序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)評(píng)估范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

畢業(yè)實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、人際交往能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的重要形式，是高等學(xué)校本科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式主要有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種。集中實(shí)習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位，派教師跟隨學(xué)生至實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的一種實(shí)踐教學(xué)形式。這種實(shí)習(xí)形式便于管理和檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果。分散實(shí)習(xí)是按照學(xué)校統(tǒng)一的實(shí)習(xí)計(jì)劃學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的一種實(shí)踐教學(xué)形式。這種實(shí)習(xí)形式分散靈活，但管理難度較大。 

隨著高等教育的日益大眾化，大學(xué)生供過(guò)于求。高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)，用人單位缺乏接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間沖突等原因，高等學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)日益困難。在此形勢(shì)下，課程實(shí)踐特色不明顯，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)（如漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)）畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨著更多的困境，畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理方式亟待改革。 

一、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 

漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作，具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)主要進(jìn)行與文字材料撰寫相關(guān)的工作，如單位文字材料書(shū)寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書(shū)寫等等。 

和國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校一樣，吉首大學(xué)文學(xué)院作為老牌院系，開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)師范和非師范兩個(gè)專業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的形式，非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)形式。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，院里制定統(tǒng)一的漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生于大四第一學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的自主實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后提交撰寫的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)附件材料（即實(shí)習(xí)期間的成果）等。從院內(nèi)近三年漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況看，與漢語(yǔ)言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)相比較，非師范專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在較多問(wèn)題。首先，每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上，人數(shù)較多，全部采取分散實(shí)習(xí)形式，部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，部分學(xué)生因考研和考公務(wù)員而不愿進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。第二，部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)要求、畢業(yè)實(shí)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清，個(gè)人畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃和安排混亂。第三，從提交的畢業(yè)實(shí)習(xí)材料看，部分學(xué)生并沒(méi)有按要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)日志填寫敷衍了事，沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)目的。第四，因全部采用分散實(shí)習(xí)的形式，管理難度大，難以及時(shí)跟蹤了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，現(xiàn)在還沒(méi)有可行的分散實(shí)習(xí)調(diào)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果難以評(píng)估。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，在很大程度上流于形式。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難度大，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想，學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不清。院內(nèi)管理難以到位，對(duì)分散實(shí)習(xí)的調(diào)控和評(píng)估不足。 

二、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)困境的形成原因 

首先，實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾，使大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)減少，實(shí)習(xí)難日益突出。用人單位人員調(diào)度充足，沒(méi)必要也無(wú)心接納實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)單位擔(dān)心接納實(shí)習(xí)生會(huì)擾亂用人單位正常工作計(jì)劃，占用單位資源，造成單位信息外流等等，也導(dǎo)致用人單位不愿接納實(shí)習(xí)生。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，作為盈利個(gè)體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤(rùn)，覺(jué)得接納實(shí)習(xí)生對(duì)他們而言毫無(wú)利潤(rùn)，因此，也拒絕接受實(shí)習(xí)生。所有這些，都直接導(dǎo)致了高校畢業(yè)實(shí)習(xí)難度的增加。在這種情形之下，漢語(yǔ)言文學(xué)“萬(wàn)金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學(xué)生相比，落實(shí)實(shí)習(xí)單位更加困難。 

其次，學(xué)校地理位置較偏僻，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)較少。再則因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)所限，學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)之類的文科專業(yè)實(shí)習(xí)投入不夠，重視不夠。與實(shí)踐性課程較多，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較強(qiáng)的電子通信技術(shù)、應(yīng)用化工、臨床醫(yī)學(xué)等理工科專業(yè)相比較，像漢語(yǔ)言文學(xué)之類的文科專業(yè)課程實(shí)踐特性不明顯，專業(yè)實(shí)踐效果不明顯，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性，專業(yè)實(shí)踐難以取得立竿見(jiàn)影的效果，該類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配套、實(shí)習(xí)基地建立、專業(yè)實(shí)習(xí)都沒(méi)有得到足夠重視，專業(yè)實(shí)踐的可操作性有待加強(qiáng)。 

再則，從漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生自身主觀原因看，該專業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，畢業(yè)實(shí)習(xí)目的不明確，平時(shí)缺乏實(shí)踐操作動(dòng)手操作的鍛煉等，這些原因也直接導(dǎo)致了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果不理想。該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，與理工科相比，他們實(shí)驗(yàn)課程少，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，文字工作實(shí)踐規(guī)范可操作性不強(qiáng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)可有可無(wú)。這些原因直接導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的不理想。因全部采取分散實(shí)習(xí)形式，學(xué)生認(rèn)為處于游離狀態(tài)，實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)材料隨意杜撰，實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)難以盡如人意。大四學(xué)生即將畢業(yè)，要準(zhǔn)備畢業(yè)論文，為畢業(yè)找工作做打算，畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度要么不認(rèn)真，要么挑剔，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事。 

三、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革對(duì)策 

1.提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，把漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)納入其中，為該專業(yè)實(shí)習(xí)積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中，重視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生日常辦公軟件應(yīng)用、資料查找分類、公文書(shū)寫、活動(dòng)組織能力的鍛煉，注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)知識(shí)過(guò)硬、能力可靠的人才。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)展調(diào)研，不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理制度，幫助學(xué)生正確處理好畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關(guān)系，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。為避開(kāi)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文沖突，吉首大學(xué)文學(xué)院將從2009級(jí)開(kāi)始在大三進(jìn)行畢業(yè)論文的選題工作，以確保畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。 

2.整合資源組建近便專業(yè)實(shí)習(xí)基地，靈活調(diào)整實(shí)習(xí)形式。將學(xué)校資源、院系資源與當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行整合，為漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)組建近便實(shí)習(xí)基地，解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問(wèn)題。如吉首大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)在當(dāng)?shù)貓F(tuán)結(jié)報(bào)社、電視臺(tái)、校報(bào)、校電視臺(tái)為新聞專業(yè)建立了專門的實(shí)習(xí)基地，既解決了很多學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題，又為平時(shí)的課程見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)提供了便利。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)亦可在當(dāng)?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實(shí)習(xí)基地，以便接納部分畢業(yè)生實(shí)習(xí)，解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問(wèn)題。在近便實(shí)習(xí)基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)形式，方便院系管理和及時(shí)調(diào)控實(shí)習(xí)進(jìn)程，監(jiān)控實(shí)習(xí)效果。同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)校與地方聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，爭(zhēng)取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展橫向和縱向合作，使得單位、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠。 

3.提高學(xué)生自身素質(zhì)，明確畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生提高自身素質(zhì)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、過(guò)硬的文字功底，是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的先決條件，是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)圓滿完成的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該與用人單位需求接軌，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫，為他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)提前打好基礎(chǔ)，為就業(yè)增加砝碼。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生本科學(xué)習(xí)必不可缺的一個(gè)重要部分，也是學(xué)生即將步入社會(huì)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換（由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ膭趧?dòng)者）的鋪墊。通過(guò)實(shí)習(xí)，可以檢驗(yàn)我們學(xué)習(xí)的效果，提前進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備，為就業(yè)做預(yù)演。在實(shí)際生活當(dāng)中，畢業(yè)實(shí)習(xí)的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認(rèn)可。學(xué)院應(yīng)提早將畢業(yè)實(shí)習(xí)種種必要性告知學(xué)生，對(duì)需要自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，提前做好準(zhǔn)備。 

4.規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和評(píng)估機(jī)制。畢業(yè)實(shí)習(xí)的全過(guò)程應(yīng)該包括計(jì)劃制定、日程與人員安排、過(guò)程監(jiān)控、效果評(píng)估、實(shí)習(xí)反饋與調(diào)整，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、實(shí)習(xí)效果的評(píng)估、實(shí)習(xí)的反饋與調(diào)整很難落到實(shí)處。就吉首大學(xué)文學(xué)院來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的集中實(shí)習(xí)較為圓滿，畢業(yè)實(shí)習(xí)早期的計(jì)劃安排、實(shí)習(xí)過(guò)程的檢查、實(shí)習(xí)效果的評(píng)估都落到了實(shí)處，學(xué)生實(shí)習(xí)日志撰寫工整，實(shí)習(xí)反饋暢通，實(shí)習(xí)后學(xué)院總結(jié)評(píng)價(jià)工作到位。但漢語(yǔ)言非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)監(jiān)控、實(shí)習(xí)效果評(píng)定難以落實(shí)。針對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)非師范專業(yè)的分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)，院內(nèi)可派老師指導(dǎo)（5-10人配一名指導(dǎo)教師），指導(dǎo)教師不需隨學(xué)生前往外地實(shí)習(xí)單位駐點(diǎn)，但必須隨時(shí)了解學(xué)生情況，在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的條件下，可以通過(guò)qq、電子郵件、電話等多種形式與學(xué)生聯(lián)系。學(xué)生實(shí)習(xí)返回后，由院內(nèi)統(tǒng)一的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定小組通過(guò)看實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)材料、學(xué)生答辯和材料展示評(píng)定學(xué)生成績(jī)。用行動(dòng)肯定學(xué)生的成績(jī)，引起學(xué)生的重視。 

漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求對(duì)接的必由之路。探索漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)可行的實(shí)踐教學(xué)操作模式、尋找專業(yè)實(shí)習(xí)的可行途徑，對(duì)維持該專業(yè)發(fā)展的意義重大。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］ 刁晶輝，祝鈞.文科實(shí)踐教學(xué)改革的五個(gè)對(duì)接［j］.北京教育，2008，（4）：68-70. 

