序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

國(guó)際貨幣基金組織(IMF)正式宣布，人民幣2016年10月1日起將被正式納入特別提款權(quán)(SDR)貨幣籃子，由此標(biāo)志著我國(guó)與世界的接軌更加緊密，因此相對(duì)于國(guó)內(nèi)人才的需求，要求高職院校要培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才。經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要求高職院校要明確教學(xué)目標(biāo)，而且還要清晰認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職教育中存在的問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，經(jīng)濟(jì)信息管理人員應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是社會(huì)使用能力作為重中之重，著重學(xué)生的基礎(chǔ)能力。如果學(xué)校不能夠在此形勢(shì)下很好地處理社會(huì)需求與專業(yè)設(shè)置的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)度，該專業(yè)畢業(yè)生將不能夠高比例順利就業(yè)或是找到滿意的工作，那么，本專業(yè)在社會(huì)的影響力將會(huì)逐步下降。這就需要人們?nèi)轿粚?duì)該專業(yè)進(jìn)行探究。

一、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)圖書(shū)情報(bào)隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得了較好的成績(jī)，并且隨著時(shí)間的推移，情報(bào)隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量越來(lái)越高，而且在某些領(lǐng)域已經(jīng)處于世界領(lǐng)先水平。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料，我國(guó)目前從事圖書(shū)管理工作的人員共計(jì)22萬(wàn)左右，其中7萬(wàn)人從事情報(bào)工作。自我國(guó)高等教育發(fā)展以來(lái)，我國(guó)圖書(shū)管理工作人員的素質(zhì)得到了很大的提升，以從事圖書(shū)情報(bào)工作人員的學(xué)歷為例，在20世紀(jì)80年代以前，具有?？茖W(xué)歷的人員就非常少，而目前具有高等學(xué)歷的人員非常多，基本上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)以上學(xué)歷的人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。而且這些人員普遍都接受了專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)，因此從總體來(lái)看，我國(guó)情報(bào)人員無(wú)論是在數(shù)量上還是在素質(zhì)上都有了很大的提升。但是立足于我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)科技情報(bào)人員的綜合素質(zhì)還是表現(xiàn)出了很多的缺陷，以下數(shù)據(jù)就充分說(shuō)明了該點(diǎn)問(wèn)題:從事科技情報(bào)人員在科技人員中所占的比例非常少，還不足1%，同時(shí)從事科技情報(bào)的人員在年齡上也存在斷層的問(wèn)題。在信息管理人才推動(dòng)要求下，歐美等國(guó)家都建立了完善的信息管理人員教育體系，比如美國(guó)就建立了多層次的信息管理專業(yè)教育，滿足了社會(huì)對(duì)人才需求的考慮，有效地為社會(huì)提供了專業(yè)化的人才。另外其它院校也都設(shè)置了關(guān)于信息管理的專業(yè)，并且開(kāi)展了信息管理系統(tǒng)課程。

二、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)就業(yè)問(wèn)題分析

(一)就業(yè)概況及困難情況。通過(guò)廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012屆經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況分析了解到，大多數(shù)的學(xué)生選擇的就業(yè)方向是行政，約占13%;管理約占4%;銷售約占2%，學(xué)生91人，目前就業(yè)的只有21人。就業(yè)的21人中，行政方向的有12人，管理方向有4人，銷售方向有2人，其他的有3人。從2013屆經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況分析了解到，大多數(shù)的學(xué)生選擇的就業(yè)方向還是行政，約占26%;管理約占8%;銷售約占4%，學(xué)生95人，目前就業(yè)的只有43人。就業(yè)的43人中，行政方向的有30人，管理方向有5人，銷售方向有5人，其他的有3人。從這兩屆就業(yè)生人數(shù)上看，經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)就業(yè)還是存在一定的困難性。

(二)就業(yè)困難的基本成因分析。

1．社會(huì)方面。大學(xué)生屬于市場(chǎng)產(chǎn)品，大學(xué)生就業(yè)屬于產(chǎn)品消費(fèi)過(guò)程，因此在市場(chǎng)自由化的環(huán)境背景下，大學(xué)生能否就業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)就是其是否能夠滿足市場(chǎng)的認(rèn)可，評(píng)價(jià)大學(xué)生的就業(yè)主要包括兩個(gè)方面:一是用人單位對(duì)大學(xué)生是否存在需求的意愿，也就是用人單位是否有適合大學(xué)生的工作崗位;二是大學(xué)生是否具有用人單位要求的素質(zhì)，也就是大學(xué)生的個(gè)人能力要滿足用人單位的崗位?；诮?jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，只有滿足以上兩點(diǎn)之后，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與市場(chǎng)的雙向擇業(yè)，如果其中存在任何一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)不成功。

2．學(xué)生方面。學(xué)生是社會(huì)就業(yè)因素的主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)本院系學(xué)生的實(shí)際調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于自己以后的就業(yè)崗位非常迷茫，尤其是在校期間的學(xué)生不知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。結(jié)合實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的學(xué)生首先會(huì)選擇會(huì)計(jì)崗位，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)目的就是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，由此可見(jiàn)學(xué)生的專業(yè)定位不明確。

3．教學(xué)方面。教師在授課時(shí)，沒(méi)有將各個(gè)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。同樣的課程對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)掌握內(nèi)容是不一的，不同學(xué)生對(duì)同一門課程的學(xué)習(xí)能力是不一的，教師授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)少之又少。

三、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式分析

(一)教學(xué)模式分析。所學(xué)的主干課程有初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)、業(yè)務(wù)流程管理與重組、市場(chǎng)營(yíng)銷。教學(xué)模式所要達(dá)到的素質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的分析與處理能力、產(chǎn)品營(yíng)銷與策劃能力、財(cái)務(wù)核算與管理能力。

(二)必須掌握的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法。

1．統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)說(shuō)的通俗點(diǎn)就是讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)與分析的方法。基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，因此經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)崗位對(duì)相關(guān)的人才提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，還要懂得如何進(jìn)行綠色GDP核算等，以此適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略。當(dāng)然作為學(xué)生而言，需要不斷地豐富與拓展自己的專業(yè)知識(shí)，只有這樣才能夠不斷地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

