序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文概括范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

結(jié)束語是其整個語文教學(xué)過程中至關(guān)重要的組成部分。結(jié)束語設(shè)計到位，能夠使學(xué)生對全文有一個升華性的認(rèn)識，同時也可以承接下次課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)興趣。那么高中語文課堂結(jié)束語應(yīng)該如何設(shè)計呢？下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)以下幾種形式的結(jié)束語，以資借鑒。

一、總結(jié)概括性結(jié)束語

在眾多的結(jié)束語設(shè)計類型中，總結(jié)概括性結(jié)束語是應(yīng)用最為廣泛的，也是最為基本的一種，絕大多數(shù)語文教師都會用到這一形式，對教學(xué)內(nèi)容與課文特色、課文中心思想進行總結(jié)與概括，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后又能復(fù)習(xí)一遍，對課文的內(nèi)容能夠加深印象，加深理解，從而更為牢固地掌握課內(nèi)所學(xué)。比如，教學(xué)《走一步，再走一步》時，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有更深刻的感悟，教師設(shè)計了總結(jié)概括式結(jié)束語：“人生無常，任何一個人來到這個世界上，都不可能一帆風(fēng)順，都要遭受困難，遭遇挫折，也面臨著漫漫人生路的各項抉擇。那么我們在人生旅途中，應(yīng)該如何應(yīng)對呢？課文中‘不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的’就給了我們很好的建議。人生路漫漫，卻都是一小步、一小步的走下來，只有我們立足當(dāng)下，不失自信，將每一小步都踏踏實實地走完，才能使我們的人生更為牢固，使我們遭遇的困難與挫折得以解決?！边@段結(jié)束語不僅為學(xué)生再現(xiàn)了課文的中心，也使得學(xué)生對于人生有了另一種感受。

二、思維發(fā)散性結(jié)束語

高中語文教學(xué)對于學(xué)生發(fā)散思維有重要的作用，尤其是在結(jié)束語的設(shè)計過程中，教師可以設(shè)計一些令學(xué)生發(fā)散思維的問題，使學(xué)生進行思考和探究，點撥思維，激發(fā)興趣。比如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，臨近課堂結(jié)尾，教師提出了問題：“假設(shè)于勒發(fā)了財，‘我’的父母又會是什么樣的態(tài)度呢？你們可以想象一下嗎？”教師設(shè)計了一個與課文不同的結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)散思維猜測文中角色的思想變化，讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開拓性的積極的背離，正有助于學(xué)生正反對照，不僅讓學(xué)生更全面、更深刻地理解課文原意，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思辨能力。

三、情感抒發(fā)性結(jié)束語

語文本身就是一門滿含情感的科目，語文課文也是文質(zhì)兼美，具有一定的情感性。因此，在高中語文課堂的結(jié)束語部分，教師也應(yīng)該設(shè)計一些具有情感抒發(fā)性的語言，使學(xué)生受到熏陶與感染。例如，教師在教學(xué)《提醒幸?！分螅O(shè)計了這樣的結(jié)束語：“這節(jié)課我們一起討論，一起思考，一起發(fā)言和補充，同學(xué)們給了老師莫大的幸福，我們師生共同度過了一段幸福時光，就讓這美好一刻在我們?nèi)松嬀砩狭粝码y忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩！”短短一席話，使學(xué)生感受到了教師的情感，也受到了感染，這種情感抒發(fā)性的語言符合語文的性質(zhì)與內(nèi)容，也能促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

四、承接過渡性結(jié)束語

高中語文教材每個單元課文的設(shè)計都有著一定的規(guī)律和相似性，有些是在題材上相似，有些是在作者方面有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在一節(jié)課的結(jié)尾部分設(shè)計結(jié)束語應(yīng)該著眼于整體，為后面的課文提供過渡。在某個“單元”教學(xué)完成階段，如某篇課文、某個教學(xué)單元等，其強調(diào)教師通過對“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望，實踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運用，有利于學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，進而形成整體的學(xué)習(xí)思維，對培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。

例如，人教版必修4第四單元有三篇課文：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《蘇武傳》（班固）、《張衡傳》（范曄），這三篇課文都是歷史人物傳記，有著一定的相似性。教師在教學(xué)《廉頗藺相如傳》之后的結(jié)束語中，先總結(jié)了本文的人物特點，然后對后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進行了簡單的介紹，并就三位史學(xué)家的著作進行了概述，承上啟下，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的兩篇文章奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

高中語文課堂結(jié)尾有很多的方式，結(jié)束語也可以有很多的設(shè)計思路，我們上文所介紹的總結(jié)概括性結(jié)束語、思維發(fā)散性結(jié)束語、情感抒發(fā)性結(jié)束語、承接過渡性結(jié)束語僅僅是冰山一角，還有很多可以供教師選擇的結(jié)束語設(shè)計方式，比如檢測鞏固式結(jié)束語、引趣存疑式結(jié)束語、幽默生趣式結(jié)束語、創(chuàng)設(shè)意境式結(jié)束語等。這些結(jié)束語雖然并不常見，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情選擇。此外，高中語文教師需要注意的是，無論選用何種方式，都必須依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學(xué)生的特點而定，以確保所選擇的結(jié)束語方式是適當(dāng)?shù)?、高效的、有價值的。希望高中語文教師們能夠用心、用智慧設(shè)計最佳效果的結(jié)束語，從而讓我們的語文課堂產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的絕佳的藝術(shù)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉黎霞.“曲”終課不散，有你更完美――談高中語文課堂“結(jié)束語”的設(shè)計[J]. 考試周刊，2014（85）.

