序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中德育重點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    1、德育實(shí)踐力度不夠。重點(diǎn)高中雖然對堅持以德育為核心的教育有了一定的認(rèn)識,但是在具體的德育實(shí)踐上,盡管在制訂學(xué)校計劃時都強(qiáng)調(diào)德育,但為了升學(xué)率這一評估學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的第一尺度,學(xué)校又不得不使德育“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”。

    2、德育內(nèi)容空泛。有的重點(diǎn)高中把太多的注意力放在孤立的日常行為規(guī)范上,把德育歸結(jié)為或等同于日常行為規(guī)范的教育,較少或者沒有考慮日常行為規(guī)范的內(nèi)核是什么;只教育學(xué)生應(yīng)該怎么做,而不講為什么這樣做,使學(xué)生很難從思想和行動上接受,有的即使暫時接受,也不能心服口服。此外,德育不是高考的內(nèi)容之一,所以有些重點(diǎn)高中只是應(yīng)付課時,學(xué)生也心不在焉,德育教育效果較差。

    3、德育途徑單一,方法死板。重點(diǎn)高中的德育教學(xué)多年來一直是以課堂教學(xué)為主,且慣用教師講,學(xué)生聽的灌輸式教育方法,學(xué)生總處于被動教育地位,這種教育方法無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)德育知識的積極性,學(xué)生只是迫于學(xué)校、教師的威力而不得不坐在那里,不利于學(xué)生良好道德行為的培養(yǎng)。

    4、德育評價不規(guī)范,因人而異。有些重點(diǎn)高中的教師在對學(xué)生進(jìn)行道德評價時,總是以最后閉卷考試為依據(jù)。這樣學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生一般是優(yōu),那些升大學(xué)有把握的學(xué)生即使犯了錯誤,學(xué)校往往不能嚴(yán)肅處理,大事化小,小事化了,仍然是德育成績較好。而有些德育考試成績不佳,而平時表現(xiàn)較好的學(xué)生,由于沒有被教師發(fā)現(xiàn),所以德育成績平平。這樣就會引導(dǎo)學(xué)生去死記硬背幾個條條就行了,平時行為無所謂。導(dǎo)致有些重點(diǎn)高中的學(xué)生說一套,做一套,形成雙重人格。

    5、德育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。班主任實(shí)際上就是學(xué)校德育工作的具體組織者,班主任的德育水平在很大程度上直接影響著學(xué)校德育工作的實(shí)效。隨著教師隊(duì)伍的日益年輕化,大批青年教師走上了班主任崗位,他們眼界開闊、思想活躍、精力旺盛,工作也很投入,但由于生活閱歷較淺,且受市場經(jīng)濟(jì)等一些利益觀的負(fù)面影響,有些教師不能平等地對待每一個學(xué)生,也不能公平地處理每一件事,嚴(yán)重影響了言傳身教的教師形象,也影響所傳授的德育的效果。

    二、增強(qiáng)重點(diǎn)高中德育實(shí)效的對策和措施

    1、進(jìn)一步樹立德育為一切教育之根本的思想

    觀念是行動的先導(dǎo),要在具體的學(xué)校德育中真正堅持“德育為首”,必須牢固樹立德育是學(xué)校教育工作的根本這一觀念,并在素質(zhì)教育中不斷鞏固。正如臺灣教育家高振東先生所說:“智育沒有德育做基礎(chǔ),智育就是犯罪的幫兇;體育沒有德育做基礎(chǔ),體育就是暴力的前衛(wèi);美育沒有德育做基礎(chǔ),美育就是腐化劑”。

    2、激活道德資源,塑造民族共同的道德觀、價值觀

    在邁向21世紀(jì)之時,中國人應(yīng)該有什么樣的風(fēng)格,這個問題值得我們深思。李嵐清同志在一次加強(qiáng)對青少年思想品質(zhì)教育的座談會上語重心長地說,我深深體會到,日本人一看就知道是日本人,韓國人一看就知道是韓國人,新加坡人一看就知道是新加坡人,但中國人就是看不出有中國人的特色,這是很大的危機(jī)?！翱床怀鲇兄袊说奶厣?就是指看不出能體現(xiàn)中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的氣質(zhì)。中華民族素以禮儀之邦、文明古國著稱于世,但是,這些優(yōu)良傳統(tǒng)現(xiàn)在在一部分人身上已經(jīng)消亡了,同時,體現(xiàn)國民素質(zhì)的社會公德也有較大的滑坡,這不能不說是教育的一種悲哀,當(dāng)然這不僅僅是學(xué)校教育的問題,但作為學(xué)校教育,德育要牢牢扎穩(wěn)自己民族的根。每一個民族的教育都有它產(chǎn)生、成長的特殊條件和環(huán)境,在漫長的歷史發(fā)展過程中形成自己的獨(dú)特風(fēng)格,這些獨(dú)特風(fēng)格不僅是該民族的標(biāo)志,也是這一民族生存發(fā)展的必要依據(jù),沒有民族特色,也就沒有民族的發(fā)展。中華民族是一個具有優(yōu)良傳統(tǒng)的民族,中華民族的傳統(tǒng)美德,是千百年來我們先輩反復(fù)教育和嚴(yán)格管理的結(jié)果。今天的教育,不能脫離悠久的民族優(yōu)良傳統(tǒng),離開了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),不僅會降低德育的實(shí)效,從長遠(yuǎn)說,也會使我們的民族失去支柱,是十分危險的。

    3、改進(jìn)學(xué)校德育方法,發(fā)展學(xué)生的道德思維、培養(yǎng)學(xué)生的道德能力

    當(dāng)代中學(xué)生尤其是重點(diǎn)高中的學(xué)生自主意識明顯增強(qiáng),個性發(fā)展的要求十分強(qiáng)烈。這就要求德育工作者改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,喚醒學(xué)生的主體意識,充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的要求,自覺地將學(xué)生置于教育過程的主體地位,讓學(xué)生更多地參與教育,引導(dǎo)學(xué)生主動探討問題,尋找真理,反省自我,完善人格。重視發(fā)展受教育者的道德思維,培養(yǎng)其道德實(shí)踐能力,使其具有較高水平的道德素質(zhì),這是近幾年來世界許多國家道德研究與道德教育的發(fā)展方向。此外,改變德育教育只是德育教師工作的錯誤觀念,應(yīng)樹立全體教師都是德育教育者的全方位的觀念。將德育教育滲透到每個教育環(huán)節(jié)中去,滲透到每個學(xué)科的教育之中。每位教師都應(yīng)該是言傳身教的楷模。在德育教育過程中,不但要傳授道德知識,還要注意將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感,只有在情感上接受它,才能形成道德意志和品質(zhì),最后才能轉(zhuǎn)化成道德行為。因此,道德教育是個過程,不是一個結(jié)果。每個教師都按照學(xué)生的知、情、意、行的發(fā)展規(guī)律去教育,定能更好地培養(yǎng)學(xué)生道德思維能力,并自覺成為一名道德實(shí)踐者。

    4、完善德育評價體系,使德育評價民主化、制度化

篇（2）

我在教師崗位上已工作了近20個年頭，一直擔(dān)任班主任。在長期的班主任工作中，我體會到了高中階段德育工作的酸甜苦辣，認(rèn)識到了當(dāng)前高中學(xué)校德育還有許多共性的問題，同時對如何解決這些問題做了幾點(diǎn)思考。

