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時間：2023-11-09 16:23:28
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)的基本要素范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1、教師的傳授與引導(dǎo)
古語云，師者，傳道授業(yè)解惑也。課堂教學(xué)強調(diào)教師的傳授作用，并不是要求教師在課堂上一味的灌輸式教學(xué)，而是在傳授知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳授應(yīng)該成為課堂教學(xué)的底色，就好像純白色的底子一樣，――雖然看不見，卻能真實地感覺到它的存在，在此底色上教師可以層層鋪染盡情揮灑，把一堂課上得豐厚而扎實。
相較于教師的傳授的單一指向，課堂教學(xué)中的教師的引導(dǎo)就具有師生的雙向緯度。教師視學(xué)生的學(xué)情適時點撥，于“山重水復(fù)”之地見“柳暗花明”。課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)顧及了學(xué)生的主觀感受和能動性，其“引”其“導(dǎo)”指向教學(xué)目標(biāo)的達成。對于課堂教學(xué)中的“生成”，引導(dǎo)的作用越發(fā)顯著，納川入海，所有的枝節(jié)匯入到教學(xué)的主干。使課堂教學(xué)既不會偏離主旨又搖曳多姿。
2、學(xué)生的吸收與參與
學(xué)生應(yīng)該具有消化吸收知識的能力，或者說要逐步培養(yǎng)這種能力。學(xué)生吸收知識，好比植物吸收養(yǎng)分一樣，最終要把養(yǎng)分有機地轉(zhuǎn)化為自己的東西。吸收不同于接受，吸收是主動的、能動的，學(xué)生吸收知識的過程就是參與學(xué)習(xí)的過程。具體表現(xiàn)為行為參與、情感參與和認知參與。學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)，尤其是以積極的情感體驗和深層次的認知策略為核心的全面參與，會極大地提高學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
3、教材的呈現(xiàn)與制約
教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了課堂教學(xué)的策略。新課標(biāo)指出，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，也就是教師可以選擇最有效的教材呈現(xiàn)方式，但教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)卻是一致的，這仍然形成對課堂教學(xué)的制約。因此，課堂教學(xué)要有效開展，一定要充分考慮教材特點，要善于在教材的框架內(nèi)自由馳騁。
二、教師、學(xué)生與教材之間的交互
1、教師與學(xué)生的交互整合
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是一種主動傳授與被動接受的關(guān)系，這種主客二元分離導(dǎo)致了教師與學(xué)生處于相對對立的狀態(tài)。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)提出了“交互主體性”的概念，認為意識主體是多元的，這就說明課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是平等對話的主體，交互作用，達成相互理解。研究表明，教師的知識、態(tài)度、信念、策略以及行為方式、過程會影響學(xué)生，同樣，學(xué)生的行為也會影響教師的知識、態(tài)度、信念以及策略等的變化。
教師與學(xué)生的交互表現(xiàn)為教師對學(xué)生的全程關(guān)注與適切引導(dǎo)、教師與學(xué)生的對話交流與資源共享。課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的組織與課程資源的選擇，學(xué)生的參與和認同，是決定教師上述活動是否有效的標(biāo)準。學(xué)生的差異性導(dǎo)致教師不能采取單一的模式進行教學(xué)，因此，教師要對學(xué)生全程關(guān)注、適切引導(dǎo)，讓自己的行動與學(xué)生共鳴。
教師與學(xué)生的對話交流和資源共享，表明教師與學(xué)生是平等的、互相信任和充分尊重的。對話交流，既是言語的交鋒，又是思維的碰撞，更有自由奔放的思想與新穎奇特的想象，這一切，被鼓勵并受到欣賞，從而在與他人交流中獲得認識的發(fā)展與情感的體驗，滿足自我潛能發(fā)展的需要，實現(xiàn)完整人格的發(fā)展。
2、教師與教材的交互整合
長期以來，教師照本宣科、“滿堂灌”、“填鴨”成為了課堂教學(xué)的流弊。新課改要求教師從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保蛔种?，表征著課堂教學(xué)的導(dǎo)向的重大轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出以學(xué)生為本、尊重學(xué)生和諧發(fā)展的新課程理念。教材只是為了達到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部，教師與教材的交互整合，首先是教師不能只做教材的使用者，還要做教材的開發(fā)者和研制者。其次，教師要把冰冷的教材變成溫暖的情感的載體，有知識的自然生成，更有情知的天然融合。
3、學(xué)生與教材的交互整合
學(xué)生與教材的交互整合，主要表現(xiàn)為學(xué)生對教材呈現(xiàn)出的包括知識、情感等在內(nèi)的諸多內(nèi)容的由衷地認同。在認同的基礎(chǔ)上，愿意進一步地探究和學(xué)習(xí)。愿意運用教材內(nèi)容（或者更深層次的）作為自己表達對事物的看法，從而形成自己的某一個觀點或者某一種表述方式。
三、教師、學(xué)生與教材的有效達成課堂教學(xué)的有效
要想實現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的有效，必須遵循以下三個原則：
（一）是遵循人的認知規(guī)律；
教材的編排體系符合人的認知規(guī)律，教師的教學(xué)設(shè)計也要符合人的普遍的認知習(xí)慣和大眾的審美要求。尤其是針對學(xué)生的年齡特點，采取學(xué)生喜聞樂見的形式開展課堂教學(xué)，盡量切合學(xué)生的兒童眼光和童真思維。
（二）是采取多元化的評價標(biāo)準；
課堂教學(xué)的有效性，涉及到一個教學(xué)評價問題。怎樣的教學(xué)才視為有效？是完全按嚴格意義上的時間、投入、產(chǎn)出三者的比率來看？對于教學(xué)而言，對有效的界定應(yīng)該是多元的。從學(xué)生的差異來看，有些學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果是有效的，而另一類學(xué)生則未必有效（主要作優(yōu)生與差生的區(qū)別）；從教學(xué)內(nèi)容達成的效果來看，有時是掌握的知識有效，有時是形成的能力的有效，有時是獲取的情感態(tài)度價值觀有效。因此，采取多元化的評價標(biāo)準，切忌一刀切、單一化的評價教條，從而避免課堂教學(xué)的模式與僵化，有利于課堂教學(xué)的價值多元與多樣。
（三）是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展。