篇（2）

    一、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

    漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí),能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)主要進(jìn)行與文字材料撰寫相關(guān)的工作,如單位文字材料書(shū)寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書(shū)寫等等。

    和國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校一樣,吉首大學(xué)文學(xué)院作為老牌院系,開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)師范和非師范兩個(gè)專業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的形式,非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)形式。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前,院里制定統(tǒng)一的漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃,漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生于大四第一學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的自主實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后提交撰寫的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)附件材料(即實(shí)習(xí)期間的成果)等。從院內(nèi)近三年漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況看,與漢語(yǔ)言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)相比較,非師范專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在較多問(wèn)題。首先,每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上,人數(shù)較多,全部采取分散實(shí)習(xí)形式,部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位,部分學(xué)生因考研和考公務(wù)員而不愿進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。第二,部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)要求、畢業(yè)實(shí)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清,個(gè)人畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃和安排混亂。第三,從提交的畢業(yè)實(shí)習(xí)材料看,部分學(xué)生并沒(méi)有按要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)日志填寫敷衍了事,沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)目的。第四,因全部采用分散實(shí)習(xí)的形式,管理難度大,難以及時(shí)跟蹤了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況,現(xiàn)在還沒(méi)有可行的分散實(shí)習(xí)調(diào)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果難以評(píng)估。因此,漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí),在很大程度上流于形式。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難度大,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想,學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不清。院內(nèi)管理難以到位,對(duì)分散實(shí)習(xí)的調(diào)控和評(píng)估不足。

    二、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)困境的形成原因

    首先,實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力不足,導(dǎo)致實(shí)習(xí)難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾,使大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)減少,實(shí)習(xí)難日益突出。用人單位人員調(diào)度充足,沒(méi)必要也無(wú)心接納實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)單位擔(dān)心接納實(shí)習(xí)生會(huì)擾亂用人單位正常工作計(jì)劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導(dǎo)致用人單位不愿接納實(shí)習(xí)生。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,作為盈利個(gè)體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤(rùn),覺(jué)得接納實(shí)習(xí)生對(duì)他們而言毫無(wú)利潤(rùn),因此,也拒絕接受實(shí)習(xí)生。所有這些,都直接導(dǎo)致了高校畢業(yè)實(shí)習(xí)難度的增加。在這種情形之下,漢語(yǔ)言文學(xué)“萬(wàn)金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學(xué)生相比,落實(shí)實(shí)習(xí)單位更加困難。

    其次,學(xué)校地理位置較偏僻,當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)較少。再則因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)所限,學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)之類的文科專業(yè)實(shí)習(xí)投入不夠,重視不夠。與實(shí)踐性課程較多,實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較強(qiáng)的電子通信技術(shù)、應(yīng)用化工、臨床醫(yī)學(xué)等理工科專業(yè)相比較,像漢語(yǔ)言文學(xué)之類的文科專業(yè)課程實(shí)踐特性不明顯,專業(yè)實(shí)踐效果不明顯,實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性,專業(yè)實(shí)踐難以取得立竿見(jiàn)影的效果,該類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配套、實(shí)習(xí)基地建立、專業(yè)實(shí)習(xí)都沒(méi)有得到足夠重視,專業(yè)實(shí)踐的可操作性有待加強(qiáng)。

    再則,從漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生自身主觀原因看,該專業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠,畢業(yè)實(shí)習(xí)目的不明確,平時(shí)缺乏實(shí)踐操作動(dòng)手操作的鍛煉等,這些原因也直接導(dǎo)致了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果不理想。該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,與理工科相比,他們實(shí)驗(yàn)課程少,實(shí)踐環(huán)節(jié)少,文字工作實(shí)踐規(guī)范可操作性不強(qiáng),畢業(yè)實(shí)習(xí)可有可無(wú)。這些原因直接導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的不理想。因全部采取分散實(shí)習(xí)形式,學(xué)生認(rèn)為處于游離狀態(tài),實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)材料隨意杜撰,實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)難以盡如人意。大四學(xué)生即將畢業(yè),要準(zhǔn)備畢業(yè)論文,為畢業(yè)找工作做打算,畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度要么不認(rèn)真,要么挑剔,對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事。

    三、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革對(duì)策

    1.提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中,把漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)納入其中,為該專業(yè)實(shí)習(xí)積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中,重視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革,加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生日常辦公軟件應(yīng)用、資料查找分類、公文書(shū)寫、活動(dòng)組織能力的鍛煉,注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)知識(shí)過(guò)硬、能力可靠的人才。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)展調(diào)研,不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理制度,幫助學(xué)生正確處理好畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關(guān)系,提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。為避開(kāi)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文沖突,吉首大學(xué)文學(xué)院將從2009級(jí)開(kāi)始在大三進(jìn)行畢業(yè)論文的選題工作,以確保畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

    2.整合資源組建近便專業(yè)實(shí)習(xí)基地,靈活調(diào)整實(shí)習(xí)形式。將學(xué)校資源、院系資源與當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行整合,為漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)組建近便實(shí)習(xí)基地,解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問(wèn)題。如吉首大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)在當(dāng)?shù)貓F(tuán)結(jié)報(bào)社、電視臺(tái)、校報(bào)、校電視臺(tái)為新聞專業(yè)建立了專門的實(shí)習(xí)基地,既解決了很多學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題,又為平時(shí)的課程見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)提供了便利。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)亦可在當(dāng)?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實(shí)習(xí)基地,以便接納部分畢業(yè)生實(shí)習(xí),解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問(wèn)題。在近便實(shí)習(xí)基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)形式,方便院系管理和及時(shí)調(diào)控實(shí)習(xí)進(jìn)程,監(jiān)控實(shí)習(xí)效果。同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)校與地方聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系,爭(zhēng)取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究,開(kāi)展橫向和縱向合作,使得單位、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠。

篇（3）

    2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題。

    2.1課程設(shè)置不合理。

    面對(duì)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的實(shí)用型和復(fù)合型需求,仍然有不少高校采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式進(jìn)行課程設(shè)置,課程設(shè)置重理論和專業(yè)知識(shí),輕實(shí)踐和綜合知識(shí),因此培養(yǎng)出來(lái)的人才很難滿足社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的新需求,導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景不樂(lè)觀、大部分學(xué)生從事工作與專業(yè)不對(duì)口等問(wèn)題的存在。例如,有些學(xué)校依然把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)理論上,使有關(guān)理論知識(shí)在文學(xué)理論、中國(guó)文學(xué)等課程中重復(fù)出現(xiàn),而學(xué)生感興趣、社會(huì)需求性強(qiáng)的編輯技能、文秘、公關(guān)實(shí)戰(zhàn)等等技能性和實(shí)踐性知識(shí)存在設(shè)置缺口,造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與社會(huì)需求錯(cuò)位、人才培養(yǎng)缺乏實(shí)用性等問(wèn)題。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理,限制了學(xué)生的某些實(shí)用技能的發(fā)展,使學(xué)生在社會(huì)實(shí)際工作中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力,面臨“學(xué)不致用”的尷尬局面。

    2.2 培養(yǎng)理念存在偏差

    不少漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師以培養(yǎng)作家創(chuàng)造文學(xué)作品為自己的培養(yǎng)理念和教學(xué)理想,而學(xué)校也將此作為教學(xué)考核的工具和教學(xué)成功的重要標(biāo)志。事實(shí)上,這樣一種教學(xué)理念已經(jīng)脫離了社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)歷史哲學(xué)等各方面綜合能力的培養(yǎng)要求。在這種培養(yǎng)理念下,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品內(nèi)容多是空洞無(wú)物、風(fēng)花雪月,很難找到與當(dāng)今社會(huì)的契合點(diǎn),也很難提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