篇（2）

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是將所學(xué)的知識融會貫通之后應(yīng)用于生活當(dāng)中以解決實際問題，這正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移理論的精髓。因此，在高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師也要廣泛使用學(xué)習(xí)遷移理論來拓寬學(xué)生知識面，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力?？傮w而言，學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）學(xué)習(xí)遷移理論可指導(dǎo)教學(xué)的有效性。掌握學(xué)習(xí)遷移理論的實際運用規(guī)律不但可幫助教師合理、科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，保持教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且還可幫助教師將所積累的教學(xué)經(jīng)驗遷移至新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法上，以提高教學(xué)效果的實效性，使學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識，并幫助學(xué)生快速消化所學(xué)知識。

（2）學(xué)習(xí)遷移理論可優(yōu)化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式是教師開展教學(xué)活動的指導(dǎo)，其體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論，同時也對教學(xué)活動起指導(dǎo)作用，具有很強的可操作性。將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于教學(xué)模式當(dāng)中就可將零散的知識聯(lián)系起來形成一個一體化的知識網(wǎng)，使學(xué)生能夠進行綜合性地利用所學(xué)知識。

（3）學(xué)習(xí)遷移理論可培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教育心理學(xué)認(rèn)為，遷移可將所學(xué)知識、經(jīng)驗或技能等進行概括而形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，同時也是使能力、品德及態(tài)度得以形成的重要方法。學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最終目的，就是將所學(xué)的知識運用于實際生活當(dāng)中以解決實際問題，而這正需要將所學(xué)的知識通過遷移的方式并加以改造，以形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，才能真正用于處理實際問題。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的實踐運用

將學(xué)習(xí)遷移理論運用于高中語文教學(xué)當(dāng)中具體可從以下幾方面著手。

（1）選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響了高中語文教學(xué)中運用學(xué)習(xí)遷移理論的實際效果，為此，所選擇的教學(xué)內(nèi)容首先要存在一定內(nèi)在聯(lián)系，使兩種教學(xué)內(nèi)容具有合理、科學(xué)的邏輯關(guān)系。其次，要合理安排兩個教學(xué)內(nèi)容的先后順序。第三，要將具有遷移價值的知識放在教學(xué)活動的首位，通過遷移知識以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。如在學(xué)《暮色中的炊煙》時，文章主要講的是一個俄羅斯老太太在中國的悲劇命運，但為何題目是“暮色中的炊煙”，此時教師就可引入《祝?！芬晃?，文中祥林嫂也是有著悲劇命運的女人，且文章開頭、文中及結(jié)尾都提到祝福，因此，文章標(biāo)題為“祝福”。由此學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)《暮色中的炊煙》一文在開頭及結(jié)尾都有重點描述暮色中的炊煙，由此也就能理解標(biāo)題的深層含義。

（2）了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，以真正實現(xiàn)“舉一反三”。學(xué)習(xí)遷移理論是指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)所造成的影響，因此，兩種學(xué)習(xí)之間必然存在相同點或是相似點，亦或是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，只有掌握了這種內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能在第一時間將兩者聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講《人生三境》時，教師可為學(xué)生介紹《飄》和《平凡世界》，這兩本書都是關(guān)于思索人生意義的，與《人生三境》有著同樣的主題，由《人生三境》就可幫助學(xué)生更易于理解《飄》和《平凡世界》。

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語文綜合能力。但是實際教學(xué)中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在一些問題，制約了高中語文教學(xué)效果的實現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學(xué)思想、語文教學(xué)方法，調(diào)動一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實施語文教學(xué)和評價語文教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學(xué)生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要認(rèn)識到教學(xué)對象的行為主體是高中生，目標(biāo)的確定要僅僅圍繞高中學(xué)的學(xué)習(xí)需要，比如在《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的確定上有一點是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學(xué)生通過對話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學(xué)目標(biāo)的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進一步把握戲劇沖突?！?/p>

二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）信息加工教學(xué)策略

現(xiàn)代文教學(xué)的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學(xué)生對文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學(xué)生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行?，F(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學(xué)生細(xì)細(xì)品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時的教學(xué)中，教師采用信息加工教學(xué)方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對話的句子”兩個教學(xué)目標(biāo)。

（二）思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學(xué)，針對篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學(xué)策略中的讀指的是對文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在兩分鐘時間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學(xué)生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩@些詞語用意的理解。這種教學(xué)安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學(xué)策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學(xué)方式實現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)營造獨立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種重要的新型學(xué)習(xí)方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進行分組自主學(xué)習(xí)，而對于一些有一定理解難度的語文教學(xué)內(nèi)容則是需要學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r候，對于主旨的理解，學(xué)生受個人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應(yīng)該誰來負(fù)責(zé)？”之后學(xué)生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生把握作者的思想情感。但是學(xué)生受年紀(jì)的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學(xué)生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學(xué)生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強學(xué)生對文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學(xué)習(xí)提供不同學(xué)者關(guān)于這篇文章的評論，讓學(xué)生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學(xué)者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗教學(xué)策略