課堂教學(xué)的有效不能是短期的，不能以損害今后的利益來獲取眼前的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效，應(yīng)該著眼于人的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)試教育的弊端，就是追求短期利益，損害了人的全面、可持續(xù)發(fā)展。
有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是促進人的成長。而成長需要一個較長的過程，這個過程是很難考量的，特別是功利化的考量。因此，有可能現(xiàn)在看來效果不大的東西在成長的過程中顯示巨大的效用；相反，有些現(xiàn)在看來很有用的卻在成長過程效果不大，甚至還會成為制約發(fā)展的絆腳石。這樣，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該建立在人的發(fā)展上，而這個發(fā)展，是可持續(xù)的，這樣的有效，才是真正意義上的有效。
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，現(xiàn)代教育教學(xué)模式也有了飛速的發(fā)展，學(xué)生們再也不滿足于以前“老師就講一本書，學(xué)生聽講寫作業(yè)”時代了，視野寬廣、信息接受速度飛快、思維活躍的學(xué)生們已經(jīng)不能再接受那種傳統(tǒng)的、死板的教育教學(xué)模式，只有形式新穎、內(nèi)容豐富、形象、直觀而富有情趣的教學(xué)模式才能調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，取得理想的課堂教學(xué)效果。
因此，在學(xué)校教育教學(xué)中便大量出現(xiàn)了多媒體這種信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。在音樂課堂教學(xué)中也是如此，雖然音樂課本身就具有形式多樣、氣氛活躍、受學(xué)生歡迎的特點，但如果能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)再運用到課堂教學(xué)當(dāng)中可想而知會取得更加良好的教學(xué)效果。特別是對于音樂欣賞教學(xué)而言，單純依靠學(xué)生通過想象而欣賞的傳統(tǒng)模式就遠遠不如將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)這種新教學(xué)模式來的更加立體、直觀和形象。
那么，怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)在音樂欣賞教學(xué)中的最佳整合呢？從音樂教學(xué)的實際來說，我們可以采用以下幾種方法：
一、用現(xiàn)代信息技術(shù)配合教師對樂曲、歌曲背景因素的介紹。
樂曲和歌曲的背景因素，是圍繞樂曲和歌曲的產(chǎn)生而折射的社會歷史狀況，是音樂作品產(chǎn)生的原因和源泉。音樂教師在給學(xué)生介紹某一樂曲的創(chuàng)作背景時，可選用多媒體電腦快捷的手法，恰當(dāng)加入一些生動的畫面配合講解，以取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生形象地了解到音樂作品產(chǎn)生的背景和原因。如：欣賞電視連續(xù)劇《四世同堂》的主題歌《重整河山待后生》之前，教師一邊介紹《四世同堂》的劇情，一邊讓學(xué)生觀看劇中主要片段，讓學(xué)生知道這首歌曲是以時期淪陷前后的北京為背景，描寫了淪陷區(qū)廣大人民血與淚交織的生活、人民大眾逐漸覺醒的過程以及他們頑強不屈、奮起抗敵的精神。學(xué)生在欣賞之前，就能很好的了解這首歌曲的背景因素，為學(xué)生們進一步欣賞歌曲作好充分的準備。
二、用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生分析音樂作品的基本要素。
音樂要素是指構(gòu)成音樂的基本要素，包括音的高低、長短、強弱和音色。由這些基本因素相互結(jié)合，形成了音樂常用的“形式要素”，如：節(jié)奏、曲調(diào)、和聲、調(diào)式、曲式等。在分析某一作品的這些基本要素時，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)加入音樂內(nèi)容所展現(xiàn)的畫面，使學(xué)生理解、感受音樂中的基本要素。如：欣賞中國古曲《春江花月夜》的第五段“水云深際時”，讓學(xué)生邊聽邊看，畫面上波浪翻涌，連綿起伏，水鳥在云際鳴叫、飛翔，一會兒在浪花中嬉戲，一會兒在高空中翱翔，自由自在，其樂無窮。富于生氣的畫面，使學(xué)生很自然地理解到作品中琵琶運用顫音、泛音的技法以及其他樂器在音區(qū)、音色上所起的作用，更好地起到了幫助學(xué)生分析音樂作品的基本要素。
三、用現(xiàn)代信息技術(shù)演繹學(xué)生所要欣賞的整首樂曲。
教師安排一個作品讓學(xué)生欣賞，首先要根據(jù)作品內(nèi)容選擇與聽覺直接相關(guān)的視覺畫面，這畫面可以是直接的演奏場面，也可以是間接的主題聯(lián)想畫面。如：欣賞《藍色多瑙河》全曲時，讓學(xué)生一邊觀賞多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰麗風(fēng)光，一邊傾聽華麗、優(yōu)美的旋律，這種形象與音樂的完美結(jié)合，會使他們身臨其境，感受到從未有過的美感，對音樂作品會有更全面而深刻的理解。
【中圖分類號】 G424.21 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）03―0080―01
根據(jù)王敏勤教授和諧教學(xué)思想，和諧教學(xué)法是按照系統(tǒng)論觀點，在課堂教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間即教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)、平衡、民主、平等的狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，使學(xué)生基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
在和諧課堂教學(xué)模式構(gòu)建下，我校創(chuàng)新高效課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“我的模式我設(shè)計，我的方法我命名，我的課堂我做主”高效課堂創(chuàng)新理念，從2000年來十余年在成縣紅川小學(xué)和成縣東街小學(xué)嘗試“三段九環(huán)”課堂教學(xué)模式實驗。（一）準備階段：1.身心準備（①身體放松②心理放松）2.知識準備（①復(fù)習(xí)舊知②導(dǎo)入新課）;（二）導(dǎo)學(xué)階段：1.出示目標(biāo)2.自學(xué)討論，3.藝術(shù)精講;（三）應(yīng)用評價階段：1.激活練習(xí)2.達標(biāo)測試3.課堂小結(jié)4.推薦作業(yè)。實踐證明，“三段九環(huán)”模式是非常有效的高效課堂構(gòu)建模式之一，促進了我校課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體實踐運用中，要靈活取舍，正確掌握教學(xué)過程中的四個基本要素，處理好六對關(guān)系。
一、教學(xué)過程的四個基本要素和關(guān)系
課堂教學(xué)過程中有四個基本要素即教師、學(xué)生、教材和方法。由此衍生出六對關(guān)系：1.教師與學(xué)生的關(guān)系;2.教師與教材的關(guān)系;3.教師與方法的關(guān)系;4.學(xué)生與教材的關(guān)系;5.學(xué)生與方法的關(guān)系;6.教材與方法的關(guān)系。這六種關(guān)系只有處于和諧狀態(tài)，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。
