(yè)難以全面測定每一個應(yīng)聘對象的真實價值，或者說做這種測定不具有經(jīng)濟性。然而大學畢業(yè)生群體的整體價值卻可以通過市場供求關(guān)系確定的平均價格得以反映。理想的市場狀態(tài)中，本畢業(yè)論文由整理提供每個大學畢業(yè)生都能找到一份工作體現(xiàn)其人生價值，用人單位也可充分利用大學生的商品價值屬性，市場給出的是一個與其整體價值相稱的平均價格水平;在供小于求的態(tài)勢下，市場會提供一個較高的平均價格，這個價格超過了大學畢業(yè)生的整體價值。就目前而言，大學就業(yè)市場的平均價格是遠低于其整體價值的。

二、適應(yīng)大學生就業(yè)市場供需關(guān)系的主要策略

我們在解決大學生就業(yè)供需均衡問題時要從市場的國家和市場各相關(guān)主體兩個層面來加以思考。

1.國家對大學生就業(yè)市場進行必要的制度安排。鑒于大學生就業(yè)市場的當前態(tài)勢，政府應(yīng)通過加強宏觀調(diào)控力度來促進市場按其規(guī)律有效運轉(zhuǎn)，政府作為市場的監(jiān)管者和服務(wù)者，應(yīng)制定相關(guān)制度，采取一系列措施，提供相應(yīng)的保障與服務(wù)，確保大學生就業(yè)市場的良性發(fā)展。

創(chuàng)建平等的交易機會與就業(yè)平臺。交易機會與就業(yè)平臺的建立有利于各生產(chǎn)要素在全國范圍內(nèi)的合理自由流通，使大學生這種商品能夠按照自身的價值和價格順利交易，形成一個良性的全國范圍的市場競爭環(huán)境。這就要求加快人事制度改革，實行競爭上崗，擇優(yōu)錄取;適度擴大國家公務(wù)員的錄用比例;給予國有企業(yè)、事業(yè)單位更多的用人自，使企業(yè)敢于用人、公平用人;改革戶籍、社會保障制度，為大學生畢業(yè)生解除跨區(qū)跨省就業(yè)的后顧之憂。

篇（3）

一、用人單位和大學生擇業(yè)的失信行為表現(xiàn)

用人單位的失信行為主要表現(xiàn)在:一些用人單位為了吸引優(yōu)秀大學畢業(yè)生,刻意地對自己單位進行全方位的失實包裝,乃至“提高”工作待遇,做出無法本畢業(yè)論文由整理提供兌現(xiàn)的承諾。還有一些用人單位不按照規(guī)定的時間與畢業(yè)生簽訂三方協(xié)議。甚至有一些用人單位為了騙取畢業(yè)生的信息和研究成果,提供虛假的招聘信息?？v觀如今的就業(yè)市場,用人單位無疑是掌握主動權(quán)的一方,因此,一些用人單位的不誠信行為在就業(yè)市場中產(chǎn)生的負面影響是很大的,在某種程度上助長了某些畢業(yè)生在擇業(yè)中的不誠信行為。

大學畢業(yè)生在擇業(yè)中的不誠信主要表現(xiàn)在:個別畢業(yè)生為了獲得面試機會,找到一份滿意工作,不同程度地在自己的簡歷、自薦信上“添油加醋”;還有的為了增強競爭力,涂改成績單,隱瞞不及格記錄,冒用導師的名義寫推薦信;更有甚者,為了達到用人單位的聘用條件,不惜制造假英語四、六級證和計算機考級證等證件。另外,有些畢業(yè)生與用人單位簽訂了協(xié)議而不履約。

就業(yè)市場存在的這些不誠信行為所造成的影響是不可低估的。它已經(jīng)擾亂了就業(yè)市場,使用人單位對畢業(yè)生的情況真假難分,選不到合適的人才,也使畢業(yè)生對擇業(yè)無所適從;對社會公共道德建設(shè)造成了嚴重危害;污損了大學生的心靈,使得一部分大學生意志消沉,不努力學習,一心想著弄虛作假、投機鉆營;影響了高校教育教學質(zhì)量的提高。

二、大學生就業(yè)過程中不誠信行為的原因分析

第一,日趨嚴峻的就業(yè)形勢對就業(yè)過程中的失信行為起到了一定的“催化”作用。目前就業(yè)市場主要表現(xiàn)為買方市場,供大于求的總體形勢使很多學生處于被動和不利地位,為求職成功,一些畢業(yè)生想方設(shè)法弄虛作假。

第二,一些用人單位選拔的方式不利于畢業(yè)生,導致誠信缺失現(xiàn)象。一方面,招聘過程中用人單位對畢業(yè)生的了解,往往僅限于個人提供的帶有主觀色彩的材料和自我介紹,并以此作為評價依據(jù)。另一方面,隨著畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多,供大于求的矛盾日益突出,很多用人單位的門檻也水漲船高,不考慮工作崗位的實際需求,不切實際地對畢業(yè)生提出了過高要求。如要求有豐富的實踐活動或者社會工作經(jīng)驗,甚至不需要較高英語水平的崗位也規(guī)定一定要過六級等等。有的畢業(yè)生為了獲得用人單位的青睞,不得不按用人單位的口味投其所好。再者,有的用人單位考察畢業(yè)生的程序復雜,戰(zhàn)線拉得過長,增加了畢業(yè)生簽約的風險,使得一些畢業(yè)生不得不先與別的單位簽約保底,造成了之后的違約行為。還有的單位一旦給學生提供職位后,就催促學生盡快簽約,不給學生充分的考慮時間,也會導致學生倉促決策而埋下違約的隱患。

第三,從制度層面說,我國還沒有形成完備的個人信用體系,從而不能用制度來保證個人對自己行為的完全負責。有專家從經(jīng)濟學角度對誠信問題進行了分析,認為誠信的缺失,一是因為不講誠信的成本過低,二是因為追求誠信的利潤過低。在市場經(jīng)濟高度發(fā)達的社會,誠信是需要高成本的,也應(yīng)該有高利潤,失信行為須付出較高代價作為補償。但在我國目前的環(huán)境中,遵循誠信法則行事的人并不一定能得到較多的實惠,相反某些處處行事與誠信相悖的人并不會付出較高代價,甚至能得到一時或眼前的好處。當然這種經(jīng)濟學的分析是偏重于短期的、經(jīng)濟的后果考察的。從長期效應(yīng)來說,誠實守信的人終究是不吃虧的,我們應(yīng)當有這種基本信念。

第四,學校對誠信教育不夠,學生的誠信觀念樹得不牢,行事過程中誠信意識不強。雖然各高校都要對畢業(yè)生進行系統(tǒng)的就業(yè)教育和指導,但多是教一些技巧性和心理方面的問題,沒有或很少把誠信教育作為重要內(nèi)容來抓。在平時的思想品德教育中,對誠實守信觀念的養(yǎng)成也重視不夠,只是作為德育課的內(nèi)容在課堂上講講而已,至于理解得怎樣,做得如何,基本上很少過問,使得不少畢業(yè)生不以虛偽失信為恥,不以誠實守信為榮。

三、提高大學生擇業(yè)誠信度采取的措施

第一,加強對大學生的誠信教育,提高誠信素養(yǎng)。講究誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德,也是現(xiàn)代社會人際交往中最根本的道德原則之一。高校要重視對大學生的就業(yè)誠信教育,著眼點不能僅限于就業(yè)環(huán)節(jié),而是要從學生入校的第一天起,就對學生進行誠信教育,把誠信教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程要結(jié)合貫徹落實大學生行為規(guī)范和建設(shè)文明校園等日常教育管理工作,經(jīng)常對大本畢業(yè)論文由整理提供學生進行以為人民服務(wù)為核心,以集體主義為原則,以誠實守信為重點的社會公德、職業(yè)道德和家庭道德教育,引導大學生自覺履行愛國守法、明禮守信、團結(jié)友善、敬業(yè)奉獻的基本道德規(guī)范。結(jié)合社會主義榮辱觀教育,把“以誠實守信為榮,以見利忘義為恥”作為一項重要內(nèi)容展針對性教育,使大學生切實提高誠信素養(yǎng)。

第二,引導廣大教職工注重做好管理育人工作加強對學生的管理。要教育好管理好學生,首先要教育好廣大教師、職工。要明確要求教職工樹立誠信觀念,并在教學、管理服務(wù)工作中以身作則,處處講求誠信,言傳身教,為學生樹立良好的榜樣。在此基礎(chǔ)上,調(diào)動教職員工的積極性,加強對學生的管理,在嚴格管理中育人。一方面,認真按照教育管理程序嚴格要求,規(guī)范管理;另一方面,及時制止和批評學生中發(fā)生的不誠實、不守信行為,幫助他們認識并改正錯誤。在嚴格管理中使大學生增強誠實守信的意識,養(yǎng)成誠實守信的習慣。

學校要進一步嚴格就業(yè)管理流程,在給所有畢業(yè)生提供公開、公平、公正就業(yè)環(huán)境的同時,要建立相對科學的、嚴格的就業(yè)管理體系。比如,要進一步規(guī)范就業(yè)推薦表和就業(yè)協(xié)議書的管理,確保學生人手一份。對于畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書遺失或違約的情況,給予備案登記,并在學校就業(yè)網(wǎng)上公示,必要的時候,記錄到新的協(xié)議書中去,供用人單位參考。此外,要充分發(fā)揮院、系、班主任或輔導員的作用,對于學生基本信息、推薦信息,班主任或輔導員有義務(wù)配合用人單位進行核實。

