序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇預防醫(yī)學的案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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案例教學法起源于上世紀初哈佛大學，經推廣、發(fā)展已發(fā)展成熟。是當今世界師范、醫(yī)學、法學教育中盛行的教學法，在我國也需運用起來，尤其是近年在我國倍受重視的預防醫(yī)學，傳統(tǒng)教學法存在明顯弊端，如重視講解理論知識，尤其是醫(yī)學基礎課，而案例學習多在實習時完成，在預防醫(yī)學教學中較少講述案例，使課堂缺乏趣味、生動性，效果不理想。預防醫(yī)學以人群為研究對象,研究健康影響因素及作用規(guī)律,闡明環(huán)境因素與人群健康的相互關系,制定公共衛(wèi)生策略與措施,達到預防疾病、增進健康延長壽命提高生命質量的目的。如將公害事件、食物中毒等貫穿于教學，采用教師引導、學生參與的教學方法，將加深學生對教學內容的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學生主動參與和合作學習的精神、發(fā)散式思維，且在課堂上促進了學生由“學”到“用”的結合，促進學生全面發(fā)展。

1 教學的基本原則

1.1 趣味：興趣是學習的動力之源，案例教學易激發(fā)學生對教學目標產生濃厚的興趣，從而加深了學生對課堂教學內容的理解和記憶。如講述痛痛病這一公害事件時,可講其典型的臨床表現(xiàn),有患者打個噴嚏導致全身多處骨折,再講述骨折、骨質疏松的原因，一步步引入到致病根源-鉻中毒。

1.2 實用：預防醫(yī)學是預防疾病、以群體為研究對象的一門學科，具有很強的實用性。案例教學應與臨床實踐和生活實際相聯(lián)系，通過對具體案例進行分析、推理、判斷，從而加強對學生學習目的性的教育。

1.3 前瞻：現(xiàn)代醫(yī)學科學技術發(fā)展迅猛，從整體水平、器官水平到細胞分子水平的認識和發(fā)展，促進了醫(yī)學的進步，生物技術和生物醫(yī)學工程在醫(yī)學的充分應用，尤其是人類基因組奧秘的破譯和計算機信息技術在醫(yī)學中的應用，為預防醫(yī)學帶來廣闊的發(fā)展前景。在課堂教學中介紹這些醫(yī)學技術給預防醫(yī)學學科帶來的影響，學科的新變化，使學生掌握新的動態(tài)發(fā)展。

2 教學案例的選擇

首先要篩選大量公共衛(wèi)生事件，所選的案例應圍繞教學培養(yǎng)目標。例如：食物中毒的學習，可以匯總各種類型食物中毒，通過發(fā)病地區(qū)、季節(jié)、人群等流行病學特點，使學生加深對食物中毒的系統(tǒng)學習。其次案例應給學生提供思考空間和發(fā)表見解的機會。案例教學不是教師自說自演，而應引發(fā)學生經過思考和爭論得出結論。第三，所選案例應建立在學生已有的知識背景上，通過新知識來進行思索、討論，拓展學生的思維，加深對知識的理解。例如：在講述營養(yǎng)學時，學生已學過生物化學，可以引導學生通過營養(yǎng)不良的表現(xiàn)來制定出食物營養(yǎng)預防方案，從而使學生知識連貫、舉一反三的作用。另外，考慮到課堂時間的限制，課堂案例應以短小篇幅為主，以便及時完成。而課后案例可以選用較大篇幅的案例，使學生在課后以作業(yè)的形式完成。

3 案例教學實施流程

通過精心選擇案例,編制出適合教學要求的案例教學教案。案例教學多采用啟發(fā)、討論式教學,具體教學流程是：

3.1 提出案例-教師講解-課堂討論 根據教學大綱要求，教師對課堂目標講解后，提出案例。首先是教師講解案例, 通過對案例的充分分析，使學生對課堂講述的基本理論加深理解，強化記憶。接下來在課堂內學生討論案例,以學生分組討論為主。

3.2 課后案例 相對于課堂案例,課后案例具有內容多、聯(lián)系廣、可能結論較多的特點。學生以小組為單位，課后進行討論。布置課后案例時教師提出一些要求或思考問題，使學生完成的作業(yè)符合教學要求。小組討論之前，各成員應先個人閱讀、思考、分析，獲得對案例問題的見解后，再進行小組討論，以開拓個人思路，修正和完善對案例的結論。各成員應闡述在分析案例過程中遇到的難點，通過小組探討，激發(fā)成員的創(chuàng)造性思維，并形成印象深刻的記憶。

4 教學效果的評價方式

評價方式的不同必然導致不同教與學的模式的形成。在高考和統(tǒng)考的評價方式下，形成了傳統(tǒng)教學模式。在案例教學的評價中，應形成一套相應的評價體系。該評價體系應具有以下特點：課堂案例討論中具有獨創(chuàng)見解的得分、作業(yè)完成情況的得分、學科間有關知識聯(lián)系的得分、案例和生活實際聯(lián)系的得分。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-167-02

1 引言

水力學實驗是一門非常重要的實驗課，通過實驗可以加深對相關理論知識的理解，然而有些實驗儀器自身存在較大的系統(tǒng)誤差，這使得教學實驗得出的成果不甚理想，有些實驗甚至無法得出正確的結論，嚴重影響了教學實驗的效果。本文基于一些水力學實驗儀器在實驗過程中存在的問題提出了改進方案，以此減小相關實驗儀器的系統(tǒng)誤差，提高教學實驗的效果。

2 有壓滲流的水電比擬實驗

2.1 背景

有壓滲流的水電比擬實驗是大學水力學實驗中較為重要的一個實驗，該實驗利用滲流和電流現(xiàn)象之間存在的數(shù)學上的相似性將這兩者進行比擬，通過實驗得出等電位線，進而通過比擬關系得出滲流場中的等勢線，之后再用手描法繪制流線，從而得到滲流流網。

2.2 實驗儀器存在的問題

本實驗要求在實驗的過程中實驗盤必須要保持水平狀態(tài)，否則滲流系數(shù)將不能視為常數(shù)，此時實驗測出的等勢線的形狀和分布也會非常不合理。

傳統(tǒng)有壓滲流的水電比擬實驗裝置是通過調節(jié)四個支撐腳來調整實驗盤使其處于水平狀態(tài)，此法相對來說比較繁瑣且不易將實驗盤中的水平泡調到正中位置（即不易調水平）。

此外在實驗過程中實驗盤也較容易被探針帶動發(fā)生移動，這會使得實驗盤喪失水平狀態(tài)，從而使得實驗產生較大的誤差。

2.3 解決方案

平行四桿機構是四桿機構的一個特例，平行四桿機構是由兩對剛性桿通過鉸接而形成的一種機構，每對剛性桿長度相同。選定其中一個構件作為機架，直接與機架鏈接的構件稱為連架桿，不直接與機架連接的構件稱為連桿，只要機架保持鉛直狀態(tài)，連架桿必然會處于鉛直狀態(tài)，因此可以利用這點來獲得處于水平狀態(tài)的實驗盤。

如圖1、圖2所示，新型有壓滲流水電比擬實驗裝置由主動支板、從動支板、連架桿、中間連桿、固定支桿、固定軸、實驗盤、調高旋鈕等部件組成，主動支板、從動支板以及連架桿形成一個平行四桿機構。中間連桿安裝于連架桿的中間位置，且中間連桿與連架桿之間的連接方式為鉸接。固定支桿安裝于連接桿上用來加固整個平行四桿機構，且固定支桿與連架桿之間的連接方式也為鉸接。實驗盤與中間連桿通過固定軸相連，且固定軸與實驗盤和中間連桿之間的連接方式均為剛接（不可發(fā)生相對位移），與此同時實驗盤的垂直中軸線與中間連桿平行。在主動支板和從動支板上還安裝有調高旋鈕來調節(jié)它們的高度。

在實驗前通過調高旋鈕調節(jié)主動支板與從動支板，使其大致處于鉛垂狀態(tài)。之后調節(jié)主動支板上的調高旋鈕，直至主動支板上的水平泡處于中心位置，此時實驗盤便處于水平狀態(tài)。在實驗時只要主動支板1處于鉛垂狀態(tài)，實驗盤即能處于水平狀態(tài)。

2.4 方案優(yōu)點

實驗盤能在實驗過程中較好地保持水平狀態(tài)，有效地降低實驗誤差。本方案基于平行四桿機構的特性設計出了實驗裝置，在實驗過程中只要兩側的支板處于鉛直狀態(tài)，實驗盤就能保持水平狀態(tài)。由于主動支板質量較大且其底座面積較大，因此比較穩(wěn)定，在實驗中不易受到干擾，所以能較好地保持鉛直狀態(tài)，因而實驗盤也能在實驗的過程中較好地保持水平狀態(tài)。同時由于平行四桿機構比較穩(wěn)定，因此實驗盤在外力的作用下（比如探針對實驗盤的作用力）也很難喪失水平狀態(tài)。實驗盤在實驗過程中一直保持水平狀態(tài)是本實驗能夠達到預期效果的關鍵，因此提高實驗盤的穩(wěn)定性即能有效地降低實驗誤差。

本新型實驗裝置能夠非常方便有效地將實驗盤調節(jié)水平。實驗前只需將主動支板上的水平泡調節(jié)居中（即將主動支板調至鉛垂狀態(tài)）即可完成調平，因此實驗儀器調平非常的方便。

3 能量方程實驗

3.1 背景

能量方程實驗是大學水力學實驗中測量數(shù)據較多的一個實驗，它加深了實驗者對于恒定流時管道水流所具有的位能、壓能和動能以及液體流動時能量轉化規(guī)律的理解。在能量方程實驗中實驗者需要繪制測壓管水頭線和總水頭線，因此在實驗時需要通過測壓管和畢托管量測測壓管水頭和總水頭。

3.2 實驗儀器存在的問題

在傳統(tǒng)教學實驗中，測壓管和畢托管一般都集成于一個管架中并分成兩排放置，這使得測壓管和畢托管在讀數(shù)時很容易被混淆，給讀數(shù)帶來了極大的不便。

此外由于測壓管和畢托管水頭是通過長尺量測得到，這一方面在實驗時給測壓管和畢托管帶來了很大的外界干擾（由于量測過程中的接觸），另一方面在實驗時需要實驗者站在不同的方位進行量測（由于測壓管和總水頭管不在一排），浪費了實驗的時間并且需要大量的實驗空間。