    2.3 教學(xué)模式落后

    就實(shí)際教學(xué)模式來(lái)看,不少漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師沿襲了高中時(shí)代的教學(xué)模式,多以“滿堂灌”為主,對(duì)其他新的教學(xué)模式鮮見(jiàn)嘗試。雖然有的教師在課堂上會(huì)使用多媒體教學(xué)設(shè)備,也只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的硬搬硬挪,在制作上存在投機(jī)心理,投入的精力明顯較少。這樣的教學(xué)模式下,漢語(yǔ)言文學(xué)失去了其原有的趣味性,也使學(xué)生對(duì)這一專業(yè)興趣不高,積極性不強(qiáng)。原本具有趣味性、知識(shí)性、應(yīng)用性的一套在這樣的模式下成了學(xué)生眼中的負(fù)擔(dān)和任務(wù),自然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

    3.積極探索新型人才培養(yǎng)模式。

    新的社會(huì)需求下,中文系專業(yè)應(yīng)努力將學(xué)生培養(yǎng)成具有完善的文科知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面的政治經(jīng)濟(jì)歷史哲學(xué)理論、深厚人文素養(yǎng)的高級(jí)現(xiàn)代人才,使學(xué)生既能夠勝任管理、領(lǐng)導(dǎo)、研究性工作,也可以從事出版編輯創(chuàng)秘策劃教師等技能性工作。為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力,高校必須以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為工作原則,探索新的人才培養(yǎng)模式,從而培養(yǎng)應(yīng)用型綜合性漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。

    3. 1合理設(shè)置課程

    合理設(shè)置課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要條件,也是創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心。高校應(yīng)樹(shù)立新的人才培養(yǎng)觀念,大膽對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系進(jìn)行改革。

    3.1.1 對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程進(jìn)行整合

    傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一般開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)等十多門專業(yè)課程,而各門課程基本都存在知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象,而因此帶來(lái)的教師重復(fù)講授、學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)帶來(lái)的時(shí)間、精力或其他方面的耗費(fèi)。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、精簡(jiǎn),將有效避免這種耗費(fèi)。例如,可以把不同課程相同知識(shí)點(diǎn)如文學(xué)概論和文學(xué)史課程中均出現(xiàn)過(guò)的“文學(xué)思潮”整合在一塊進(jìn)行集中講授;在專業(yè)課程上增添一些如《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》、《中國(guó)文化史》和《世界文化史》一些國(guó)外的專業(yè)相關(guān)理論課程。這些豐富的理論積淀,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)將走出只局限于本國(guó)文學(xué)的狹隘性和片面性。

    3.1.2 將應(yīng)用性課程引入教學(xué)規(guī)劃。

    應(yīng)用性課程的引入可以有效緩解大量高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)存在的課程設(shè)置與實(shí)際需求不符問(wèn)題,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性、綜合型人才的培養(yǎng),使其掌握更多實(shí)用性的技能,提高自身的適應(yīng)社會(huì)崗位的能力。高?？梢試L試按照學(xué)科類型將學(xué)科劃分為若干個(gè)不同的系列,然后按系列進(jìn)行增設(shè)。例如可增設(shè)以提高學(xué)生適應(yīng)企事業(yè)單位秘書(shū)工作的能力為目的的寫作、文秘辦公禮儀系列;以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)廣告宣傳等方面的工作能力為目的的文案策劃、廣告、應(yīng)用文寫作系列,以提高學(xué)生編輯能力為目的的報(bào)紙編輯、圖書(shū)編輯系列等等。如此設(shè)置,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生才能在掌握理論知識(shí)的同時(shí),還能不斷熟悉寫作、制作、編輯、策劃和設(shè)計(jì)等多方面工作崗位極為需求的綜合性技能,從而獲得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才與其他專業(yè)人才不同的核心競(jìng)爭(zhēng)力。。

    3.1.3 豐富綜合素質(zhì)課程的設(shè)置

    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)包括科技藝術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)、、哲學(xué)、歷史等各個(gè)方面的綜合知識(shí)。高校應(yīng)積極將這類課程納入選修范圍,使多種學(xué)科的知識(shí)實(shí)現(xiàn)交叉融合,使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展,人文素養(yǎng)水平得到最大地提升。另外,還應(yīng)對(duì)補(bǔ)充開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)課程,將基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性實(shí)踐課程納入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中去,幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。這樣培養(yǎng)出的人才才能擁有更為廣泛、綜合、深厚的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐能力,使其不至于因?yàn)槔碚撝R(shí)單薄、片面、零散而被社會(huì)淘汰或不得已另?yè)袼贰?/p>

    3.2 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

    3.2.1在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

    對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),校方應(yīng)積極為漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生建立起一個(gè)實(shí)踐平臺(tái),幫助學(xué)生尋找與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)口的工作崗位,并為其牽線搭橋提供機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生到相關(guān)崗位實(shí)習(xí),在實(shí)際的崗位上鍛煉自己的寫作、制作、編輯、策劃、設(shè)計(jì)技能,使學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)接軌,使學(xué)生按照崗位需求不斷打磨自己的寫作和口頭表達(dá)、計(jì)算機(jī)水平、辦事水平、人事處理等相關(guān)方面的能力,培養(yǎng)自己所缺少的,提升自己較差的,改變實(shí)際崗位所不能接受的缺點(diǎn),總之應(yīng)按著崗位的實(shí)際需求對(duì)自己進(jìn)行不斷地提升和完善,以使學(xué)生更好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的各種需求。

    3.2.2 校方應(yīng)積極建立實(shí)習(xí)基地。

    學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐是教學(xué)實(shí)踐的主要組成部分,也是把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用性、綜合性人才的必經(jīng)途徑。高校應(yīng)從學(xué)校和該專業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向出發(fā),積極探索建立適合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色的實(shí)習(xí)基地,并和實(shí)習(xí)單位維持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系,形成完善、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系,從而幫助學(xué)生有序地開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,在使學(xué)生整體的實(shí)踐能力得到提高的同時(shí),促使學(xué)生和用人單位實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期零距離接觸。在用人單位對(duì)其考察和了解的過(guò)程中,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專長(zhǎng)和特色更容易凸顯出來(lái)。對(duì)高校而言,通過(guò)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果和用人單位的反饋,能夠掌握社會(huì)對(duì)該類人才需求的最新動(dòng)向,為高校深化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革和完善人才培養(yǎng)模式提供寶貴經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)參考。

    3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師不僅要具備文學(xué)理論方面的專業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程進(jìn)行有效指導(dǎo)的能力,解決學(xué)生實(shí)踐方面遇到的問(wèn)題。完善的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)教師的要求有綜合全面的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的專業(yè)理論及相關(guān)理論積淀,較強(qiáng)的教學(xué)能力?！半p師型”教師便符合這一人才培養(yǎng)模式下對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的要求。這類教師不僅僅指教師和技師形成“1+1”的態(tài)勢(shì),而是指理論知識(shí)和實(shí)踐能力能夠有機(jī)融合。目前,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中這類教師較少。高校應(yīng)制定科學(xué)合理的方案,不斷提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力,鍛造出高水平的“雙師”隊(duì)伍從而為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善、為復(fù)合型、綜合型、實(shí)用性的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的師資保障。

    3.4完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

篇（4）

與普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相比，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有自身的一些特點(diǎn)，二者既有相互融通的一面，又有諸多差異性。一方面，由于同是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上具有很多相通之處；另一方面，由于成人高等教育與普通高等教育的學(xué)生來(lái)源、學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)形式等各不相同，兩者在教學(xué)和人才培養(yǎng)的方式方法上又存在諸多差異。厘清二者的一致性和差異性，對(duì)于創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)具有重要意義。

從一致性的角度看，兩者具有相同的專業(yè)屬性，所以高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和普通高等教育漢語(yǔ)言專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程模塊的設(shè)置，以及專心核心能力的培養(yǎng)上具有一定程度的一致性。而更應(yīng)當(dāng)注意的是兩者的差別，即高等繼續(xù)教育屬于職后教育，這和普通高等教育的職前教育是不同的。換句話說(shuō)，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)模式選擇以及實(shí)踐教學(xué)等方面，都應(yīng)當(dāng)從職后教育的成人實(shí)際需求出發(fā)，體現(xiàn)成人特色。相比之下，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有如下一些特點(diǎn)：首先，教育對(duì)象不同。相比普通高等教育，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)員一般為在職人員，來(lái)自不同行業(yè)，已經(jīng)有了相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)，參加該專業(yè)學(xué)習(xí)屬于職后教育。而普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般來(lái)自應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，他們還沒(méi)有參加工作（隨著高考取消年齡限制，也有少量在職人員參加普通高考取得學(xué)籍的），屬于職前教育。