一切知識都來自于感知，學(xué)習(xí)的體驗也是學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)，體驗式教學(xué)策略的實施能夠讓教師更好的實現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)。在一般情況下，對于小說和戲劇的學(xué)習(xí)，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學(xué)生采用分組、分角色扮演的方式進行教學(xué)，從而增強學(xué)生對語文文本內(nèi)容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗式教學(xué)策略進行《雷雨》教學(xué)的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術(shù)，會應(yīng)用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會現(xiàn)實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學(xué)生了解戲劇這一文體的特點。

綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需要開展系統(tǒng)化、有針對性、科學(xué)性的語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，更新語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

篇（4）

在高中語文教學(xué)中，閱讀是重要內(nèi)容，也是比較復(fù)雜的智力活動，學(xué)生需要具備一定的分析、理解、鑒賞等思維與能力。從實際學(xué)情看，閱讀能力是學(xué)生比較薄弱的一環(huán)，需要教師加強訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、質(zhì)疑探究、鑒賞與評價等綜合能力。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出了如下培養(yǎng)策略，以供參考。

一、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析與概括能力

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是收集與加工信息、促進思維發(fā)展、增強審美體驗、提升知識涵養(yǎng)的有效途徑。為了考查學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀題型在高中語文試卷中占有一席之地，卻也是學(xué)生比較頭疼的部分，有些學(xué)生甚至一看到閱讀題目就產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步。這就需要教師由日常教學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，夯實基礎(chǔ)，豐富閱讀積淀，提高閱讀技巧，也給學(xué)生終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好技能。

首先，通過默讀、朗讀、閱讀等方法，咀嚼字詞語句，分析字詞本義、引申含義及所起的作用；感知語言結(jié)構(gòu)，體會語言特色；梳理情感，培養(yǎng)學(xué)生推理與判斷意識，提高分析能力。如《江南的冬景》（蘇教版），文中多次引用詩文名句，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可互換位置？是否能替換這些名句？說說原因，探究詩句的作用。另外，把握概括方法。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，概括能力是學(xué)生需要具備的閱讀技能之一。但在實際教學(xué)過程中，不少同學(xué)的綜合概括能力有待進一步提高。高中語文日常教學(xué)中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會快速而準(zhǔn)確的把握文章中心內(nèi)容與主旨大意。如學(xué)習(xí)散文類作品時，抓住“文眼”，概括內(nèi)容；學(xué)習(xí)議論、說明或者記敘類等文章，注意關(guān)鍵詞句與語段，即對表達(dá)中心、表述內(nèi)容起作用的詞語、承上啟下的句段，提煉信息，歸納文章內(nèi)容。或者依照標(biāo)題及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表達(dá)順序，梳理結(jié)構(gòu)。

二、放手閱讀，強化質(zhì)疑與探究能力

閱讀需要讀者的自主思維。但有些語文教師受傳統(tǒng)思想影響，忽視了對學(xué)生閱讀質(zhì)疑與探究意識的培養(yǎng)，常常是包辦代替，學(xué)生依賴心理較重，甚少有自己的思維，抑制了學(xué)生質(zhì)疑與探究能力的發(fā)展。因而，在閱讀過程中，學(xué)生只是跟著教師布置的讀前問題進行思考，教師未提問時，就不會主動提問與探索，因為思維是自驚奇和疑問開始的。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自主閱讀與探究，使其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑探究意識，增強發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，提高審美情趣。

如教學(xué)蘇教版高中語文《荷塘月色》時，以“質(zhì)疑與探究”為主線，精心組織多樣活動，教師適時予以啟發(fā)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，把握質(zhì)疑探究方法，能夠自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，也提升審美與鑒賞情趣。比如引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀全篇，組內(nèi)交流閱讀中遇到的有關(guān)語言語句、篇章構(gòu)思、細(xì)節(jié)問題等等方面的疑問。整合質(zhì)疑問題，教師再予以篩選，學(xué)生能自己解決的問題，教師以鼓勵性語言略加評價，不作重點探討，以維護學(xué)生質(zhì)疑積極性；對文章的難點問題或者探究價值較大的問題，比如作者為何心里頗不寧靜？為何寫到江南采蓮之事？等等，教師予以提示與啟發(fā)，讓同學(xué)們多方位分析與探究；對本文必須要解決的但學(xué)生未想到的問題，由教師進行誘導(dǎo)與啟發(fā)，比如本文的美主要表現(xiàn)在哪方面？等等；對一些難以解決的問題，可組織學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，深入探究。同時，允許學(xué)生有不同的觀點與結(jié)論，碰撞思維，實現(xiàn)個性化文本解讀。其次，深化閱讀，拓展延伸，進一步訓(xùn)練學(xué)生探究，增強學(xué)生情感體驗，強化探究能力。

