序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計專業(yè)的發(fā)展趨勢范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    相對于培養(yǎng)專業(yè)理論知識豐富的本?？茖W(xué)生的高等院校來說,中等職業(yè)學(xué)校的一大特點就是培養(yǎng)有較強的實際動手能力的中級技術(shù)和管理人才。本文從學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方面分析了職業(yè)中專會計專業(yè)的現(xiàn)狀和學(xué)生實習(xí)與就業(yè)時的困惑,提出了自己的想法與改進措施,讓職校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)有路、上崗有能。

    一、職業(yè)中專會計專業(yè)的現(xiàn)狀及其原因

    時常會碰到自己已畢業(yè)的學(xué)生在商場里當(dāng)導(dǎo)購員或其他無關(guān)本專業(yè)的工作,其中不乏在校時學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生,這令作為會計老師的我非常困惑和不解。

    1、職業(yè)中專會計專業(yè)的現(xiàn)狀

    一方面,學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)和開設(shè)的科目不合理,“重理論,輕操作”。教學(xué)重點放在理論的學(xué)習(xí)和報考會計從業(yè)資格證方面,認為學(xué)生在畢業(yè)前只要考出會計證就萬事大吉了,導(dǎo)致學(xué)生只有書本上的理論,而缺乏實踐訓(xùn)練。校內(nèi)的模擬實習(xí)和頂崗實習(xí)只是走走過場,不能讓學(xué)生了解到今后從事的工作的業(yè)務(wù)流程和實戰(zhàn)性。

    另一方面,作為一名會計工作者,不僅要具有會計的基本知識和理論,還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學(xué)生畢業(yè)后動手能力弱,獨立處理業(yè)務(wù)能力差,遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業(yè)的學(xué)生不放心,也不稱心。

    2、造成職業(yè)中專會計專業(yè)現(xiàn)狀的原因

    (1)教師隊伍不專業(yè)。

篇（2）

高職會計專業(yè)與本科會計專業(yè)教育一樣，都處于會計教育中的中間階段。因為，處于會計教育頂端的是會計專業(yè)的研究生教育，處于高職會計教育與本科會計教育之下的是初等職業(yè)學(xué)校的會計教育。因此，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究，不僅會影響到會計教育最高階段的會計專業(yè)研究教育，而且也會涉及到初等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的會計教育專業(yè)的發(fā)展。所以說，我們本次的研究就顯得頗為重要了。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀

隨著社會的高速發(fā)展，我們高職會計專業(yè)教育的從業(yè)者也與高職學(xué)校其它科目教師一樣，積極地探索著專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究。目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究的關(guān)注點主要集中在以下幾個方面：

首先，研究者結(jié)合高職學(xué)校的教育目的，注重對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考。如李怡雯發(fā)表于2013年《職業(yè)技術(shù)》的《高職會計專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的幾點思考》一文；張瑞芳和左桂云發(fā)表于《經(jīng)濟研究導(dǎo)刊》的論文《關(guān)于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》等。這些研究文章都比較關(guān)注會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究。

其次，研究者結(jié)合高職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，比較關(guān)注會計專業(yè)課程體系的研究。如張志華發(fā)表于2013年《經(jīng)濟研究導(dǎo)刊》的《面向民營中小企業(yè)的高職會計課程體系建設(shè)研究――以廣東科技學(xué)院為例》等文章。關(guān)注會計專業(yè)課程體系建設(shè)的研究，不僅事關(guān)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，而且也事關(guān)會計專業(yè)教育的創(chuàng)新研究。會計專業(yè)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型也好，會計專業(yè)教育的創(chuàng)新也罷，都得以具體的會計專業(yè)課程的教學(xué)作為基礎(chǔ)。所以說研究高職會計專業(yè)的課程建設(shè)也是對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的研究。

最后，上邊所舉論文雖然數(shù)量有限，但這些論文都是最新發(fā)表且在知網(wǎng)上關(guān)注度較高，再加之自己長時間對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新問題的思考，可以得出當(dāng)前對此問題的研究焦點是這樣的結(jié)論。

二、本次研究相關(guān)問題探討

對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新進行研究必須涉及到哪些問題呢？結(jié)合自己多年的會計教學(xué)實踐和畢業(yè)學(xué)生的反饋，參考其他研究人員的研究成果，我覺得進行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新實踐一定會涉及到以下幾方面的問題：

1、高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

進行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新研究的實踐首先要涉及到對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的再認識。傳統(tǒng)的高職會計課程標準對人才培養(yǎng)目標是這樣界定的：本專業(yè)主要培養(yǎng)面向各企事業(yè)單位，能在經(jīng)營管理第一線中從事企事業(yè)單位出納、銀行柜面服務(wù)等會計及其相關(guān)崗位的操作性工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的應(yīng)用型技能人才。

由于社會發(fā)展速度較快，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的求職對象發(fā)生了重要的變化，我們轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式與創(chuàng)新研究的目的就是跟上這種新的變化形勢。特別是中小企業(yè)的快速發(fā)展，社會經(jīng)濟形式的日新月異，對我們轉(zhuǎn)變高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新研究都提出了新的要求。因此，我比較同意下邊高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的觀點。

廈門遠華涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊雄在其論文《高職會計人才培養(yǎng)目標定位及培養(yǎng)模式的探討》中，把高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握中小企業(yè)會計及計算機專業(yè)知識與專業(yè)技能，并有一定的開拓精神和綜合能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

可以這樣說高職會計專業(yè)的人才目標的轉(zhuǎn)變是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究能否取得成功的關(guān)鍵。

2、高職會計專業(yè)的課程設(shè)置

高職會計人才培養(yǎng)目標的更新，勢必引起高職課程設(shè)置的變化。圍繞新形勢下的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們高職會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該有以下三個方面的內(nèi)容：

首先，高職會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該具備傳統(tǒng)會計專業(yè)的系列課程。目的是使高職會計專業(yè)的畢業(yè)生具備應(yīng)有的、從事會計工作必有的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識是學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造的必備知識基礎(chǔ)。

其次，根據(jù)高職會計專業(yè)畢業(yè)生將來的發(fā)展需求，設(shè)置選修性課程。如果某些畢業(yè)生在畢業(yè)后想繼續(xù)考研深造，我們應(yīng)該結(jié)合考研所必須的專業(yè)的要求，為其開設(shè)相對較深的會計專業(yè)課程，為其繼續(xù)求學(xué)做準備；根據(jù)某些會計專業(yè)畢業(yè)生是為了直接就業(yè)的需求，我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前中小企業(yè)的發(fā)展趨勢，增加設(shè)置更為恰當(dāng)?shù)膶嵱眯哉n程，以便提高學(xué)生在求職中的優(yōu)勢和實際工作能力。這樣的課程設(shè)置才能滿足當(dāng)前高職會計專業(yè)學(xué)生的實際需要。

最后，高職會計專業(yè)的課程一定要有實踐性課程。無論對準備繼續(xù)深造的考研學(xué)生而言，還是對準備直接參加工作的學(xué)生而說，實踐能力都是其從事會計工作的可靠保障。因為，理論聯(lián)系實際既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

三、實踐及反思

根據(jù)多年的高職會計教學(xué)實踐，結(jié)合相關(guān)的研究成果，我們對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究進行了如下的實踐并對自己的相關(guān)實踐進行如下反思：

根據(jù)高職會計專業(yè)學(xué)生（即，一類直接面對中小企業(yè)直接參加會計工作，一類學(xué)生面對考研，進行會計專業(yè)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)）的分類，分別闡述會計人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究。

1、面對中小企業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究

這一部分高職會計專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后他們直接面對的是中小企業(yè)的會計實踐，因此，他們在高職學(xué)校里一定要熟練掌握以下知識和技能：會計專業(yè)基本的知識和技能、熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫軟件的操作能力、必要的會計職業(yè)道德、與會計工作相關(guān)的各項規(guī)章制度和法律法規(guī)以及做賬核算、納稅籌劃、會計的內(nèi)部審計等等相關(guān)的會計專業(yè)知識。在學(xué)生的能力方面，會計專業(yè)的高職畢業(yè)生應(yīng)該具備會計電算化的實際操作能力、納稅實際操作能力、會計專業(yè)的開發(fā)創(chuàng)新能力。

因此，在高職會計專業(yè)的課程設(shè)置上，我們注重了以下課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)工作。第一，結(jié)合當(dāng)前中小企業(yè)的會計工作的實際需求和畢業(yè)生直接面對會計工作的需求，我們加強了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。方法是在課程設(shè)置中，延長了學(xué)生的實踐時間。高職會計專業(yè)的學(xué)生不僅有專門的實習(xí)時間，還有到中小企業(yè)參加真實的會計工作時間，即頂崗實習(xí)。學(xué)生的實習(xí)與頂崗實習(xí)的時間加起來與其在高職學(xué)校學(xué)習(xí)會計理論的時間幾乎相等，即學(xué)習(xí)與實習(xí)所用時間相等。

