序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇雙減課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自從因?yàn)橹袊?guó)入世而帶動(dòng)的雙語(yǔ)教育熱潮漸漸引起注意以來(lái)，不少?lài)?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教育發(fā)表了很多論著，對(duì)雙語(yǔ)教育的具體實(shí)施起了指導(dǎo)作用，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙語(yǔ)學(xué)校王旭東《關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的再三思考》（下稱(chēng)《王》文）；四川省達(dá)州巨全雙語(yǔ)學(xué)校張修富的《論“雙語(yǔ)教學(xué)”》（下稱(chēng)《張》文）；董艷的《雙語(yǔ)教育的概念》（下稱(chēng)《董》文）；黃冬梅的《雙語(yǔ)教育原則》（下稱(chēng)《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對(duì)雙語(yǔ)教育提供理論根據(jù)，但是，由于種種原因，他們都無(wú)法說(shuō)清他們?cè)噲D說(shuō)清的東西，也即解決正在從事雙語(yǔ)教育或者即將從事雙語(yǔ)教育的行政人員和教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)，包括“什麼是雙語(yǔ)教育？”“為什麼要從事雙語(yǔ)教育？”“雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)是一回事嗎？”“雙語(yǔ)教育的課堂實(shí)踐應(yīng)該是怎麼樣的？”等等。

發(fā)表在《雙語(yǔ)教學(xué)研究》網(wǎng)站上張正東的《論雙語(yǔ)教學(xué)》（下稱(chēng)《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒(méi)型雙語(yǔ)教育》（下稱(chēng)《淺》文），和盧丹懷的《雙語(yǔ)教育面臨新挑戰(zhàn)》（下稱(chēng)《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來(lái)講，作者們對(duì)國(guó)內(nèi)外各種雙語(yǔ)論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價(jià)值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺(jué)卻是越講越不清楚，到最後一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有得到解答。

雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)在美國(guó)和加拿大已經(jīng)有三十多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)有共識(shí)的、非常清楚的體系。然而，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者在面對(duì)這個(gè)非常清楚的體系的時(shí)候，卻變得模糊起來(lái)，不但無(wú)法準(zhǔn)確地把國(guó)外的雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)引進(jìn)國(guó)內(nèi)，讓國(guó)內(nèi)的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發(fā)了更多的問(wèn)題。

首先，是“雙語(yǔ)教育”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的概念。例如，《論》文從一開(kāi)始就開(kāi)始模糊，稱(chēng)“雙語(yǔ)教學(xué)就是實(shí)施雙語(yǔ)教育的手段，”這本來(lái)是對(duì)的，可是后面卻馬上接著說(shuō)“也泛指雙語(yǔ)教育。”問(wèn)題就來(lái)了，因?yàn)楦拍钜呀?jīng)被偷換了，而且后面還開(kāi)始把雙語(yǔ)教育分類(lèi)來(lái)論述，這已經(jīng)完全偏離“雙語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)主題了。

準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)，“雙語(yǔ)教育”(Bilingual Education)是一種通過(guò)使用學(xué)生的第一和第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的的教育方法。國(guó)外因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)的目的不同，就出現(xiàn)了不同類(lèi)型的雙語(yǔ)教育：

假如是希望以少數(shù)、弱勢(shì)語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)生盡快掌握主流、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言為目的的：教師使用弱勢(shì)的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，掌握各學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也積極教導(dǎo)學(xué)生主流語(yǔ)言。一旦學(xué)生掌握了主流的語(yǔ)言，就不再通過(guò)母語(yǔ)來(lái)教學(xué)，所有學(xué)科全部過(guò)渡為使用主流語(yǔ)言教學(xué)。這種類(lèi)型的雙語(yǔ)教育稱(chēng)為“過(guò)渡型雙語(yǔ)教育。”

假如是希望以少數(shù)、弱勢(shì)語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)生在掌握了主流語(yǔ)言以后，仍然保持他們的母語(yǔ)為目的：那么，學(xué)生在掌握了主流語(yǔ)言以后，并不完全脫離母語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，仍然有部分的科目使用母語(yǔ)來(lái)上課，部分科目使用主流語(yǔ)言來(lái)上課。這種類(lèi)型的雙語(yǔ)教育稱(chēng)為“保持型雙語(yǔ)教育。”

假如無(wú)論學(xué)生本身的母語(yǔ)是否主流、強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言，教育的目的都是讓學(xué)生成為雙語(yǔ)、雙文化的人才，那么，整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)就已經(jīng)完全脫離哪一個(gè)語(yǔ)言為主，哪一個(gè)語(yǔ)言為次的束縛，專(zhuān)注于最大限度地發(fā)展學(xué)生的雙語(yǔ)能力。這種類(lèi)型的雙語(yǔ)教育稱(chēng)為“沉浸型雙語(yǔ)教育?！?/p>

我們先來(lái)評(píng)估一下，三種雙語(yǔ)教育的模式，哪一種比較適合在中國(guó)實(shí)行？

首先看“過(guò)渡式”：這種類(lèi)型的雙語(yǔ)教育在美國(guó)，是為了使移民學(xué)生盡快融入英語(yǔ)主流而設(shè)立的，由于強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽視母語(yǔ)的繼續(xù)發(fā)展，三十多年的實(shí)踐證明是一種失敗的雙語(yǔ)教育，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)沒(méi)有真正學(xué)好，母語(yǔ)也丟掉了。導(dǎo)致加州和其它州選民通過(guò)選舉廢除的，就是這種雙語(yǔ)教育。過(guò)渡式的重點(diǎn)是讓掌握弱勢(shì)語(yǔ)言的群體過(guò)渡到掌握強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言的群體。目前國(guó)內(nèi)的“雙語(yǔ)教育”除了少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生需要通過(guò)本族語(yǔ)的幫助過(guò)渡到完全掌握漢語(yǔ)外，根本就沒(méi)有過(guò)渡式存在的理由，因?yàn)橥庹Z(yǔ)在中國(guó)是弱勢(shì)語(yǔ)言，漢語(yǔ)是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，剛好跟實(shí)行過(guò)渡式的國(guó)家，如美國(guó)，相反。

其次看“保持式”：這種類(lèi)型的雙語(yǔ)教育在美國(guó)，是試圖讓已經(jīng)掌握了主流語(yǔ)言的學(xué)生繼續(xù)留在雙語(yǔ)計(jì)劃里面，能繼續(xù)用母語(yǔ)學(xué)習(xí)一些科目，保持他們的母語(yǔ)水平。研究證明這種類(lèi)型教育出來(lái)的學(xué)生比“過(guò)渡式”教育出來(lái)的學(xué)生在英語(yǔ)能力和母語(yǔ)能力方面都要高，在英語(yǔ)能力方面至少不差于非雙語(yǔ)班的學(xué)生。保持式最大的缺點(diǎn)就是“保持”。假如一個(gè)移民學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)入一家美國(guó)的公立學(xué)校，在保持式的雙語(yǔ)班里面學(xué)習(xí)，他的母語(yǔ)水平就將永遠(yuǎn)“保持”在三年級(jí)，無(wú)法再進(jìn)步了。美國(guó)的一些雙語(yǔ)計(jì)劃使用“保持”的原因是因?yàn)檎畬?duì)教育的基本撥款并不包括雙語(yǔ)教育在內(nèi)，雙語(yǔ)教育是由聯(lián)邦或者州政府特別撥款給英語(yǔ)能力不足的學(xué)生的。為了防止學(xué)校利用英語(yǔ)能力不足的學(xué)生拿更多的政府補(bǔ)助，通常政府會(huì)嚴(yán)格監(jiān)控雙語(yǔ)教育是哪些學(xué)生受益，并設(shè)立“脫離”雙語(yǔ)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，通常是英語(yǔ)能力達(dá)到一定水平，就必須脫離雙語(yǔ)計(jì)劃，不可以拿政府的補(bǔ)助。要把熟練掌握了英語(yǔ)的學(xué)生留在雙語(yǔ)計(jì)劃里面，只能讓他們上類(lèi)似于外語(yǔ)性質(zhì)的課，跟完整的雙語(yǔ)計(jì)劃里面大張旗鼓進(jìn)行母語(yǔ)訓(xùn)練，用母語(yǔ)上課等就差很遠(yuǎn)了。在國(guó)內(nèi)，我們當(dāng)然不要我們的學(xué)生只是“保持”他們的母語(yǔ)，我們當(dāng)然是希望他們的母語(yǔ) -- 漢語(yǔ)能隨著年級(jí)的增加而進(jìn)步。因此，“保持式”也沒(méi)有在中國(guó)存在的理由。

