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時(shí)間：2023-11-14 10:14:15
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇啟發(fā)式教學(xué)的好處范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：TN911.72-4；G642
1 引言
隨著信息類科學(xué)和計(jì)算技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字信號(hào)處理的理論與應(yīng)用得到飛躍式發(fā)展，數(shù)字信號(hào)處理課程也已經(jīng)成為高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)的必修課程[1]。但是“教的困難學(xué)得費(fèi)力”是這門課程普遍存在的問題。數(shù)字信號(hào)處理先修課程有高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)、信號(hào)與線性系統(tǒng)等，其教學(xué)特點(diǎn)是數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)，概念抽象，理論推導(dǎo)繁瑣，比如快速傅里葉變換算法復(fù)雜難度大及濾波器設(shè)計(jì)多樣性，學(xué)生在理解和掌握中有一定的難度。另外，學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的差異也給教學(xué)帶來了一定的困難。因此如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)將基本原理、基本概念與分析方法傳授給學(xué)生是需要探索的。如果方法不當(dāng)，只是灌輸大量的具體知識(shí)，學(xué)生死記硬背教材上的推導(dǎo)和公式，并未理解掌握教學(xué)內(nèi)容，考試時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)付，從而對(duì)該課程失去興趣。為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在近十年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式和方法不斷改進(jìn)，摸索出一些便于學(xué)生理解和掌握的具體講法，提出啟發(fā)互動(dòng)與建模仿真實(shí)踐應(yīng)用在數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)中，從教與學(xué)兩個(gè)角度對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。
2 教學(xué)改革方法和途徑
2.1 啟發(fā)互動(dòng)的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)是知識(shí)的“滿堂灌”。通常課堂教學(xué)中把教材作為學(xué)習(xí)的中心，教師講授引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的傳授。這樣學(xué)生較少的參與到課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性，思維受到限制。要讓學(xué)生對(duì)課程有興趣，必須思考設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中給出學(xué)生問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“問題”，以問題為教學(xué)起點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在課堂教學(xué)中老師直接講授和啟發(fā)式提問相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題―思考研究―分析解決”的知識(shí)構(gòu)建過程。積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。
同時(shí)課堂教學(xué)形式多樣化，教師課堂講解推導(dǎo)公式采用板書學(xué)生形式，仿真演示邊學(xué)邊驗(yàn)證、多媒體及動(dòng)畫演示等多種教學(xué)形式活躍課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外可采取專題討論的教學(xué)形式，把和數(shù)字信號(hào)處理有關(guān)聯(lián)的理論和技術(shù)分成小專題，提前把題目分給每個(gè)學(xué)生，請學(xué)生思考查閱資料做好準(zhǔn)備，課堂上發(fā)表見解，進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽其他學(xué)生的觀點(diǎn)也可擴(kuò)展思路，這對(duì)于學(xué)好課程及能力培養(yǎng)都有極大的幫助。
2.2 仿真實(shí)踐的教學(xué)方法
數(shù)字信號(hào)處理的內(nèi)容較多，但本科階段主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問題解決問題的能力，而不是灌輸大量的具體知識(shí)。培養(yǎng)這些能力的主要途徑是：打好理論基礎(chǔ)，掌握本學(xué)科的基本原理、基本概念與基本分析方法，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代設(shè)計(jì)、分析、開發(fā)、仿真與實(shí)驗(yàn)工具。使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)，通過學(xué)習(xí)、思考和仿真實(shí)驗(yàn)掌握基本知識(shí)。MATLAB軟件是國際公認(rèn)的信號(hào)處理標(biāo)準(zhǔn)軟件和仿真開發(fā)平臺(tái)，利用MATLAB可以使一些很難理解的抽象理論得到直觀演示解釋，解決各種復(fù)雜問題的分析與計(jì)算等難題[1]。筆者在近十年的教學(xué)中，對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的課后作業(yè)要求學(xué)生用MATLAB軟件仿真實(shí)現(xiàn)，省去了學(xué)生較為繁瑣的筆算及較大的計(jì)算運(yùn)算量，而且提高了學(xué)生的編程能力，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)，起到了事半功倍的作用。
（1）實(shí)施內(nèi)容
將仿真工具引入到數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的過程中，從以下兩個(gè)途徑出發(fā)，一是結(jié)合教學(xué)理論進(jìn)程，基于課堂上的一些重要的核心知識(shí)點(diǎn)通過用仿真軟件將抽象的難以理解的理論知識(shí)用形象的圖形直觀地展現(xiàn)，學(xué)生在一定程度上可以輕松地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。比如在課堂教學(xué)中，講授快速傅里葉變換時(shí)，減少理論推導(dǎo)證明，而著重講述它的理論應(yīng)用，仿真演示快速傅里葉變換進(jìn)行頻譜分析，用FFT分析信號(hào)頻率成分。例如一被噪聲污染的信號(hào)，很難看出它所包含的頻率成分，如一個(gè)由100HZ和220HZ正弦信號(hào)構(gòu)成的信號(hào)，受到均值隨機(jī)噪聲的干擾，通過FFT來分析其信號(hào)頻率成分。利用仿真軟件可以快速的分析其頻率成分，仿真結(jié)果如圖1所示，直觀形象展示給學(xué)生，加深對(duì)FFT應(yīng)用的理解。
復(fù)雜的公式推導(dǎo)和結(jié)論讓同學(xué)們對(duì)頻率采樣理解不透徹，如果用仿真圖形演示如圖2頻域采樣，則會(huì)豁然開朗，理解頻域采樣失真的原因，掌握頻率采樣定理。
二是給學(xué)生實(shí)踐任務(wù)，要求教材中的例題和課后習(xí)題用MATLAB程序?qū)崿F(xiàn)，給出習(xí)題求解程序及仿真運(yùn)行結(jié)果。這樣能讓學(xué)生熟悉信號(hào)處理的常用函數(shù)和編程設(shè)計(jì)技巧。另外，把學(xué)生分成小組，可讓學(xué)生合作開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)，如開發(fā)數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)，確定系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)由哪些模塊組成，模塊間的調(diào)用關(guān)系如何，需要哪些全局變量等。圖3為指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)的傅里葉變換的GUI界面，學(xué)生不僅掌握了MATLAB的程序設(shè)計(jì)，而且掌握了離散傅里葉變換的理論和實(shí)驗(yàn)仿真結(jié)果。由此可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了良好的合作、探索、完成工作的工程素B。
MATLAB仿真演示的教學(xué)效果，使數(shù)字信號(hào)處理中的抽象、難懂的基本概念和基本原理轉(zhuǎn)化成易懂、直觀的圖形圖像形式，較好地幫助學(xué)生理解課堂講授內(nèi)容[2]。
數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)是數(shù)字信號(hào)處理課程的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)中理論推導(dǎo)復(fù)雜，計(jì)算量較大。而（FDATool Filter Design Analysis Tool）是simulink 信號(hào)處理工具箱里專用的濾波器設(shè)計(jì)工具，它把濾波器設(shè)計(jì)命令行功能集成在一個(gè)圖形用戶界面窗口中，如圖4所示，在圖中濾波器設(shè)計(jì)結(jié)果顯示區(qū)域在上半部分，它可顯示濾波器的幅頻響應(yīng)，其中濾波器類型選項(xiàng)包括低通、高通、帶通、帶阻和特殊FIR的濾波器，設(shè)計(jì)指標(biāo)及性能控制區(qū)域在圖中的下半部分。