一、高中德育存在的幾個共性問題

1.社會環(huán)境因素的影響，給高中德育帶來一定的難度

當(dāng)代高中生身處信息迅猛發(fā)展的時代，生活在開放的社會環(huán)境中，法紀(jì)觀念和社會公德意識淡薄，很容易受到不良社會環(huán)境和不良思想觀念的影響，從而給學(xué)校德育工作增加了難度。如網(wǎng)吧、游戲機(jī)室、玩手機(jī)等。這些因素對學(xué)生構(gòu)成極為消極的影響，也給校園安全帶來諸多隱患，讓班主任防不勝防。

2.家庭教育因素的影響，讓高中德育難以形成合力

家庭是社會環(huán)境中最主要的一種社會基本群體，家庭教育在未成年人的思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用。然而，我在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多的家庭教育具有隨意性、盲目性和自發(fā)性，產(chǎn)生了種種誤區(qū)。如：家長對子女的教育不能與學(xué)校德育工作協(xié)調(diào)一致，認(rèn)為對孩子的教育是老師的事，為學(xué)校德育工作的正常開展增添了一定的難度。另外，有一些學(xué)生來自離異家庭、（父母）殘疾家庭、問題家庭、打工者家庭等特殊家庭，這仍然是我們德育工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。學(xué)校德育與家長難以形成合力，學(xué)校和家庭無法統(tǒng)一，使學(xué)校的常規(guī)教育日顯蒼白無力，尤其令我們班主任感到無奈。

3.學(xué)校教育因素的影響，讓高中德育的實(shí)效難以提高

高中學(xué)段受應(yīng)試教育的影響最深，學(xué)校工作很難真正做到德育為先。目前，對高中學(xué)校評價的重要指標(biāo)仍然還是高考上線人數(shù)，很多學(xué)校為了提高升學(xué)率，忽視“德育為先”這一原則的管理行為，不從學(xué)生的本位出發(fā)，過早地將學(xué)生分流，加大了德育工作的難度。

另外，學(xué)校德育工作隊(duì)伍還難以較好地適應(yīng)當(dāng)前德育工作。在班級管理中，很多班主任為了完成學(xué)校規(guī)定的升學(xué)任務(wù)，不得不把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績擺在首位，因而很難抽出時間花心思來組織主題班會和主題活動。有的班主任還不懂得心理健康教育知識，對出現(xiàn)心理疾病的學(xué)生無從應(yīng)對等。這些都嚴(yán)重影響了德育的效果。

二、高中學(xué)校做好德育工作的幾點(diǎn)對策

1.轉(zhuǎn)變育人理念，堅持德育為先

學(xué)校應(yīng)堅持育人為本、德育為先、立德樹人的育人理念，以德育為中心開展教育教學(xué)工作。學(xué)校良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和教學(xué)工作是緊密相關(guān)的，必須克服智育一手硬、德育一手軟的狀況，走出智育與德育對立的誤區(qū)，擺脫應(yīng)試教育的束縛。樹立素質(zhì)教育的觀念，面向全體學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，人人都做合格的德育工作者

德育工作者素質(zhì)不高，教育管理理念落后，必然影響德育工作的實(shí)效性。因此，要提高德育工作的實(shí)效性，必須提高師德修養(yǎng)，提高德育工作者的教育教學(xué)藝術(shù)。

道德的教育意味著教師要身體力行地體現(xiàn)教育的原則。因此，教師要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生，不要傷害學(xué)生。尤其是班主任要調(diào)整心態(tài)，要學(xué)會寬容、忍讓，多站在學(xué)生的角度思考問題。教師要研究批評學(xué)生的方法，多用正面鼓勵的方法教育學(xué)生。

我校堅持實(shí)行對學(xué)困生和行為偏差生的幫扶機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和任課教師都參與到對學(xué)困生和行為偏差生的教育中來，鼓勵人人都做德育工作者，有力地提高了德育的效果。

3.豐富德育活動的載體，提高德育的實(shí)效

切實(shí)做好新生的入學(xué)教育工作，引導(dǎo)學(xué)生講衛(wèi)生、講文明，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。組織開展班會課等集體活動，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)期生活，實(shí)現(xiàn)由初中生向高中生的轉(zhuǎn)變。將集體教育與個別教育相結(jié)合。

要充分利用重大節(jié)慶紀(jì)念日和主題宣傳日，開展愛國主義、集體主義教育，進(jìn)行國情、國策教育。實(shí)行德育輔導(dǎo)員制度，聘請派出所所長擔(dān)任法制副校長，定期向?qū)W生講解法律法規(guī)、行為習(xí)慣、思想和學(xué)習(xí)方面的知識。利用校園、班級和社會資源與有關(guān)部門共同創(chuàng)設(shè)育人氛圍，堅持德育的系列化，做到月月有主題、周周有重點(diǎn)。組織高中生參加必要的社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們走向社會，了解社會，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，并培養(yǎng)他們的各種能力等。

4.整體構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，形成有效的德育合力

將校內(nèi)各種德育因素組織起來，注重德育的過程管理，形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的良性機(jī)制。要使學(xué)校和家庭教育同步，把德育貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

開展家校聯(lián)系活動，辦好家長學(xué)校。把家長請進(jìn)學(xué)校，舉辦家庭教育理論講座，向家長普及家庭教育基本知識，提高家長的家教水平。制訂家訪制度，對學(xué)困生和特殊家庭的學(xué)生要增加家訪次數(shù)，密切教師、學(xué)生、家長之間的關(guān)系，取得家長對學(xué)校教育的支持。

爭取政府相關(guān)部門和居委會的支持，對學(xué)生開展普法教育，整治學(xué)校周邊環(huán)境，保證學(xué)生有一個安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇（3）

在高中地理課堂教學(xué)中，主要內(nèi)容是地理知識的傳授，一般來說進(jìn)行德育教育時要注意不沖淡知識傳播的主題內(nèi)容，只能是在講解知識的同時，有意識地點(diǎn)出德育教育的素材，把德育教育貫穿于每章、每一節(jié)、每一堂課中，不是幾次課就可以完成的。地理的不同部分突出了不同的德育教育內(nèi)容，其中《中國地理》突出了國情教育；《世界地理》除了能進(jìn)行國際主義教育外，還包括愛國主義教育內(nèi)容；《高中地理》中的人與環(huán)境關(guān)系及其客觀發(fā)展的自然規(guī)律，重點(diǎn)反映辯證唯物主義的教育題材。

例如，在高中地理教學(xué)中進(jìn)行國情教育：我國的各種資源，如礦產(chǎn)資源、水資源及主要能源等總量均居世界前列，而人均占有量卻居世界后幾位，所以不能盲目樂觀，再也不能用地大物博形容我國的資源，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合我國資源和能源利用現(xiàn)狀，向?qū)W生宣傳合理利用和保護(hù)自然資源的思想；不應(yīng)回避我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的不足，如介紹我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得重大成就的同時，還應(yīng)向?qū)W生講述我國的糧食產(chǎn)量雖居世界第一位，工業(yè)發(fā)展迅速，工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值居世界第一位，但我國糧食仍需進(jìn)口，主要工業(yè)產(chǎn)品市場仍被國外產(chǎn)品壟斷。通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會正確認(rèn)識我國國情，并下定為祖國的富強(qiáng)騰飛而發(fā)奮讀書的決心。

二、關(guān)注歷史時事滲透德育

適當(dāng)、有機(jī)地補(bǔ)充歷史故事和當(dāng)前發(fā)生的時事要聞，讓地理教學(xué)充滿時代信息和活力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能幫助學(xué)生理解鞏固地理知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，使學(xué)生進(jìn)一步了解國情國策和世界形勢。如在講授海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益時，可聯(lián)系之爭講述關(guān)于爭議的歷史由來、經(jīng)過；指出我國東海釣魚列島自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用歷史的、客觀的、發(fā)展的、全面的、辯證的眼光看待問題，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和集體榮譽(yù)感。