最后，是“沉浸式”。沉浸教育在美國(guó)和加拿大，主要都是掌握強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言的學(xué)生希望同時(shí)也掌握弱勢(shì)語(yǔ)言。比如加拿大的法語(yǔ)沉浸計(jì)劃，是講英語(yǔ)的學(xué)生希望掌握法語(yǔ)；美國(guó)的中文沉浸計(jì)劃是講英語(yǔ)的學(xué)生希望掌握漢語(yǔ)等。在中國(guó)，強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言是漢語(yǔ)，弱勢(shì)語(yǔ)言是英語(yǔ)或者其它外語(yǔ)，當(dāng)然是講漢語(yǔ)的學(xué)生希望掌握外語(yǔ)了。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)目前希望實(shí)行雙語(yǔ)教育的地方或?qū)W校的目標(biāo)跟這種雙語(yǔ)教育的目標(biāo)完全一致。要進(jìn)行雙語(yǔ)教育，最好就是進(jìn)行沉浸式的雙語(yǔ)教育?！稖\》文用了很大的篇幅引證了國(guó)外的研究結(jié)果，證明沉浸式的雙語(yǔ)教育是最好的，因?yàn)橹挥羞@種雙語(yǔ)教育，才能培養(yǎng)出真正雙語(yǔ)雙文化的高素質(zhì)人才，才真正有跟國(guó)際接軌的可能?？墒?，在最后，《淺》文卻不知道為什麼得出了沉浸式雙語(yǔ)教育不適合中國(guó)學(xué)生的結(jié)論。所根據(jù)的，只是一個(gè)非常弱的研究結(jié)果說(shuō)受過(guò)沉浸教育的學(xué)生大多數(shù)仍然喜歡使用他們的第一語(yǔ)言，而不喜歡使用第二語(yǔ)言，因此，沉浸式的雙語(yǔ)教育仍然是失敗的。我們認(rèn)為，這個(gè)結(jié)論完全跟雙語(yǔ)教育無(wú)關(guān)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)告訴我們，人們使用哪種語(yǔ)言并不一定跟自己是否熟練掌握這種語(yǔ)言有關(guān)系。我們最熟悉的例子就是在外地遇到老鄉(xiāng)的時(shí)候，即使我們都能熟練地講普通話(huà)，但我們?nèi)匀皇乔椴蛔越赜眉亦l(xiāng)話(huà)交談。假如在一個(gè)老鄉(xiāng)的聚會(huì)中，大家都用家鄉(xiāng)話(huà)交談的時(shí)候，有一個(gè)人硬是不講家鄉(xiāng)話(huà)，大家就都會(huì)認(rèn)為這個(gè)人有毛病，傲氣大了。加拿大法語(yǔ)沉浸計(jì)劃的學(xué)生的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)比非沉浸計(jì)劃的學(xué)生好，法語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)更遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越非沉浸計(jì)劃，只上法語(yǔ)為外語(yǔ)課的學(xué)生；美國(guó)中文沉浸計(jì)劃的學(xué)生也得到相似的結(jié)果；日本英文沉浸計(jì)劃的學(xué)生日文比非沉浸計(jì)劃的學(xué)生要好很多。這些都證明了沉浸式的雙語(yǔ)教育，確實(shí)是目前最先進(jìn)和最值得仿效的雙語(yǔ)教育類(lèi)型。

但是，沉浸式的雙語(yǔ)教育應(yīng)該如何實(shí)行？國(guó)內(nèi)的學(xué)校是否有這個(gè)條件實(shí)行？無(wú)論是《論》文還是《淺》文，都沒(méi)有明確地回答這個(gè)問(wèn)題。

至于“雙語(yǔ)教學(xué)”(Bilingual Teaching Methodology)，包括的范圍比“雙語(yǔ)教育”要廣泛得多。《董》文就指出了“雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施雙語(yǔ)教育目標(biāo)的主要途徑。”而且，它包括了屬于和不屬于“雙語(yǔ)教育”范疇的教學(xué)方法。比如：在國(guó)內(nèi)很流行的在外語(yǔ)課上面使用漢語(yǔ)來(lái)解釋語(yǔ)法，屬于一種雙語(yǔ)教學(xué)的方法，但不是雙語(yǔ)教育；上課時(shí)講一句漢語(yǔ)再講一句外語(yǔ)來(lái)教化學(xué)，也是雙語(yǔ)教學(xué)，卻也不可以算是雙語(yǔ)教育；上歷史課，第一章書(shū)用漢語(yǔ)講，第二章書(shū)用外語(yǔ)講，這種聽(tīng)起來(lái)很奇怪的教學(xué)方式，卻是屬于雙語(yǔ)教育的一種雙語(yǔ)教學(xué)方式！

正因?yàn)閲?guó)內(nèi)的學(xué)者搞不清“雙語(yǔ)教育”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的區(qū)別，才會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似于下面這些問(wèn)題的疑問(wèn)：

- 我們學(xué)校也要搞雙語(yǔ)教學(xué)了，我們語(yǔ)文老師怎麼用外語(yǔ)來(lái)講文言文呀？

- 既然別的老師已經(jīng)用外語(yǔ)上數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、政治等等了，雙語(yǔ)教學(xué)，那我們外語(yǔ)老師該教什麼呢？

- 既然雙語(yǔ)教育也是外語(yǔ)教育的一種，干脆還象從前那樣，加強(qiáng)外語(yǔ)教育算了，搞什麼雙語(yǔ)？

- 我有英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)，校長(zhǎng)才聘請(qǐng)我當(dāng)這個(gè)雙語(yǔ)學(xué)校的地理老師，上課的時(shí)候我該用多少漢語(yǔ)，多少英語(yǔ)呢？我用英語(yǔ)講課，學(xué)生讀的課本是漢語(yǔ)的，行嗎？

篇（2）

"teaching introspection"， and puts forward the classroom teaching method for vocational teachers， hoping to provide reference for improving the teaching ability of “Double Capability” teachers.

關(guān)鍵詞： 高職教育；“雙師型”教師；教學(xué)實(shí)踐

Key words： higher vocational education；"double capability" teacher；teaching practice

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）07-0246-03

0 引言

高職教育作為高等教育的一種類(lèi)型，具備高等教育的教學(xué)特性，在教學(xué)中必須遵循高等教育共同的教學(xué)規(guī)律。但它又與一般意義上的普通高校的培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格不盡相同，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”培養(yǎng)具有大專(zhuān)學(xué)歷的高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才。因此，高職教育的教學(xué)有自己的特點(diǎn)和要求。例如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的“雙師素質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做一體化”和“工作過(guò)程導(dǎo)向”等。這就要求高職“雙師型”教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教師）要充分領(lǐng)悟高等教育的共性和高職教育的特性，以“市場(chǎng)導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向”為原則，搞好高職課堂教學(xué)。

1 走出課堂教學(xué)誤區(qū)，是搞好高職課堂教學(xué)的前提

目前，我國(guó)高職教育的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性越來(lái)越強(qiáng)，若要搞好高職課堂教學(xué)工作，首先必須從以下誤區(qū)中走出來(lái)。

誤區(qū)一：“備課”不僅僅“編寫(xiě)教案”和“制作課件”?！皞湔n”應(yīng)該是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，不僅要為教師的“教”而設(shè)計(jì)，而且要為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，不僅要鉆研人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要深入企業(yè)調(diào)研“職場(chǎng)”、深入學(xué)生了解“學(xué)情”。

誤區(qū)二：“上課”不僅僅是“教師講課”和“學(xué)生聽(tīng)課”。“上課”應(yīng)該是全面實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，按“理、實(shí)一體化”和“教、學(xué)、做一體化”模式實(shí)施教學(xué)，按“計(jì)劃執(zhí)行檢查處理”循環(huán)來(lái)控制教學(xué)過(guò)程和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

誤區(qū)三：“課堂”不僅僅是“教室”和“實(shí)訓(xùn)室”。按照高職教育的特性，“課堂”應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該包括實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的所有“時(shí)空”。教師要以“教室”和“實(shí)訓(xùn)室”教學(xué)為“根據(jù)地”，大膽走出校門(mén)，充分利用“企業(yè)”和“社會(huì)”這樣的大課堂，走“校企結(jié)合”和“工學(xué)交替”教學(xué)新道路。

誤區(qū)四：教師有“一桶水”不等于能“上好課”和“教好學(xué)生”。常說(shuō)的“要想給學(xué)生一杯水，教師就必須有一桶水”，僅僅是從時(shí)間和數(shù)量上來(lái)要求教師的知識(shí)和技能的，這對(duì)于現(xiàn)代高職教育來(lái)說(shuō)是十分有限和片面的。高職教育要求教師：不僅能將“一桶水”，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能教給學(xué)生，而且要能保持這“一桶水”是新鮮的和有用的；不僅要能教給學(xué)生“一桶水”，而且要能教會(huì)學(xué)生獲取“一桶水”和用好“一桶水”的方法。

2 突出教學(xué)環(huán)節(jié)，是搞好高職課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)包括以下環(huán)節(jié)和因素：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)就是如何選用適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在有限的教學(xué)資源下，盡可能讓學(xué)生理解、掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。具體來(lái)說(shuō)，就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)目標(biāo)，也即課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的分解。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.1.2 教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行。在教學(xué)條件既定的情況下，教學(xué)對(duì)象就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的決定因素。但高職學(xué)生主要是高考第4批次以后錄取和補(bǔ)錄的高中畢業(yè)學(xué)生，此外還有少部分中職畢業(yè)學(xué)生。生源基礎(chǔ)素質(zhì)偏低且參差不齊，給高職課堂教學(xué)帶來(lái)較大的困難。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的這一實(shí)情，真正做到“因材施教”，杜絕“照本宣科”。有條件或有必要的專(zhuān)業(yè)可考慮實(shí)施“分層教學(xué)”。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生基礎(chǔ)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了課程的總目標(biāo)、總要求，也規(guī)定了各模塊、課題的目標(biāo)、要求和內(nèi)容。教師要在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和熟悉學(xué)生基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，鉆研教材內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)和難點(diǎn)。按照理論知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性、技能訓(xùn)練的過(guò)程性和情境性、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和邏輯順序來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容。除教材外，教學(xué)資料還可從以下兩個(gè)方面收集而補(bǔ)充，一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等收集二手資料；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐收集一手資料。