2．掌握市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)特別是抽樣調(diào)查技術(shù)。經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)就是要通過(guò)自身的技能對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的各種信息技術(shù)進(jìn)行調(diào)查與分析，因此作為專業(yè)學(xué)生要掌握必要的抽樣調(diào)查技術(shù)，能夠根據(jù)抽樣調(diào)查掌握全社會(huì)科技水平，總結(jié)出高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，從而為社會(huì)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

3．概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。信息管理專業(yè)最根本的任務(wù)就是根據(jù)抽樣調(diào)查的結(jié)果，找出事物發(fā)展的規(guī)律，而概率論就是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的研究而發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的學(xué)科，因此作為專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)該知識(shí)，能夠熟練地應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，以此提高自身的數(shù)據(jù)推理與加工能力。

4．掌握統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用軟件。為了配合多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析等數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用，信息專業(yè)學(xué)生還應(yīng)熟練掌握SPSS、SAS、MINTAB、STATISTICA、TSP和馬克威等專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用。例如SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，此種軟件是我們經(jīng)常會(huì)用到的軟件，尤其是該軟件包括了很多方法，具備強(qiáng)大的全方位的統(tǒng)計(jì)分析功能，為各種研究提供了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，因此需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

四、對(duì)經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)教學(xué)模式的建議

(一)結(jié)合普通高校辦學(xué)特色，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間短，但高校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)應(yīng)該與教育部下達(dá)的專業(yè)總體目標(biāo)一致，致力于培養(yǎng)技術(shù)型人才。

(二)加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。人才培養(yǎng)的起點(diǎn)在高校，人才的使用在企業(yè)。目前本校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)與揚(yáng)?？萍己献?，以進(jìn)行在校培訓(xùn)方式對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，但力度需加大，應(yīng)從大一開(kāi)始讓學(xué)生接觸這種培養(yǎng)方式。

篇（2）

針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和相關(guān)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求而言，高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)具有自身明顯的優(yōu)越性。對(duì)于該專業(yè)而言，相關(guān)高職院校及教師需要從課程體系的構(gòu)建及具體課程開(kāi)發(fā)入手，將該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位工作看做一個(gè)整體性較強(qiáng)的行為過(guò)程來(lái)加以分析，重視提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課程體系的構(gòu)建工作中將具體的工作過(guò)程與學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合，對(duì)基于工作過(guò)程的課程體系進(jìn)行全方位、立體化的分析。只有這樣，才能確保高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)課程體系更為完善，可以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況及具體工作過(guò)程，進(jìn)而為學(xué)生整體能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建工作過(guò)程為基準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)信息管理課程體系的必要性

1.符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。根據(jù)我國(guó)相關(guān)部門的人才發(fā)展綱要顯示，到2020年我國(guó)高技能人才的總數(shù)量需要達(dá)到3900萬(wàn)人，這也從側(cè)面反映出我國(guó)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展對(duì)相關(guān)人才的具體需求。在經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的發(fā)展中，表現(xiàn)最為明顯的問(wèn)題就在于相關(guān)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的自身需求存在明顯的矛盾，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展存在嚴(yán)重脫節(jié)。想要解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)之間存在的矛盾，相關(guān)院校就需要在該專業(yè)的發(fā)展中適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，將專業(yè)改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高方面。

2.專業(yè)發(fā)展的自身需要。從該專業(yè)的招生情況分析，目前招生人數(shù)出現(xiàn)明顯遞減，甚至部分高職院校停辦這一專業(yè)，很多院校該專業(yè)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率僅為10%左右。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因就是高職院校在該專業(yè)定位方面存在問(wèn)題，很多院校在課程設(shè)置等方面較為混亂，未能體現(xiàn)該專業(yè)的“專才”性，在課程構(gòu)建中也沒(méi)有立足于當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沒(méi)有將該專業(yè)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)接。因此，從該專業(yè)自身的發(fā)展需要來(lái)看，構(gòu)建基于工作過(guò)程的該專業(yè)課程體系也存在極強(qiáng)的必要性。