三、分析地理事物滲透德育

辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀和方法論，它是研究自然科學(xué)的理論依據(jù)。辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ)和方法。認(rèn)識人類、資源、環(huán)境、社會與發(fā)展的辯證關(guān)系，能夠更好地樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。辯證唯物主義思想內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)以下觀點(diǎn)的教育：物質(zhì)觀，教材中涉及的內(nèi)容有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”、“陸地環(huán)境的物質(zhì)組成”、“自然資源的物質(zhì)屬性”等；運(yùn)動觀，教材中涉及的內(nèi)容有“地球的運(yùn)動”、“大氣的運(yùn)動”、“海水的運(yùn)動”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”、“地殼物質(zhì)循環(huán)”、“生物循環(huán)”等；聯(lián)系觀，教材中涉及的內(nèi)容有：“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“地理環(huán)境為人類提供資源”、“自然災(zāi)害及其防御”、“工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和商業(yè)的區(qū)位選擇”、“人類活動的地域聯(lián)系”、“全球性問題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀，教材中涉及的內(nèi)容有：“天體演化”、“氣象氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商貿(mào)、旅游等的發(fā)展”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點(diǎn)，抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了契機(jī)。

四、開展生活實(shí)踐滲透德育

“學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個重要理念。地理本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們身邊蘊(yùn)藏豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例。以北京為例，北京的水資源現(xiàn)狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災(zāi)害與環(huán)境問題等，這些我們每天接觸到的信息與地理課程有著密切聯(lián)系，都可以成為學(xué)習(xí)地理的真實(shí)案例，如果我們把視野再擴(kuò)大，在地球上，我們所聽到、看到和所發(fā)生的事只要與地理學(xué)研究的內(nèi)容有關(guān)就可以成為我們學(xué)習(xí)地理、進(jìn)行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實(shí)、有說服力。

篇（4）

一、為什么要進(jìn)行情境教學(xué)

首先，情境化（contextulization）是英語教學(xué)的基本前提。只有實(shí)現(xiàn)情境化，才能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)。語境化的基本教學(xué)單位是在一定語境下的話語（discouse）。脫離了語境，話語就不具備交際功能。比如：Thank you在一般情況下表示感謝，但是在某種情境中，它可以用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me辭典上的解釋是“對不起”，如果僅僅把此解釋當(dāng)作知識傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me. 其實(shí)，它主要用于求助生人時為了引起對方注意所用的提示語。例如：

Excuse me， would you please tell me how I can go to the railway station?

它還可以表示要提前離開時告別前的提示語。

Excuse me， I am afraid I must be going.

表示打斷別人的談話

Excuse me for interrupting you.

表示舉止失禮時表示道歉。如咳嗽，打噴嚏，寫錯字或演示失誤要修改時說的提示語，此時不用別人的回答。

由此不難看出，只有在語境中語言的真實(shí)性才得以保證，語言的交際功能才能得以實(shí)現(xiàn)?？傊?，同一形式可表示多種功能，多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學(xué)活動應(yīng)以話語在語境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)使用語言的能力。

其次，在情境中讓語言習(xí)得者進(jìn)行大量的練習(xí)使他們多感官共同參與，全身心投入，有利于提高記憶的效率，增強(qiáng)記憶的程度，這也符合人們的認(rèn)知心理。試想讓學(xué)生背誦幾個句型，和讓他們表演有這幾個句型組成的對話，其學(xué)習(xí)效率是何等的不同。因此，教學(xué)活動應(yīng)以話語在語境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)其使用語言的能力。

二、情境教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言環(huán)境，體現(xiàn)語言運(yùn)用。

英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入和輸出的全過程。因此必須把學(xué)生置于運(yùn)用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模仿交際到真實(shí)交際，才能達(dá)到真正掌握英語，熟練應(yīng)用英語的目的。比如，在開始講授高中英語第一冊Unit 3時。為了讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)個人的希望、愿望以及如何就某事表達(dá)遺憾。授課時，我和學(xué)生就愿望展開了討論，我告訴他們：

When I was a child， I had a dream to become a doctor， because my dear grandma suffered a lot from heart attack， I wanted to find a cure for her disease. But…， now I have become a teacher and standing here to give you lessons.

學(xué)生們聽了我的話后，不約而同地說：

What a pity!

隨后我把這一課的教學(xué)目的：Learn to express our wishes and pities 寫在黑板上，接著就和學(xué)生談?wù)撈饌€人的愿望、打算以及愿望未能實(shí)現(xiàn)而帶來的遺憾。學(xué)生們踴躍發(fā)言，非常積極。

有的說: When I was a child， I had a dream to become a pilot because I like the blue sky. But now I have to change my mind， for my eyesight is a little poor. I feel rather regretful.有的說： I had a strong wish to have a computer， but unfortunately my mother lost her job last week， so my parents said sorry to me. 還有的說：Id like to be an engineer， for I like designing things such as model planes，cars，bridges and so on.

待學(xué)生們各述己見后，我把他們分成幾組，自擬語境，編排對話，以便熟練掌握對話中出現(xiàn)的句式。最后，登臺表演。通過學(xué)生表演自編的對話可以看出，他們對表達(dá)愿望和遺憾已經(jīng)掌握。語言運(yùn)用自如；感情流露自然；課堂氣氛非?；钴S。

（二）精心設(shè)計教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)活動總是在一定的時間和空間構(gòu)成的環(huán)境里進(jìn)行的，也就是教學(xué)情境場（或情境）。如果教師在教學(xué)過程中能圍繞每堂課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容針對每個學(xué)生的情況設(shè)計課堂活動情境，使學(xué)生在情境中學(xué)，在情境中練，在情境中用，讓每一位學(xué)生都能參與教學(xué)，展示才能，那么學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取欲將得以發(fā)揮，潛在的能力將得以挖掘，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的高素質(zhì)的人才將得以培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)高一Unit 8 Sports 時，我找了幾位活潑好動的學(xué)生上講臺比劃動作，讓臺下的同學(xué)猜他們的動作分別代表那種運(yùn)動項(xiàng)目，這種項(xiàng)目所用器材是什么，然后和學(xué)生們虛擬了一場運(yùn)動會，并讓不同層次的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同難度的任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，都有機(jī)會展現(xiàn)自己。

（三）采取形式多樣的方法和手段營造語言氛圍。

多年來我堅持用英語教學(xué)，并且要求學(xué)生在課堂上只講英語，也就是用英語對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互相對話，討論，邊學(xué)邊練。而且每堂英語課開始前五分鐘有一名或兩名學(xué)生上講臺前演講、講故事、朗誦詩歌、猜字謎等活躍氣氛，讓學(xué)生去感知語言。另外在講述鄉(xiāng)村音樂一課時，我提前錄制了幾段獨(dú)具風(fēng)格的音樂片段，讓學(xué)生欣賞，然后說出它們的名字，并播放了John Denver的Country Road， Take me home，讓學(xué)生邊聽邊唱，體會美國鄉(xiāng)村音樂中描述的往昔美好的日子和它樸實(shí)甜美的田間氣息。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，踴躍發(fā)言暢談自己的所思所想，我也講述了自己的看法，并鼓勵學(xué)生：I prefer you to make mistakes rather than keep silent.以充分調(diào)動各層次的學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕奸_流感知。課堂氣氛非?；钴S，真正達(dá)到了師生互動。