3.3 解決方案

平面鏡可將實物以上下相同、左右相反且等大的虛像展現(xiàn)在人們面前，根據平面鏡這一成像特性可將障礙物之后的物體以虛像的形式呈現(xiàn)于觀察者。

如圖3、圖4所示，新型能量方程實驗管，由管架、不透明板、實驗管、固定軸、連接桿、平面鏡等部件組成。管架安放于水平實驗桌上，不透明板安裝于管架內并將管架內的實驗管分成兩排隔開（其中所有測壓管位于一排，畢托管位于另一排），同時不透明板上還帶有刻度用于快速讀出測壓管和畢托管水頭。固定軸安裝于管架的兩側，平面鏡通過連接桿與固定軸相連。連接桿可繞固定軸轉動并且在實驗時可固定鎖住；平面鏡可繞其安裝于連接桿上的軸轉動并且在實驗時也可固定鎖住。

實驗前，實驗者要將平面鏡調至合適的位置。實驗的過程中實驗者首先通過不透明板上的刻度讀出同側實驗管中的水位高度并將其記錄在相應的實驗數(shù)據記錄紙上；之后通過平面鏡內所呈的虛像讀出另一側實驗管中的水位高度并將其記錄在相應的實驗數(shù)據記錄紙上。

3.4 方案優(yōu)點

實驗者在實驗的過程中僅在一個位置上即可清晰地觀察到總水頭管和測壓管的讀數(shù)，節(jié)省了實驗時間，節(jié)約了實驗空間。由于本方案在實驗管架上安裝了平面鏡，因此只需站在實驗臺的一側即可將兩排實驗管的水位高度讀出（對面?zhèn)鹊膶嶒灩芩桓叨韧ㄟ^平面鏡里的虛像讀出），這可以節(jié)省很多的實驗時間并且能夠節(jié)約實驗的空間。

提高了實驗的精確度，減少了實驗的誤差。由于實驗中實驗者只需站在實驗臺的一側即可讀出實驗所需的數(shù)據而不必在實驗臺的兩側來回走動，大大減小了實驗中對畢托管和測壓管的干擾；并且使用不透明板將兩排實驗管隔開，避免了讀數(shù)時將兩者混淆；同時使用帶有刻度的不透明板可以更加快速地讀出測壓管和畢托管的水位高度，免去了使用直尺量測帶來的麻煩和對實驗的干擾。

4 結語

本文通過分析相關水力學實驗儀器存在的問題分別基于平行四桿機構的特性和平面鏡成像的特性提出了改進有壓滲流的水電比擬實驗裝置以及能量方程實驗管架的方案并作出了相關的結構圖，之后通過分析對比得出了改進后方案的優(yōu)點，即能夠降低實驗儀器存在的系統(tǒng)誤差、方便實驗操作。

參考文獻：

[1] 趙振興，何建京.水力學實驗[M].南京：河海大學出版社，2008.

[2] 張克猛.機械工程基礎[M].西安：西安交通大學出版社，2000：8-27.

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2課堂實施案例教學法

2．1案例教學方法分別在預防醫(yī)學2009級、2010級和2011級人體寄生蟲學實驗教學中進行了嘗試。提前一周發(fā)放病例分析材料，學生5－8人分為一個小組，進行資料查找、分析、總結等準備工作，并制作PPT，在實驗課時進行討論，教師在學生討論時進行適時的引導，并在討論結束時，教師對案例進行歸納總結，指出學生在分析、討論過程中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解，使他們從中受到啟示，提高其臨床思維能力。學生課后遞交討論報告，教師根據學生討論時的表現(xiàn)及討論報告綜合評定成績。學期末對學生進行問卷調查，通過期末考試成績比較評價此教學改革的成效。2．2案例教學法結果案例教學組編寫了適用于預防醫(yī)學專業(yè)的《人體寄生蟲學教學案例集》，總案例數(shù)24個，并裝訂成冊;所有參與案例教學的教師均參加了培訓，勝任案例教學工作;分別在2009、2010、2011級預防醫(yī)學本科實施了案例法教學，受教學生人數(shù)約4000人;對案例法教學效果進行了調查評價:召開了6場師生座談會，發(fā)放了240問卷調查教學效果，評價效果良好。

3授課教師要加強培訓學習

首先，授課教師要對本專業(yè)、本課程內容熟練掌握，只有在吃透教材、精通專業(yè)的基礎上，才能做到舉一反三，觸類旁通，才能對學生在教學過程中可能提到的各方面疑問有正確、合理的解答。其次，教師要扎實掌握相關學科知識，并具備提出問題、解決問題、靈活運用知識的能力。教師要時時關注本專業(yè)的發(fā)展方向和最新研究成果，及時更新知識，對于教師的自我學習提出了更高的要求。再次，要培訓較好的教學技巧，能夠調動學生積極性、寓教于樂，控制課堂節(jié)奏。最后，授課教師要集體備課，總結不足，暢談自己的教學心得，教師之間互相觀摩學習，以期共同提高。案例教學法與傳統(tǒng)教學的最大不同，在于學生的自主學習成為主流，在這個過程中，如何把學生的學習重點引導到相應知識點上來，讓學生在枯燥的專業(yè)知識學習中體會到學習的樂趣，就需要教師不斷的學習、實踐、總結、提高自己的教學技巧。

4案例教學成果

通過項目的執(zhí)行、總結，獲得以下成果:編寫了《人體寄生蟲學教學案例集》案例集;培養(yǎng)了學生能力:培養(yǎng)了預防專業(yè)學生自主學習能力;培養(yǎng)了學生分析綜合判斷能力;培養(yǎng)了學生團隊合作的精神;培養(yǎng)了學生資料查新的能力和組織表達能力，取得了預期效果;鍛煉了教師隊伍:進一步提升了教師的業(yè)務素質和教學技能，全體教師均勝任各專業(yè)層次的案例教學任務;攝制了案例教學錄像，并將其公開于安徽省蚌埠醫(yī)學院省級精品課程網站;探尋了人體寄生蟲學案例教學的具體實施模式，并在全國寄生蟲學教學研討會做大會交流，并在兄弟院校推廣;編輯制作了學生案例討論PPT集。

篇（4）

本課題在新課改向縱深推進的大背景下，結合我校實際情況開展的基于校本的實踐研究。興趣是最好的老師，它是學習新知識的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學生以積極主動、愉快的心情去接受教育，而不是以強制性的、命令的方式強迫學生必須去服從。興趣要老師去創(chuàng)設情景，讓學生的積極性得到提高。

1.1有利于我校進一步落實體育新課改的理念。

隨著新的體育與健康課程標準在全國中小學推廣施行，新的體育教育理念逐步被一線體育教師所理解接納，并在教學實踐中得以應用。為了把新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到教學實踐中，將理想化的對未來課堂教學有依據的合理設想，變成現(xiàn)實可行、便于操作、具體化的教學內容，歸根揭底還應該在實踐中去領會、反思、總結、提升體育新課程理念。有利于推進我校的體育教師專業(yè)成長。素質教育是強調以人為本、以人自身的發(fā)展為目標的教育，因此原先的應試教育必須向素質教育轉變，在教育教學中充分體現(xiàn)素質教育的價值觀。以往的體育課以體育知識為中心組織教學內容，強調知識的系統(tǒng)化、運動技能的正規(guī)化，以提高身體素質為目標。新課程標準中，關注的核心是滿足學生需要和重視學生的情感體驗，促進社會主義新人的全面發(fā)展成長。

1.2有利于提高我校體育課堂教學效果。

課堂實踐是衡量體育新課程標準的準繩，是溝通理想化的標準與可操作性課堂的橋梁。所以，要真正領會體育新課程標準必須付諸于體育課堂實踐。

1.2.1激發(fā)學生的學習興趣與熱情

興趣是學習巨大的動力。學生如帶著深厚的興趣學習，便會變得積極主動，心情愉快，注意力集中，觀察敏銳，想象豐富，從而保持高昂的學習熱情。在課堂教學中，我是這樣去激發(fā)學生興趣的：

（1）選擇適宜教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。教學方法和教學組織形式的多樣化，使學生對運動產生更加濃厚的興趣。

（2）創(chuàng)造條件讓學生得到成功的體驗。失敗是成功之母，成功更是成功之母，“成功感”是激發(fā)學生興趣的催化劑，“成功感”的增強會對其興趣的產生和保持起到促進作用。在教學過程中遇到一些相對難的項目時，我根據學生身體素質、體育能力、運動水平、興趣愛好，依據教材、教學內容以及課堂教學實際的需要，把學生恰當?shù)胤殖珊脦讉€小組，以小組合作的方式來完成教學活動、教學目標、教學任務。

（3）有利于提高我校體育教師專業(yè)成長。在新時期體育教師要適應改革的需要。參與教育科研，學習先進的教育理念，提高自身運動技術、技能等，都必須要有一個強健的身體予以支撐。否則，體力和精力難以得到保證，很容易影響自己的學習、生活和工作，更談不上充電學習提高了。任何一個體育教師要在其崗位上有所成就，練就一身扎實的教學基本功至關重要。扎實的教學基本功不僅是每位體育教師專業(yè)成長過程中應學習和具備的最基本的素質，也是扎實、高效地上好體育課最基本的要求。如，體育教師正確的講解、示范，規(guī)范的口令，標準的普通話，漂亮的簡筆畫，以及管理課堂和駕馭教材的能力等，都是體育教師專業(yè)成長過程中必須練就的扎實教學基本功。扎實的教學基本功能讓體育教師嫻熟地駕馭體育課堂，提高教學質量，及時地發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，并通過自己的主觀努力得到有效改善，不僅有利于自己的專業(yè)成長，還能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2國內外相關課題研究的綜述

“學導式”教學法是適應時展要求的一種教學方式，它是在啟發(fā)式教學的理論與實踐基礎上的發(fā)展創(chuàng)新，是各級各類學科教學的創(chuàng)新方式，是一種愉快而成功的教與學，有廣泛適用性，被人們譽為世界五大教學法之一，在現(xiàn)代教學實踐中，顯示出強大生命力和令人鼓舞的優(yōu)越性。目前國內外對“學導式”教學法的研究也比較深入，有許多研究成果可供我們借鑒。

2.1國內外的相關研究

1989年6月，一個研究小組從“美國國家健康研究所”獲得了一筆研究經費，開始改革、實施和評價小學的體育教學。這個研究項目就是SPARK項目（The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs，SPARK，體育、娛樂和康樂活動的兒童節(jié)目。SPARK項目主要由3大板塊構成，第一板塊是學校體育活動，SPARK立志把學校的體育活動從“溫和狀態(tài)”提高到“活躍狀態(tài)”，體育活動時間占學校課堂教學時間的50%以上；第二個板塊是幫助教師學會成為更有效的教師，這樣他們就能夠從公共健康的角度教授體育課，改善體育教學的質量，花更少的時間去管理學生，有更多的時間讓學生參與活動，使課堂更開放、更有趣；第三個板塊是培養(yǎng)校外體育活動能力與營養(yǎng)飲食習慣的形成。這個項目最大的優(yōu)勢是突出學習對體育學習的興趣，這個項目對本課堂的研究提供了國外先進的思想理念。

