序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)外科專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

專科教材目前主要使用人民衛(wèi)生出版社出版由萬前程主編的全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔頜面外科學(xué)》（第2版）。首先，相對口腔本科教材來說，?？平滩母螺^慢，編寫力量稍顯薄弱，教材中選用的名稱、技術(shù)方法和臨床實際出現(xiàn)脫節(jié)，實際上參考教育部信息中心數(shù)據(jù)，近十年來口腔醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生數(shù)量始終高于本科。其次，針對?？凭蜆I(yè)情況分析來說，就教材而言，腫瘤、感染、創(chuàng)傷等內(nèi)容過多，而使用率最高的牙及牙槽外科章節(jié)內(nèi)容又過于簡略，細(xì)節(jié)上描寫不夠，按篇幅僅占整本書的七分之一，同學(xué)們在學(xué)習(xí)以后感覺仍很迷惑，尤其是近年來快速發(fā)展的微創(chuàng)拔牙技術(shù)本就注重細(xì)節(jié)，?？平滩膭t一筆帶過，未能詳盡描述，想深入學(xué)習(xí)卻無法開展。最后，職業(yè)教育發(fā)展之初，國家教育部曾不建議職業(yè)院校開展口腔醫(yī)學(xué)教育，提出專科層次只能開展口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)或者口腔工藝教育，所以教材在編制時就偏重技術(shù)而不是臨床醫(yī)學(xué)，適合性上就顯得有些不足。

（二）實驗實訓(xùn)效果不佳

衛(wèi)生職業(yè)教育要求實訓(xùn)課要達(dá)到50%以上，實驗實訓(xùn)能提高學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對理論知識的理解，但目前?？平逃龑嶒炛匾暢潭染蛔?，開設(shè)實驗課質(zhì)量達(dá)標(biāo)難，另外為了節(jié)約一部分成本，開展實驗又存在一些實際困難，實際上實驗開出率會低一些。首先，?？平逃O(shè)備更新慢，很多均為本科院校淘汰以后的實驗器械，達(dá)不到應(yīng)有的效果。其次，人員配備也比較少，專業(yè)培訓(xùn)的實驗員太少，大部分的實驗員不參與教學(xué)，僅做做收發(fā)器械，開關(guān)門的簡單工作，這也導(dǎo)致即使有好的設(shè)備到位，使用起來也較困難，維護(hù)保養(yǎng)不到位，新設(shè)備老化快。最后，仿真設(shè)備使用太少，目前外科教學(xué)的傳統(tǒng)方法為：理論課學(xué)習(xí)——教師示教——臨床實習(xí)。但隨著《醫(yī)療事故處理條例》的實施和患者自我保護(hù)意識增強(qiáng)，當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系又尤其緊張，臨床選擇合適的病例進(jìn)行示教非常困難，學(xué)生不具備行醫(yī)資格，根本沒有動手實際操作的機(jī)會，只能借助大量仿真設(shè)備來彌補(bǔ)，進(jìn)行模擬操作，所以必須加大仿真操作的投入。

（三）就業(yè)率、資格證通過率不理想

目前來說衛(wèi)生職業(yè)教育就業(yè)不容樂觀，首先存在盲目招生情況，招生量超過社會需求量，當(dāng)前口腔專業(yè)也存在這個問題，口腔專業(yè)的招生量過多甚至超過臨床醫(yī)學(xué)招生量的情況也時有發(fā)生，這就導(dǎo)致了就業(yè)困難。其次當(dāng)前縣級以上醫(yī)院招聘門檻普遍過高，從事臨床工作均要本科學(xué)歷以上，出現(xiàn)了基層醫(yī)療缺人卻又招不到人尷尬場景，而私立和個體的醫(yī)療機(jī)構(gòu)大多需要有一定經(jīng)驗的醫(yī)師，同時，由于畢業(yè)初期沒有執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格證，存在醫(yī)療風(fēng)險大的情況，這都導(dǎo)致了應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況差。另外，?？飘厴I(yè)的學(xué)生相對基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力差，均導(dǎo)致了執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率過低，通過我們調(diào)研以及對往屆畢業(yè)生回訪得知，大家均反映頜面外科得分率低，在通過資格考試時成為攔路虎。

二、教學(xué)改革的探索

（一）首先解決教材問題

我國頜面外科教材問題實際涉及到口腔醫(yī)學(xué)教育體制問題，歐美牙醫(yī)學(xué)和口腔頜面外科分屬兩個不同專業(yè)，歐美的牙醫(yī)學(xué)僅學(xué)習(xí)牙槽外科知識，從事口腔頜面外科臨床工作的并非牙醫(yī)，歐美的牙醫(yī)學(xué)相對研究更深，但范圍狹窄。而我國的口腔醫(yī)學(xué)專科教育畢業(yè)生工作性質(zhì)和歐美牙醫(yī)接近，根據(jù)就業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計主要有三個方向：公立縣級及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、私營口腔醫(yī)院和診所、自主創(chuàng)業(yè)開辦診所，這些醫(yī)療場所均無進(jìn)行大中型手術(shù)的條件，因此?？茖哟慰谇会t(yī)學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該定位為能處理所有門診手術(shù)的醫(yī)師，門診手術(shù)實際就是牙及牙槽外科手術(shù)。因此我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之更加適應(yīng)臨床工作。首先增加牙槽外科學(xué)時，由原來的16學(xué)時增加至36學(xué)時，提升至整個學(xué)時的25%，理論學(xué)時和實踐學(xué)時同時增加，同時將于之相關(guān)的章節(jié)，例如麻醉、基本操作等，也稍微增加學(xué)時。其次教研室自行編制了專門針對牙槽外科的補(bǔ)充教材，細(xì)化充實了內(nèi)容，并且增加了一下近年來的新技術(shù)新知識，尤其增加了大篇幅的微創(chuàng)拔牙知識，彌補(bǔ)了教材本章節(jié)粗糙和內(nèi)容更新慢的缺陷。最后，也不是一味的將其他章節(jié)內(nèi)容大刪特刪，其他章節(jié)疾病主要就放在診斷和預(yù)防上，比如說腫瘤，?？飘厴I(yè)的學(xué)生需要做的是能判斷良惡性腫瘤，給出患者適當(dāng)?shù)慕ㄗh即可，當(dāng)今社會腫瘤高發(fā)，因此?？频漠厴I(yè)生在口腔頜面部腫瘤三級預(yù)防上也需要盡力，所以如何預(yù)防也需詳細(xì)講解，為國家的衛(wèi)生事業(yè)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（二）其次針對實訓(xùn)問題

近年來國家對職業(yè)教育非常重視，對職業(yè)教育的扶持力度也是逐年加大，我院也是抓緊這個機(jī)遇，申請到國家的支持，將實驗設(shè)備進(jìn)行了更新，引進(jìn)足夠數(shù)量的實驗員，同時對實驗員進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，要求對每一個實驗都要會做，每一個新設(shè)備都要會用，另外組織力量編寫了適合高職高專的的實驗手冊，尤其加大了牙及牙槽外科實訓(xùn)項目，并且與我市多家醫(yī)院建立合作關(guān)系，有重點、典型的病例，及時與學(xué)校聯(lián)系，組織學(xué)生分組、分批去觀摩，由醫(yī)院帶教醫(yī)生進(jìn)行操作和講解，加深理解，最后回到學(xué)校進(jìn)行討論式教學(xué)，由學(xué)生書寫實驗報告，鞏固學(xué)習(xí)效果。與此同時，將我院的仿真頭顱設(shè)備數(shù)量和種類都進(jìn)行了增加，首先從數(shù)量上滿了學(xué)生，使實驗課的時候每個同學(xué)都能使用仿真頭顱設(shè)備，還配備了數(shù)碼互動設(shè)備，方便同學(xué)學(xué)習(xí)交流，并且針對性的增加了一部分適合?？茖嶒灥姆抡骖^顱設(shè)備，比如針對頜面外科麻醉和拔牙操作，配備了阻滯麻醉仿真頭顱模型和專用拔牙模型，使得牙及牙槽外科實訓(xùn)更接近臨床，同學(xué)掌握的更好，實習(xí)醫(yī)院帶教醫(yī)生普遍反映學(xué)生對該部分內(nèi)容掌握的更熟練

（三）針對學(xué)生就業(yè)率和資格證通過率低問題

首先通過加強(qiáng)宣傳與多地基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)和個體民營診所建立合作關(guān)系，其次增強(qiáng)學(xué)生實踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加學(xué)生就業(yè)率。針對?？飘厴I(yè)生國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率低的情況，我們進(jìn)行了與畢業(yè)學(xué)生面對面談話調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍反映口腔頜面外科類考題難度較大，得分率低，究其原因主要是因?qū)嶋H工作環(huán)境難以接觸到牙及牙槽外科范圍之外的患者，沒有足夠的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致對其他章節(jié)知識點理解不夠，遺忘太多，針對這種現(xiàn)象，我們從執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱出發(fā)，對牙及牙槽外科之外章節(jié)進(jìn)行分析，除了講解診斷和與方法外，對易考考點進(jìn)行強(qiáng)化，同時建立了題庫，采用了形成性考核的方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，通過對近幾屆學(xué)生的回訪發(fā)現(xiàn)，采用了這些改革方法，本校畢業(yè)生資格證通過率比改革前顯著提高。

篇（2）

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）01（a）-0150-03

隨著社會進(jìn)步對醫(yī)療需求的不斷提高，對當(dāng)前基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員學(xué)歷層次也提出了更高的要求，改變當(dāng)前基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)歷過低技術(shù)落后現(xiàn)狀的一個主要途徑就是提高學(xué)歷層次[1]，但由于成人教育的特殊性，其師資、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等影響了教育質(zhì)量[2]。外科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容、教學(xué)方式和手段進(jìn)行了變革，使之符合培養(yǎng)時代要求的實用型人才的宗旨，取得了一定的成效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

課題組于2011年7月對河北醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)院滄州校區(qū)臨床本科2009級167名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。問卷涉及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素等內(nèi)容。外科結(jié)課考試后發(fā)放問卷，當(dāng)場收回，回收率為100%。采取多項選擇，按順序排列的答卷方式。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析影響因素，對2011級外科教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，設(shè)2009級學(xué)生167名為對照組，教改后的2011級228名為實驗組。2009年和2011年河北省成人高考分?jǐn)?shù)線均為320分，學(xué)生入學(xué)成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）；2009級和2011級前導(dǎo)課程科目及學(xué)時數(shù)沒有改變，外科學(xué)教學(xué)時數(shù)均為96節(jié)。