二、怎樣做到六對關(guān)系的和諧
1.教師與學(xué)生的和諧。教師與學(xué)生是教學(xué)過程中兩個最重要的要素，正是由于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才構(gòu)成了教學(xué)全過程，現(xiàn)代教學(xué)法特別強調(diào)師生之間的人際關(guān)系，要求平等、民主、合作，良好的人際關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的個性才智，有助于師生的身心健康。
2.教師與教材的和諧。在教學(xué)中，教師和教材的和諧表現(xiàn)為：首先，教師要熟知課標(biāo)要求，明晰三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要準確把握教材的重點和難點。最后，教師不但要“備課”還要“背課”。一個好的教師，不僅在上課前要準備“導(dǎo)學(xué)案”（備課），還應(yīng)該把“導(dǎo)學(xué)案”背熟（背課），只有對教材內(nèi)容要點及編排體系“爛熟于心”，講課時才能把大部分精力集中到關(guān)注學(xué)生和考慮教法上來。
3.教師與方法的和諧。常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。所謂“教學(xué)有法”是指，任何教學(xué)都必須按照一定的教學(xué)模式或程序來教。所謂“教無定法”是指，即使同一個教師，在教不同的教材內(nèi)容時，也不可能按一個模式用同一種方法來教，所以教學(xué)方法不能機械照搬。所謂“貴在得法”是指教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生特點，在課堂上靈活地變換自己的教學(xué)方法和手段。要做到這三點，教師要有深厚的教育心理學(xué)基礎(chǔ)，要熟悉各科教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)原則，至少能熟練地運用一種教學(xué)模式或方法。我校進行的澳發(fā)署資助的甘肅聯(lián)合國教科文組織協(xié)會指導(dǎo)的國家級課題“參與研究型課堂教學(xué)模式設(shè)計與操作”研究項目七個子模式：①“質(zhì)疑與解惑”②“討論與反饋”③“自主設(shè)計”④“活動激發(fā)”⑤“查閱運用資料”⑥“分層激勵”⑦“學(xué)科滲透”給教師靈活取舍提供了教法支持。
認清“提高課堂教學(xué)效率”、“提高課堂教學(xué)效果”，這是兩個不同的概念，在評價教學(xué)質(zhì)量時，要看教學(xué)效果，更要看教學(xué)效率。例如，四年級教學(xué)“小數(shù)加減法”這個知識點時，所需時間如果是一位教師花8分鐘通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的簡單教學(xué)就達到目標(biāo)，另一位教師花了15分鐘。顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，學(xué)生都學(xué)會了小數(shù)加減法的基本方法，但從教學(xué)效率這個角度看，前者好于后者。
二、深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)
任何的認知和學(xué)習(xí)，都須遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教學(xué)也一樣，教學(xué)內(nèi)容的安排與對學(xué)生的啟發(fā)都不能違背這個規(guī)律，不然，學(xué)生認知會產(chǎn)生極大的障礙，不僅影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也影響學(xué)習(xí)效果。我們教師首先要備好教材，鉆研教材，把握教材重難點，明確本教材所達成的教學(xué)目標(biāo)。教師只有對教材把握到位，才能對問題的展示與處理顯得科學(xué)合理，游刃有余。
三、優(yōu)化教學(xué)過程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵
教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學(xué)的效率必將提高。教學(xué)方法和教學(xué)手段這兩個方面的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過程的重中之重。
四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高數(shù)學(xué)課堂效率的保證
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02
會計教學(xué)的基本要素決定著教學(xué)水平的高低，一般來地，會計課程教學(xué)基本要素包含：教師在課上的講解、課堂上學(xué)生的討論、學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生參與的專業(yè)實踐、老師使用的教材以及教學(xué)質(zhì)量的評價體系。高職學(xué)院以教學(xué)為主學(xué)校，高職教學(xué)無疑成為學(xué)校管理工作中的重中之重。提高會計專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量是要服從于學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量的總體方向，會計專業(yè)提倡建設(shè)精品課程，它必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力貫穿于教學(xué)的整個過程。2009年，我校會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)課程被聯(lián)院評為精品課程，從改革會計專業(yè)課程教學(xué)基本要素著手，在教學(xué)改革中體現(xiàn)學(xué)校精細化管理的精神實質(zhì)，在高職會計教學(xué)的各個方面進行了多層次、多維度的改革創(chuàng)新，探索會計教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革新路子，把高職教育大目標(biāo)融進會計課程教學(xué)的基本要素中。
1 運用主題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力