學導式教法作為啟發(fā)式教學法的一種模式，在體育教學中，根據學導式教學方法的模式，學生學在先，教師導在后，教師如果根據學生在學習中出現(xiàn)的差異現(xiàn)象，及時把握學生產生的疑難、障礙等作為切入進行指導，有利于發(fā)揮學生主體作用，可優(yōu)化教學效果。學導式教學法的特點符合小學中高年級學生的發(fā)展要求，它特別注重學生的自學能力和實踐能力的培養(yǎng)，在充分發(fā)揮學生主體作用的前提下，激發(fā)學生的學習、鍛煉積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索、解決問題的能力。學導式教學法的實施符合小學中高年級學生身心發(fā)展的特點，中高年級學生具有較好的身體素質，自學與合作的能力相對較好，因此“學導式”教法在教學中的運用，顯然具有一定的基礎。素質教育不但要面向全體學生，而且要為每個學生的能力培養(yǎng)提供平臺，讓每個學生都得到發(fā)展，常規(guī)的教學模式很難做到名副其實的能力培養(yǎng)，它只有在運動技術方面對學生有一定的提高。學導式教法強調的是自主學習、自主探究、輔助合作，這種教學方法的優(yōu)勢在于能夠提高運動技術的前提下，更好的發(fā)展學生的自學能力和合作能力。為學生今后踏上社會打下一定的基礎。

這些研究都為我們實施“學導式”教學法提供了扎實的基礎，但研究的著重點局限于設計學導教學的環(huán)節(jié)或基本步驟，從而失去了對學生自主學習能力培養(yǎng)的目標，或者“學導”的目標仍然是捕獲更多的“魚”，而不是學會“漁”。

2.2本課題研究的創(chuàng)新之處

2.2.1本課題將“學導式”教學法。學導就是體現(xiàn)"先學后教"的方法。學：學生自學，自讀、自問、自悟、自得。導：教師為學生完成學習目標進行精心設計，尤其是自學提示，點撥的內容、方法、設計。

2.2.2“學導式”教學法多在中學階段開展研究，在小學階段系統(tǒng)的研究和實踐相當少。本課題的研究，試圖填補小學這個學生具有特殊身心發(fā)展規(guī)律的階段空白，且將觸角涉及能有效啟發(fā)學生自主學習能力的各個學科中。在每一個環(huán)節(jié)進行之前教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生樂學的興趣。依據教材本身提供的內容和情境因素，運用一定的模擬、媒體、手段復現(xiàn)情境，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，為激起學生情緒、情感、想象活動。

3課題研究的目標與內容

3.1研究的預期目標

3.1.1提高學生對體育運動興趣能力

通過“學導式”教學法的實踐研究，充分發(fā)揮學生學習的主動性，從而提高學生的自主學習能力――比如預習的習慣，看書的技能，論辯的能力，掌握運用知識的能力等，并能夠通過家長反饋、學業(yè)評價和課堂觀察中體現(xiàn)出來。

3.1.2提高體育課堂教學實效

采用“學導式”教學法，可以收到預期的效果?！皩W導式”教學法，就是把教學活動的中心放在學習上，使學生的自學與教師的引導結合起來，充分地調動學生學習地自覺性和積極。

3.1.3提升教師的課堂導入能力

通過教師群體對“學導式”教學法的實踐研究，改變教師教學觀念，實現(xiàn)從授人以“魚”到授人以“漁”的轉變，提升教學技能，落實“輕負高質”，促進教師專業(yè)成長。

3.2研究的內容

3.2.1授人以“漁”的興趣先導，實踐強化策略研究

興趣先導，實踐強化原則是指在體育教學過程中，首先要著力培養(yǎng)學生的體育興趣，只要學生對體育學習產生了興趣，這種驅動力就會成為學生學習的動力源泉，然后再在體育實踐中有意進行強化，使這種動力保持終身，使體育學習得以順利進行，否則，在體育學習中會產生許多“身順而心違”的現(xiàn)象。我們擬研究：（1）小學低段學生體育課題如何通過興趣導入；（2）讓學生自主學習培養(yǎng)體育興趣。

3.2.2授人以“漁”的教師導學策略研究

雖然“學導式”教學法的關鍵在于學生的“漁”的技巧與能力，但教師在整個教學過程中，能否掌握“導”的技巧是非常關鍵的，尤其是在小學低年級，學生能否學會“看”、“說”與“用”，教師要有導的能力。我們擬研究：（1）小學低段自主學習能力的培養(yǎng)策略；（2）基于有效導學的分層評價體系策略；

3.2.3授人以“漁”的學導式教學法管理策略研究

“學導式”教學方法與授人以“漁”的理念需要通過一些制度性的手段加以保證與推廣，因此，在進行授人以“漁”的學導式教學法實踐中，我們還需要進行教學管理策略的研究。我們擬研究：（1）基于學生學會學習的趣味化的學習常規(guī)研究；（2）基于有效導學的教學常規(guī)研究；（3）授人以“漁”理念下的體育興趣項目開發(fā)研究；（4）基于有效導學的教學評價制度研究。在新課程標準的實施中強調以學生為主體，提高學生的自學能力，給學生更多的自主空間。學導式教學法是實施這一目標行之有效的手段。實踐證明它是提高體育教育教學效果的一種教學方法。因此我們應重視學導式教法在體育教學中的滲透應用。

4課題研究的步驟

4.1第一階段：準備階段

4.1.1時間安排：2011年9月～2011年12月

4.1.2成立課題組確立課題。

4.1.3草擬、調研、討論、確定課題實驗方案，并請專家論證。

主要是通過對學校師生的問卷調查獲取實驗開展的一些相關背景信息，如已有多少教師提倡在課前指導學生進行預習以及學習自主學習的情況等，并請專家對現(xiàn)狀進行分析，確認實驗的必要性和進展。

4.1.4組織課題的開題報告。

4.2第二階段：實施階段

4.2.1時間安排：2011年12月～2012年5月。

4.2.2第一步：2011年2月～2011年8月，初步實踐、研究實踐有利于開展“學導式”教學法的方法與策略，并進行資料的調查、整理、收集，并進行中期論證。

4.2.3第二步：2011年9月～2012年4月，深入實踐研究“學導式”教學法在整體有效應用的策略。

4.3第三階段：總結階段

4.3.1時間安排：2012年5月～2012年8月。

4.3.2進行資料的整理與收集，撰寫課題結題報告，并進行評估驗收。

在資料整理方面，主要工作對研究過程的學生數(shù)學成績進行考評、收集數(shù)據并通過SPSS進行統(tǒng)計學的分析，而得出效果是否顯著的結論。

5課題組成員與完成課題的條件

5.1課題組成員

顧問：龐輝 新疆師范大學副教授、體育學院副院長

組長：郭峰，六十六中學中教高級教師。

組員：陳江中學高級教師。

劉建軍中學學二級教師 。

亞力坤中學一級教師。

課題組顧問龐輝 新疆師范大學教授體育學院副院長，主持過多項省部級課題，能給予本課題有效的指導。

課題負責人郭峰六十六中學體育組組長，主持過《國家級“2+1”文體示范區(qū)項目研制與開發(fā)》，具有豐富的科研經驗，能勝任本項課題的研究工作。

5.2課題研究的時間保障

課題組成員皆為六十六中學的教師，在正常教學活動之余，學校定期召開課題實施會議，研究解決課題實施過程中存在的問題，布置下階段工作，以確保課題順利實施。課題組顧問龐輝副教授定期參與課題的指導與研究。

5.3課題研究的制度保證

為了確保此項研究以及以后的各項發(fā)展項目能順利進行，學校制定了相應的管理制度。其中包括：課程審議制度，教學管理條例，校內課程評價制度，教師培訓制度。同時學校已經建立科研活動的各項保障機制和科研成果的激勵機制，能確保課題順利實施。

5.4課題研究的物資保證

學校有科研藏書較豐富的教師閱覽室，可供教師查閱與課題相關的材料；學校的數(shù)字網絡硬件較好，可以方便獲取數(shù)字化科研圖書；同時，學校可借助新疆師范大學大學圖書館的豐富藏書和數(shù)字化期刊資源，具備了課題研究的圖書資料條件。為了使課題能順利開展，學校將此課題作為學校整體改革課題，學校確保提供課題研究所必要的經費每年兩萬元，用于教師學習培訓、舉辦專家講座、教研專題活動、編寫校本教材、添置實驗設施等活動。參考文獻

[1]《中學課程資源》 2008年05期 新課程理念下對中學生體育興趣的培養(yǎng)

[2]《中國學校體育》99年1、4期

[3]《對體育課興趣培養(yǎng)的認識與思考》蔡建波[3]劉學浩.淺談"學導式"教學法，成人教育，1983（1）

篇（5）

一、基本原則

立德樹人，全面發(fā)展。作業(yè)是學生學習生活的組成部分，是促進學生成長、培養(yǎng)學生責任意識的手段之一。教師要從立德樹人，全面發(fā)展的育人目標出發(fā)，科學合理設計和布置作業(yè)，要堅持“學生為本”，注重學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

依據課標，促進教學。作業(yè)的設計與評價要基于課程標準和課程性質，立足課堂和學生實際，以改進教師教學和學生學習為出發(fā)點，作業(yè)的設計和編寫要精益求精。要堅持過程性評價和發(fā)展性評價相結合，建立尊重學生認知規(guī)律、個體差異、循序漸進的科學評價體系。

多元設計，尊重差異。作業(yè)設計要克服書面作業(yè)的局限性，關注多維學習目標，鼓勵學生探索創(chuàng)新，體現(xiàn)新的育人理念和課堂教學改革思想。提倡研究作業(yè)的多樣化，編制適合學生年齡特點、貼近學生生活實際的不同形式的作業(yè)。

淡化比較，減負增效。學校和教師的作業(yè)評價要淡化學生之間的橫向比較，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷和改進功能。教師既要關注學生作業(yè)的結果，更要關注學生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習慣和作業(yè)過程，發(fā)揮好作業(yè)多方面的教育功能，減輕因作業(yè)帶來的過重課業(yè)負擔。

二、明確作業(yè)布置的具體要求

（一）準確把握作業(yè)的性質和功能。

作業(yè)是學校教師依據一定的教學目標和育人要求設計，要求學生利用非教學時間完成的學習任務。作業(yè)是學生吸收和鞏固課堂學習內容、掌握基礎知識與基本技能、擴展知識領域、培養(yǎng)獨立學習能力、掌握科學合理的學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣的重要方式；是教師了解、檢驗學生學習狀況，反思和改進課堂教學的重要手段。義務教育學校要正確認識作業(yè)的功能和性質，從改進課堂教學入手，科學進行作業(yè)的管理、設計、評價。