結(jié)合當(dāng)前中小企業(yè)直接參與出口貿(mào)易的現(xiàn)實，在高職學(xué)校的會計專業(yè)課程設(shè)置中，我們加強了與會計專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和會計電算化的學(xué)習(xí)。前者是為其以后的會計工作提供法律保障，后者是為提高學(xué)生的適應(yīng)能力打基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生的反饋，高職會計專業(yè)的課程設(shè)置不僅沒有耽誤學(xué)生的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，還加強了實踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的實踐中（實習(xí)和頂崗）既鞏固學(xué)生的理論知識，又讓學(xué)生了解了自己的不足，激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2、面對考研的高職會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究

雖然都是高職學(xué)生，但由于這一部分學(xué)生對專業(yè)知識的需求與前者有所不同。所以，我們在課程設(shè)置上，為其設(shè)置了選修形式的專業(yè)課程。這一部分課程目的是為考研深造的學(xué)生提供學(xué)習(xí)理論知識的機會。因為考研需要這一部分高職學(xué)生在具有相對熟練的會計實踐能力外，還要掌握相對較深的會計專業(yè)知識。因此，學(xué)校為其增加了企業(yè)財務(wù)報表分析、管理會計、財務(wù)管理、成本會計、審計學(xué)、會計電算化研究等知識內(nèi)容的強化教學(xué)工作。

會計專業(yè)的考研不僅涉及到會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且也涉及到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的研究中，我們還加強了英語學(xué)科的教學(xué)工作。雖然高職的大部分學(xué)生不準備考研，但在經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢下，英語在未來的中小企業(yè)的會計工作中一定是會計從業(yè)者不可或缺的語言技能。

總之，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究尤為重要，值得我們高職會計專業(yè)老師高度關(guān)注。

參考文獻：

篇（3）

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

相對于培養(yǎng)專業(yè)理論知識豐富的本專科學(xué)生的高等院校來說，中等職業(yè)學(xué)校的一大特點就是培養(yǎng)有較強的實際動手能力的中級技術(shù)和管理人才。本文從學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方面分析了職業(yè)中專會計專業(yè)的現(xiàn)狀和學(xué)生實習(xí)與就業(yè)時的困惑，提出了自己的想法與改進措施，讓職校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)有路、上崗有能。

一、職業(yè)中專會計專業(yè)的現(xiàn)狀及其原因

時常會碰到自己已畢業(yè)的學(xué)生在商場里當(dāng)導(dǎo)購員或其他無關(guān)本專業(yè)的工作，其中不乏在校時學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，這令作為會計老師的我非常困惑和不解。

（一）職業(yè)中專會計專業(yè)的現(xiàn)狀

一方面，學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)和開設(shè)的科目不合理，“重理論，輕操作”。教學(xué)重點放在理論的學(xué)習(xí)和報考會計從業(yè)資格證方面，認為學(xué)生在畢業(yè)前只要考出會計證就萬事大吉了，導(dǎo)致學(xué)生只有書本上的理論，而缺乏實踐訓(xùn)練。校內(nèi)的模擬實習(xí)和頂崗實習(xí)只是走走過場，不能讓學(xué)生了解到今后從事的工作的業(yè)務(wù)流程和實戰(zhàn)性。

另一方面，作為一名會計工作者，不僅要具有會計的基本知識和理論，還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學(xué)生畢業(yè)后動手能力弱，獨立處理業(yè)務(wù)能力差，遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業(yè)的學(xué)生不放心，也不稱心。

（二））造成職業(yè)中專會計專業(yè)現(xiàn)狀的原因

1、教師隊伍不專業(yè)

很多教師自己的實際業(yè)務(wù)操作能力就是鏡里看花，水中望月，沒有真正到企業(yè)或公司去體驗過實際的會計工作，在教學(xué)生時也只是紙上談兵。有的即使畢業(yè)實習(xí)時參與了企業(yè)會計工作，但也只是做做出納，簡單地記記賬，沒有涉及到整個會計流程，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)，在會計實習(xí)過程中，往往按照自己的理解和想象來指導(dǎo)實習(xí)，有可能會和會計制度、會計規(guī)范發(fā)生沖突。

2、學(xué)校會計模擬實驗室的資源落后

模擬實習(xí)這一實驗教學(xué)手段模式單一、內(nèi)容簡單、方法落后，有的就是給學(xué)生幾張憑證、賬頁，幾套模擬業(yè)務(wù)，讓學(xué)生機械地做分錄、填憑證、登賬簿。這些枯燥的工作激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于一些教科書中沒有涉及的工作，比如如何與銀行打交道、如何到稅務(wù)局繳稅和買發(fā)票、如何開具各種票據(jù)等，更是云里霧里。

二、職業(yè)中專會計專業(yè)的應(yīng)對措施

（一）建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍

專業(yè)教師不僅要具備深厚的會計理論知識，還要具備扎實的會計實務(wù)操作能力。可引進一批實踐經(jīng)驗豐富的專家和會計領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人來為校內(nèi)的老師充電，更新他們的知識庫，擴展他們的專業(yè)視野?？善刚堄薪?jīng)驗、理論知識過硬的會計人員擔(dān)任輔導(dǎo)老師，教授學(xué)生一些會計技巧，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，增強學(xué)生迅速適應(yīng)社會的能力。

（二）整合和改進學(xué)校的會計資源，建立全新的會計模擬實驗室和實習(xí)體系

應(yīng)健全會計檔案資料，購置各種憑證、賬簿、報表等，同時創(chuàng)建軟硬件齊全的會計實驗室，使會計實驗室和計算機機房一體化并配備多媒體教學(xué)。在實習(xí)的組織形式上，可創(chuàng)建公司制的模擬實驗室：一般以四到五人為一組，分別扮演出納、會計、制單、審核及主管等角色，有序協(xié)同完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理，并定期進行輪換，通過財會角色的扮演，讓學(xué)生親身經(jīng)歷財務(wù)工作全過程。除了教授學(xué)生基本的會計模擬流程外，可開設(shè)各種興趣小組，比如會計電算化、點鈔小組等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手能力。

三、職校會計專業(yè)的發(fā)展趨勢

為了給學(xué)生提供更多更好的校外實習(xí)C會，可以嘗試建立校企合作機制，與企業(yè)建立長期的人才培養(yǎng)和培訓(xùn)機制，使實習(xí)與就業(yè)結(jié)合起來，走見習(xí)與就業(yè)一體化道路，這樣既可以解決畢業(yè)生就業(yè)時與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，又能消除私企老板對實習(xí)生不放心的顧慮，從而達到雙贏。

會計作為一個熱門專業(yè)。由于其穩(wěn)定和技能性，成為了很多即將踏入職專大門的學(xué)生的首選。會計掌握的是一個團體的經(jīng)濟命脈，每一個團體都需要他們。無論在企業(yè)單位還是事業(yè)單位，會計都必不可少，小到一般財物的管理，大到遠景戰(zhàn)略目標的制定，都需要會計參與并發(fā)揮重要作用。因此，三百六十行，行行有會計，會計的就業(yè)門路是最廣的。隨著各種經(jīng)濟實體不斷涌現(xiàn)，社會對會計類人才的需求將會增加，尤其是熟知專業(yè)業(yè)務(wù)和國際事務(wù)的會計師將成為熱門人才。具有會計、統(tǒng)計知識和財務(wù)管理能力的財會人才，由于在企業(yè)增收節(jié)支和避免企業(yè)財務(wù)危機方面具有舉足輕重的作用，并且擅長精打細算，成為目前企業(yè)急需人才。與其他的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)相比，會計學(xué)作為一門實用型的學(xué)科，必須要接觸很多統(tǒng)計學(xué)、審計學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)科的知識，所以必須擁有專而精的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，替代性比較小，會計學(xué)與一般的管理類學(xué)科有本質(zhì)上的區(qū)別，會計學(xué)培養(yǎng)人才的方式是縱向培養(yǎng)，從初級會計學(xué)到中級再到高級財務(wù)會計，穩(wěn)扎穩(wěn)打，專業(yè)性強。

雖說會計是熱門職業(yè)，作為專業(yè)技術(shù)性很強和個人素質(zhì)相對要求較高，且是企事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財務(wù)會計工作，越來越多的企業(yè)開始對其從業(yè)人員有了新的期望和要求。所以增加會計專業(yè)人才的含金量相信可以為將來找一份好工作增加獲勝的砝碼。

綜合來看，會計專業(yè)的發(fā)展前景是很可觀的。同時正是由于會計專業(yè)的這個優(yōu)勢性，面臨的競爭也是可想而知。所以，在學(xué)會計時，就要注重其專業(yè)化的技能提升，提升自身的專業(yè)知識度，不斷的學(xué)習(xí)積累，在會計領(lǐng)域獲得一片天地！