二、如何確保此類型高職經(jīng)濟(jì)信息管理課程體系的科學(xué)構(gòu)建

1.工作崗位及相關(guān)任務(wù)分析。在該專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，相關(guān)院校及教師需要將基于工作過(guò)程作為具體的切入點(diǎn)開(kāi)展工作，并且將工作崗位的具體任務(wù)、相關(guān)職責(zé)、具體的工作流程等作為依據(jù)。開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高職院校需要將自身作為課程體系構(gòu)建的主體部分，并且充分把握不同課程之間存在的邏輯關(guān)系，充分深入挖掘課程本身的輻射力，確定課程體系中的核心課程，實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)工作的緊密結(jié)合。某市一高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的教師為了構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，深入當(dāng)?shù)厥姓?、統(tǒng)計(jì)部門、相關(guān)專業(yè)的企業(yè)等，獲得了幾十份企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才需求及崗位設(shè)置的材料，并在此基礎(chǔ)上完善為專題報(bào)告。相關(guān)教師根據(jù)企業(yè)內(nèi)部的崗位勝任條件、具體的工作流程等確定了該專業(yè)的主要工作崗位分別為經(jīng)濟(jì)信息的收集、信息的管理及信息技術(shù)等。該院校教師對(duì)不同崗位的工作流程進(jìn)行分析，并深入剖析工作任務(wù)，明確了典型的工作任務(wù)中蘊(yùn)含的“作業(yè)任務(wù)”，并且將內(nèi)在的知識(shí)技能、素養(yǎng)等根據(jù)相關(guān)邏輯分析進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成了相關(guān)的工作任務(wù)分析成果。正是由于該院校相關(guān)教師對(duì)具體的工作崗位與相關(guān)任務(wù)進(jìn)行了科學(xué)分析，才為課程體系的后續(xù)構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.建立具體課程體系。對(duì)于高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系而言，院校應(yīng)當(dāng)選擇平臺(tái)與模塊相結(jié)合的課程體系。該類型課程體系的形式包含四個(gè)不同的模塊，分別為素質(zhì)模塊、崗位模塊、能力模塊與訂單模塊。其中，素質(zhì)模塊對(duì)應(yīng)的是基礎(chǔ)平臺(tái)與通識(shí)平臺(tái)課程，崗位模塊對(duì)應(yīng)的是專業(yè)課程，能力模塊則與拓展課程對(duì)應(yīng)，與訂單模塊相對(duì)應(yīng)的則是訂單培養(yǎng)性質(zhì)的企業(yè)實(shí)習(xí)。在該課程體系中，通識(shí)平臺(tái)課程主要就是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生必備的文化素養(yǎng)、政治及道德素養(yǎng)等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性和完善人格等，為學(xué)生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程是該專業(yè)的核心課程，主要是根據(jù)企業(yè)主要職業(yè)崗位的需求或典型工作任務(wù)的要求等開(kāi)設(shè)的職業(yè)性、綜合性很強(qiáng)的課程。拓展課程主要就是結(jié)合該專業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向及具體的工作崗位、崗位的要求等，結(jié)合企業(yè)開(kāi)展訂單式培養(yǎng)及頂崗實(shí)習(xí)等，這主要是為了讓學(xué)生充分適應(yīng)該專業(yè)企業(yè)的用人需求，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整就業(yè)方向等。在該課程體系中，每一個(gè)課程組需要緊密合作，形成完善的課程體系，并對(duì)課程組的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行深入拓展，確保學(xué)生在該課程體系下自身能力可以得到顯著提高。該課程體系的優(yōu)越性在于可以對(duì)經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的不同課程進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，還可以幫助學(xué)生形成更為科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該課程體系打破了經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)固有的課程結(jié)構(gòu)形式，實(shí)現(xiàn)了成果的有效共享。3.完善課程評(píng)價(jià)。對(duì)于該專業(yè)課程體系的構(gòu)建而言，課程評(píng)價(jià)也是其中重要的組成部分，主要包括教學(xué)方面的評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)方面的評(píng)價(jià)，在該課程體系的評(píng)價(jià)工作中，需要教師、管理人員、企業(yè)等共同進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅需要對(duì)學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的自身能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅需要利用卷面考試等形式，還需要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)能力、學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)情況等。這樣一來(lái)，才能確保課程體系評(píng)價(jià)的科學(xué)性與完整性，利用課程體系評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展，確保課程體系構(gòu)建的整體質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)一批符合該專業(yè)需求的高素質(zhì)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)信息管理也得到了廣泛的認(rèn)可，在此背景下，就需要一大批高素質(zhì)的人才投入到相關(guān)工作中去。因此，在高職院校內(nèi)部，經(jīng)濟(jì)信息管理課程體系的構(gòu)建就變得尤為重要。相關(guān)院校和教師需要在課程體系的構(gòu)建中基于工作過(guò)程進(jìn)行分析，在課程體系的構(gòu)建中做到工學(xué)結(jié)合，將工作過(guò)程作為一條主線，將典型性較強(qiáng)的工作任務(wù)作為必要主體，并且將具體的學(xué)習(xí)課程作為實(shí)際載體，充分將理論與實(shí)際相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生而言，基于工作過(guò)程的該專業(yè)課程體系的構(gòu)建可以幫助學(xué)生掌握較為牢固的學(xué)習(xí)技能和工作技巧，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校至就業(yè)單位的合理過(guò)渡。

作者:王禹程 單位:四川城市職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]韋欣.構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)課程體系[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2014（02）.

[2]吳俊麗.基于工作過(guò)程的高職涉外事務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015（06）.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0156-01

0 引言

“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”。它是一門交叉性學(xué)科，它融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法及相關(guān)學(xué)科的研究手段，深入研究并解決各類社會(huì)系統(tǒng)中的信息管理問(wèn)題[1]。其重點(diǎn)是掌握分析設(shè)計(jì)方法及實(shí)現(xiàn)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)來(lái)搜集管理信息、挖掘分析信息，因此他與計(jì)算機(jī)專業(yè)有所不同。信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是：既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，又懂信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高層次、跨學(xué)科復(fù)合型人才”[2，3]。

從1978年中國(guó)人民大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先建立了“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè)，之后，其它各財(cái)經(jīng)院校，理工院校相繼創(chuàng)辦了“管理信息系統(tǒng)”專業(yè)。1998年教育部調(diào)整學(xué)科專業(yè)目錄，把原有的管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、圖書(shū)情報(bào)檢索、信息學(xué)及林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，作為管理門類中“管理科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科[2]。雖然我國(guó)建立“信管專業(yè)”已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間，但是還有部分老師和學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)沒(méi)有一個(gè)深入的了解，尤其是新申請(qǐng)到此專業(yè)的大學(xué)。咸陽(yáng)師范學(xué)院于2007年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置“信管專業(yè)”，隸屬于信息工程學(xué)院，2007年秋季開(kāi)始招生，2011年授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)學(xué)生為43人。

1 信管專業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題分析

我院2011屆信管專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生43人，其中3人考取研究生（1名計(jì)算機(jī)方向，2名管理學(xué)方向），其余分別就業(yè)于軟件外包、教育業(yè)、保險(xiǎn)行業(yè)、電子行業(yè)、貿(mào)易行業(yè)等，還有8人沒(méi)有簽訂就業(yè)協(xié)議。從就業(yè)的情況來(lái)看，信管專業(yè)學(xué)生就業(yè)面比較廣，就業(yè)區(qū)域較廣泛。但就業(yè)單位多是一些小型的信息科技公司，從事計(jì)算機(jī)方面的管理與維護(hù)工作。究其原因，一方面是因?yàn)樯鐣?huì)其他人士對(duì)信管專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，工作崗位需要信息管理專業(yè)，但招聘卻明確注明需要計(jì)算機(jī)專業(yè)，造成許多學(xué)生找不到合適的崗位。另一方面是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)信管專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生不明確專業(yè)方向和目標(biāo)，代課教師不能分清楚信管專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)相同課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，從而造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)需求相脫節(jié)。

在對(duì)該校信管專業(yè)的大三本科生調(diào)查了解到，學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不是很明確，對(duì)課程的設(shè)置不滿意，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不明確，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)定位不明確，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2 信管專業(yè)教學(xué)改革的建議與思考

2.1 重視引導(dǎo)新生上好就業(yè)指導(dǎo)課 對(duì)于新入學(xué)的信管專業(yè)學(xué)生，要不斷地引導(dǎo)他們明確專業(yè)方向，定期聘請(qǐng)企業(yè)人士為他們做報(bào)告，讓學(xué)生知道企業(yè)需要怎樣的人才，學(xué)生應(yīng)該隨時(shí)具有就業(yè)意識(shí)，及早制定方向，規(guī)劃大學(xué)生活。