影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)是教師的有效課堂教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。在課上教師與學(xué)生面面相對，學(xué)生對會計課程的學(xué)習(xí)是否有興趣與學(xué)生主觀能動性能否較好的發(fā)揮，這些與教師的積極引導(dǎo)密切相關(guān)，師生進行有效互動，才能促進教學(xué)相長。所以教師在課前進行充分準備是十分必要，教師對教材的內(nèi)容進行合理優(yōu)化，改革教與學(xué)的方法，努力提高會計教學(xué)質(zhì)量。教師在會計課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮會計課程的特點，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境、采用多種多樣的教學(xué)手段與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，主題教學(xué)模式包含案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、師生互動法、啟發(fā)式教學(xué)法和課堂評價法等。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是提高有效課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保障，但它在一定程度上決定于教學(xué)設(shè)計的水平的高低。所以教者應(yīng)該考慮會計課程之間的內(nèi)在關(guān)系、所使用的教學(xué)資源和科學(xué)研究積累狀況，將會計課程教學(xué)的內(nèi)容進行整合，然后進行模塊化設(shè)計教學(xué)。根據(jù)各門會計課程的特點，設(shè)計出一定數(shù)量的具體問題，要側(cè)重于突出發(fā)現(xiàn)與解決實際問題的問題上，老師要進行引導(dǎo)、啟迪思維的主題教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力。在以教學(xué)為主的高職學(xué)校，課堂教學(xué)應(yīng)重視強化會計基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，合理把握少而精與深而廣的關(guān)系。應(yīng)用型和技能型相結(jié)合是會計專業(yè)的典型特點，會計的各相關(guān)專業(yè)課程之間的知識要點的聯(lián)系是很密切的，存在著內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。
伴隨我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，會計知識的更新的速度比較快，我們要高度重視及時準確的把會計學(xué)科最前沿的最新知識和最新的會計規(guī)則與會計法規(guī)引進會計課程教學(xué)中來，可以做到有效縮短課堂知識與社會實踐之間的距離。教師在課堂教學(xué)中重視形式上不拘一格，提倡傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相融合，從傳統(tǒng)教學(xué)方式中吸收精華內(nèi)容；發(fā)散與集中相融合，從發(fā)散思維中總結(jié)出教學(xué)的智慧，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，促進學(xué)生通過自主探索與相互討論進行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生合作交流，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，重點講解解決問題思路、解題方法，對知識避免簡單式灌輸，激勵學(xué)生進行獨立思維、大膽猜想，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)為主題式教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主休的教學(xué)方式來替代以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在主題教學(xué)模式下著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
2 展開研討，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師滿堂灌輸，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。定期開展專題研討課可以讓學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以此達到師生互動，教學(xué)相長的目的，在教學(xué)中我們根據(jù)對稅法課程所表現(xiàn)出來的各種特點，專門開設(shè)4課時的專題研討課，研討稅款如何計算與稅收如何管理等問題，包含消費稅、增值稅、企業(yè)所得稅、營業(yè)稅與個人所得稅等章節(jié)，涉及到稅法中的重要環(huán)節(jié)和重要知識點。研討的課程內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，我們對研討題目所涉及知識點的分析和計算公式的具體應(yīng)用，對學(xué)生加強專業(yè)訓(xùn)練力度，實現(xiàn)教改所要求的目標(biāo)。我們所設(shè)計的題目大多數(shù)都沒有統(tǒng)一答案，一些題目不給出完整與準確的條件，這樣就需要學(xué)生根據(jù)自己所講述的條件進行適當(dāng)?shù)难a充。教師提前把研討的題目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分成小組準備，每小組5- 6個學(xué)生，每個小組根據(jù)學(xué)生自己的特點進行工作分工，包含題目所涉及收集資料、分析各種問題、對PPT的制作和課堂講述和問題解答。
我們都知道，課堂教學(xué)是一個目標(biāo)明確、計劃性強、有組織的教與學(xué)相互作用的雙邊活動。過去，更多的是強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和地位，學(xué)生處于被動接收信息和在教師規(guī)定的的框架里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)代英語課堂教學(xué)已一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，而不再限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展。為更好地推動英語教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)研究力度，努力構(gòu)建出以促進學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因此，我想談?wù)動⒄Z課堂教學(xué)設(shè)計的問題。
一、英語課堂教學(xué)設(shè)計的重要意義
英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計兼科學(xué)與藝術(shù)于一身。我們對科學(xué)和藝術(shù)進行逐個分析?！翱茖W(xué)”有兩個要求：一、運用正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，使教學(xué)、英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性得到體現(xiàn)及反映；二、要求這種思維富于條理性。正確的思想與具有邏輯的思維二者有機結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵?！八囆g(shù)”對英語教學(xué)的要求：設(shè)計即要富有創(chuàng)造性，又要切合實際，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進行刺激，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。作為一名中學(xué)教師，學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)的設(shè)計是至關(guān)重要的，這也是英語教學(xué)的一項基本技能。
二、課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素