三、指導(dǎo)方法，提高鑒賞與評價能力

篇（5）

【關(guān)鍵詞】

高中語文 另類文本 價值

語文教學(xué)中，不同的閱讀文本需要老師采取不同的教學(xué)方式，以此能夠使學(xué)生得到積極的進步。作為蘇教版高中語文教材中的另類文本來說，具有其自身的價值與作用，能夠有效促進學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，增長學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，從而能夠為學(xué)生的閱讀能力與審美能力得到一定的提升。所以，筆者主要針對于此進行分析，從而能夠有效促進學(xué)生語文閱讀能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

高中語文教學(xué)中另類文本價值的體現(xiàn)

（一）借助特殊的人生體驗，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

對于高中語文教學(xué)來說，應(yīng)該注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。而在高中語文教學(xué)中，有這樣比較獨特的文本形式，能夠給學(xué)生不一樣的人生體驗，對學(xué)生的生活進行積極地啟發(fā)。例如，曹文軒的攝影散文《前方》。文章的整體構(gòu)架與寫作都是從作者的攝像角度出發(fā)，并且向?qū)W生指出了“流浪感”屬于人們與生俱來的一種情感特征，而且將人生比喻成一場苦難的旅行。而這種文章所表現(xiàn)出來的情感與精神是對學(xué)生人生觀的突破，也是影響學(xué)生樹立正確人生觀的有效工具。但是，人們在反復(fù)地閱讀過程中，文章中的作者具有一定的理性精神，能夠?qū)θ松碇械睦щy遭遇進行理性思考。而這對于高中生來說，能夠影響其對人生的思考與探索。作為高中階段的學(xué)生來說，注重對自我感受的表現(xiàn)，而且他們存在著不太成熟的想法，感性認(rèn)識大于理性思考。而這種另類的文章形式與內(nèi)涵，能夠給學(xué)生對悲觀主義的人生觀有良好的認(rèn)識，還能通過一種理性的思考形式，對人生進行認(rèn)識與探索，因此這篇文章具有較強的教育價值。

（二）表達(dá)形式的另類，對學(xué)生閱讀經(jīng)驗的積極完善

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能夠接觸到各種各樣的文章形式，并且通過學(xué)習(xí)能夠掌握了自己的閱讀方式與經(jīng)驗。無論是從語言結(jié)構(gòu)、寫作技巧以及文本特征，學(xué)生都能大致地掌握。因此，這也使得學(xué)生形式自己的思維定式，不論對待什么樣的文章作品都借助老師教給的閱讀方式來進行。然而，針對一些思想性較強，比較特別的文章，這樣的方式就顯得力不從心。例如，這樣的文章《斑紋》，還有《流浪人，你若到斯巴??????》。作為海因里希?伯爾的小說《流浪人，你若到斯巴??????》這樣的小說形式，具有比較簡單的情節(jié)，而學(xué)生在閱讀后常常是帶有疑問。小說中，主要是主人公遭遇車禍，并且被送到臨時醫(yī)院中，而且被抬上“手術(shù)室”的剎那，自己恍惚看到了很多比較熟悉的畫面。而學(xué)生的閱讀后，常常感到不理解。為什么主人公在學(xué)校八年，但是回到學(xué)校后會不敢肯定？文章的題目具有什么樣的內(nèi)涵與意義？同樣，同屬于戰(zhàn)爭題材的作品《一個人的遭遇（節(jié)選）》，這篇文章學(xué)生在閱讀時卻沒有同樣的困惑。原因在于這兩篇文章的結(jié)構(gòu)，尤其是敘事結(jié)構(gòu)存在著一定的不同。后者的邏輯順序比較清晰，而前者屬于意識流小說，并且對傳統(tǒng)小說的表達(dá)方式有一定的突破。因此，這種不同的表現(xiàn)形式的作品，能夠增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，可以為學(xué)生以后的閱讀提供積極的借鑒。

（三）閱讀過程的痛苦性，使審美體驗到達(dá)高峰

高中生的語文學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的審美能力具有積極的培養(yǎng)，促進學(xué)生的審美能力到達(dá)一個高度。另外，對于學(xué)生來說，同樣有自身的生活經(jīng)歷，因此在進行閱讀過程中，并不能做到不將自己的感受與價值觀等帶入進去。如果作者的情感能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗彼此相融，能夠達(dá)到情感共鳴；或者可以使學(xué)生對過去、現(xiàn)在或未來的事情有一定的追憶、感受與憧憬等。而對于比較另類的作品來說，主要在于思想高度與深度，讀者無法企及，因此就會造成讀者閱讀過程中的痛苦感受。而對于蘇教版的高中語文教材中，選取這些另類作品，能夠體現(xiàn)出對學(xué)生主體性的尊重。

例如，《斑紋》這篇天馬行空文筆下的作品，學(xué)生在理解過程中，比較困難，但是這也是為學(xué)生提供的一次珍貴的審美體驗，能夠?qū)徝篱喿x畢竟在當(dāng)前的應(yīng)試教育中難以生存，但是能夠促進學(xué)生審美能力、分析能力、以及理解概括能力的提升，可以促進學(xué)生的精神世界的豐富，以此有助于學(xué)生人文精神與素養(yǎng)的提升。這種審美形式的閱讀在當(dāng)前的語文考試中少有涉及，語文考試通常以理解、概括、鑒賞和分析為主，這些元素確實是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是高中學(xué)生必須掌握的閱讀能力，但是作為一種精神體驗式、個性化的審美形式，由于難以考評就被我們拋棄了。閱讀審美教育已經(jīng)被主流語文教學(xué)邊緣化了，這是非常值得警惕的。另外，對于這類文學(xué)作品在高中語文教學(xué)中的引入，能夠促進語文教師專業(yè)水平與素養(yǎng)的提升，以此更好地指導(dǎo)教學(xué)。