（二）嚴格依據課程教學布置作業(yè)。

義務教育學校要嚴格依據國家課程方案和課程標準組織安排教學活動，嚴格按照“零起點”正常教學，注重提高課堂教學效益，不得隨意增減課時。教師布置作業(yè)要緊扣課程標準和教學進度，以幫助學生完成學習任務和掌握教學內容為目的，以課本所附作業(yè)題、課后練習為主要依據布置作業(yè)。不得超越課程標準、超越教學進度、超越學生能力布置集體性學生作業(yè)。

（三）根據學生狀況編制作業(yè)。

鼓勵教師根據學生的認知能力、學習狀況、學習習慣等實際情況自主編制作業(yè)，合理改編現(xiàn)成作業(yè)。要減少對教輔材料的依賴，不得違反“一科一輔”（一個學科只允許配一種教輔材料）的原則，不得不加選擇地成冊布置作業(yè)。

（四）合理安排不同類型的作業(yè)。

教師要合理安排預習、復習、鞏固、拓展等作業(yè)類型。預習型作業(yè)要側重于了解學情、為教學設計提供思路；復習型作業(yè)要側重于診斷和改進，促進學生學會學習。使用導學案等學習方式要避免與作業(yè)重復。

（五）注重作業(yè)形式的多樣化、個性化。

要推進作業(yè)形式的改革，將書面作業(yè)同探究式作業(yè)、實踐類作業(yè)、閱讀類作業(yè)、聽說類作業(yè)、小組合作類作業(yè)相結合。鼓勵探索多學科合作編制作業(yè)。要重視作業(yè)的實踐性、綜合性，每學期至少安排一次綜合實踐活動類作業(yè)。鼓勵根據學生實際情況，系統(tǒng)、科學、合理設計不同層次的作業(yè)。鼓勵通過“作業(yè)超市”等形式，為學習需求不同的學生提供基礎型作業(yè)、提高型作業(yè)等可自主選擇的個性化作業(yè)。

（六）科學合理安排寒暑假作業(yè)。

寒暑假作業(yè)要注重學科的均衡性，語文、數(shù)學、英語、物理、化學等學科要布置綜合性、探究性、參與性、操作性的作業(yè)，鼓勵學生將所學知識與社會實踐相結合。音樂、美術、體育等學科布置相關素質提升作業(yè)，以學生參與體育鍛煉，進行美術的欣賞與創(chuàng)作，參與音樂、舞蹈的欣賞與訓練等為主。

三、重視作業(yè)管理的制度建設

（一）不斷完善作業(yè)管理制度。

各級教育部門、教研部門和中小學要圍繞學生作業(yè)的研發(fā)、審核、管理等，建立健全規(guī)章制度，加強各學科作業(yè)管理。要建立作業(yè)評價、作業(yè)展示、作業(yè)調查制度，定期檢查和統(tǒng)計各年級作業(yè)情況，每學期至少開展一次作業(yè)展評活動和問卷調查活動，引導教師重視作業(yè)設計質量，規(guī)范教師布置作業(yè)的行為。

（二）提高教師作業(yè)設計水平。

各級教育部門、教研部門和中小學要把教師作業(yè)設計水平作為教師業(yè)務能力提升和師德師風建設的重要內容，教師是設計和評價作業(yè)的主要責任人，要加強對課程標準和作業(yè)設計的研究，嚴格遵循課程標準，關注學生的核心素養(yǎng)、綜合素質的養(yǎng)成，提高作業(yè)設計編制能力。

（三）積極推行“無作業(yè)日”。

在小學正常上學期間，鼓勵學校每周除雙休日外，有一天不布置作業(yè)（或者語數(shù)外學科中有一科不布置作業(yè)）。在初中正常上學期間，鼓勵學校每月除雙休日外，有一天不布置作業(yè)（或者語數(shù)外等學科中有一科不布置作業(yè)）。利用“無作業(yè)日”，給學生提供自主學習、休息調整、發(fā)展特長、參與社會實踐的時間和機會。

（四）加強作業(yè)總量控制。

學校要組織年級組、學科組，積極探索和創(chuàng)新有效方式，統(tǒng)籌管理，做好各學科每日作業(yè)量的平衡工作，根據《綜合防控兒童青少年近視實施方案的通知》的要求合理控制書面作業(yè)總量。鼓勵以家庭勞動、閱讀欣賞、體育活動、社會實踐等活動類作業(yè)替代書面作業(yè)。九年級學生作業(yè)量可根據學生學習能力和學習需求適度開放。

（五）重視作業(yè)批改講評。

教師應合理使用各種批改形式，對布置的作業(yè)必須做到全批全改；應及時向學生反饋作業(yè)批閱結果，共性問題必須做到集體講評，個別問題面批矯正或予以個別輔導；對學生作業(yè)中的錯誤，必須督促學生訂正，并做好復批工作；要引導學生根據作業(yè)批改結果分析學習存在的問題，更好地開展后續(xù)學習；要認真分析學生作業(yè)錯誤的原因，及時調整教學進程與教學難點?？梢愿鶕鳂I(yè)的類型和特點，采用多樣化的評價方式，除了教師批閱以外，可采取作品展評、展示交流、討論分享等多樣化的方式進行作業(yè)評價。

（六）明確家長教育責任。

各級教育行政部門、各地中小學要重視與家長的溝通與合作，要通過社會宣傳、家長學校等形式，引導家長樹立正確的教育觀和作業(yè)觀，避免“校內減負、校外增負”現(xiàn)象。要正確發(fā)揮家長在學生作業(yè)過程中的督促、支持與鼓勵作用。教師不得要求家長批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯誤，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)。

（七）建立合理考核機制。

各級教育部門和中小學要加強對教師布置作業(yè)情況的考核。杜絕作業(yè)內容和形式“繁、難、偏、舊”，杜絕機械重復性作業(yè)，杜絕以增加作業(yè)量的方式懲罰學生，杜絕過度要求家長參與學生作業(yè)的完成與批改，切實以學生為本，改進學生的學習成效，減輕學生過重的課業(yè)負擔。

四、加強作業(yè)管理的組織保障

（一）加強組織領導。

各級教育行政部門要把加強中小學作業(yè)管理作為落實《義務教育學校管理標準》，提高教育質量的重要抓手，建立相應的工作機制，大力推進作業(yè)管理改革。中小學校要成立以校級領導主要負責，教務處、教研組長、備課組長、班主任、骨干教師參與的各級作業(yè)管理機制，構建有效作業(yè)管理網絡。

（二）加強研究培訓。

各級教育行政部門和教科研部門，要圍繞作業(yè)設計的科學性、有效性、發(fā)展性、多樣性等開展專題研究，從布置方式、日常批改、作業(yè)反饋等方面對本地中小學作業(yè)管理提出具體指導意見。要組織教科研部門針對作業(yè)管理，研究建立專門的評價機制。要組織學校領導、教研組長、骨干教師進行作業(yè)管理專題培訓，指導學校加強教育教學常規(guī)管理，科學構建作業(yè)管理機制。引導全體教師重視向課堂教學要成效，努力轉變育人觀，樹立正確的作業(yè)觀。

（三）完善監(jiān)督考核。

各級教育行政部門要將作業(yè)管理實施情況作為規(guī)范辦學行為的考核內容之一，加強監(jiān)督檢查，對不符合要求的學校及時督促整改。要完善學校工作考核評價機制，為學校推進作業(yè)管理改革創(chuàng)造條件。要完善中小學生課業(yè)負擔監(jiān)測、舉報、公告和問責制度，不定期對學校學生作業(yè)情況進行檢查。各學校要定期檢查和統(tǒng)計各年級作業(yè)的總量和批改情況，分析作業(yè)質量，每學期至少開展一次有關作業(yè)情況的問卷調查，及時發(fā)現(xiàn)和整改作業(yè)管理存在的問題，確保將作業(yè)管理具體要求落實到位。

（四）宣傳推廣經驗。

各級教育行政部門要組織教科研部門定期開展中小學生作業(yè)管理情況的調研，采取有效措施，鼓勵和支持本地中小學積極探索和改革作業(yè)管理方式。各縣（區(qū)）要積極宣傳各學校在作業(yè)管理方面形成的好經驗、好做法，以點帶面，引領和帶動更多學校提高作業(yè)管理水平，推進作業(yè)管理改革，減輕學生過重課業(yè)負擔。

學校關于落實“五項管理”致家長的一封信

親愛的家長朋友們：

xxxx學校在民主教育的理念引領下，遵循學生發(fā)展規(guī)律，喚醒學生發(fā)展?jié)撃?，積極響應教育部提出的《關于抓好落實中小學生“作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質”五項管理》的號召，促進“五項管理”落地生根，現(xiàn)將落實“五項管理”一封信分享給您，愿我們共同為學生的健康成長助力!

一、作業(yè)管理篇

學校將嚴格落實小學1-2年級不布置書面家庭作業(yè)，3-6年級每天書面作業(yè)時間不超過60分鐘，不給家長布置作業(yè)或要求家長批改作業(yè)，不用手機布置作業(yè)。如學生有特殊需求，請您及時與學校溝通。同時，向家長倡議：

1.培養(yǎng)學習自覺性。與孩子一起制定學習計劃，培養(yǎng)孩子按時做作業(yè)的習慣，獨立做作業(yè)的能力。

2.孩子學習中需要幫助時，家長指導要注意方法，可以先給予提示，然后讓孩子思考如何做，進行有效陪伴。

3.建議您不要憑自己的感覺隨意給孩子布置作業(yè)，加重孩子學習負擔。不要根據自己的愛好給孩子大量報興趣班，占用孩子休息時間，增加孩子身體和心理負擔。

二、睡眠管理篇

1.統(tǒng)籌安排學校作息時間

xxx學校將從保證學生充足睡眠需要出發(fā)，結合實際情況合理確定中小學作息時間。上課時間將不早于8:20；學生不得提前到校參加統(tǒng)一的教育教學活動，對于個別因家庭特殊情況提前到校學生，要求學生提出書面申請，學校、班主任知曉，將提前通知保安，妥善安置學生到操場參加天天運動會。此外，學校將合理安排課間休息和下午上課時間，保障學生每天12：30-1:20必要的午休時間。

2.防止學業(yè)過重擠占睡眠時間

xxx學校將繼續(xù)提升課堂教學實效，加強作業(yè)統(tǒng)籌管理，嚴格按照有關規(guī)定要求，合理調控學生書面作業(yè)總量，指導學生充分利用課后服務時間，使學生在校內基本完成書面作業(yè)，避免學生回家后作業(yè)時間過長，擠占正常睡眠時間。

3.指導提高學生睡眠質量

教師將關注學生上課精神狀態(tài)，對睡眠不足的，及時提醒學生并與家長溝通。班主任老師將統(tǒng)籌好學生回家后的時間安排，堅持勞逸結合、適度鍛煉；指導家長營造溫馨舒適的生活就寢環(huán)境，確保學生身心放松、按時安靜就寢。