不管是哪一類學(xué)科或是教學(xué)設(shè)計模式，其基本要素分為五類：教學(xué)任務(wù)及對象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)評價。以上五個基本要素彼此影響，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。
課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序是：
（1）對教學(xué)任務(wù)進行分析，給學(xué)生講解教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的需求分析入手，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及學(xué)生自身的實際情況與期望值之間的差距。從而解決“為什么”、“學(xué)什么”和“教什么”這三個問題。
（2）分析學(xué)生特征，教師在分析具體教學(xué)內(nèi)容時要考慮到課時、單元、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等問題，還要注意考察學(xué)生在進行學(xué)習(xí)前，對本課程中本單元需要掌握的內(nèi)容有什么，對各單元的知識點作一個明確掌握，對學(xué)生的初始能力作一個評定，以確定學(xué)生的起點狀態(tài)。
（3）明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。
（4）確定教學(xué)策略，用科學(xué)易懂的方式把教材呈現(xiàn)給學(xué)生，為其提供指導(dǎo)方法；探索實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的途徑；合理解決“怎么學(xué)”、“怎么教”這兩個相互制約的問題。另外，要把教學(xué)媒體考慮到其中，根據(jù)實際教學(xué)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)資源。
（5）實行教學(xué)設(shè)計評價，考慮用什么方法更科學(xué)的對教學(xué)的結(jié)果進行測量與評價，考慮如何更好的引起學(xué)生的反應(yīng)積極提供反饋；在對學(xué)和教的行為做出評價是要注意兩方面：一、以目標(biāo)為標(biāo)準進行評價，二、在評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息的同時，進一步對模式中所有步驟重新審查一遍，特別是應(yīng)檢驗?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。
三、教學(xué)設(shè)計與教案區(qū)別
教學(xué)設(shè)計有別于教學(xué)計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學(xué)計劃）僅是實施教學(xué)的計劃安排，教案是以課時為單位設(shè)計的實際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計則是在新課程理念下對教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程。
（2）在編寫內(nèi)容上。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計對“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道，有效的課堂教學(xué)是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障?！坝行Ы虒W(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。由于智力落后學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力較差，注意力容易分散等不利于課堂教學(xué)實施的特點，提高語文課堂教學(xué)有效性勢在必行。有效的課堂教學(xué)必須以優(yōu)化課堂教學(xué)的基本要素入手，而有效的課堂教學(xué)要素也是課堂教學(xué)評估指標(biāo)制定的基礎(chǔ)。根據(jù)邵瑞珍教授提出的理論：一個完整的教學(xué)過程包括三個階段：課前準備階段（陳述目標(biāo)、分析任務(wù)、確定學(xué)生原有水平和課堂教學(xué)活動設(shè)計）、課堂教學(xué)和課后教學(xué)評價。本文對培智學(xué)校語文教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)的實施以及課堂教學(xué)的評價三方面進行研究，探討提高培智學(xué)校語文課堂教學(xué)的有效性的策略。
一、合理完善的課堂教學(xué)設(shè)計
教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個清晰、理性的思考和安排。課堂又具有不確定性和可變性，因此課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。課堂教學(xué)設(shè)計是課前準備階段的關(guān)鍵教學(xué)要素。它的基本內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程和措施的設(shè)計以及教學(xué)時間和教學(xué)評估的設(shè)計。其中教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的歸宿，又是課堂教學(xué)的靈魂，它不但對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起調(diào)節(jié)和控制的作用，而且最終決定教學(xué)的起點，支配學(xué)生的發(fā)展方向和速度。在培智語文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生自身的特點著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，著重學(xué)生生活技能的培養(yǎng)。同時應(yīng)注重分層次的確定教學(xué)目標(biāo)，分別為輕、中、重度智力落后學(xué)生制定與他們自身能力和需要相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)措施的設(shè)計尤為重要。首先在教學(xué)媒體的選擇上教師應(yīng)積極利用電子白板等多媒體技術(shù)。運用視覺媒體的優(yōu)勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力落后學(xué)生注意，這有利于補償他們反應(yīng)遲鈍，感官范圍窄，注意力不易集中的缺陷。靈活使用多媒體課件，一方面可以使學(xué)生緊張的大腦得到休息，另一方面使學(xué)生能夠從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化，調(diào)動積極性，達到較好的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)方法的選擇上不僅要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進度和教學(xué)時間選擇教學(xué)方法，更應(yīng)做到根據(jù)智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定教學(xué)方法。由于智力落后兒童的思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展較差，所以在他們學(xué)習(xí)比較抽象的知識和較為復(fù)雜的技能時應(yīng)該強調(diào)教學(xué)中的形象化，多采用直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法等直觀形象的教學(xué)方法。智力落后兒童也存在著識記慢、遺忘快的記憶特點，在培智語文教學(xué)中練習(xí)法的大量應(yīng)用有利于學(xué)生進行知識的記憶和技能的學(xué)習(xí)。