篇（4）

0 引言

就業(yè)是民生之本。大學生就業(yè)一直是一個社會熱點和難點問題?！笆濉逼陂g，應(yīng)屆高校畢業(yè)生年均規(guī)模將達到近700萬人。藝術(shù)類大學生是大學生中的一個特殊群體，由于藝術(shù)類大學生畢業(yè)人數(shù)的增加、就業(yè)難度的加大，藝術(shù)類大學生的就業(yè)心理壓力更大，由此導致某些藝術(shù)類大學生出現(xiàn)了失落、偏執(zhí)、自負等一系列的就業(yè)心理問題。

1 藝術(shù)類大學生就業(yè)中的主要心理問題

藝術(shù)類大學生就業(yè)中存在的心理問題與普通大學生就業(yè)中存在的心理問題有很多共同之處，如自卑心理、從眾心理等，但是由于藝術(shù)類大學生所學專業(yè)的特點決定了他們具有一般大學生所不具有的特質(zhì)，因而藝術(shù)類大學生就業(yè)中存在著很多尤為明顯的心理問題，如失落心理、偏執(zhí)心理、焦慮心理等。

1.1 失落心理

藝術(shù)類大學生學習過程中的高投入使得他們希望畢業(yè)后同樣有一個高回報，但受整個社會大環(huán)境的影響這種希望往往是很難實現(xiàn)的。當他們因為面對嚴峻的就業(yè)形勢頻頻碰壁無法就業(yè)，或者找到的工作離預期目標相差過大時，支撐他們的精神理念就會轟然倒塌。這種因為自我價值無法在短期內(nèi)實現(xiàn)的失落感在一定程度上對藝術(shù)類大學生的就業(yè)心理產(chǎn)生了不良的影響，最終導致部分藝術(shù)類大學生在擇業(yè)問題上難以自我認同。當他們因為難以就業(yè)而不能實現(xiàn)自身的價值時，他們的失落心理就會愈加強烈。

1.2 偏執(zhí)心理

相較于普通大學生而言，藝術(shù)類學生個性較強，在考上大學前就開始了數(shù)年的專業(yè)基礎(chǔ)學習，加之大學時期的專業(yè)課程學習，他們非常希望能夠找到一個可以學以致用的專業(yè)職位。但理想與現(xiàn)實往往存在著一定的差距，大量的儲備人員接受小需求的市場挑選時，必然面對的是激烈的競爭。面對就業(yè)面的狹窄，有的學生不能及時調(diào)整就業(yè)期望值。不能干本專業(yè)就不簽約，長時間地執(zhí)著于擇業(yè)的定向性問題會引起不良的情緒反應(yīng)，進而引發(fā)一定程度的偏執(zhí)心理，自我價值無法實現(xiàn)的抑郁心理，這樣的偏執(zhí)心理在藝術(shù)類畢業(yè)生身上體現(xiàn)得更為突出。

1.3 焦慮心理

藝術(shù)類大學生具有較強的個性，自視很高，他們非常希望能夠找到一個適合自己專業(yè)且具有很大發(fā)展空間的職位。但理想與現(xiàn)實往往存在著一定的差距，當他們理想的職業(yè)在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)時，焦慮之情就會占據(jù)他們的心頭。于是，他們憂心忡忡、煩躁不安，成天裝著各種不必要的擔心，無所適從，難以排解，甚至對未來的職業(yè)生活徹底失去信心。這種焦躁不安的心理，很容易導致他們行為表現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、手忙腳亂，影響用人單位對其做出正確評價，進而加重了他們就業(yè)的難度。

1.4 依賴心理

當代藝術(shù)類大學生是承載著家庭的希望走向校園的，他們的家庭經(jīng)濟條件相對于普通大學生家庭來說較好，他們的父母為他們的成才付出了較多的財力、精力。而父母在為他們提供優(yōu)越成長環(huán)境的同時，也使他們?nèi)狈镜淖岳碜粤⒛芰Φ腻憻?，導致他們養(yǎng)成強烈的依賴心理。當藝術(shù)類大學生不得不走向社會，面對就業(yè)時，往往不知所措，處于一種被動的狀態(tài)，只是一味地依賴學校的聯(lián)系，聽從家長的安排。一旦希望落空，往往會產(chǎn)生極大的心理落差，甚至會出現(xiàn)很極端的行為。

2 藝術(shù)類大學生就業(yè)不健康心理存在的原因

藝術(shù)類大學生在就業(yè)中存在著多種心理問題，可以說這些心理問題的產(chǎn)生是多方因素共同促使的，主要包括社會、學校、家庭以及他們自身等方面的原因。

2.1 社會因素

由于高考對藝術(shù)類考生文化課要求較低，藝術(shù)類專業(yè)報考和招生持續(xù)升溫。報考藝術(shù)類的學生在逐年成倍地增加，一些高校也紛紛開設(shè)藝術(shù)專業(yè)，加之每年各個培訓機構(gòu)培訓出來的社會人員，每年希望從事藝術(shù)類相關(guān)行業(yè)的人員數(shù)量規(guī)模相當可觀。而與此同時，但藝術(shù)類專業(yè)社會需求還是整體較小，即使一些大城市對藝術(shù)生需要也非常小，而一些中小城市的需求就更小了。這些就業(yè)機會對于畢業(yè)生的需求而言僅僅是杯水車薪，加之社會上還存在著不正之風，對藝術(shù)類大學生就業(yè)心理產(chǎn)生巨大沖擊，使一些學生心態(tài)失衡產(chǎn)生焦慮抑郁等心理。

2.2 高校因素

高校因素主要包括：專業(yè)課程設(shè)置不合理，實踐教學不充分，使藝術(shù)類大學生不符合社會發(fā)展變化的需要；培養(yǎng)方式落后，培養(yǎng)出的大學生大多基本功扎實，但創(chuàng)新能力不足；教學內(nèi)容和教學手段陳舊，影響了藝術(shù)類大學生的能力和水平，使藝術(shù)類大學生就業(yè)競爭力不強；心理健康指導教育滯后，造成了學生心理素質(zhì)較低，不能有效進行自我心理調(diào)節(jié)；對就業(yè)指導工作不重視、就業(yè)指導方法單一、脫離實際，使有的大學生不知該如何擇業(yè)、不懂得擇業(yè)的方法和技巧。

2.3 家庭因素

藝術(shù)是一項需要高投入的教育，藝術(shù)類學生的家庭條件整體而言要優(yōu)于普通文理類的學生。藝術(shù)類學生的父母從小就在他們身上傾注了大量的財力精力，事事都為子女安排妥當，對他們期望值過高往往會使部分藝術(shù)類大學生在就業(yè)時產(chǎn)生不良心理。

2.4 自身因素

由于藝術(shù)類專業(yè)對考生的文化課成績要求相對要低，很多學生只是為了上大學而在高中時期突擊，相當一部分學生并不是真正地喜歡藝術(shù)，對相關(guān)專業(yè)工作并不是很了解?？忌蠈W校后專業(yè)基礎(chǔ)較差，專業(yè)課程學習吃力，面臨畢業(yè)時更不知道該何去何從，人們常說搞藝術(shù)的人感性思維大于理性思維，很多藝術(shù)類學生不善于認識問題和分析問題，當他們所追求的理想不能實現(xiàn)時，他們就會產(chǎn)生不良心理。

3 解決藝術(shù)類大學生就業(yè)心理問題的對策

藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)歷程，實際上也是一個復雜的心理過程，因此，加強藝術(shù)類大學生在就業(yè)過程中的心理指導，應(yīng)成為當下藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)指導的一項重要內(nèi)容。

3.1 完善社會的就業(yè)機制

各藝術(shù)類高校也應(yīng)該加大改革力度，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，同時創(chuàng)新教學方式，使學生加強自身專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，積極應(yīng)對市場挑戰(zhàn)。

3.2 重視家庭教育

就業(yè)是大學生家庭生活的大事，家長更要理解和關(guān)心孩子的就業(yè)。家長要切實估計子女的能力和素質(zhì)，不對子女的就業(yè)提出不切實際的要求。家長應(yīng)尊重子女的主觀愿望，不要代替子女進行職業(yè)規(guī)劃，要給子女更多的自主選擇權(quán)，營造寬松的家庭氛圍。家長要主動加強與子女的交流，幫助他們正確處理就業(yè)過程中的各種矛盾，緩解他們的緊張心理，幫助他們以積極健康的心態(tài)去面對就業(yè)壓力。

3.3 藝術(shù)類大學生就業(yè)心理的自我調(diào)適

3.3.1 引導藝術(shù)類畢業(yè)生進行正確的自我認知

藝術(shù)類畢業(yè)生在就業(yè)過程中往往不能正確認識自我，對自己評價過高或過低，對未來的職業(yè)要求過高，藝術(shù)類畢業(yè)生要與時俱進，不斷更新就業(yè)觀念，給自己一個正確的社會定位。因此我們要積極開展就業(yè)心理輔導，糾正藝術(shù)類畢業(yè)生的認知偏差，改變其不良心態(tài)，幫助他們進行正確的自我認知和定位，使他們了解自己的個性心理，從而形成正確的自我評價。藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)的心理問題更需要靠他們自己去不斷地調(diào)適，面對嚴峻的就業(yè)壓力，不要過于焦慮。要學會全面了解社會，客觀地分析、評價自我，使理想自我與現(xiàn)實自我統(tǒng)一起來，正確處理理想與現(xiàn)實的矛盾關(guān)系，根據(jù)社會需求正確解決自己就業(yè)定位問題，調(diào)整自己的擇業(yè)心態(tài)。