其次，教學(xué)形式不同。高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)多以函授、網(wǎng)絡(luò)教育等在職學(xué)習(xí)形式為主，很少有全日制學(xué)習(xí)的。其主要學(xué)習(xí)形式是平時(shí)自學(xué)、完成老師布置的作業(yè)，輔之以短暫的面授和考試。這樣，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量主要取決于學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。而普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)采取全日制教學(xué)，教學(xué)規(guī)范有序，學(xué)習(xí)效果有保障。同時(shí)，學(xué)校有一套嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理制度，也可保證教學(xué)質(zhì)量。再次，學(xué)習(xí)需求不同。據(jù)了解，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)員參加該專業(yè)學(xué)習(xí)的主要目的，除了深化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、為職業(yè)生涯充電之外，提升自己的學(xué)歷層次往往是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。也有少數(shù)學(xué)員是為調(diào)整工作而參加該專業(yè)的學(xué)習(xí)。而普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，主要是出于對(duì)專業(yè)的興趣愛(ài)好，同時(shí)為就業(yè)、深造做好準(zhǔn)備。二者雖然都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性化需求有一定差別。

第四，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)員一般是在職人員，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，特別是專升本學(xué)員，他們?cè)趯？茖W(xué)習(xí)期間（或跨專業(yè)報(bào)考復(fù)習(xí)中）已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，或接觸到該專業(yè)的主要知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于參加高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)習(xí)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。而普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生從高中直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)不及前者。當(dāng)然，普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生具有全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等后發(fā)優(yōu)勢(shì)。

基于高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的上述特點(diǎn)，在實(shí)施該專業(yè)的教學(xué)改革時(shí)，既要考慮到專業(yè)屬性，又要兼顧繼續(xù)教育的特殊性，決不能照抄照搬普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)有成果。我們認(rèn)為，這些特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基本依據(jù)。

二、高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析

我國(guó)高等繼續(xù)教育（時(shí)稱成人高等教育）自20世紀(jì)80年代恢復(fù)辦學(xué)以來(lái)，一度蓬勃發(fā)展。眾所周知，由于，一大批青年學(xué)子失去了接受高等教育的機(jī)會(huì)，造成人才青黃不接。國(guó)家在恢復(fù)高考制度之后，為應(yīng)對(duì)人才匱乏問(wèn)題，及時(shí)恢復(fù)了成人高等教育。作為高等教育體系的重要組成部分，成人高等教育不僅有函授、全日制脫產(chǎn)等學(xué)習(xí)形式，后來(lái)又逐漸發(fā)展起了電大遠(yuǎn)程教育，以及再后來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教育。這些教育形式圓了一批學(xué)習(xí)者的“大學(xué)夢(mèng)”，也為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批本專科專門人才。

高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一直受到學(xué)習(xí)者的青睞，尤其是在改革開(kāi)放之初，中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率很低，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成為中小學(xué)語(yǔ)文教師不二的選擇。當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)形式主要有脫產(chǎn)、函授兩種，分為專科、本科兩個(gè)層次。本科須?？飘厴I(yè)生方有資格報(bào)考，就是通常所說(shuō)的專升本。本科層次多采取函授學(xué)習(xí)形式，平時(shí)邊工作邊自學(xué)，寒暑假集中一段時(shí)間面授、考試，這種辦學(xué)形式一直延續(xù)至今。據(jù)筆者調(diào)查得知，由于路徑依賴的原因，當(dāng)前高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，基本延續(xù)了當(dāng)年成人專升本的人才培養(yǎng)模式，存在以下問(wèn)題：

一是缺乏人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)于明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)置課程體系、更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而保障教學(xué)質(zhì)量具有重要作用；而目前高等繼續(xù)教育專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)方案缺失，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言專業(yè)也不例外。即使有，也只是對(duì)普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的簡(jiǎn)單照搬或模仿，方案歸方案、教學(xué)歸教學(xué)，方案流于形式，沒(méi)有對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。

二是教育理念落后，質(zhì)量意識(shí)淡薄。在不少繼續(xù)教育管理者和任課教師看來(lái)，繼續(xù)教育屬于一種職后教育，學(xué)員能學(xué)多少是多少，加之國(guó)家對(duì)成人教育質(zhì)量管理不像普通高等教育那樣嚴(yán)格，缺乏嚴(yán)格的評(píng)估監(jiān)督。因此，高等繼續(xù)教育從業(yè)者往往對(duì)教學(xué)質(zhì)量不甚關(guān)心。更有甚者，為吸引生源，追求辦學(xué)效益，有些高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)紀(jì)律不嚴(yán)，考風(fēng)考紀(jì)松弛。有些教師，為迎合學(xué)員，任意降低考試要求，降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或通過(guò)出復(fù)習(xí)提綱變相漏題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

三是課程教學(xué)內(nèi)容僵化，成人特色不明顯。目前，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)很少有自己的專門教材，主要選用普通高等教育的教材。由于我國(guó)教材建設(shè)相對(duì)滯后，一些新思想、新成果、新語(yǔ)言現(xiàn)象、新的語(yǔ)用方法不能及時(shí)編入教材。高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為職后教育，一個(gè)最大的特點(diǎn)是學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，學(xué)員對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)一般并不缺乏，他們需要的是知識(shí)的深化、更新，以及專業(yè)能力的提升，而我們所提供的教學(xué)內(nèi)容多是普通高等教育的一般知識(shí)教學(xué)，很難引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

四是教學(xué)方法、手段陳舊，不能滿足學(xué)習(xí)者需求。目前，由于合并、轉(zhuǎn)制，成人高校數(shù)量銳減，代之而起的是普通高校設(shè)立的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)各類繼續(xù)教育管理任務(wù)；而教學(xué)則由普通高校相關(guān)學(xué)院（系）承擔(dān)。就高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，其教學(xué)一般由文學(xué)院（或中文系）教師承擔(dān)，任課教師往往臨時(shí)受聘，由繼續(xù)教育學(xué)院支付講課費(fèi)，一次一結(jié)，教師難免有雇傭思想，教學(xué)上精力投入有限，“一支粉筆一本書(shū)”、滿堂灌等課堂情景時(shí)有出現(xiàn)，或者把普通高等教育的教案、PPT稍做調(diào)整應(yīng)付教學(xué)，與學(xué)習(xí)者的需求相差甚遠(yuǎn)。人才培養(yǎng)缺乏整體設(shè)計(jì)、教育理念落后、質(zhì)量意識(shí)淡薄、教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)方法與手段陳舊，直接制約了高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者滿意度低，人才培養(yǎng)在一定程度與社會(huì)需求脫節(jié)，這種狀況亟須扭轉(zhuǎn)。

三、創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的路徑選擇

當(dāng)前，我國(guó)正由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)以提高教學(xué)質(zhì)量為根本任務(wù)，以創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念為切入點(diǎn)，以“金課”建設(shè)和核心能力鍛造為著力點(diǎn)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，全面創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段，整體提升高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)水平。

一是創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念，突出學(xué)習(xí)者主體地位。高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，從過(guò)去講講課、考考試、打個(gè)成績(jī)、發(fā)張文憑的固有思維中解放出來(lái)。必須突出學(xué)習(xí)者的主體地位，著眼于學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展和全面發(fā)展，給學(xué)習(xí)者提供發(fā)展價(jià)值，讓學(xué)習(xí)者的潛能得到最大釋放。要了解學(xué)習(xí)者發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需求，從學(xué)習(xí)者的“學(xué)”出發(fā)，重視他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，充分考慮他們的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們成才成長(zhǎng)。要?jiǎng)?chuàng)新質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)效果去評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低。

二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用性和創(chuàng)新型特質(zhì)。要克服成人教育“人才培養(yǎng)方案”可有可無(wú)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，科學(xué)制定高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，把應(yīng)用性、創(chuàng)新性作為人才培養(yǎng)的特質(zhì)，體現(xiàn)時(shí)代性、國(guó)際化等發(fā)展趨勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神；注重立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)習(xí)者德智體美勞全面發(fā)展。要聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，以“專業(yè)核心課程”推進(jìn)知識(shí)深化、能力提升，以“大類基礎(chǔ)課程”拓展專業(yè)素養(yǎng)，以“個(gè)性選擇課程”滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需求。從高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文，以及人才培養(yǎng)所需的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言專業(yè)建設(shè)提供行動(dòng)指南。