1.2 方法

依據(jù)調(diào)研結(jié)果，對2011級外科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行了大幅度改革，具體措施是：面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式；靈活學(xué)習(xí)時間；改革課程體系和內(nèi)容；采取專題講座式精講模塊式教學(xué)；完善考試方式。

1.2.1 基于工作過程開發(fā)授課內(nèi)容 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校的重點專業(yè)，經(jīng)過實際調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)臨床課課程體系存在著知識分割過細(xì)、內(nèi)容陳舊、實踐環(huán)節(jié)薄弱課程結(jié)構(gòu)不夠合理等問題。依據(jù)基層實際需要，參考學(xué)生臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的需求增加了外科基本技能操作；突出了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求的內(nèi)容；規(guī)范練習(xí)常用的急救治療技術(shù)，如心肺復(fù)蘇、止血、三角巾包扎、胸腹腔穿刺、導(dǎo)尿、吸氧等操作；對于臨床中常用又難以掌握的水、電酸堿平衡紊亂編纂了教學(xué)講義；加強(qiáng)了關(guān)節(jié)復(fù)位、骨折固定實用性教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 采取專題講座的教學(xué)模式 在96個學(xué)時有限的時間內(nèi)不可能全部講授外科學(xué)的內(nèi)容，再者學(xué)生既往已經(jīng)學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的外科內(nèi)容，如果面面俱到學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容要選擇學(xué)生實用的又難以理解的內(nèi)容，我們重點開設(shè)的幾個講座是：水電解質(zhì)酸堿平衡、急腹癥、神經(jīng)外科新進(jìn)展、血管外科、膽道結(jié)石的診治、門脈高壓的外科治療、乳腺疾病等，這樣解決了學(xué)生在臨床工作中遇到的實際問題及外科各類考試的難點內(nèi)容。這些外科講座以疾病為中心，綜合相關(guān)各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，又涉及到原因、發(fā)病機(jī)制、檢查、診斷及治療等知識，并增加了最新的科研成果和新理論、新方法、新技術(shù)，使學(xué)生們既掌握了臨床知識和動態(tài)又使基礎(chǔ)知識得到系統(tǒng)及強(qiáng)化。

1.2.3 建立外科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能擺脫時間、空間的限制，方便學(xué)生選擇方便的時間隨時隨地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生攻克傳統(tǒng)教學(xué)中的難點，拓寬學(xué)科知識和視野[3]。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，參考本科《外科學(xué)》（第7版）教材，建立的成人教育外科精品課網(wǎng)站，主體結(jié)構(gòu)有：外科學(xué)電子教案、CAI課件、理論課程、實踐操作、教學(xué)圖庫、外科手術(shù)視頻等，有十余套外科試題、病例分析等資料，設(shè)有意見反饋和疑難解答等內(nèi)容。既能彌補(bǔ)學(xué)生參加面授輔導(dǎo)的困難和不足[4]，又提高了集中面授輔導(dǎo)時的教學(xué)效率。

1.2.4 強(qiáng)化臨床思維訓(xùn)練 根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇癥狀或體征，以臨床思維方式，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)問題，層層深入。臨床思維訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容，貫穿于整個臨床教學(xué)過程，強(qiáng)化了臨床思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，將部分教學(xué)內(nèi)容制定出工作任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞此工作任務(wù)，進(jìn)行自主探索及相互交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)的同時，既掌握了外科知識又訓(xùn)練了臨床思維能力[5]。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)[6]。

1.2.5 完善教學(xué)質(zhì)量測評體系 既往結(jié)課后出一套試卷進(jìn)行考試，決定這一科的成績，這樣的測評模式，缺乏真實成績評定的可信度，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)改革后將平時出勤、課堂表現(xiàn)、技能操作、網(wǎng)上平臺答題成績、期末理論測試五部分各占20%計入總分。這種考試方式使考試變?yōu)殡p向性、互動性，教師評價學(xué)生的同時，學(xué)生同樣也可以評價教師，對教學(xué)效果進(jìn)行反饋，有助于改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮考試在整體教學(xué)活動過程中的評價和激勵作用[7]。通過考試的引導(dǎo)也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著重知識的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的臨床思維分析能力[8]。

1.3 考查指標(biāo)及評分

從學(xué)生結(jié)課后的客觀成績和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和效果的主觀感受兩方面對改革效果進(jìn)行評價。外科學(xué)期末考試分為實踐和技能兩部分，分別占30%和70%，兩者相加即為外科結(jié)課成績。調(diào)查兩組學(xué)生對的外科教學(xué)內(nèi)容及效果的主觀感受，具體項目包括外科專業(yè)知識、外科技能操作能力、外科急癥處理能力、臨床專業(yè)知識、臨床思維能力、主動學(xué)習(xí)能力，每項滿分為10分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

將考試成績及問卷結(jié)果進(jìn)行整理、核對，并錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 16.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2009級學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果

對167名2009級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷顯示，授課時間和上班時間沖突（69.12%）、教學(xué)內(nèi)容不符合實踐工作的需求（48.56%）、教師專業(yè)水平或教學(xué)水平不足（25.75%）、考試監(jiān)管不力（12.65%）4個因素位居前列。

2.2 兩組外科學(xué)期末考試成績比較

統(tǒng)計顯示，實驗組外科學(xué)結(jié)業(yè)成績?yōu)椋?4.69±9.27）分；對照組為（87.62±10.65）分，兩組比較差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）。

2.3 兩組學(xué)生問卷調(diào)查情況

實驗組學(xué)生外科專業(yè)知識、外科臨床思維能力及外科急癥處理能力評分與對照組比較，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）；外科技能操作能力、臨床專業(yè)知識、主動學(xué)習(xí)能力評分比較，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），實驗組均較優(yōu)。見表1。

3 討論

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成人本科教育對基層高端醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用，但由于社會環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及受眾對象等方面尚存諸多不利因素，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成人本科教育教學(xué)質(zhì)量的提高受到一定程度的制約[9-11]。多年來我們一直是將成人教育沿用普通教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，不僅影響了教育教學(xué)質(zhì)量，也不適應(yīng)基層的實用型技能人才的培養(yǎng)需求。

本研究通過對2009級學(xué)生的調(diào)研，探求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成人本科教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素，通過分析學(xué)生學(xué)情，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考評方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，提高臨床分析解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)及再學(xué)習(xí)能力。

成人醫(yī)學(xué)高等教育是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才為主，在新形勢下應(yīng)繼續(xù)完善外科課程內(nèi)容，探討教學(xué)方法及手段，完善外科教學(xué)質(zhì)量測評體系，不辜負(fù)社會、用人單位和學(xué)生的期望，為基層培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才。

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【中圖分類號】R446 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0802-01

Exploration & Practice On Surgery Teaching With Work-integrated Learning Teaching Mode In Medical College

Min Sanxu li Yuelin Chen Jibing Wang Aijun Shi Yanping Deng Ziwen Zhang Siyong

（Surgical Department of Sub-hospital Of Zhang Ye Medical College 734000）

【Abstract】This article focuses on the exploration of effectiveness of improving surgery teaching with work-integrated learning teaching mode in medical college， combined with the practical teaching and reforming on surgery curriculum， based on the connotation and characteristics of teaching & reform for the talents cultivation with work-integrated learning teaching mode in medical college.

【Key words】work-integrated learning surgery teaching exploration

教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革[1]。工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法。因此，推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，進(jìn)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新的重要舉措，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益的根本保證。適應(yīng)工學(xué)結(jié)合育人新模式，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高職院校外科理論課教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性，對提高學(xué)生外科臨床思維能力和臨床技能，使學(xué)生成為適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型專門人才具有重要意義。近年來，我校外科學(xué)課程從工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革的內(nèi)涵和特點出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、方法手段、實踐教學(xué)、考核方式等方面進(jìn)行了積極的探索，取得良好的效果。

1 優(yōu)化充實外科教學(xué)內(nèi)容，建立模塊化教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和適用性

模塊化教學(xué)是目前我國高職教育普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，也是我國高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗。職業(yè)性、應(yīng)用性、崗位性是高職教育的特點。因此，臨床課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求。我們以工學(xué)結(jié)合為切入點，以教育部統(tǒng)編教材為藍(lán)本，以衛(wèi)生部頒布的外科疾病臨床路徑和中華醫(yī)學(xué)會編著的《臨床診療指南-外科學(xué)分冊》為指導(dǎo)，以解決學(xué)生以后臨床工作過程中遇到的實際問題和職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練為重點，圍繞學(xué)生臨床思維能力和臨床技能提高的需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了外科手術(shù)基礎(chǔ)、外科常見疾病和外科診療規(guī)范3個教學(xué)模塊，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和適用性，提升學(xué)生從事外科臨床工作的勝任力。

2 多措并舉，改革教學(xué)方法和手段，建設(shè)交互式學(xué)習(xí)型課程，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和實效性