【結(jié) 語】

綜上，高中語文教學(xué)中另類文本有其自身的價值與作用。而作為語文老師來說，應(yīng)該積極認(rèn)識到另類文本的積極作用，注重對學(xué)生閱讀能力、審美能力以及人文精神的培養(yǎng)，從而能夠有效促進學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展，使學(xué)生能夠體會到閱讀的真正價值與意義。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳瑞芝.讓生活的清泉在高中語文課堂上汩汩流淌【J】.中國教育技術(shù)裝備，2010（34）

篇（6）

隨著新課改的廣泛實施，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)及時學(xué)習(xí)新課程改革要求和目標(biāo)。對語文教學(xué)有一個全新的認(rèn)識，明確具體的語文教學(xué)實踐中應(yīng)采取的方式方法，不僅僅是要提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)提出了全新的要求：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面獲得突破性的發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下加強高中語文素養(yǎng)教育的重要意義

高中語文素養(yǎng)教學(xué)對學(xué)生而言，是一件“雙贏”的事，語文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”。新課標(biāo)中已經(jīng)明確地指出了情感態(tài)度和價值觀是整個語文教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)的目的簡單地來說就是培養(yǎng)學(xué)生有正確的價值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對學(xué)生進行語文教學(xué)的同時也是對學(xué)生的人文素養(yǎng)進行提高的過程，對整個社會素質(zhì)的提高，特別是為構(gòu)建社會主義和諧社會發(fā)揮了重要作用。

三、當(dāng)前高中語文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生語文基礎(chǔ)底子薄

高中生的語文底子薄就會在作文習(xí)作中出現(xiàn)錯別字、病句、詞義不明、結(jié)構(gòu)混亂等諸多問題，這說明學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文素養(yǎng)較差。

2.學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣

在語文課堂上，我發(fā)現(xiàn)存在這樣一種情況：很大一部分學(xué)生除了課上時間外，課下基本不學(xué)語文。學(xué)習(xí)上不是出于對語文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語文，這對整個語文學(xué)習(xí)是十分不利的。

3.學(xué)生文化鑒賞力不夠

目前，我們的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，作為社會、家長仍然看重的是學(xué)生的考試成績，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間的矛盾，很多學(xué)生仍然沒有課余時間讀名著，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

四、提高高中語文素養(yǎng)教育的有效策略

1.提高高中語文教師的整體素質(zhì)

作為高中語文教師首先必須具備一定的語文素養(yǎng)，要有不斷創(chuàng)新的語文教學(xué)新理念。語文教師只有不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的文學(xué)鑒賞力，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)素材。在對學(xué)生授課之前必須做大量的準(zhǔn)備工作，例如，如何通過背景導(dǎo)入課文、課程的最后如何進行概括總結(jié)進行思想的升華等。

2.將語文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語文課堂中

一個成功的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動的狀態(tài)。在實際的課堂上，每個學(xué)生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點，因材施教才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師必須在課堂上通過聽說讀寫，將語文素養(yǎng)教育滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.將語文素養(yǎng)教育延伸到課外

新課標(biāo)提倡開放的教學(xué)課堂，要求學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進生活。語文素養(yǎng)教育也應(yīng)當(dāng)充分利用課外，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多看、多寫，從生活中的點滴入手，積淀文化底蘊，提升語文素養(yǎng)。

篇（7）

語文，屬于一門教學(xué)語言的學(xué)科。因而，聽、說、讀、寫是其教學(xué)的主要法寶。個人認(rèn)為，在這四個環(huán)節(jié)中閱讀是最為基礎(chǔ)的一環(huán)。學(xué)生的閱讀能力和水平直接影響著課堂教學(xué)的效果，和語文成績。

因而，作為一名高中語文教師，我多年來尤其注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也已提高課堂閱讀效果為重任。經(jīng)過多年的研究，有一點淺見現(xiàn)在分享給大家。

一、高中語文有效閱讀教學(xué)研究的背景

1.新課改的需要

近年來，新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標(biāo)：積累、整合，感受、鑒賞，思考、領(lǐng)悟，應(yīng)用、拓展，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點和新的實踐作平臺。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成每一項都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。

2.高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)措施

在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。

二、高中語文有效閱讀教學(xué)措施研究的內(nèi)容

1.從大方向看，歸納為五步

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強的可***作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

與五步閱讀法環(huán)節(jié)相匹配，每一個能力點的訓(xùn)練我們都尋求其思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中有路標(biāo)可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