2.2 采用“本科導(dǎo)師制” 信息工程學(xué)院于2011年初步推出“本科導(dǎo)師制”，也稱為“生活導(dǎo)師”，就是希望4-5名學(xué)生能夠經(jīng)常和教師就生活學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行交流，減少大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的陌生感和迷茫性。讓每個(gè)學(xué)生在與導(dǎo)師的交流指導(dǎo)下，不走彎路，少走彎路。我院2011級(jí)信管專業(yè)學(xué)生共有45人，我所帶學(xué)生有6人，在初次與學(xué)生見(jiàn)面交談后，感覺(jué)學(xué)生對(duì)此專業(yè)了解不夠，就業(yè)意識(shí)淡薄。

2.3 改革教學(xué)方法和手段 無(wú)論教師教授什么課程，都必須讓學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，在教授信管專業(yè)核心基礎(chǔ)課程《管理運(yùn)籌學(xué)》的過(guò)程中，起初學(xué)生只一味地糾纏于公式的推導(dǎo)和運(yùn)算結(jié)果的演算上，而無(wú)暇顧及其中的方法和思想，更談不上掌握和理解。因此學(xué)生把這門課程當(dāng)做數(shù)學(xué)課程來(lái)學(xué)。隨后，我改變教學(xué)方法，重新訂購(gòu)了教材，主要側(cè)重與講解運(yùn)籌學(xué)中的方法和思想，至于求解結(jié)果只需要使用Excel工具中的規(guī)劃求解即可，對(duì)于信管09級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此門課程學(xué)習(xí)比較輕松，而且也認(rèn)識(shí)到這門課程所涉及到的領(lǐng)域，以及對(duì)就業(yè)的影響。

3 建設(shè)具有特色信管專業(yè)的措施

3.1 重實(shí)踐，重應(yīng)用 ①加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少理論授課；②實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立設(shè)課；③建立實(shí)踐模擬企業(yè)環(huán)境，建立實(shí)習(xí)基地；④加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)驗(yàn)的比重；⑤畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采用世紀(jì)工程背景的課題；⑥組織不同形式的校企學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；

3.2 培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，采用分支模式 ①一技之長(zhǎng)納入人才培養(yǎng)模式，可按不同標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)不同的人才；②分支模式融入一技之長(zhǎng)，在“專業(yè)”中劃“專業(yè)”，學(xué)生自主選擇主攻方向。

3.3 設(shè)置6+X專業(yè)課程方案 ①6為教育部明確規(guī)定必開(kāi)課程，X為學(xué)院自開(kāi)課程；②課程機(jī)動(dòng)靈活，可隨時(shí)加入專業(yè)特色的最新內(nèi)容。

3.4 導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式 ①學(xué)生入學(xué)起，教師指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生10-15名；②建立學(xué)生興趣小組，可選擇不同的方向；③師生形成團(tuán)隊(duì)與企事業(yè)單位合作。

3.5 工程教育，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 ①構(gòu)建與工程教育配套的實(shí)踐教學(xué)體系；②增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

3.6 多元化人才培養(yǎng)模式 ①針對(duì)不同人才需求，結(jié)合企業(yè)發(fā)展方向，確定人才培養(yǎng)模式；②ERP專業(yè)方向，電子商務(wù)專業(yè)方向和管理信息系統(tǒng)方向多元化人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

盡管關(guān)于“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”(本文中簡(jiǎn)稱“信管”)的解釋如此簡(jiǎn)單明了,但是在我國(guó)多年來(lái)的教學(xué)和實(shí)踐中,許多社會(huì)人士、學(xué)生、甚至一部分老師都還是對(duì)這個(gè)專業(yè)沒(méi)有一個(gè)深入的了解。

1.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)該設(shè)在哪個(gè)學(xué)院?

1978年中國(guó)人民大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先建立了“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè),其后各財(cái)經(jīng)院校以及具有經(jīng)濟(jì)管理優(yōu)勢(shì)的綜合大學(xué),都陸續(xù)設(shè)立了經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)。與此同時(shí),部分具有計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的理工科院校也從80年代初陸續(xù)創(chuàng)辦了“管理信息系統(tǒng)”專業(yè)。1998年教育部調(diào)整學(xué)科專業(yè)目錄,把原有的管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、圖書(shū)情報(bào)檢索、信息學(xué)及林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè),作為管理門類中“管理科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。

以此來(lái)看,實(shí)際中這個(gè)專業(yè)有的設(shè)在管理學(xué)相關(guān)學(xué)院,有的設(shè)在計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)學(xué)院。但該學(xué)科本質(zhì)上是用各種科學(xué)技術(shù)手段來(lái)解決信息管理問(wèn)題,是屬于管理學(xué)范疇的。設(shè)在管理學(xué)相關(guān)學(xué)院應(yīng)該更為合理一些。

2.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)一樣嗎?

答案顯然是否定的。

(1)所屬學(xué)科不同。信息管理與信息系統(tǒng)屬于管理學(xué);計(jì)算機(jī)專業(yè)屬于學(xué)。

(2)所學(xué)內(nèi)容不同。信息管理與信息系統(tǒng)的課程中有一部分與計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程交叉。但該專業(yè)只是要學(xué)習(xí)通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)搜集信息、管理信息,所以主要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué)的課程涉及計(jì)算機(jī)的原理、技術(shù)、應(yīng)用等方方面面,而且計(jì)算機(jī)專業(yè)不學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的知識(shí)。

(3)人才培養(yǎng)方向不同。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論基本知識(shí);掌握管理信息系統(tǒng)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù);有信息組織、分析研究、傳播與開(kāi)發(fā)利用的基本能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí);掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的基本方法;具有研究開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本能力。

信息管理與信息系統(tǒng)培養(yǎng)的是“既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),又懂信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高層次、跨學(xué)科復(fù)合型人才”。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題分析

1.“信管就業(yè)難”之怪現(xiàn)象的出現(xiàn)