教學(xué)方法的改革是提高外科學(xué)理論課教學(xué)針對性與實效性的關(guān)鍵。我們在教學(xué)中改變過去單一講授、全程灌輸?shù)姆椒ǎ捎谜n堂討論、案例分析法、專題研討教學(xué)法、專題報告會、師生換位、體驗式教學(xué)方法等多種教學(xué)方法，開展教師與學(xué)生雙向交流的“互動式”、“啟發(fā)式”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)實效。在教學(xué)手段上，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，改變了傳統(tǒng)課堂以教師單向?qū)W(xué)生灌輸講授為主的教學(xué)方式，強(qiáng)化了師生之間、學(xué)生之間的互動交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外科的積極性和主動性，增強(qiáng)了本課程教學(xué)的吸引力、實效性。具體做法如下：一是改變了授課方式，實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)移，即教學(xué)場所由單純的教室轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)室，對心肺復(fù)蘇這種既有理論又有實驗的內(nèi)容，盡可能到實驗室授課，使理論與實驗、技能教學(xué)同期進(jìn)行，融教、學(xué)、做為一體，減少了課程內(nèi)容的重復(fù)，更重要的是提高了教學(xué)效果，形成了知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并行，知識學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)并行的良好氛圍。實踐教學(xué)場所由單純的實驗實訓(xùn)室轉(zhuǎn)移到醫(yī)院，如重癥監(jiān)測治療、各種骨折及創(chuàng)傷內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以直接到醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)教學(xué)為主，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、真實性，避免了黑板上做手術(shù)，教室里診斷疾病的教法，縮短了學(xué)校教育與用人單位的距離；二是根據(jù)學(xué)生知識儲備水平，有選擇地引入案例教學(xué)或PBL教學(xué)，理論聯(lián)系實際。為加強(qiáng)學(xué)生對理論知識目標(biāo)的鞏固，突出崗位工作能力的培養(yǎng)，我們在各系統(tǒng)疾病的教學(xué)過程中，選擇一些內(nèi)容相對簡單、知識點相對單一的章節(jié)，有選擇地采用一種相對簡化的PBL（Problem-Based Learning）模式和案例式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，運用課前設(shè)計一典型病例一學(xué)生自學(xué)一課堂討論一教師總結(jié)的授課步驟，強(qiáng)化病例為中心，改變傳統(tǒng)授課中按教科書內(nèi)容的講解方式。如急性闌尾炎、脾破裂等內(nèi)容，我們首先以典型病例點出主題，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意在典型病例中找出患者的各項診斷依據(jù)，并提出若在臨床工作中你如何收集這些病情資料以作出正確的診斷等問題，加強(qiáng)多學(xué)科知識的綜合利用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的崗位勝任力；三是間歇穿插師生換位教學(xué)。LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)法因其具有節(jié)省教學(xué)資源、傳授知識具有準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性等優(yōu)點，仍為目前應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。我校作為西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校來說，教學(xué)資源缺乏，這種情況尤其如此。但在長期的理論教學(xué)中會出現(xiàn)教師和學(xué)生對外科理論知識都感到乏味和無奈的情況，教師和學(xué)生都感到疲勞。為此，我們從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和體驗教師工作的艱辛入手，依據(jù)學(xué)生的知識學(xué)歷水平和基礎(chǔ)知識儲備情況，選擇一些與外科疾病相關(guān)的解剖、組胚、生理、病理、藥理、診斷等基礎(chǔ)課中都要求掌握的內(nèi)容章節(jié)，安排4―5名同學(xué)按照解剖生理概要、病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷和治療順序內(nèi)容提前準(zhǔn)備，在相應(yīng)理論教學(xué)時依次進(jìn)行講授，然后教師和其余學(xué)生共同點評總結(jié)的辦法進(jìn)行教學(xué)，這樣既讓學(xué)生體會了教師的不易，又為今后提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性提供了動力；四是重視單元復(fù)習(xí)與總結(jié)。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)一直以來是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，也是強(qiáng)化掌握教學(xué)內(nèi)容的重要手段。我們在教學(xué)中非常重視單元重點內(nèi)容的復(fù)習(xí)，主要做法是利用現(xiàn)有的多媒體影像資料，如其他學(xué)校出版的教學(xué)錄像、影視頻資料等，在每一單元理論教學(xué)結(jié)束后，利用課余時間，選擇重點內(nèi)容進(jìn)行播放，讓學(xué)生領(lǐng)略其他學(xué)校的名師風(fēng)采和授課特點，參悟重點內(nèi)容并強(qiáng)化學(xué)生對各章節(jié)知識點的掌握。

3 構(gòu)建與專業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)高度融合的工學(xué)結(jié)合型外科學(xué)實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

實踐教學(xué)是外科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、增強(qiáng)教學(xué)針對性和實效性的必要途徑，對鍛煉和提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和臨床思維能力及臨床基本操作技能具有十分重要的作用。在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生有超過三分之一的時間在實訓(xùn)基地、實習(xí)基地進(jìn)行醫(yī)院認(rèn)知、環(huán)境適應(yīng)、熟悉工序、輪崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等， 這為外科實踐教學(xué)提供了穩(wěn)定的教學(xué)基地，搭建了良好教育平臺，拓展了外科實踐教育資源。在理論課程實踐教學(xué)中，我們積極構(gòu)建與專業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)融為一體的外科學(xué)實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實、豐富、鮮活的職業(yè)情境和實踐活動中，進(jìn)行觀察、思考、認(rèn)知、體驗和感悟，深化對所學(xué)理論知識的理解，養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作精神，提高分析問題、解決問題的能力。

3.1 高度重視專業(yè)實訓(xùn)及見習(xí)教學(xué)

在我校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃中，外科學(xué)共計授課141學(xué)時，其中理論授課84學(xué)時，實訓(xùn)見習(xí)56學(xué)時，并在第四學(xué)期期末考試結(jié)束后，集中1-2周時間作為各專業(yè)學(xué)生到臨床實習(xí)前的專業(yè)技能復(fù)訓(xùn)，并進(jìn)行考核，對操作技能不過關(guān)的要進(jìn)行補(bǔ)課和補(bǔ)考，合格后才能進(jìn)入臨床實習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)技能的掌握。

3.2 引入了項目教學(xué)法，把實踐教學(xué)內(nèi)容分成若干個具體的項目，學(xué)生以項目小組為單位，按照實際臨床工作的完整程序，共同制定計劃，分工合作完成項目活動，并在課堂上展示項目成果，使學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造性實踐過程。學(xué)生自主收集臨床資料、制定診療計劃、分工合作，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立工作的能力和協(xié)作精神、合作意識。

3.3 將實踐教學(xué)的考核融入專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)中，強(qiáng)化職業(yè)道德的養(yǎng)成。我們把職業(yè)道德及職業(yè)技能的內(nèi)容化為具體的考核指標(biāo)，讓指導(dǎo)老師和學(xué)生自己對學(xué)生的服務(wù)態(tài)度、服從意識、責(zé)任意識、質(zhì)量意識、團(tuán)隊合作精神和吃苦耐勞精神等方面進(jìn)行評價，使職業(yè)道德教育由說教轉(zhuǎn)化為具體的養(yǎng)成訓(xùn)練，職業(yè)技能訓(xùn)練由被動轉(zhuǎn)化為主動的自覺行動，使學(xué)生在自我教育實踐與體驗中，將職業(yè)道德內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，從而切實提高職業(yè)素養(yǎng)。

4 改革考試方式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

考試方法的改進(jìn)和完善是加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校工學(xué)結(jié)合教育模式的重要內(nèi)容之一，是提高外科學(xué)理論課的實效性的有效途徑。結(jié)合工學(xué)結(jié)合模式的特點，我們改變過去以記憶、理解知識為內(nèi)容，以單一、封閉的書面考試為形式，以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生全部評價結(jié)論的應(yīng)試考試模式，把考核貫徹到教學(xué)的全過程，將理論與實踐相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合，整合考核方式，把技能考核和見習(xí)報告書寫及平時出勤、作業(yè)完成情況納入學(xué)期考核，采取多元化評價方法綜合評定學(xué)習(xí)成績。

4.1 平時考核包括上課出勤及表現(xiàn)、課堂討論交流發(fā)言、作業(yè)完成等方面。平時成績占總評成績的 10%。

4.2 實踐考核，通過學(xué)生遞交的見習(xí)報告、住院病歷、臨床技能訓(xùn)練等方面，考核學(xué)生參加臨床實訓(xùn)、實踐教學(xué)活動的效果。實踐成績占總評成績的 20%。

4.3 期末綜合理論考核。期末采用閉卷考核方式，主要考查學(xué)生掌握基本理論知識的程度、對知識的綜合運用、分析及解決問題的能力。綜合理論成績占總評成績的 70%。

理論與實踐相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合，多元化的評價方式，把學(xué)生的理論知識和臨床實踐能力有機(jī)地結(jié)合起來，把知識、能力和平時表現(xiàn)的考核統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力，真正做到理論與實際的統(tǒng)一，知行統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上突出職業(yè)性，在教學(xué)方法上注重啟發(fā)性和互動性， 在教學(xué)手段上運用多媒體現(xiàn)代技術(shù)， 實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)高度融合，考評方式多元化，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，理論指導(dǎo)與生活實踐相結(jié)合，有效地實現(xiàn)了知識傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的一體化，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教高第16號令.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S].2006.

作者簡介：

篇（4）

課程設(shè)置是整個專業(yè)教學(xué)計劃的核心，科學(xué)、符合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想、并富有專業(yè)特色的課程設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎(chǔ)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)臨床課程的先修課程，其開設(shè)的合適與否直接影響到護(hù)生對專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和實踐技能。目前我國絕大多數(shù)護(hù)理院校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程均由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)，受以往教育思想、教育理念影響，課程設(shè)置往往參照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)模式，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)無明顯差別，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所占課程比例較大，沒有突顯護(hù)理專業(yè)特色。近年來，就如何進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，各護(hù)理院校都進(jìn)行了廣泛探討，目前尚沒有形成一套成熟的、科學(xué)的、可廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置方案。我校要開設(shè)本科涉外護(hù)理專業(yè)，提出一套適合此專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置方案至關(guān)重要。

 

本次研究著重從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)開設(shè)課程門數(shù)、應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程的總學(xué)時及理論實驗學(xué)時分配方案、應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的開課先后順序、相關(guān)課程內(nèi)容之間的融合調(diào)整方案以及課程教材的選用等方面進(jìn)行探討。

 

1文獻(xiàn)法

 

文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法P1。采用我?，F(xiàn)有的維普期刊全文數(shù)據(jù)庫及中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫，查閱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置改革相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)護(hù)理院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革最新信息，對相關(guān)信息進(jìn)行分類、整理，并寫出綜述，作為最終基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的參考資料。

 

2訪談法

 

訪談法是指研究人員與被研究者面對面，或者通過電話進(jìn)行有目的的訪談。到全國開設(shè)有本科護(hù)理的特別是進(jìn)行過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的高校進(jìn)行調(diào)研，了解其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程開設(shè)比例，學(xué)習(xí)其課程改革經(jīng)驗，先后到武漢大學(xué)HOPE護(hù)理學(xué)院及北京協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用非結(jié)構(gòu)式訪談的方法，對2所院校的教學(xué)主管及相關(guān)老師進(jìn)行了訪談，收集其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置資料，并將資料按類別進(jìn)行整理、分析、歸納;采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法對武漢大學(xué)護(hù)理學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行訪談，了解其對武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置開設(shè)的意見及學(xué)習(xí)感受，并將資料進(jìn)行詳細(xì)記錄;邀請擔(dān)任護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、護(hù)理專業(yè)教師、護(hù)理臨床帶教老師，召開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置研討會，對其進(jìn)行訪談，根據(jù)對各種途徑獲得資料分析的基礎(chǔ)上，初步商討出一套本科護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置方案。

 

3課程整合

 