4.向家長的倡議

充足良好睡眠是孩子有效學習和健康成長的重要保障。請您監(jiān)督孩子不晚于9：20上床睡覺，保證孩子每天睡眠時間不少于10小時。為了讓孩子有一個良好健康的睡眠環(huán)境，特向家長倡議如下：

（1）幫孩子養(yǎng)成準時上床，按時入睡的好習慣。準時、按時的睡眠時間有助于孩子盡快進入睡眠狀態(tài)，提高睡眠質量。

（2）給孩子營造良好的睡眠環(huán)境?？刂剖覂冗m宜的亮度溫度及濕度。屏蔽噪音，可放一些助睡眠的音樂。

（3）孩子因身體或其他原因未能在就寢之前完成作業(yè)，可終止作業(yè)，按時就寢。

三、手機管理篇

為抓好學生手機管理，做好預防學生過早近視、沉迷網絡和游戲教育引導工作，根據教育部印發(fā)的有關文件要求，嚴禁學生將手機帶入課堂。因此，請您不要讓孩子帶手機、電話手表等進校園，如果確有需求，請您向學校(班主任)提出書面申請，進校后將手機或電話手表交班主任老師統(tǒng)一保管。為把相關要求落到實處，學校特向您提出如下建議：

1.加強管理和溝通引導。家長要營造良好的家庭氛圍，關注孩子心理健康，防止孩子因為情感缺失等原因而沉迷于網絡和手機游戲。在對孩子的手機管理問題上，應“疏堵”結合，防止在手機管理過程中出現(xiàn)“打、罵、摔”等粗暴行為，堅決避免發(fā)生極端事件。

2.以身作則樹立榜樣。請家長們以身作則，言傳身教，科學合理使用手機，盡量不在孩子面前玩手機，給孩子樹立一個良好的榜樣。同時，請家長朋友們履行家庭教育職責，安排好孩子放學后和節(jié)假日生活，不沉溺于手機中，指導孩子合理作息。

3.豐富課外生活開拓學生視野。豐富的課外活動可以預防孩子沉迷于手機，也可以幫助孩子獲得成就感，提升家庭親子關系，促進孩子身心健康發(fā)展。學生的課外特長，如球類運動、樂器、書法等，既可以鍛煉身體又可以陶冶情操;節(jié)假日還可以引導孩子多參加社團活動或公益活動。

四、讀物管理篇

學校禁止任何人以任何形式進校銷售課外讀物，禁止任何人強制或者變相強制學生購買課外讀物。學校鼓勵學生加強閱讀習慣的培養(yǎng)，為了激發(fā)每位同學的閱讀興趣，為了將讀書落到實處，特向家長倡議如下：

1.多帶孩子去書店、圖書館走走，以學校推薦書目為重點，為孩子購買一些適合的書籍，培養(yǎng)從小愛讀書、勤讀書的好習慣。

2.設立親子閱讀時間。每天抽出一定時間，和孩子一起讀書，分享讀書成果，營造家庭讀書氛圍，為孩子終生愛讀書打下基礎。

3.鼓勵孩子積極參加班級學校舉行的各項讀書活動。

4.建議孩子閱讀健康、積極的讀物，使其多樣化。兼顧課外讀物的學科、體裁、題材、國別、風格、表現(xiàn)形式，貫通古今中外。

五、體質管理篇

培養(yǎng)學生科學良好的鍛煉習慣，是孩子成長中必不可少的一項重要活動。學校全面落實體育活動制度，保證校內每天一小時體育活動時間。為了讓孩子擁有更加健康的體魄，特向家長倡議如下：

1.引導孩子積極參加體育鍛煉。選擇適合孩子自己身體和年齡特點的體育運動項目，保證每天在家一小時的鍛煉時間。同時要告知孩子在體育鍛煉活動中既要克服困難，更要量力而行，鍛煉與訓練時要注意運動安全，運動前要做好準備活動，以免造成運動損傷。

2.關注孩子動態(tài)的身體狀況，發(fā)現(xiàn)疾病要及時診治，并及時報告學校。如有既往病史或現(xiàn)在身體有病的，父母要向子女說明是否能夠參加高強度的體育鍛煉，以防止意外事故的發(fā)生。同時必須向學校提出申請免予參加相關體育課和免予參加《國家學生體質健康標準》測試。

3.請家長做好家校聯(lián)系。保持通訊工具暢通，如遇學生出現(xiàn)緊急傷病，學校會緊急送醫(yī)并通知家長。電話若有變更，請您隨時告知班主任。

尊敬的各位家長，孩子是祖國的未來和希望，落實“五項管理”工作，離不開家庭和社會各界的密切協(xié)作，讓我們攜起手來，家校共同助力孩子全面發(fā)展，茁壯成長!

篇（6）

摘 要：借鑒CDIO工程教育理念，提出基于先修課程實踐項目的編譯原理教學方案。通過將編譯程序各階段分解成子任務，對應先修課程相關知識點，設計編譯原理先修課程的實踐項目。闡述如何引導學生進行自主研究性學習，以改善編譯原理課程的教學效果。

關鍵詞 ：編譯原理；先修課程；實踐項目；CDIO工程教育理念

基金項目：湖北省高等學校教學改革研究項目“基于CDIO工程教育理念的編譯原理課程教學改革”（2012367）。

第一作者簡介：李志敏，男，副教授，研究方向為計算機軟件與理論，2218538304@qq.com。

l 編譯原理課程簡介

編譯程序是重要的計算機系統(tǒng)軟件，它的設計和實現(xiàn)綜合應用了高級語言程序設計、計算機體系結構、形式語言與自動機理論、算法設計與分析、軟件工程等知識。編譯原理課程建立在高級語言或匯編語言的基礎上，運用編譯理論和技術來解決高級語言在機器上運行的實際問題[1]。

編譯原理的先修課程主要是高級語言程序設計、匯編語言程序設計、離散數(shù)學、數(shù)據結構與算法、操作系統(tǒng)等。編譯原理主要介紹編譯器實現(xiàn)過程中的詞法分析、語法分析、語義分析、中間代碼生成、目標代碼生成、代碼優(yōu)化等各階段的核心算法，涉及形式語言與自動機等抽象概念，需要學生熟練掌握高級語言、數(shù)據結構、操作系統(tǒng)、軟件工程、匯編語言等課程的知識。精通高級語言及底層寄存器分配、內存管理等方面的內容。編譯原理課程在理論、技術、方法上為學生提供了系統(tǒng)而有效的訓練，有利于提高學生的計算機應用和系統(tǒng)開發(fā)能力。編譯理論中的形式化理論與技術不僅應用于編譯器設計，而且廣泛應用于人工智能、自然語言處理、網絡信息處理、多媒體技術及數(shù)據庫等領域。該課程的學習對于今后很多領域，如計算機軟件技術、計算機系統(tǒng)結構、人工智能系統(tǒng)的機器學習、并行處理技術等領域的理論研究具有深遠的意義。

2 基于先修課程教學方案的提出

由于編譯原理課程概念繁多、理論抽象、邏輯嚴密，廣泛而且深入地應用其他先修課程的知識。現(xiàn)行教材以編譯器各個階段的設計和實現(xiàn)為主，理論和實踐的起點都比較高，割裂了先修課程與編譯原理的內在聯(lián)系。學生普遍感覺不知從哪里找到學習的突破口，再加上從事編譯器設計工作的學生數(shù)量極少，絕大多數(shù)學生學習動力不足。

為提高編譯原理教學質量，借鑒CDIO工程教育模式的理念，提出基于先修課程實踐項目的編譯原理教學方案，如圖1所示。

CDIO模式倡導學生開展基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種自主研究性學習方法，加強學生實踐創(chuàng)新能力訓練[2-6]。

由于編譯原理課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，通過實踐項目驅動，可以引導學生帶著問題，進行自主研究性學習，從而真正掌握編譯技術及其在各個領域中的應用。

如圖1所示，教師將編譯程序各階段分解成子任務，找出他們相關聯(lián)的先修課程實踐項目。在實驗前，教師提供編譯程序框架平臺和先修課程實踐項目，讓學生借鑒和分階段設計編譯程序，在編譯程序框架平臺上，整合集成前端和后端程序，構造出完整的編譯程序平臺。

3 先修課程實踐項目的設計

在教學中，以PL/0編譯程序為教學模型。PL/0是Pascal語言的子集，具備一般高級語言的典型特點。PL/0編譯程序包含了高級語言程序實現(xiàn)的基本組織、技術和步驟。為降低編譯程序設計的難度，針對編譯每個階段，結合C語言程序設計和數(shù)據結構課程，可以設計若干相關先修課程實踐項目[7]。

3.1 PL/0編譯程序的詞法分析

（1）識別保留字和標識符。設有一張保留字表。對每個字母開頭的字符串（包含若干字母和數(shù)字），都要查找保留字表。若查找到則為保留字，將對應的類別放在sym中，否則標記為用戶定義的標識符。標識符將ident放在sym中，標識符本身的值放在id中。

（2）拼數(shù)和拼復合詞。當所取單詞是數(shù)字時，將數(shù)的類別number放在sym中，數(shù)值本身的值存放在num中。對兩個字符組成的復合詞算符，識別后將類別送sym中。

（3）識別單字符單詞。識別單一運算符和界限符。

（4）濾空格?？崭袷浅绦虿豢扇鄙俚慕缦薹?，但在語法分析中無用，必須濾掉[8]。

依據以上詞法分析的任務，教學過程中設計如下先修課程實驗項目：

實驗1：字符類型統(tǒng)計。編寫程序，在終端用鍵盤輸入字符串，用符號#表示輸入結束。統(tǒng)計輸入的字符串中空格符、制表符、換行符的個數(shù)，并顯示統(tǒng)計結果。

實驗2：判斷程序中begin和end是否匹配，并統(tǒng)計匹配次數(shù)。程序存放在txt文件中或用鍵盤直接輸入。

實驗3（農夫過河問題）：本實驗項目用于自動機狀態(tài)轉換和單詞識別的實現(xiàn)。

實驗4：設計PL/0源程序掃描器，去除空格和注釋及其他無關字符后得到單詞的集合。

實驗5：用自動機識別無符號數(shù)；要求能夠識別整數(shù)，帶小數(shù)的無符號數(shù)以及帶指數(shù)形式的無符號數(shù)。

實驗6：設計識別

關鍵詞 、標識符等類型單詞的程序。

3.2 PL/0編譯程序的語法分析和語義分析

PL/0語法分析同時也根據程序的語義生成相應的代碼，并提供了出錯處理的機制。本階段一般采用自上而下的遞歸下降子程序法。

語法分析從讀入第一個單詞進行分析作為初始符號的非終結符“程序”，也就是從非終結符“程序”對應狀態(tài)轉換圖的初始狀態(tài)出發(fā)開始分析。假設當前單詞是a，分析器處于狀態(tài)p，若讀入單詞a后轉換到狀態(tài)q，則分析器進入狀態(tài)q。再讀取下一個單詞繼續(xù)分析。如果當前單詞是非終結符A，分析器處于狀態(tài)p，若讀入A后轉換到狀態(tài)q，則分析器調用A對應的處理子程序，分析完后，分析器進入狀態(tài)q。如果當前單詞是終結符，則判斷當前讀入的單詞是否與狀態(tài)轉換圖的終結符匹配。若匹配，則執(zhí)行相應的語義分析程序（即翻譯程序）。并且繼續(xù)讀取下一個單詞進行分析。如果遇到分支點時，將對分支點上的多個符號逐個分析，若都不匹配時出錯[9]。