二、有序靈活的課堂教學(xué)實施
語文教學(xué)實施主要是指教師為實施預(yù)設(shè)的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為，即教師在課堂內(nèi)外教學(xué)與指導(dǎo)要做的工作。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。由于在培智學(xué)校中部分自閉癥學(xué)生的情緒比較容易受影響，且情緒波動較大，教師溫和的語氣和關(guān)注的眼神都能安撫此類學(xué)生的情緒。一些智力落后學(xué)生由于之前在普小的不良的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或生活中少與人接觸等原因，形成了膽小不自信的性格，使其出現(xiàn)不敢回答問題或發(fā)言聲音小等問題，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力，從而使學(xué)生克服以上的性格弱點。
其次，按照教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)的組織環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的宏觀管理。課堂結(jié)構(gòu)不僅是規(guī)定時空中教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、步驟的具體安排，而且是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性就是指課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)進行的順序和時間分配要合理有序、穩(wěn)而不亂。只有完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能對課堂效率的提高有所幫助。教師掌握了合理的課堂結(jié)構(gòu)分布，才能更好地開展課堂教學(xué)。
再次，運用教學(xué)機智靈活的處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。教學(xué)機智是指教師在教學(xué)或指導(dǎo)過程中表現(xiàn)出來的機動、靈活的聰明才智，它是智慧、才干和靈感的綜合。對課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理主要靠教師的教學(xué)機智，富有教學(xué)機智的教師常常能根據(jù)不同性質(zhì)的突發(fā)事件，采取相應(yīng)的策略。在培智學(xué)校的語文的課堂上。經(jīng)常會出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成不相符的情況，這就要求教師用自己的教學(xué)機智處理一些問題.否則教學(xué)活動將很難開展。
三、以學(xué)生為本的課堂教學(xué)評價
學(xué)生在教學(xué)活動中居于主體地位，因此評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真為依據(jù)，而是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好為依據(jù)的。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。在培智學(xué)校語文課堂教學(xué)中的教學(xué)評價關(guān)注的不應(yīng)該是，學(xué)生背會了幾篇課文，完成的幾道課后習(xí)題，更應(yīng)該重視學(xué)生是否會在實際生活中應(yīng)用課文中學(xué)習(xí)的知識和技能，是否形成了的良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了的優(yōu)秀的道德品質(zhì)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《洗腳》時，評價教學(xué)的有效性不是學(xué)生是否可以把課文倒背如流，而是應(yīng)該著眼于學(xué)生是否學(xué)到了洗腳的正確方法，是否養(yǎng)成了每天洗腳的良好的行為習(xí)慣。
總之，提高培智學(xué)校語文課堂教學(xué)的有效性是一個過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更應(yīng)立足于學(xué)生的自身實際，注重學(xué)生的未來。作為一名特教工作者我們應(yīng)自覺進行課堂教學(xué)有效性研究，深入領(lǐng)會新課標(biāo)精神及教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)不斷更新教學(xué)理念，充分利用教學(xué)資源，探索新的教學(xué)方法，從根本上促進培智學(xué)校語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
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課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學(xué)的活動，它包括學(xué)生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個"力"：即親和力、學(xué)力和駕馭力。"親和力"主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等；"學(xué)力"主要指教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美術(shù)教師的"學(xué)力"應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識、人文學(xué)科知識、教育科學(xué)知識及實踐習(xí)得知識等方面。"駕馭力"指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師充實自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。
二、要準確定位教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準確，并且具有可檢測性。
制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個層面：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"的三個維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來，把握"行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果"四個因素。此外，制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)中的"造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索"等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有其不同的目標(biāo)取向，還要充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標(biāo)也是不一樣的，而且還要充分考慮學(xué)科特點和教學(xué)實際及學(xué)生的可接受性。