設(shè)計(jì)濾波器主要對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，結(jié)合信號(hào)的頻譜分析，理解濾波器的功能與作用。比如有一輸入信號(hào)x（t）中含有干擾信號(hào)，其時(shí)域波形如圖5（a）所示，對(duì)其FFT進(jìn)行頻譜分析如圖5 （b）所示，由圖可見，信號(hào)和干擾的頻帶互不重疊，設(shè)計(jì)如圖6（c）所示的低通濾波器濾除干擾，得到純凈信號(hào)，達(dá)到濾波的目的如圖6（d）所示。在該仿真中既進(jìn)行了濾波器設(shè)計(jì)，又有信號(hào)頻譜分析FFT的應(yīng)用，理論和實(shí)踐結(jié)合易于知識(shí)的理解掌握。
3 結(jié)束語
本文是在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式和方法不斷改進(jìn)，摸索出一些便于學(xué)生理解和掌握的具體講法，提出啟發(fā)互動(dòng)的課堂教學(xué)形式和建模仿真實(shí)踐的教學(xué)方法，對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。啟發(fā)互動(dòng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好的理解掌握本學(xué)科理論知識(shí)。仿真實(shí)踐練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手編程設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)，教學(xué)方法的應(yīng)用收到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 高西全，丁玉美.《數(shù)字信號(hào)處理》（第三版），西安電子科技大學(xué)出版社
[2]霍慧芝. MATLAB仿真在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中的應(yīng)用研究.大學(xué)教育，2013年24期
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0057-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.036
一、啟發(fā)式教學(xué)的作用
一般來說，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)為創(chuàng)新性的人才。在初中階段，數(shù)學(xué)擔(dān)任著學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)成為很多學(xué)生的難題，相對(duì)比較難學(xué)。如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學(xué)生展開想象的空間，實(shí)現(xiàn)思維能力的飛躍。啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將教材涉及的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維能力。
二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）提問的片面性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師在駕馭課堂的過程中可能會(huì)出現(xiàn)能力不足的問題。他們的教學(xué)目的很明確，就是希望學(xué)生能夠考高分，這樣的思想是不會(huì)重視啟發(fā)式教學(xué)的，也很難采用這種教學(xué)。同時(shí)，教師在對(duì)問題的啟發(fā)方面也存在一定的缺陷，有些教師認(rèn)為只要是能夠提出問題，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)的作用?？梢哉f，不管是他們提問的質(zhì)量怎樣，在每節(jié)課上，教師的提問都成了必修課，但是實(shí)際上并沒有產(chǎn)生作用，在這種情況下，教師應(yīng)該充分地利用教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這種提問能夠恰到好處，并能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的效果和影響。
（二）對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學(xué)方式，并將這些知識(shí)完全傳授給學(xué)生，然而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。在這種情況下，學(xué)生接受知識(shí)的效果并不明顯，學(xué)生的思維也不會(huì)得到發(fā)展，甚至還可能會(huì)產(chǎn)生消極的作用。因此，教師認(rèn)為的啟發(fā)式教學(xué)，通常會(huì)在課堂上不斷提問學(xué)生問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣的認(rèn)識(shí)是片面的，也是不科學(xué)的，這樣對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。也有一些教師在課堂上提問時(shí)，不管質(zhì)量的好壞，都會(huì)進(jìn)行提問，但是實(shí)際上并不能起到積極的作用，甚至還會(huì)限制啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際效果。
（三）只關(guān)注結(jié)果，忽略過程的重要性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育往往存在只重視結(jié)果，不關(guān)注過程的現(xiàn)象。這樣的情況，主要是教師在為學(xué)生設(shè)置問題前，就一定具備了一個(gè)相對(duì)完善的答案，因此能夠誘導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考。這樣的教學(xué)實(shí)際上并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，還不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，這樣只注重結(jié)果的啟發(fā)是很沒有意義的。
三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
啟發(fā)式教學(xué)的重要特點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，將知識(shí)隱藏在一定的背景下，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獲取新的知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)通常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能在這種背景下主動(dòng)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，學(xué)生的任務(wù)是能真正地學(xué)到知識(shí)，愛學(xué)，學(xué)會(huì)。教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在這種氣氛下，不斷進(jìn)行探索。可以說，教師在教材的幫助下，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的環(huán)境，并能讓學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而得到更好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生保持耐心，不能急躁，要不斷給學(xué)生以鼓舞，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生能在積極快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。另外，教師還要能通過啟發(fā)式教學(xué)，展現(xiàn)課堂的趣味和與眾不同，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，還讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。
（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生得到提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，他們的求知欲望一定會(huì)得到提高，這樣教師既不能死板地要求學(xué)生追求知識(shí)，而是應(yīng)該把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，能給學(xué)生獨(dú)立的思考空間。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學(xué)一定能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來良好的效果，并形成一種力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高?？梢哉f，采用啟發(fā)式教學(xué)，并能有針對(duì)性地提出問題，教師對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，就能得到不斷的發(fā)展和探索，并讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)。