依據以上語法和語義分析的任務，教學過程中設計如下實驗項目，主要體現(xiàn)棧結構和遞歸的應用。

實驗7（數(shù)字翻譯器）：輸入一個正整數(shù)N，輸出它的英文表達。例如：輸入1，輸出one。輸入12，輸出twelve。輸入135，輸出one hundred thirty five。

實驗8（魔王語言翻譯）：有一個魔王總是使用自己的一種非常精練而又抽象的語言講話，沒有人能聽得懂，但他的語言是可以逐步解釋成人能聽懂的語言，因為他的語言是按照兩種形式的規(guī)則由人的語言逐步抽象上去的：

（1）α β1β2……βm

（2）（θδ1δ2……δn)θδnθδn-1……θδ1θ

在這兩種形式中，從左到右均表示解釋。試寫一個魔王語言的解釋系統(tǒng)，把他的話解釋成人能聽得懂的話。用下述兩條具體規(guī)則和上述規(guī)則形式（2）實現(xiàn)。設大寫字母表示魔王語言的詞匯；小寫字母表示人的語言詞匯；希臘字母表示可以用大寫字母或小寫字母代換的變量。魔王語言可含人的詞匯。

（1）B tAdA

（2）A sae

該實驗項目通過一組語法規(guī)則，將含有非終結符的單詞序列變?yōu)榫渥印?/p>

實驗9（表達式求值）：從鍵盤輸入中綴表達式，含+，-，*，/以及圓括號“（”和“）”。先將其轉換為后綴表達式，然后再利用后綴表達式求值。

3.3 PL/0編譯程序的錯誤處理

發(fā)現(xiàn)語法錯誤時，對于容易校正的錯誤，例如缺失逗號或分號的錯誤，則指出出錯位置，并補上逗號或分號。對于難以校正的錯誤，跳過一些單詞符號，直到讀入一個能使編譯程序恢復正常語法分析工作的單詞為止。

發(fā)現(xiàn)語義錯誤時，只給出錯誤信息和出錯位置，編譯工作繼續(xù)進行。

對運行錯誤，例如溢出越界等，只能在運行時給出錯誤信息，PL/0編譯程序無法給出源程序的錯誤位置。

依據以上PL/0編譯程序錯誤處理任務，教學過程中設計如下先修課程實驗項目：

實驗10（表達式求值）：從文本文件input.txt中讀取若干中綴表達式，中綴表達式之間用“；”隔開。轉換為后綴表達式存放在臨時temp.txt中，然后從temp.txt讀取后綴表達式，完成計算，將計算結果存在input.txt中。要求能進行錯誤處理。

3.4 PL/0編譯程序中符號表的設計與實現(xiàn)

PL/0編譯程序中符號表采用單表組織，所有嵌套的作用域共用一個全局符號表。為處理方便，符號表設計為棧結構。對符號表的維護主要有3種操作：登錄、查詢、刪除。

依據以上PL/0編譯程序符號表的設計與實現(xiàn)思路，教學過程中設計如下先修課程實驗項目，熟悉查找算法和棧的基本操作和應用：

實驗11（二叉樹的基本操作）：將詞法分析得到的記錄以二叉樹的結構存儲并給出查找、刪除算法。

實驗12（Hash表的基本操作）：將詞法分析得到的記錄進行散列存儲。

實驗13（停車場管理）：設停車場是一個可停放n輛汽車的狹長通道，且只有一個大門可供汽車進出。汽車在停車場內按車輛到達時間的先后順序，依次由北向南排列（大門在最南端，最先到達的第一輛車停放在車場的最北端），若車場內已停滿n輛汽車，則后來的汽車只能在門外的便道上等待，一旦有車開走，則排在便道上的第一輛車即可開入；當停車場內某輛車要離開時，在它之后進入的車輛必須先退出車場為它讓路，待該輛車開出大門外，其他車輛再按原次序進入車場，每輛停放在車場的車在離開停車場時必須按它停留的時間長短交納費用。試為停車場編制按上述要求進行管理的模擬程序。

3.5 PL/0程序運行時存儲組織與管理

在編譯階段進行的存儲空間分配工作稱為靜態(tài)存儲分配。在運行階段進行的存儲空間分配工作稱為動態(tài)存儲分配。PL/0采用棧式存儲分配方法。依據以上存儲組織與管理的任務，教學過程中設計如下實驗項目，主要體現(xiàn)棧結構的應用：

實驗14（N階Hanoi塔問題）：要求學生以N=3為例，顯示執(zhí)行過程中遞歸工作棧狀態(tài)的變化情況。執(zhí)行過程包括從主函數(shù)進入遞歸函數(shù)到退出遞歸函數(shù)返回主函數(shù)。

3.6 PL/0編譯程序完整設計

完整的編譯程序設計較為復雜，為了讓學生熟悉編譯程序各個階段，先要求學生改編實驗10（表達式求值），作為編譯器設計的預備實驗。

實驗15（簡單的表達式翻譯器）：給出C語言編寫的翻譯器，它將用分號隔開的若干個中綴表達式序列翻譯成后綴表達式序列。表達式由數(shù)字、標識符、操作符（+，-，*，/，div，mod）構成。要求翻譯器包括詞法分析、語法和語義分析、符號表、出錯處理等編譯程序模塊[10]。

4 結 語

通過對2012—2014年計算機科學與技術專業(yè)3屆學生觀察分析，絕大多數(shù)學生對該課程的重要性有比較清楚的認識，對課程的重視程度普遍提高，能保持濃厚的學習興趣。80%學生能完成詞法分析程序、語法分析程序、中間代碼生成等基礎實驗模塊。半數(shù)學生可以獨立完成編譯器設計工作流程。其余學生在教師的指導下，也能順利完成。

實踐表明，通過先修課程的實驗項目，將難懂的編譯原理與學生已有的基礎知識與技能相結合，起到降低編譯程序設計門檻的效果。同時進一步鞏固先修課程的理論和方法，使學生找到學習編譯原理的切入點和興趣點，提高了實際動手能力，增強了編譯原理課程教學實效。

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篇（7）

［作者簡介］王曉娟（1968-），女，吉林長春人，長春工業(yè)大學外國語學院，副教授，碩士生導師，研究方向為英語教學法與英漢對比。（吉林長春130012）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0128-02

大學英語教學改革是“高等學校教學質量與教學改革工程”的一項重要內容。國家中長期教育改革綱要中指出，要培養(yǎng)本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。對于外語教學來說，我們應該努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，全面培養(yǎng)學生的英語應用能力。許多大學生也迫切希望自身能推進改革，提高自身語言交際、運用能力，了解國外先進文化，增強自身的素質與社會競爭力。廣大英語教師也積極贊成教學改革，提倡語言應用能力培養(yǎng)的重要性，以此減輕教學負擔并提高教學效率。

一、語言應用能力培養(yǎng)的重要意義（一）語言應用能力的培養(yǎng)是學校教育的目標

楊慧中教授在論述使大學生掌握英語知識的重要意義時說到，英語應用能力應成為我國當前大學英語教學的最終目的。學生學習英語，最后能夠以英語為交流工具參與國際交流、獲取本專業(yè)所需要的各種信息，所以要提高學生實際運用英語的能力。Rodgers認為，教育最終結果應該是指掌握了學習方法，有了應變能力，并且能夠舉一反三。傳授知識不應作為學校教育的唯一目的，老師的職責也應超越“傳道、授業(yè)、解惑”。古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。所以，英語教育也應以培養(yǎng)學生的語言應用能力為目標，也就是說，英語教育應培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

（二）語言應用能力的培養(yǎng)也是教學和語言學習的目標

《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力、提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。這就要求我們的教學活動不但要有利于語言基礎訓練，也要有利于交際能力的培養(yǎng)；不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發(fā)展在篇章水平上進行交際的能力?！痹谂囵B(yǎng)學生交際能力的同時，教師在教學過程中進行異國文化滲透，這樣有助開闊學生的視野，幫助學生積淀異國文化知識，同時還能拓展學生的文化內涵。語言學習是一個積極主動的動態(tài)過程，也是一種目標取向（goal-ori? ented）的行為。所以，語言學習的目的應以學生能熟練地運用語言來表達自己的思想、完成各種任務為標準，即是否達到了進行交際的目的，不應以學生掌握了多少詞匯、背誦多少語法規(guī)則為準繩。

（三）語言應用能力的培養(yǎng)是自身能力展示的保證

眾所周知，語言能力的提高以學習能力的發(fā)展為依托。現(xiàn)在社會對學生英語學習能力的檢測不再只是以前各種考試中對記憶的簡單考察，更多是對語言運用能力的考察，包括各種策略運用的考察。就大學英語四、六級考試的聽力來說，在將近35分鐘的聽力考試中，需要考查學生在大意聽力、推理聽力和形象聽力等方面的能力；就閱讀來說，需考查學生字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀等方面的能力；而翻譯方面需考查學生的直譯、意譯、分譯、合譯和轉譯策略等。因此，聽、說、讀、寫、譯的培養(yǎng)是全面提高學生英語素質的前提，良好的英語素質有助于學生在未來競爭的社會中彰顯個性，施展才華。

二、語言應用能力培養(yǎng)方案的策略（一）夯實語言基礎

教育部高教司在關于大學英語改革立項文件中指出：“在打好語言基礎的同時，重視培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力?！睆漠斍拔覈挠⒄Z教育現(xiàn)狀來看，夯實語言基礎依然是大學英語教學任務的重中之重；只有奠定了良好的語言基礎，才可能解決學生英語綜合能力培養(yǎng)的問題。因此，強調學生的英語綜合運用能力的培養(yǎng)應該兼顧如下兩個方面：第一，對于那些英語能力較差的學生，應該盡快地幫助他們把語言基礎打牢，同時還要進行相應的語言應用技能的訓練；第二，加強對學有余力的學生進行綜合語言應用能力的培養(yǎng)和提高。

（二）培養(yǎng)自主學習能力

Nunan認為“對自己學習負責的能力至關重要，它能夠幫助學生確定自己的學習目標并主動創(chuàng)造學習機會，幫助學生成為自主學習者”。Benson和Voller認為，自主學習至少應包括以下幾方面：（1）學習者學習完全依靠自己；（2）學習者可以學到或用到一定技能；（3）一種與生俱來的卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力；（4）學習者對自己的學習的責任和學習者確定自己學習目標的權利。