（四）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備虛擬現(xiàn)實(shí)情境。

多媒體輔助教學(xué)和其它現(xiàn)代科技手段使情境教學(xué)的空間不斷擴(kuò)大。語言是客觀現(xiàn)實(shí)情境的具體反映，是客觀現(xiàn)實(shí)情境的聲音和言語的符號。因此英語要在情境中教，情境中學(xué)。在英語課堂教學(xué)中，教師通過合理的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)施、語言實(shí)驗(yàn)室、簡筆畫、實(shí)物和身勢語等手段，直觀、形象、有效地再現(xiàn)語言。會使教學(xué)生動、形象，既節(jié)省時間，又增強(qiáng)效果。比如在講解地震時，我給學(xué)生播放了一個課件：兩塊大陸板塊以緩慢的速度相向移動，突然它們相遇了，發(fā)生了碰撞，一塊板塊被抬升，這樣就形成的地表的震動，產(chǎn)生了地震。然后播放了一段加利佛尼亞大地震的錄象，真實(shí)地再現(xiàn)了地震以及地震帶來的危害。又如在講解詞匯lay的用法時，我用簡筆畫畫了兩幅圖：一幅是一只剛下了蛋的母雞，另一幅是一位擺設(shè)盤子的服務(wù)生。學(xué)生一見到這兩幅圖，馬上就明白了lay的兩個用法：產(chǎn)卵；擺設(shè)，放置。然后我創(chuàng)設(shè)了幾個場景讓學(xué)生操練這一詞的用法，很快他們就掌握了。可見在教學(xué)過程中采用靈活多樣的的教學(xué)手段可以使語言知識化難為易，便于學(xué)生理解和記憶。另外，在情境中操練知識可以訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)，準(zhǔn)確得體地表述情義的能力。

教學(xué)過程是師生間、生生間互動的過程。如果我們在英語教學(xué)中，盡可能設(shè)計真實(shí)的語言環(huán)境，采取行之有效、形式多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身感受到英語學(xué)習(xí)就在身邊，就可以使學(xué)生的四項(xiàng)技能得到全面、和諧、均衡地發(fā)展，從而最終形成能力，學(xué)會學(xué)習(xí)?？傊?，情境教學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)在語言教學(xué)發(fā)展中的必然趨勢，也是語言教學(xué)和現(xiàn)代化科技手段相結(jié)合的必然產(chǎn)物。大膽探索情境教學(xué)新途徑，勇于創(chuàng)新，情境教學(xué)就一定成為新時期英語教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

1. 高中英語第一冊. . 人民教育出版社，2003年.

篇（5）

在高考試卷和模擬卷上，我們不難看出，語法填空、短文改錯、寫作占據(jù)了大量的分?jǐn)?shù)，是高考試題的主要采分點(diǎn)。作為高中英語教師，應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生找到這三種題型的解題思路，并要使融會貫通，從而順利拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

一、得分策略研究之語法填空與寫作的結(jié)合

語法填空考點(diǎn)類型分為有提示詞和無提示詞兩大類，側(cè)重考查學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。只要學(xué)生從全文出發(fā)，根據(jù)語境、行文邏輯和自身已有的語法與詞匯知識，答題時就能順?biāo)浦?，最終確定正確的答案。教師在教學(xué)中可以把寫作和語法填空相互轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在同一內(nèi)容的變換中同時掌握兩種題型的應(yīng)對策略，提高學(xué)習(xí)英語的效率?，F(xiàn)就兩種題型的答題方法進(jìn)行探討。如，復(fù)習(xí)完Unit 4 M 1 Earthquakes后，我讓學(xué)生根據(jù)中文和英文提示，運(yùn)用本單元所學(xué)知識進(jìn)行話題寫作：描述2008年5月12日汶川地震發(fā)生時的情況。然后在單元小測時，我就把范文改為如下語法填空：閱讀下面材料，在空白處填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容或刮號內(nèi)單詞的正確形。1 May 12th，2008，an earthquake struck Wenchuan.2 whole nation was shocked at the news. What 3 （frighten）scenes！The whole town lay in ruins. A great number of4 （build）fell...Water and electricity were cut5 ，thousands of people were6 （trap）under the ruins. In a word，everywhere I looked，nearly everything was7 （destroy）.But fortunately，after the earthquake，all the people took action right away.通過把英語范文改為語法填空，學(xué)生在做題過程中不僅加深了對相關(guān)語法知識的掌握，還能強(qiáng)化對英語范文中相關(guān)句型、語法的記憶，起到“一箭雙雕”的效果。

二、得分策略研究之短文改錯與寫作的結(jié)合

短文改錯是集多項(xiàng)語法規(guī)則和語言技能于一身的綜合性題型，這與語法填空異曲同工。所以學(xué)生平時要注意積累語言知識，尤其要掌握豐富的短語、句型、固定搭配等。假如學(xué)生能順利地完成短文改錯，說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識是相當(dāng)扎實(shí)的，寫作也就不會太困難。這就要求教師在平時英語的教學(xué)中，幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識，在考試中，學(xué)生就能快速找到答題的思路。如，在批改學(xué)生寫的2011年湖北高考英語卷作文時，我把學(xué)生作文中普遍存在的語法錯誤收集整理在一起，然后將它改編為短文改錯：Years of school life has teach me a lot of things，of which teamwork is the more important for me.

In fact，I don’t realize its importance until I was chosen the monitor of my class. At first，I did most of the duties myself when other students cared little about class activities. As a result，I was（∧） tired out and depressed. Then I turned to my teacher and he advised me to cooperate with others. But I began to recognize the strengths of my classmate and have everyone do their part in class.在作文講評課展示給學(xué)生，讓學(xué)生自行糾錯。通過這些語法錯誤的討論及講解，學(xué)生在今后的寫作中有效避免了自己可能犯的語法錯誤，從而降低了語法錯誤的失分率。

篇（6）

學(xué)生高中階段思想品德的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以德育教育工作的重要性也尤為重要。學(xué)生的政治合格離不開學(xué)校德育工作，離不開耐心細(xì)致的學(xué)生思想工作，離不開對學(xué)生道德情操的長期培養(yǎng)。高中德育是一種以價值觀教育為主體的教育。工作中，首先要與科學(xué)的世界觀教育相結(jié)合，它是形成正確的價值觀的基礎(chǔ);其次，要對價值主體及其需要有正確認(rèn)識，這是形成科學(xué)的價值評價的基本要求;還有，要和情感教育相結(jié)合，這是價值觀形成的催化劑;最后還要和科學(xué)精神以及人文精神的教育相結(jié)合，因?yàn)橛纱诉M(jìn)發(fā)出的創(chuàng)新精神，恰是新時代價值觀的必然要求。

一、德育教育的基本原則

1.高中德育工作與基本觀點(diǎn)教育的有機(jī)結(jié)合。

道德是調(diào)節(jié)人與人、人與社會之間關(guān)系行為規(guī)范的總和。高中的德育教育作為一種道德教育，對高中學(xué)生的道德水平的提高具有重要的意義。但是當(dāng)今的高中學(xué)生，由于迫于高考的壓力以及其他原因，對理論所蘊(yùn)涵的科學(xué)世界觀的理解非常的淺薄，這樣對科學(xué)世界觀如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)識，并且依據(jù)于此建立起科學(xué)的價值觀、人生觀就顯得非常的不足。因此德育教育，應(yīng)該強(qiáng)化對基本理論、觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)就顯得極為的迫切。還需要指出，這種學(xué)習(xí)不是生搬、死記理論的結(jié)論，而是要理解掌握基本原理和蘊(yùn)含于其中的科學(xué)的方法。這樣才能正確地理解其以實(shí)踐為源頭不斷創(chuàng)新的理論品質(zhì)。