2.1.4 教學(xué)方法設(shè)計(jì) 適用于高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，例如講解法、案例法、演示法、討論法、角色扮演法，頭腦風(fēng)暴法等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最為重要的是在掌握的基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法。在高職課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多采用以“啟發(fā)+互動(dòng)”為核心的教學(xué)方法，應(yīng)在“理、實(shí)一體化”、“教、學(xué)、做一體化”、“工作過(guò)程導(dǎo)向”、“網(wǎng)絡(luò)空中課堂”的教學(xué)模式下，“因?qū)W生、因項(xiàng)目、因設(shè)施、因情境”而制宜，靈活選用和綜合運(yùn)用適用的教學(xué)方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用適用的學(xué)習(xí)方法。

2.1.5 教學(xué)手段設(shè)計(jì) 教學(xué)手段是實(shí)施教學(xué)的重要條件。主要包括教學(xué)媒體和實(shí)訓(xùn)設(shè)備。教學(xué)手段的選用要根據(jù)教學(xué)課型、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行綜合考慮。例如，在實(shí)施理論教學(xué)時(shí)，可選用動(dòng)畫(huà)、交互課件；在實(shí)施技能教學(xué)時(shí)，可選用影視、虛擬仿真、實(shí)訓(xùn)臺(tái)架、實(shí)際設(shè)備等。

2.1.6 編寫(xiě)教案 教案既不是教材的縮寫(xiě)，也不是課程標(biāo)準(zhǔn)的翻版。教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的文字記錄和表現(xiàn)，是實(shí)施教學(xué)的方案。教案的編寫(xiě)一要內(nèi)容完整，二要邏輯嚴(yán)密，三要通過(guò)創(chuàng)新形成特色。教案一般包括學(xué)情分析、目標(biāo)和要求、內(nèi)容和學(xué)時(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、方法和手段、過(guò)程安排、板書(shū)和課件設(shè)計(jì)、小結(jié)和作業(yè)、評(píng)價(jià)和反思記錄。

2.2 教學(xué)實(shí)施

2.2.l 新課導(dǎo)入 新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。它與新課教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系，起著承前啟后、激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用。導(dǎo)入新課要符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要從學(xué)生是實(shí)際出發(fā)，要從課型的需要入手，其導(dǎo)語(yǔ)要短小精悍、引人入勝。比較適合高職教學(xué)的導(dǎo)入方法有“由溫故而知新導(dǎo)入、由專(zhuān)業(yè)案例導(dǎo)入、由問(wèn)題（任務(wù)）導(dǎo)入、由社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入、由學(xué)生生活實(shí)例導(dǎo)入、由多媒體演示導(dǎo)入”等。

2.2.2 主題探究 主題探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和重要的部分。

主題探究的核心是“探究”，而不是“接受”，它要求教師轉(zhuǎn)變教的方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。這一環(huán)節(jié)實(shí)施得如何，將在很大程度上決定著課堂教學(xué)的成敗。

①正確處理課堂教學(xué)的基本關(guān)系，巧妙設(shè)置結(jié)合點(diǎn)。

首先，學(xué)習(xí)間接知識(shí)與親歷經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。學(xué)校教育的主要功能之一，就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快速掌握間接知識(shí)的環(huán)境和路徑。間接知識(shí)學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的主要方式。但是，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)的主要來(lái)源是掌握間接知識(shí)，進(jìn)而忽視甚至否認(rèn)學(xué)生在探究中“親歷”。高職教學(xué)中的“親歷”就是學(xué)生實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，它強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)理論“夠用、實(shí)用”的前提下，學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的比例不少于50%。

第二，教師作用與學(xué)生作用的關(guān)系。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的作用是毋庸質(zhì)疑的。學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者、親歷者和跟進(jìn)者，沒(méi)有學(xué)生的作用就沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)、受到抑制；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)序和低效。

第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的共性與個(gè)性的關(guān)系。班級(jí)授課的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致和主題的共性，但共性包含在個(gè)性之中，沒(méi)有個(gè)性也就沒(méi)有共性。沒(méi)有學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)也就沒(méi)有班級(jí)教學(xué)的總體收獲。這就是班級(jí)教學(xué)中“收”與“放”的關(guān)系。不收，共同學(xué)習(xí)就很難維持，不放，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性就不會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)。

第四，教師與教材的關(guān)系。教材是教學(xué)信息的主要來(lái)源，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的中介。教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)教材，吸引學(xué)生主動(dòng)去探究主題。教師要用教材教，而不是教教材。[1]教師要按照“知識(shí)遷移”規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在主動(dòng)探索研究的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)與形成新體驗(yàn)。在使用教材時(shí)，教師既要重視教材的作用，又不要局限于教材，要根據(jù)企業(yè)用人要求和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的取舍和補(bǔ)充，如條件允許，可依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的實(shí)情自編校本教材。

第五，知識(shí)與能力的關(guān)系。按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，以適應(yīng)就業(yè)的需要。同時(shí)，要求學(xué)生具有“夠用、實(shí)用”的理論知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的需要。教師要遵循職業(yè)教育規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存和終身發(fā)展的能力為目標(biāo)，提供適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容和形式，為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但能力是建立在知識(shí)基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有知識(shí)作為基石，能力就只能是空中樓閣。因此，教師的每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要兼顧到知識(shí)和能力的統(tǒng)一，不能顧此失彼，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

②努力加大課堂互動(dòng)的力度，提高學(xué)生參與度。學(xué)生參與度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率不可忽視的指標(biāo)。按照教育學(xué)理論，教師與學(xué)生都是活動(dòng)的主體，教材與教學(xué)手段都是教學(xué)的客體。因?yàn)榻處熞延幸欢ǖ闹R(shí)和技能基礎(chǔ)，以及成人優(yōu)勢(shì)，教師參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮引導(dǎo)作用是不成問(wèn)題的。但要注意的是教師的過(guò)度參與會(huì)抑制和排擠學(xué)生的參與程度。因此，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與是課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在做中學(xué)、小組學(xué)習(xí)、自主探究等是提高學(xué)生參與度的重要策略和方法。課堂互動(dòng)是學(xué)生參與教學(xué)的常見(jiàn)方式，它包括師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于高職教學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)生互動(dòng)更為重要。

2.2.3 強(qiáng)化鞏固 強(qiáng)化鞏固是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。

①在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固。理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識(shí)掌握得比較牢固，首先要通過(guò)主題探究學(xué)習(xí)使學(xué)生深刻理解課堂所學(xué)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識(shí)和記憶知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不否定在機(jī)械記憶，關(guān)鍵在于記憶方法的合理運(yùn)用。

②重視組織各種復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)和強(qiáng)化技能的主要手段。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)的任務(wù)，并力求具體、明確；要安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間，并做到及時(shí)復(fù)習(xí)；要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運(yùn)用提問(wèn)、復(fù)述、作業(yè)、實(shí)操等各種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

③提倡積極的強(qiáng)化鞏固。在教學(xué)中可以借用數(shù)學(xué)教學(xué)常用的“變式”教學(xué)來(lái)鞏固，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)擴(kuò)大和加深原有知識(shí)，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)鞏固，還可以采取變更學(xué)習(xí)的組織形式來(lái)鞏固。

2.2.4 總結(jié)拓展 課堂教學(xué)總結(jié)，一種是讓“學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)來(lái)，帶著句號(hào)走”，所有的問(wèn)題都得到圓滿(mǎn)的解答。另一種是讓“學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)來(lái)，帶著問(wèn)號(hào)走”，還有問(wèn)題需要進(jìn)一步探究。實(shí)踐證明，如果過(guò)于關(guān)注學(xué)生的達(dá)成，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和可持續(xù)學(xué)習(xí)。一個(gè)好的課堂教學(xué)總結(jié)，既能使堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。常用的總結(jié)拓展方法有點(diǎn)睛法、置疑法、求異法、啟迪法、銜接法等。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。按照評(píng)價(jià)在學(xué)校教育教學(xué)中的作用，學(xué)生評(píng)價(jià)可分成：定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)。[2]定位性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)時(shí)，用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)進(jìn)行“摸底”，做到課堂教學(xué)“有的放矢”，避免盲目施教。形成性評(píng)價(jià)的主要任務(wù)在于不斷地向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，它特別是學(xué)生的成功之處，明確需要改進(jìn)的具體的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。其評(píng)價(jià)方式有自我評(píng)價(jià)（自評(píng)）、互相評(píng)價(jià)（互評(píng)）和教師評(píng)價(jià)（專(zhuān)評(píng)）。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要特別重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，淡化專(zhuān)評(píng)。診斷性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的普遍原因，指出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，以利及時(shí)補(bǔ)救，其重點(diǎn)是通過(guò)調(diào)研（學(xué)生問(wèn)卷和深度訪談）找到學(xué)生屢犯錯(cuò)誤的深層原因。終結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)或?qū)W業(yè)成績(jī)，了解學(xué)生整體發(fā)展水平，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。對(duì)于某一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，終結(jié)性評(píng)價(jià)常用的方式就是期末考試。專(zhuān)業(yè)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)可參照職業(yè)技能鑒定考評(píng)的方式進(jìn)行。

3 重視課堂教學(xué)反思，是搞好高職課堂教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。[3]這一內(nèi)涵表明，教師的反思是非常重要的，教師只有學(xué)會(huì)不斷反思，做一位反思型的教師，其教學(xué)能力才能不斷提高。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極與學(xué)生溝通和交流，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、問(wèn)題和動(dòng)態(tài)，并根據(jù)反饋，靈活、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、深度和教學(xué)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