（三）注重學(xué)生的層次性，有針對(duì)地開展教學(xué)
一是處理好傳授知識(shí)與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)在于啟迪學(xué)生智慧，但這并不排斥傳授知識(shí)，要辯證地處理好兩者的關(guān)系，使二者有機(jī)地結(jié)合起來，即在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意啟迪學(xué)生智慧，在啟迪學(xué)生智慧的過程中又注意傳授知識(shí)。
二是處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)要求既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)，同時(shí)又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、積極思考、自覺實(shí)踐，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于打破了教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師教和學(xué)生學(xué)這兩方面的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、適時(shí)合度，因材施教
啟發(fā)式教學(xué)要講最佳火候，尋找最佳突破口?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，就是要求學(xué)生在達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其意，達(dá)其辭”的最佳火候。實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確地把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，有利于在思維的最佳突破口拔響學(xué)生心靈的樂曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。同時(shí)，教師為啟發(fā)學(xué)生而提出的問題，難易要適中，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。
啟發(fā)式教學(xué)要想真正取得實(shí)效，還必須了解學(xué)生實(shí)際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)，問而有答。了解實(shí)際包括：了解學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有知識(shí)水平和接受能力等。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激感
創(chuàng)設(shè)問題情境是搞好啟發(fā)式教學(xué)的有效手段。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，可使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，促使學(xué)生展開思維的翅膀，在知識(shí)的海洋里暢快地遨游。
情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的翅膀。積極的情感是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，能夠催人奮進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅有師生追求真理的同頻共振，而且有師生情緒生活的情感共鳴，兩者水融，共同起作用，只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才能生動(dòng)活潑、饒有興味，才能取得成功。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師必須在以下幾方面下工夫：
一是創(chuàng)設(shè)憤悱情境，引發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)不是單純地授與現(xiàn)成知識(shí)，也不應(yīng)滿足于簡單地解決一些問題，而應(yīng)給學(xué)生提出具有一定深度和難度的問題，使他們不能單靠已有知識(shí)和習(xí)慣就可解決，而要進(jìn)一步思考和探索。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試、處于憤悱境地時(shí)，教師才去啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。
二是創(chuàng)設(shè)激奮情境，喚起學(xué)生激情。激情是強(qiáng)烈的、激進(jìn)而短促的情緒狀態(tài)。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)激奮的情境，喚起學(xué)生亢畝的激情，就會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一種樂趣，產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。
三是創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心。好奇心是追求知識(shí)、探索直理的源泉。而創(chuàng)懸念情境，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引起強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，在最佳處設(shè)置懸念。
四、設(shè)置疑問，激活思維
教師要想在教學(xué)中做到激疑導(dǎo)思，必須學(xué)生“設(shè)疑”
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0188-02
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是兩千多年前孔子的教育思想。而孟子的“君子引而不發(fā)，躍如也”就好像是啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐過程了。隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生和社會(huì)的需求在不斷地促使教師們?nèi)ふ液线m的教學(xué)模式、教學(xué)方法，以使學(xué)生適應(yīng)目前社會(huì)的需求。
一、中職教育現(xiàn)狀分析
中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，在目標(biāo)和生源上尤其特別。
1.中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需求的，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。近幾年的教學(xué)改革，讓我們從在黑板上講課變成了在社會(huì)上講課，教師的教學(xué)過程和方法有了較大改善，但是還存在問題。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出一批有能力，有個(gè)性，能勝任社會(huì)工作的學(xué)生，這是作為基層教師應(yīng)該考慮的問題。
2.目前中職學(xué)生的主要組成是中考落榜生、輟學(xué)生和部分社會(huì)閑散的青年組成。隨著普通高中的逐年招生，中考落榜生的比例嚴(yán)重下滑。學(xué)生的現(xiàn)狀就是不知道學(xué)習(xí)。另外，掌握專業(yè)知識(shí)，能學(xué)為所用，也是作為教師應(yīng)該思考的問題。
二、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)地在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自己的思考或聯(lián)想獲得知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)主體的體現(xiàn)是學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師在如何的這個(gè)點(diǎn)上，使用什么樣的方法啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自主地分析問題，進(jìn)而解決問題。在這樣的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，開發(fā)思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使形成終身學(xué)習(xí)的理念。啟發(fā)式教學(xué)的互動(dòng)性和延展性。啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中需要教師對(duì)學(xué)生的基本情況有深刻的了解，而且要全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)，需要教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。而且當(dāng)問題拋出后，學(xué)生的思維被啟動(dòng)，往往會(huì)得到更好的延展，得到意想不到的收獲。
三、啟發(fā)式教學(xué)在中職教育中的具體應(yīng)用
在啟發(fā)式教學(xué)中巧妙地使用提問、引導(dǎo)、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，這是教學(xué)的最終目的。如何將企業(yè)社會(huì)的需求在教學(xué)中逐步地滲透給學(xué)生也是目前中等職業(yè)教育要思考的重要課題。如何在教學(xué)過程中融入啟發(fā)式教學(xué)的思想呢？對(duì)教學(xué)的實(shí)際過程做了如下設(shè)想：