2.高中德育工作與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際相結(jié)合。

德育教育的最終目標(biāo)不是去建立一種道德理論，而是要表現(xiàn)為一定的道德行為，此為評價德育教育是否成功的基本要件。因此，假使我們希望了解人們的某種道德行為，就必須去分析產(chǎn)生這一行為的動機(jī)，即為人的需要。這種需求既包括學(xué)生的個體需要，又包括社會的需要。因此，首先必須要關(guān)注高中生個人的需求，并分析這些需求的心理源泉，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們樹立積極向上的理想。

3.高中德育工作與學(xué)生情感教育相結(jié)合。

德育工作的對象是學(xué)生。他們有自己的思維方式和判斷力，但他們的世界觀、人生觀尚未定型，可塑性極強(qiáng)。學(xué)生一方面在學(xué)校和課堂上接受思想品德方面的正面教育，另一方面又不同程度地接觸和參與社會活動。假如他們發(fā)現(xiàn)自己接受的思想教育與某些實(shí)際情況不相吻合，甚至撞車時，他們就會迷茫、徘徊、懷疑，甚至極力排斥正面教育。我們德育工作者應(yīng)該提出了更高的要求，即既要言傳，又要身教。要求學(xué)生按照道德規(guī)范去做，我們從事德育工作的同志的一言一行首先必須符合規(guī)范。只有當(dāng)?shù)掠逃ぷ髡咦叩枚?，行得正，?jīng)得起道德規(guī)范的檢驗(yàn)，我們講出的道理才有深刻的說服力，才會贏得學(xué)生的信任和愛戴。道德教育的對象是人，同時出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是人。情感關(guān)懷既是人類的終極關(guān)懷又是人類的基本關(guān)懷。思想道德教育是以人的需要為出發(fā)點(diǎn)的，是人們彼此之間的交流活動，情感教育便是其中的催化劑。因?yàn)樵谌说牡赖聦?shí)踐中，道德行為總是指向一定的道德滿足，即通過滿足人們的實(shí)際需要達(dá)到思想一致的實(shí)踐活動，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。同時，強(qiáng)烈而豐富的情感又是道德行為的前提。并非有了道德認(rèn)識就必然引起相應(yīng)的道德行為，只有當(dāng)?shù)赖抡J(rèn)識向道德情感相融合形成一定的道德信念，才能實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識向道德行為的轉(zhuǎn)化。從這個意義上講，道德需要的增強(qiáng)、道德行為的實(shí)現(xiàn)，其重要渠道就是道德情感的培養(yǎng)

4.高中德育工作與科學(xué)精神、人文精神教育相結(jié)合。

實(shí)事求是、堅持真理、追求真理、勇于創(chuàng)新等是科學(xué)精神的范疇，而人文精神是關(guān)于“價值的知識”。這些教育可以幫助學(xué)生確立正確的世界觀、價值觀和人生觀。在的德育教育中，除了幫助學(xué)生認(rèn)識到世界觀是科學(xué)的世界觀，還要使學(xué)生充分了解這一世界觀包含的科學(xué)精神、人文精神的內(nèi)涵。這與當(dāng)前大力提倡的教育創(chuàng)新也是一致的，創(chuàng)新精神是科學(xué)精神、人文精神的融合劑。

篇（7）

1 高付出與低回報

大多數(shù)教學(xué)研究者和教師,尤其是身處教學(xué)一線的高中英語教師經(jīng)常會思考教學(xué)效率因何低下的問題,教學(xué)中花了那么多的氣力,為什么費(fèi)時多而收效不高呢？社會上甚至?xí)r不時出現(xiàn)一種懷疑的聲音:中學(xué)階段,學(xué)生花這么多的時間學(xué)英語到底值不值得？很多教師為此感到困惑。的確,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果不夠理想,我們不能一味地怪怨學(xué)生努力不夠,很多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué),在英語學(xué)習(xí)上投入了大量的時間和精力,有的甚至參加各種補(bǔ)習(xí)班,請家教個別輔導(dǎo)?；四敲炊嗟臅r間,到高三畢業(yè)時,卻連基本的語言表達(dá)都成問題,口頭表達(dá)和書面表達(dá)都錯誤百出,讓人不知所云、啼笑皆非,知識積累和能力訓(xùn)練都難以達(dá)到要求。同時,指責(zé)老師工作不投入、不敬業(yè)也難言公平。大多數(shù)一線教師非常辛苦,鉆研課標(biāo)、鉆研教材、常年泡在題海中,埋頭于教參和資料中,花大量的心血和氣力設(shè)計教學(xué)、制作課件、批改作業(yè)。課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)可謂不厭其煩、細(xì)之又細(xì),大多數(shù)學(xué)校的教師甚至把雙休日和晚上的休息時間都搭了進(jìn)去。然而實(shí)際效果卻往往難如人意,問題究竟出在哪里？為什么同一起點(diǎn)的學(xué)生有些學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀,而另一些學(xué)習(xí)卻累受挫折？為什么有些在老師眼里學(xué)習(xí)并不特別努力的同學(xué)成績卻不錯,而有些埋頭記筆記、勤學(xué)苦練的學(xué)生成績卻長期不見起色？為什么老師累、學(xué)生苦的高投入?yún)s不見得能換回高回報？

2 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不容忽視

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會,高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵原因是學(xué)生不會自主學(xué)習(xí),而學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)是因?yàn)榻處熑狈ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識或有效方法。重教而不重學(xué),以教為主、以學(xué)為輔的落后的教學(xué)模式下,學(xué)生經(jīng)常會處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下,這無疑是違背教學(xué)發(fā)展規(guī)律的,也勢必會影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高?！靶抡n標(biāo)”指出:“此次英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”可以看出“新課標(biāo)”的核心精神就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。長期以來,受制于傳統(tǒng)思想和教學(xué)觀念的影響,從小學(xué)到高中,教師一般都不太注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而更多注重的是講細(xì)講透;講過了還怕學(xué)生不明白,以至于同一個知識點(diǎn)哪里見到哪里講、講了一次又一次,充分體現(xiàn)了工作上的嚴(yán)謹(jǐn)和盡職盡責(zé)。但結(jié)果卻總是差強(qiáng)人意,學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性被忽視,學(xué)生被剝奪了自主學(xué)習(xí)的熱情與機(jī)會,更喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。不但沒有達(dá)到知識積累和能力訓(xùn)練的目標(biāo),有的學(xué)生甚至越來越不會學(xué)習(xí),是可謂“事倍而功半也”。

高中階段,面對高考的競爭和壓力,學(xué)習(xí)時間緊而又任務(wù)重,如何高效利用有限的教學(xué)時間讓學(xué)生學(xué)到更多的知識？筆者以為,根本的著眼點(diǎn)在于擯棄傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式,采用以學(xué)生為主體的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式,努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 新課程背景下,高中英語教學(xué)如何著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用智力與非智力因素(意識、態(tài)度、意志、策略等)管理自己學(xué)習(xí)的能力,包括設(shè)立目標(biāo)、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從以下方面展開努力和嘗試:

3.1 灌輸自主學(xué)習(xí)的思想,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

篇（8）

高中語文的重點(diǎn)知識點(diǎn)1常見標(biāo)點(diǎn)符號4條

1.破折號的作用：

①表解釋說明;②表意思遞進(jìn);③表話題轉(zhuǎn)換;④表聲音延長;⑤表語音較大的停頓或中斷;⑥表語意的跳躍或轉(zhuǎn)折;⑦表總結(jié)上文;⑧用在副標(biāo)題前;⑨表事項(xiàng)的列舉分承。