要上好一堂課并不難，難的是堅(jiān)持上好每一堂課，并能持續(xù)改善。要做到這一點(diǎn)，這就要求教師一要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二要有高超的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂現(xiàn)場(chǎng)管理能力；三要有強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感和對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之心。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

“活動(dòng)”主要指內(nèi)隱的思維活動(dòng)(分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等)和外顯的物質(zhì)活動(dòng)(觀察、操作、交流、實(shí)驗(yàn)、游戲等),這兩種活動(dòng)是相輔相成和互相促進(jìn)的。建構(gòu)主義關(guān)于創(chuàng)新的理論認(rèn)為:在“師―生”、“生―生”的互動(dòng)中,共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索,并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法,作出某些調(diào)整再重組建構(gòu)成別出心裁的想法,能為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

1.在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景。

教師要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng),新奇事物的刺激會(huì)喚起求知的欲望的特點(diǎn),借助活動(dòng),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體形象和富有感情性的教學(xué)環(huán)境氛圍,促使學(xué)生利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化所學(xué)的新知識(shí),進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。情景的創(chuàng)設(shè),教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系,把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活原型、活動(dòng)情景和矛盾沖突中去。

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中,必須對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織,將書(shū)本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題,創(chuàng)造一個(gè)宜于學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的情境,讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入角色,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的舞臺(tái)上全身心地投入,以完成所預(yù)想的數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)。

2.在活動(dòng)中探求新知。

教師要讓學(xué)生在引導(dǎo)下,主動(dòng)運(yùn)用感覺(jué)器官,視、聽(tīng)、觸、摸,讓數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)在生活中的原型在學(xué)生的頭腦中得到反映。在教學(xué)過(guò)程中,教師要重視創(chuàng)設(shè)和諧、活潑,師生民主、平等的氛圍,使學(xué)生在活潑的精神態(tài)度下使能力充分得到發(fā)展,潛能得到開(kāi)發(fā)。教師要達(dá)到以下幾個(gè)要求:全員參與操作,加強(qiáng)個(gè)、組交流,教師點(diǎn)撥設(shè)疑,學(xué)生解疑提問(wèn),從而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)探求。

由于學(xué)生各自認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,由于思考問(wèn)題時(shí)角度上的不同,往往會(huì)造成一定的認(rèn)知沖突。通過(guò)辯論與教師的適當(dāng)指導(dǎo),相互合作,可形成一個(gè)具有較高知識(shí)水平的解答。這樣,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí),可把感性知識(shí)上升為理性知識(shí),主動(dòng)建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)避免活動(dòng)只停留在表面的現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討一些高層次的結(jié)論,如:數(shù)學(xué)思想、規(guī)律、定理、法則、公式等。

3.在活動(dòng)中完善結(jié)構(gòu)。

教師可采用活動(dòng)的形式,讓各組推薦代表發(fā)言,通過(guò)追問(wèn)與板書(shū),強(qiáng)化新知識(shí)的清晰度與穩(wěn)定性,引導(dǎo)學(xué)生把理性知識(shí)系統(tǒng)化,并歸納總結(jié)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。到此學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“操作、表象、語(yǔ)言”的過(guò)程,教師應(yīng)使外顯和內(nèi)隱兩種活動(dòng)互相配合、互相促進(jìn),在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí),使學(xué)生的抽象思維能力也得到逐步提高。

4.在活動(dòng)中遷移應(yīng)用。

教師應(yīng)通過(guò)活動(dòng),進(jìn)一步內(nèi)化鞏固知識(shí),運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。運(yùn)用知識(shí)時(shí),教師可以采用操作型、練習(xí)型、遷移型、比較型、討論型和創(chuàng)作型,這些方法的合理有效使用都能促進(jìn)知識(shí)的鞏固和深化。

二、“活動(dòng)”的課堂滲透“雙基”教學(xué)

在當(dāng)今評(píng)價(jià)體制還未定性,仍需要面臨升學(xué)考試的前提下,“雙基”教學(xué)仍然是教學(xué)質(zhì)量的生命線?！半p基”教學(xué)必須滲透于“活動(dòng)”的課堂中。

1.創(chuàng)設(shè)情境,引入概念,運(yùn)用遷移,掌握概念。

對(duì)于數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出,教師應(yīng)盡量在活動(dòng)的課堂中創(chuàng)設(shè)情境,引入概念教學(xué)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事物的外部形象,抽象概括出事物的本質(zhì)屬性。在活動(dòng)中,教師應(yīng)組織學(xué)生分析事物的共同本質(zhì)屬性,突出概念的本質(zhì)屬性,掌握概念的內(nèi)涵和外延,再運(yùn)用概念指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題鞏固概念,以達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。教師應(yīng)共同與學(xué)生將分散學(xué)習(xí)的各個(gè)概念串成線,組織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用遷移,在運(yùn)用遷移中加深概念的理解和掌握。

篇（4）

一 “雙主共學(xué)”的基本內(nèi)涵和基本特征

什么是雙主共學(xué)？雙主共學(xué)是充分汲取北碚課程改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的課程理念，課堂境界和課堂形態(tài)，“雙主共學(xué)”的課堂既充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，同時(shí)也尊重教師作為教學(xué)主體的組織，引導(dǎo)發(fā)展的 權(quán)利。它強(qiáng)調(diào)師與生同是課堂教學(xué)的主體，師生共同參與教，也共同參與學(xué)，在不同的教學(xué)行為和教學(xué)流程中，教與學(xué)的主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。它重視激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，反對(duì)虛化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中指導(dǎo)作用，大力倡導(dǎo)建立師生課堂學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)-----小組學(xué)習(xí)----全班群學(xué)----師生共學(xué)”的作用。提升學(xué)生課堂參與的廣度和深度。從根本上改變單一的課堂形態(tài)，達(dá)成師生在課堂上共同發(fā)展的教育目標(biāo)?！半p主共學(xué)”課堂形態(tài)的基本特征體現(xiàn)為民主，開(kāi)放，多元，共生，發(fā)展?！懊裰鳌敝傅氖?，課堂氛圍，師生互相彼此尊重和包容，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)方式的選擇。教學(xué)評(píng)價(jià)和表達(dá)，課堂作業(yè)布置等都倡導(dǎo)通過(guò)協(xié)作對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)課堂獲得學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)?！伴_(kāi)放”包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)環(huán)境等的開(kāi)放。教學(xué)內(nèi)容要立足教材，超越教材，廣泛聯(lián)系生活；教學(xué)手段要充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，合理利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)環(huán)境要利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)?！岸嘣笔侵附虒W(xué)方式，學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)方式的多元，教學(xué)方式上要改變單一的課堂形式，采取情景設(shè)計(jì)，問(wèn)題牽引，活動(dòng)體驗(yàn)，交流展示，討論對(duì)話(huà)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，思，研，做，評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是基于尊重學(xué)生主體行為的自主，合作，探究，它是“學(xué)生自學(xué)---生生共學(xué)----師生共學(xué)―遠(yuǎn)程共學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體。評(píng)價(jià)方式要評(píng)價(jià)靈活多變，評(píng)價(jià)目的是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。要定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合?！肮采敝冈谡n堂上通過(guò)“共學(xué)”實(shí)現(xiàn)師生兩代人共成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好的更優(yōu)的發(fā)展的課堂價(jià)值?！鞍l(fā)展”是指“雙主共學(xué)卓越課堂”，要經(jīng)歷“規(guī)范課堂-高效課堂-精品課堂”的發(fā)展過(guò)程。要處理好傳承與發(fā)展，借鑒與創(chuàng)新，規(guī)范與自由的關(guān)系。在確保課堂全面轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上。追求個(gè)性化的“卓越課堂”，提高思想品德課的實(shí)效性。

二、如何優(yōu)化思想品德課的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建雙主課堂

“雙主共學(xué)”要最大限度地實(shí)現(xiàn)“以人為本”，最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生在教與學(xué)中的主體作用。優(yōu)化思想品德課教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建雙主課堂除了要注重北碚區(qū)中小學(xué)“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃綱要中提到的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，探究體驗(yàn)，展示交流，檢測(cè)反饋”等基本環(huán)節(jié)外。筆者認(rèn)為在思想品德課中構(gòu)建雙主課堂還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、建立和諧融洽的師生關(guān)系 ：現(xiàn)代心理學(xué)表明毫無(wú)情感和毫無(wú)情緒反應(yīng)的認(rèn)知活動(dòng)是不存在的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種認(rèn)知客觀世界的過(guò)程其中伴隨著情感的產(chǎn)生。充滿(mǎn)情感的教學(xué)才能讓學(xué)生融進(jìn)到教學(xué)中來(lái)，這就需要教師和學(xué)生在教學(xué)中融為一體，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。所謂親其師信其道，只有讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能收到良好教學(xué)效果。所以教師在教學(xué)中應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意：1.不要輕易否定學(xué)生。無(wú)論是在教學(xué)上，還是在生活中，否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)多使用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，最常用的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是“很好”、“有創(chuàng)意”等，避免對(duì)學(xué)生全盤(pán)否定，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。另外在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，要用“？”，因?yàn)檫@種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。 2.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。由此看來(lái)，如果我們的思品課教師能在課堂上用“微笑”和“贊美”筑就教育的城堡，用“尊重”、“呵護(hù)”和“鼓勵(lì)”關(guān)愛(ài)學(xué)生的靈魂，用“明凈”、“高尚”裝點(diǎn)自己的職業(yè)，那他就是世界上最?lèi)?ài)學(xué)生和最值得學(xué)生愛(ài)的人。學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，從而收到較好的教學(xué)效果。