3.3.2 引導藝術(shù)類畢業(yè)生形成合理的就業(yè)觀念

藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)觀念不合理是其就業(yè)壓力增大的主要原因。很多藝術(shù)類畢業(yè)生對于就業(yè)形勢的嚴峻性沒有充分的認識，不能充分估計就業(yè)的難度，正確為自己定位，而是在擇業(yè)過程中一味攀比，盲目追求高收入、專業(yè)對口的就業(yè)崗位。還有部分藝術(shù)類畢業(yè)生將就業(yè)定位在大城市、大單位，對于一些基層工作不屑一顧。目前，藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)明顯的供過于求的趨勢，我們要引導藝術(shù)類畢業(yè)生擺正就業(yè)心態(tài)，將眼光放低、放長遠，就業(yè)可向基層、向西部、向私人企業(yè)轉(zhuǎn)移，要認清現(xiàn)實，適時擇業(yè)。同時要強化藝術(shù)類畢業(yè)生“先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀，鼓勵藝術(shù)類畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)。

【參考文獻】

篇（5）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0118-01

就業(yè)難，就“好”業(yè)更難是很多剛畢業(yè)的大學生最真實的心理感受，為了就“好”業(yè)，催生了諸如“考研熱、公務(wù)員熱”等新問題。每年都有千軍萬馬在擠這兩座獨木橋，真正能夠理解考研的意義和公務(wù)員的性質(zhì)的人很少。這種忽視自身個性和盲從的現(xiàn)象既是大學生的悲劇，也是社會的悲劇，眾多的大學生自愿性失業(yè)和非自愿性失業(yè)已不單單是大學生自身的問題，整個社會和就業(yè)市場也有很多不完善的地方，本文就從勞動力市場分割的角度分析大學生就業(yè)難的問題。

1 勞動力市場分割理論及其在我國的應(yīng)用

勞動力市場分割理論也被稱為雙重勞動力市場模型，是美國經(jīng)濟學家多林格爾和皮奧里于20世紀60年代提出的。這種理論認為勞動力市場存在主要和次要勞動力市場的分割，主要勞動力市場收人高、工作穩(wěn)定、工作條件好、培訓機會多、具有良好的晉升機制，而次要勞動力市場則與之相反，其收人低、工作不穩(wěn)定、工作條件差、培訓機會少、缺乏晉升機制。我國由于歷史、體制等原因形成了特有的勞動力市場分割。不同學者從不同的角度分析勞動力市場的分割，但大體是包括橫向和縱向兩大方面，縱向以勞動者的個人素質(zhì)和受教育程度來劃分，橫向是以勞動者之外的各種市場力量的強弱懸殊而分割?？v觀我國勞動力市場的分割，橫向市場分割更為顯著。

2 勞動力市場分割現(xiàn)狀下對大學生就業(yè)難的影響

大學生就業(yè)難是一直備受社會各界關(guān)注的問題，有的學者指出，主要原因在于高校的擴招造成大學生供過于求。也有學者認為是高校提供的教育內(nèi)容未能跟上市場需求，使得學生在就業(yè)市場上的競爭力下降。還有學者認為問題在于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，知識密集型的“服務(wù)性”的崗位供給量不足。本文從勞動力市場分割理論為切入點來分析就業(yè)難的原因。

2.1 主要勞動力市場中畢業(yè)生供給大于需求

主要勞動力市場大致包括國有企業(yè)、民營大公司、外資企業(yè)、政府機關(guān)、事業(yè)單位、公共部門等，而這些部門所能提供的就業(yè)機會有限，就業(yè)彈性很低，這些部門的勞動力需求增長比較緩慢，遠遠不能滿足大學生的職位需求。比如，政府部門等公共機構(gòu)，隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，機構(gòu)的并購裁減等造成人員一定數(shù)量的下降，盡管每年各級政府要招聘一些公務(wù)員，但這個需求的數(shù)目與每年百萬的大學畢業(yè)生數(shù)目相比，僅僅是杯水車薪。

2.2 次要勞動力市場對畢業(yè)生缺乏吸引力

次要勞動力市場的就業(yè)部門主要包括小規(guī)模民營企業(yè)、個體私營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。這些非正規(guī)的單位除了工資低之外，重要是環(huán)境差，不規(guī)范。例如，絕大多數(shù)企業(yè)對勞動關(guān)系處理的規(guī)則、程度和組織等制度化程度不高。社會保障制度不健全，安全設(shè)備不足，勞動條件惡劣，強制加班加點，拖欠工資。眾多的不規(guī)范的環(huán)境下，有著自我意識和法律意識的大學生寧愿失業(yè)也不愿選擇這樣的工作崗位。

2.3 制度性勞動力市場分割影響大學生就業(yè)選擇

城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、行業(yè)間、所有制的市場分割使就業(yè)市場分成了主要勞動力市場和次要勞動力市場，發(fā)達地區(qū)中不同的行業(yè)和所有制間的市場分割，也使得大學生們都紛紛傾向于條件好，待遇好的正規(guī)部門，但這些主要市場中所能容納的畢業(yè)生數(shù)量是有限的。這使得大學生就業(yè)市場無序發(fā)展，主要勞動力市場“無業(yè)可就”，次要勞動力市場“有業(yè)不就”。大學生都是有自己的理性選擇的，不能達到自己心里預期的條件他們寧愿選擇失業(yè)，也不到次要勞動力市場就業(yè)。所以，在這樣的勞動力市場分割的條件下，大學生就業(yè)難的問題就不可避免。

3 勞動力市場分割下解決就業(yè)難的對策

通過本文的分析，我們可以看出，勞動力市場分割是大學生就業(yè)難的一個重要因素，因此，應(yīng)不斷的完善和培育良好的就業(yè)市場，減少畢業(yè)生在就業(yè)中的迷惑和困難。

3.1 增加主要勞動力市場的承載能力

勞動力市場分割下，主要勞動力市場供給大于需求，畢業(yè)生們都傾向于進入主要勞動力市場，應(yīng)以主要市場為依據(jù)，增加主要市場對大學生的需求量，提升就業(yè)機會，增強主要市場的吸納能力。諸如：加快經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位；轉(zhuǎn)變經(jīng)濟的增長方式，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造更多的適合大學生工作的就業(yè)機會；推動外商投資企業(yè)和民營企業(yè)的發(fā)展，促進更多正規(guī)企業(yè)的發(fā)展等等。

3.2 規(guī)范次要勞動力市場

次要勞動力市場有很多的就業(yè)機會，但因為次要勞動力市場不完善等眾多問題，大學畢業(yè)生寧愿失業(yè)也不愿進入次要勞動力市場，因此規(guī)范次要勞動力市場，改善其就業(yè)環(huán)境也是緩解大學生就業(yè)難的重要方面。主要對策：健全勞動立法，提高執(zhí)法和監(jiān)督的力度，以法律形式保障每個員工的合法權(quán)益，嚴格限制非法企業(yè)和侵犯員工權(quán)益的企業(yè)，制定科學、合理的衛(wèi)生安全標準，保障員工的安全和健康等；政府為勞資雙方談判確立一個科學合理的工資指導線，規(guī)范次要勞動力市場工資，增加對大學畢業(yè)生的吸引力。

3.3 利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)“無形”就業(yè)市場

在現(xiàn)有的勞動力市場條件下，市場分割是無法在短時間內(nèi)解決的，規(guī)范的勞動力市場的培育需要多方面的長期的努力，而我們可以利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)大學生“無形”就業(yè)市場，為高校畢業(yè)生與用人單位之間架起溝通的橋梁，減少舉辦實地招聘的成本，又為大學生就業(yè)提供了更多的機會，避免一些盲目，同時也能解決一些因信息不對稱造成的大學畢業(yè)生錯過好的就業(yè)機遇，也使企業(yè)能夠更好的招到適合的人才。

3.4 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強大學生就業(yè)能力

我們知道就業(yè)過程是求職者和空缺崗位匹配的過程，從勞動力市場的角度解決大學生就業(yè)難的問題相當于如何創(chuàng)建更多的合適的空缺崗位滿足大學生的需求，崗位不能滿足需求是個問題，而大學生本身也存在著眾多的問題，就業(yè)難是多方面的原因引起的，完善就業(yè)市場也只是一個方面，對于大學生來說，更應(yīng)該從自身出發(fā)，增加自己的實力，提升自身的競爭力，同時轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不能只把眼光局限在主要勞動力市場中，適當?shù)姆畔伦约旱纳矶危瑢で箝L遠發(fā)展。

總之，大學生就業(yè)難牽動著社會的神經(jīng)，解決目前勞動力市場的分割狀況是實現(xiàn)大學生穩(wěn)步就業(yè)，促進大學生高質(zhì)量擇業(yè)的重要途徑。

參考文獻

[1] 郭叢斌.二元制勞動力市場分割理論在中國的驗證[J].清華大學教育研究，2004（4）：48-54.