目前我國不少高校進(jìn)行了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的研究，有些學(xué)校進(jìn)行了全面整合，將所有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程全部打亂，不再按傳統(tǒng)的模式進(jìn)行單課程教學(xué)，而是按人體器官系統(tǒng)進(jìn)行整合，每個系統(tǒng)從正常講到異常，形成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論的課程模式，這種教學(xué)模式目前尚沒有配套的教材，對師資水平要求較高，根據(jù)我校實際情況，堅持基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時夠用為度的原則，我校在課程設(shè)置時，選擇了局部整合，選擇了一些比較成熟的有配套教材的整合方案，將一些聯(lián)系緊密的課程進(jìn)行了整合，將組織學(xué)、胚胎學(xué)與人體解剖學(xué)整合為一門課程人體形態(tài)學(xué)，將病理解剖學(xué)與病理生理學(xué)整合病理學(xué)與病理生理學(xué)。

 

4開設(shè)門數(shù)與學(xué)時

 

我國目前大多數(shù)護(hù)理本科院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，沿襲臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式，開設(shè)門數(shù)過多，學(xué)時數(shù)過多，針對這一情況，我校本次課程設(shè)置，經(jīng)過課程整合把課程門數(shù)定位正常人體結(jié)構(gòu)學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)等7門，課程總學(xué)時壓縮為362學(xué)時，課程學(xué)時比例分配中增加了形態(tài)學(xué)實驗的比例，壓縮了驗證性試驗比例。

 

5開課學(xué)期及教材選用

 

依照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循由基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)到功能，由正常到異常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的開課順序，把正常人體結(jié)構(gòu)學(xué)安排在第一學(xué)期;教材選用上，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干課程均選用人民衛(wèi)生出版社出版的護(hù)理專業(yè)專用教材，如選用了步宏主編的供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)用的病理學(xué)與病理生理學(xué)，選用了董志主編的供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)用的藥理學(xué)，選用了唐四元主編的供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)用的生理學(xué)，選用了周瑞祥主編的供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)用的人體形態(tài)學(xué)，選用了高國全主編的供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)用的生物化學(xué)，選用了黃敏主編的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)，選擇了安云慶主編的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。

 

6涉外特色

 

為了滿足涉外護(hù)理的需要，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程特點，選擇了相對容易理解的人體形態(tài)學(xué)中的解剖學(xué)部分，病理學(xué)與病理生理中的病理解剖學(xué)部分進(jìn)行雙語教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語知識，為后續(xù)護(hù)理課程進(jìn)行雙語教學(xué)打下一定基礎(chǔ)。

 

經(jīng)過近1年的探索，我們初步提出一套本科涉外護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置方案，此方案將在我校本科涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生中實施，在實施過程中我們將不斷評價，不斷改進(jìn)，逐步完善此課程設(shè)置計劃，更好地滿足本科涉外護(hù)理教學(xué)的需要，為各護(hù)理院校進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置改革提供參考。

 

參考文獻(xiàn)

 

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篇（5）

信息與計算科學(xué)專業(yè)為理科專業(yè)，通常開設(shè)于大學(xué)里的數(shù)學(xué)學(xué)院。這個專業(yè)通常分為計算數(shù)學(xué)和計算機(jī)軟件這兩個大的專業(yè)學(xué)習(xí)方向。方向一是以數(shù)學(xué)方面為主，計算機(jī)科學(xué)方面為輔；方向二是以計算機(jī)科學(xué)方面為主，數(shù)學(xué)方面為輔。大多數(shù)的院校在本科階段雖不作細(xì)分，但偏向計算數(shù)學(xué)方向的居多，包括我的學(xué)校也是偏向計算數(shù)學(xué)。不管分不分專業(yè)方向，也不管各個學(xué)校所開設(shè)的課程有多少不同，無數(shù)的基礎(chǔ)課都會充滿這個專業(yè)學(xué)生的課程表，數(shù)學(xué)的、計算機(jī)的、物探的、測井的都學(xué)，可以說上天入地?zé)o所不學(xué)，但卻又不會學(xué)得太深入。

從大二開始，我們就會開始接觸編程，但也只是接觸，如果想深入學(xué)習(xí)這方面或者是想往編程這方面就業(yè)的話，就要做好自學(xué)的打算。光是本科階段教的這些是遠(yuǎn)不足以讓我們成為一個真正的程序員，而且本身同計算機(jī)專業(yè)出來的學(xué)生相比，就落后了一步“專業(yè)性”，畢竟我們是數(shù)學(xué)類專業(yè)。

專業(yè)學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)很重要

大部分的專業(yè)往往在大一學(xué)的都是一些基礎(chǔ)、公共的科目，而大二、大三會學(xué)習(xí)一些與之前毫無關(guān)系的專業(yè)課。但我們數(shù)學(xué)類的專業(yè)是不一樣的，在大一學(xué)習(xí)的內(nèi)容會貫穿整個大學(xué)，所以在大一就必須打好基礎(chǔ)，否則之后的學(xué)習(xí)會很難跟得上。高等代數(shù)和數(shù)學(xué)分析是重中之重的科目，之后的學(xué)習(xí)都是從里面的一個函數(shù)方向和矩陣方向延伸出來，特別是其中的一個函數(shù)方向尤其重要。大二、大三、大四學(xué)習(xí)的積分求O限、概率論、運籌學(xué)、優(yōu)化設(shè)計、常微分方程和偏微分方程都與大一打下的基礎(chǔ)分不開。

學(xué)習(xí)雖枯燥，卻不易掛科

讀過大學(xué)的人都會覺得高等數(shù)學(xué)很難，所以數(shù)學(xué)類專業(yè)的掛科率會非常高，但其實正好相反，我們專業(yè)的掛科非常低，就連我們宿舍的學(xué)渣一年到頭也沒見他去補(bǔ)考過。不過掛科率這么低是有這么一個前提的：每次一到期末，我們的宿舍往往都是空蕩蕩的，所有的人都會去那因為擠滿人而只能坐樓梯的圖書館學(xué)習(xí)。不過有一點大家是沒有想錯的，我們專業(yè)的學(xué)習(xí)確實很枯燥。它不會像設(shè)計類專業(yè)那樣充滿著天馬行空的想象，也不會像語言類專業(yè)那樣充滿著妙趣橫生的詩文，更不會像化工類專業(yè)那樣充滿著各種神奇的實驗現(xiàn)象，陪伴我們的只有那枯燥無比的“0”到“9”這十個阿拉伯?dāng)?shù)字和那些奇形怪狀的數(shù)學(xué)符號。想要要選擇這個專業(yè)，就要有一定的耐心和毅力，當(dāng)你能夠愛上這十個阿拉伯?dāng)?shù)字，能夠發(fā)現(xiàn)它們與這些計算符號之間的美，你的數(shù)學(xué)之路才剛剛開始，畢竟不是誰都能成為華羅庚的。

后勁十足的就業(yè)

數(shù)學(xué)類的專業(yè)，在大多數(shù)人眼里，畢業(yè)后能做的無非只有兩個方面：一是當(dāng)一個數(shù)學(xué)老師，二是搞科研，繼續(xù)鉆研那十個奧義無窮的阿拉伯?dāng)?shù)字。這么看來數(shù)學(xué)類專業(yè)的就業(yè)似乎太古板而且道路狹窄。然而，這些都是偏見。數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的研究生早已是金融界、IT界、科研界、教育界甚至商業(yè)的“香餑餑”，數(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景有著你看不見的“前途似錦”。因為學(xué)的是基礎(chǔ)學(xué)科，所以很多職位都可以在稍微掌握了一些專業(yè)性的技能之后就可以勝任了，而且在遇到需要考試的時候，特別是關(guān)于數(shù)學(xué)的考試時，數(shù)學(xué)類產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生天生具有優(yōu)勢。雖然我們專業(yè)的就業(yè)路面廣，但是卻需要很強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力才會受到用人單位的青睞。

不過說到底，信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生最好的出路還是讀研，特別是讀其他方向的研究生，這是非常厲害的一個組合。如果你有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的話，你會在以后的學(xué)習(xí)和研究中感受到數(shù)學(xué)給你帶來的數(shù)不盡的好處。無論是天文學(xué)家也好，物理學(xué)家也罷，他首先是個數(shù)學(xué)家，這是必然的，任何一個學(xué)科在高層次的較量就是數(shù)學(xué)的較量。在現(xiàn)在國內(nèi)外很多科研、工作做得出色的人，他們在本科階段讀的都是數(shù)學(xué)。

在大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)院里，除了信息與計算科學(xué)，大多數(shù)還設(shè)置了應(yīng)用數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、概率與統(tǒng)計精算、數(shù)學(xué)與控制科學(xué)等專業(yè)。這些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的分支超越了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的范疇，延伸到各個社會領(lǐng)域，以數(shù)學(xué)為工具，探討和解決非數(shù)學(xué)問題，為人類社會發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，這些專業(yè)的學(xué)生也受到了各個相關(guān)領(lǐng)域的歡迎，所以說千萬不要覺得學(xué)數(shù)學(xué)類的專業(yè)將來就業(yè)的道路會很難走，路其實都是自己走出來的，難不難走，取決于自身。

?小貼士?

說到信息與計算科學(xué)，肯定就會想到另外一個專業(yè)――計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，這兩個專業(yè)的名字看起來很相似，但學(xué)習(xí)內(nèi)容卻相差很多。

信息與計算科學(xué)專業(yè)，一般是主修數(shù)學(xué)，輔修計算機(jī)。很多學(xué)校的這個專業(yè)都是從應(yīng)用數(shù)學(xué)改變過來的，也算是順應(yīng)時代的變化吧。

篇（6）

一、史論課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的地位

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門創(chuàng)造性和實踐性的學(xué)科，它涉及人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會科學(xué)等眾多領(lǐng)域。在我們國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計教育中，史論課程往往受到不同程度的忽視，學(xué)校給予的關(guān)注度不夠，部分老師和學(xué)生認(rèn)為史論課程就是了解過去，但他們忽略了只有掌握該領(lǐng)域的歷史發(fā)展?fàn)顩r，了解設(shè)計活動和設(shè)計風(fēng)格的歷史演變，才能更好的借鑒傳統(tǒng)，汲取設(shè)計創(chuàng)作的靈感，打下扎實的設(shè)計思想和設(shè)計實踐的理論基礎(chǔ)。

對于史論課程，多數(shù)高校在課程性質(zhì)上認(rèn)定為專業(yè)基礎(chǔ)課，必修、考查課，學(xué)生的考核方式可以靈活選用。還有部分院校將這些課程認(rèn)定為限選課，學(xué)生在相關(guān)的幾門課程，如中外美術(shù)史、中國工藝美術(shù)史、中外建筑簡史、民間美術(shù)賞析、中國設(shè)計藝術(shù)史等，選擇學(xué)習(xí)一到兩門課程。