2 、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ：疑問(wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，疑問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際 ，設(shè)計(jì)一些精致的小問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，活躍課堂的氣氛。思想品德課在很多人的認(rèn)識(shí)中，是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師可以在教學(xué)中巧妙地使用一些幽默的技巧，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。如教材中的一些幽默小故事、漫畫(huà)，名言警句等都可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義，教師應(yīng)該多加利用。 教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，上課教師總是講要點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生總是背要點(diǎn)，考試時(shí)學(xué)生需一字不漏地答要點(diǎn)。除此之外沒(méi)有其他生動(dòng)的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解很多是模糊的。但隨著信息技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂，過(guò)去單純的說(shuō)教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動(dòng)畫(huà)、音效等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到了“聲情并茂”，使學(xué)生如身臨其境，從而使教學(xué)收到了良好的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)： 古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！?/p>

篇（5）

一、電子管風(fēng)琴的發(fā)展與特點(diǎn)

電子管風(fēng)琴的英文名字為Electronic organ，我們習(xí)慣稱(chēng)它為雙排鍵電子琴，歐洲人則稱(chēng)它為電子管風(fēng)琴。在琴的上部有兩層用雙手演奏的鋼琴式的手鍵盤(pán)，琴的下部有一排用左腳演奏的腳鍵盤(pán)和兩個(gè)用右腳控制音量和音色切換的表情踏板，手鍵盤(pán)底部有一個(gè)用膝蓋操作的延音控制桿。電子管風(fēng)琴音色十分豐富，模仿真實(shí)樂(lè)器的聲音效果非常逼真，而且還可以根據(jù)不同樂(lè)曲的風(fēng)格特點(diǎn)來(lái)選擇音色和編輯節(jié)奏，甚至還可以模仿不同樂(lè)器的演奏技法，如弦樂(lè)演奏中的揉弦、連音弓法、半連音弓法、斷音弓法等。多層鍵盤(pán)的設(shè)計(jì)使其具有用不同音色同時(shí)演奏多聲部音樂(lè)的功能，從而可以逼真地模仿出龐大的交響樂(lè)隊(duì)的演奏效果。

二、舞蹈課堂伴奏的形式及伴奏樂(lè)器的運(yùn)用

（一）音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系

舞蹈是一門(mén)綜合性的藝術(shù)形式，也是視覺(jué)藝術(shù)和聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)完美結(jié)合的藝術(shù)。在舞蹈表演中，優(yōu)美的音樂(lè)不僅可以使表演者充分地表達(dá)舞蹈的思想內(nèi)涵，展現(xiàn)人物形象的風(fēng)格，也可以使觀眾通過(guò)音樂(lè)的語(yǔ)言更好地理解舞蹈的表達(dá)內(nèi)容，感受舞蹈震撼的渲染力，所以舞蹈和音樂(lè)是相輔相成、密不可分的。這不僅僅體現(xiàn)在舞臺(tái)表演上，在日常的課堂訓(xùn)練中，舞蹈與音樂(lè)的結(jié)合更顯得重要，舞蹈者應(yīng)該在日常舞蹈訓(xùn)練中更好地理解音樂(lè)、更好地結(jié)合音樂(lè)，才能不斷提高對(duì)舞蹈風(fēng)格的理解和把握，為在舞臺(tái)上的完美表演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）舞蹈課堂音樂(lè)伴奏的主要形式及其局限性

目前，鋼琴伴奏是全國(guó)專(zhuān)業(yè)舞蹈院校和演出院團(tuán)課堂教學(xué)中的主要伴奏形式，它就像樂(lè)隊(duì)的指揮一樣，把握著舞蹈教學(xué)的風(fēng)格，貫穿著舞蹈教學(xué)的脈絡(luò)，是舞蹈課堂教學(xué)中的重要組成部分。

但是，隨著舞蹈教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種單一的伴奏形式已經(jīng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足舞蹈教學(xué)的更高需求。比如，在民間舞課堂中，為了表現(xiàn)秧歌鑼鼓喧天的熱鬧場(chǎng)面，單一的鋼琴表現(xiàn)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它既描繪不出嗩吶裊裊如縷連絲不斷的聲音，也表現(xiàn)不出二胡委婉悠揚(yáng)的韻味。又如，朝鮮族舞蹈音樂(lè)中多采用鼓和伽琴，這用鋼琴是無(wú)法淋漓盡致表現(xiàn)出來(lái)的，也就激發(fā)不出學(xué)生對(duì)舞蹈的靈感。

中國(guó)樂(lè)器的演奏和音色也是豐富多變的，如琵琶、阮、二胡、揚(yáng)琴、嗩吶等都是具有中國(guó)民族特點(diǎn)的樂(lè)器。中國(guó)的民族彈撥樂(lè)器具有彈挑、輪指、推、拉、吟、揉等充滿(mǎn)魅力的演奏技巧，而電子管風(fēng)琴可以模仿出這些中國(guó)特色樂(lè)器的聲音和演奏法，這樣就使民間舞課堂教學(xué)顯得生動(dòng)無(wú)比了。

三、電子管風(fēng)琴在舞蹈課堂教學(xué)中的獨(dú)特性

電子管風(fēng)琴是時(shí)展和科技進(jìn)步的產(chǎn)物。隨著舞蹈教學(xué)的深入發(fā)展，要求舞蹈音樂(lè)伴奏工作者也要不斷探索、創(chuàng)新、發(fā)展新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

在民族民間舞蹈教學(xué)中，能夠運(yùn)用真正的民族音樂(lè)伴奏是每個(gè)舞蹈教師的渴望和夢(mèng)想。目前，在國(guó)內(nèi)的一些舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)校，為了使民間舞課堂的教學(xué)過(guò)程更具有民族特色，使學(xué)生感受到民族音樂(lè)的渲染，激發(fā)學(xué)生對(duì)各民族舞蹈特點(diǎn)的掌握，已經(jīng)在民間舞課堂上運(yùn)用民樂(lè)隊(duì)作為伴奏，使舞蹈課堂的教學(xué)生動(dòng)活潑。學(xué)生在民樂(lè)隊(duì)的感染下，更好地了解并掌握了民間舞蹈的特點(diǎn)，使舞蹈教學(xué)更加形象化和風(fēng)格化。由于使用民樂(lè)隊(duì)存在人力多、資金大的問(wèn)題，所以國(guó)內(nèi)的大部分專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)校還都無(wú)法起用民樂(lè)隊(duì)，而以鋼琴伴奏的形式為主。舞蹈教師有時(shí)為了動(dòng)作組合的形象效果不得不放棄鋼琴伴奏，而使用錄音機(jī)或CD播放民族音樂(lè)，但是這種音樂(lè)的速度是固定的，學(xué)生的動(dòng)作有時(shí)還沒(méi)做完音樂(lè)就已經(jīng)過(guò)去了，這樣就影響了舞蹈的教學(xué)效果。而雙排鍵電子琴的出現(xiàn)就可以解決這個(gè)問(wèn)題。只要一名鍵盤(pán)教師就可以完成一支民樂(lè)隊(duì)的伴奏工作，電子琴教師可以根據(jù)課堂上每個(gè)動(dòng)作的特點(diǎn)，使用該民族樂(lè)器的音色，模仿出一支民樂(lè)隊(duì)的效果。鍵盤(pán)教師還可以根據(jù)學(xué)生動(dòng)作的韻律調(diào)節(jié)速度的快慢，使音樂(lè)和舞蹈的配合更加默契。這樣，不僅使民間舞蹈教學(xué)和民間音樂(lè)做到了真正的結(jié)合，更使舞蹈跳出了它的精髓。

不僅在民間舞課堂教學(xué)，在芭蕾舞課堂教學(xué)中也存在著對(duì)音樂(lè)伴奏更高的要求和渴望。在芭蕾舞教學(xué)中的雙人舞課中，舞蹈教師編排的基本都是芭蕾舞劇中具有代表性的動(dòng)作和變奏，雖然芭蕾舞劇的音樂(lè)都是交響樂(lè)來(lái)伴奏，但是由于教師編排的動(dòng)作長(zhǎng)度與速度是經(jīng)常變化的，所以現(xiàn)在的雙人舞教學(xué)一直都在使用鋼琴伴奏，無(wú)形當(dāng)中就使教學(xué)中的音樂(lè)形象和音樂(lè)效果打了折扣，學(xué)生不能更好地進(jìn)入到舞劇人物的狀態(tài)中。而雙排鍵電子琴可以解決這一難題，鍵盤(pán)教師可以使用交響樂(lè)的音色彈奏出和舞劇一樣的音樂(lè)效果，并且根據(jù)課堂動(dòng)作的長(zhǎng)度和速度來(lái)靈活處理音樂(lè)，使音樂(lè)和舞蹈動(dòng)作的配合達(dá)到默契，能極大地提高芭蕾舞教學(xué)和排練的質(zhì)量。

芭蕾性格舞是世界不同民族的民族民間舞蹈。所以它的音樂(lè)形式更加廣泛，單一的鋼琴伴奏無(wú)法體現(xiàn)出其多樣性。比如，為了體現(xiàn)出俄羅斯舞蹈的特點(diǎn)，筆者曾經(jīng)運(yùn)用手風(fēng)琴在性格舞課堂教學(xué)中伴奏，收到了非常好的課堂效果，學(xué)生仿佛身在俄羅斯的美麗鄉(xiāng)村，圍在篝火旁，聆聽(tīng)著手風(fēng)琴動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)翩翩起舞，但是手風(fēng)琴畢竟有局限性，它無(wú)法更準(zhǔn)確地表現(xiàn)出其他國(guó)家音樂(lè)的特點(diǎn)。雙排鍵電子琴可以利用它的模仿效果做到這一點(diǎn)，它可以變換不同的音色來(lái)模仿不同國(guó)家的民族樂(lè)器來(lái)為性格舞伴奏，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