1.在教學(xué)的過程中選擇典型案例，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。無論在什么情況下，典型案例都是教學(xué)的好幫手，如何使用這些案例是教師需要思考的重點(diǎn)問題。在使用案例的過程中巧妙地將案例與實(shí)際任務(wù)結(jié)合，就能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們會(huì)有豁然開朗的感覺。
2.通過提問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題。進(jìn)行過案例分析之后，再根據(jù)案例的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這就需要教師在合適的時(shí)間提出合適的問題。提問是一種藝術(shù)，要將學(xué)生可能的疑問清晰地表示出來，需要教師在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻地了解學(xué)生的現(xiàn)狀和心理特征。
3.設(shè)置合理的游戲激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握思維練習(xí)的方法，以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)用游戲的方式既可以引起學(xué)生的共鳴，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，補(bǔ)充設(shè)計(jì)的靈感。
4.采用頭腦風(fēng)暴的方式，互相啟發(fā)完成任務(wù)。啟發(fā)不一定是教師提問實(shí)現(xiàn)的，也可以建立一個(gè)小的集體，之間互相來啟發(fā)完善各自的觀點(diǎn)，這也是一種啟發(fā)。這樣不僅可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考問題，更有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和正確的解決問題的方法。以上四個(gè)步驟來設(shè)計(jì)一堂課應(yīng)該會(huì)很成功吧！
四、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師提出的更高要求
教學(xué)過程中的兩大主體學(xué)生和教師。課堂上教師是起輔助作用的，在合適的時(shí)間采用合適的方法促使學(xué)生在能力上得到提高。這是目前教育的一種境界。要實(shí)現(xiàn)這樣的教育理想，就需要教師給自己提出更高的要求。
1.充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的現(xiàn)狀。課堂上的真正主體是學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和性格愛好是進(jìn)行溝通的基本要求。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)去確定教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格愛好確定采用什么樣的切入點(diǎn)能恰到好處的地引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)課堂，喜歡上課堂?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的思維很活躍，中職學(xué)生的年齡層次決定了他們的叛逆性格，這就需要教師，放低姿態(tài)和他們做朋友。學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他們的選擇和變化。只有和學(xué)生成為朋友才能在課堂上建立良好的課堂氛圍，這對(duì)教學(xué)至關(guān)重要。
電子信息工程是一門應(yīng)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行電子信息控制和信息處理的學(xué)科，主要研究信息的獲取與處理，電子設(shè)備與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和集成。如何提高課堂教學(xué)的效果呢？本文特從啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己的教學(xué)心得。
一、啟發(fā)式教學(xué)的概念
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。其實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。
啟發(fā)式教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的，也是素質(zhì)教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學(xué)中的地位：教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。如果學(xué)生不做認(rèn)真的思考、下一番分析比較、綜合概括的功夫，是不可能自覺地掌握知識(shí)的。所以，教師必須運(yùn)用各種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
二、課堂教學(xué)中如何開展啟發(fā)式教學(xué)
實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，首要的問題是教師充分理解實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵，從而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
學(xué)生的求知欲望是從問題開始的。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該善于圍繞日常生活中的小事件設(shè)計(jì)一些問題，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這些問題，促使他們通過查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐等方式主動(dòng)探索解決問題的方法。以電子信息工程課為例，電子信息工程已經(jīng)涵蓋了社會(huì)的諸多方面，與日常生活密切相關(guān)。如在講信號(hào)處理時(shí)，可以提一些“電話交換局里怎么處理各種電話信號(hào)”、“手機(jī)是怎樣傳遞我們的聲音甚至圖像的”、“周圍的網(wǎng)絡(luò)怎樣傳遞數(shù)據(jù)”等這樣的問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們主動(dòng)探索問題答案的動(dòng)力。
（二）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力
獨(dú)立思考是發(fā)展思維能力的重要途徑之一，在課堂教學(xué)中有極其重要的作用。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢？在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)常常借用一些錯(cuò)題或錯(cuò)誤結(jié)論來啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考， 并使其逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如，在講電路知識(shí)時(shí)，有意地設(shè)置一些矛盾，促使學(xué)生去獨(dú)立思考，主動(dòng)探究這些矛盾的后果，加深對(duì)正確知識(shí)的記憶。經(jīng)常用這種辦法訓(xùn)練學(xué)生，不僅可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)概念的理解，靈活地運(yùn)用公式、定理和法則，還能極大地調(diào)動(dòng)他們獨(dú)立思考的積極性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性也是有好處的。
（三）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力
電子信息工程課對(duì)工程實(shí)踐能力有較高的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力有不可替代的作用。多指導(dǎo)學(xué)生自己連接傳感器的電路，用計(jì)算機(jī)設(shè)置小的通信系統(tǒng)，讓同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中理解手機(jī)信號(hào)、有線電視是如何傳輸?shù)牡?，引?dǎo)學(xué)生積極鉆研思考，培養(yǎng)學(xué)生善于開動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
對(duì)于每一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)逐步改變過去那種只講實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、注意事項(xiàng)等注入式的講授，而轉(zhuǎn)變到思路教學(xué)上去，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。即在實(shí)驗(yàn)前，要講清楚為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，要達(dá)到什么目的，希望得到什么結(jié)果；為什么設(shè)計(jì)這樣的線路，為什么要按這樣的步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為什么要注意一些問題等，這實(shí)質(zhì)就是講授實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)前都這樣講授，對(duì)學(xué)生是一種很好的啟發(fā)。