2.省略號的作用：

①表引文或引述的話有所省略; ②表重復(fù)詞語的省略; ③表列舉同類事物和序數(shù)詞語的省略; ④表靜默或思考; ⑤表說話斷斷續(xù)續(xù); ⑥表語言的中斷;⑦表話未說完，語意未盡。

3.使用省略號應(yīng)注意：

①省略號就表示“等”、“等等”，省略號和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時使用;

②省略號后面一般不用點(diǎn)號。

4.冒號的作用：

①用在“說”、“想”、“是”、“證明”、“宣布”、“例如”、“如下”等詞語的后邊，表示提取下文。

②用在總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。

③用在稱呼語的后面，表示提起下文。

④用在總括性話語的前邊，以總結(jié)上文。

5.引號的作用：

①表引用實(shí)際內(nèi)容;②表諷刺反語;③ 表特定稱謂;④表著重強(qiáng)調(diào)。

高中語文的重點(diǎn)知識點(diǎn)21.小說三要素：

A、人物 B、情節(jié) C、環(huán)境

2.議論文三要素：

A、論點(diǎn) B、論據(jù) C、論證

3.比喻三要素：

A、本體 B、喻體 C、喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：

何時 when 何地 where 何人 who 何因 why 何過 how 何果 what

5.律詩四條件：

A、八句四聯(lián)(首頷頸尾)

B、偶尾同韻

C、中聯(lián)對偶

D、平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：

A、敘述 B、議論 C、抒情 D、說明 E、描寫

7.六種說明文說明方法：

A、舉例子 B、列數(shù)字 C、打比方(喻)

D、作比較 E、分類別 F、下定義

8.三種說明文說明結(jié)構(gòu)：

A、總分總結(jié)構(gòu) B、總分結(jié)構(gòu) C、分總結(jié)構(gòu)

9.三大說明文說明順序：

A、按時間順序

B、按空間順序

C、按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A、提出問題-----分析問題-----解決問題

B、提出觀點(diǎn)-----論證觀點(diǎn)-----總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：

A、舉例法 B、對比法 C、喻證法 D、歸謬法

12.八種主要修辭方法：

A、比喻 B、擬人 C、排比 D、夸張

E、反問 G、反復(fù) F、設(shè)問 H、對偶

(簡記為：喻擬排夸，二反設(shè)對)

13.四種人物描寫方法：

A、外貌描寫 B、語言描寫 C、動作描寫 D、心理描寫

(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型：

按功能劃分為七種

A、并列短語

B、偏正短語

C、主謂短語

D、動賓短語

E、動補(bǔ)短語

F、介賓短語

G、的字短語

按詞性分三種

A、名詞性短語

B、動詞性短語

C、形容詞性短語

15.六種句子成分：

A、主語 B、謂語 C、賓語 D、補(bǔ)語 E、定語 F、狀語

16.十二詞類(性)：

A、名動形 B、數(shù)量代 C、副介連 D、助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：

A、順敘 B、倒敘 C、插敘

18.三種省略號作用：

A、表引文內(nèi)容省略 B、表列舉事項(xiàng)省略 C、表說話中斷延長

19.四種波折號作用：

A、表解釋說明前文 B、表后文跳躍轉(zhuǎn)折

C、表聲音中斷延長 D、表時地數(shù)起止

20.四種引號作用：

A、表引用實(shí)際內(nèi)容 B、表諷刺反語 C、表特定稱謂 D、表著重強(qiáng)調(diào)

高中語文的重點(diǎn)知識點(diǎn)3寫作手法知識點(diǎn)

一、表達(dá)方式：

記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：

象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：

比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：

時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：

順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：

正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：

語言、動作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：

視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：

動靜結(jié)合(以動寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

十、描寫(或抒情)方式：

正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：

概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說明順序：

時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：

舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：

開端、發(fā)展、、結(jié)局

十五、小說三要素：

人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：

自然環(huán)境、社會環(huán)境

十七、議論文三要素：

論點(diǎn)、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：

事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：

舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證

二十、論證方式：

立論、駁論(可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證)

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：

總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式

二十二、引號的作用：

引用;強(qiáng)調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：

提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說

二十四、其他：

(一)某句話在文中的作用：

1.文首：開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設(shè)置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

2.文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

3.文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應(yīng)開頭(議論文、記敘文、小說)

(二)修辭手法的作用：它本身的作用;結(jié)合句子語境。

1.比喻、擬人：生動形象;

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2.排比：有氣勢、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等;

答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對象+特性

3.設(shè)問：引起讀者注意和思考;

答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考

反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等;

4.對比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣

(三)句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?

動詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動形象地描寫了……

副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。

(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換?為什么?

不能。因?yàn)椋?/p>

1.與人們認(rèn)識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致

2.該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系

3.這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

(六)段意的歸納

1.記敘文：回答清楚(什么時間、什么地點(diǎn))什么人做什么事

格式：(時間+地點(diǎn))+人+事。

2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點(diǎn)是什么

格式：說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點(diǎn))

3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)

高中語文的重點(diǎn)知識點(diǎn)4修辭手法講解8個手法

一、比喻

1.比喻的特點(diǎn)及作用：

比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)構(gòu)成。

構(gòu)成比喻的關(guān)鍵：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點(diǎn)，否則比喻不能成立。

比喻的作用主要是：化平淡為生動;化深奧為淺顯;化抽象為具體;化冗長為簡潔。

2.比喻的種類：

①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。

例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山。”

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。

例如：和中國革命的關(guān)系，就是箭和靶的關(guān)系。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關(guān)點(diǎn)，借喻取兩事物的相似點(diǎn)。

例如：放下包袱，開動機(jī)器。

④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運(yùn)用不同的相似點(diǎn)對同一本體進(jìn)行比喻。

例如：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

二、比擬

1.比擬的特點(diǎn)及作用：

把物當(dāng)作人來寫，或把人當(dāng)作物來寫，或把此物當(dāng)作彼物來寫，其形式特點(diǎn)是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。

2.比擬的種類：

①擬人。

例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。

②擬物。

例如：咱們老實(shí)，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

三、借代

1.借代的特點(diǎn)及其作用：

借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來代替。它強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點(diǎn)。其作用是以簡代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，以事代情。

2.借代的種類：

①特征代本體。

例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。

②具體代抽象。

例如：不拿群眾一針一線。

③專名代泛稱。

例如：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。

④人名代著作。

例如：我們要多讀點(diǎn)魯迅。

⑤部分代整體。

例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。

⑥結(jié)果代原因。

例如：專弄文墨，為壯士捧腹。

⑦原料代成品。

例如：五十年間萬事空，懶將白發(fā)對青銅。

⑧地名代本體。

例如：延安還是西安?要劃清這種界限。

四、夸張

1.夸張的特點(diǎn)及其作用：

夸張指為追求某種表達(dá)效果，對原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示。

2.夸張的幾種形式：

①擴(kuò)大夸張。

例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

②縮小夸張。

例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

③超前夸張。

例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。

五、對偶

1.對偶的特點(diǎn)及其作用：

對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字?jǐn)?shù)相等，詞性相對，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美;表意凝煉，抒情酣暢。

2.對偶的幾種形式：

①依內(nèi)容分可分為正對、反對、串對。

正對：上下句意思相似、相近、相補(bǔ)、相襯。

例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。

反對：上下句意思相反、相對。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。

例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。

②依形式分可分為工對、寬對。

所謂工對，就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴(yán)格按對仗要求;所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點(diǎn)。

③依結(jié)構(gòu)分可分為成分對偶和句子對偶。

成分對偶。

例如：山水本無知，蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達(dá)官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。