篇（6）

為此，我們語(yǔ)文教師在研究課堂主題內(nèi)容的同時(shí)，不能忽略對(duì)“雙語(yǔ)”（導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)）的精心設(shè)計(jì)，為了讓語(yǔ)文課堂更具有趣味性、延伸性，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中想做更深入的探究，我們可以從以下角度對(duì)“雙語(yǔ)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、“雙語(yǔ)”設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有

（一）、精煉性原則

“雙語(yǔ)”的的設(shè)計(jì)必須做到“精”“準(zhǔn)”，只有“精確”地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，“有針對(duì)性”地進(jìn)行語(yǔ)言加工，這樣才能讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂情境，并且及時(shí)把握課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

（二）、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

“雙語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，除了要嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)意外，要切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，用語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)配合相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)”的有效性。

（三）、延伸性原則

“雙語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，必須能夠使在課堂的第一階段，學(xué)生能夠從“導(dǎo)語(yǔ)”中延伸對(duì)課文的學(xué)習(xí)，在課堂的最后階段，學(xué)生能夠從“結(jié)束語(yǔ)”中找到課外延伸的途徑。

（四）、整體性原則

“雙語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，應(yīng)該做到首尾呼應(yīng)，這樣，不僅使課堂教學(xué)成為一個(gè)整體，讓學(xué)生的思維、能力訓(xùn)練成為一個(gè)體系，更能突顯語(yǔ)文知識(shí)的整體特點(diǎn)，便于對(duì)總體知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

二、“雙語(yǔ)”設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法

（一）依據(jù)文體類(lèi)型設(shè)計(jì)“雙語(yǔ)”

在教學(xué)不同類(lèi)型的文章時(shí)，設(shè)計(jì)與文章同類(lèi)型的導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，更加利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從“導(dǎo)語(yǔ)”中得到啟發(fā)，從“結(jié)束語(yǔ)”中獲得知識(shí)的鞏固。比如學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文《春》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一段有關(guān)《春》的景物描寫(xiě)作為導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生由“語(yǔ)中景”進(jìn)入“文中景”，在“結(jié)束語(yǔ)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一段其他季節(jié)中的景色，比如《夏》《秋》《冬》等景物，但是結(jié)合下一課《濟(jì)南的冬天》，教師完全可以設(shè)計(jì)一段《冬》的景色，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)下一課的探究興趣。

（二）抓住教學(xué)重心設(shè)計(jì)“雙語(yǔ)”

在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師都提前設(shè)計(jì)好了本課的教學(xué)重點(diǎn)，這樣，我們完全可以依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)“雙語(yǔ)”，讓學(xué)生在關(guān)注“導(dǎo)語(yǔ)”時(shí)明確學(xué)習(xí)的重心，讓學(xué)生在回顧“結(jié)束語(yǔ)”時(shí)，重溫教學(xué)的重點(diǎn)。比如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，因?yàn)楸菊n主要是為了揭示在那個(gè)社會(huì)環(huán)境下的很多愚蠢的虛偽的人，他們?yōu)榱烁髯缘乃接f(shuō)謊。教師可以抓住這一中心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生明確“不同環(huán)境早就不同的人，許多大人因?yàn)樗接隽嘶奶频氖隆?，同時(shí)在設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)時(shí)，教師要進(jìn)一步抓這一主題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提升，在結(jié)束語(yǔ)時(shí)進(jìn)行升華，讓學(xué)生像那個(gè)純真的孩子一樣，保持童真，正直。

（三）結(jié)合思想教育設(shè)計(jì)“雙語(yǔ)”

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0207-02

雙語(yǔ)教學(xué)是指使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。[1]在21世紀(jì)，英語(yǔ)應(yīng)用在大學(xué)教育中越來(lái)越重要，尤其是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，能夠使學(xué)生了解國(guó)外發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究前沿，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高起到了重要的作用。[2]因此，實(shí)施雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

很多學(xué)者也重視大學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)，探索大學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，[3，4]讓學(xué)生參與到教學(xué)方法改革中，為以后的教學(xué)改革出謀劃策。雙語(yǔ)教學(xué)不僅能夠更新教學(xué)理念，而且能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行革新，不斷地培養(yǎng)出高水平的人才。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)正處于探索的初級(jí)階段，需要不斷地實(shí)踐和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)逐步成熟的過(guò)程。

目前，在高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也存在著一些問(wèn)題，如大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力和外語(yǔ)水平，大學(xué)生的理論與外語(yǔ)接收能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低，課堂上由于不能完整理解教師的教師內(nèi)容，很難實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。缺少互動(dòng)致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。

探討如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)研究，對(duì)推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)有著重要的理論與實(shí)際意義?！躲@石學(xué)》是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）珠寶學(xué)院寶石及材料工藝學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課，是寶石鑒定中比較難掌握的一門(mén)學(xué)科。目前鉆石分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)際上有不同的理論體系，如美國(guó)GIA，國(guó)際珠寶首飾聯(lián)合會(huì)CIBJO，世界鉆石聯(lián)合委員會(huì)比利時(shí)鉆石高層議會(huì)HRD等。我國(guó)的鉆石分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)接近IDC標(biāo)準(zhǔn)，一些條款與GIA相近。因此本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生掌握各組織分級(jí)的異同，了解各分級(jí)體系的鉆石分級(jí)證書(shū)特點(diǎn)。

通過(guò)教學(xué)課堂的逐步嘗試，建議雙語(yǔ)教學(xué)在課堂開(kāi)展時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

一、根據(jù)學(xué)生情況，循序漸進(jìn)，因材施教，逐漸改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于雙語(yǔ)課程來(lái)講，外語(yǔ)只是一種教學(xué)手段，具有工具性。雙語(yǔ)授課的目的是為了讓學(xué)生能夠同步地了解該課程的國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)，在知識(shí)的吸收上能夠更快地與世界先進(jìn)的知識(shí)技術(shù)接軌。雙語(yǔ)教學(xué)不是要求教師完全使用外語(yǔ)教學(xué)，不能以外語(yǔ)的語(yǔ)法、句法為教學(xué)重心。它是借助于雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)手段，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)課或通識(shí)教育課程。因此，課堂使用外語(yǔ)比例大小應(yīng)該隨著學(xué)生的理解程度而進(jìn)行調(diào)節(jié)。最初在課堂上讓學(xué)生了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些重點(diǎn)單詞，再逐漸加入一些句型與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如鉆石分級(jí)的4C含義，凈度特征中常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如羽狀體、針尖、激光孔等等，讓學(xué)生了解國(guó)外鉆石4C分級(jí)的特點(diǎn)，逐漸介紹國(guó)外比較權(quán)威機(jī)構(gòu)的分級(jí)證書(shū)如GIA等，最后過(guò)渡到國(guó)外鉆石分級(jí)的英文標(biāo)準(zhǔn)，掌握國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)。

開(kāi)展雙語(yǔ)課要循序漸進(jìn)，英語(yǔ)講課的比例逐漸提高。起初幾次課以漢語(yǔ)為主，穿插一些基本術(shù)語(yǔ)的英文介紹，以后逐漸增加句子，加深W生對(duì)術(shù)語(yǔ)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的信心。由易到難，讓學(xué)生理解主要英文術(shù)語(yǔ)的意思，在逐漸延伸到簡(jiǎn)單的英文短句。利用圖片、多媒體等方式把重點(diǎn)向?qū)W生解釋清楚，再慢慢擴(kuò)展，也可以采用學(xué)生分組討論的方式，讓學(xué)生掌握英文和中文的異同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英文相關(guān)專(zhuān)業(yè)的興趣。

二、知識(shí)點(diǎn)分層授課方式

按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度，分為基礎(chǔ)層次、重點(diǎn)層次及應(yīng)用層次。針對(duì)不同層次，開(kāi)展不同的教學(xué)方式，基礎(chǔ)內(nèi)容可要求學(xué)生自學(xué)完成，課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，介紹一些重點(diǎn)英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。重點(diǎn)內(nèi)容要在課堂上具體講解，用簡(jiǎn)單的英文句子介紹各個(gè)鉆石分級(jí)體系的異同點(diǎn)。通過(guò)中英文對(duì)比，讓學(xué)生了解世界上廣泛應(yīng)用的鉆石分級(jí)卡片。利用多媒體，向?qū)W生展示鉆石分級(jí)發(fā)展的最新技術(shù)及測(cè)試儀器，如鉆石觀察儀、鉆石確認(rèn)儀等。在應(yīng)用層次上，要與學(xué)生展開(kāi)討論，尤其是在實(shí)踐課上，對(duì)比國(guó)內(nèi)外并通過(guò)實(shí)踐課來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、增加師生互動(dòng)，隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋意見(jiàn)

增加課堂師生間互動(dòng)適度增加學(xué)生在課堂上提問(wèn)和答問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)要求學(xué)生使用英語(yǔ)問(wèn)答，但不能強(qiáng)迫。通過(guò)這種方法給學(xué)生提供語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)使用第二語(yǔ)言的興趣。及時(shí)反饋可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的幫助作用。由于雙語(yǔ)教學(xué)自身存在一定的難度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋應(yīng)以正面為主。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用“待提高”、“合格”、“優(yōu)秀”這樣的詞語(yǔ)給學(xué)生以反饋，設(shè)定一個(gè)較為寬泛的標(biāo)準(zhǔn)并使學(xué)生了解這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到什么程度說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握，什么情況下還需要進(jìn)一步努力。靈活采用多種考核、考試形式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

因此，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段，而且所選擇的方法和手段能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)水平提高和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。此外，還要靈活采用多種考核、考試形式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。雙語(yǔ)教學(xué)要遵循“循序漸進(jìn)、因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)認(rèn)知水平，選擇相應(yīng)的方法和手段組織教學(xué)。我們必須將雙語(yǔ)教學(xué)和“育人為本”密切聯(lián)系起來(lái)，實(shí)事求是，靈活使用教學(xué)方法和手段，學(xué)生才能獲得先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和前瞻性專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并由此啟迪鞏固已知、探索未知和不斷求新的精神，培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型、國(guó)際型人才，為全球化中的不斷開(kāi)放的建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云林.淺析課堂評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)（下半月），2009，（12）：266-267.