設(shè)計藝術(shù)活動偏向于直觀表現(xiàn)，注重主觀感受，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生則感性認(rèn)識敏銳、形象思維發(fā)達(dá)，而抽象邏輯思維則相對薄弱。這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中便是更熱衷于設(shè)計創(chuàng)意、表現(xiàn)技法以及工藝制作的內(nèi)容，而對于很難引起直覺興趣的理論性較強(qiáng)的課程往往重視不夠。對于上述的觀點，本人在教學(xué)過程中也深有體會，多數(shù)學(xué)生只專注于工具與技巧的學(xué)習(xí)和程序化應(yīng)用，追求立竿見影效果的學(xué)習(xí)方法。文字語言抽象，邏輯思維性強(qiáng)，他們不愿意花費較多的時間讀書、思考。

邵大箴先生近期在某一雜志采訪時，提出“目前的社會文化的整體風(fēng)氣是浮夸不實，出現(xiàn)一種庸俗化的傾向，是一種格調(diào)不高的俗文化的大普及”。在俗文化泛濫的大環(huán)境下，確實也需要對藝術(shù)生的文化品位、審美感覺引導(dǎo)和培養(yǎng)的過程。因為他們將是中國未來的藝術(shù)發(fā)展的引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。

二、中外美術(shù)史課程的教學(xué)理念

史論課程涵蓋的內(nèi)容豐富，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生講清講透撤相關(guān)知識，對授課教師也是一種挑戰(zhàn)。如果不能選擇一種好的教學(xué)方法，在教學(xué)中容易造成學(xué)生被動的聽和“累死教師”的結(jié)果，大家都會覺得很累，學(xué)生的抵觸情緒更加強(qiáng)烈。這需要改變傳統(tǒng)的史論課程教學(xué)模式以教師講述為主，學(xué)生被動的聽教師講課，理解掌握重點難點，機(jī)械記憶相關(guān)知識點。

對于藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生，中外美術(shù)史的學(xué)習(xí)對于藝術(shù)專業(yè)各個研究方向的學(xué)生都是必不可少的。了解中外美術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，以及不同藝術(shù)流派畫家及作品狀況，培養(yǎng)學(xué)生對不同風(fēng)格作品的鑒賞能力。隨著社會的不斷進(jìn)步，外部環(huán)境下改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率是我們需要研究的問題。

三、初議教學(xué)改革的措施

現(xiàn)在的史論課堂大多是大量的幻燈片加上教師的講述，更多的感覺是看圖說話，教師將自己的理解和感受直接傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生被動的接受，在課堂上很難達(dá)到共鳴的效果。課堂上缺少互動，課后也很少有作業(yè)。很多學(xué)生在課后沒有思考和閱讀的習(xí)慣。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是相關(guān)課程改革的重點。

(一)教學(xué)內(nèi)容的整合

在參考教材的選擇上，很多院校采用中央美術(shù)學(xué)院編著的兩個版本的中外美術(shù)史教材，內(nèi)容詳盡、全面。但對于設(shè)計的學(xué)生來說，一般的課程計劃只有32課時，課時有限，無法全面剖析兩本教材。如果完全是按照時間的脈絡(luò)講解兩本教材將無法完成課時計劃。所以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點與相關(guān)教學(xué)要求來重新整合課程內(nèi)容就顯得很重要?！叭缈蓪⒔虒W(xué)內(nèi)容分解為若干個單元，每個單元著重研究一個專題，每一個專題都作為一個課題，可以進(jìn)一步拓展深入，體現(xiàn)出研究型課程的多學(xué)科理論借鑒、多方法運用的特點”。對這一觀點，我深感必要。學(xué)生用書的選擇至關(guān)重要。我校選用了皮道堅、邵宏兩位教授編著的《中外美術(shù)簡史》教材，這本教材注意到將每一民族的藝術(shù)視為世界藝術(shù)整體的有機(jī)組成部分加以論述。如“青銅時代”這一專題，將蘇美爾人、中國、古希臘的青銅藝術(shù)放在一起，分析比較。使大家在了解青銅器藝術(shù)的同時，對三個地區(qū)的這一藝術(shù)門類有了更深刻的理解認(rèn)識。再比如將大概同一時間段的歐洲文藝復(fù)興美術(shù)與中國明代的人文情懷整合在一個章節(jié)講述。

(二)比較教學(xué)

俄羅斯教育家烏申斯基說過，“比較是一切理解、發(fā)現(xiàn)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！比魏问挛锏奶攸c都是在相互比較中充分顯示出來。當(dāng)然比較教學(xué)的教學(xué)手段，對任課教師也提出了挑戰(zhàn)，是否更深層次挖掘事件形成的原因，是否更好的揭示藝術(shù)的本質(zhì)，將藝術(shù)和哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科相聯(lián)系。這將全面考察一個教師的個人能力。

(三)探究型教學(xué)

在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師的輔導(dǎo)下，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。如適當(dāng)安排課時，讓學(xué)生在課外搜集資料、圖片，以小組討論、整理、歸納的形式完成課外作業(yè)。在課堂上讓學(xué)生講，教師聽，集體總結(jié)，讓學(xué)生們充分積極地參與學(xué)科的學(xué)習(xí)，大家共同探討，創(chuàng)造一個平等、互助的交流平臺，將藝術(shù)批評的氛圍引入課堂教學(xué)。

(四)調(diào)整修課人數(shù)

以往的史論課采用大班合班授課的教學(xué)模式。課堂氛圍混亂，這也是學(xué)生上課情緒不高的間接原因。采用藝術(shù)類設(shè)計專業(yè)自然班或兩個班合班，人數(shù)不超過六十人的教學(xué)規(guī)模進(jìn)行授課，為理想的教學(xué)環(huán)境。這一模式還需要學(xué)校的教務(wù)部門和院系辦公室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師給予協(xié)調(diào)和支持，才能更好的執(zhí)行。

(五)多方面獲取學(xué)習(xí)資源

篇（7）

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）04-0141-02

野外實踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生掌握知識、提高素質(zhì)的重要途徑，實踐教學(xué)體系的建設(shè)直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。環(huán)境科學(xué)專業(yè)重點研究人與自然的相互關(guān)系，因此對野外實踐教學(xué)的要求相對更高。野外實踐教學(xué)體系建設(shè)對環(huán)境科學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，目前已引起各方面的高度重視。然而，受傳統(tǒng)和條件所限，目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)工作開展尚不完善，難以滿足現(xiàn)今人才培養(yǎng)的需要。筆者通過對鹽城地區(qū)沿海灘涂濕地這一獨特地理優(yōu)勢的分析，提出了利用其構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)體系的構(gòu)想。目的在于拋磚引玉，引起環(huán)境科學(xué)教師的關(guān)注，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H自然條件完善環(huán)境科學(xué)專業(yè)野外教學(xué)實踐，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)的重要性

野外實踐教學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：實踐教學(xué)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。無論從理論聯(lián)系實際的角度看，還是從體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)的要求看，加強(qiáng)野外實習(xí)對生態(tài)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，都是十分必要和迫切的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。野外實踐教學(xué)的目標(biāo)不僅是將書本上的知識在實踐中加以理解和強(qiáng)化，而且是訓(xùn)練學(xué)生野外工作和獨立研究能力的重要措施。其目標(biāo)定位已不再是單純的理論教學(xué)和實驗教學(xué)的延續(xù)，而是在學(xué)習(xí)理論的同時，對野外調(diào)查的方法和步驟、樣品采集與處理、野外儀器工具的使用和維護(hù)、野外數(shù)據(jù)的分析與處理等進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，這樣不但能鞏固環(huán)境科學(xué)基本知識，對環(huán)境問題產(chǎn)生直觀認(rèn)識，而且能夠在實踐活動中了解知識獲得的過程、經(jīng)歷知識價值生成的過程，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生獨立從事環(huán)境科學(xué)野外工作的能力及獨立進(jìn)行專題研究的能力。這是理論教學(xué)和實驗教學(xué)所不能取代的。此外，環(huán)境科學(xué)的野外實踐也是學(xué)生崗前培訓(xùn)的重要場所和手段。環(huán)境科學(xué)理論性較強(qiáng)，與畢業(yè)后的實際工作要求有較大差距。利用野外實踐教學(xué)把學(xué)校所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的動手動口能力，培養(yǎng)相關(guān)的溝通能力和合作能力對于學(xué)生畢業(yè)后順利開展工作提供了演習(xí)的平臺，因此野外實踐教學(xué)不僅是學(xué)生理論聯(lián)系實際的場所，更是參加工作前，接觸社會、接觸生產(chǎn)實際的重要基地[3]。

二、利用濱海灘涂濕地進(jìn)行環(huán)境科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)的優(yōu)勢與可行性

一個良好實習(xí)區(qū)域的選擇也是成功開展野外實踐教學(xué)的重要前提，盛桂蓮等[4]和楊曉菁等[2]人為：生態(tài)學(xué)教學(xué)實習(xí)地點的選擇應(yīng)具備以下幾個條件：生物資源豐富，植被類型多樣；相關(guān)的自然和社會資料翔實；交通便利，生活設(shè)施完備；最好已與有關(guān)單位建立教學(xué)基地共建或有教學(xué)合作關(guān)系。與生態(tài)學(xué)類似的環(huán)境科學(xué)野外實踐教學(xué)也應(yīng)具備類似的條件。濱海灘涂濕地是一種重要的濕地類型，是大陸與海洋的交界帶，在全球環(huán)境變化中起著重要作用。鹽城地區(qū)擁有全國最大的平原性淤長型灘涂濕地，是開展環(huán)境科學(xué)野外實踐教學(xué)的理想場所。然而過去并沒有意識到灘涂濕地在環(huán)境科學(xué)教學(xué)中的重要作用。近年來，隨著環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)要求的提高，利用地域優(yōu)勢（如灘涂濕地）進(jìn)行野外實踐教學(xué)逐漸引起重視。灘涂濕地具有野外實踐教學(xué)的獨特優(yōu)勢：典型性。鹽城地區(qū)擁有全國最典型的濱海灘涂濕地類型，大量原生灘涂作為自然保護(hù)區(qū)被完整保存下來，此外，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和工業(yè)等人為強(qiáng)干擾下的灘涂濕地變遷過程也非常顯著；全面性。灘涂濕地是海洋和陸地的交錯帶，包含環(huán)境科學(xué)研究的各個界面和介質(zhì)過程，不但可以研究自然狀況下的環(huán)境過程，也可以研究人為影響下的環(huán)境變遷；多樣性。灘涂濕地涵蓋了環(huán)境科學(xué)研究的各個方面，水質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、環(huán)境工程、生態(tài)工程等均可以在灘涂濕地中找到研究對象。海洋景觀、大陸景觀、濕地景觀結(jié)合自然保護(hù)區(qū)生物多樣性，構(gòu)成了教學(xué)潛力巨大的鹽城濱海灘涂濕地體系。利用灘涂濕地進(jìn)行科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)不但能使學(xué)生加強(qiáng)直觀印象，鞏固所學(xué)的各方面的知識，而且能夠培養(yǎng)興趣點，找到自己今后努力的方向。