篇（6）

 

大學生就業(yè)是一件關(guān)系千家萬戶的大事，大學生就業(yè)難也成為社會的熱點問題之一。引起大學生就業(yè)難的原因很多，但大學生社會實踐的缺乏和缺失，在很大程度上導致其在求職時缺乏競爭力而陷入困境。本文所說的社會實踐，指大學生在學校課堂之外的一切實踐活動。包括假期實習、專業(yè)實習、社會調(diào)查和考察、社團活動、科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、志愿者活動，勤工助學、兼職工作、創(chuàng)業(yè)活動，自助旅游等。正如徐小平老師所說，成功就業(yè)是教育和經(jīng)驗的均衡。大學生在追求知識和學歷的同時，增加個人的社會實踐是提高大學生就業(yè)能力的核心解決方案。

一、大學生在就業(yè)過程中遭遇的一些難題

筆者在日常就業(yè)指導教學和就業(yè)心理咨詢中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在求職中經(jīng)常會遇到一些困難，現(xiàn)將部分問題分類整理如下：

1、信息缺乏

很多學生對招聘單位、具體崗位、所在城市和行業(yè)的了解不多，搜集信息的渠道少，獲取信息的能力差，掌握的信息表層化社會實踐論文，過于依賴學校和老師等。調(diào)查顯示，50.2%的畢業(yè)生認為學校應(yīng)該提供準確的就業(yè)信息。“就業(yè)崗位信息不足”是畢業(yè)生求職中面臨的最主要問題。比如一些同學經(jīng)常會問：這個崗位好嗎？會有發(fā)展嗎？工資能養(yǎng)否活自己？您能給我說說各大銀行的崗位情況和相應(yīng)的待遇嗎？一些北方的同學很少關(guān)注南方企業(yè)，究其原因是不了解外面的世界甚至其沒有出省的經(jīng)歷。

2、簡歷內(nèi)容不充實

簡歷是用人單位篩選應(yīng)聘者的第一道關(guān)口，是大學生在校期間生活和學習經(jīng)歷的濃縮，直接關(guān)系到能否參加面試。有些同學的簡歷比較豐富，參加了校內(nèi)外的諸多活動、擔任了一定的職務(wù)、獲得了一些榮譽和獎勵、取得了若干資格證書、具有突出的愛好和特長。但這部分學生在大學生整體中所占的比例很小，多數(shù)同學都屬于簡歷內(nèi)容比較匱乏：無社團活動經(jīng)歷、無兼職經(jīng)驗、無獲獎和證書，專業(yè)成績平平，愛好特長就是上網(wǎng)、看書、聽音樂畢業(yè)論文開題報告。有些同學除了基本信息就無話可說。

3、綜合素質(zhì)與就業(yè)能力不強

“工作經(jīng)驗和就業(yè)能力缺乏”是畢業(yè)生求職面臨的主要問題中位列第三位。大學生的綜合素質(zhì)與能力欠缺的問題也比較常見。有些單位會在面試中問求職大學生一些專業(yè)與社會熱點相結(jié)合的問題，學生的回答難以令考官滿意。某銀行、某藥業(yè)公司和某財務(wù)集團在招聘現(xiàn)場考察學生使用EXCEL，POWERPOINT等軟件的能力，學生的表現(xiàn)均達不到用人單位的要求而使之失望。但社會實踐經(jīng)歷豐富的同學普遍反映在實踐過程中學會了堅持、忍耐，學會了重新審視自我，學到了在課堂上學不到的東西，提高了具體操作能力、應(yīng)用能力、語言表達能力和溝通能力，更能坦然面對求職中的困難。

4、職業(yè)決策困難

在上海一家公司招聘電話營銷崗位的面試中，筆者遇到兩位同學，一位同學興高采烈說：老師，我這次面試成功真是太高興了。在職業(yè)生涯規(guī)劃課中聽您講在大學期間最好做份兼職，我就在商場做了段銷售，我特別喜歡那種顧客接受你的感覺，能接受你推薦的產(chǎn)品，而且我一直想去上海工作。這時另外一個女同學則緊鎖眉頭、愁容滿面，“我也被錄取了，但是我不知道自己適不適合這份工作，能不能干好社會實踐論文，我也沒做過營銷類的工作，到底去不去呢？”。還有些同學面臨升學或就業(yè)，考公務(wù)員還是去企業(yè)，接到幾家用人單位的錄用通知時，不知道該如何選擇。

二、社會實踐是解決大學生就業(yè)難的有效途徑

社會實踐是高等教育的一個組成部分，是提高大學生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。要徹底解決大學生就業(yè)難，需要政府、社會、學校、家庭和畢業(yè)生本人的努力與配合。但正確認識大學生社會實踐的價值，創(chuàng)造大學生社會實踐的機會和營造積極參與豐富的社會實踐的氛圍，對提高的學生的求職能力具有一定的現(xiàn)實意義。

1、社會實踐是實現(xiàn)大學生社會化的必由之路。人的社會化，是指作為個體的自然人轉(zhuǎn)化為一個能夠適應(yīng)一定的社會文化、參與社會生活、履行一定社會角色、有著健康人格的社會人的過程。很多學生在初入大學時出現(xiàn)了適應(yīng)不良的情況，這是“兒童我”向“社會我”轉(zhuǎn)變過程中發(fā)生的反應(yīng)。通過形式多樣、豐富多彩的社會實踐，大學生可以廣泛了解和深入社會，全面地、恰當?shù)卦u價自我，找到理想中的我與實際中的我差距。調(diào)整角色期望值，不斷完善自我，積極鍛煉社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系處理能力，促進大學生健康社會化。

2、社會實踐是提高學生職業(yè)化的有效途徑。大學期間完成了“兒童我”向“社會我”轉(zhuǎn)變以后，大學生求職時面臨著從“社會我”向“職業(yè)我”的轉(zhuǎn)變。高考的評價標準和職場的評價標準截然相反：我國的教育體系大量依靠記憶，分數(shù)幾乎成為高考選拔人才的唯一標準，但職場需要的是具有創(chuàng)造性的說寫能力、團隊合作能力和領(lǐng)導能力的畢業(yè)生，個體的綜合能力和素質(zhì)成為用人單位選拔人才的標準。通過參與社會實踐和積累工作經(jīng)驗，大學生能認識并深刻體驗到評價標準的變化，改變重知識輕能力的觀念，積極主動地調(diào)整自己的生活以獲得平衡的職業(yè)生涯。

3、社會實踐有利于形成教學、科研、實踐相結(jié)合的科學教育體系。高等教育的教學內(nèi)容具有一定的滯后性，而社會需求往往是具體的、不斷創(chuàng)新的，二者不能做到完全對接社會實踐論文，需通過社會實踐鍛煉學生實際工作能力，從而達到學以致用，學用結(jié)合，以用促學的目標。社會實踐能讓學生了解本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿和方向，架起學校與社會的橋梁，學校也可根據(jù)社會的需要適當調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置教學內(nèi)容、教學方法等。

三、構(gòu)建完善的大學生社會實踐體系來促進大學生就業(yè)

構(gòu)建“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人踐行”的社會實踐網(wǎng)絡(luò)體系來促進大學生就業(yè)，能提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，改變我國大學生就業(yè)的嚴峻形勢畢業(yè)論文開題報告。

1、政府政策引導和支持，完善大學生社會實踐的保障體系。政府政策引導和支持在構(gòu)建大學生社會實踐體系中具有重要作用，政府通過制定法律、法規(guī)的形式予以引導，保障大學生社會實踐必要的人力和經(jīng)費投入；通過新聞媒體的宣傳引起社會各界的關(guān)注和重視，呼吁用人單位提供更多的實踐崗位和多層次的職位；政府出面整合社會、高校各方面的力量，開展大學生社會實踐相關(guān)問題研究，提高社會各界對開展大學生實踐的責任意識，推動大學生社會實踐體系的建設(shè)。

2、高校重視和參與，建立大學生社會實踐課程體系。高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，提供必要經(jīng)費，建立科學的評價機制。積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結(jié)合、與校園文化活動相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，應(yīng)針對不同專業(yè)、年級、層次的學生特點，提出不同的目標和要求，提供師資指導和后續(xù)輔導，豐富社會實踐的內(nèi)容和形式。

3、家庭支持和學生投入，完善大學生自我發(fā)展體系。傳統(tǒng)觀念認為學生應(yīng)把精力放在學習上，家長一般不太鼓勵學生在大學期間獲得兼職、志愿者等經(jīng)驗。“一個好工作靠的是關(guān)系”之類的想法，也影響大學生參與社會實踐。但到求職時社會實踐論文，“實習經(jīng)歷”被?？粕J為是就業(yè)中最具競爭力的個人因素。有超過2/3的大學生參加社會實踐把“提升個人素質(zhì)，促進自身成長”作為出發(fā)點和主要目的。大學生要結(jié)合自己的興趣、愛好、專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，有選擇參加適合自己的實踐，在各種實踐中提高自己的能力、增加社會經(jīng)驗和完善自己性格。

大學生就業(yè)影響著我國從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變，影響著我國經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，關(guān)系到中華民族的偉大復興！大學生成功就業(yè)是文化基礎(chǔ)知識和社會實踐經(jīng)驗的平衡，個體職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展是多種角色平衡的結(jié)果，因此社會實踐在大學生成長中具有無可替代的作用。

[1] 全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心.2009中國大學生就業(yè)首選調(diào)查報告[J].中國大學生就業(yè)，2010(18).