篇（8）

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列行為。教學(xué)應(yīng)更多地被視為一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。“雙互動(dòng)”課堂教學(xué)模式正是在這樣的時(shí)代背景下產(chǎn)生的。

一、“雙互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“雙互動(dòng)”即課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)和情知互動(dòng)。

師生互動(dòng)：教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、個(gè)人與群眾的互動(dòng)、群體與群體的互動(dòng)。

情知互動(dòng)包括：教師在教的過(guò)程中情與知的互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中情與知的互動(dòng)。根據(jù)情知在課堂教學(xué)中的發(fā)展，情知互動(dòng)分為四個(gè)階段：情知引發(fā)―情知體驗(yàn)―情知內(nèi)化―情知升華。師生互動(dòng)也相應(yīng)為四個(gè)環(huán)節(jié)：

師：導(dǎo)向引新―導(dǎo)法促學(xué)―導(dǎo)練激思―導(dǎo)議求通

生：明向欲學(xué)―悟法會(huì)學(xué)―精練巧學(xué)―善議樂(lè)學(xué)

二、“雙互動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.師生協(xié)同說(shuō)

協(xié)同理論是德國(guó)科學(xué)家墨爾曼?哈肯創(chuàng)立的，“協(xié)同”一詞指的是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)中最大亞系統(tǒng)之間相互作用的、整體的或合作的效應(yīng)，它從系統(tǒng)演化的角度研究了開(kāi)放系統(tǒng)在外部一定條件的作用下，通過(guò)相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自覺(jué)組織成為一個(gè)協(xié)調(diào)系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制問(wèn)題。

2.情知結(jié)合說(shuō)

教學(xué)活動(dòng)是一種旨在引發(fā)學(xué)習(xí)的師生間互動(dòng)的系統(tǒng)活動(dòng)，它不僅傳授系統(tǒng)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，而且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間將產(chǎn)生廣泛的人際交往，這種交往是以師生之間的情感交流為背景展開(kāi)的。

三“雙互動(dòng)”教學(xué)模式的操作策略

1.教學(xué)目標(biāo)多元化

“雙互動(dòng)”模式的策略是將科學(xué)、人文教育列為教學(xué)目標(biāo)并加以整合。這一策略的實(shí)施，從思想上摒棄學(xué)生只是認(rèn)知體，教學(xué)過(guò)程只是認(rèn)知過(guò)程的觀念；從行動(dòng)上，將科學(xué)教育知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和人文知識(shí)、人文精神，尤其是科學(xué)精神和人文精神作為教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到每一節(jié)課之中。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

加強(qiáng)書(shū)本世界與生活世界的聯(lián)系，是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一大趨勢(shì)?！半p互動(dòng)”模式的策略之一是對(duì)教材進(jìn)行改造，使課堂教學(xué)既是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，更是一個(gè)經(jīng)過(guò)改造加工的實(shí)踐過(guò)程。

3.教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化

教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化有兩種方式：將主題活動(dòng)穿插在教學(xué)過(guò)程

中，或者以活動(dòng)主題為線索展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化的重要條件是改變“秧田式”課桌椅排列方式，根據(jù)教學(xué)的不同情景，靈活多樣的綜合運(yùn)用集體教、小組學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)等教學(xué)組織

篇（9）

關(guān)鍵詞：控制工程基礎(chǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0083-02

《控制工程基礎(chǔ)》是機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的主干課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生建立控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型和系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性能分析的能力。它是機(jī)電專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，如果能夠良好地掌握課程中的英文詞匯和知識(shí)點(diǎn)的英文形式，必將有利于機(jī)電專(zhuān)業(yè)其他英文資料的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的國(guó)際化對(duì)接。一些控制工程基礎(chǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)改革被開(kāi)展，例如：從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程考核形式三方面進(jìn)行了探索，提出了在理論教學(xué)中增加機(jī)械工程案例教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中采用實(shí)物器件與軟件相結(jié)合的方式[1]。探索了雙語(yǔ)課程的師資水平、授課材料和教學(xué)方法等，分析了不同階段中英文授課和學(xué)生作業(yè)的中英文所占比例[2]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Mode，F(xiàn)CM）[3]是近年來(lái)在世界各國(guó)興起的一種教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時(shí)間主要由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)所填充，而傳統(tǒng)的課堂講解則通過(guò)微課等形式在課外時(shí)間完成。把翻轉(zhuǎn)課堂模式引入控制工程基礎(chǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)概要講解，學(xué)生在課外根據(jù)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生基于案例進(jìn)行討論和交流，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

一、課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容抽象，部分知識(shí)點(diǎn)難以理解?？刂乒こ袒A(chǔ)課程包含的內(nèi)容較多，包括系統(tǒng)動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型、系統(tǒng)時(shí)間和頻率特性分析、系統(tǒng)穩(wěn)定性分析、系統(tǒng)相對(duì)誤差分析和系統(tǒng)綜合與校正等，是一門(mén)綜合性和理論性很強(qiáng)的課程。一般開(kāi)設(shè)于大三上學(xué)期，內(nèi)容包含很多較難理解的概念、數(shù)學(xué)公式、理論推導(dǎo)和復(fù)雜圖形等。學(xué)生如果對(duì)基本知識(shí)掌握不牢固，就會(huì)感到該課程學(xué)習(xí)困難。

2.教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。由于學(xué)時(shí)短和教學(xué)任務(wù)緊湊，控制工程基礎(chǔ)課堂經(jīng)常采取講授教學(xué)模式。雖然教師授課和學(xué)生聽(tīng)課是我國(guó)教育界普遍采用的教學(xué)模式，但是，這種單向的授課方式無(wú)法提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較弱；而教師嘗試改變教學(xué)模式，通常需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和付出多倍的備課時(shí)間，投入較大。

3.專(zhuān)業(yè)課程的國(guó)際化對(duì)接能力弱。課程國(guó)際化是拓展學(xué)生國(guó)際視野的重要方式，但我國(guó)目前高校課程缺乏國(guó)際化。在全中文的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生很少能夠了解專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，不能及時(shí)了解國(guó)外先進(jìn)的工程理念和前沿技術(shù)的發(fā)展，缺乏與國(guó)際的接軌；且某些高校的研究生招生考試中指定的控制工程基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課教材為英文教材，全中文教學(xué)不利于學(xué)生的深造與個(gè)人發(fā)展。

二、課程教學(xué)改革的途徑

1.課程人數(shù)設(shè)置。上課人數(shù)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂具有重要影響，翻轉(zhuǎn)課堂適合采用小班授課。采用層次型班級(jí)開(kāi)課模式，即開(kāi)設(shè)1―2個(gè)小班，每個(gè)小班人數(shù)限制在20―30人左右，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂雙語(yǔ)教學(xué)。另外，開(kāi)設(shè)1―2個(gè)60―90人的班級(jí)，以中文教學(xué)為主，配合少量雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生英語(yǔ)水平是英語(yǔ)授課一個(gè)關(guān)鍵要素，應(yīng)選拔英語(yǔ)水平較高的學(xué)生進(jìn)入小班授課，可以將雅思或大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等作為選拔標(biāo)準(zhǔn)。注意，分層次專(zhuān)業(yè)課授課僅是在雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備不太充分的情況下，作為試點(diǎn)和過(guò)渡的一種形式。經(jīng)過(guò)幾輪授課，待雙語(yǔ)課程建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)完善之后，應(yīng)實(shí)施全面的翻轉(zhuǎn)課堂雙語(yǔ)教學(xué)，充分體現(xiàn)教育公平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施形式。翻轉(zhuǎn)課堂包括課外和課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)。在課外環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抽取和總結(jié)出重要的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻和設(shè)計(jì)課前練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)微視頻進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)題。課堂環(huán)節(jié)主要包括教師講解、師生互動(dòng)和學(xué)生小組合作。針對(duì)控制工程基礎(chǔ)，可在每章抽取3―5個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)實(shí)例、理論、應(yīng)用和啟發(fā)思考題等，把知識(shí)點(diǎn)講透，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