總之，面對競爭越來越激烈的就業(yè)市場，想辦法提高學(xué)生的就業(yè)率是當(dāng)務(wù)之急。這離不開學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方面的共同努力。希望學(xué)校和企業(yè)能攜起手來，共建一個和諧的就業(yè)新體系，達到校企共商、校企共建、校企共享、校企共贏的全新局面。

參考文獻：

篇（4）

會計環(huán)境是影響會計工作的各種內(nèi)外因素的總和，會計的每一次發(fā)展都是會計環(huán)境變化的結(jié)果。高職會計教育是以會計工作崗位為核心，而會計工作的變化取決于會計環(huán)境。因此，高職會計教育必然受到會計環(huán)境變化的影響。具體來講：

1.全球經(jīng)濟一體化的浪潮和知識經(jīng)濟的沖擊，使高職會計教育面臨新的挑戰(zhàn)。

2.會計國際化的發(fā)展趨勢和新《企業(yè)會計準則》的頒布實施，對高職會計教育提出了新的要求。我國高職會計教育必須順應(yīng)會計國際化的發(fā)展趨勢，借鑒國外高職教育的成功經(jīng)驗，關(guān)注新《企業(yè)會計準則》實施給會計教育帶來的影響，結(jié)合我國高職會計教育的培養(yǎng)目標，提升我國高職會計教育的水平。

3.信息化、網(wǎng)絡(luò)化促進了高職會計教學(xué)改革。信息化、網(wǎng)絡(luò)化要求會計人員具有創(chuàng)新精神和職業(yè)敏感性，及時了解并較好的領(lǐng)會和掌握新的技術(shù)。未來的高職會計教育在培養(yǎng)會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力等方面必須有較大的變革。

二、我國高職會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)實中，我國多數(shù)高職院校會計專業(yè)教學(xué)沒有考慮高職教育的特殊性和教學(xué)特色，與培養(yǎng)目標相差甚遠，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)計劃重理論輕實踐。與高職教育的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求不相符合，課程體系中各學(xué)科相互銜接差，內(nèi)容重復(fù)又交叉；

2.教學(xué)導(dǎo)向不明，教學(xué)內(nèi)容安排不能滿足高職教育培養(yǎng)目標的要求。只注重會計知識的傳授，忽視職業(yè)道德、學(xué)生心理素質(zhì)的教育和與人溝通、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)；

3.教材內(nèi)容陳舊，缺乏體現(xiàn)高職會計教育特色的教材和教學(xué)軟件。不具有前瞻性、創(chuàng)新性，跟不上相關(guān)法規(guī)制度和會計準則的變化；

4.教學(xué)方式單一，缺乏靈活性；教學(xué)手段落后，缺少多樣化。學(xué)生缺乏對會計工作環(huán)境及內(nèi)容的感性認識；

5.教師的實踐經(jīng)驗缺乏，師資隊伍知識老化，“雙師型”教師寥寥無幾。

三、高職會計專業(yè)教學(xué)改革的措施

高職會計專業(yè)的教學(xué)要著眼于企事業(yè)單位職業(yè)標準框架和市場對人才需求的變化，轉(zhuǎn)變教育觀念，確定以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極推動高職會計專業(yè)教學(xué)改革。

1.改變教學(xué)模式，完善教學(xué)計劃，重構(gòu)課程體系。高職教育的重要特征就是實踐性，因此要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，推行“以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式。對課程進行徹底地整合，應(yīng)考慮以下幾方面：

(1)切實加強和改善實踐性教學(xué)，理論教學(xué)應(yīng)服務(wù)于職業(yè)能力的培養(yǎng)，在會計基礎(chǔ)理論知識“夠用適度”的前提下，增大實踐、實訓(xùn)課課時比重；(2)隨著會計環(huán)境的變化和會計學(xué)的發(fā)展，新課程（內(nèi)容）應(yīng)不斷補充進來，陳舊過時的應(yīng)予以淘汰，以各種方式開設(shè)相關(guān)學(xué)科課程，以適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標;(3)信息技術(shù)類課程應(yīng)成為高職教育重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，并盡可能將計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合到每一門課程；(4)課程設(shè)置要結(jié)合對學(xué)生的心理素質(zhì)教育，以及職業(yè)判斷能力等其他能力的培養(yǎng)；(5)課程設(shè)置要結(jié)合職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容，如會計證、會計師職業(yè)技術(shù)資格證書、會計電算化等級證書等。

2.明確教學(xué)目標，革新教學(xué)內(nèi)容。會計教學(xué)目標要根據(jù)教育培養(yǎng)目標來確定，教學(xué)內(nèi)容必須圍繞教學(xué)目標來設(shè)計，緊扣社會實際，反映高職會計教育特點。(1)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、筆頭和口頭的交流能力、敏銳的辨證思維、有效集體合作的精神、創(chuàng)新能力等能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標；(2)教學(xué)內(nèi)容要注意各學(xué)科之間的內(nèi)容相互銜接，減少交叉重復(fù)；(3)注重對學(xué)生的職業(yè)道德教育，并把會計職業(yè)道德教育貫穿于整個教學(xué)過程；(4)豐富、完善實踐教學(xué)內(nèi)容，保證畢業(yè)生在會計領(lǐng)域有可持續(xù)發(fā)展空間。

3.編寫體現(xiàn)高職特色的綜合型教材，加強實踐教材建設(shè)。高職教材要突破傳統(tǒng)教育模式，從教材體系到教材內(nèi)容都要體現(xiàn)會計國際化發(fā)展趨勢，要以教學(xué)改革為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容的確定必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標。(1)教材體系、結(jié)構(gòu)新穎，反映當(dāng)前最新的專業(yè)研究成果；(2)教材內(nèi)容要有超前性和拓展性，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來會計發(fā)展需要，有利于學(xué)生開闊眼界、鍛煉思維、培養(yǎng)能力；(3)理論課教材內(nèi)容以必需和夠用為度，其廣度和深度取決于學(xué)習(xí)專業(yè)課的需要，不必追求學(xué)科自身內(nèi)容系統(tǒng)完整，但應(yīng)與實踐課教材適度銜接；(4)教材內(nèi)容適當(dāng)闡述技術(shù)原理和依據(jù)，突出實踐性教學(xué)內(nèi)容，增強適用性、多樣化、靈活性。

4.改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段。要適應(yīng)高職會計人才培養(yǎng)的要求，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，如采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、采用多媒體教學(xué)等多種形式；并將課堂講授與使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，利用投影、幻燈、錄音錄像、電視等手段輔助于教學(xué)，尤其是計算機模擬教學(xué)或模擬仿真教學(xué)，增強了學(xué)生的感性認識。

5.加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，拓展教師職能內(nèi)涵。高職會計教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵因素之一就是教師，因此，提高會計教師綜合素質(zhì)刻不容緩。

(1)要更新教師觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，實現(xiàn)教師職能的拓展；(2)不斷提高教師的綜合素質(zhì)，加強師資隊伍的后續(xù)教育建設(shè)，滿足高職會計教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的需要;(3)建立健全有利于高職教育培養(yǎng)目標實現(xiàn)的教學(xué)績效考評制度;(4)規(guī)范高職院校會計教師職稱評聘標準。

參考文獻:

篇（5）

教育部2006(16)號文件中明確指出高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。因此高職會計專業(yè)人才目標的確定，必須深入到社會生產(chǎn)實踐的第一線，必須緊緊圍繞市場對會計人才的需求，系統(tǒng)地分析人才市場對會計職業(yè)需求的狀況和對會計職業(yè)的能力要求，準確定位高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)崗位群和應(yīng)該具備的職業(yè)能力。只有在合理定位高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，才能科學(xué)地選擇具有高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、社會對會計職業(yè)的需求狀況

經(jīng)濟發(fā)展水平越高，會計工作的分工也就越細。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類：

(一)從事會計業(yè)務(wù)處理工作的人員

這類人員通常稱為“做會計的人”，主要是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業(yè)，也是最主要的會計職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大。據(jù)統(tǒng)計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，導(dǎo)致對會計人才的需求量仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求將十分旺盛。

需要說明的是，企業(yè)像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級的會計崗位工作，而需要經(jīng)過在實踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)，逐漸讓能力得以提高，從而勝任這樣的工作。

(二)從事檢查、服務(wù)會計業(yè)務(wù)工作的人員

這類人員通常稱為“查會計的人”。從事這類會計職業(yè)的人主要是從不同的角度對會計工作進行審查和服務(wù)，包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等工作。這個方向的就業(yè)門檻較高，比如，要成為一名注冊會計師首先需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試在目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大，截至2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計師大約有8萬人；要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務(wù)能力。目前單位內(nèi)部審計人員大約有30萬人左右。市場對這方面的人才需求比較旺盛。