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篇（7）

論文關(guān)鍵詞：大學生　就業(yè)力　就業(yè)政策

論文摘要：為了緩解大學生就業(yè)難題，我國政府近年來出臺了多項就業(yè)政策，對提高大學生就業(yè)率起到了重要的作用。但是，這些就業(yè)政策的取向主要是增加就業(yè)崗位，而要從根本上解決就業(yè)難題需要轉(zhuǎn)變就業(yè)政策的取向，致力于提高學生的就業(yè)力，這樣才能促進高等教育和社會發(fā)展需求的對接，使得大學生能夠找到合適的就業(yè)崗位。

大學生就業(yè)問題一直是社會關(guān)注的一個熱點問題，國家也出臺了一些促進就業(yè)的政策以提高大學生的就業(yè)率。但是，由于受到經(jīng)濟危機、高等教育大眾化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素的影響，大學生實際就業(yè)率呈現(xiàn)下降的趨勢。解決這一問題的關(guān)鍵是提高大學生的就業(yè)力，使高等教育能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，這才能真正破解大學生就業(yè)難題。

一、就業(yè)力的定義及其構(gòu)成

美國教育與就業(yè)委員會(DFEE)將就業(yè)力定義為：獲得和保持工作的能力。在英國提高學生的就業(yè)力合作組(ESECT)中，就業(yè)力被定義為“一組使個人能更好地就業(yè)并能使他們成功地勝任所選擇的職業(yè)能力，包括成就、理解力和個人特質(zhì)”。定義中的成就不僅包括學術(shù)成就，還包括與工作相關(guān)的活動，如工作經(jīng)驗或職場經(jīng)驗以及由工作中出現(xiàn)的問題的一些項目【1】。

國內(nèi)專家張體勤認為，就業(yè)力是通過學習與實踐使高質(zhì)量大學教育向高價值人力資本轉(zhuǎn)化的結(jié)果，要具備充足的就業(yè)力，個人不僅需要充實專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)有利于就業(yè)的態(tài)度和特質(zhì)，還需要搜集有用的職業(yè)信息以進行合理的職業(yè)選擇，并且需要積極嘗試實際工作，從工作經(jīng)驗中學習與成長?！?】

英國學者Knight和Yorke在2001年提出的就業(yè)力模型是比較有代表性的就業(yè)力構(gòu)成模型，該模型認為就業(yè)力由學科理解力、個人特質(zhì)和從業(yè)技能三個相互影響的部分共同組成。學科理解力指的是對專業(yè)知識的掌握程度，要求學生不僅能掌握專業(yè)知識，更重要的是能理解各專業(yè)知識之間的關(guān)系。個人特質(zhì)是指有利于就業(yè)的人格和態(tài)度，如壓力承受能力、責任心、從業(yè)技能是就業(yè)力的核心組成部分，主要包括溝通、團隊合作、問題解決等技能。

二、就業(yè)力與大學生就業(yè)政策的取向

大學生就業(yè)政策指的是政府實施的以促進大學生就業(yè)為目標的人才供需干預措施，主要包括發(fā)展高等教育、提供職業(yè)培訓和勞動中介服務(wù)、保障就業(yè)公平、引導就業(yè)意向、優(yōu)化人才供需結(jié)構(gòu)等。

如今緩解大學生就業(yè)難已經(jīng)成為政府的重要工作，僅2008年年底至2009年3月底，由國務(wù)院和各部委頒布的促進大學生就業(yè)的相關(guān)政策已超過11項。如到基層就業(yè)的畢業(yè)生可以享受國家代替償還學費和國家助學貸款的獎勵政策。并且，就業(yè)政策與崗位配套出臺，2009年新增加的科研機構(gòu)科研助理崗位預計可吸納畢業(yè)生10萬人。農(nóng)村教師特崗計劃，從過去的3年5萬多人增加到一年20萬人。服務(wù)外包企業(yè)未來5年內(nèi)，將新增畢業(yè)生就業(yè)100萬人。這些就業(yè)政策為促進2009年大學生就業(yè)起到了重要的作用?！?】

但在促進大學生就業(yè)過程中，除了擴大市場需求，增加崗位之外，同時也要增強大學生適應(yīng)市場需求的能力，尤其是要充分了解用人單位對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求變化，提升大學生的就業(yè)力，授之以漁。只有供需匹配時，大學生就業(yè)問題才有可能緩解。此外，大學畢業(yè)生自身如何看待就業(yè)形勢、如何獲得就業(yè)的有關(guān)信息、如何認識自身的就業(yè)能力等也直接與改善大學生就業(yè)環(huán)境密切相關(guān)。

當前發(fā)達國家大學生就業(yè)政策最顯著的發(fā)展趨勢是政策目標逐步從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘熬蜆I(yè)力”。就業(yè)率是一個數(shù)量概念，政府制定的政策注重通過引導就業(yè)意向和拓寬求職渠道等措施在短期內(nèi)有效提高大學生就業(yè)數(shù)量。但是對表面數(shù)量指標的過度關(guān)注容易掩蓋人才供求的內(nèi)在矛盾。而就業(yè)力則是一個質(zhì)量概念，關(guān)注的是大學生在某一專業(yè)領(lǐng)域的長期職業(yè)生涯發(fā)展，以及可在不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)換的通用工作能力的養(yǎng)成。因此，就業(yè)力是長期保持高就業(yè)率的前提和保證。

三、凝聚各方合力，構(gòu)建致力于提高大學生就業(yè)力的政策體系

提升大學生的就業(yè)力并不是一方面的力量所能完成的，需要政府給予政策支持，需要高校制定合適的培養(yǎng)計劃，需要企業(yè)提供工作崗位以及反饋建議，需要社會給予關(guān)注和扶持，凝聚多方的合力才能夠成功構(gòu)建有利于提高大學生就業(yè)力的政策體系。

（一）政府：制定面向高等教育過程的就業(yè)政策

目前政府促進大學生就業(yè)的政策大多是為即將畢業(yè)的學生提供崗位，少有針對大學生在校學習時提高就業(yè)能力的支持政策，而要有效解決大學生就業(yè)問題，根本出路在于提升正式教育中的就業(yè)力培養(yǎng)。

1．擴大高校辦學自主權(quán)。政府真正賦予高校自主核定辦學規(guī)模、制定招生方案、設(shè)置和調(diào)整學科專業(yè)，自主制訂教學計劃、選編教材、組織實施教學活動的權(quán)利，這樣才能使高校的課程學程、培養(yǎng)方案等能夠彈性調(diào)整以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級的人才需求。

2．加大財政支持力度，建立大學就業(yè)力教育基金，鼓勵和引導高校改革教育教學模式。一是資助高校，對高校提出的提升就業(yè)力的教學改革方案進行支持，對推行就業(yè)力教育成績顯著的高校進行獎勵，并推廣其成功經(jīng)驗；二是對相關(guān)的學術(shù)研究提供支持；三是給企業(yè)予以補貼，以調(diào)動企業(yè)參與積極性。 2009年，國家推出了高校畢業(yè)生就業(yè)見習計劃，對未就業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)見習崗位，并予以財政補貼，此舉對于提升未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)力，支持其繼續(xù)擇業(yè)具有積極意義引導校企雙方建立大學生實習的雙贏機制。

3．制定就業(yè)力測評標準，建立信息庫，為制定就業(yè)力的政策提供量化的依據(jù)。建立如“大學生就業(yè)力技能標準與測評方法” 、“大學生職業(yè)性向標準量表與參照常模”等就業(yè)力基礎(chǔ)測評工具，以明確大學生畢業(yè)時應(yīng)達到的基本能力素質(zhì)要求；建立國家級“大學生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫”，并強化對產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需就業(yè)力的預測與調(diào)查，跟蹤評估大學畢業(yè)生基本能力和專業(yè)技能的需求變化。以這些信息為依據(jù)，高校便能夠及時有效地調(diào)整學科設(shè)置、課程內(nèi)容和教學方式，大學生也能夠合理規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展方向。

（二）高等學校：構(gòu)建以就業(yè)力為導向的人才培養(yǎng)模式

1、將教育貫穿整個大學階段。大學生就業(yè)力的提高絕不是在畢業(yè)年級通過幾次就業(yè)指導課可以解決的問題，應(yīng)該從同學們一入學便開始進行就業(yè)力的培養(yǎng)和提高。在給低年級的同學上課時，教師應(yīng)該在教學方法和課程內(nèi)容中融入表達溝通、團隊合作、問題解決等核心就業(yè)力的培養(yǎng)，盡量將理論知識與實際操作相結(jié)合，幫助學生理解理論如何運用于產(chǎn)業(yè)實務(wù)。在給高年級同學上課時，可嘗試在課程設(shè)置中引入用人單位意見，適度引入產(chǎn)業(yè)界師資協(xié)助教學。

2、高校創(chuàng)造促進就業(yè)力提高的良好條件。學校要鼓勵有序的教師校外兼職，這樣可以最直接的了解社會的需求，并在課堂授課時傳輸給學生。學校要強化就業(yè)輔導工作，提升就業(yè)指導中心功能，開展信息交流、個性化職業(yè)輔導、職場體驗、人格及職業(yè)性向測評、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查等全方位就業(yè)指導服務(wù)。此外，學校要致力于促進大學生實習的制度化與規(guī)范化，加強學校與用人單位的合作，為學生提供更多更深入的實習工作機會，以就業(yè)體驗提升就業(yè)能力。

3、學校制定激勵機制。建立促使教學單位及教師重視就業(yè)力培養(yǎng)的激勵機制，把畢業(yè)生就業(yè)表現(xiàn)納入教學單位績效評價。

（三）企業(yè)：就業(yè)政策的協(xié)助者和參與者。

大學畢業(yè)生就業(yè)力提升，企業(yè)將是最大受益者，因為高校對企業(yè)人才供給在質(zhì)量方面有所提升，企業(yè)應(yīng)該更加積極地參與人才培養(yǎng)過程、更加主動地融入就業(yè)政策體系，這也是企業(yè)人力資源管理水平提升的重要標志。企業(yè)可以從用人單位的角度加強與政府、高校的合作，并著重做好以下幾個方面：一是全程參與學校課程體系制定，協(xié)助學校評價其課程設(shè)置與教學內(nèi)容是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展與畢業(yè)生就業(yè)需求；二是為學生提供實習工作機會，幫助其產(chǎn)生真正有意義的實踐工作經(jīng)驗，并把實習學生作為重要的人力資源儲備，納入企業(yè)整體人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃。不同行業(yè)必須設(shè)計不同的實習方式，例如在一些高科技和先進制造企業(yè)中，不容易提供短期的實地見習，企業(yè)應(yīng)該主動走進高校，充分利用高校教學資源，合作建立實習實訓項目，推行仿真化的職場體驗課程，把畢業(yè)生從“原材料”變成“備用件”；三是配合政府和高校開展大學生就業(yè)相關(guān)調(diào)查，為人才供需預測和政府制定就業(yè)政策提供基礎(chǔ)信息來源。有了企業(yè)的參與和配合，大學生就業(yè)力的提高便更容易與實際需求相結(jié)合，有了更為扎實的落腳點。