現(xiàn)代社會(huì)正是信息化社會(huì),大量紛繁的信息如何管理,并且從中獲得有效的信息,正是信息管理的研究重點(diǎn)。與計(jì)算機(jī)結(jié)合,使計(jì)算機(jī)作為工具,信息管理系統(tǒng)使得信息管理更加高效易行。這是一個(gè)適應(yīng)面相當(dāng)廣的專業(yè),就業(yè)機(jī)會(huì)應(yīng)該非常多。然而很多學(xué)生卻沒(méi)有找到工作,甚至找不到設(shè)給該專業(yè)的崗位。

2.“信管就業(yè)難”之怪現(xiàn)象的成因分析

(1)學(xué)生方面。多數(shù)學(xué)生不了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)區(qū)分度不高。2007年6月,廣州工業(yè)大學(xué)的何斌教授等以該校“信息管理與信息系統(tǒng)“專業(yè)大三和大四本科生為調(diào)查對(duì)象,以專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)為目的,圍繞教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容,采用問(wèn)卷調(diào)查方式,通過(guò)學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否了解,對(duì)課程設(shè)置是否滿意,對(duì)教師授課及課程考核方式有何意見(jiàn)等問(wèn)題的回收問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析,獲得了相關(guān)資料。

在“如果可以重新選擇,你會(huì)選擇什么專業(yè)”這一主觀題中,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示會(huì)選擇“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“工商管理”等專業(yè)。專業(yè)定位的不明確,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也不利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

(2)教學(xué)方面。教師在教授課程時(shí),未能將各個(gè)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)。同樣的課程對(duì)于不同的專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容是不一樣的,不同學(xué)生學(xué)了同樣的課程之后能力提升的方面也應(yīng)是不一樣的。然而教師在認(rèn)真講授課程的同時(shí),對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)比較少。

同樣一個(gè)老師既教計(jì)算機(jī)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與引用》,也教信管專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》,但計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、技術(shù)、應(yīng)用、工程等各方面,而信管專業(yè)只要透徹掌握如何使用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)、修改、查詢數(shù)據(jù)即可。就這一門課來(lái)說(shuō),信管專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)使用同樣的課本是不合理的,教師講授同樣的內(nèi)容、采用同樣的考核辦法也是不合理的。

(3)社會(huì)方面。社會(huì)其他人士對(duì)信管專業(yè)的認(rèn)識(shí)更是不夠的。很多工作崗位其實(shí)是需要信息管理專業(yè),但招聘者往往認(rèn)為凡是與計(jì)算機(jī)有關(guān)的都是計(jì)算機(jī)專業(yè),其實(shí)不然。

其實(shí)絕大多數(shù)普通組織、企業(yè)、機(jī)關(guān)需要的所謂計(jì)算機(jī)專業(yè)人才,無(wú)非做這樣一些工作:一部分工作來(lái)維護(hù)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、及網(wǎng)絡(luò),這些工作是屬于計(jì)算機(jī)專業(yè);而更多的工作是來(lái)使用、維護(hù)、開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)。

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后的人員都能夠使用管理信息系統(tǒng),但維護(hù)、開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)是需要專業(yè)的信管人員來(lái)進(jìn)行的。

計(jì)算機(jī)專業(yè)人員是否可以做開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)的工作呢?當(dāng)然可以。計(jì)算機(jī)專業(yè)人員學(xué)習(xí)和研究計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等各方面內(nèi)容,當(dāng)然也學(xué)習(xí)過(guò)《軟件工程》之類的課程。但對(duì)于他們來(lái)說(shuō),這種學(xué)習(xí)非?；\統(tǒng)。

而信管對(duì)信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)更為細(xì)致,相關(guān)課程是《信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)》。對(duì)于一個(gè)組織來(lái)說(shuō),開(kāi)發(fā)的管理信息系統(tǒng)是否符合組織的需要,是否能夠?yàn)榻M織帶來(lái)效益,是由前期的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)決定的,而絕不是編程這樣一項(xiàng)工作。

編程只是系統(tǒng)實(shí)施階段的一個(gè)很小的工作。另外這項(xiàng)工作是可以外包給專業(yè)的編程人員來(lái)做的。有了前期的信管人員所做的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì),系統(tǒng)需求、數(shù)據(jù)流程、系統(tǒng)功能模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)、人機(jī)界面、輸入輸出、代碼分別如何設(shè)計(jì),以及詳細(xì)的程序設(shè)計(jì)說(shuō)明都已經(jīng)記錄在《系統(tǒng)分析報(bào)告》和《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》中,編程工作到此時(shí)已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)程式化的工作。

這些組織可能不明白自己所需的工作人員應(yīng)當(dāng)是信管專業(yè)的,而誤以為是計(jì)算機(jī)專業(yè)的。但不可否認(rèn)的是,這樣一個(gè)事實(shí)是不好改變的,需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。

綜上所述,“信管就業(yè)難”的原因是這門學(xué)科盡管已經(jīng)發(fā)展了五十多年,但各行各人對(duì)它還是不甚了解。

3.信管專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查

(1)中華英才網(wǎng)將職位分成了34大類,900多個(gè)小類,大類中未有“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”分類,但在“計(jì)算機(jī)•網(wǎng)絡(luò)•技術(shù)”大類中有“系統(tǒng)分析員”、“ERP技術(shù)應(yīng)用顧問(wèn)、ERP實(shí)施工程師”、“系統(tǒng)管理專員”等小類職位是適合信管專業(yè)學(xué)生就業(yè)的。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:00)查到全國(guó)范圍內(nèi)職位3821個(gè),屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2699個(gè)。

(2)智聯(lián)招聘將職位分成了38類,未有“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”分類。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:10)查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2085個(gè),屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2576個(gè)。

前程無(wú)憂沒(méi)有將職位分類。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:15)查到全國(guó)范圍內(nèi)近兩月職位2422個(gè),屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)近兩月職位4402個(gè)。

通過(guò)對(duì)2007年、2008年、2009年的《國(guó)家公務(wù)員考試職位目錄》中可以查到要求專業(yè)為“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”的職位數(shù)量如表1所示。

三、對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革的建議

1.加強(qiáng)對(duì)新生就業(yè)指導(dǎo)課的重視。不僅僅是教師參與其中,更應(yīng)該讓社會(huì)人士,如企業(yè)負(fù)責(zé)人、畢業(yè)生等等參與其中,讓新生有就業(yè)意識(shí),有危機(jī)意識(shí),及早制定方向,規(guī)劃好大學(xué)生活。