三、課堂上要多鼓勵學(xué)生主動積極參與
學(xué)生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動參與的過程中學(xué)到知識、提高能力，進而提高課堂教學(xué)的效率。
在教學(xué)中，課前要讓學(xué)生初步感知要教學(xué)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在精心準備的過程中，享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。 比如，在學(xué)習(xí)《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學(xué)生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學(xué)生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導(dǎo)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學(xué)生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇?yīng)該是實用的，同時又是美觀的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設(shè)計者的目標(biāo)和任務(wù)。我們應(yīng)該學(xué)會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認識設(shè)計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導(dǎo)比較促進參與，比較是指對相關(guān)的藝術(shù)作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對作品進行求異比較，其教學(xué)效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當(dāng)然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應(yīng)以簡單的講解來取代學(xué)生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學(xué)生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經(jīng)過反復(fù)的比較，加深了學(xué)生對作品的認識和理解。
四、課堂上要讓師生形成互動
師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導(dǎo)下，學(xué)生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動--人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導(dǎo)課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過精心設(shè)計的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。
五、要注重有效地評價
有效地評價是有效教學(xué)的保障。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學(xué)對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學(xué)習(xí)的要點。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。
【中圖分類號】 G633.955 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-064-01
一、要充分認識課堂教學(xué)的基本要素
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學(xué)的活動，它包括學(xué)生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個“力”：親和力、學(xué)力和駕馭力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師，充實自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。
二、要準確定位教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準確，并且具有可檢測性。
制定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個層面：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個因素。此外，制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)中的“造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有其不同的目標(biāo)取向，還要充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標(biāo)也是不一樣的，而且還要充分考慮學(xué)科特點和教學(xué)實際及學(xué)生的可接受性。
三、課堂上要多鼓勵學(xué)生主動積極參與
學(xué)生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動參與的過程中學(xué)到知識、提高能力，進而提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，課前要讓學(xué)生初步感知要教學(xué)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在精心準備的過程中，享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。我們應(yīng)該學(xué)會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認識設(shè)計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導(dǎo)比較促進參與，比較是指對相關(guān)的藝術(shù)作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對作品進行求異比較，其教學(xué)效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當(dāng)然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應(yīng)以簡單的講解來取代學(xué)生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學(xué)生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經(jīng)過反復(fù)的比較，加深了學(xué)生對作品的認識和理解。
四、課堂上要讓師生形成互動