篇（5）

中圖分類號(hào)：H19

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.182

1 漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)發(fā)展在我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的傳承過(guò)程，在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要求每一個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的人要具備一定的鑒賞能力與審美能力，還要保證每一個(gè)學(xué)員可以擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，正確的塑造自我優(yōu)秀人格，不斷提升自我的審美品位與道德素養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)的價(jià)值在于學(xué)習(xí)中國(guó)文化博大精深的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)中華民族悠久歷史的文化內(nèi)涵，掌握漢語(yǔ)言文學(xué)中的道德素養(yǎng)與文化內(nèi)容，糅合歷史文化于一身，形成漢語(yǔ)言文學(xué)明確的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，掌握具體的漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)內(nèi)涵，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的深度學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前很多學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不深入，功底并不深厚，在畢業(yè)時(shí)雖然可以遞交一份不錯(cuò)的論文，但是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的精髓上，并沒(méi)有做到深入淺出，銘記于心。學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常忽視細(xì)節(jié)與重點(diǎn)，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)踐的做法存在很多缺陷和不足，學(xué)生要從內(nèi)心深處掌握這門課程，深入培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)興趣，提高自我的專業(yè)文化素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，在未來(lái)的教育教學(xué)工作中，還需要不斷變革，積極提高教學(xué)思想與內(nèi)涵。

2 現(xiàn)代教育理念背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)思想

2.1 “去中心”平等教學(xué)思想

現(xiàn)代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教學(xué)氛圍，營(yíng)造這樣的教學(xué)氛圍，建立公平、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高每一個(gè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自主鉆研的學(xué)習(xí)動(dòng)力。反對(duì)老師的“個(gè)人主義”，反對(duì)教師的“一言堂”行為，要讓學(xué)生與教師積極配合，形成默契的工作模式，積極提高教學(xué)中的師生平等關(guān)系，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的互動(dòng)?，F(xiàn)代教育思想背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中只能作為輔導(dǎo)的角色，而學(xué)生才是課堂真正的主人。

2.2“公平對(duì)話”教學(xué)方式

“公平對(duì)話”的教學(xué)方式是提供給現(xiàn)代教育理念一種直接對(duì)話的教學(xué)參考模式，在課堂教學(xué)中，讓教師和學(xué)生保持一種公平地位進(jìn)行交流，這樣有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)的正確理解。利用“公平對(duì)話”的模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生可以更順利的求證各類理論知識(shí)和相關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容，保證自身學(xué)習(xí)的深人性和自主性。“公平對(duì)話”追求的是以平等的教學(xué)觀念進(jìn)行教書(shū)育人，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。

2.3 闡釋教學(xué)方法

闡釋教學(xué)方法是現(xiàn)代教育思想的一個(gè)創(chuàng)新，教師在現(xiàn)代教育思想的引導(dǎo)下，要利用闡述教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證每一個(gè)學(xué)生的樂(lè)觀、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高學(xué)生的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法。闡述教學(xué)方法不同于學(xué)生陳述這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)思路，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境，融人情景之中去學(xué)習(xí)和掌握真正的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)思路。闡釋教學(xué)方法將傳統(tǒng)的教條主義去粗取精運(yùn)用在后現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，在一邊闡述，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐的模式中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文化背景中解讀自身的生活經(jīng)歷和教學(xué)文本，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)造性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.4 靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育思想融人到教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)估必須體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育教學(xué)的靈活性。因此，靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更適合傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的判定方式，很多學(xué)生可以展現(xiàn)出自我的漢語(yǔ)言天賦與才華，讓自身的學(xué)習(xí)能力和潛力得到開(kāi)發(fā)。

2.5 教學(xué)實(shí)踐與互動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生交流，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的聯(lián)系不斷增強(qiáng)，互動(dòng)的最原始解釋就是讓學(xué)生之間相互交流和溝通。通過(guò)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與老師可以開(kāi)放、平等、靈活的溝通，取得相互信任，提高學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系?，F(xiàn)論要求我們的教育從業(yè)者要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)工作，尤其是在漢語(yǔ)言文學(xué)的教育工作上，要積極開(kāi)展教學(xué)主導(dǎo)的定位，幫助教育工作者提高教學(xué)規(guī)劃能力，科學(xué)定位現(xiàn)代教育方式，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)能力，處理一系列學(xué)生存在的疑惑與問(wèn)題。在我們的教育實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)和社會(huì)學(xué)實(shí)現(xiàn)全面的提高，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文中的內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)話”。這就要求我們的后現(xiàn)代教育在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)話中的語(yǔ)言運(yùn)用、達(dá)成理解、思想觀點(diǎn)的融合，這樣的教育成果就是使我們的教育體現(xiàn)了教育人、民主平等、因材施教的后現(xiàn)代的思想理念。

2.6 教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)

我們?cè)诮逃龑?shí)踐中應(yīng)該首先關(guān)注的是教學(xué)方法的選擇，最新的理論要求我們采取講解的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有很多的優(yōu)點(diǎn)，其優(yōu)越性在于這種教育模式不僅采用教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，更重要的是心態(tài)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的正確軌道。消除不合理的教育模式，在現(xiàn)代教育上進(jìn)行批判繼承。利用教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，改善傳統(tǒng)教學(xué)思路，在教學(xué)工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)上，都做出積極調(diào)整和工作改進(jìn)方案。注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力，尤其是在生活中，提高應(yīng)用的次數(shù)與應(yīng)用的有效性。在教育方法上要因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差異化。讓更多的理論教學(xué)與學(xué)生知識(shí)教學(xué)融合在一起，讓理論與實(shí)際行動(dòng)相互結(jié)合。我們的教育工作者在注重教育成果的同時(shí)，也需要把重點(diǎn)放在教育的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。所以，我們要重視教育評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)性以及復(fù)雜性。

3 現(xiàn)代教育思想下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)

3.1 改革傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃 傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)在教學(xué)行動(dòng)之前制定教學(xué)計(jì)劃，且不能更改計(jì)劃。這是一種對(duì)教學(xué)和課堂的獨(dú)斷控制，它迫使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)借鑒后現(xiàn)代教育思想中“去中心”的教學(xué)引導(dǎo)模式。讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有一種前期以自我為中心的自由方法，利用自由和靈活掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的方式，讓學(xué)生最大限度地開(kāi)發(fā)出自我潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)靈活性，改善學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用在社會(huì)中發(fā)揮價(jià)值。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.2 構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂

師生互動(dòng)的課堂應(yīng)體現(xiàn)其多維性，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生單一化的互動(dòng)格局，積極倡導(dǎo)形成教師與學(xué)生個(gè)人或群體之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)格局。教師不應(yīng)以教授者、提問(wèn)者、闡述者、指導(dǎo)者自居，而是應(yīng)將自己定位于學(xué)習(xí)者、思考者和聆聽(tīng)者，也是教學(xué)活動(dòng)的靈活調(diào)度者以及學(xué)習(xí)障礙的排除者，做好漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的組織工作。學(xué)生也應(yīng)摒棄“問(wèn)”者、“聽(tīng)”者的學(xué)習(xí)身份，進(jìn)入思考者、議論者、提問(wèn)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)組織部分學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)的責(zé)任。在漢語(yǔ)言教學(xué)工作中，教師要積極掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)師生溝通和彼此的了解，教師可以更高效地為學(xué)生講解漢語(yǔ)言文學(xué)課程的一些理論知識(shí)，灌輸給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與方法。

3.3 實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)

首先，在漢語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中確立學(xué)生主體地位，將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、判斷、概括、抽象、推理來(lái)理解和掌握教材中的知識(shí)，從而使教材知識(shí)的獲取超越了知識(shí)技能的范疇，并將其融人到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性，不能將教材單純地看作真理和知識(shí)載體，學(xué)生只能認(rèn)知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開(kāi)放性的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，不應(yīng)把教師的定性理解強(qiáng)加于學(xué)生。

3.4 探究式教學(xué)方法的運(yùn)用

探究式教學(xué)方法就是為學(xué)生引導(dǎo)一個(gè)具體的教學(xué)方向，然后只帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入方向，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由提問(wèn)，自由學(xué)習(xí)，根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，判斷漢語(yǔ)言教學(xué)的下一步方法與理論內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)自我探究學(xué)習(xí)，深入漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)在精髓，了解具體的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在探究式教學(xué)方法的引人中，學(xué)生要注意自身學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，不能停留在傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式上，要注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與靈活性結(jié)合。教師要不斷引導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育思想的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向，教師要給予學(xué)生積極輔導(dǎo)，要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值與主體價(jià)值，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)可以投入社會(huì)，發(fā)揮實(shí)際效用，聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)揮價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