層次概括法。我們歸納了三種常用方法。①去枝葉法。通讀中可以暫且大段略去文字。在閱讀中可以先忽略描寫、敘事、舉例、引用、解釋等內(nèi)容的句子段落。②抓主干法。在一個自然段落中既有可去也有要留的句子，這種情況必須要注意段內(nèi)的關(guān)鍵句。并歸納出關(guān)鍵句常見的兩種類型。一種是從結(jié)構(gòu)章法角度看，居首可以總起引領(lǐng)下文，居中可以過渡，承上啟下，居尾可以小結(jié)上文。還有一種是從表達(dá)方式角度去看，即在記敘、描寫段落中的起畫龍點睛的議論句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的關(guān)鍵句。這種情況在記敘文、散文中常見。③歸并法。從句子內(nèi)容與結(jié)構(gòu)入手進行分析和概括，逐句歸納，然后合并。

篇（8）

中圖分類號：G633.3

復(fù)習(xí)課，是高中語文教學(xué)的常見課型。眾所周知，復(fù)習(xí)課具有增強記憶、加深理解、查漏補缺、融會貫通等方面的作用。但是，高中語文復(fù)習(xí)課費時低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂慮。

一、當(dāng)前高中語文復(fù)習(xí)課存在的問題

1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

有些語文老師復(fù)習(xí)課給學(xué)生做練習(xí)就夠了，文言文的復(fù)習(xí)課尤其如此。練習(xí)完成就直接校對答案或批改后校對答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.把復(fù)習(xí)課上成新課復(fù)現(xiàn)課。

有些復(fù)習(xí)課課堂采取把知識再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習(xí)課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對于學(xué)生來說往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復(fù)習(xí)課上成學(xué)術(shù)講座課

這種復(fù)習(xí)課是在專題復(fù)習(xí)或者是板塊復(fù)習(xí)時比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽者，又因為和考試聯(lián)系得不算緊密，有效性也就無從談起。

高中語文復(fù)習(xí)課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問題。

二、 當(dāng)前高中語文復(fù)習(xí)課內(nèi)容確定的探討

語文復(fù)習(xí)課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個適宜的標(biāo)準(zhǔn)，功利一點來看，就是要以考綱考點為指南，立足于學(xué)生實際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個復(fù)習(xí)課的教學(xué)切片來探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的篇目是《六國論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習(xí)延伸――議論文之論證方法》來看，復(fù)習(xí)重點是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對學(xué)案上本課的重點實詞和虛詞，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)實錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國論》中運用的論證方法

2.從文中找出相應(yīng)語句分析說明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應(yīng)語段分析說明

【鞏固提升】

寫作練習(xí)：話題“情感與理智”（要求：運用相關(guān)論證方法寫一個200字的議論文小片段。）

【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段。

完成了前面兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生進行寫作練習(xí)時，離下課只有7分鐘了。我當(dāng)時坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因為首先確定一個論點，然后在頭腦中搜索適合這個話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實如此，沒有學(xué)生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段”更是無從落實了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩的賞析復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者回顧了古代詩歌的分類：①懷古詩（詠史詩）；②送別詩（離別詩）；③思鄉(xiāng)詩；④邊塞詩；⑤田園詩。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習(xí)計劃，又讓學(xué)生對中國古代詩歌有一個整體印象。接下去就專門復(fù)習(xí)第一類。隨著課堂的進展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩的內(nèi)涵，從詩歌的形式標(biāo)志和內(nèi)容方面進行概括；②詠史懷古詩的特點，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語言、意象、風(fēng)格等方面概括；③詠史懷古詩的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個方面進行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩歌來印證，材料翔實。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩歌或詩句來印證，問題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級期末考前的散文復(fù)習(xí)課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當(dāng)堂練習(xí)題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當(dāng)?shù)脑~語）

2.請你列舉歌頌?zāi)笎鄣拿涿蚪?jīng)典事例。

學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過的的《我的母親》這篇文章；還有一個學(xué)生甚至想到一則新聞……

在評課時，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復(fù)習(xí)課也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見，作為復(fù)習(xí)課，最后的內(nèi)容確定為贊揚母親的偉大是否恰當(dāng)？

分析與探討

筆者提倡復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個指標(biāo)：

一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過易，學(xué)生面露厭倦，教師并無察覺，其實是浪費時間。而“寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時缺乏起碼的判斷能力。針對《六國論》這篇文言文，最恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容恐怕是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進行寫作訓(xùn)練，效果也許更好。

二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認(rèn)可的經(jīng)驗是復(fù)習(xí)課、尤其是高三復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時間內(nèi)安排了6個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動接受，容易疲倦。最后完成練習(xí)時學(xué)生同樣面臨時間不夠的問題。大可以選擇其中一個環(huán)節(jié)講深講透就夠了。

三是教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度如何？就指復(fù)習(xí)內(nèi)容是否具有針對性?！扒衅弊詈蟮耐卣弓h(huán)節(jié)是典型的沒有針對性。要保證準(zhǔn)確性，就要研究考點，注重運用?！扒衅睆?fù)習(xí)的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習(xí)時如果把拓展的內(nèi)容重點確定為“如何面對苦難”應(yīng)該更恰當(dāng)一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習(xí)拓展內(nèi)容時，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時找到了精神支柱。這樣做，專題意識得到強化，算是有的放矢。

探討高中語文復(fù)習(xí)課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無意義。這樣說當(dāng)然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習(xí)更有效。筆者認(rèn)為，適宜地確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習(xí)課達(dá)到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習(xí)課的內(nèi)容難易度、疏密度和準(zhǔn)確度都恰當(dāng)適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習(xí)課的高效是可以期待的。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪、劉遠(yuǎn)主編《褚樹榮講語文》，語文出版社2008年