參考文獻

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隨著我國高等教育的大眾化、市場經(jīng)濟縱深化以及大學生價值觀的多元化發(fā)展，大學生就業(yè)問題日益凸顯出來，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會和家庭廣泛關(guān)注的熱點話題，也是關(guān)乎國家發(fā)展穩(wěn)定的大事。筆者在梳理了相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這些論文的研究視角主要集中在就業(yè)概念的界定、就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、就業(yè)難原因分析和就業(yè)對策建議等方面，具體綜述如下。

一、概念界定

“就業(yè)”是本研究需要界定的一個重要概念。關(guān)于“就業(yè)”，學者們有多種解釋。根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)人們所從事的為獲取報酬或為賺取利潤進行的活動。戚新總結(jié)就業(yè)主要概念為：就業(yè)指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態(tài)。就業(yè)是一個過程，它包括就業(yè)前的身體和知識與技能等方面的準備階段、勞動力的實際使用的直接就業(yè)階段、就業(yè)者就業(yè)能力的恢復和增強及企業(yè)雇用能力的再生及發(fā)展過程的就業(yè)后階段。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

關(guān)于就業(yè)現(xiàn)狀研究主要是專業(yè)部門研究的中國大學生就業(yè)報告，從不同層次、學科研究大學畢業(yè)生就業(yè)率的變化情況。

根據(jù)《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）》統(tǒng)計報告，2009～2010年大學畢業(yè)生總體初次就業(yè)率分別為81.0%、85.4%。2010年博士、碩士、本科、?？瞥醮尉蜆I(yè)率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、軍事學為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。

根據(jù)麥可思公司的《2012 年中國大學生就業(yè)報告》，全國 2011 屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學（92.5%），最低的是法學（86.8%），2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點。

三、大學生就業(yè)難的因素分析

彭擁軍從多學科視角總結(jié)了大學生就業(yè)難問題。從教育學視角來看，大學生就業(yè)與高等教育質(zhì)量本身存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切實保證高等教育質(zhì)量是解決大學生就業(yè)難的根本辦法；從歷史學視角來看，大學生就業(yè)在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統(tǒng)一；從政治學視角來看，大學生就業(yè)狀態(tài)反映了社會中權(quán)力與權(quán)利的實現(xiàn)程度，以及政策的頒布實施情況；從社會學視角來看，個人的教育水平與其經(jīng)濟社會地位等互為因果關(guān)系，大學生就業(yè)從某種程度上反映了不同社會階層對教育機會和社會機會的競爭；從經(jīng)濟學角度來看，供求關(guān)系發(fā)生變化會產(chǎn)生滲漏效應(yīng)或選擇性失業(yè)，大學生就業(yè)問題變成了投入與產(chǎn)出的回報性問題。

高等教育質(zhì)量從多方面影響或者決定著大學生的就業(yè)率。邢志杰等認為，高校擴招的速度大大超過了經(jīng)濟增長的速度以及市場對高層次人才的需求增長速度，結(jié)果導致總量失衡和結(jié)構(gòu)失衡。肖文海等指出，高校專業(yè)調(diào)整力度不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。張育廣強調(diào)，高校在大學生實習見習方面力度不夠，例如，就業(yè)實習機會較少、質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)見習少、指導性不強，“傳、幫、帶”的培訓指導環(huán)節(jié)比較薄弱。

大學生就業(yè)過程中政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學生的就業(yè)。王麗娟等強調(diào)，大學生就業(yè)權(quán)特殊保護嚴重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導致大學生本應(yīng)當享受的利益落空，同時還缺乏相應(yīng)的失業(yè)保障機制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計劃有利于大學生就業(yè)，但優(yōu)惠政策保障不足、跨省落實困難、配套設(shè)施不健全、優(yōu)惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導致多數(shù)人不遠繼續(xù)留在農(nóng)村。

通常狀況下，社會公平和教育公平的觀念環(huán)境和制度環(huán)境可以緩解大學生就業(yè)難問題。鄭功成認為，在中國的就業(yè)市場上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學歷、戶籍、經(jīng)驗歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業(yè)生這三個就業(yè)市場主體因信息不對稱導致用人單位人才高消費，同時也使供給的結(jié)構(gòu)性失調(diào)和畢業(yè)生盲目擇業(yè)。

由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強導致大學生很難就業(yè)。李星云指出，目前大部分學生及其家長思想觀念還停留在精英化教育時代，不能正確認識自己，期望值過高，表現(xiàn)在多個方面，如工作地點、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認為，大學生職業(yè)生涯發(fā)展意識不強，同時也沒有認識到個人理想及價值的實現(xiàn)必須與社會要求緊密結(jié)合起來。

四、大學生就業(yè)問題的對策研究

1.社會方面的對策建議

王麗娟指出，需強化大學生就業(yè)權(quán)的特殊保護，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學生失業(yè)救助和失業(yè)保險制度、面向市場改革我國人才培養(yǎng)模式、建立健全大學生就業(yè)權(quán)特殊保護的救濟機制、推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區(qū)需加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代，將勞動密集型和低附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入內(nèi)地，以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。耿相魁認為，政府要負擔責任，完善大學生就業(yè)管理體制，出臺相應(yīng)的就業(yè)政策，調(diào)整戶籍及人事管理等，通過宏觀調(diào)控來發(fā)展經(jīng)濟，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。龍必堯和陳峰跳出傳統(tǒng)的思維模式，提出利用競爭情報來解決大學生的就業(yè)問題。

2.高校方面的對策建議

李海萍等提出大學應(yīng)積極作為，區(qū)分不同類型人才的培養(yǎng)目標，堅持學術(shù)本位，促進工學結(jié)合，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。田一認為，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程要著重提高學生在策劃、組織、領(lǐng)導、管理、溝通等方面的技巧，且就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導應(yīng)從三個階段進行，分別是專業(yè)理想與職業(yè)理想教育階段、職業(yè)生涯規(guī)劃階段、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策及技巧指導階段。

3.勞動力需求方面的對策建議

李雄等認為，要不斷擴大用工需求，規(guī)范招工行為，改革供給體制，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)供求匹配政策，加強就業(yè)服務(wù)。宋真提出，對于信息不對稱，用人單位在高校吸納人才時，可選用訂單式培養(yǎng)，全程參與。

4.大學生個人方面的對策建議

邊文霞提出大學生學習能力提升的五層遞進方案，即大學生的學習行動力、思維能力、表現(xiàn)力、“讀寫算”基礎(chǔ)學力和社會適應(yīng)能力。淡華珍等認為，大學生應(yīng)當樹立全方位、多渠道的新的就業(yè)觀。要既能當干部又能當工人，既可在國有企業(yè)就業(yè)又可在集體所有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及民營企業(yè)就業(yè)，在就業(yè)地區(qū)上，既可城市，也可鄉(xiāng)村，既可內(nèi)地，也可邊疆。

五、結(jié)論與建議

學者們對于大學生就業(yè)問題見仁見智地進行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設(shè)性的建議，對深化這一領(lǐng)域的理論和實證研究都有巨大的貢獻，但還有許多方面需要進一步探討。

第一，對大學生就業(yè)問題的探索研究文獻很多，但多停留在表層研究，且發(fā)表在核心期刊上的文章很少，今后應(yīng)加大對大學生就業(yè)問題的研究力度和立項。

第二，從研究的成果形式來看，文獻較多，專著較少；從內(nèi)容來看，大多集中在大學生就業(yè)的某一方面來談，系統(tǒng)性不強。

第三，實踐結(jié)合得不夠，大多數(shù)文獻只是進行了一定的理論剖析，未進行實證調(diào)查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說明現(xiàn)實現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實問題的可操作的方法、手段、程序等。

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[17]龍必堯等.利用競爭情報解決大學生就業(yè)問題的若干思考.圖書情報工作，2007（11）

[18]李海萍等.大學生就業(yè)困境中大學應(yīng)如何積極作為.大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2011（6）

[19]田一.求知、求實：創(chuàng)新就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導模式.遼寧教育研究，2008（4）

篇（9）

關(guān)鍵詞：大學生 就業(yè)能力 提升

促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)，事關(guān)全局和長遠發(fā)展的大事。2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模為727萬人，就業(yè)形勢十分嚴峻，被稱為“更難就業(yè)季”。然而，近年來大學生就業(yè)能力并未得到有效提升，離企業(yè)要求仍有較大的距離，使得就業(yè)難和招才難矛盾比較突出，亟需加以改進和解決。

一、就業(yè)能力不足已成為實現(xiàn)大學生充分就業(yè)的攔路虎

綜觀當今世界，很少會出現(xiàn)我國目前所遇到就業(yè)困境：一邊是成千上萬的加工制造型企業(yè)，苦于技術(shù)附加值低下而無法實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級；一邊有著世界上最為廢大的大學生群體，而其中有相當比例的大學比較生未能找到合適的就業(yè)機會。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因，可歸結(jié)為“三個不匹配”：