六、排比

1.排比的特點(diǎn)及其作用：

排比由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強(qiáng)調(diào)的同一詞語重復(fù)出現(xiàn)在各個短語或句子的同一位置上。其作用在于加強(qiáng)語勢，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。

2.排比的幾種形式：

①成分排比。

例如：好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學(xué)生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠(yuǎn)“國”下去一樣。

②句子排比。

例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

七、設(shè)問

設(shè)問的特點(diǎn)：“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強(qiáng)調(diào)問題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進(jìn)行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。

又如：社會生產(chǎn)力有這樣巨大的發(fā)展，勞動生產(chǎn)率有這樣大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科學(xué)的力量、技術(shù)的力量。

八、反問

反問的特點(diǎn)也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，句末一般打問號，有的也可打感嘆號。

反問的形式有兩種：

①用肯定的形式表示否定。

②用否定的形式表示肯定。

高中語文的重點(diǎn)知識點(diǎn)5寫作主要表達(dá)方式5類

一、敘述

敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達(dá)方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代。

1.順敘——按時間發(fā)生的先后順序所作的敘述。

順敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘+分?jǐn)?分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn))+結(jié)尾。

作用：條理清楚地進(jìn)行記敘。

2.倒敘——把事件的結(jié)局或其發(fā)展過程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結(jié)局或斷面，然后才按時間順序?qū)憽?/p>

作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。

3.插敘(補(bǔ)敘屬于插敘一種)——對全文來說，插敘僅是一個片斷，插敘完后，文章仍回到原來的事件敘述上來。

這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時間范圍內(nèi)。若把這種插敘刪去，雖會削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。

作用：使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。

補(bǔ)敘作用：對上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對下某些交代。

二、描寫

描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達(dá)方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運(yùn)用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦有蜗?，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

總體來說，描寫有以下一些作用：

①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。

1、五種人物的描寫方法：

肖像(外貌)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

作用：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。等等。具體回答的時候要說明白是什么性格、什么心理等。

2、二種環(huán)境描寫：

自然環(huán)境描寫——具體描寫自然風(fēng)光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。

社會環(huán)境描寫——交代人物活動的(時代)背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。

3、正面描寫、側(cè)面描寫：

正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。

4、細(xì)節(jié)描寫：

刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。

三、抒情

抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達(dá)方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達(dá)手段。

四、議論

議論就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達(dá)方式;在一般記敘文、說明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。

五、說明

篇（9）

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0070-01

一、中美學(xué)生校內(nèi)生活

中國的高中生活可以說是整個學(xué)習(xí)階段中最為緊張的一個階段，高中生的日常生活中只充斥著一個詞語，就是學(xué)習(xí)。因此國內(nèi)大部分高中校園中，都充滿著緊張的學(xué)習(xí)氛圍。在美國的高中校園則要輕松很多，學(xué)生除了上課以外，還有很多的課外活動可以參加，這種各樣的課外活動培養(yǎng)了學(xué)生豐富的興趣愛好，也能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的找到自己的興趣，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)的選擇也奠定了基礎(chǔ)。

在國內(nèi)的高中實(shí)行的三年制教學(xué)模式，學(xué)生平均每天8節(jié)課，有的學(xué)校中還開設(shè)有早晚仔自習(xí)課堂，學(xué)生在周末還要參加各種補(bǔ)習(xí)班，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是按照教育部門規(guī)定的教學(xué)大綱來劃分。在美國的高中實(shí)行的四年制教育模式，因?yàn)槊绹某踔惺莾赡曛?，所以整個中學(xué)階段也仍然是六年。美國的高中學(xué)生每天上6節(jié)課，而且一般只有周一到周五上課。在平時學(xué)生的課程選擇中，都會有學(xué)監(jiān)指導(dǎo)，在原則上是高中四年完成所有的必修課，并且要通過相關(guān)的考核。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇洽談的選修課程，比如戲劇表演、樂器等。大多的美國學(xué)生在進(jìn)入到高中時，已經(jīng)對自己的未來進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，并且選定自己的興趣方向，在完成自己的必修課的基礎(chǔ)上，選擇與自己專業(yè)相關(guān)的課程，并且進(jìn)入到該專業(yè)領(lǐng)域的初級階段，這也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。有的學(xué)生僅利用三年年時間就將所有的課程完成，并且通過考核，那么在第四年就可以選擇學(xué)習(xí)相關(guān)的大學(xué)課程，這樣在進(jìn)入到大學(xué)之后便可以免修該課程。

二、中美教材的差異

美國的高中使用的教材可以稱之為真正的校本教材，每個學(xué)科都沒有統(tǒng)一的教材，而教師所用的教材也是由任課教師和學(xué)校共同商定所選擇的。而國內(nèi)的教材則大多是統(tǒng)一的，在此基礎(chǔ)上選擇一些校本教材作為輔助教學(xué)。從兩國教科書的對比中可以看出，在數(shù)學(xué)、生物、物理等科目上涵蓋的范圍基本類似，但是在美國教科書中的描述要詳盡的多，而且美國的教材中附有大量的插畫、照片等，對學(xué)生很有吸引力。國內(nèi)的教科書與之相比，就顯得較為單薄，而且內(nèi)容上不夠生動，顯得有點(diǎn)枯燥和抽象。在針對同一個數(shù)學(xué)定理、物理定律進(jìn)行講述時，國內(nèi)的教材以結(jié)論的描述為主，對于獲得過程的描述卻少之又少；美國的教材中注重定理或者定律的推倒步驟和發(fā)現(xiàn)過程，同時輔以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以專家解釋等，通過多個層次的展示和教師的講解，學(xué)生在理解起來也就更為容易。美國的中學(xué)教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)多學(xué)少可以因人而異，一般學(xué)生掌握了基本知識即可。有某一專長或志向的學(xué)生，在美國的教科書里展現(xiàn)廣闊的知識天地里任意遨游，可以充分利用教科書的豐富內(nèi)容，通過自學(xué)向縱深發(fā)展。

三、教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度

長期以來，中國的教育被稱之為填鴨式教學(xué)，而美國的教育則被稱之為放羊式的教學(xué)。填鴨式教學(xué)就是教師將書本中的知識與理論，一股腦的灌入到學(xué)生的大腦中，無論學(xué)生是否能夠有效的吸收和利用，只要完成這個灌輸?shù)倪^程，就完成了教育的過程。美國的放羊式教學(xué)中，教師在將基本的知識和概念進(jìn)行講述之后，更多的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行分散化的思維方式，給學(xué)生更多的思維空間。在放羊式教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能夠獲得更寬的擴(kuò)展，這在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有著重要的作用。

在教師的教學(xué)態(tài)度上，中國的教師以嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度為根本，美國的教師就相對較為輕松和隨意。中國的教師堅持嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，在課堂中一絲不茍，這也是中國幾千年來文化沉積的充分表現(xiàn)。美國教師則一點(diǎn)也不嚴(yán)肅，課堂較為隨便，學(xué)生與教師之間更像是朋友關(guān)系。以數(shù)學(xué)課為例，在中國的課堂中，教師要在黑板上將題目寫出，然后針對該問題講解不同的解題方法，這時的學(xué)生能做的，就是根據(jù)極愛哦是的思路快速的抄筆記，生怕記錯或者是漏記某個步驟。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)在所有學(xué)科的教師中，數(shù)學(xué)教師可能是最為嚴(yán)肅的教師，可能與數(shù)學(xué)本身是一門較為嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科有關(guān)。而從我在美國高中所上的音樂作曲課中，也充分感受到了美國教育的自由態(tài)度。教師在上課時也較為隨意，而且會與學(xué)生聊天，學(xué)生課堂上甚至?xí)奶臁⒊詵|西，這種自由的課堂態(tài)度使得我在剛剛進(jìn)入時感覺到很不適應(yīng)。也許這正是美國與中國教育的不同之處。