師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導(dǎo)下，學(xué)生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講有關(guān)勞動內(nèi)容時，教師先導(dǎo)課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單地停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過精心設(shè)計的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。
五、要注重有效的評價
有效的評價是有效教學(xué)的保障。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學(xué)對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學(xué)習(xí)的要點。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0026－04
筆者以為，所謂教學(xué)效益，是指教育教學(xué)的效果與收益。其主要內(nèi)涵是包括教學(xué)質(zhì)量在內(nèi)的實際教育教學(xué)效率、教學(xué)效果和教與學(xué)等各相關(guān)因素的收獲與得益；其時間單位包括一堂課或?qū)W期、學(xué)年以及不同的教育階段，本文主要研究的是前者，即課堂教學(xué)效益。因教學(xué)質(zhì)量是個具有時間范疇的概念，對其定義本身就是個世界難題，目前仍呈百家爭鳴的態(tài)勢，又因為，在應(yīng)試背景下的教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵往往指向可量化的考試成績，進一步指向“畢業(yè)率”、“升學(xué)率”等，這必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量定義的庸俗化。所以，用教學(xué)效益取代教學(xué)質(zhì)量，不僅可以規(guī)避重蹈應(yīng)試覆轍，而且可以為課堂教學(xué)提供認識論與方法論的服務(wù)，進而對教育教學(xué)理論與思想的發(fā)展產(chǎn)生積極意義。
一、對課堂要素再認知
當(dāng)前學(xué)界對課堂教學(xué)要素的界定還沒有形成一個統(tǒng)一的被廣泛接受的觀點，大體羅列起來主要包括以下幾種說法：一是“三要素”說，即“教師、學(xué)生、教材”。二是“四要素”說，即“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”。三是“五要素”說，即“教師、學(xué)生、教材、工具、方法”。四是“六要素”說，即“教師、學(xué)生、教材、工具、時間、空間”。五是“七要素”說，即“教師、學(xué)生、教材、工具、時間、空間、環(huán)境”。
但筆者認為，如果按照在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備條件下舉辦的公開課、示范課、觀摩課、探究課、匯報課、展示課等類型的課堂教學(xué)需要，再考慮增加“助教”和“導(dǎo)教”及經(jīng)濟與情感投入等因素，課堂教學(xué)的要素學(xué)說就會增加到“八要素”說、“九要素”說、“十要素”說，等等。
總之，目前學(xué)界對課堂要素內(nèi)涵的界定呈不斷擴容的態(tài)勢，但是，“教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)是大家都認可的教學(xué)基本要素”［1］。
顯而易見，“三要素”說的主要依據(jù)是將課堂教學(xué)的其它條件，包括“環(huán)境”、“時間”、“空間”、“工具”等“教學(xué)條件”，視為“理所當(dāng)然”或“約定俗成”或“不言自明”的?！翱鬃有訅┙獭背蔀椤叭亍闭撜哒f服他人的典型案例。但是，筆者認為，“孔子杏壇施教”的活動至少涵蓋以下五個要素：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境和時間。即便將時間因素歸納為“約定俗成”的看不見摸不著的“暗條件”，看得見摸得著的“明條件”也有四個：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。即便課堂要素是個與時俱進的概念，上述四要素依然具有決定意義。
但是，當(dāng)我們用教學(xué)效益的理念來審視“四要素”時就會發(fā)現(xiàn)，其課堂教育教學(xué)的效率、效果與收益等變量只有增加“時間”因素，課堂教學(xué)效率和效果才有具體可量化和可體驗的實際意義。換言之，“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、時間”是課堂教學(xué)的五個基本要素。
二、教學(xué)效益域限下，課堂要素的內(nèi)涵與意義
上述基于“教學(xué)條件”的課堂教學(xué)五要素觀，雖然考慮了教學(xué)效益的因素，但沒有涉及“教學(xué)效益最大化”的本質(zhì)問題。所以，要追求教學(xué)效益最大化，就必須研究“教師、學(xué)生、教材、時間、環(huán)境”這五個課堂要素，以及它們之間的相互關(guān)系，并對其賦予新的內(nèi)涵與意義。
1.時間
從嚴格意義上說，教學(xué)效益是指教師在單位時間內(nèi)教育教學(xué)的效率、效果和收益。在產(chǎn)生教學(xué)效益的教學(xué)投入的各個相關(guān)因子中，最直接、最明顯、最容易量化、最值得關(guān)注的指標(biāo)就是課堂教學(xué)時間。追求課堂教學(xué)效益最大化，就必須有課堂授課時間這個約定俗成的前提條件。課堂時間是現(xiàn)實的。在這個規(guī)定的時間內(nèi)，教師對各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間的分配是個動態(tài)的概念，對一個稱職的教師而言，一般都能合理安排這些時間，以從事程序化的教學(xué)活動。在這一過程中，要追求教學(xué)效益最大化，教師就要在“學(xué)生的最佳注意時間”這個問題上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果，這是我們研究課堂時間的目標(biāo)與價值所在。
研究表明，根據(jù)目前學(xué)制規(guī)定，從小學(xué)直至大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生累計有16年的在校教育時間，學(xué)生在課堂上的最佳注意時間為：11分鐘與學(xué)生所處的年級數(shù)之和。即從l年級的l2分鐘最佳平均注意時間算起，每升高一個年級，其平均最佳注意時間就提高1分鐘，每低一年級就減少1分鐘［2］。這一規(guī)律同樣適用于學(xué)前教育。
需要說明的是，按照Coyner和Wilson的說法，“學(xué)習(xí)過程的90%是無意識的”［3］。因此，教師講課時將知識物化，學(xué)生學(xué)習(xí)時將認知游戲化，教師對學(xué)生認知過程的糾錯與再糾錯、鞏固與再鞏固，是兒童教育甚至是少年教育的主要特征。
對高年級學(xué)生而言，要避免發(fā)生這種“教師總感覺到有許多東西要講，學(xué)生總感覺到有許多東西不需要聽”的尷尬，教師就要關(guān)注并遵循上述“學(xué)生最佳注意時間”的規(guī)律。一方面，要在這一最佳時間內(nèi)達到最佳教學(xué)效果，使學(xué)生完成認知目標(biāo)；另一方面，要提高授課藝術(shù)，使課堂變得輕松起來，創(chuàng)設(shè)出一個或多個最佳注意情境，使課堂迭起，以達到師生“共同忘記時間”的境界與效果，使課堂教學(xué)效益最大化。
2.教材