由此可見，自主學習以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主，目的是讓學生在掌握了一定的學習策略之后，根據自身情況選擇適合自己的學習方法。由于學生的學習定位不同，以及先進的學習手段的逐步普及，學校需要重視學習者不同的學習愿望，激發(fā)其自主學習的積極性。同時，學校也要能夠提供學生自主學習的環(huán)境和條件，但我們必須清楚地意識到，課堂教學依然是外語教學的重要途徑。因此我們應該找到課堂教學與學習者的個性化學習有效結合的點，從而取得更好的英語學習效果，因為個性化自主學習與課堂教學是相輔相成的，而不是彼此孤立的。因此，我們的大學英語教學應該以培養(yǎng)學生的自主學習能力為重點，使學生在課堂學習的過程中掌握適合自己的學習方法和學習策略，充分體現(xiàn)大學英語課堂教學的特色。

（三）實施分層次教學

“因材施教”是我國古代偉大教育家孔子的理論，在我校這個省級重點院校中，由于學生的英語水平有很大的差異，傳統(tǒng)的以專業(yè)為英語班級的辦法已經無法適應現(xiàn)在的教學需求。因為傳統(tǒng)的自然班會使英語程度較好的學生感到課堂上沒有學到足夠的知識，而程度差的學生難以消化所學的內容。因此，實施“因材施教”的理論就顯得至關重要。

為做到因材施教，滿足不同層次、不同水平、不同學習目的的學生的要求，我們可以采取如下做法。（1）班級分層次：首先以學生的入學成績?yōu)榛A，進行分層，即基礎、中級、高級。在第一學期結束后，根據學生的試卷成績對學生的上課的級別進行微調，以便使教師真正實踐有針對性的教學，達到教學目標。（2）教學分層次：在同屆的同步教學中，針對不同級別的學生進行相同內容不同程度的教學方式。在具體的教學過程中，不同層次的教師進行各自的分層次教學，選擇適應不同級別的教學內容。實施教學分層次后，由于不同的班級學習水平也不同，所以選定的教學內容層次也不同。因此，需要根據不同的級別選擇必要的補充材料。（3）測試分層次：就是以不同的標準，客觀地評價不同層次學生。學生在教學環(huán)節(jié)的每次測試中，都會按照自己的級別回答不同層次的問題。分三類，即高級題（Top level）、中級題（Mediate level）、基礎題（Basic level）。高級題（Top level）適合英語水平高的學生，中級題（Mediate level）適合英語能力中等的學生，基礎題（Basic level）適合基礎薄弱的學生。Competen? cy Part用以檢驗學生的英語能力是否有所提高。分層次測試的目的在于達到最佳的教學效果，這也體現(xiàn)了大學英語課程的實用性和必要性。

（四）四年英語學習不間斷

眾所周知，外語學習與使用需要緊密聯(lián)系，因此在條件許可的情況下，應實行學生的四年英語學習不間斷。因為語言的學習是一個系統(tǒng)的工程，英語教學更需要其他課程的配合，只有各門課程相互配合，才能塑造出優(yōu)秀的大學生。因此，為學生創(chuàng)造一流的語言學習環(huán)境很有必要，同時，規(guī)劃連續(xù)四年英語學習不間斷的學習過程更為重要。

（五）利用多媒體教學

多媒體教學近幾年被廣泛應用于大學英語教學中，這也是改進英語教學環(huán)境的必然結果。我校的英語教學中也部分使用了多媒體教學，多媒體教學新穎的教學手段深受學生的喜歡；同時，這種教學方法能夠激發(fā)學生的自主學習興趣，激活學生的潛能，促進教學質量的整體提高。此外，我們還應該把多媒體的教學手段與傳統(tǒng)的教學手段有機結合起來，因為我們現(xiàn)有的錄音機，收音機，影碟機和投影設備等設備教學依然是大學英語教學的重要方式。

（六）嘗試設立選修課

改變課程設置、拓寬學生知識結構的當務之急是設立選修課。選修課能為學生語言應用能力的提高提供更充分的條件?；A英語課程是大學英語的首要課程，但在夯實基礎的同時，還需開設更多的英語選修課，比如文學選讀、西方文化、語言學基礎、文化對比，英語寫作等，以此滿足學生對英語的實際需要以及社會對不同人才的需求。同時，在選修課的設立過程中，應科學地解決師資、課程、教材、教法的銜接問題，保證選修課的設立充分考慮到學生的現(xiàn)有知識水平和學生的需求，確保他們能夠均衡獲取語言養(yǎng)分和實用知識。

（七）采取多樣化教學方法

在培養(yǎng)學生綜合運用能力的同時，也應該采取多樣化的教學方法。比如可以采用communicative method為主的教學方式，通過創(chuàng)設各種不同的教學情境如morning report，presenta? tion，dialogue，short play，discussions about issues等，激發(fā)學生的課堂參與熱情，調動學生參與課堂的積極性，使每個學生都有機會展示自己。由此，學生的積極性、主動性能得到充分發(fā)揮，學生成為課堂活動的積極participator，explorer，practiser和inven? tor。20年的教學實踐也使我充分認識到，多樣化的教學方法更適合學生綜合運用能力的培養(yǎng)。

總之，良好的教學方法、有效的教學措施、優(yōu)化的第二課堂等都使學生的積極性、主動性、能動性得到充分發(fā)揮。在高等教育人才外語能力已成為綜合國力一部分的今天，大學生的語言應用能力的培養(yǎng)問題更應當引起我們的重視。廣大教師應該充分認識到當前大學生的心理特點和社會對人才需求的實際，幫助大學生成為高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

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篇（8）

對于病情比較嚴重的患者的治療通常采用血液透析治療的方式來進行，特別是腎衰竭等疾病，其治療是一種較為有效的方式[1]。但是血液透析需要在血透室配合必要的護理干預措施，近年來從臨床數(shù)據上來看，血透室中常常會出現(xiàn)很多不良反應或并發(fā)癥的患者，就此分析形成的原因[2]，其中絕大多數(shù)和血液透析治療本身沒有關系，這就涉及到了血透室護理中的一些不安全因素的影響[3]。本研究本著服務患者的態(tài)度，也為了更好的為血透室提供更加優(yōu)質的護理干預，特選擇近2年內我院收治的血液透析患者作為研究對象，主要分析血透室的不安全因素和相關預防對策，結果取得滿意成效。

1 資料與方法

1.1一般資料 2015年1月～12月，我院收治的血液透析患者中，抽取203例作為觀察組，其中男性101例，女性102例，患者的年齡為25～71歲，平均年齡為（43.6±11.2）歲；抽取2015年1月之前的205例血液透析患者作為對照組，其中男性患者103例，女性患者102例，年齡為27～73歲，平均年齡為（42.5±13.6）歲。所有患者均對本研究持知情態(tài)度，其同意進行本研究，并在知情同意書上簽字，分組后采用統(tǒng)計學軟件對兩組患者的一般資料（性別、病情、年齡等）進行檢測，結果P>0.05，不具有統(tǒng)計學意義，具有可比性。

1.2方法 對兩組患者的血液透析室內的相關不安全因素進行調查并作記錄，對照組并未采取相應的有針對性的預防措施進行護理干預。而觀察組患者針對不安全因素制定了相關的預防干預策略。主要從如下幾個方面進行。

1.2.1對血透室的各項制度進行完善 對于血透室內，所有的相關儀器對需要通過專人負責，進行統(tǒng)一的管理工作，同時需要定期對相關的儀器進行檢查，對所有的儀器進行維護，并做好保養(yǎng)工作。在對儀器進行管理的過程中，需要遵守相關的儀器的操作說明，同時確保其能夠正常的開展各項護理工作。在此基礎上強化監(jiān)督，建立起質量管理小組，確保儀器的管理和使用能夠更加的標準化和規(guī)范化。

1.2.2做好對相關護理人員的培訓工作 對于血透室的護理，很大一部分不安全因素來自于護理人員，所以針對于此需要進行必要的計劃。首先需要針對不安全因素進行探討和總結，同時提出具有針對性的預防干預措施，對于護理人員進行有針對性的培訓，其主要涉及到相關的理論知識的培訓、技術性的下操作等，在做好相關培訓工作的同時也需要確定做好對護理人員的相關理論知識和相關操作技巧的考核工作，確保每個月都至少又1次考核。重點要對新入科的護理人員進行考察，以便于更好的提升起護理的服務質量和相關的操作技能，而且需要由年長的護理人員對其進行帶教，以便于更好的傳授相關的經驗和相關技術與心得。同時對所有的護理人員的責任心進行強化，需要使其對相關的制度和法律知識的學習，樹立良好的道德素質，對于醫(yī)院新引進的透析儀器等進行必要的掌握，嚴格維護患者的生命健康安全。

1.2.3強化護患溝通 為了有效的避免護患之間的矛盾，降低不安全因素的發(fā)生率，需要強化護患之間的溝通，要主動和耐心的為患者提供幫助，并針對患者的實際情況為其提供健康指導，做好對患者的心理教育工作，建立起良好的護患關系。

1.3觀察指標 對兩組患者血透室護理過程中所新出現(xiàn)的不安全因素進行分析和比較，比較兩組患者的護理狀況和不安全因素的發(fā)生情況等。

1.4統(tǒng)計學分析 本研究所有涉及到的數(shù)據均采用IBM SPSS22.0統(tǒng)計學軟件行統(tǒng)計學分析，所有涉及到的計數(shù)資料均采用χ2檢驗，并采用[n（%）]表示，采用單因素方差檢驗組間比，P

2 結果

2.1兩組患者血透室內不安全因素分析 分析對照組患者血透室護理中的不安全因素，其主要來自于硬件設施、管理和護理人員自身三個方面；分析觀察組患者血透室的不安全因素，同樣主要表現(xiàn)在這三個方面，兩者之間無差異，P>0.05，不具有統(tǒng)計學意義，具有研究價值。

2.2兩組患者的護理干預效果比較 觀察組患者根據不安全因素制定了相關預防策略，干預后患者因不安全因素而導致的護理差錯等不不良影響和并發(fā)癥情況大大減少，與對照組相比，差異明顯，具有統(tǒng)計學意義，P

3 討論

在醫(yī)院內，血透室是一個較為特殊的治療場所，而患者治療所需的各種儀器也大都是先進的精密儀器，其儀器數(shù)量眾多，因此管理起來難度較大，專業(yè)要求較高[4]。同時血透室的患者數(shù)量相對來說較大，這樣也在無形之中加重了護理人員的護理工作，種種的原因都為血透室的安全埋下了隱患[5]。本研究主要分析血透室的不安全因素，并分析有針對性的預防策略對其干預的效果。從本研究的結果來看，觀察組的護患者的干預效果更好，因為各項不安全因所導致的不良反應等情況的發(fā)生率相對更低，這也充分說明了在血透室為患者進行護理，需要根據血透室護理當中所存在的不安全因素有針對性的進行策略干預，這樣不僅能夠挺好對于各項血透儀器的管理質量，同時能夠促進血透室的規(guī)范化管理，促使護理人員的自身素質的提升，進而對于更好的服務患者具有重要意義。因此，通過本研究能夠得出，血透室護理中的不安全因素來自于多個方面，針對不安全因素采用合理的預防對策進行有針對性的干預，能夠降低不安全因素的發(fā)生率，提高護理的質量，確?；颊叩陌踩?，值得推廣使用。