篇（9）

高中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中語文教學(xué)必須重點培養(yǎng)學(xué)生的理解、感受、評價以及欣賞的能力。在教學(xué)中逐步對學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力進行培養(yǎng)，提倡有創(chuàng)意和多角度的閱讀，通過學(xué)生進行閱讀反思以及閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維，提高閱讀的質(zhì)量?！边@些都是圍繞閱讀教學(xué)而提出的。但是，在高中語文閱讀教學(xué)的實踐中，很多教師的教學(xué)仍舊停留在較低水平。如何改變高中語文閱讀教學(xué)中存在的這一問題，是廣大語文教師必須要解決的問題。在新課程改革的背景下，改善語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

對閱讀教學(xué)進行改革，首先要讓學(xué)生真正地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，保持一種平等姿態(tài)和學(xué)生進行交流，在課堂上營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生安排充足的閱讀時間，讓學(xué)生有時間能夠進行獨立思考和揣摩文章。在自由寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生的心理會感到輕松愉快，可以促進學(xué)生積極進行思考，從而對文章有著更加深刻的理解。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能在課堂閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮其潛力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的個性差異性。閱讀能力是學(xué)生個人語文知識水平和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文學(xué)修養(yǎng)、生活體驗、興趣愛好、知識水平等方面存在很大差異，他們對課文的理解程度會有很大的差異。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵每一位學(xué)生都積極主動地參與到教學(xué)活動中，結(jié)合所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗，融入自己的情感，對文章進行解讀。在教學(xué)的過程中，組織學(xué)生對自己的理解進行相互的交流，幫助學(xué)生更好的對文章進行理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、抓住形象特征，對學(xué)生的想象能力進行培養(yǎng)

在進行閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中人物形象仔細(xì)感悟，聯(lián)系他們的知識積累，對祥林嫂、陳奐生、阿Q等人物形象進行想象，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活里尋找出類似的原型。加強學(xué)生形象感的培養(yǎng)，讓學(xué)生對人物形象進行比較，從而準(zhǔn)確地把握人物的形象特征。教學(xué)中可以提出這樣的問題：杜十娘與劉蘭芝、祥林嫂與劉蘭芝以及杜十娘與崔鶯鶯等，對這些女子形象的描寫，對其眼神和形態(tài)是怎樣描寫的？應(yīng)該怎樣描寫她們說話的樣子呢？引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進行想象，對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)。在進行詩歌閱讀教學(xué)時，也要對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)。在講授杜甫的詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：秋天萬物凋零，在深秋季節(jié)，在北風(fēng)的吹動下，枯葉飛舞，讓人感到憂傷。但杜甫在描寫深秋景色的同時還描寫了奔騰的長江水，向東浩浩蕩蕩奔流不息，給人以無窮無盡的壯闊感受。通過對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，可以極大地提高閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、利用分析概括練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

分析能力是思維能力的一種表現(xiàn)形式。良好的思維能力可以使學(xué)生對課文的詞語、句子進行正確的理解。正確的分析詞語的本義以及在文章中的具體含義，弄清作者的寫作意圖，以及每個句子和詞語在文章中的作用。學(xué)生進行分析概括練習(xí)的過程同時也是學(xué)生進行判斷和理解的過程。通過分析作者是如何選取材料，如何利用材料支撐自己的觀點，可以幫助學(xué)生更好地對文章的寫作特點和所表達(dá)的情感進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中學(xué)生每天都會學(xué)習(xí)到大量的書本知識，閱讀眾多的語言材料。學(xué)生只有對這些知識進行準(zhǔn)確的概括和總結(jié)，才能真正地掌握這些閱讀過的材料，取得良好的閱讀效果。在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課時，教師可以提出問題：通過文章的描寫，說祥林嫂是沒有春天的女人的原因是什么？然后讓學(xué)生對文章進行仔細(xì)的閱讀，找出文中對祥林嫂進行描寫的相關(guān)文字進行概括。在學(xué)生進行概括總結(jié)時，指導(dǎo)學(xué)生要避免片面性，不能只注意到文章的部分描寫，忽視其他的描寫。還要讓學(xué)生不能簡單地憑借自己的主觀判斷，必須認(rèn)真地閱讀文章，抓住重點。不能只是看到現(xiàn)象的表面，要深入地分析。通過教師這樣的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地對課文進行分析概括，保證學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，促進學(xué)生閱讀水平的提高。

教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生充分地發(fā)表個人見解，鼓勵學(xué)生大膽思考，真正地對閱讀教學(xué)進行改革，順應(yīng)新課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