（四）發(fā)揚(yáng)民主式教學(xué)
民主式教學(xué)是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過老師的教的逐漸減少和學(xué)生的學(xué)的逐漸增加，完成從“扶”到“放”的教學(xué)全過程，最后達(dá)到“用不著教”。民主式教學(xué)所遵循的第一原則就是摒棄講授式，即使是新授課，教師也不直接講授新知識(shí)，而是尊重學(xué)生自己的思維和發(fā)現(xiàn)。對(duì)于講授式教學(xué)應(yīng)該由老師講的新內(nèi)容，全部由老師引導(dǎo)著學(xué)生自己從教材中發(fā)現(xiàn)出來，從生活中發(fā)現(xiàn)出來，從原有的知識(shí)——自己已經(jīng)掌握的知識(shí)中生長出來，從教材中歸納出來，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
民主式課堂教學(xué)中信息的交流是多向的立體的。師生、生生、生師，每個(gè)人都是信息的發(fā)出者。師生的關(guān)系是平等的，師生平等地交流信息。在教師指導(dǎo)下，民主式教學(xué)在自學(xué)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，促使學(xué)生思考，讓學(xué)生全身心投入，形成生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)民主平等實(shí)事求是的態(tài)度和自主創(chuàng)新的能力。民主式教學(xué)注重的是學(xué)生思維的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。
1 開展啟發(fā)式羽毛球教學(xué)的必要性
在普通高校開展啟發(fā)式羽毛球教學(xué)是當(dāng)前高校教學(xué)改革的必然趨勢。在傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)中，老師的教導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間沒有建立良好的互動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到重視。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，違背了國家關(guān)于提高體育人才培養(yǎng)能力和體育人才輸出的政策要求。而啟發(fā)式教學(xué)，可以說是傳統(tǒng)羽毛球教學(xué)方式的升級(jí)，是解決當(dāng)前高校羽毛球教學(xué)效果停滯不前的必然要求。
啟發(fā)式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，其改進(jìn)之處在于將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都可以去思考，去總結(jié)，去提煉，其教學(xué)效率也將會(huì)獲得更大的提高。
2 在普通高校開展啟發(fā)式羽毛球教學(xué)的幾種方法
2.1 興趣啟發(fā)
興趣啟發(fā)是一種培養(yǎng)學(xué)生參與到羽毛球興趣培養(yǎng)與認(rèn)知上來的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)中，以硬性規(guī)定居多。老師自主安排課程，對(duì)于學(xué)生是否有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)并不關(guān)注。而如果運(yùn)用興趣啟發(fā)法進(jìn)行教學(xué)，就要啟發(fā)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)羽毛球體育活動(dòng)中的樂趣。
可以嘗試在羽毛球課堂上通過形式多樣的題目競猜、動(dòng)作要領(lǐng)演示與挑錯(cuò)來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如：在理論課上老師邀請學(xué)生朗讀一些關(guān)于羽毛球基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，隨機(jī)向課堂上的同學(xué)提問，鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行有獎(jiǎng)競答。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的思考問題，尋找答案，這也是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)羽毛球基本知識(shí)的好方法。在競爭觀念和榮譽(yù)意識(shí)的作用下，學(xué)生會(huì)更用心的去理解和領(lǐng)悟羽毛球基本知識(shí)等內(nèi)容，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入了解羽毛球的動(dòng)作要領(lǐng)和運(yùn)動(dòng)魅力有積極推動(dòng)作用，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 動(dòng)作啟發(fā)
動(dòng)作啟發(fā)是為了讓學(xué)生在實(shí)際的羽毛球?qū)W習(xí)過程中更好的掌握步法、手法等基本知識(shí)。動(dòng)作啟發(fā)應(yīng)該以現(xiàn)場演示為主，老師可以在課堂上為大家演示一些動(dòng)作要領(lǐng)，邀請幾位同學(xué)旁觀并進(jìn)行模仿，或者找?guī)孜煌瑢W(xué)為正在做動(dòng)作訓(xùn)練的同學(xué)做點(diǎn)評(píng)。動(dòng)作啟發(fā)的好處在于可以讓學(xué)生親身感受羽毛球運(yùn)動(dòng)的形體美、動(dòng)作要領(lǐng)與技巧。
對(duì)動(dòng)作啟發(fā)的教學(xué)，在戶外課堂上以教學(xué)案例示范來進(jìn)行的效果更好一些。羽毛球教師可以將正確的動(dòng)作和錯(cuò)誤的動(dòng)作混雜在一起進(jìn)行演示，讓同學(xué)們進(jìn)行分辨；比如羽毛球中發(fā)球的手法、犯規(guī)違例的典型動(dòng)作解析。如果學(xué)生分辨的正確，可以鼓勵(lì)他將正確的重新演示一遍，如果學(xué)生分辨錯(cuò)誤，那也可以糾正正確的行為再進(jìn)行演示。
又或者通過模仿羽毛球明星特有的扣球、跳殺技術(shù)來啟發(fā)學(xué)生們對(duì)于羽毛球動(dòng)作的思考。像我國著名羽毛球手林丹等體育運(yùn)動(dòng)明星，他們獨(dú)有自己出色的球技，以此為突破點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)羽毛球動(dòng)作要領(lǐng)的掌握，提高學(xué)生對(duì)羽毛球的興趣有很好的帶動(dòng)作用。
2.3 審美啟發(fā)
羽毛球和其他各種體育運(yùn)動(dòng)一樣，包含著獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)美和形體美，而大部分學(xué)生根本認(rèn)識(shí)不到羽毛球運(yùn)動(dòng)的美學(xué)魅力，加上很多普通高校也不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的美學(xué)理解，造成學(xué)生群體對(duì)羽毛球的興趣不高。
運(yùn)用審美啟發(fā)教學(xué)，就是通過演繹、引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、觀察、感受羽毛球運(yùn)動(dòng)的形體美、運(yùn)動(dòng)美，來增強(qiáng)學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度學(xué)習(xí)羽毛球的積極性。在室內(nèi)教學(xué)中進(jìn)行審美啟發(fā)教學(xué)的效果更好一些，尤其是當(dāng)前我國高校普遍實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，教室內(nèi)多媒體設(shè)備應(yīng)用非常廣泛便利。體育老師可以利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源搜集和羽毛球運(yùn)動(dòng)美學(xué)、形體美學(xué)有關(guān)的理論資料、圖片素材、視頻資料等，在課堂上與同學(xué)們共同分享、交流，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究和領(lǐng)悟羽毛球運(yùn)動(dòng)中的美學(xué)韻味。以美學(xué)欣賞與解析來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)羽毛球美學(xué)的認(rèn)知，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提高羽毛球教學(xué)水平有重要的作用。
3 啟發(fā)式教學(xué)在普通高校羽毛球教學(xué)中的注意事項(xiàng)
3.1 啟發(fā)式教學(xué)的嘗試要有計(jì)劃性
說到教學(xué)方法，在很多高校的羽毛球教學(xué)中，體育老師喜歡隨機(jī)的進(jìn)行教學(xué)嘗試，比如安排羽毛球單打、雙打?qū)毣蚓毩?xí)基本動(dòng)作等，存在很大的隨意性，這就不利于相關(guān)知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣，無法保證教學(xué)成果的循序漸進(jìn)和最大化。因此，在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的嘗試時(shí)，最好能夠制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃來保障啟發(fā)式教學(xué)的效果。