(三)從事管理、監(jiān)督會計工作的人員

這類人員通常稱為“管會計的人”，從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機構(gòu)的人員。與會計管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門(如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān))等。此外，還有其他準國家機構(gòu)，如各級注冊會計師協(xié)會、審計學(xué)會、總會計師協(xié)會、成本協(xié)會等也從各自的角度對會計工作進行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。這個方向的工作一般對從業(yè)者的會計專業(yè)知識要求不多，但通常情況下要通過國家公務(wù)員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進入門檻。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此。就業(yè)競爭也非常激烈。

(四)從事會計教學(xué)、研究工作的人員

這類人員通常稱為“研究會計的人”，從事這類會計職業(yè)的人一般是指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要有較強的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。

二、企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求

會計是伴隨著人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項管理活動。企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預(yù)測，參與決策和實行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟活動日益復(fù)雜，再加上會計電算化的普及，會計職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少。而實踐能力強、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會計人員卻供不應(yīng)求；二是會計職業(yè)的社會化，會計師事務(wù)所或會計咨詢服務(wù)公司等中介機構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計核算成本，也有利于提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟管理的要求。

要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求，適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)的能力。

(一)專業(yè)能力

專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。

會計核算能力是指熟練、準確地對常規(guī)會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功；計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在會計人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財務(wù)報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務(wù)信息的統(tǒng)計和披露工作，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要，這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個人前途提供時間和空間；經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計’慣例等標準，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟事項進行辨識，作出處理決定的能力；財務(wù)分析能力是對財務(wù)活動的過程和

結(jié)果進行剖析，運用專業(yè)理論評價單位的財務(wù)狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎(chǔ)性能力，后兩項是培養(yǎng)提高的能力。前者可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識基礎(chǔ)和思維方法。

(二)學(xué)習(xí)并解決問題的能力

這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當(dāng)今社會與會計專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力。這是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。

(三)社會適應(yīng)能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟關(guān)系。這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

(一)高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在會計職業(yè)類型中的定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會計教育必須適應(yīng)會計職業(yè)要求。從會計的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標只能定位于培養(yǎng)第一類的人，即“做會計的人”。

(二)高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)去向定位

目前一個普遍的現(xiàn)象是，很多高職院校都在學(xué)生的就業(yè)去向上，將高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位于為中小企業(yè)培養(yǎng)會計人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個誤區(qū)。因為，一方面大企業(yè)規(guī)模大，對會計人員的接納能力強；另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計核算工作。大型企業(yè)的會計業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細致。雖然大型企業(yè)對高級會計人才需求強烈，但其基礎(chǔ)的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔(dān)當(dāng)才能完成。例如，很多大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個出納員。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位數(shù)量總是遠遠少于相對低級別的會計基礎(chǔ)核算工作崗位的數(shù)量。并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計崗位的工作遠比中小企業(yè)會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。

筆者主張，將高職會計培養(yǎng)目標定位于為大中小各類企業(yè)培養(yǎng)會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會計核算。而新準則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和規(guī)范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規(guī)范，同時也使會計核算的難度加大。因此，會計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準則的內(nèi)容進行組織，不能避難就簡。近年來對高職會計實踐教學(xué)的重視。使得一些老師以為在培養(yǎng)目標定位于為中小企業(yè)培養(yǎng)會計人才，就是對學(xué)生就簡單的會計業(yè)務(wù)和簡單的會計技能進行重復(fù)性訓(xùn)練，導(dǎo)致在實際教學(xué)上一些學(xué)校所謂的加大會計實踐教學(xué)力度，就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行重復(fù)性操作，這對高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。

篇（6）

隨著大學(xué)本科會計教育的發(fā)展，本科教育的傳統(tǒng)理念和教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)，在資源投入、教育結(jié)構(gòu)、教育手段等方面的分配，還存在一些急需解決的問題。因此，會計教育的改革對于會計事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

一、會計教育概述

(一)會計教育的內(nèi)涵定義

從不同的角度來看，目前會計機構(gòu)對會計教育主要賦予了以下幾種含義:從宏觀來講，會計教育主要是指那些促進人們會計專業(yè)知識和實務(wù)操作技能的全部活動;從微觀來講，依據(jù)社會經(jīng)濟事業(yè)的發(fā)展趨勢和對會計人才的需要，會計教育者對接受會計知識教育者施行的有目的、有計劃的以及有組織的關(guān)于會計專業(yè)及相關(guān)知識、技能和專業(yè)認同的會計基礎(chǔ)理論與實務(wù)操作教育的各種各樣的教學(xué)活動都屬于會計教育［1］。

(二)會計教育的層次

隨著社會的不斷發(fā)展，就會計教育目標的層次性而言，其具有一定的層次性和差異性。例如，會計從業(yè)者的發(fā)展主要是從出納、審計、初級會計師、中級會計師、再到高級會計師等，而在這連續(xù)不斷的會計發(fā)展階段中，會計專業(yè)人員的不同需求也體現(xiàn)了會計教育水平是不同的。而這一層次性水平則主要受到相應(yīng)的會計教育目標的制約，比如中專、大專、本科、碩士以及博士就是中國獨特的五階段主要培養(yǎng)計劃。作為會計人才，不僅要具有豐富的會計實務(wù)操作能力和會計教育能力，而且還要具有深厚的理論知識，這才是達到了培養(yǎng)人才的目的。因此，高校會計教育必須要明確其層次，以適應(yīng)會計教育水平的教育模式，從而真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。

(三)會計教育的特點

1．重視訓(xùn)練職業(yè)技能會計教育界在確定會計教育的目標時，必須依據(jù)會計職業(yè)界提供的相關(guān)需求信息。從這些會計人員需求信息中表明，通過一定的方式，反映了會計教育的實際情況，并不定期評估會計教育發(fā)展的現(xiàn)狀，同時也將加強對會計職業(yè)界的影響。會計教育可能不是要求所有的會計專業(yè)人才對會計理論知識全方位的掌握，但應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，直至學(xué)生具有獲取專業(yè)知識的能力。另外，會計教育必須要明確會計教育的目標應(yīng)當(dāng)多樣化和豐富化。2．重視會計專業(yè)的課程設(shè)置中國各個大學(xué)針對大一新生，開設(shè)了超過一般數(shù)的普通會計相關(guān)課程，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生對會計恒等式的知識的認同感，它對學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程奠定了基礎(chǔ)。為了與會計專業(yè)機構(gòu)資格更好地聯(lián)系在一起，課程設(shè)置在不斷改革和創(chuàng)新。目前，專業(yè)知識掌握能力、交流能力、團隊協(xié)作能力、財經(jīng)法規(guī)與道德職業(yè)規(guī)范、實務(wù)操作知識以及創(chuàng)造發(fā)散性思維和分析解決問題的能力是比較受歡迎的會計目標教學(xué)。3．重視實務(wù)操作能力為了提高會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，各所學(xué)校積極鼓勵學(xué)生到企業(yè)去進行各項實習(xí)的工作，同時還提供了很多不同的兼職崗位。一方面，學(xué)生到企業(yè)中去實習(xí)，獲得了頗多結(jié)合實際工作的理性的專業(yè)知識，為日后的會計相關(guān)方面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，在回到學(xué)校后，學(xué)生還可以重新尋找一種更為高效的學(xué)習(xí)方式，從而更能理解和掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識。另一方面，企業(yè)也會因為實習(xí)期的長度，而喜歡去招聘那些勤奮好學(xué)，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，同時也能為企業(yè)提供廉價勞動力，達到雙贏的效果。中國各所高校這種“三年教學(xué)+一年實習(xí)”的課程生動形象地被稱為具有特色創(chuàng)新性的會計課程體系。此課程體系不但縮小了現(xiàn)實和理論的差距，而且在一定程度上還減輕了許多大四畢業(yè)生的就業(yè)壓力。隨著畢業(yè)時間的不斷推進，這些畢業(yè)生漸漸地意識到:具有較強的環(huán)境適應(yīng)能力同時具有快速的操作能力將會帶來更大的競爭優(yōu)勢。

二、中國本科會計教育現(xiàn)狀

世界每天都在發(fā)生著改變，與此同時，會計的環(huán)境也隨著市場、教育、經(jīng)濟、政治環(huán)境等不斷地改革和發(fā)展［2］。會計環(huán)境則是指會計教育界在確定會計教育的目標時，必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的一些需求信息。在這樣的會計環(huán)境下，在此主要從以下幾個角度概述本科會計教育的現(xiàn)狀:

(一)經(jīng)濟發(fā)展角度看會計教育

會計教育在一定程度上來講是推動經(jīng)濟的增長，維持社會的相對穩(wěn)定，保障人民的幸福生活。依據(jù)重慶這塊區(qū)域范圍內(nèi)的會計教育發(fā)展趨勢來看，要從經(jīng)濟發(fā)展角度上看會計教學(xué)理念。由于國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展，大部分的會計機構(gòu)也在不停地改變會計方案，做到在創(chuàng)新中求生存求發(fā)展。為了適應(yīng)經(jīng)濟迅猛的發(fā)展，本科會計教育理念也要不斷創(chuàng)新，做到與經(jīng)濟同步發(fā)展、與時俱進。推動經(jīng)濟快速發(fā)展的持久性要素就是作為積累人力資源的主要途徑的會計教育，同時也是拉動中國經(jīng)濟持續(xù)增長的重要樞紐。目前，中國大學(xué)本科會計專業(yè)知識的教育對于中國經(jīng)濟增長的作用，不但表現(xiàn)在會計教育推動了經(jīng)濟增長，而且表現(xiàn)在其一定意義上，協(xié)調(diào)了地區(qū)間的矛盾和平衡了地區(qū)間的發(fā)展差異。一方面，在不影響國家的經(jīng)濟增長率的情況下，會計教育相對提高了經(jīng)濟收入水平;另一方面，會計專業(yè)教育和人力資本積累水平也可以通過以下方式來影響經(jīng)濟的發(fā)展:第一，推動了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展;第二，增強了認知技能、會計專業(yè)知識建構(gòu)能力、實務(wù)操作技巧、創(chuàng)新轉(zhuǎn)換能力和核心把握能力;第三，通過改善專業(yè)技術(shù)水平來增加社會的收益。然而，從各個現(xiàn)象表明，會計教育的不公平將會嚴重影響經(jīng)濟增長的速度，損害國家經(jīng)濟的持續(xù)性發(fā)展。因此，所要面對的使命和職責(zé)是十分艱巨的，那就是要維持會計教育的公平公正發(fā)展［3］。

(二)社會需求角度看會計教育

現(xiàn)階段，會計教育對于中國社會發(fā)展的意義不僅在于促進大學(xué)會計教育課程之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以滿足中國會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。中國各所高校對會計教育的重視程度，表現(xiàn)在會計教育課程設(shè)置了人力資源管理、市場營銷、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、審計等課程。基于三項綜合平均的得分，主要有會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生的會計實務(wù)經(jīng)驗和自作能力的綜合表現(xiàn)，這些指標衡量了根據(jù)會計教育理念而開展相關(guān)會計教育的指導(dǎo)意義。而會計繼續(xù)教育的培訓(xùn)也受到了師資力量和教學(xué)資源的牽制，偏向于傳統(tǒng)的形式化管理，會計工作效率不夠高。比如，對會計人員開展培訓(xùn)主要是對其進行會計教學(xué)上課，而對其資格是否符合的相關(guān)的條件并不加以重視，因而真正對會計人員素質(zhì)培養(yǎng)的作用和效果就不明顯了。因此，目前中國本科會計教育的質(zhì)量不是很理想，處于有待于提高的局面。

(三)會計專業(yè)知識角度看會計教育

根據(jù)會計專業(yè)知識這個方面可以得出，重慶大型國際企業(yè)對會計專業(yè)的學(xué)生們都有著越來越高的要求，比如說，這些應(yīng)聘的學(xué)生要對會計相關(guān)專業(yè)知識具有較深層次的理解和掌握。眾所周知，會計發(fā)展趨勢是不斷變化的，其中在一定的適應(yīng)階段中，會計教育教學(xué)會隨著市場的需求而改革和創(chuàng)新，并與國家社會的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。對于不同的大學(xué)教學(xué)課程來說，會計教育理念勇于創(chuàng)新，新的教學(xué)理念是能夠適應(yīng)現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展潮流的。當(dāng)今的會計教育理念擺脫了傳統(tǒng)的只是為了提高學(xué)生層次思維能力的弊端，它對培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會實踐，并從中獲取親身經(jīng)歷更為重視［4］。此外，會計教育應(yīng)根據(jù)社會市場培訓(xùn)需求條件，以學(xué)生為中心的會計教學(xué)模式，在不斷完善和創(chuàng)新。中國各所高校不但需要開設(shè)會計專業(yè)的相關(guān)課程，而且還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和自身優(yōu)缺點，開設(shè)能夠進行優(yōu)勢互補的選修輔助課程，比如《企業(yè)管理與決策》、《經(jīng)濟法》、《會計電算化》等科目。

三、本科會計教育存在的問題分析

在大學(xué)本科會計教育的發(fā)展中，傳統(tǒng)的本科會計教育教學(xué)模式面臨著越來越多的新挑戰(zhàn)，在資源配置方面，教育結(jié)構(gòu)，教育評價，培養(yǎng)目標，教育哲學(xué)，教育手段等，還有著一系列的問題待解決，主要體現(xiàn)在如下幾個方面:

(一)培養(yǎng)目標不明確

由于缺乏一個正確的教育理念為指導(dǎo)，許多大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)到的會計專業(yè)相關(guān)知識是純理論性的，到關(guān)鍵時刻完全發(fā)揮不出會計專業(yè)的優(yōu)勢，所以他們與很多條件優(yōu)異的工作失之交臂，從而丟失了很多合適的就業(yè)機會。盡管會計市場對于新型會計專業(yè)人才存在著迫切的需要，但是會計人才的陳舊的知識結(jié)構(gòu)也是這些公司拒絕的很大的原因，而大學(xué)生寧愿待業(yè)，也不愿意屈就于條件相對一般的工作，從而造成了會計人員的“高不成低不就”現(xiàn)象。

(二)會計專業(yè)課程設(shè)置不合理

1．課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象會計專業(yè)課程通常由公共課、會計專業(yè)必修課和選修課三大部分構(gòu)成，會計本科專業(yè)開設(shè)的必修課程較多，但對于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的公共課程卻不加以重視。因此，學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的課程越來越不感興趣，變得越來越單一化，由此可見，會計課程設(shè)置存在著不合理性。為了改善以上情況，目前本科會計學(xué)專業(yè)增加了新課程。2．會計專業(yè)教材結(jié)構(gòu)不合理雖然各科在課程安排上是相互聯(lián)系的，但是由參考書可見其重復(fù)的內(nèi)容較多，并且在日常課時安排上，也沒有根據(jù)合理的課程聯(lián)系來進行課程排列，這樣就造成了當(dāng)堂的課程不能當(dāng)堂清，常常拖堂，從而浪費了寶貴的教學(xué)資源。再加上少數(shù)高校會計專業(yè)課程考核的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生會計專業(yè)知識培養(yǎng)的能力屢屢陷入被動的局面。

(三)會計教師隊伍素質(zhì)問題

1．會計教師的實踐經(jīng)驗問題目前，中國的很多會計人員是從課堂會計教育教學(xué)到社會實踐操作教學(xué)中，而實際從事會計工作的少之又少，因此大學(xué)會計本科教育必須招聘有豐富經(jīng)驗的會計專業(yè)教師，從而增強學(xué)生的社會實踐能力和社交能力的培養(yǎng)。2．本科會計專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)問題目前，很多高校的本科會計專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)并不高，尤其是年輕教師在會計專業(yè)素質(zhì)方面還存在很大問題。部分會計專業(yè)教師無論是在理論知識方面，還是在會計實務(wù)操作方面的會計專業(yè)知識都存在著一定的欠缺，因而其教學(xué)水平受到很大的影響。3．會計教師的繼續(xù)教育問題會計繼續(xù)教育差強人意的真正原因在于教學(xué)各方面因素的影響和制約。比如，為了不影響經(jīng)濟收入以及職稱晉升等，很多老師都是在崗進行學(xué)習(xí)和考試，真正掌握的程度并不高，并沒有真正掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。

(四)學(xué)生會計知識及實際操作能力不匹配

在市場經(jīng)濟條件下，畢業(yè)生的專業(yè)技巧與企業(yè)的人才需求并不完全一致，主要是由于這些畢業(yè)生欠缺扎實的會計專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和會計實務(wù)操作能力。然而，大部分企業(yè)都是很關(guān)注學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗的積累，但是現(xiàn)在的大多數(shù)畢業(yè)生就需要用比較長的時間來調(diào)整工作狀態(tài)，更是需要很長的時間來獨立完成企業(yè)所交代的工作任務(wù)，而這種人力物力的耗資所得到的結(jié)果還不能讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)完全認可和滿意，由此可見，學(xué)生的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和實務(wù)操作能力并不完全匹配，其中主要體現(xiàn)在實習(xí)基地難落實，畢業(yè)實習(xí)流于形式［5］。在市場經(jīng)濟條件下，學(xué)生的實習(xí)得不到大部分公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位的積極服務(wù)和重視，即使是安排實習(xí)部門和實習(xí)任務(wù)，也僅僅是到企業(yè)的財務(wù)部門旁觀企業(yè)員工填制憑證或手工操作軟件，而這些大都是在專業(yè)任課老師帶領(lǐng)下完成的，企業(yè)基本不會關(guān)注實習(xí)生的實際會計知識的掌握情況。然而在實習(xí)時，有些學(xué)生可能會面對嚴峻的就業(yè)問題，不能踏實完成實習(xí)任務(wù)，同時各高校對畢業(yè)生的實習(xí)匯報不能落實到實處，常常不了了之。繁重的課程設(shè)置使得學(xué)生的實踐時間被占用，有些實踐也只是走走形式，毫無實踐的意義，現(xiàn)實操作的一些局限性使得學(xué)生的實踐能力不能完全得到鍛煉。