二、對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）改革教學(xué)方式

先進(jìn)的教學(xué)方式能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，教師對(duì)教學(xué)方式的改革，應(yīng)以提高教學(xué)應(yīng)用性和學(xué)生的自主性為關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)授課方式、考核方式、評(píng)估方式的革新，改革陳舊的教學(xué)方式。從教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立理解，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的貫通。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師除了向?qū)W生講述教學(xué)要求的內(nèi)容，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行延伸和拓展，拓寬學(xué)生的視野。從教學(xué)工具來(lái)看，教師應(yīng)減少對(duì)過(guò)去的陳舊工具的使用，大力引入信息技術(shù)，通過(guò)多媒體的展示，多方面多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如在課堂中可為學(xué)生播放名家講壇，提高課程的趣味性。最后，從教學(xué)考核來(lái)看，成績(jī)并不是評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以采用靈活的考核方式，如通過(guò)學(xué)生的課堂演講，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，種種因素都可以成為綜合評(píng)估學(xué)生的一環(huán)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

漢語(yǔ)言文學(xué)根據(jù)其性質(zhì)以及作用的不同，可以分為專業(yè)課和實(shí)踐課。專業(yè)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和文化程度，而實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高不同課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。專業(yè)課涉及的文化知識(shí)較多，尤其是對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的普遍文化底蘊(yùn)薄弱，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重對(duì)專業(yè)課進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教師可以通過(guò)古典名著中的故事，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，使得專業(yè)課變得生動(dòng)。也可以通過(guò)ppt展示的方式，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組進(jìn)行自己對(duì)課文理解的展示。而對(duì)于實(shí)踐課，教師則需要注重學(xué)生對(duì)應(yīng)用能力的提高，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。實(shí)踐課的最終目的是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)與我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)相結(jié)合，將學(xué)生的知識(shí)與就業(yè)技能結(jié)合，為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備。通過(guò)優(yōu)化專業(yè)課程與實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)不同課程之間的組合，促進(jìn)二者的互補(bǔ)互進(jìn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（7）

一、漢語(yǔ)言文學(xué)簡(jiǎn)介

漢語(yǔ)言文學(xué)是文學(xué)類別中一個(gè)非常重要的學(xué)科，在我國(guó)高等院校的語(yǔ)言類專業(yè)中有著很高的地位。漢語(yǔ)言文學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念；可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的寫作水平；可以提升學(xué)生的修養(yǎng)和涵養(yǎng)，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，成為一個(gè)具有良好人生觀、世界觀、價(jià)值觀的優(yōu)秀高素質(zhì)人才。我國(guó)擁有五千年絢麗多彩的歷史文化，在這幾千年中，語(yǔ)言一直是精髓。從甲骨文到今天的漢字，我國(guó)的語(yǔ)言文化一直在發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)承載著傳播我國(guó)人文精神風(fēng)貌的歷史重任，一直是我國(guó)傳統(tǒng)的人文類學(xué)科。漢語(yǔ)言文學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)研究，更深層次的是對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)、句法的研究。通過(guò)研究文學(xué)作品，可以極大地提高語(yǔ)言功底和寫作表達(dá)能力、道德推理能力以及批判性思維能力，強(qiáng)化口頭表達(dá)、理性批判等能力。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)方法

漢語(yǔ)是絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生最先接觸的語(yǔ)言，從幼兒園起的各個(gè)學(xué)習(xí)階段都在進(jìn)行著不同程度的漢語(yǔ)言文學(xué)教育，各個(gè)階段選擇的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的地方。在高等教育階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好相關(guān)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的理解程度，提升自己的閱讀水平，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。如果要想把漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)好，那么也一定要掌握好學(xué)習(xí)方法，探索出一套適合自己而且高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）注重系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)言文學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注重系統(tǒng)性，把每個(gè)模塊系統(tǒng)化，找出相關(guān)聯(lián)的地方和有區(qū)別的地方，形成一套自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。系統(tǒng)性學(xué)習(xí)可以從這幾個(gè)方面著手：首先，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，像是字音、字形、詞語(yǔ)等，盡量把基礎(chǔ)打牢，不遺漏任何一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。其次，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下及時(shí)閱讀。上課的時(shí)候要跟著老師的步伐，遇到不懂的問(wèn)題一定要弄清楚，可以自己去檢索相關(guān)的資料，也可以直接去問(wèn)老師。做好筆記，課下及時(shí)復(fù)習(xí)。老師在上課過(guò)程中提到的一些文學(xué)作品，課下有條件閱讀的盡量去看一看，如果實(shí)在是沒(méi)有條件就把這個(gè)作品的簡(jiǎn)介看一看，了解一下作品的內(nèi)容。再次，自己及時(shí)梳理相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把自己積累的以及老師講的都整合在一起，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，保證各個(gè)部分之間的良好銜接。最后，及時(shí)復(fù)習(xí)老師課上講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，提升自己的知識(shí)水平，拓寬自己的知識(shí)面，逐步提升自己。

（二）結(jié)合實(shí)際

在學(xué)習(xí)中，把自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)結(jié)合實(shí)際。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，借鑒一些好的文學(xué)作品中的寫作手法和表現(xiàn)方法，嘗試去自己創(chuàng)作文學(xué)作品。例如在寫作過(guò)程中，從不同作家的作品中借鑒他們對(duì)于場(chǎng)景和結(jié)構(gòu)的描述，模仿他們的寫作手法，自己創(chuàng)造出一套別具一格的寫作手法。

（三）多閱讀文學(xué)作品

漢語(yǔ)言文學(xué)的主要研究對(duì)象是中國(guó)語(yǔ)言文字和多種體裁、類別文學(xué)作品。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要具備比較扎實(shí)的語(yǔ)言功底以及較好的寫作能力，還要具備很好的人文修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。如果想要提高自己的知識(shí)水平，只有多閱讀各種文學(xué)作品，吸收他們優(yōu)秀的觀點(diǎn)和寫作手法，并且靈活運(yùn)用到自己的文章中，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在閱讀的時(shí)候要注意挑選閱讀對(duì)象，一是教材和老師要求的文學(xué)作品盡量去讀，這類作品一般都很有特點(diǎn)，可以選擇精讀，為自己的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。二是課外推薦讀物，這類作品可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇，吸收作品中好的寫作和表現(xiàn)手法，確保能從中獲取到有用的知識(shí)點(diǎn)。

（四）拒絕機(jī)械化學(xué)習(xí)

在步入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)階段，都是“機(jī)械化”學(xué)習(xí)。在進(jìn)入大學(xué)之后，尤其是深入了解了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之后，應(yīng)該改變自己以往的學(xué)習(xí)模式。建議采用分層次的方法學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)按照從難到易的方式排序，先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)，逐步提高自己的文學(xué)鑒賞能力和寫作表達(dá)能力，把基礎(chǔ)打牢了再去學(xué)習(xí)困難的知識(shí)點(diǎn)，分好層次，由易到難。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)離不開(kāi)對(duì)文學(xué)作品的研讀，在作品中不僅僅要學(xué)寫作手法和表達(dá)方法，更要從中體會(huì)作者所表達(dá)的深層意思。如果能夠把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，這就是應(yīng)用。在文學(xué)作品中學(xué)習(xí)和體會(huì)到的社會(huì)人生百態(tài)和歷史人文景觀運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中就是在社會(huì)中交流思考的能力，具體就是批判性思維能力和寫作表達(dá)能力。

（一）批判性思維

批判性思維是一種獨(dú)立自主的用科學(xué)的眼光去分析和思考問(wèn)題的能力，其目的是為了做出了更好的決策、判斷事情的對(duì)錯(cuò)。批判性思維不是為了批判而批判，而是通過(guò)分析和評(píng)估做出更好的判斷。各個(gè)行業(yè)都需要這種思維能力去思考問(wèn)題。具有批判性思維，就可以從問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)思考，縱覽全局去考慮問(wèn)題。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就是培養(yǎng)批判性思維能力的一個(gè)較好的方式，政治、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域的文學(xué)作品就是批判性思維的好教材。

（二）寫作和表達(dá)能力

不論何種專業(yè)，都需要表達(dá)，都需要闡述問(wèn)題，進(jìn)行交流。良好的書(shū)面表達(dá)能力和口語(yǔ)能力是一個(gè)人值得驕傲的資本。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)就是中文和文學(xué)，培養(yǎng)寫作和表達(dá)能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