對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的計(jì)劃，建議采用階段式的計(jì)劃來推進(jìn)。尤其是在啟發(fā)式教學(xué)的嘗試探索階段，沒有完整的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持，制定了長遠(yuǎn)的授課計(jì)劃也可能會(huì)面臨很多改動(dòng)；而制定相對(duì)短期的階段式教學(xué)規(guī)劃，可以為短期內(nèi)比如一周、一個(gè)月的羽毛球啟發(fā)教學(xué)提供支持規(guī)劃；在遇到問題的時(shí)候還可以及時(shí)進(jìn)行計(jì)劃刪改與完善，在下一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)就可以發(fā)揮更好的教學(xué)效果。
3.2 啟發(fā)式教學(xué)要注意互動(dòng)的強(qiáng)度和學(xué)生的意愿
啟發(fā)式教學(xué)是要啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；在這里需要執(zhí)教人員把握啟發(fā)的度，把握互動(dòng)的度。比如在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)啟發(fā)教學(xué)的過程中，進(jìn)行規(guī)范動(dòng)作演練，如果學(xué)生的參與熱情不高，不要因此而強(qiáng)硬的規(guī)定學(xué)生參與互動(dòng)，這樣的話不利于貫徹啟發(fā)式教學(xué)的效果。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，一定要確保學(xué)生自愿、主動(dòng)參加互動(dòng)。對(duì)于互動(dòng)效果不好，學(xué)生反應(yīng)不熱烈的教學(xué)嘗試，應(yīng)該盡早摒棄，或者考慮更好的改善措施。有些體育老師喜歡強(qiáng)制性的解決課堂氣氛不高，學(xué)生積極性不高的問題，這對(duì)于當(dāng)前的高校學(xué)生群體并不適應(yīng)。特別是當(dāng)前我國高校學(xué)生群體以90后為主，這個(gè)學(xué)生群體的性格更趨向于獨(dú)立、自我，喜歡張揚(yáng)個(gè)性。如果體育老師在啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中盲目追求課堂氣氛與學(xué)生積極性，可能會(huì)對(duì)羽毛球教學(xué)改革造成負(fù)面影響。
3.3 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性
啟發(fā)式教學(xué)遵循互動(dòng)的原理，也尊重課堂知識(shí)和素材之間的關(guān)聯(lián)性。比如：羽毛球的犯規(guī)動(dòng)作和標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，羽毛球的鵝毛、鴨毛等不同的毛質(zhì)與球的品質(zhì)好壞之間的關(guān)系，以及球質(zhì)不好對(duì)比賽成績的影響，繼續(xù)推廣到國內(nèi)外知名的羽毛球賽比如湯姆斯杯、世界錦標(biāo)賽、世界杯賽、全英錦標(biāo)賽等，這些信息之間的關(guān)聯(lián)才是啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮效果的媒介。教師要注意選擇關(guān)聯(lián)性較為明顯的教學(xué)資源進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，可以根據(jù)相關(guān)教材的章節(jié)設(shè)計(jì)來選擇互為關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的教課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行安排。
教學(xué)中每一個(gè)概念的產(chǎn)生、每一個(gè)法則的規(guī)定都有豐富的知識(shí)背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念和法則，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。上課一開始教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合自己尋找知識(shí)的情境，使學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自己去做力所能及的事?！扒榫呈健币胝n題的方法很多，如生活情境、故事情境、演示情境、活動(dòng)情境、類比情境、歸納情境、懸念情境等。比如講“等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式”時(shí)，常常講的高斯小時(shí)侯計(jì)算1+2+3+……+100的故事，故事既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又蘊(yùn)涵了推導(dǎo)等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的思路，這種故事情境引入課題可收到很好的效果。
二、以問題為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)發(fā)生過程
多年來，在課堂上，我主要運(yùn)用以問題為出發(fā)點(diǎn)、以解題為中心的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榻處熤v課首先要讓學(xué)生動(dòng)起腦子來，在學(xué)生獲得一定信息后，促使學(xué)生進(jìn)行信息加工。對(duì)數(shù)學(xué)來說，有一句話叫“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，可以說好的問題是一節(jié)數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。問題可以是學(xué)生提出的也可以是教師精心設(shè)計(jì)的，以數(shù)學(xué)問題為載體，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下解決問題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程。針對(duì)新知識(shí)的發(fā)生形成過程，教師可設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系、逐次加深的問題，構(gòu)成“問題系列”，通過學(xué)生各種心理活動(dòng)的積極參與，特別是思維活動(dòng)的深入開展，主動(dòng)獲得每個(gè)問題的解答，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步加深，不斷以已有的知識(shí)同化新知識(shí)，完成從已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法普遍受到學(xué)生的歡迎，能取得好的效果。長期堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有很大幫助。
三、回顧反思，通過總結(jié)提煉數(shù)學(xué)思想
啟發(fā)式教學(xué)要求啟發(fā)到位，充分暴露知識(shí)的發(fā)生過程，其中包括數(shù)學(xué)思想的提煉概括過程。數(shù)學(xué)思想總是蘊(yùn)藏在各種具體的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法之中，它是知識(shí)的結(jié)晶。數(shù)學(xué)思想不僅對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法、解決問題具有指導(dǎo)意義，也對(duì)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念大有好處。啟發(fā)式教學(xué)中要注意對(duì)知識(shí)的回顧、反思，對(duì)所有方法的概括、提煉，挖掘其中的數(shù)學(xué)思想，并用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個(gè)教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是進(jìn)行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的，啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅(jiān)持的。啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于注入式教學(xué)提出的，由于注入式無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上主觀能動(dòng)性，而啟發(fā)式能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而在教學(xué)中大力提倡啟式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。
計(jì)算機(jī)教學(xué)特別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，在大學(xué)里各個(gè)系科都有開展，是一門公共課。從這點(diǎn)來講，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人必須接受的教育，這就造成計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)象的多樣性，不僅僅理工科的學(xué)生要學(xué)，文科的學(xué)生要學(xué)，藝術(shù)類學(xué)生也要學(xué)。同時(shí)計(jì)算機(jī)也在不斷的更新?lián)Q代，新技術(shù)日新月異，而且速度越來越快，這種狀況造成計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容不斷更新。