四、解決本科會計教育問題的對策

在新時期，中國大部分高校必須改革會計專業(yè)教育體制和教育模式，不斷培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀知識經(jīng)濟與社會所需求的會計專業(yè)人才，從而促進國家物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。針對目前高校本科會計教育中存在的相關(guān)問題，主要提出以下解決對策:

(一)重新界定會計教育目標

中國高校的會計本科教育的培養(yǎng)目標決定了會計本科教育改革的具體思路。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和掌握會計專業(yè)的學(xué)習(xí)技巧的高質(zhì)量的會計人才，一直是中國高校會計本科教育的一個目標。但是，很多高校的會計本科專業(yè)的學(xué)生太過重視本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而對一些公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣減弱，從而導(dǎo)致學(xué)生片面追求專業(yè)知識。另外，會計教育的目標是基于通識教育的變化對職業(yè)教育專業(yè)教育轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，尤其是多種學(xué)科以及多種產(chǎn)業(yè)的不斷整合的會計條件下，只是僅僅熟悉會計專業(yè)知識是無法滿足復(fù)雜的市場經(jīng)濟的需要。因此，高校必須重新界定會計教育的目標，不僅要重視會計專業(yè)教育，而且要重視基礎(chǔ)課程及其他相關(guān)課程的教育形式和方法，從而不斷培養(yǎng)出能適應(yīng)市場各種需求的人才。

(二)重構(gòu)本科會計教育課程體系

1．優(yōu)化本科會計學(xué)專業(yè)課程體系本科會計教育目標應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)全面貫徹以下指導(dǎo)思想:第一，依據(jù)過去以來的會計課程綜合評價的結(jié)果表明，在會計相關(guān)制度改進的過程中，伴隨著社會對會計專業(yè)人才的需求不斷變化，課程體系必須要及時作出相應(yīng)的調(diào)整。從學(xué)科前沿的角度，會計課程體系要適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求［6］。第二，致力于學(xué)生的會計專業(yè)品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)，基礎(chǔ)課程削減的數(shù)量要適當(dāng)，在目前的情況來看，多數(shù)高校要合理增加基礎(chǔ)課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。第三，按照會計專業(yè)知識和實務(wù)操作技術(shù)的更新速度，未來的社會將會出現(xiàn)更為頻繁的職業(yè)轉(zhuǎn)移特點，中國高校需要實施“通才教育”，大力培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的計劃。2．改革會計教學(xué)模式因此，當(dāng)代本科會計教育要做到案例精選。會計教師在選擇案例選擇時必須注意案例一定要具有一定的代表性，同時，在會計實務(wù)中，要懂得通過類比和舉一反三的相關(guān)技巧，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計專業(yè)相關(guān)知識。會計教學(xué)課程必須與會計教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，但也有跨度性的難度［7］。

(三)提高師資隊伍整體素質(zhì)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素，會計教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。在現(xiàn)代會計教育中，教師對教育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用。如果想有較好的會計教學(xué)成果，高校就必須努力提高師資隊伍的整體素質(zhì)，尤其要不斷提高會計教師的實踐能力，主要注意以下兩個方面:1．加強對教師的培訓(xùn)與管理高校應(yīng)擬定科學(xué)、合理的教師培訓(xùn)計劃，并保證其及時執(zhí)行。另外，高校應(yīng)該增強對高校教師調(diào)研、進修等方面的管理，建立系統(tǒng)的教師管理與培訓(xùn)機制，定期對高校的會計教師進行測試和總結(jié)［8］。2．建立教育教學(xué)實踐基地，要求會計專業(yè)教師參加定期的企業(yè)業(yè)務(wù)實踐項目高校還要把會計專業(yè)的教師定期參與企業(yè)各項活動成為一個考核機制，加以確定并嚴格執(zhí)行，以增加教師的實務(wù)經(jīng)驗。教師要及時把最新的知識與信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的潮流。

(四)構(gòu)建實踐教學(xué)體系

在會計教學(xué)中，為了落實會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，中國高校大部分設(shè)立了與會計專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系［9］。為了加強實踐教學(xué)，高校主要從社會實踐和模擬實踐兩個方面開始準備:1．加強校內(nèi)實踐教學(xué)隨著社會對會計專業(yè)以及經(jīng)濟學(xué)綜合性人才的需求不斷擴大，人才的結(jié)構(gòu)越來越趨于多層次化發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的實際教學(xué)情況，增多實驗課程的數(shù)量，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展實踐模擬訓(xùn)練。沒有實習(xí)就沒有改進，將建立教學(xué)實踐基地，作為提高會計專業(yè)水平的重要途徑，企業(yè)和各個高校之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，建立緊密的合作關(guān)系。2．加強校外會計實踐教學(xué)學(xué)校應(yīng)該積極尋求鞏固的校企合作單位，創(chuàng)設(shè)校外實踐基地，并與這些單位建立持久性的合作關(guān)系，使得學(xué)生有到企業(yè)頂崗實習(xí)會計的機會。通過在校外實習(xí)基地的親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強化學(xué)生對會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和會計實務(wù)操作技巧的內(nèi)在聯(lián)系的認識，同時讓學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)實生活中的會計環(huán)境和書本里虛擬的會計環(huán)境的差別，以便將來更好地適應(yīng)社會會計環(huán)境［10］。

五、結(jié)束語

以國家的本科會計教育作為研究對象，對會計本科教育的實踐教學(xué)研究和人才培養(yǎng)標準的探討，探究中國本科會計教育發(fā)展中的不足，建構(gòu)系統(tǒng)的課程設(shè)置體系和尋找合理的會計教育教學(xué)方法，作出了相應(yīng)的會計理論知識的相關(guān)解釋，并提出了一些建設(shè)性的見解，也在很大程度上影響了高等會計教育理論的發(fā)展?？傊?，會計教育改革是一個漸進的過程，并不能一蹴而就，在改革的同時還需要慢慢探索直至找出一條適合中國國情的會計教育教學(xué)模式。培養(yǎng)會計專業(yè)人才是高校會計專業(yè)教育形式的關(guān)鍵，因此，會計專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與社會經(jīng)濟的發(fā)展相協(xié)調(diào)，解決會計現(xiàn)實環(huán)境和專業(yè)的理論知識的矛盾必須要一切從實際出發(fā)，理論結(jié)合實際，在創(chuàng)新中求發(fā)展。

參考文獻

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篇（7）

中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。這一提法源于傳統(tǒng)的會計電算化已無法適應(yīng)和涵蓋信息化社會和現(xiàn)代管理的發(fā)展這一客觀現(xiàn)實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的誕生不僅僅是概念的轉(zhuǎn)換。更是一種現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于會計領(lǐng)域的從形式到內(nèi)容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質(zhì)提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業(yè)的教學(xué)中，會計信息化教學(xué)是重要的組成部分，其教學(xué)改革也應(yīng)與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應(yīng)。培養(yǎng)出能適應(yīng)會計信息化發(fā)展趨勢的新型高級應(yīng)用型人才。

一、會計信息化含義及特點

會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)，時傳統(tǒng)的會計模型進行重整，并在重整的現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上，建立信息技術(shù)與會計學(xué)科高度融合的、充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策、經(jīng)濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。使業(yè)務(wù)處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術(shù)運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計思想。

會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務(wù)部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預(yù)測、決策和會計監(jiān)督根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計流程。從技術(shù)手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術(shù)還要以通訊和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)為主，進行網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息系統(tǒng)的構(gòu)建。

二、高職高?，F(xiàn)有會計專業(yè)信息化教學(xué)中存在的問題

1.會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的培養(yǎng)目標不夠明確。高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)具有較強的會計核算、會計監(jiān)督、財務(wù)管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計及審計實務(wù)工作的高等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用與普及。時高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。會計專業(yè)人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應(yīng)具有一定的利用計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息處理技術(shù)進行會計核算、監(jiān)督、預(yù)測和決策能力。目前。高職高專會計專業(yè)僅僅是設(shè)置了計算機文化基礎(chǔ)、會計電算化等幾門課程，設(shè)置的信息技術(shù)類課程培養(yǎng)目標不夠明確。