3.雙語(yǔ)教學(xué)的教材選用與課件形式。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)首先要選擇一本經(jīng)典的英文原版教材。英文原版教材信息量大且內(nèi)容繁多，而中文教材則相對(duì)簡(jiǎn)練，為了充分發(fā)揮兩種教材各自的優(yōu)勢(shì)：（1）選用英文教材作為主講教材[4]，提煉英文教材中的知識(shí)點(diǎn)，配合英文多媒體課件，在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的概要性講解和案例研討，學(xué)生必須在課外借助微視頻等資料進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)；（2）選用中文經(jīng)典教材作為參考書(shū)，且中英文教材的習(xí)題可配合使用；（3）多媒體課件采用全英文的制作方式，簡(jiǎn)練展示關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)詞匯及相關(guān)定義。

4.控制工程基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)。控制工程基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括典型系統(tǒng)時(shí)間響應(yīng)、二階系統(tǒng)頻率響應(yīng)和控制系統(tǒng)校正。實(shí)驗(yàn)是理解控制原理的一種直觀形式，而軟件實(shí)驗(yàn)有助于課堂講授和學(xué)生上機(jī)操作仿真。通過(guò)Matlab軟件可以有效簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用Matlab可以使知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地表示出來(lái)，有利于學(xué)生直觀清晰地理解和掌握抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)施效果的討論

1.課程網(wǎng)站平臺(tái)有助于推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。課程網(wǎng)站可以劃分為用戶(hù)模塊、交流學(xué)習(xí)模塊、資源模塊、監(jiān)督模塊等，例如，在資源模塊中，學(xué)生可以找到教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、課程習(xí)題、課程優(yōu)秀文章等資料。課程網(wǎng)站平臺(tái)是教學(xué)資源的存儲(chǔ)體，表現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)電腦、智能手機(jī)等途徑獲取微視頻資源；課程網(wǎng)站中的留言板、學(xué)生問(wèn)題和教師解答資源形成了一種知識(shí)庫(kù)，可以對(duì)后續(xù)年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)提供良好的借鑒。

2.微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中直接影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效率與積極性。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及參考教材，抽煉和總結(jié)出每章節(jié)必須掌握的核心知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合簡(jiǎn)化。需要講解的教學(xué)內(nèi)容可以采用公式、文字PPT，配合動(dòng)畫(huà)或者視頻播放的形式，豐富微視頻的效果以避免視頻枯燥。每個(gè)微視頻包含1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間大致在8―15分鐘左右。在微視頻授課中，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡可能從多角度講解，這樣有助于避免知識(shí)的單調(diào)性。例如，講解控制系統(tǒng)穩(wěn)定性時(shí)，教師除了講解通過(guò)理論計(jì)算來(lái)分析控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性以外，也可以引入基于Matlab和LABVIEW的實(shí)驗(yàn)，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)探索未知知識(shí)的興趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)要增加課堂研討和小組項(xiàng)目作業(yè)的環(huán)節(jié)。根據(jù)控制工程基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型案例，建立案例庫(kù)，使用生動(dòng)、形象的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂研討的積極性。要改變學(xué)生課堂參與和活躍度低的現(xiàn)狀，僅靠知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)是不夠的，必須通過(guò)一些實(shí)際控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)案例，來(lái)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中被運(yùn)用的情況。另外，小組項(xiàng)目作業(yè)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，設(shè)置4―6人的小組，以章節(jié)為單位給每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的協(xié)作作業(yè)。小組成員在課后時(shí)間通過(guò)資料查找、討論分析，完成項(xiàng)目作業(yè)并形成PPT資料。各小組在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)匯報(bào)，形成各小組之間相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的效果。教師要注意小組項(xiàng)目作業(yè)的合理的難度和工作量，并把個(gè)人完成情況反映到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤，楊歆豪.“控制工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2014，（2）：109-110.

篇（10）

一

“雙課堂”，即基于“教育云”網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)搭建的“虛擬課堂”與現(xiàn)實(shí)課堂。這二者的整合構(gòu)成了一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，憑借這樣的環(huán)境所開(kāi)展的教學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)“雙課堂”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。我認(rèn)為雙課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比有著明顯的優(yōu)勢(shì)，具體如下。

1.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而“雙課堂”則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。

2.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中等層次的學(xué)生，很難顧及優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”?！半p課堂”能彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，幫助教師達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

3.讓優(yōu)等生加速學(xué)習(xí)

“雙課堂”實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的差異性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生受到個(gè)性化的教育。而在“雙課堂”模式下，學(xué)生在各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)揮自己在這一學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。

4.即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋情況決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，理解錯(cuò)誤的地方能夠得到及時(shí)糾正。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后即可知道每位學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

二

《兩點(diǎn)間距離公式》在知識(shí)上起到承前啟后的作用，學(xué)生的解析幾何知識(shí)開(kāi)始由一維到二維再到空間發(fā)展，因此學(xué)好本節(jié)內(nèi)容尤其重要。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知能力，從特殊到一般，從合作研究到代表發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到了充分展示。本節(jié)課以幾何畫(huà)板和電子書(shū)包平臺(tái)為教學(xué)工具，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究小組討論、合作學(xué)習(xí)作品展示、講解新知鞏固新知、答疑解惑訓(xùn)練檢測(cè)、知識(shí)提升”為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前，學(xué)案學(xué)習(xí)和合作討論使我及時(shí)收集學(xué)生學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地教學(xué)；課上，幾何畫(huà)板的演示讓整個(gè)知識(shí)的獲取更形象直觀，學(xué)生掌握更牢固，平臺(tái)的及時(shí)測(cè)試和統(tǒng)計(jì)功能更是為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、及時(shí)掌握學(xué)情、針對(duì)性指導(dǎo)、提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了條件，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，師生積極熱情地交流互動(dòng)。

《兩點(diǎn)間距離公式》學(xué)案如下：

【自主學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.經(jīng)歷探求直角坐標(biāo)平面內(nèi)兩點(diǎn)的距離的過(guò)程。

2.掌握平面直角坐標(biāo)系內(nèi)兩點(diǎn)的距離公式。

3.會(huì)應(yīng)用兩點(diǎn)間距離公式解決問(wèn)題。

【自主學(xué)習(xí)】

一、回顧舊知

1.點(diǎn)P（3，-4）到x軸的距離是____________，到y(tǒng)軸的距離是____________；到坐標(biāo)原點(diǎn)的距離是____________。

2.點(diǎn)P（x，y）到x軸的距離是____________，到y(tǒng)軸的距離是____________；到坐標(biāo)原點(diǎn)的距離是____________。

二、應(yīng)用新知

1.求下列兩點(diǎn)間的距離：

（1）A（-4，3）和B（1，3）

（2）G（-5，6）和H（-3，-4）

2.已知：點(diǎn)B在y軸上，A（-2，0），AB=5，則B點(diǎn)坐標(biāo)為_(kāi)___________。

3.A（1，1），B（3，-1），點(diǎn)C在x軸上，且∠ACB=90°，則點(diǎn)C的坐標(biāo)為_(kāi)___________。

4.已知三角形三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別是A（4，3），B（1，2），C（3，-4），試判斷三角形的形狀。

三、反思反饋

（1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？

（2）在應(yīng)用過(guò)程中，有哪些需要注意的地方？

（3）你在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，你遇到了哪些困難或疑惑的問(wèn)題？

請(qǐng)將上述問(wèn)題提交至班級(jí)論壇，并思考組內(nèi)同學(xué)提出的問(wèn)題。

《兩點(diǎn)間距離公式》教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

[教學(xué)目標(biāo)]

通過(guò)交流導(dǎo)學(xué)案中暴露的問(wèn)題，經(jīng)歷探求直角坐標(biāo)平面內(nèi)兩點(diǎn)的距離公式的過(guò)程，掌握并會(huì)應(yīng)用兩點(diǎn)的距離公式。

[教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程]

環(huán)節(jié)1：

小組交流：導(dǎo)學(xué)案第三部分中暴露的問(wèn)題，總結(jié)在公式應(yīng)用的過(guò)程中需要注意哪些地方？

集體交流總結(jié)：實(shí)物投影學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，交流暴露的問(wèn)題，總結(jié)應(yīng)用的方法。

例1：已知：點(diǎn)B在y軸上，A（-2，0），AB=5，則B點(diǎn)坐標(biāo)為_(kāi)___________。

例2：A（1，1）、B（3，-1），點(diǎn)C在x軸上，且∠ACB=90°，則點(diǎn)C的坐標(biāo)為_(kāi)___________。

總結(jié)出應(yīng)用公式解決類(lèi)似問(wèn)題的一般步驟是：根據(jù)點(diǎn)的位置設(shè)點(diǎn)的坐標(biāo)—根據(jù)條件列出方程—解方程—檢驗(yàn)并寫(xiě)結(jié)論。

環(huán)節(jié)2（課堂反饋）：

例1.已知直角坐標(biāo)平面內(nèi)兩點(diǎn)A（2，2）、B（-2，5），點(diǎn)P在y軸上，且APPB，則P點(diǎn)的坐標(biāo)是（____________）（上傳解題過(guò)程）

A.（0，1）____________B.（1，0）或（6，0）____________C.（0，6）____________D.（0，1）或（0，6）

例2.已知直角坐標(biāo)平面內(nèi)點(diǎn)A（3，4），點(diǎn)B在坐標(biāo)軸上，且AB=5，則點(diǎn)B的坐標(biāo)是（____________）

A.（0，8）或（6，0）

B.（8，0）或（0，6）或（0，0）

C.（0，8）或（6，0）或（0，0）____________D.其他

例3.在直角坐標(biāo)平面內(nèi)，已知ABO是等腰三角形，O、A兩點(diǎn)的坐標(biāo)分別為（0，0），（3，4），點(diǎn)B在x軸上，求點(diǎn)B的坐標(biāo).