三、利用灘涂濕地進(jìn)行科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

灘涂濕地野外實踐教學(xué)資源極其豐富，然而目前尚未沒有形成完成的野外實踐教學(xué)體系。筆者建議將鹽城地區(qū)灘涂濕地資源進(jìn)行有效整合，共同構(gòu)建灘涂濕地環(huán)境科學(xué)野外實踐教學(xué)體系，該體系的構(gòu)建將對環(huán)境科學(xué)實踐教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有重要意義。

1.教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。灘涂濕地教學(xué)體系基本組成應(yīng)包括三條主線：（1）自然狀態(tài)下的灘涂濕地。使學(xué)生鞏固加強(qiáng)《環(huán)境化學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《微生物學(xué)》等各基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，并形成直觀印象。（2）人為干擾下的灘涂濕地。使學(xué)生加強(qiáng)對《污染生態(tài)學(xué)》、《土壤學(xué)》等課程的認(rèn)識，并對目前我國工農(nóng)業(yè)污染現(xiàn)狀有直觀的了解。（3）污染控制措施。利用灘涂濕地中的工農(nóng)業(yè)污染源及其環(huán)境工程和生態(tài)工程控制途徑，加強(qiáng)對《水污染控制》、《環(huán)境工程》等課程的認(rèn)識，從實踐中認(rèn)識并熟悉各種工程措施。野外教學(xué)實踐體系應(yīng)該囊括環(huán)境化學(xué)、土壤學(xué)、水文學(xué)、水質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程、水污染控制等課程，在課堂理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行全面、系統(tǒng)的野外實踐教學(xué)活動[1]。實踐教學(xué)活動應(yīng)針對不同課程，因地制宜、因材施教，充分利用灘涂濕地資源，采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行，在實踐教學(xué)同時，將書本知識和目前國內(nèi)外最新研究動態(tài)相結(jié)合，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并反饋于課堂教學(xué)，形成完整的教學(xué)過程。

2.教學(xué)方法的構(gòu)建。大自然是最理想的天然實驗室，環(huán)境科學(xué)是研究人與自然關(guān)系的科學(xué)，更需要走進(jìn)大自然。課本上枯燥的內(nèi)容需要與野外實踐相結(jié)合才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。灘涂濕地為環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了理想場所，但還需要注意教學(xué)方法的選擇。良好的教學(xué)方法能起到再教育的目的，而不會轉(zhuǎn)變成單純的旅游。通?？刹捎矛F(xiàn)場細(xì)致觀察法、現(xiàn)場啟發(fā)講授法、現(xiàn)場操作教學(xué)法、現(xiàn)場知識競答、工作目標(biāo)設(shè)定等各種方法進(jìn)行，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，拓寬學(xué)生知識面、啟發(fā)思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在野外實踐過程中這些教學(xué)方法要靈活運用，以達(dá)到最好效果。在野外實踐基礎(chǔ)上，編寫實踐教材、制作多媒體，并通過反復(fù)實踐，不斷凝練、改進(jìn)，提高教學(xué)水平[1]。

3.創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力是目前高校教育的重要目標(biāo)之一，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。野外實踐教學(xué)體系對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要推動作用。單一的課本宣講難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，灘涂濕地豐富的教學(xué)資源加上教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，勢必能夠極大地提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。野外情況復(fù)雜多變，需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)變，教師現(xiàn)場提出的目標(biāo)任務(wù)學(xué)生須組隊加以完成，這對于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊合作能力也具有重要作用。

4.考核體系的構(gòu)建。野外實踐教學(xué)體系的考核不同于課堂考核，更注重學(xué)生各方面能力的考核。通過在野外對學(xué)生完成實踐工作過程的全面審視，比如任務(wù)完成情況、現(xiàn)場問答、實習(xí)報告等[5]，從中判斷其學(xué)習(xí)能力、語言能力、團(tuán)隊合作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，這比在課堂中的筆試考核更能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。在考核后反饋給學(xué)生，促進(jìn)其進(jìn)一步成長，同時反饋于教學(xué)中，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

鹽城地區(qū)得天獨厚的灘涂濕地資源為環(huán)境科學(xué)野外實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了良好條件，利用灘涂濕地進(jìn)行環(huán)境科學(xué)野外實踐教學(xué)不僅能滿足本地區(qū)本專業(yè)學(xué)生的需求，而且能夠吸引國內(nèi)相關(guān)院校相關(guān)專業(yè)師生前來學(xué)習(xí)、研究。將地理優(yōu)勢、人才優(yōu)勢進(jìn)行有效整合的野外實踐教學(xué)不但有利于環(huán)境科學(xué)學(xué)科的蓬勃發(fā)展和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，而且對我國經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的和諧發(fā)展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0033-02

環(huán)境科學(xué)是一門綜合了化學(xué)、生物學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等自然學(xué)科以及社會科學(xué)的交叉學(xué)科。作為一門交叉特色明顯的學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)知識，同時還要求學(xué)生具備實踐動手能力和創(chuàng)新思維。目前，我國有300多所院校開設(shè)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)，且多為從原有與環(huán)境密切聯(lián)系的專業(yè)，比如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、水電、地質(zhì)等母體專業(yè)演變而來。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展迫切要求環(huán)境科學(xué)專業(yè)在原有學(xué)科特色的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力?？梢?，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是提高高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)辦學(xué)效果的關(guān)鍵。然而在我國高校中，實踐教學(xué)依然是人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)之一，短板效果日益顯現(xiàn)。加強(qiáng)高校實踐教學(xué)工作，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系成為提高我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量急需解決的問題。本文對比了國內(nèi)外高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的差異，以期為我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供新的思路。

一、實踐教學(xué)模式差異

德國高校實行工學(xué)結(jié)合的“雙元制”模式，這被認(rèn)為有力助推了戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)的起飛。這種模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)分為理論學(xué)習(xí)和工廠操作訓(xùn)練兩個部分，學(xué)生同時具有學(xué)生和學(xué)徒兩個身份。美國高校倡導(dǎo)“合作教育”模式，即學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和實際工作三者相結(jié)合，讓理論學(xué)習(xí)和真實工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效。英國高校實行“三明治”教育，即工程設(shè)計、研究、實驗與教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備的同時具有較高的技能和創(chuàng)新能力。澳大利亞高校則通過校際合作來提高學(xué)生的實踐動手能力。我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該借鑒這些國家的先進(jìn)經(jīng)驗，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式，拉近學(xué)生與實際工作的距離，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教學(xué)目標(biāo)的差異

目前，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系目標(biāo)主要專注于崗位技能的培養(yǎng)，通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握職業(yè)所需技能。然而，現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求從業(yè)者不僅要具備熟練的工作技能，更需要具有多方面的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，世界各國紛紛將原來的以崗位技能為主的實踐轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，澳大利亞明確提出學(xué)生要具備“關(guān)鍵能力”，即業(yè)務(wù)能力、決策能力、獨立解決問題的能力、質(zhì)量意識、合作意識、環(huán)保意識和社會責(zé)任感等七個方面的能力。相比較而言，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)過多強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)理論教學(xué)的重要性，忽略了實踐教學(xué)和實踐基地建設(shè)，實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)也不明確，大多數(shù)高校實踐教學(xué)體系沒有發(fā)揮出原有的作用。

三、教學(xué)方案制定的差異

國外高校在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定之初，就提倡企業(yè)和行業(yè)的直接介入。比如德國、美國、澳大利亞等國要求學(xué)校的教學(xué)方案要依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，并且需要企業(yè)人員直接參與制定過程。國外高校十分重視學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間的平等。在制定教學(xué)方案時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作習(xí)慣不同，制定個性化方案。愛爾蘭高校進(jìn)行了開放式、特色化、協(xié)作化教學(xué)嘗試，學(xué)生可以在不同特色課程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉專業(yè)技能。而我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上很少采用企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也較少照顧到不同學(xué)生的個性化培養(yǎng)問題。

四、教材的差異

目前，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上缺少統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)教材，各高?；旧隙际亲孕薪M織人員編寫。德國高校教材分為理論教材和實踐教材，為應(yīng)對科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實踐教材的編寫實行活頁式。歐美國家的實踐教材編寫也要求緊跟技術(shù)進(jìn)步，并且考慮實習(xí)和使用的特點，兼顧培訓(xùn)作用等，這類教材一般大量運用實際案例。

五、師資的差異

國內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基本上沒有專職實踐教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐的一般為理論授課教師。這一方面是由于國內(nèi)高校師生比嚴(yán)重不足，另一方面也突顯了實踐教師缺乏的無奈現(xiàn)實。美國和德國采用外聘教師解決實踐教師不足的問題，這些國家外聘教師和專任教師的比例甚至達(dá)到1∶1；日本高校的兼職教師比例甚至高于專職教師，大量兼職教師是直接從企業(yè)中聘請，實習(xí)實踐環(huán)節(jié)也直接在這些企業(yè)中完成。這對加強(qiáng)這些國家的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)起到了至關(guān)重要的作用。

六、啟示

（一）發(fā)揮政府作用

世界各國對高等教育發(fā)展都是大力支持的。美國、日本、韓國等均有相關(guān)的立法推動政府加強(qiáng)對高校的資金投入。雖然我國相關(guān)文件也明確指出了要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，但這僅是政府的規(guī)定，并沒上升到立法的高度。我國可以借鑒國際通行的做法，由政府制定政策鼓勵各種資金力量投資高等教育，加大高校實踐教學(xué)基地的建設(shè)。