2.會計專業(yè)的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業(yè)的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業(yè)理論與實踐課程體系，即基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等，另一條線是計算機應(yīng)用的課程體系。即計算機文化基礎(chǔ)、程序設(shè)計、會計軟件應(yīng)用等。雖然開設(shè)的計算機應(yīng)用類課程，可以使學(xué)生掌握計算機知識。具有計算機應(yīng)用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養(yǎng)學(xué)生的會計信息系統(tǒng)設(shè)計與分析能力、會計軟件開發(fā)與實施能力。這就需要對高職高專會計專業(yè)的課程體系進行研究。通過構(gòu)建信息技術(shù)類課程體系來打通這“兩務(wù)線”，不斷完善會計專業(yè)的課程設(shè)置，實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

3.會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術(shù)理論知識和較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力的會計專業(yè)教師緊缺。導(dǎo)致會計專業(yè)的信息技術(shù)類課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與會計專業(yè)的要求有較大差距。專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識。目前，適合會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業(yè)的教材，在課時、教學(xué)內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)等方面都與會計專業(yè)的教學(xué)要求有一定的差距。而會計電算化教材在內(nèi)容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發(fā)商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學(xué)軟件不多，學(xué)生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務(wù)處理。把手工實訓(xùn)改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統(tǒng)設(shè)計、分析、軟件開發(fā)的教材，難以培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息進行預(yù)測、決策、分析能力。

三、解決的途徑

1.基于高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎(chǔ)，為課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其次。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力。再次培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力——會計軟件操作使用能力——會計信息系統(tǒng)分析能力。

2.科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容：(1)完善會計基礎(chǔ)理論教學(xué)，設(shè)置基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、審計、中級財務(wù)會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎(chǔ)。(2)設(shè)置會計信息化理論教學(xué)?？梢栽诖髮W(xué)一年級的時候就開設(shè)計算機理論基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機軟件應(yīng)用等課程，使學(xué)生對計算機的軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、計算機系統(tǒng)分析等基礎(chǔ)知識進行了解。(3)會計信息化實務(wù)教學(xué)。研究開設(shè)《EXCEL在會計中的應(yīng)用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》等幾門課程借助EXcEL建立預(yù)測、分析模型，解決在財務(wù)管理、會計工作中若干問題，為決策提供數(shù)據(jù)參考。(4)會計信息化實驗教學(xué)，主要包括專項實訓(xùn)、教學(xué)實驗、頂崗實習(xí)三個部分。專項實訓(xùn)主要是結(jié)合《會計專業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用專項實訓(xùn)》課程，使學(xué)生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業(yè)務(wù)。教學(xué)實驗圍繞學(xué)習(xí)過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓(xùn)練，強化基礎(chǔ)知識的掌握。比如：成本會計、中級財務(wù)會計上機模擬實訓(xùn)等。另外，開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用專項實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練等實訓(xùn)課，進行有針對性強化會計信息化實訓(xùn)。頂崗實習(xí)使學(xué)生們進入工作角色，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、教師在教學(xué)中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學(xué)過程的延續(xù)。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。加強教師隊伍建設(shè)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，“黑板+粉筆”是主要教學(xué)手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學(xué)中，將計算機做為主要手段?！昂诎?粉筆”是輔助教學(xué)手段，通過幻燈片將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，力求使教學(xué)手段多樣，理論與實踐更好地結(jié)合。增加教學(xué)實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。對于信息化教學(xué)中的《EXCEL在會計中的應(yīng)用》等課程，可以通過上機來完成學(xué)習(xí)目標。加強會計專業(yè)教師計算機理論與操作知識的培訓(xùn)，必要時可參加專門的培訓(xùn)班。也可以由學(xué)校組織會計及計算機教師共同開發(fā)項目，相互交流和學(xué)習(xí)，共同提高，完成教學(xué)任務(wù)。

4.編寫適合高職高專會計信息化培養(yǎng)適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。

四、改革中注意的問題

篇（8）

會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，然而，會計專業(yè)的學(xué)生在工作初期不能獨立處理會計實務(wù)，缺乏應(yīng)有的實踐知識和技能，是個普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象說明我國會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的問題。這就需要對當(dāng)前我國高等院校會計專業(yè)實踐教學(xué)狀況進行分析，找出其中存在的問題，并探討解決此問題的相應(yīng)對策。

一、目前我國會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

對會計專業(yè)的學(xué)生而言，人才市場既要求其有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又要求其具備較強的會計實踐操作能力。學(xué)生實踐能力的提高在于學(xué)校是否具備完善的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，只有通過采取適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生加深對理論知識體系的理解，提高學(xué)生對會計實務(wù)的綜合分析能力和解決能力。而我國目前會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

我國目前會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，現(xiàn)行的會計實踐性教學(xué)中，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位，對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容的確定不明確。

第二，現(xiàn)行的會計實踐性教學(xué)只注重會計核算環(huán)節(jié)，而淡化甚至是忽視了會計監(jiān)督環(huán)節(jié)。離開這一重要的審核工作，大多數(shù)同學(xué)只熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而不理解會計崗位之間的牽制關(guān)系。

第三，校外實訓(xùn)基地教學(xué)實踐存在一定的局限性。首先，實習(xí)單位的會計工作環(huán)境不適合眾多人同場集中實習(xí)。其次，會計工作本身的嚴肅性決定了實習(xí)單位不可能給學(xué)生提供充分的實際操作的機會。最后，其局限性還主要體現(xiàn)在實習(xí)單位對其商業(yè)機密安全保護制度的限制。

第四，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒瀱T擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和權(quán)威性，因為他們當(dāng)中部分人對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬過程中只能靠自己的理論知識來想象。

為了彌補以上不足，會計實踐教學(xué)改革的趨勢是將校外實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)合起來，通過建立會計仿真模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，并且將校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)作為強化會計實踐教學(xué)的重點，使學(xué)生真正掌握會計實務(wù)操作的基本技能和方法。

二、仿真模擬會計實踐教學(xué)的必要性

仿真模擬教學(xué)法是指通過模仿真實的工作程序進行教學(xué)，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的的一種教學(xué)方法。市場需求對會計教學(xué)提出了更系統(tǒng)、更務(wù)實的要求，為彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，會計實踐教學(xué)的改革必須通過仿真模擬設(shè)計來完成。

通過仿真模擬會計實務(wù)的運作，不但給學(xué)生以具體逼真的感覺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生盡早地接觸實踐，也有利于其就業(yè)，從而取得較大的實施效用。

（一）以激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和創(chuàng)新性來提高學(xué)生對會計工作崗位的關(guān)注度和吸引力

仿真模擬教學(xué)法的應(yīng)用使會計教學(xué)變枯燥為生動，可以給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)真諦的欲望，而傳統(tǒng)驗證式教學(xué)法無法收到仿真模擬教學(xué)法的效果。同時，它也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促使學(xué)生借助于所學(xué)理論和有關(guān)文獻進行科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以更好地實現(xiàn)教育目標。會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容對未參加過會計實踐活動的學(xué)生來講較為抽象，仿真模擬教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，還能樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，提高學(xué)生對會計專業(yè)工作崗位的關(guān)注度，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和未來工作的動力。

（二）以洞察經(jīng)營規(guī)律解決職業(yè)環(huán)境綜合問題來創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有利條件

仿真模擬會計實踐通過模擬企業(yè)的真實運作過程，學(xué)生模擬企業(yè)的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協(xié)作完成企業(yè)業(yè)務(wù)流程中的每個環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，而且可以使學(xué)生置身于真實的職業(yè)氛圍之中。通過仿真模擬教學(xué)法在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生仿佛身臨工作崗位，有利于學(xué)生盡早接觸實踐以適應(yīng)社會，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

（三）以創(chuàng)造和諧氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神

篇（9）

中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。這一提法源于傳統(tǒng)的會計電算化已無法適應(yīng)和涵蓋信息化社會和現(xiàn)代管理的發(fā)展這一客觀現(xiàn)實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的誕生不僅僅是概念的轉(zhuǎn)換。更是一種現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于會計領(lǐng)域的從形式到內(nèi)容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質(zhì)提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業(yè)的教學(xué)中，會計信息化教學(xué)是重要的組成部分，其教學(xué)改革也應(yīng)與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應(yīng)。培養(yǎng)出能適應(yīng)會計信息化發(fā)展趨勢的新型高級應(yīng)用型人才。

一、會計信息化含義及特點

會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)，時傳統(tǒng)的會計模型進行重整，并在重整的現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上，建立信息技術(shù)與會計學(xué)科高度融合的、充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策、經(jīng)濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。使業(yè)務(wù)處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術(shù)運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計思想。