1.產(chǎn)業(yè)需求崗位與大學生需求崗位不匹配

就業(yè)需求是派生需求。按每個勞動力擁有固定資產(chǎn)計，世界平均為2249美元，中國為662美元，屬于典型的勞動密集型經(jīng)濟。我國制造業(yè)中高端產(chǎn)業(yè)的缺失，使得大學生難以成規(guī)模、可持續(xù)地就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達國家從事制造業(yè)的技術(shù)人才高達40%以上，大部分是大學生，而我國從事制造業(yè)的大學生比例只有4%左右，相差僅10倍。我國現(xiàn)正處于在轉(zhuǎn)型過程之初，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)造高端崗位的速度遠低于畢業(yè)生數(shù)量的增速。

2.大學生具備的職業(yè)能力與企業(yè)的需求不匹配

企業(yè)最關(guān)注的因素是大學畢業(yè)生的就業(yè)力，但高校更注重學歷，重視學術(shù)能力與研究能力，輕視動手能力和實踐能力。據(jù)調(diào)查，60%以上企業(yè)反映應(yīng)屆大學生到崗工作，實際知識應(yīng)用率不足40%，而且多數(shù)學生的專業(yè)知識不能形成在崗實際能力。我國大學生適應(yīng)周期在1-1.5年才能獨立完成工作，比發(fā)達國家大學生2-3個月的到崗適應(yīng)期要長得多。因此，用人單位很看重實際經(jīng)驗，比如，浙江人才網(wǎng)每天有效崗位6萬個以上，但其中90%的崗位均注明要求有一定的工作經(jīng)驗。經(jīng)驗不足成為大學生最大攔路虎。

3.大學生就業(yè)觀念與實際需要不匹配

大學生還普遍存在精英意識和功利主義，不少大學生一心想著能找到 “錢多事少離家近”的工作，既使找不到也不愿放低要求。多數(shù)學生對找工作缺乏相應(yīng)技巧和準備，趕集似地參加各類招聘會，全憑運氣碰。調(diào)查結(jié)果顯示，高校畢業(yè)生平均求職時間需要150天左右，平均投遞簡歷35份。求職過程不僅考驗其溝通能力，也考驗其毅力。

解決上述“三個不匹配”問題，大學生就業(yè)才能真正走出困境。說到底，大學生就業(yè)主要靠產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，但是我們必須看到，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型有一個漫長的過程，高校畢業(yè)生就業(yè)不能等。這些年，各級政府都高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作，制定了一系列政策舉措，就業(yè)率保持總體穩(wěn)定，實屬不易，今后的政策空間已經(jīng)不大。而企業(yè)則普遍感到大學生動手能力差，不能有效參與企業(yè)技術(shù)改造，不能很快融入企業(yè)。無奈之下，很多企業(yè)把招才的目光轉(zhuǎn)向職業(yè)技校。因此，盡快提升大學生的就業(yè)能力，更好地適應(yīng)用人單位需求，從而最大限度地促進充分就業(yè)，成為當下最迫切的現(xiàn)實選擇。

二、加快推進以市場化為導向的就業(yè)能力教育改革。

能力在于培養(yǎng)。影響大學生就業(yè)能力的因素很多，涉及政府、高校、企業(yè)、家庭、個人等各個層面，但從影響機理、作用大小和能力培養(yǎng)機制的角度看，政府、高校發(fā)揮著主導作用。提升大學生就業(yè)能力，仍需要從教育改革入手，建立起以市場化為導向的就業(yè)能力建設(shè)體系。

1.圍繞就業(yè)能力實施課程改革

隨著高校不斷擴招，大量畢業(yè)生進入人才市場，但由于專業(yè)設(shè)置與人才需求結(jié)構(gòu)上的錯位，大學生求職中普遍感到學非所用，專業(yè)能力優(yōu)勢不足。實現(xiàn)大學生與職業(yè)需求的有效結(jié)合，是高校教育的內(nèi)在要求，要確立能力教育在高校教育制度中的重要地位。一是適度調(diào)整專業(yè)設(shè)置。高校的專業(yè)設(shè)置要堅持學術(shù)取向的同時，更要突出專業(yè)的適應(yīng)性，尤其是要增強職業(yè)的針對性。要根據(jù)人才市場變化，結(jié)合地方發(fā)展需要，構(gòu)建一批符合地方經(jīng)濟發(fā)展需要、有地方特色、能促進地方創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)。二是加強中小學教育與高校教育課程的銜接。提升職業(yè)能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)職業(yè)興趣。要改革現(xiàn)有高考模式，減少必考項目，增加選考課目，將指揮棒”導向素質(zhì)教育，將動手能力的培養(yǎng)和職業(yè)實踐貫穿于整個教育過程。三是建立專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)預警機制。聘請第三方組織，收集高校畢業(yè)生就業(yè)就業(yè)情況、專業(yè)對口情況、畢業(yè)年度流動情況等信息，評估反饋在就業(yè)能力培養(yǎng)方面存在問題，聯(lián)動改進招生、教學、就業(yè)工作，培養(yǎng)符合市場需求的高質(zhì)量畢業(yè)生。

2.加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，企業(yè)對大學生專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗要求越來越高。國際經(jīng)驗表明：當一個國家或地區(qū)人均GDP超過5000美元時，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)就會出現(xiàn)較大的調(diào)整，專業(yè)人才、技能人才和管理人才之間，越來越趨于融合，企業(yè)對應(yīng)用型人才需求將更加旺盛。一是要加大工科類大學生的培養(yǎng)。這些年，高校擴招的主要專業(yè)大多屬于文理科，與產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，求職能矛盾突出。而企業(yè)對工科類大學畢業(yè)生需求較多，尤其是民營企業(yè)需求量大，工科類學生基本實現(xiàn)了就業(yè)。二是總結(jié)推廣校企合作培養(yǎng)模式，要通過項目支持、稅收減免、政策優(yōu)惠等渠道，調(diào)動企業(yè)參與合作辦學的積極性。三是加快全社會公共職業(yè)實訓平臺建設(shè)，對即將畢業(yè)或畢業(yè)后因?qū)I(yè)不對口一時找不到工作大學生，進行專項技能培訓，提高就業(yè)能力，盡快找到人崗相適的就業(yè)崗位，順利實現(xiàn)初次就業(yè)。

3.著力完善實習見習制度

缺乏實踐經(jīng)驗是大學生就業(yè)難的首要原因。調(diào)查顯示，有57.1%的用人單位認為缺乏實踐經(jīng)驗是大學生就業(yè)難的主要原因，大大高于選擇其他因素的單位比重。目前，大學生實習見習活動雖然有制度安排，但實際效果不佳。一些高校的實習見習活動流于形式，學生找熟人托關(guān)系蓋章證明了事。今后要加強四個方面的工作。一是加強組織領(lǐng)導。高校要成立專門的組織領(lǐng)導小組，與實習見習單位建立合作關(guān)系。教育主管部門要加強監(jiān)督檢查。二是改革實習經(jīng)費使用辦法。將實習經(jīng)費（不低于生均4000元）劃撥實習單位，由校企雙方協(xié)商使用。三是加強產(chǎn)學研合作，將畢業(yè)論文與實習見習掛鉤，要求大學生將畢業(yè)論文寫在車間里，寫在流水線上。四是改善相關(guān)政策。如加大實習見習基地補助和大學生在崗培訓補貼、建立實習見習工傷保險制度等，減少用人單位負擔和后顧之憂，確保每個畢業(yè)生學習時間不低于三個月。

4.強化全程就業(yè)能力指導

在學生入學、學習、畢業(yè)等整個教育過程中，進行有組織、有計劃、有目標的就業(yè)能力指導與訓練。一是要針對不同階段、不同專業(yè)、不同類型的學生開設(shè)不同內(nèi)容、不同層次就業(yè)能力開發(fā)課程。要從大學新生入學開始，就要對職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，就業(yè)目標、求職技能等方面進行專業(yè)培養(yǎng)。二是盡快掌握求職技巧。幫助學生了解常規(guī)性招聘流程，組織必要的面試技巧培訓，能在應(yīng)聘過程中基本展示個人特質(zhì)和良好的素養(yǎng)，提高求職成功率。三是積極利用企業(yè)、政府部門等組織的專業(yè)資源，通過聘請導師、開設(shè)講座、座談研討等多種形式，使就業(yè)指導工作更加貼近實際需要。

三、切實轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)擇業(yè)觀念

就業(yè)能力說到底是個體能力，個人的努力至關(guān)重要。當代大學生的就業(yè)定位大多瞄準中產(chǎn)階層，調(diào)查顯示，“穩(wěn)定與高薪”仍是大學生擇業(yè)的主要標準。在當前嚴峻的就業(yè)形勢面前，高校畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)擇業(yè)觀念，既要志存高遠，又要腳踏實地，合理確定就業(yè)目標，從基層做起，積累經(jīng)驗，盡快融入社會。

1.畢業(yè)生應(yīng)重視用人單位的價值取向

從企業(yè)的價值取向看，企業(yè)青睞吃苦耐勞、能安心工作的大學生，看重畢業(yè)生對企業(yè)的忠誠度、與企業(yè)同呼吸共患難的個人品質(zhì)。因此，畢業(yè)生在積極求職的同時，首先要更注重誠信的培養(yǎng)，其次應(yīng)不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)，利用政府、高校、企業(yè)搭建的各類平臺積累一定的實踐技能，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊觀點，使自身綜合素質(zhì)能更好地符合企業(yè)需求。