參考文獻：

篇（9）

在醫(yī)學影像專業(yè)預防醫(yī)學教學中，首先要學生樹立預防為主的思想，讓學生充分明白，作為醫(yī)學生掌握預防醫(yī)學知識和方法，樹立預防為主的大衛(wèi)生觀念的重要性。這就要求教師在上第一次課《緒論》時，應充分挑起學生對預防醫(yī)學的興趣火花，從古至今闡述預防醫(yī)學的重要性。在兩千多年前，《黃帝內經》中就有“上醫(yī)不治已病治未病”，《易經》中曾提出“君子以思患而豫防之”，《千金要方》中提出“上醫(yī)治未病之病，中醫(yī)治欲病之病，下醫(yī)治已病之病”。這表明自古就形成了預防為主的思想。結合預防醫(yī)學三次衛(wèi)生革命和20世紀以來隨著工業(yè)發(fā)展，社會環(huán)境的巨大變化，非傳染性疾病的發(fā)病率和死亡率的大幅度增高，以及近幾年來發(fā)生的一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的成功控制，突出預防醫(yī)學在當代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中舉足輕重的重要地位。例如2003年發(fā)生在我國的“非典”、曾經肆虐的“禽流感”、2009年全球爆發(fā)的“甲型H1N1”流感等都是利用預防醫(yī)學的理念和技術才得到有效控制，同時應讓學生了解到，近十年來，由于個人不良行為習慣、生活方式所引起的慢性病呈明顯上升趨勢，不少慢性病的防治都與合理的膳食、改善生活方式、個人衛(wèi)生習慣有著密切聯(lián)系。這都要求醫(yī)學影像專業(yè)的學生運用預防醫(yī)學知識，進行對自身和他人的防病教育。強化醫(yī)學影像專業(yè)的學生的預防醫(yī)學觀念不僅僅是醫(yī)學發(fā)展的必然，醫(yī)學工作的需要，更是對自身的保護，從而引起學生對預防醫(yī)學這門學科的高度重視。

2改革教學內容，理論聯(lián)系實際，突出預防醫(yī)學的實用性

醫(yī)學影像專業(yè)的學生一直認為預防醫(yī)學對他們而言實用性不大，因此在教學過程中要充分做到理論聯(lián)系實際，突出預防醫(yī)學的實用性，重點講解與學生自身密切相關的知識，讓他們感覺到預防知識就在身邊。比如講到飲用水消毒，大部分來自農村的學生對分散式給水的消毒很有興趣，還有很多學生家庭有外出務工人員，他們對職業(yè)中毒的危害和預防很關注，這些都需舉出實例進行詳細講解，講到營養(yǎng)與健康，同學會比較關注如何吃得科學營養(yǎng)，在當前食品安全問題、轉基因食品也是同學們比較關心的問題，對于這些知識結合實際進行講解，比如“三鹿奶粉”事件，甚至是購買食品時候應該注意什么，怎么看食品的包裝標識等都突出了預防醫(yī)學的實用性，會大大激發(fā)學生的聽課興趣。

3優(yōu)化多媒體課件，配合視頻短片，進行案例討論

當前的教學都是利用多媒體進行，好的多媒體課件，圖文并茂，配合視頻短片，可以活躍課堂氣氛，加強學生對知識的直觀理解，提高學生的學習興趣。比如在講解水俁病時，配合播放發(fā)生在日本水俁病事件的視頻，讓學生直觀地了解了水俁病的病因、危害。在講解地方性氟中毒時，播放我國氟中毒的視頻畫面，學生能充分認識我國氟中毒的病因、病區(qū)分布、臨床表現(xiàn)、預防和治療。在介紹矽肺時，利用當前影響比較大的農民工開胸驗肺事件進行案例討論和分析，講解食物中毒利用發(fā)生在本校的食物中毒事件進行案例討論，不但能活躍課堂氣氛，還能使學生更深層次地掌握所學的內容。通過實例講解和啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，讓學生充分地認識如何探索病因和預防醫(yī)學在其中發(fā)起作用。

4開展專題教學，互換師生角色，調動學生積極性，促進師生間的交流與互動

如今的教學提倡多樣化的教學模式，我們貫徹“啟發(fā)式”的教學原則，充分發(fā)揮學生主體作用；提倡“交互式”的教學形式，注重師生之間的交流。教學是一個雙向的過程，不僅僅是知識的傳遞，同時還有情感、思想以及觀念的交流[4]。教師傳授學生知識的過程中不僅僅是“教”還可以是“學”，而學生在學習的過程中不僅僅是“學”，也可以“教”。為了促進教師與學生的互動交流，創(chuàng)造民主、自由、和諧的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的積極性及主動性，我們在教學中開展了“專題”教學。如在對“生產性粉塵與職業(yè)性肺部疾病”進行教學時，把教學內容分為三個小專題，包括“矽肺”、“煤工塵肺”、“硅酸鹽肺”三部分。讓同學們分成三組，每組同學利用課余時間去查閱資料，收集資料，做多媒體課件，每組派一名同學上到講臺充當老師的角色，做專題匯報。在這過程中，不但能夠培養(yǎng)學生利用網絡查閱文獻主動獲取知識、制作多媒體課件等動手能力，還能提高學生對預防醫(yī)學課程的興趣。在進行專題匯報的過程中，教師和學生之間，學生與學生之間的互動交流也得到了增加，教學效果得到了很大的提高，教師在這個過程中也學到一些與學生如何互動的知識，更加了解本班學生。

5開展科研帶教活動，實現(xiàn)教學和科研相結合

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    2改革教學內容

    首先是教材改革,目前臨床醫(yī)學專業(yè)學生所使用的預防醫(yī)學教材實際上是預防醫(yī)學專業(yè)的壓縮版,教材內容落后于實際工作需要。據報道,就我國當前預防醫(yī)學知識的現(xiàn)實需求對該領域專家及工作在社區(qū)衛(wèi)生服務一線的醫(yī)生(共計22人)進行訪談的結果顯示:當前我國社區(qū)衛(wèi)生服務中最需要和最缺乏的業(yè)務力量是既精通臨床又熟悉預防的高級臨床醫(yī)學人才。在“環(huán)境與健康”方面,52%的社區(qū)臨床醫(yī)生對居室內空氣污染感興趣;“營養(yǎng)與健康”方面,65%的調查對象對特殊人群的營養(yǎng)、營養(yǎng)與疾病感興趣;其他感興趣的內容70%的被調查者集中在老年保健,尤其是老年人的居家安全、慢性病的三級預防等方面[1]。因此根據臨床的實際需求,對大專臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學的教學內容進行調整,在保留本學科的基本內容基礎上適當增加臨床工作者感興趣的內容,刪除陳舊的、理論性太強的內容,并吸收與臨床相結合的新知識。

    3改革教學方式

    長期以來,我國的預防醫(yī)學教育以傳承專業(yè)知識為主,不少教育內容脫離現(xiàn)代科技和臨床實際,教育方法和手段落后,學生學習興趣差,知識面窄,應用能力、創(chuàng)新能力弱。針對這些情況,我們鉆研教材、精選內容、突出重點,嘗試更新教學觀念,改革和探索教學方法,取得了較好的教學效果。

    3.1問題式教學許多教學實踐發(fā)現(xiàn),問題式教學有利于提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力[2,3]。授課教師根據所講內容,把教學內容以“問題”的形式表現(xiàn)出來,以問題為核心,讓學生主動圍繞問題展開討論進而得出結論。如傳染病防治部分內容,對傳染病的流行過程以提問方式復習,以艾滋病為例,重點討論如何應用三級預防原則和措施開展防治。讓學生既掌握了傳染病防治,又引發(fā)了對傳染病防治的思考。

    3.2案例式教學在預防醫(yī)學課教學中,案例討論最能提高醫(yī)學生的思維能力。案例教學法與傳統(tǒng)教學法相結合的方式是提高預防醫(yī)學教學質量的有效途徑,是預防醫(yī)學教學改革的方向[4]。如在食物中毒的教學中,可以給出幾種食物中毒的案例讓學生討論分析中毒類型以及如何防治。在臨床醫(yī)學大?！额A防醫(yī)學》中學生以為最難學的莫過于醫(yī)學統(tǒng)計學內容,并且在學習階段意識不到統(tǒng)計學的實際用處,到工作中要搞科研寫論文才知道其重要性。對醫(yī)學院學生《醫(yī)學統(tǒng)計學》教學調查結果顯示[5],在理論課教學方面,60%以上的學生認為案例教學法比傳統(tǒng)教學法更具優(yōu)勢,幾乎所有學生認為理論課教學應理論聯(lián)系實際。對于實驗課教學,一半學生認為最好能上機操作,并參與實際資料的統(tǒng)計分析。因此我們在教學中增加了實際案例,從而使授課過程中理論與實際相結合,如學習率和構成比時,我們給出實例,讓學生發(fā)現(xiàn)其不同點,然后進行概念的講解,增加記憶,最后找有代表性的統(tǒng)計學誤用兩概念的,讓學生集體討論,使概念學習與運用相結合,促進了學生的學習興趣及知識的應用能力。

    3.3聯(lián)系實際生活,使學生在實踐中掌握理論知識在教學中突出與學生生活密切相關的教學內容,讓學生感受到所學的知識就在身邊,很實用。預防醫(yī)學的重點內容就是環(huán)境與健康,在授課過程中,讓學生明白環(huán)境污染的危害、環(huán)境污染與人群健康的關系以及增強他們的環(huán)境保護意識顯得尤為重要。在社會因素與健康中,教會學生如何調整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒,有利于健康,以及如何改變不良行為生活方式,實現(xiàn)自我保健、家庭保健等。在飲食與健康中教學生如何制訂自己的食譜而做到合理膳食,或安排一次實驗課教學生如何制訂一份特殊人群(如糖尿病患者)食譜。

    3.4融入現(xiàn)代化教學手段在預防醫(yī)學教學中應充分利用多媒體、網上教學資源等,制作課件時結合教學內容增加最新的新聞、圖片或案例等信息輔助教學,讓學生能利用現(xiàn)代化科技從多種渠道獲取知識,拓寬知識面,增加學習興趣,提高學習效率?？梢蚤_設實驗課統(tǒng)計學軟件操作教學,加強學生動手能力和實際應用能力。