總的來說，中國和美國的教師在教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度上存在的很多的差異，中國的教師更加注重書本知識，對于每一道題目都力求從多個角度進(jìn)行全面的講解，但是卻忽略了知識的實(shí)際運(yùn)用，也忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美國教師則更注重學(xué)生的自行探索，很多問題都讓學(xué)生自己去研究和解決，而且不將問題的答案固定在某個唯一的角度，他們更加注重的是解決問題的過程。

由于受到傳統(tǒng)的文化背景的影響，中美高中教育中存在著較多的差異，我們不能簡單的對兩國的教育進(jìn)行籠統(tǒng)的評價。在不同的文化背景下，必然會產(chǎn)生不同的教育體制，兩國的學(xué)生在接受各自國家教育的同時，可以對對方教育中更具特色和開放性的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，不斷的提升自己的綜合教育水平，以期促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]楊潔.淺析中美高中教育的異同[J].黑河學(xué)刊，2011（10）

篇（10）

一、誦讀國學(xué)經(jīng)典，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化

國學(xué)經(jīng)典具有很強(qiáng)的可讀性，在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典，讓他們在誦讀過程中體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化，這樣做能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的良好習(xí)慣。

（一）留足誦讀時間

給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)恼b讀時間，是提升學(xué)生國學(xué)興趣的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)高中生囿于課時安排，無法抽出過多的時間去閱讀。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足誦讀時間，讓他們能夠充分體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。首先，教師可以充分利用晨讀時間引導(dǎo)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典進(jìn)行誦讀、記憶、理解，調(diào)動學(xué)生的積極性，這是高中生系統(tǒng)學(xué)習(xí)國學(xué)知識最關(guān)鍵的一點(diǎn)。在晨讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己喜歡的國學(xué)經(jīng)典，如《論語》《孟子》《大學(xué)》《詩經(jīng)》等。教師也可以利用每周或每月舉辦的薦讀會向?qū)W生推薦書目。教師甚至可以和學(xué)生一起誦讀，在共同誦讀過程中與學(xué)生充分交流，積極促進(jìn)學(xué)生對誦讀內(nèi)容的理解，并及時規(guī)范學(xué)生的誦讀方式。另外，教師也可以在日常教學(xué)中給學(xué)生留一部分誦讀時間，有了時間的基礎(chǔ)，再加上學(xué)校的氛圍，學(xué)生就會逐漸喜歡上國學(xué)經(jīng)典。而國學(xué)誦讀又能減低學(xué)業(yè)壓力，更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）拓展誦讀渠道

為了營造更加輕松活潑的誦讀氛圍，教師應(yīng)該積極探索誦讀渠道，給學(xué)生創(chuàng)造更多的誦讀機(jī)會，如利用課堂或自習(xí)時間，選擇《三字經(jīng)》《莊子》《千字文》等可讀性較強(qiáng)的經(jīng)典作品安排學(xué)生誦讀并交流。無論是晨讀時間還是課外時間，這種誦讀一定要有規(guī)律性，這就要求教師必須事先制訂一份時間表，讓學(xué)生有計劃地誦讀。就高中階段而言，這種誦讀最明顯的一個好處在于能夠提升學(xué)生閱讀文言文的能力，為學(xué)生應(yīng)對考試中的文言文閱讀題提供支持。

二、融入國學(xué)經(jīng)典，優(yōu)化閱讀教學(xué)

豐富教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容，將語文學(xué)科與國學(xué)文化相融合，推動課堂從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代化和多元化轉(zhuǎn)型，是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的目標(biāo)。在促進(jìn)學(xué)生從被動的“填鴨式”學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的興趣顯得極為重要。只有在學(xué)生對高中語文中的國學(xué)精粹產(chǎn)生興趣的時候，他們才會主動去感悟傳統(tǒng)文化。

（一）利用媒體激趣

在網(wǎng)絡(luò)時代，大多數(shù)學(xué)生把目光放在流行文化上，而缺乏對國學(xué)經(jīng)典的關(guān)注。這主要是因?yàn)閲鴮W(xué)經(jīng)典讓大多數(shù)學(xué)生有一種畏懼感，尤其是在與文言文的多次“交鋒”之后，學(xué)生基本喪失了對國學(xué)經(jīng)典的興趣。筆者認(rèn)為，畏懼心理是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個節(jié)點(diǎn)，倘若不能及時突破，必將影響學(xué)生整體能力的提升?；诖耍處熆梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理。例如，在教學(xué)李白的《蜀道難》時，教師可以事先利用多媒體展現(xiàn)李白的生平事跡和該詩的寫作背景，并讓學(xué)生了解蜀道的真實(shí)景象。這就為隨后的課堂講解奠定了基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好地理解詩歌主旨。尤其是針對重點(diǎn)詩句，如“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”，學(xué)生可以充分結(jié)合之前的背景介紹，更為精準(zhǔn)地體會李白當(dāng)時的情感。這樣教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的興趣，幫助學(xué)生了解國學(xué)經(jīng)典的魅力，也能在很大程度上增加課堂趣味，做到既有趣又有益。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)逐漸與教學(xué)相結(jié)合并被運(yùn)用到了日常教學(xué)之中。多媒體教學(xué)的優(yōu)越性在于，它能夠在很大程度上豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而收到良好的課堂教學(xué)效果。

（二）借助活動提效

在教學(xué)中舉辦活動能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的開展。教師應(yīng)適當(dāng)舉辦國學(xué)經(jīng)典閱讀和分享活動，并給予表現(xiàn)突出的學(xué)生必要的物質(zhì)獎勵，以此調(diào)動學(xué)生的參與性。舉辦這樣的活動，首先可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，其次也可以提升學(xué)生的語文綜合能力。

（三）鏈接經(jīng)典拓展

為了提升學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，教師很有必要給學(xué)生補(bǔ)充更多的國學(xué)經(jīng)典知識，并與課本中的知識相銜接。例如，《魚我所欲也》是《孟子》中的經(jīng)典篇章之一，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生拓展《孟子》中的其他經(jīng)典篇章，并在講解中豐富學(xué)生對孟子其人其事的認(rèn)識，從而帶動學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣。

三、借鑒國學(xué)經(jīng)典，提升習(xí)作水平

寫作是高中語文教學(xué)中的一大難題，也是當(dāng)前許多高中生比較懼怕的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。大多數(shù)學(xué)生的寫作都流于形式，題材陳舊，語言單調(diào)，情感空泛，難以表達(dá)出內(nèi)心所想，更有甚者，自己寫出的作文自己都不愿意讀。在這一問題上，閱讀國學(xué)經(jīng)典作品是一個破解之道。國學(xué)經(jīng)典文化底蘊(yùn)深厚，其謀篇布局和思想精髓可為學(xué)生當(dāng)下的寫作提供模板。高中生在國學(xué)經(jīng)典作品的閱讀中，認(rèn)真記憶名段名句，運(yùn)用到日常的作文寫作中，必能使文章整體出彩，尤其是國學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)含的精神，更能升華學(xué)生作文的深度。筆者認(rèn)為，即便是閱讀國學(xué)經(jīng)典的白話版讀物，對學(xué)生的寫作也會有所幫助。國學(xué)經(jīng)典作品中，尤其是唐宋時期的一些散文中，其整體的謀篇布局及寫作技法都值得學(xué)生借鑒和模仿，也能幫助學(xué)生克服寫作方面的心理障礙。

（一）通過經(jīng)典閱讀積累寫作素材