二、語文教學(xué)品質(zhì)的含義

品質(zhì)是一種衡量事物質(zhì)量、能力、風(fēng)格的判別標(biāo)準(zhǔn),能夠?qū)⑹挛锏膬?yōu)秀之處或特色概括出來。對于高中語文來說,品質(zhì)主要指的是在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的思想、見地、品性等教學(xué)特征,主要表現(xiàn)為兩個方面:一是在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的風(fēng)格與自信，有品質(zhì)的教學(xué)必定是有內(nèi)涵的教學(xué)，既要通過多樣化的教學(xué)風(fēng)格展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力,又要對學(xué)生產(chǎn)生強力的吸引力,讓他們更好的投入教學(xué)當(dāng)中,在良好的互動中得到必要的人文教育與精神力量,實現(xiàn)學(xué)生的進步與成熟i二是語文教學(xué)活動的協(xié)調(diào)與創(chuàng)新,將知識變?yōu)閷W(xué)生的素養(yǎng),將教學(xué)變成一種藝術(shù),這是語文教學(xué)品質(zhì)的最基本特征,也是實現(xiàn)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)與發(fā)展的關(guān)鍵所在?？梢哉f，高中語文品質(zhì)教學(xué),就是將教師的人格與教學(xué)活動相融合,讓教學(xué)變得更加有境界與內(nèi)涵,以提高學(xué)的人文情懷與情感修養(yǎng)。

三、高中語文教學(xué)品質(zhì)的不足

品質(zhì)教學(xué)與高質(zhì)量教學(xué)或有效教學(xué)存在一定的區(qū)別,品質(zhì)教學(xué)更注重語文教學(xué)的內(nèi)在價值,而其他兩類教學(xué)往往以教學(xué)乘機來衡量，不足以體現(xiàn)高中語文教學(xué)的真諦。⑴從冃前國內(nèi)高中語文教學(xué)實際來看,課堂教學(xué)還存在一定的問題,妨礙了語文教學(xué)品質(zhì)的進一步提升,具體的講:一方面,高中語文知識+分強調(diào)學(xué)生知iR與能力的積累與運用，這也是高中語文教學(xué)的重點所在,從教學(xué)實際來看，學(xué)生在語文知識積累和文本解析方面存在一定的困難,導(dǎo)致了高中語文在學(xué)生詞匯與閱讀教學(xué)效果方面并不明顯。比如一些多音或多義詞語放到不同的閱讀語境時,不能進行很好的辨析,盲目猜測使得學(xué)生對閱讀文本不知所云,陷入一種學(xué)習(xí)的誤區(qū);另一方面,教師的教學(xué)能力和教學(xué)安排也是品質(zhì)課堂的電要組成部分,絕大部分高中教學(xué)都遵循成套的模式與步驟,十分中規(guī)中矩,但也恰好暴露出很多問題。比如,教師在教學(xué)設(shè)計與方法方面缺乏創(chuàng)新能力,雖然從表面上看教學(xué)形式十分完整,但絕大部分教學(xué)并不注重教學(xué)品質(zhì)建設(shè)，教學(xué)過程與方法往往流于形式,并不能獲得學(xué)生有效的認(rèn)同感,而缺乏學(xué)生的認(rèn)同與接受的話,這節(jié)教學(xué)就不算成功,更談不上是一節(jié)有品質(zhì)、高水準(zhǔn)的高中語文教學(xué)課堂。

四、提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的策略

提升高中語文教學(xué)品質(zhì)是時代的迫切需求,它可以確保師生從多個維度去看待高中語文教學(xué)的內(nèi)涵與品質(zhì)建設(shè),使得高中語文教學(xué)真正融“啟發(fā)、過程、探究”為一體,打造高品位的個性化語文教學(xué)課堂。

第一,以審美教育為載體,促進學(xué)生健康成長。審美教育為提升高中語文教學(xué)品質(zhì)提供了良好的途徑,通過各種形式的美讓學(xué)生的情懷得到熏陶與感染,可以達(dá)到增長學(xué)生智慧的品質(zhì)教學(xué)目的。在實施審美教育的過程中,不僅要要在高中語文教學(xué)中開展各種美育活動，讓學(xué)生得到健康,積極的學(xué)習(xí)體驗,還要培育學(xué)生全面的審美眼光，讓學(xué)生切實感受到語文學(xué)習(xí)中濃重的人文思想與情懷，只有這樣,才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,促進他們的健康成長。

第二,以育人教育為平臺,塑造學(xué)生良好品質(zhì)。從塑造學(xué)生完善的人格以確保他們心理健康,也成為提升高中語文教學(xué)重要手段。高中語文教學(xué)中育人教育以教學(xué)為載體,營造良好的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系,在學(xué)習(xí)中開展各種各樣的交流與對話,讓學(xué)生既能得到心靈之間的交流,又能體會到強烈的來自于別人的尊重,使得他們樹立起良好的語文學(xué)習(xí)自信心,為他們的個性成長提供了更多的自由與空間,從而為更好的塑造學(xué)生善良與美好的品德奠定堅實基礎(chǔ)。

第三,以教育評價為導(dǎo)向,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要真正提升高中語文教學(xué)品質(zhì)，還需要教學(xué)評價的幫助?？茖W(xué)的評價可以弓丨導(dǎo)學(xué)生更好的進行語文學(xué)習(xí),改善他們不良的學(xué)習(xí)狀態(tài),使得他們能更好的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以,對于語文教學(xué)評價的完善,應(yīng)從評價的內(nèi)容、方法、主體等多個層次進行,在一種開放平等的環(huán)境下開展各種教學(xué)評價活動，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的長處與不足，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)的行為與效果。

五、結(jié)束語