四、古代文學(xué)學(xué)習(xí)及案例

古代文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，是中華五千年歷史的智慧結(jié)晶。作為中國(guó)文化的傳承者，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)古代文學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)古代文學(xué)，可以理解中國(guó)古代傳統(tǒng)文化和古代漢語(yǔ)中的一些修辭、字音字形、語(yǔ)法、詞匯等。在學(xué)習(xí)古代文學(xué)的時(shí)候要注重比較和分析，在朗讀和背誦的基礎(chǔ)上深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的意境。

案例：以柳宗元《江雪》為例，分析古代文學(xué)作品中的修辭方法。

這首詩(shī)描繪了一幅幽靜寒冷的畫面。在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江中垂釣。通過(guò)夸張的修辭手法，使讀者仿佛就在江邊看著老漁翁，甚至能夠感受到那咄咄逼人的寒氣。這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)也非常巧妙，以“江雪”為題，但是直到最后才點(diǎn)題，開(kāi)始的時(shí)候作者先寫千山中的靜謐，沒(méi)有一個(gè)行人，隨后筆鋒一轉(zhuǎn)，順勢(shì)推出在江中獨(dú)自垂釣的漁翁，直到結(jié)尾才點(diǎn)題，給人一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

古代文學(xué)作品中包含了非常多的修辭手法，古人常常把這種手法和意境結(jié)合起來(lái)，使作品生動(dòng)形象，飽含感情。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要多留意這種手法，分析一下作者用了什么修辭手法，怎么引出的修辭。比較相同作者的不同作品，深刻體會(huì)這個(gè)作者的寫作手法，考慮自己能不能借鑒這種修辭手法，將其運(yùn)用到自己的作品中。

五、現(xiàn)代文學(xué)學(xué)習(xí)及案例

在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)的過(guò)程中，往往都是學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，聽(tīng)老師講解相關(guān)內(nèi)容，老師教會(huì)學(xué)生鑒賞和評(píng)論文學(xué)作品，養(yǎng)成審美的能力。這種方式有一個(gè)弊端就是學(xué)生缺乏自己的思考。老師的講解很重要，但當(dāng)老師和自己的見(jiàn)解不一致時(shí)一定要提出來(lái)，和老師進(jìn)行探討。

案例：以魯迅小說(shuō)《阿 Q 正傳》為例，分析現(xiàn)代文學(xué)作品中的創(chuàng)新思想。

魯迅先生的《阿 Q 正傳》有著重要的創(chuàng)新思想。小說(shuō)名字就體現(xiàn)出了一種創(chuàng)新，因?yàn)椤栋?Q 正傳》這個(gè)名字不符合中國(guó)傳記文學(xué)體例。傳統(tǒng)的傳記文學(xué)都是先從主人公的姓名、籍貫、家庭情況寫起，而魯迅先生則從一個(gè)不知道姓名的人開(kāi)始寫，這就是一種創(chuàng)新。從傳主的身份來(lái)看，阿 Q 不是達(dá)官顯貴，也不是英雄豪杰，更不是王侯將相，而是一位打工的人，為這種人寫傳記在文學(xué)史上也是一種創(chuàng)新。還有一個(gè)特別的地方就是古代為某個(gè)人寫人物傳記的時(shí)候，里面描述的都是主人公平生獲得的榮譽(yù)和功德，一般都是美好的事物，而魯迅筆下的阿 Q 卻是一個(gè)欺負(fù)弱小者，賭博、酗酒，還會(huì)干一些偷雞摸狗的事情。魯迅先生把難登大雅之堂的阿 Q 搬到了現(xiàn)代文學(xué)作品中，留下了深遠(yuǎn)的一筆。在自己寫作的時(shí)候，也可以進(jìn)行一些不同以往的創(chuàng)新，不要囿于以往的寫作思路，大膽創(chuàng)新，勇敢寫作。

學(xué)習(xí)的方法有很多種，關(guān)鍵是找準(zhǔn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取能夠達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)中要勤加思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

篇（8）

一、在漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是具有人文性質(zhì)的專業(yè)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。教學(xué)過(guò)程中，在提高學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高本專業(yè)的實(shí)際互動(dòng)性。如果教師一味的講授課本知識(shí)，學(xué)生思維只會(huì)變得死板，真正在實(shí)際中遇到問(wèn)題的時(shí)候，大腦一片空白，沒(méi)有變通的能力?，F(xiàn)代化的教育理念，是將知識(shí)融會(huì)到生活實(shí)際當(dāng)中，讓學(xué)生理論實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此要求教師在傳授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本思路

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前社會(huì)上各個(gè)行業(yè)間越來(lái)越多的融合在一起，相互滲透，這也要求我們對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該重新定位。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)上，可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己發(fā)展的課程模塊，讓專業(yè)更加細(xì)化，培養(yǎng)更加具有專業(yè)特色的人才；在面對(duì)國(guó)際化方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該重視“對(duì)外漢語(yǔ)”的趨勢(shì)。隨著漢文化在國(guó)際社會(huì)中的影響逐漸突出，掌握一門以上外語(yǔ)的人才才是全球化市場(chǎng)所或缺的，因此“雙語(yǔ)教學(xué)”又成了專業(yè)課程的必要之舉，這將為學(xué)生在以后的工作發(fā)展中增加優(yōu)勢(shì)；在現(xiàn)代化設(shè)施方面，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)早已跟不上時(shí)代潮流。我們的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該只懂得跟書(shū)本打交道，現(xiàn)代化工具的使用也是不可或缺的。培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅耍得起筆桿子，更要扛得起攝像機(jī)，懂得編輯與制作。所以在傳統(tǒng)課程上，我們需要加入多媒體技術(shù)、影視創(chuàng)作與欣賞等課程，來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型專業(yè)人才。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在原有的教學(xué)理念中，課堂上注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，使得學(xué)生快速的提高專業(yè)技能水平，增加學(xué)生參與課堂討論、參與師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如在文學(xué)理論的課程中，加入文學(xué)作品的鑒賞，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加課堂氛圍，也可以讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)理論；課下注重理論聯(lián)系實(shí)際，制定切實(shí)可行的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能本質(zhì)上的突破。例如，開(kāi)展一些相關(guān)主題的辯論賽，通過(guò)思維的轉(zhuǎn)變，領(lǐng)悟到將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的精髓，即學(xué)習(xí)并不是單純的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要靈活運(yùn)用到實(shí)踐等各個(gè)方面。這種教學(xué)觀念，使得教師更注重學(xué)生各方面素質(zhì)能力的提高，幫助學(xué)生在社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（三）完善教學(xué)體系。在教學(xué)改革上，一方面要考慮學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，從多個(gè)角度、多個(gè)方面思考研究，建立一套完整可行的教學(xué)體系，這樣既可以增加教學(xué)特色，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，帶動(dòng)教學(xué)活力，也能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識(shí)，變換角度思考，加深基礎(chǔ)知識(shí)記憶。學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定相關(guān)的政策激勵(lì)、支持學(xué)生創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題研究，發(fā)表各種作品，在物質(zhì)與精神上都加以重視。另一方面，以往單一的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，造成學(xué)生只注重期末考試成績(jī)的多少，因此學(xué)生主要側(cè)重書(shū)本知識(shí)的記憶，缺少甚至沒(méi)有實(shí)踐運(yùn)用能力。針對(duì)此現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該打破常規(guī)，把出勤、課堂表現(xiàn)、課堂討論、提問(wèn)問(wèn)題、回答問(wèn)題、課程論文、課外作品都作為平時(shí)成績(jī)，按照相應(yīng)的比例計(jì)入學(xué)生總成績(jī)。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。1、專業(yè)見(jiàn)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，在學(xué)生入學(xué)一年后組織學(xué)生參加學(xué)校、文化單位、相關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的專業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生應(yīng)用到學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心，為學(xué)生以后的專業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是學(xué)生見(jiàn)習(xí)時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反感。2、專業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范類學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一安排教學(xué)實(shí)習(xí)。為學(xué)生實(shí)習(xí)安排教學(xué)對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生將學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，不但加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也為今后的教育生涯打下基礎(chǔ)。對(duì)于高級(jí)文秘和文化產(chǎn)業(yè)管理方向的學(xué)生，考慮到一般文化或者機(jī)關(guān)單位可以接受的實(shí)習(xí)生數(shù)目較少、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散等原因，實(shí)習(xí)單位可以讓在職員工與實(shí)習(xí)生統(tǒng)一起來(lái)，一個(gè)員工帶一個(gè)實(shí)習(xí)生，這樣既能方便實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)，也方便對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)。盡管不同用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)也必須制定統(tǒng)一的要求與考核機(jī)制，通過(guò)與實(shí)習(xí)單位的溝通，學(xué)生必須完成實(shí)習(xí)任務(wù)并通過(guò)不同實(shí)習(xí)單位的考核及格后才能畢業(yè)。