而正是因?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)象的多樣，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，決定了我們的教學(xué)目的不是讓學(xué)生掌握某項(xiàng)應(yīng)用技能，而是掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的行為思想。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，是啟發(fā)式教學(xué)的前提
備課是每個(gè)教師的最基本行為，一堂課上得成功與否與教師的備課有很大的關(guān)系。這一點(diǎn)是我們每個(gè)教師都認(rèn)同的。但是如何備課許多教師在認(rèn)識(shí)上卻存在分歧，現(xiàn)在的許多計(jì)算機(jī)教材都配套電子教案、多媒體光盤，這一點(diǎn)是很好的，減輕了教師查找素材的負(fù)擔(dān)，但是在某種程度上這種方式造成教師的懶惰，有些教師直接拿這些資料去給學(xué)生上課。造成了教材與教師的脫節(jié)。
大學(xué)計(jì)算機(jī)教育絕不只是讓學(xué)生懂計(jì)算機(jī)，更重要是通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的各種能力。這就要求教師要“通”教材，教材、教材配套材料是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要求教師必須緊緊扣住深入理解分析教材，才能在課堂上根據(jù)情況的變化，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)得當(dāng)。即使課堂情況發(fā)生意外變化，也能通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解分析教材，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如果教師對(duì)教材鉆研不深，掌握不熟，對(duì)學(xué)生的情況了解不夠，不但不能做到教學(xué)偏題，而且會(huì)形成課堂無法駕御的尷尬局面?？傊\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教師備課提出了更高的要求。
例如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，在CPU工作原理那一章講到了指令，在計(jì)算機(jī)軟件那一章講到了機(jī)器語言，仔細(xì)研讀教材就會(huì)明白機(jī)器語言其實(shí)就是CPU的指令，在講授的時(shí)候就能夠把已學(xué)和未學(xué)的知識(shí)連貫起來。像這些細(xì)節(jié)問題只有對(duì)教材仔細(xì)分析了才能明白，作為一名教師需要對(duì)整個(gè)教材體系結(jié)構(gòu)有一個(gè)把握，讓自己提高一個(gè)層次，只有這樣才能讓學(xué)生掌握得更加透徹。
二、鼓勵(lì)學(xué)生，敢于質(zhì)疑，是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)
啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于師生互動(dòng)，使教師思考轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的理解判斷能力。我國現(xiàn)行的教學(xué)方式，從小學(xué)到大學(xué)，很少訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)提問的能力。一些全面發(fā)展、能力突出的學(xué)生也許很能適應(yīng)這種方式，但一些內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生也許不敢主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)闡述自己的見解。
教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，首先要樹立平等、尊重的姿態(tài)，放下老師的架子，走到學(xué)生中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探討，讓學(xué)生明白，計(jì)算機(jī)學(xué)科中的某些規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并不是絕對(duì)的，老師也不是神仙，也不一定式正確。經(jīng)歷了以考試為中心的中小學(xué)教育，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于評(píng)判是非，這需要一個(gè)過程。有的學(xué)生只用很少的時(shí)間就能完成這種轉(zhuǎn)變，而有些學(xué)生則需要兩三年以至更長的時(shí)間，但教師要堅(jiān)持不懈地灌輸這一觀念。課堂上要多加鼓勵(lì)，甚至可以使用利益驅(qū)使，例如可以根據(jù)學(xué)生提的問題或回答問題的難易度，適當(dāng)?shù)脑黾悠綍r(shí)分。另外在課外也要鼓勵(lì)學(xué)生參看相關(guān)的書籍，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的濃厚興趣。
例如，在講TCP/IP模型的五層結(jié)構(gòu)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生問為什么分為五層？這個(gè)問題教材沒有解釋，我也沒有深入的探討過，我明確地講我也不清楚，我給出的可能性觀點(diǎn)是下層的協(xié)議為上層提供服務(wù)。我鼓勵(lì)他去查找相關(guān)的資料。經(jīng)過一番的資料搜索，他終于給出答案否定了我的觀點(diǎn)：分為五層結(jié)構(gòu)并沒有實(shí)際意義，因?yàn)門CP/IP只是一個(gè)協(xié)議的集合，即使在同一層中的協(xié)議也可以為同層協(xié)議提供服務(wù)，比如Internet層中，IP協(xié)議就為ICMP協(xié)議提供服務(wù)。這位同學(xué)最終認(rèn)為劃分為五層只是為了方便學(xué)習(xí)。我沒有否定他的答案，因?yàn)檫@是他的觀點(diǎn)。我的目的已經(jīng)達(dá)到了：他能夠獨(dú)立去判斷問題，追求答案了。
三、課堂設(shè)計(jì)，方法得當(dāng)，是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵
在課堂要施行啟發(fā)式教學(xué)，就必須對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這在備課的同時(shí)一并完成的。有些老師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是在課堂中多提問，多讓學(xué)生練習(xí)。這種看法是片面的、表象的，或者說沒有看到啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。例如，有些老師上課提出一個(gè)問題，這個(gè)問題在老師心中早已有一個(gè)答案，而學(xué)生卻沒有，老師千方百計(jì)地想讓學(xué)生把正確答案提出來。例如，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師問：拷貝文件有幾種方法？學(xué)生一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地猜，猜到三個(gè)的時(shí)候老師開心了。這樣提問題沒有任何意義，因?yàn)閷W(xué)生沒有思考，沒有一個(gè)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。真正的啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，適時(shí)的啟迪誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)主動(dòng)的思考和準(zhǔn)確的表達(dá)，使之能夠輕松、活潑的獲得發(fā)展。
例如，在講CSMA/CD的訪問控制方式的時(shí)候，我把教室比做一個(gè)局域網(wǎng)，而我們每個(gè)學(xué)生比作電腦。我提了第一個(gè)問題是如果有一個(gè)同學(xué)在對(duì)另外一個(gè)同學(xué)講話，別的同學(xué)能不能聽到？這個(gè)問題有兩個(gè)好處。第一，能讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)局域網(wǎng)的廣播式通信，多路訪問。第二，在講話的同學(xué)停止了講話。接下來我讓學(xué)生思考，如果有兩個(gè)人同時(shí)講話，會(huì)出現(xiàn)什么狀況，應(yīng)該怎么解決？自然而然地引出了載波監(jiān)聽，如果有人講話就先等他講完了，自己再講。最后，一個(gè)我問題是如果兩個(gè)人同時(shí)講話，應(yīng)該怎么處理？這個(gè)問題引出了沖突檢測重傳機(jī)制。最終學(xué)生們通過這個(gè)類比的例子輕松地掌握了CSMA/CD的工作方式。
四、總結(jié)
現(xiàn)代與未來的計(jì)算機(jī)教育，是培育與發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展個(gè)性和全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育。這不僅是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代與未來社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才質(zhì)量的客觀要求。因此，著眼于和著力于科學(xué)教育與人文教育的整合統(tǒng)一的啟發(fā)式教學(xué)，成為現(xiàn)代乃至未來計(jì)算機(jī)教育所追求的理想模式，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教育工作者的基本要求。
參考文獻(xiàn)：
［1］熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究. 北京：高等教育出版社，1998.