2.嘗試“本科導(dǎo)師制”。信管專業(yè)本科生的導(dǎo)師可以沒(méi)有博士學(xué)位、高級(jí)職稱等限制,本質(zhì)上就是每名教師經(jīng)常與幾個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面交流一下,讓每個(gè)學(xué)生都能走到比較正確的學(xué)習(xí)的道路上,不走彎路,少走彎路。

3.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革,嘗試“任務(wù)式”教學(xué)。無(wú)論什么課程,都要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程對(duì)信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)就業(yè)的影響,讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。不要以筆試為成績(jī)?cè)u(píng)定的最重要的方式,增加課程設(shè)計(jì)的比例,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。課程結(jié)束之時(shí)讓學(xué)生感到真的有收獲。

4.讓學(xué)生走出課堂,合理利用假期時(shí)間認(rèn)識(shí)社會(huì)。大學(xué)生應(yīng)利用假期時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí),找到自己在專業(yè)方面及其它方面的不足,學(xué)習(xí)期間可以更有針對(duì)性地學(xué)習(xí),下一個(gè)假期實(shí)習(xí)時(shí)必定可以有所提高。四年時(shí)間,如此循環(huán)往復(fù)兩三次,必然會(huì)有益于信管專業(yè)的學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn):

[1]張彤.淺析信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè).科學(xué)教育論壇,2006,(4).

[2]陳國(guó)青,陳禹.中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系.北京:清華大學(xué)出版社,2005.1-38.

篇（5）

我院是一所具有61年歷史的高等院校，隸屬于xx省委政法委。前身是xx省建設(shè)學(xué)院，成立于1949年7月，當(dāng)時(shí)的xx省人民政府主席xx同志兼任院長(zhǎng)。1954年4月，改建為xx省政法干部學(xué)校。198xx年11月，改建為xx政法管理干部學(xué)院。20xx年4月，改建為xx政法職業(yè)學(xué)院，發(fā)展高等職業(yè)教育，并繼續(xù)承擔(dān)成人學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)和大學(xué)后繼續(xù)教育任務(wù)。

學(xué)院地處美麗的xx河畔，面向xx省招生。開(kāi)設(shè)法律事務(wù)、司法助理、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、法律事務(wù)(國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方向)、社會(huì)工作、安全保衛(wèi)、計(jì)算機(jī)信息管理、交通管理、圖形圖像制作、經(jīng)濟(jì)信息管理、電子商務(wù)、園藝技術(shù)(商品花卉方向)、園林技術(shù)、森林生態(tài)旅游、工程測(cè)量與監(jiān)理、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、物業(yè)管理、會(huì)展策劃與管理、社區(qū)管理與服務(wù)、人力資源管理、法律文秘、應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)(法律英語(yǔ)方向)、旅游英語(yǔ)、投資與理財(cái)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)(司法會(huì)計(jì)方向)、會(huì)計(jì)電算化、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、旅游管理、酒店管理xx5個(gè)高職專業(yè)。現(xiàn)有在校生一萬(wàn)余人。在教學(xué)中我們一貫重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，視教學(xué)質(zhì)量為生命線，視畢業(yè)生為我們的“產(chǎn)品”，代表學(xué)院的品牌。我們?cè)概c用人單位建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系，盡我們一切努力為貴單位選才服務(wù)。

我院有20xx屆應(yīng)屆畢業(yè)生四千余人，定于20xx年xx月25日舉辦“xx政法職業(yè)學(xué)院20xx屆畢業(yè)生校園招聘會(huì)”，誠(chéng)邀貴單位蒞臨參加，具體事項(xiàng)安排如下：

一、時(shí)間：

二、地點(diǎn)：xx市xx街xx號(hào)(xx政法職業(yè)學(xué)院新校區(qū))

三、其它有關(guān)事宜

1、首次來(lái)校招聘的單位請(qǐng)帶好工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照(副本)及相關(guān)證明材料。

2、因?qū)W院需要提前安排展位，請(qǐng)參會(huì)單位將招聘相關(guān)信息及參會(huì)代表名單于20xx年xx月15日前告知我院學(xué)生處(招生就業(yè)處)。

xx、我們將免費(fèi)為每個(gè)用人單位提供一個(gè)展位，并免費(fèi)提供工作午餐。

4、聯(lián)系人及方式

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 引言

近年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、應(yīng)用等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的技術(shù)和管理人才，但在整體水平上與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著不小的差距。由于各個(gè)高校在相關(guān)專業(yè)的發(fā)展歷史、特點(diǎn)和背景上的差異以及社會(huì)人才需求的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)人才需求變化進(jìn)行教育改革和調(diào)整、如何在基本教學(xué)規(guī)范和綱要的基礎(chǔ)上建立自己的教育特色、如何更清晰定義教育對(duì)象和定位教育目標(biāo)和體系、如何根據(jù)國(guó)際主流和自身特點(diǎn)更新知識(shí)和教材體系等，都是我們?cè)趯I(yè)教育和學(xué)科建設(shè)中需要探討和考慮的重要問(wèn)題。

從信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用來(lái)說(shuō)，信息管理人才大體包括以下幾個(gè)方面。

(1)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)人員；

(21信息系統(tǒng)的管理維護(hù)運(yùn)行人員；

(3)信息產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員；

(4)信息系統(tǒng)集成人員；

(5)有關(guān)上述各項(xiàng)的教學(xué)與研究人員。

“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)主要是研究信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的基本理論和方法。如何管理大量信息并從中獲得有效的信息，正是信息管理科學(xué)的研究重點(diǎn)。中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組(CISC2005)的信息系統(tǒng)教育的社會(huì)需求報(bào)告中指出市場(chǎng)上對(duì)“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)畢業(yè)生的需求還是很大的，尤其一些大型企業(yè)對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的需求量占到了74％。這些企業(yè)是要求該專業(yè)畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)的工作，也有些企業(yè)需要畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工作。由此可見(jiàn)，隨著社會(huì)信息化需求日益提升，“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)是一個(gè)適用面相當(dāng)廣、就業(yè)機(jī)會(huì)相當(dāng)多的專業(yè)。