（二）更新校企合作模式

德國、美國、英國、澳大利亞等國的實踐教學(xué)都是根據(jù)企業(yè)的要求來確定的，訂單導(dǎo)向特征明顯。這種訂單式校企合作教育模式的特點是：企業(yè)向?qū)W校提出人才需求計劃，并且企業(yè)每年以學(xué)費的形式提供部分培養(yǎng)經(jīng)費，給學(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)場所和就業(yè)崗位；學(xué)校則根據(jù)企業(yè)對學(xué)生人才素質(zhì)的需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，組織教學(xué)。這種合作方式強(qiáng)化了就業(yè)導(dǎo)向，優(yōu)化了實踐教學(xué)條件。我國高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)也可以借鑒德國“雙元制”運作方式，由主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，建立校企合作委員會或建立董事會，明確權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，開展企業(yè)人力資源規(guī)劃的運作，規(guī)定校企合作完成的項目，以人才需求訂單和校企合作項目驅(qū)動雙方關(guān)系。也可以建立一對一校企合作模式，即“一個企業(yè)對應(yīng)一個院?！边M(jìn)行頂崗實習(xí)或培訓(xùn)；“一個專業(yè)對應(yīng)一個相關(guān)企業(yè)”進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和培訓(xùn)；“一個‘雙師型’ 教師對應(yīng)一項培訓(xùn)”，讓教師都有機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)，優(yōu)化職教師資。

（三）以立法的形式規(guī)定企業(yè)的參與實踐環(huán)節(jié)

德國“高等教育合同”是“雙元制”實踐教育制度建設(shè)的重要組成部分，是實施高等教育的重要依據(jù)。它突出強(qiáng)調(diào)了制度建設(shè)的重要性，以保證高等教育的實施有章可循；在高等教育的實施主體上，它突出強(qiáng)調(diào)了企業(yè)參加高等教育的重要性，是實施高等教育的兩個主體之一；在高等教育的教學(xué)內(nèi)容上，它突出強(qiáng)調(diào)了實踐能力培養(yǎng)的重要性，并明確主要由企業(yè)組織實施；在高等教育的質(zhì)量評價上，它突出強(qiáng)調(diào)了企業(yè)參加的重要性，保證評價的中立性和與生產(chǎn)一線的接軌；在高等教育的“供需”關(guān)系上，它強(qiáng)調(diào)了教育者和受教育者的平等性，明確了雙方的權(quán)利和義務(wù)。我國也應(yīng)盡快出臺相關(guān)法律，以立法的形式規(guī)定企業(yè)的參與，從根本上改變企業(yè)不愿意參與到高等教育教育中來的現(xiàn)狀。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)我國高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)教材建設(shè)，提高實踐師資比例，從根本上提高學(xué)生的實踐能力。

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篇（9）

關(guān)鍵詞 ：技師 外貿(mào)會計 教學(xué)改革

一、技師學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)外貿(mào)會計課程教學(xué)必要性分析

據(jù)寧波海關(guān)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2014年寧波市外貿(mào)進(jìn)出口總額達(dá)6432.2億元。寧波作為典型的外貿(mào)城市，進(jìn)出口總額再一次攀升。對各類型外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)民營外貿(mào)企業(yè)進(jìn)出口總額領(lǐng)跑全市。

寧波作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的港口城市，每年都吸引了大量的外來專業(yè)人才就業(yè)，尤其是國際貿(mào)易專業(yè)。另外，寧波地區(qū)本土的本科、高職、中職院校培養(yǎng)了大量的國際貿(mào)易人才。相比之下，筆者所在學(xué)校培養(yǎng)的國際貿(mào)易高級工與其他本科、高職院校培養(yǎng)的國際貿(mào)易畢業(yè)生在職業(yè)能力和素質(zhì)上就顯得有些劣勢。我們培養(yǎng)的學(xué)生很多時候達(dá)不到大中型外貿(mào)企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的工作崗位要求。這是由于學(xué)生進(jìn)校時本身基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)主動性和自覺性不強(qiáng)等原因造成的。

那么，如何改善國際貿(mào)易高級工的就業(yè)情況，筆者認(rèn)為外貿(mào)會計就業(yè)崗位將是學(xué)校國際貿(mào)易專業(yè)的一個重大突破口。對寧波地區(qū)的部分外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行走訪，發(fā)現(xiàn)外貿(mào)企業(yè)中外貿(mào)會計崗位人才需求量很大，很多中小型民營外貿(mào)企業(yè)招不到合適的外貿(mào)會計人員，很多已經(jīng)招聘進(jìn)來的會計人員都需要對其進(jìn)行重新的國際貿(mào)易知識的再培訓(xùn)。這樣的做法讓用人單位感到力不從心。

筆者學(xué)校擁有大量教學(xué)經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)教師。為了擴(kuò)大國際貿(mào)易高級工的就業(yè)面，學(xué)校早在2007年就開始在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)計劃中開設(shè)了很多會計課程，部分學(xué)生在完成會計課程學(xué)習(xí)后，考取了會計上崗證。同時，對學(xué)校國際貿(mào)易高級工專業(yè)的畢業(yè)生近幾年的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生就職于寧波地區(qū)的中小型民營外貿(mào)企業(yè)，其中部分學(xué)生在這些企業(yè)中擔(dān)任會計工作崗位。對這些學(xué)生所在單位進(jìn)行調(diào)研，企業(yè)對學(xué)校國際貿(mào)易畢業(yè)生擔(dān)任外貿(mào)會計工作崗位認(rèn)同度較高，原因有兩方面：一是學(xué)校畢業(yè)生掌握了大量的國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識，熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程和各類單據(jù)；二是學(xué)校畢業(yè)生不僅具備了一定的會計知識，還學(xué)習(xí)了外貿(mào)會計課程，熟悉進(jìn)出口企業(yè)會計工作流程；所以用人單位很愿意到學(xué)校招聘國際貿(mào)易畢業(yè)生從事外貿(mào)會計崗位。

上述分析，筆者學(xué)校國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)外貿(mào)會計課程顯得尤為必要，但是會計教師在教學(xué)過程中又遇到一些問題，需要教師進(jìn)行研究分析，才能提出有效的解決措施。

二、外貿(mào)會計課程教學(xué)存在問題分析

在外貿(mào)會計課程教學(xué)過程中，任課教師遇到一些問題亟待解決。

1.教材不合適

目前市面上的外貿(mào)會計教材大都面向高職，教材內(nèi)容偏理論，缺乏實務(wù)操作，很多知識點又與外貿(mào)企業(yè)實際情況脫節(jié)比較嚴(yán)重。對于技師學(xué)院的學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)有難度，由于缺乏操作性，學(xué)習(xí)積極性自然而然就降低了，學(xué)習(xí)效果就會打折。加之，近幾年會計制度和稅收制度不斷改革，教材沒有及時更新，導(dǎo)致教材不符合技師學(xué)院的教學(xué)要求。

2.學(xué)生思維定勢

專業(yè)教學(xué)計劃考慮到學(xué)習(xí)的有效性，在學(xué)習(xí)外貿(mào)會計課程之前，必須先學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)、會計電算化、財務(wù)會計等課程。所以教學(xué)計劃中高一開設(shè)了會計基礎(chǔ)課程，在隨后的學(xué)期中，不斷加入其他會計課程。但是，很多學(xué)生由于缺乏職業(yè)目標(biāo)，囿于固有思維，認(rèn)為國際貿(mào)易專業(yè)將來的就業(yè)方向就是去外貿(mào)公司當(dāng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員，不用學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)等“無關(guān)”課程，這樣就直接導(dǎo)致會計類課程的學(xué)習(xí)效果較差。

3.師資力量不足

外貿(mào)會計是一門行業(yè)會計，教學(xué)中需要既有國際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識，又有良好的會計專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。學(xué)校雖擁有教學(xué)經(jīng)驗豐富的會計教師團(tuán)隊，但與這種師資要求相比，相差甚遠(yuǎn)，該課程的授課教師大多數(shù)沒有外貿(mào)會計業(yè)務(wù)實踐操作經(jīng)驗，因此在外貿(mào)會計的實踐教學(xué)過程中難以把握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)內(nèi)容核算的尺度，某些具體的業(yè)務(wù)核算程序掌握不夠好，直接導(dǎo)致外貿(mào)會計課程的教學(xué)有效性。

三、外貿(mào)會計教學(xué)改革措施研究

為了培養(yǎng)出符合寧波地區(qū)中小型外貿(mào)企業(yè)的外貿(mào)會計崗位要求的畢業(yè)生，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手對外貿(mào)會計課程教學(xué)進(jìn)行改革。

1.加強(qiáng)“雙師型”會計師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的質(zhì)量直接決定了外貿(mào)會計課程的教學(xué)質(zhì)量。為了培養(yǎng)出符合外貿(mào)會計崗位要求的畢業(yè)生，目前的課程改革的首要任務(wù)就是提升會計教師的“雙專業(yè)”實踐能力。筆者認(rèn)為可以通過兩個途徑來提升教師的“雙專業(yè)”實踐能力：一是教師利用寒暑假到外貿(mào)企業(yè)頂崗鍛煉，任課教師可以通過頂崗來增強(qiáng)外貿(mào)會計崗位認(rèn)知，豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐技能水平，從而有效進(jìn)行課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生；二是教師利用業(yè)務(wù)時間，通過培訓(xùn)等方式，考取外貿(mào)會計知識資格證書，通過考證學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自身的國貿(mào)專業(yè)的不足。這兩個途徑需要學(xué)校來制定合理的人事制度來加以管理，形成一種長效機(jī)制，才能保證師資隊伍的實踐能力不斷加強(qiáng)。

2.開發(fā)技師學(xué)院外貿(mào)會計校本教材

由于外貿(mào)會計教材不適應(yīng)現(xiàn)實的企業(yè)需求，所以要真正促使課程學(xué)習(xí)有效，就必須對現(xiàn)有的教材進(jìn)行改革，開發(fā)出適合寧波地區(qū)的企業(yè)需求的校本教材。在進(jìn)行校本教材開發(fā)前，需要結(jié)合頂崗調(diào)研情況，設(shè)計出外貿(mào)會計崗位職責(zé)要求，根據(jù)崗位職責(zé)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫校本教材。外貿(mào)會計崗位職責(zé)要求見表1，外貿(mào)會計課程教學(xué)任務(wù)見表2。

3.突出實踐教學(xué)

外貿(mào)會計周課時為3，課時有限。對于任課教師來說，只能教授一些基本理論知識，沒有充足的時間提供案例討論教學(xué)和實踐教學(xué)的方式。學(xué)生在整個上課過程中被動學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響了課程的學(xué)習(xí)效果。

要突出實踐教學(xué)在整個課程教學(xué)的比重，強(qiáng)化學(xué)生對于自營進(jìn)出口業(yè)務(wù)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、加工補(bǔ)償貿(mào)易、出口退稅等的核算操作。通過實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)及出口退稅依據(jù)來核算成本，登記賬簿并編制財務(wù)報表等，達(dá)到外貿(mào)會計的崗位職責(zé)要求。

四、小結(jié)