會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務(wù)部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預(yù)測、決策和會計監(jiān)督根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計流程。從技術(shù)手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術(shù)還要以通訊和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)為主，進行網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息系統(tǒng)的構(gòu)建。

二、高職高?，F(xiàn)有會計專業(yè)信息化教學(xué)中存在的問題

1.會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的培養(yǎng)目標不夠明確。高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)具有較強的會計核算、會計監(jiān)督、財務(wù)管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計及審計實務(wù)工作的高等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用與普及。時高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。會計專業(yè)人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應(yīng)具有一定的利用計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息處理技術(shù)進行會計核算、監(jiān)督、預(yù)測和決策能力。目前。高職高專會計專業(yè)僅僅是設(shè)置了計算機文化基礎(chǔ)、會計電算化等幾門課程，設(shè)置的信息技術(shù)類課程培養(yǎng)目標不夠明確。

2.會計專業(yè)的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業(yè)的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業(yè)理論與實踐課程體系，即基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等，另一條線是計算機應(yīng)用的課程體系。即計算機文化基礎(chǔ)、程序設(shè)計、會計軟件應(yīng)用等。雖然開設(shè)的計算機應(yīng)用類課程，可以使學(xué)生掌握計算機知識。具有計算機應(yīng)用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養(yǎng)學(xué)生的會計信息系統(tǒng)設(shè)計與分析能力、會計軟件開發(fā)與實施能力。這就需要對高職高專會計專業(yè)的課程體系進行研究。通過構(gòu)建信息技術(shù)類課程體系來打通這“兩務(wù)線”，不斷完善會計專業(yè)的課程設(shè)置，實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

3.會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術(shù)理論知識和較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力的會計專業(yè)教師緊缺。導(dǎo)致會計專業(yè)的信息技術(shù)類課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與會計專業(yè)的要求有較大差距。專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識。目前，適合會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業(yè)的教材，在課時、教學(xué)內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)等方面都與會計專業(yè)的教學(xué)要求有一定的差距。而會計電算化教材在內(nèi)容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發(fā)商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學(xué)軟件不多，學(xué)生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務(wù)處理。把手工實訓(xùn)改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統(tǒng)設(shè)計、分析、軟件開發(fā)的教材，難以培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息進行預(yù)測、決策、分析能力。

三、解決的途徑

1.基于高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎(chǔ)，為課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其次。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力。再次培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力——會計軟件操作使用能力——會計信息系統(tǒng)分析能力。

2.科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容：(1)完善會計基礎(chǔ)理論教學(xué)，設(shè)置基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、審計、中級財務(wù)會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎(chǔ)。(2)設(shè)置會計信息化理論教學(xué)?？梢栽诖髮W(xué)一年級的時候就開設(shè)計算機理論基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機軟件應(yīng)用等課程，使學(xué)生對計算機的軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、計算機系統(tǒng)分析等基礎(chǔ)知識進行了解。(3)會計信息化實務(wù)教學(xué)。研究開設(shè)《EXCEL在會計中的應(yīng)用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》等幾門課程借助EXcEL建立預(yù)測、分析模型，解決在財務(wù)管理、會計工作中若干問題，為決策提供數(shù)據(jù)參考。(4)會計信息化實驗教學(xué)，主要包括專項實訓(xùn)、教學(xué)實驗、頂崗實習(xí)三個部分。專項實訓(xùn)主要是結(jié)合《會計專業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用專項實訓(xùn)》課程，使學(xué)生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業(yè)務(wù)。教學(xué)實驗圍繞學(xué)習(xí)過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓(xùn)練，強化基礎(chǔ)知識的掌握。比如：成本會計、中級財務(wù)會計上機模擬實訓(xùn)等。另外，開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用專項實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練等實訓(xùn)課，進行有針對性強化會計信息化實訓(xùn)。頂崗實習(xí)使學(xué)生們進入工作角色，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、教師在教學(xué)中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學(xué)過程的延續(xù)。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。加強教師隊伍建設(shè)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，“黑板+粉筆”是主要教學(xué)手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學(xué)中，將計算機做為主要手段。“黑板+粉筆”是輔助教學(xué)手段，通過幻燈片將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，力求使教學(xué)手段多樣，理論與實踐更好地結(jié)合。增加教學(xué)實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。對于信息化教學(xué)中的《EXCEL在會計中的應(yīng)用》等課程，可以通過上機來完成學(xué)習(xí)目標。加強會計專業(yè)教師計算機理論與操作知識的培訓(xùn)，必要時可參加專門的培訓(xùn)班。也可以由學(xué)校組織會計及計算機教師共同開發(fā)項目，相互交流和學(xué)習(xí)，共同提高，完成教學(xué)任務(wù)。

4.編寫適合高職高專會計信息化培養(yǎng)適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。

四、改革中注意的問題

篇（10）

會計類專業(yè)是傳統(tǒng)的管理學(xué)學(xué)科，遍布于全國各個高等院校內(nèi)?？梢赃@么說：每一所高等院校，上至清華北大，下至高職高專，都設(shè)置了會計專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計2013 年全國會計類本科畢業(yè)生40多萬人，但會計就業(yè)門檻低，加上自學(xué)，大中專會計畢業(yè)生何止百萬計!多數(shù)會計類畢業(yè)生與競爭者相比無專業(yè)優(yōu)勢，面臨著改行的尷尬局面。

綜上所述，一個新會計類學(xué)習(xí)方向酒店會計應(yīng)運而生。它不僅迎合了中國酒店業(yè)的市場人才需要，而且與同類競爭者相比，有著自己獨特的優(yōu)勢定位。

二、酒店會計在國內(nèi)院校建設(shè)現(xiàn)狀研究

(一)國內(nèi)開設(shè)酒店會計專業(yè)的院校分析

北京第二外國語學(xué)院中瑞酒店管理學(xué)院是國內(nèi)第一所開設(shè)酒店財務(wù)管理專業(yè)的大學(xué)，開設(shè)專業(yè)名稱為酒店財務(wù)管理。該院校根據(jù)中國酒店業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向形成了自己的人才培養(yǎng)體系。并且在教學(xué)教法和課程設(shè)置上引進瑞士洛桑酒店管理學(xué)院(全球酒店管理專業(yè)排名第一)的先進模式，著重培養(yǎng)高級酒店的中高級財務(wù)管理人才。從中瑞酒店管理學(xué)院走出來的畢業(yè)生，能夠勝任酒店、會所、旅游、餐飲、物流、文化娛樂等服務(wù)性行業(yè)的會計審計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等多種職位，且具備從事酒店業(yè)財務(wù)、審計、咨詢、投融資工作的從業(yè)素質(zhì)和能力。

(二)開設(shè)酒店會計專業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展分析

通過對中瑞酒店管理學(xué)院酒店財務(wù)畢業(yè)生跟蹤分析，我們看到開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校必須在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面與國際高端酒店相接軌，以國際知名酒店的市場人才需求去定位和培養(yǎng)人才，從而奠定酒店會計專業(yè)學(xué)生國際化的職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)。此外，要注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的平衡和統(tǒng)一，突出對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。通過分階段、分層次、分批次開展理論和實踐教學(xué)，使學(xué)生進入酒店工作后經(jīng)過短暫的磨合期即可走上管理崗位。

三、酒店會計方向建設(shè)可行性分析

(一)師資隊伍建設(shè)

(1)專業(yè)教師去大型酒店進行頂崗培訓(xùn)，熟悉酒店財務(wù)狀況和經(jīng)營流程，熟知當(dāng)今酒店的發(fā)展趨勢和市場人才需求，時刻保持先進理念，把理論和實踐進更好的相結(jié)合，以便更好的把握酒店專業(yè)和財會專業(yè)的聯(lián)系。

(2)聘用企業(yè)里的高級財務(wù)人員為兼職教師，利用選修課或周末學(xué)習(xí)班的時間對學(xué)生進行授課，把企業(yè)里實實在在的一些財務(wù)處理方法和經(jīng)驗帶給學(xué)生，進一步拔高學(xué)生的酒店會計理論知識和實際操作能力。

(3)引進酒店會計高層次人才，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一批酒店會計的學(xué)術(shù)骨干和后備力量。鼓勵教師向酒店雙師型人才的轉(zhuǎn)變，定期組織教師進行酒店會計學(xué)習(xí)培訓(xùn)。使師資隊伍結(jié)構(gòu)逐漸合理化。

(二)校企合作運行模式建設(shè)

(1)訂單式合作

學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。例如開設(shè)如家班國際酒店班，專業(yè)化、定向化的培養(yǎng)人才。學(xué)校根據(jù)合作酒店的需要開設(shè)實習(xí)課程，教育的實施由企業(yè)與學(xué)校共同完成。

(2)工學(xué)交替