2.畢業(yè)生要主動參加社會實踐

各地對離校未就業(yè)的高校畢業(yè)生均建立了見習制度，并規(guī)定見習期間畢業(yè)生應(yīng)獲得必要的工資報酬。這一制度目標是，通過見習活動，確保每個畢業(yè)生能走向工作崗位。這是一項非常重要的兜底性制度安排。但據(jù)浙江省人力市場調(diào)查，近兩年未就業(yè)的大學畢業(yè)生里，超過31%的人在找不到合適工作后，就干脆中在家里等，不愿去企業(yè)見習，有些索性當“啃老族”。顯然，高校畢業(yè)生還需要轉(zhuǎn)變就業(yè)思路，打破一步到位、從一而終的陣舊就業(yè)觀，積極主動參與社會實踐，積累必要工作經(jīng)驗，盡快走上工作崗位。

3.畢業(yè)生要勇于從基層做起

篇（10）

【論文關(guān)鍵詞】大學生；就業(yè)能力；就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，競爭機制的引入，社會公平制度的完善，越來越多的大學畢業(yè)生在透明社會競爭中無法找到自己合適的位置，產(chǎn)生的大學生就業(yè)難問題已經(jīng)成為社會焦點問題之一。如何提高大學生就業(yè)能力，能否為社會提供高素質(zhì)的合格大學畢業(yè)生是檢驗大學教育成功與否的重要標志；同時，大學生順利就業(yè)也是維護社會和諧，解決民生問題的重要標志，是一項聯(lián)系千家萬戶福祉的大事。

一、大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

1.大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵

大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能力實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的能力。就業(yè)能力體現(xiàn)了職業(yè)特性、個體的綜合素質(zhì)以及社會用人取向的有機統(tǒng)一。美國教育與就業(yè)委員會關(guān)于就業(yè)能力的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作能力，進一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)潛能的自信。盡管就業(yè)能力的定義雖然各不相同，但總的說來，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力?！?/p>

2.大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力是由知識、技能和個性心理特征構(gòu)成的一個混合結(jié)構(gòu)。美國的SCANS(1991)報告認為，就業(yè)能力包括36項能力，并將它們分為兩大類：基礎(chǔ)方面和工作勝任力。其中基礎(chǔ)方面包括基本技能、思考技能和個體特質(zhì)三個部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統(tǒng)和技術(shù)等五個部分。荷蘭心理學家海吉德等認為就業(yè)能力為“通過運用勝任力不斷地實現(xiàn)、獲得或創(chuàng)造工作”，包括五個主要維度：職業(yè)專門知識和個人的靈活性（適應(yīng)性）等。近年來，我們在對我國大學生個人特點、就業(yè)市場狀況、用人單位需要等進行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾個部分：職業(yè)認同、專業(yè)知識與技能、社會資本、個人適應(yīng)能力。明晰大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)的各個要件，為有針對性的提高大學生的就業(yè)能力，解決目前大學生就業(yè)難問題提供可靠的方案。

二、當前大學生就業(yè)能力不足的表現(xiàn)

大學生就業(yè)難問題是多方面原因造成的，但是大學生就業(yè)能力高低是大學生是否能順利就業(yè)的本質(zhì)原因。大學生就業(yè)能力與社會職業(yè)的要求之間存在一定的距離，很多企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生以后還需要對其進行長期的培訓，不但增加了企業(yè)了的人力資源成本，也限制了畢業(yè)生的工資水平。具體表現(xiàn)為：

第一，職業(yè)認知度和認同度不高：職業(yè)認同是個人在整合有關(guān)自我經(jīng)歷的基礎(chǔ)上形成的職業(yè)志向和愿望，是對個人未來職業(yè)的自我定義。在市場經(jīng)濟情況下，有的大學生盲目跟風，不能根據(jù)身的特點進行擇業(yè)，還有的不能根據(jù)實際情況進行就業(yè)目標的調(diào)整。目前，社會、家庭對大學生就業(yè)的期望值較高，在觀念上還停留在以前計劃經(jīng)濟的時代，對大學生自主創(chuàng)業(yè)和多種形式靈活就業(yè)不能認同，認為大學畢業(yè)就應(yīng)當馬上就業(yè)，接受不了大學生失業(yè)的現(xiàn)實等等。這些勢必會使就業(yè)問題越來越嚴重。

第二，專業(yè)知識和技能不能滿足工作崗位的需要：專業(yè)知識和技能是大學生經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練，全面系統(tǒng)的掌握了大學所學的基礎(chǔ)理論知識和方法，能夠熟練的運用他們指導實踐，是大學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于我國市場經(jīng)濟的發(fā)展速度快，知識更新?lián)Q代的速度也隨之加快，大學知識結(jié)構(gòu)更新速度已經(jīng)不能滿足日新月異的社會的需要，大學生的賴以生存的專業(yè)知識和技能也不能滿足崗位的需要。

第三，社會資本對于個人成功求職和未來職業(yè)的成功具有重要甚至決定性的影響，是個人實現(xiàn)職業(yè)志向的關(guān)鍵要素。社會資本是個人在社會網(wǎng)絡(luò)建立起來的信譽，是在社會和人際交往中形成的一些能力和個性品質(zhì)。個人獲得信息、贏得資源以及在職業(yè)生涯中得到幫助的多寡，對一個人的健康持續(xù)發(fā)展起關(guān)鍵性作用。現(xiàn)在，大多數(shù)的大學生是獨生子女，長期形成的自我為中心的思想根深蒂固，嚴重影響其在組織和社會中的發(fā)展。

第四，個人適應(yīng)能力是指個人在工作和組織之間進性靈活的轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)內(nèi)在和外在勞動力市場各種改變的能力。一個人對事物及事件的觀點、對新事物的接受程度、對學習的態(tài)度及對自我內(nèi)外環(huán)境改善的能力都將在一個人的未來發(fā)展和工作中產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)在的大學生由于接受教育年齡小，大多數(shù)都在父母的保護下成長，抗壓能力不強，個人的適應(yīng)能力不強。

大學生就業(yè)能力不能滿足社會崗位的需要，是出現(xiàn)“有業(yè)無人就，有人無業(yè)就”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)的根本原因。如何提高大學生的就業(yè)能力，打破結(jié)構(gòu)性失業(yè)的壁壘，實現(xiàn)人力資源的有效利用是擺在政府，尤其是教育部門面前的一道難題。

三、提高大學生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗和做法

大學生職業(yè)能力不足的原因很多，國家、社會、家庭和學生本人都有責任，高校作為祖國未來人才的培養(yǎng)基地更是負有直接和主要的責任。2008年金融風暴對我國大學生就業(yè)產(chǎn)生極其嚴重的消極影響，很多畢業(yè)生無法再激烈的市場中謀取生存空間，不得不降低擇業(yè)標準和職業(yè)期望，對國家的人力資源造成很大的浪費。雖然經(jīng)濟復蘇后這種影響日漸遠去，但是高校對畢業(yè)生就業(yè)能力提升的需求卻日益加劇，不斷采取各種有效措施提升大學生的就業(yè)能力。

第一，加強教育教學改革，幫助大學生樹立職業(yè)意識，制訂和落實大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學生的職業(yè)認同和專業(yè)知識技能。在教育教學過程之中要分專業(yè)培養(yǎng)學生的職業(yè)認同，嚴格執(zhí)行國家教育部關(guān)于就業(yè)指導課程的要求，把職業(yè)生涯規(guī)劃課納入整個大學生的教學體系，并且從入學開始就作為必修課貫穿整個大學生涯的始終。課程安排密切與市場經(jīng)濟發(fā)展和社會整體發(fā)展相聯(lián)系，按照學校的專業(yè)設(shè)置，專門制定各專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域中不同工作崗位的具體工作職責，要求學生按照具體的崗位變遷順序制定自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。對學生進行分專業(yè)、分行業(yè)、分崗位的手把手教學，讓學生在課堂實踐活動中，深入了解職業(yè)對個人就業(yè)能力的具體需要，在學習過程中有的放矢，提高自身的就業(yè)能力，增加職業(yè)生涯規(guī)劃的可操作性。 轉(zhuǎn)貼于 　第二，充分發(fā)揮學校團學組織的作用，通過校園文化活動和社會實踐活動的有效開展，提高大學生的綜合就業(yè)能力。大學生在校期間參加社會實踐的主要機會是通過各類校園社團組織的活動進行的，是大學課程體系之外的必要補充。它可以活躍學生的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的組織管理和團隊配合能力。例如通過“暑假三下鄉(xiāng)”、新農(nóng)村調(diào)查、企業(yè)參觀、寒假實習等方式豐富學生的社會實踐，積累學生的社會資本，為其走上社會鋪墊平臺。同時，學校相關(guān)部門還可以組織學生參加國家及地市舉辦的各類職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，讓學生在活動中實際鍛煉自身的各項能力，也通過活動帶動其他同學關(guān)注自身的發(fā)展問題，在大學生涯的初期制定自己切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，學習中能有側(cè)重的提高就業(yè)能力。

第三，加強校企合作，建立穩(wěn)定的就業(yè)實習和見習基地，增強大學生的動手能力和社會適應(yīng)能力。就業(yè)實習和見習基地是大學生走出校門進入社會前的實踐平臺，鼓勵大學生進入實習基地訓練，增強工作的認知能力和實踐操作能力，能夠讓大學生真正認識到學習和社會工作需要的差距，適當?shù)恼{(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)心態(tài)，找到自己進入社會合理的行業(yè)目標和崗位目標，避免盲目自信和悲觀失望。從實習實訓中找到自身的優(yōu)缺點，盡量提升自身的綜合素質(zhì)，使自己的能力和市場崗位需求相匹配，減少進入社會的障礙和壁壘，找到自己滿意的工作。