現(xiàn)代社會對人才提出越來越高的要求。如果技師學(xué)院不能跟上時代的步伐，就不可能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。在就業(yè)競爭十分激烈的今天，只有改革外貿(mào)會計的課程教學(xué)，才能提高學(xué)生的就業(yè)情況，所以改革勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

目前，我國大力推進(jìn)服務(wù)外包經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動加快由“中國制造”向“中國服務(wù)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)在我國經(jīng)濟(jì)中的比重逐年上升，軟件外包，尤其是面向歐美市場的軟件外包異軍突起，開辟了吸納大學(xué)生就業(yè)的重要渠道。軟件外包的迅速發(fā)展要求在高職軟件外包專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上要注重英語能力的培養(yǎng)，尤其行業(yè)溝通和專業(yè)表達(dá)能力，這對該專業(yè)高職階段英語教學(xué)提出了更高的要求。

1 信息技術(shù)外包(ITO)的分類與發(fā)展

服務(wù)外包是集合了知識和勞動力的工作，分為信息技術(shù)外包(ITO)和業(yè)務(wù)流程外包(BPO)，目前美國、歐洲以及日本市場的需求量非常大。

信息技術(shù)外包(ITO)涵蓋系統(tǒng)操作服務(wù)、系統(tǒng)應(yīng)用服務(wù)和基礎(chǔ)技術(shù)服務(wù)，在領(lǐng)域上又可細(xì)分為軟件外包、數(shù)字媒體外包、金融后臺服務(wù)外包和生產(chǎn)外包。服務(wù)外包就是起源于用戶將自己不熟悉的IT技術(shù)支持，交由外部資源來提供服務(wù)，這就是目前占到80%的軟件外包業(yè)務(wù)。在服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)中軟件服務(wù)外包業(yè)增幅最為明顯，原因在于:軟件服務(wù)外包行業(yè)步入增長期，大型訂單增加；隨著全球軟件外包市場的高速增長，軟件出口已經(jīng)成為了軟件行業(yè)新的增長點，服務(wù)外包企業(yè)經(jīng)營業(yè)績持續(xù)上升；軟件服務(wù)外包國際市場得到了進(jìn)一步開拓。

2 面向歐美外包的軟件專業(yè)人才英語能力要求與高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著IT行業(yè)的高速發(fā)展，面向歐美外包的軟件專業(yè)所需人才除了軟件項目開發(fā)能力之外，更強(qiáng)調(diào)有規(guī)范項目流程條件下的職業(yè)化素質(zhì)和工程化能力，以及掌握跨文化交流和溝通的的英語應(yīng)用能力?！岸夹g(shù)的外語人才”已成為企業(yè)的發(fā)展瓶頸。因為英語是軟件行業(yè)中的國際語言，尤其面對歐美市場，要做好軟件外包項目，必須充分了解客戶的需要和想法。

因此，面對通過服務(wù)外包可以給我國帶來的巨大經(jīng)濟(jì)效益，在高職層次上快速地培養(yǎng)出大批量的具有較高素質(zhì)、較高技能和基本精通行業(yè)用語的外包人才成為高職相關(guān)軟件外包專業(yè)最緊迫的任務(wù)。

現(xiàn)階段，我國高職院校對于相關(guān)軟件外包專業(yè)人才的英語能力培養(yǎng)要求不同。

(1)在專業(yè)分類上，各院校專業(yè)名稱不同，所屬系別不同，在英語能力培養(yǎng)上的規(guī)格不同。相關(guān)軟件外包專業(yè)在高職院校基本分為兩類—— 商務(wù)英語或應(yīng)用英語專業(yè)(軟件服務(wù)外包方向)，軟件技術(shù)專業(yè)(服務(wù)外包歐美方向)，分別偏重英語能力的較高要求和對軟件技術(shù)的較高要求。

(2)基于專業(yè)分類不同的課程設(shè)置上不同。在以商務(wù)英語或應(yīng)用英語專業(yè)涉及軟件外包方向的課程中英語課程和軟件技術(shù)專業(yè)服務(wù)外包歐美方向英語課程相比較，前者英語課程的開設(shè)比重明顯大于后者，且英語課程開設(shè)的種類較多，包括英語精讀、泛讀、口語、聽力、計算機(jī)英語等，完全不同于軟件技術(shù)專業(yè)僅開設(shè)綜合英語和計算機(jī)英語兩門課程的設(shè)置情況。

(3)培養(yǎng)目標(biāo)在趨同中有所區(qū)別。商務(wù)英語或應(yīng)用英語專業(yè)(軟件服務(wù)外包方向)和軟件技術(shù)專業(yè)(服務(wù)外包歐美方向)的畢業(yè)生大部分在畢業(yè)后進(jìn)入軟件服務(wù)外包企業(yè)，但在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上有區(qū)別，英語專業(yè)軟件服務(wù)外包方向培養(yǎng)能主動適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，精通基礎(chǔ)英語、聽、說、讀、寫、譯和商務(wù)英語應(yīng)用，系統(tǒng)掌握計算機(jī)應(yīng)用與軟件開發(fā)基本技能，熟悉服務(wù)外包企業(yè)工作流程，并了解一定外貿(mào)相關(guān)知識，能熟練使用相關(guān)應(yīng)用軟件或開發(fā)環(huán)境按照國際規(guī)范流程要求完成服務(wù)外包的國際化、復(fù)合型、高質(zhì)量、高素質(zhì)的服務(wù)外包技能型專門人才的學(xué)生，而軟件技術(shù)專業(yè)(服務(wù)外包歐美方向)培養(yǎng)掌握計算機(jī)技術(shù)的基本原理和知識，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，熟悉IT英語的應(yīng)用和國際軟件行業(yè)及軟件外包的工作流程和規(guī)范，掌握幾種主流編程語言、開發(fā)平臺及數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具有團(tuán)隊合作精神，了解行業(yè)業(yè)務(wù)知識，能按照發(fā)包企業(yè)設(shè)計要求完成相關(guān)的功能模塊設(shè)計、編碼、測試等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

專業(yè)定位的不同對英語教學(xué)提出了不同的要求，即高職英語教學(xué)中所細(xì)化的英語專業(yè)的英語教學(xué)和軟件專業(yè)的公共英語教學(xué)。兩個專業(yè)在高職階段都屬于新建專業(yè)，且開設(shè)院校的數(shù)量呈上升趨勢，在英語教學(xué)實施過程中還沒有相關(guān)指導(dǎo)性文件，對于軟件外包類英語教學(xué)處于摸索階段，亟待出臺相關(guān)英語課程標(biāo)準(zhǔn)用以指導(dǎo)新興專業(yè)英語教學(xué)。

3 高職英語專業(yè)軟件外包歐美方向的英語課程教學(xué)面臨的問題與對策

不同于軟件技術(shù)專業(yè)公共英語教學(xué)有較清晰的框架，基本采取行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，高職階段英語專業(yè)軟件外包歐美方向的英語課程教學(xué)所面臨的問題很多。

3.1 英語課程的設(shè)置

根據(jù)試行的高職高專英語教學(xué)文件要求:各校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標(biāo)設(shè)置英語課程，以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。建議高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。各?？梢罁?jù)本要求，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位(群)需求安排教學(xué)。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)合作，制定體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理念和教學(xué)模式的行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表，開發(fā)滿足行業(yè)、企業(yè)崗位(群)需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則。各校應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)要求設(shè)置教學(xué)時數(shù)，原則上不低于180學(xué)時。同時教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。 轉(zhuǎn)貼于

因此在英語課程的設(shè)置上應(yīng)該充分調(diào)研和考慮基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語所占的比例，以及如何做到前修后續(xù)，同時應(yīng)該兼顧界定英語課程與軟件課程的比重。

3.2 各課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定

課程標(biāo)準(zhǔn)是指對某門具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規(guī)定，是重要的課程文件。它既是教材素的規(guī)定，是重要的課程文件。它既是教材編寫、教學(xué)實施、評價考核的依據(jù)，也是教育行政部門管理和評價課程的手段。英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，要確立課程的設(shè)計思路、課程的內(nèi)容與要求、課程的職業(yè)素養(yǎng)要求，并根據(jù)課程實施的各個環(huán)節(jié)提出教材編寫建議、教學(xué)方法建議、教學(xué)評價建議課程開發(fā)與利用建議等。

英語專業(yè)軟件歐美外包方向作為新興專業(yè)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)無疑是一項巨大的任務(wù)，需要大量的調(diào)研，通過走訪企業(yè)、與企業(yè)共同探討，建設(shè)完善且具指導(dǎo)意義的英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 教材的選定與建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是知識傳授活動中的主要信息媒介，它在一定程度上體現(xiàn)了教育理念和方法，因此教材建設(shè)的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)智能的提高、知識的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)。在英語專業(yè)軟件外包歐美方向的課程教學(xué)中，教材建設(shè)不成熟，可選擇面窄，基本使用本科教材內(nèi)容，難易程度不適合高職學(xué)生的實際水平，不貼近軟件專業(yè)崗位要求，不能體現(xiàn)高職特色。因此，在英語專業(yè)軟件外包歐美方向的教材建設(shè)上，應(yīng)與企業(yè)共同研發(fā)，以職業(yè)崗位和工作任務(wù)為核心選擇和組織專業(yè)知識體系，確定專業(yè)的核心能力和培養(yǎng)方式。借鑒企業(yè)培訓(xùn)中成熟的教學(xué)內(nèi)容，更加注重模擬學(xué)生在軟件外包企業(yè)中會遇到的各種工作場景，加強(qiáng)學(xué)生在IT專業(yè)領(lǐng)域和商務(wù)領(lǐng)域中的聽、說、讀、寫的能力。

此外，英語教師中軟件專業(yè)知識的不了解、雙師型教師的匱乏也將是本專業(yè)英語類課程教學(xué)實施中的障礙。因而加強(qiáng)對老師的專業(yè)課程培訓(xùn)，注重雙師型教師的培養(yǎng)將會使英語專業(yè)軟件外包歐美方向的英語課程教學(xué)進(jìn)入軌道，走上可持續(xù)發(fā)展之路。

4 結(jié)語

了解軟件外包在我國的發(fā)展前景，理清目前高職教育中軟件外包人才培養(yǎng)中英語課程教學(xué)中存在的問題，找出解決方案，培養(yǎng)出合格的人才，一方面可以緩解社會上“英語+專業(yè)”的綜合性軟件人才奇缺的現(xiàn)狀;另一方面也拓展了高校人才的就業(yè)渠道，提升了人才的就業(yè)層次，為我國軟件外包快速發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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