2 “信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀

在信息技術(shù)剛剛興起時(shí)，信息系統(tǒng)還不是一個(gè)專門的學(xué)科，更多地是作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的附屬來(lái)研究和討論。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在生產(chǎn)、生活、商務(wù)活動(dòng)中被廣泛地應(yīng)用，信息系統(tǒng)作為一個(gè)獨(dú)立的整體完全獨(dú)立了出來(lái)。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)的“IS”專業(yè)也作為一個(gè)專門的學(xué)科獨(dú)立出來(lái)，如稱為管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理和林業(yè)信息管理等。1997年，在國(guó)家學(xué)位委員會(huì)的學(xué)科調(diào)整中，“IS”專業(yè)成為一級(jí)學(xué)科“管理科學(xué)與工程”下的二級(jí)學(xué)科，稱為“信息管理與信息系統(tǒng)”。我國(guó)高?！靶畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)”專業(yè)的發(fā)展是多軌跡的，如從工學(xué)門類、經(jīng)濟(jì)學(xué)門類、農(nóng)學(xué)門類再到管理學(xué)門類，這就使得學(xué)科的專業(yè)定位仍在探討之中，尚有許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。

3　專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題

(1)專業(yè)定位不明確

“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)從學(xué)科門類上是歸于管理工程，但其本身是交叉性的學(xué)科，信息管理的專業(yè)內(nèi)容屬于管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的范疇，信息系統(tǒng)的內(nèi)容屬于理工科的范圍，雖然現(xiàn)在專業(yè)的趨勢(shì)是融合與交叉，本科教學(xué)也應(yīng)側(cè)重于知識(shí)面的教學(xué)，但從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在掌握時(shí)往往是什么都會(huì)一點(diǎn)，但又什么都不能實(shí)際應(yīng)用。

(2)課程體系不規(guī)范

教學(xué)過(guò)程中反映出學(xué)生對(duì)該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)理解不夠，認(rèn)為只不過(guò)是信息技術(shù)、管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)的簡(jiǎn)單堆積和拼湊。課程體系不夠規(guī)范，甚至有些課程內(nèi)容陳舊。事實(shí)上，由于各學(xué)校對(duì)該專業(yè)的歸屬有所不同，從而影響了教學(xué)體系的規(guī)范性。因此，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)體系也是專業(yè)建設(shè)不可忽視的問(wèn)題。

(3)缺乏專業(yè)特點(diǎn)

現(xiàn)在“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)給人的感覺(jué)是學(xué)習(xí)的東西比較泛，大多學(xué)校沒(méi)能根據(jù)自身特點(diǎn)辦出自己的特色，使學(xué)生有專長(zhǎng)。只有形成自己的特色，該專業(yè)才能有更長(zhǎng)足的發(fā)展，我們的學(xué)生也才能從中受益更多。

4 “信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)課程建設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì)

我校將“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)設(shè)在計(jì)算機(jī)系，因此在專業(yè)建設(shè)上即以信息系統(tǒng)方向的培養(yǎng)為重點(diǎn)，專業(yè)的定位以培養(yǎng)“信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)”及“企業(yè)信息資源開(kāi)發(fā)利用”為目標(biāo)。下面介紹教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)。

(1)主講教師的專業(yè)性

由于學(xué)科課程的復(fù)雜與多樣性，這就對(duì)“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的任課教師提出了更高的要求。顯然，全面掌握各個(gè)學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才少之又少，因此我們應(yīng)該朝“?！钡姆较?qū)で笸黄?。讓管理類的人才講授“管理學(xué)”、“組織行為學(xué)”、“生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理”等課程；讓經(jīng)濟(jì)類的人才講授“會(huì)計(jì)學(xué)”、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程；讓計(jì)算機(jī)類的人才講授“數(shù)據(jù)庫(kù)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”等課程。當(dāng)然“信息管理與信息系統(tǒng)”是一門實(shí)用性和專業(yè)性都極強(qiáng)的專業(yè)，教師應(yīng)該盡可能多地掌握企業(yè)實(shí)踐案例，為此學(xué)校應(yīng)該多安排教師參加相關(guān)的培訓(xùn)以不斷改善信息系統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(2)課程設(shè)置的條理性

篇（7）

1. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是教育部1998 年進(jìn)行專業(yè)調(diào)整時(shí), 由原來(lái)的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理五個(gè)專業(yè)合并而成, 信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科是由管理學(xué)基礎(chǔ)理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科, 具有基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的雙重屬性, 由于數(shù)學(xué)定量方法和信息技術(shù)的融合, 它又體現(xiàn)了應(yīng)用學(xué)科的某些特征。本專業(yè)具有綜合性、邊緣性以及實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn), 培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力, 掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力, 能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。

2. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)幾個(gè)典型的就業(yè)崗位

2.1、ERP 實(shí)施顧問(wèn)

ERP 實(shí)施顧問(wèn)是根據(jù)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境和資源狀況, 分析企業(yè)建立ERP 系統(tǒng)的可行性, 科學(xué)制定ERP 項(xiàng)目的戰(zhàn)略目標(biāo), 分析企業(yè)管理現(xiàn)狀與所實(shí)施的ERP 系統(tǒng)的差距, 擬定企業(yè)流程重組和管理改進(jìn)方案。實(shí)施顧問(wèn)要求具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力, 熟悉一些類似Oracle、SQLserver等的大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

2.2、軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試工程師

軟件開(kāi)發(fā)工程師主要幫助企業(yè)和組織開(kāi)發(fā)管理應(yīng)用軟件, 需具備使用一種以上的編程工具進(jìn)行編程的能力; 軟件測(cè)試工程師負(fù)責(zé)軟件質(zhì)量的把關(guān)工作,要求熟悉測(cè)試?yán)碚?、流? 至少熟練使用一種自動(dòng)化測(cè)試工具或一種測(cè)試管理工具。

2.3、系統(tǒng)維護(hù)工程師

系統(tǒng)維護(hù)工程師主要從事服務(wù)器、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控平臺(tái)等的規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)與優(yōu)化; 負(fù)責(zé)IT 應(yīng)用和服務(wù)管理, 如郵件系統(tǒng)、辦公平臺(tái)、桌面系統(tǒng)等的規(guī)劃、管理和優(yōu)化。

3. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐現(xiàn)狀

在信管專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校信管專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)這些模式和課程進(jìn)行分析得出以下結(jié)論：