初中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法是指政治教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考有關(guān)思想政治課的問題。
二、思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的特點(diǎn)
第一，以學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)為主，課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用。政治教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如：講到七年級(jí)第三課《世界因生命而精彩》時(shí)，教師不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生“這節(jié)課我們主要學(xué)什么”，而是讓學(xué)生先看書，然后分組討論并得出答案。
第二，重視學(xué)生對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。如何提高學(xué)生對(duì)思想政治課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握？首先，教師要發(fā)展和提高學(xué)生思維能力。如果學(xué)生的思維能力強(qiáng)，那么他們對(duì)問題的理解和掌握能力也會(huì)很強(qiáng)。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于促進(jìn)他們對(duì)思想政治課知識(shí)點(diǎn)的重視，在解決問題的過程中深受教育與啟發(fā)。
第三，重視學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的訓(xùn)練。有的教師在教學(xué)時(shí)，想充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法來教學(xué)?？墒怯捎谀繕?biāo)不明確，時(shí)間分配不合理，結(jié)果一節(jié)課下來無法完成教學(xué)任務(wù)，更談不上寫課堂作業(yè)。在以啟發(fā)式教學(xué)法為主的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生能寫適量的課堂作業(yè)，不僅有利于幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能提高他們的思維能力，最終讓教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法更加得心應(yīng)手。
三、如何在思想政治課教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生去自主預(yù)習(xí)。自主預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材通俗易懂的特點(diǎn)，要求學(xué)生利用5―8分鐘時(shí)間認(rèn)真閱讀教材，從中悟出道理，懂得這節(jié)課主要講什么問題，并能列出3―5個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如：在講七年級(jí)《身邊的誘惑》這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，并能悟出這節(jié)課主要講的道理是：我們身邊存在金錢、游戲機(jī)、黃賭毒與的誘惑，中學(xué)生要自覺抵制不良誘惑。然后經(jīng)過教師的引導(dǎo)，能提出以下三個(gè)問題：（1）金錢誘惑的兩面性。（2）游戲機(jī)誘惑的兩面性。（3）黃賭毒與誘惑的危害。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。
第二，提高學(xué)生分析和歸納問題的能力。分析與歸納就是指教師在講解時(shí)要依據(jù)教材內(nèi)容，分析典型事例，啟迪學(xué)生認(rèn)真思考問題，并能歸納出教材中的知識(shí)點(diǎn)。例如在講七年級(jí)《身邊的誘惑》這節(jié)課時(shí)，教師一定要啟發(fā)學(xué)生分析“黃賭毒與等不良誘惑的危害表現(xiàn)在哪里”，并通過討論得出結(jié)論：（1）吸毒危害人的身體健康，浪費(fèi)錢財(cái)，還有可能讓人陷入違法犯罪的深淵。（2）賭博嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和人際關(guān)系，還容易誘發(fā)違法犯罪。（3）“黃”（不健康信息）侵蝕人的肌體，毒害人的精神。（4）是威脅人民生命、財(cái)產(chǎn)安全和社會(huì)穩(wěn)定的毒瘤?？傊S賭毒與等不良誘惑的危害表現(xiàn)集中為“都是有危害的，沒有一點(diǎn)好處”。通過分析與歸納，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的濃厚興趣，從而提高他們分析和歸納問題的能力。
第三，讓學(xué)生的價(jià)值觀升華。價(jià)值觀升華就是通過對(duì)某一節(jié)課的學(xué)習(xí)，在價(jià)值觀方面我們有什么收獲，或者悟出怎樣的人生道理，并且能夠談?wù)劷窈蟮拇蛩?。學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，就是思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的最高境界。我們初中思想政治課最大的特點(diǎn)就是“學(xué)以致用，價(jià)值觀升華，學(xué)會(huì)做人的道理”。例如：在講九年級(jí)《弘揚(yáng)和培育民族精神》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、分析與歸納以后，教師就要啟發(fā)他們，讓他們的價(jià)值觀升華。本人認(rèn)為，既然學(xué)生經(jīng)過自主預(yù)習(xí)、對(duì)問題分析與歸納以后，已經(jīng)基本上掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)了，接下來教師就要啟發(fā)學(xué)生去思考：面對(duì)偉大的民族精神，在價(jià)值觀方面我們有什么啟示？學(xué)生接下來會(huì)進(jìn)一步去回答這個(gè)問題，他們的價(jià)值觀得到升華，又學(xué)會(huì)了一些做人的道理。
四、思想政治課運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的意義
第一，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生具有強(qiáng)烈好奇心，如果教師通過提問的方式，或者用事例去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，更能吸引學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
1 啟發(fā)式教學(xué)
中醫(yī)應(yīng)該說是一門比較枯燥的學(xué)問，所謂有黑匣子理論，就是說中醫(yī)的理論是看不到，摸不到的，抽象的很，所以在課堂上講課，想讓學(xué)生接受就要相對(duì)困難一些。我一直在這個(gè)問題上有所苦惱，今年生了女兒，在給她教育和喂養(yǎng)的過程中我發(fā)現(xiàn)，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，她的好奇心決定了她喜歡什么，愛看什么，愛玩什么，這使我聯(lián)想到教學(xué)，應(yīng)該采用啟發(fā)式的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿了興趣，充滿了疑問，使他們的注意力集中在你所講的內(nèi)容上，但是又不要把謎底很快揭開，要讓他們有一個(gè)思索的過程。
“啟發(fā)”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。意思是說，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、思考，對(duì)某個(gè)問題還不能解決，但有強(qiáng)烈要求知道的時(shí)候，給予開導(dǎo)（即“啟”）；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題經(jīng)過認(rèn)真思考有所得，但不十分明確，還不能表達(dá)出來的時(shí)候，給予提示（即“發(fā)”）。朱熹注：“啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”“‘憤’者，心求通而未得之意，‘悱者，口欲言而未能之貌’?！币馑际钦f，教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到“憤、悱”的心理狀態(tài)，如果沒有達(dá)到這樣的狀態(tài)，作為老師就不去開導(dǎo)、不去指點(diǎn)。這句話主要闡明了啟發(fā)的時(shí)機(jī)，但是并沒有說明怎樣去啟發(fā)學(xué)生、怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤、悱”的狀態(tài)?，F(xiàn)代漢語啟發(fā)共有3個(gè)意思：（1）開導(dǎo)其心，使之領(lǐng)悟；（2）闡明;（3）發(fā)揮掀開覆蓋物;暴露。我們今天所說的啟發(fā)式教學(xué)主要是第一種意思。
今天我們講啟發(fā)式教學(xué)，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。它的基本要求是：①調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 ；③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力 ；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)注入式教學(xué)而言的，現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。中醫(yī)學(xué)習(xí)對(duì)很多人而言是枯燥的，在入學(xué)之初，讓學(xué)生們從感性開始認(rèn)識(shí)中醫(yī)，一味的讓他們在頭腦中強(qiáng)化記憶什么是五行，什么是六，是很難的，而在課堂上舉一些古人或今人成功的案例，會(huì)緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師把書本上的知識(shí)原封不動(dòng)的傳達(dá)給學(xué)生，甚至有的老師連講都不講的，將教材上的東西直接讀一遍，學(xué)生將黑板上的東西抄到筆記本上，夜自修時(shí)自我消化掉，學(xué)生只管“記”（包括記筆記和記憶），老師只管抄，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有想象力，創(chuàng)新的能力就相對(duì)欠缺。啟發(fā)式教學(xué)核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，正如《論語》所說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。 其中心環(huán)節(jié)是學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。中醫(yī)教師實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，首先要教師能夠深刻領(lǐng)會(huì)、正確理解啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)；其次要從中醫(yī)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，比如在幻燈片中充實(shí)進(jìn)去一些形象的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的病理現(xiàn)象，把學(xué)生不斷引入“憤、悱”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并不失時(shí)機(jī)，恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、繼承傳統(tǒng)、發(fā)展能力的目的；三要把啟發(fā)式教學(xué)的思想貫穿于中醫(yī)教學(xué)的全過程，滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把“啟發(fā)”的條件不局限于“舉一反三”，使學(xué)生們能夠推陳出新。