（五）以科研促進(jìn)教學(xué)。新建院校要想在眾多高校的行列中站穩(wěn)腳跟，科研水平是其主要的提升方法。而且，當(dāng)一所高校的教學(xué)水平進(jìn)入一定高度就會(huì)影響其教學(xué)質(zhì)量，唯一的通道就是提高科研水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。教學(xué)科研一方面可以加深教師自身對(duì)教學(xué)的理解與深化，避免表層化解釋。另一方面，教師利用相關(guān)知識(shí)，采用綜合分析方法，創(chuàng)造性的闡述教學(xué)。沒(méi)有科研，我們會(huì)變成復(fù)制機(jī)器，脫離最新教學(xué)成果，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)與能力。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，各種競(jìng)爭(zhēng)撲面而來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念需要大力突破。加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)勢(shì)不可擋。重視學(xué)科建設(shè)、教學(xué)方法變革與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，是目前我們培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的主要措施。在如此競(jìng)爭(zhēng)激烈的巨大考驗(yàn)下，高校要努力打破傳統(tǒng)，完善教育體系、改革教育方式、創(chuàng)造教育環(huán)境，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型專業(yè)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置往往是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將重點(diǎn)放在專業(yè)課程上，如中外文學(xué)、古代漢語(yǔ)等，而對(duì)符合時(shí)下潮流并且學(xué)生感興趣的課程，如公關(guān)禮儀、現(xiàn)代辦公技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)等則沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這種課程設(shè)置雖然對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提高有好處，但是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)方向的選擇則形成了很大的障礙。

(三)教學(xué)方式滯后。隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被越來(lái)越多的應(yīng)用到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，但是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科內(nèi)容的原因，課堂上很難形成活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一味的理論灌輸使課堂變得沉悶乏味，造成教師積極授課，而學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)生的思維能力受到了很大的約束。

(四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一?，F(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎鲆晫?duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也不例外，黨員錄取、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選以及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定等都是依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于交際能力、職業(yè)規(guī)劃能力等非專業(yè)能力則沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、就業(yè)導(dǎo)向下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革教學(xué)方法的措施

學(xué)生就業(yè)能力是在潛移默化中逐漸形成的，需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，確定明確的就業(yè)方向，為學(xué)生就業(yè)指明方向，在教學(xué)方法上改革創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的就業(yè)能力，力爭(zhēng)使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)這一傳統(tǒng)專業(yè)在新形勢(shì)下發(fā)揮新的優(yōu)勢(shì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中煥發(fā)新的活力，具體可以從以下方面來(lái)實(shí)行。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃有利于讓學(xué)生規(guī)劃好自己的大學(xué)生活，對(duì)就業(yè)有導(dǎo)向作用，可貫穿于整個(gè)大學(xué)過(guò)程中，以講座、宣講等形式豐富學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)，使他們的就業(yè)能力更專業(yè)化、系統(tǒng)化，教師幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和指正，幫助學(xué)生把自身個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)和誤區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

篇（10）

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué)改革

漢語(yǔ)言文學(xué)是構(gòu)建文明社會(huì)的人文基礎(chǔ)，在提高國(guó)民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在教學(xué)模式因循守舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、教師綜合素質(zhì)高等問(wèn)題，嚴(yán)熏影響了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，針對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢(shì)在必行。

1. 完善課程結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)將對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革。應(yīng)按照社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，加大漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的比重，并在為學(xué)生打下扎實(shí)專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展學(xué)科范圍，將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識(shí)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書(shū)學(xué)、國(guó)學(xué)以及影視等等。通過(guò)知識(shí)范圍的不斷擴(kuò)大，一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì)，另一方面，還能使學(xué)生對(duì)其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)一步了解和掌握，這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2. 改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法是提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語(yǔ)言學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根本出點(diǎn)，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘深層語(yǔ)言規(guī)律。教師不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)疑點(diǎn)，筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法：其一，互動(dòng)教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生間的合作與交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過(guò)程中不斷探求問(wèn)題的答案，最終達(dá)到解疑的目的；其三，自主式教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語(yǔ)資料庫(kù)，為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3. 改善教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)環(huán)節(jié)

要想從根本上改善中專漢語(yǔ)言學(xué)問(wèn)教學(xué)工作的質(zhì)量，做到教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先要改善該門課程的教學(xué)環(huán)境，努力創(chuàng)造出一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的課堂氛圍，使得學(xué)生們漸漸對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們從被學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如：在課堂上經(jīng)常開(kāi)展一些討論及即興發(fā)揮演講等訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生們的膽量，培養(yǎng)學(xué)生們即興發(fā)揮的能力，開(kāi)拓學(xué)生們的發(fā)散性思維。老師要起到以幫助及引導(dǎo)為主的作用，鼓勵(lì)學(xué)生們的踴躍參與，幫助語(yǔ)言表達(dá)能力較差的同學(xué)，放下包袱，大膽嘗試。這種訓(xùn)練既可以增進(jìn)師生感情，也可以促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境的改善，最主要的是，還可以培養(yǎng)學(xué)生們大膽講話，不怯場(chǎng)，不慌張的心理素質(zhì)。為學(xué)生們?cè)诮窈蟮那舐毜缆飞洗蛳抡Z(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。而對(duì)于師生之間的直接交流來(lái)說(shuō)，課堂是最直接的交流環(huán)境，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，要注意到教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，過(guò)去的教學(xué)環(huán)節(jié)大多是以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主，幾乎沒(méi)有師生之間的交流，將實(shí)際訓(xùn)練，軟件教學(xué)，多維教學(xué)，小組討論等形式忽略了。使得學(xué)生們無(wú)法認(rèn)真對(duì)待這樣枯燥的教學(xué)課堂，甚至很多學(xué)生開(kāi)始厭倦這種課堂，將精力轉(zhuǎn)移到了其他科目的學(xué)習(xí)上，久而久之，漢語(yǔ)言文學(xué)課堂將越來(lái)越不受大家的重視。因此，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)原有的教學(xué)模式，努力讓學(xué)生們真正意識(shí)到學(xué)有所得的價(jià)值，讓學(xué)生們有拓展自己思維的空間。在課堂上，老師要將講課與訓(xùn)練同步進(jìn)行，以傳授為輔，以溝通為主。用實(shí)際應(yīng)用的辦法來(lái)提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維反映能力，在課堂中，盡量多的給學(xué)生們發(fā)揮自己的時(shí)間，讓他們從中獲得學(xué)習(xí)的興趣，獲得展現(xiàn)自己的信心，獲得提高自身各方面素質(zhì)的意識(shí)。

4. 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)估體系

教育本身的規(guī)律及教育對(duì)人的社會(huì)價(jià)值構(gòu)成了教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的兩個(gè)尺度，其一稱之為合規(guī)律性，其二稱之為合目的性。在構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須使其既“合目的性”，又“合規(guī)律性”?！昂夏康男浴敝刚n堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系必須服務(wù)于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量這一目的；“合規(guī)律性”指教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須考慮在大眾化教育背景下高等教育的內(nèi)外部關(guān)系的變化，考慮到精英教育與大眾化教育的區(qū)別，要基于對(duì)高等教育內(nèi)外部規(guī)律的認(rèn)識(shí)和研究，基于事實(shí)的判斷開(kāi)展研究。

5. 提高教師綜合素質(zhì)

可以說(shuō)教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力在很大程度上決定著實(shí)際教學(xué)水平。存當(dāng)前教育改革的背景下，漢語(yǔ)言義學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，再點(diǎn)應(yīng)從教學(xué)理論和實(shí)踐這兩方面與當(dāng)前教育形式接軌只有教帥具備過(guò)硬的素質(zhì)和教學(xué)能力，才能使教學(xué)境界不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、答疑解惑的教學(xué)目的，最終確保教學(xué)改革的成功。就我國(guó)當(dāng)前的教育體制而言，其已經(jīng)不佴儀僅局限十培養(yǎng)掌握知識(shí)的學(xué)生，而：是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)，能夠適社會(huì)發(fā)展需要的虛用型人才。站在學(xué)生的角度上等慮，通過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累濃厚的文化底蘊(yùn)，這對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的捉高有著十分重要的作用。

總之，作為中華民族進(jìn)一步文明發(fā)展和繁榮的重要文化基石的漢語(yǔ)言文學(xué)，其重要地位和獨(dú)特魅力日益突出。高中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵和重要時(shí)期，在這一階段要不斷地改革和完善教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，真正激發(fā)出漢語(yǔ)言文學(xué)的重大意義，推動(dòng)中華文明的延續(xù)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：