3.1課程比較雜但都不深入

信管專業(yè)要求培養(yǎng)的是具備管理知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，因此專業(yè)課程分布比較廣泛，跨度了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)類、計(jì)算機(jī)的一些相關(guān)課程，而學(xué)校對(duì)這些課程的要求并不高，只是讓我們學(xué)習(xí)有個(gè)初步了解，使得我們信管專業(yè)學(xué)生對(duì)各個(gè)行業(yè)知識(shí)都不能夠深入了解，從而不能單從某一個(gè)方向去發(fā)展。

3.2教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

在我們的教學(xué)過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理類的實(shí)踐極少，而現(xiàn)在信管專業(yè)學(xué)生出去就業(yè)，缺乏的正是與人溝通交流的能力，這使得信息管理專業(yè)學(xué)生與管理類學(xué)生在管理方面存在很大劣勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)方面又不如經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，使得信管專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)上存在很大的劣勢(shì)。

3.3在正規(guī)的進(jìn)入社會(huì)工作前沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或者崗前培訓(xùn)。

大多數(shù)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)校都沒(méi)有得到進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校不會(huì)安排去企業(yè)實(shí)習(xí).在社會(huì)上也很難找到本專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，現(xiàn)在的企業(yè)基本上都不提供崗前培訓(xùn)，學(xué)生自己在外面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)費(fèi)用昂貴，大多數(shù)學(xué)生都不能或者不愿意支付這部分費(fèi)用，這就使得各門基礎(chǔ)知識(shí)薄弱并且實(shí)踐能力差的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生很難滿足用人單位的需求，因而也就很難找到理想的工作。

4. 面對(duì)工作這樣嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)我們信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)

4.1、努力將學(xué)校要求的課程學(xué)扎實(shí)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)要求的是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的高級(jí)專門人才。因此信息管理專業(yè)學(xué)生必須要求能掌握更多更廣泛的知識(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程也都比較雜，比較廣泛，學(xué)生必須努力將各門的知識(shí)加以吸收，才能為將來(lái)的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2、平時(shí)在學(xué)校有意識(shí)的鍛煉自己管理溝通的能力

信管專業(yè)培養(yǎng)的是集管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)于一體的復(fù)合型信息人才，其中經(jīng)濟(jì)與計(jì)算機(jī)板塊都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)增加知識(shí)提高能力，而管理溝通則是一個(gè)只能通過(guò)實(shí)踐鍛煉才能獲得這方面能力的，我們學(xué)生只有在學(xué)校里面通過(guò)參加各種組織、社團(tuán)加以鍛煉，才能對(duì)我們的管理溝通能力有很大提高，才能為將來(lái)步入社會(huì)走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

4.3、認(rèn)真對(duì)待學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐和選修課程

學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)的大多是一些理論知識(shí)，只是通過(guò)理論并不能達(dá)到實(shí)踐，而學(xué)校開(kāi)設(shè)的一些專業(yè)課上機(jī)和實(shí)踐，還有一些專業(yè)選修課，提供的都是比較接近實(shí)踐的知識(shí)，通過(guò)上機(jī)，我們可以將學(xué)到的理論知識(shí)以上機(jī)的方式加以實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓我們掌握實(shí)踐的能力，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，是我們具備初步的工作實(shí)踐的能力。

4.4、找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或者進(jìn)行崗前培訓(xùn)

從實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看，信息管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘工作崗位時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況: 管理技能不如管理專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)技能學(xué)生不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的，這就使得信管專業(yè)人才的需求量大但待遇低, 導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最主要的原因應(yīng)該歸于學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)能力并沒(méi)有在校園里得到鍛煉，因而現(xiàn)在的信管專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該努力在在校期間找到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，或者自己在學(xué)習(xí)之余去學(xué)校外面進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使自己掌握基本的實(shí)踐技能，能夠滿足用人單位的需求。

總結(jié)：大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為社會(huì)和學(xué)校關(guān)注的一個(gè)突出問(wèn)題。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一個(gè)復(fù)合型專業(yè),使得信管專業(yè)的學(xué)生以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到越來(lái)越多的企業(yè)的青睞和認(rèn)可。然而能進(jìn)行信息化管理或者利用信息技術(shù)提高企業(yè)管理水平的信息化人才目前相當(dāng)缺乏, 社會(huì)對(duì)信管方面的人才的需求仍然供不應(yīng)求。因此面對(duì)信管學(xué)生這樣的就業(yè)境況，加強(qiáng)信管專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

[1]郭瑞鵬，段剛龍.信管管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策. 新西部62010

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）36-0298-02

一、信管專業(yè)發(fā)展綜述

20世紀(jì)60年代，一些信息技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家首先開(kāi)辦了信息管理專業(yè)。20世紀(jì)70年代，規(guī)范定專業(yè)名稱為管理信息系統(tǒng)?，F(xiàn)在，幾乎所有國(guó)家都開(kāi)設(shè)此專業(yè)。國(guó)內(nèi)而言，1978年，中國(guó)人民大學(xué)首辦經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)。1994年教育部頒布《普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》，其中有5個(gè)與信息管理相關(guān)的專業(yè)：管理信息系統(tǒng)、信息學(xué)、科技信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息管理、林業(yè)信息管理。1998 年教育部將這5個(gè)專業(yè)整合成現(xiàn)在的信管專業(yè)，歸屬于管理學(xué)下的管理科學(xué)與工程。截至目前，中國(guó)開(kāi)設(shè)信管專業(yè)的院校已達(dá)500多個(gè)，包括博士后流動(dòng)站、博士、碩士、本科、?？频葘哟巍?/p>

目前，國(guó)內(nèi)高校信管專業(yè)建設(shè)呈三種方向。第一種側(cè)重技術(shù)方面，以理工科院校為主（如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等），第二種側(cè)重情報(bào)學(xué)、信息學(xué)方面，以綜合性大學(xué)為主（如武漢大學(xué)、北京大學(xué)等），第三種側(cè)重經(jīng)管方面，以財(cái)經(jīng)類院校為主（如東北財(cái)大、青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院等）。

1998年，教育部確定信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才[1]。1999年，教育部委托中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)5所高校對(duì)信管專業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行研究。確定信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代管理科學(xué)的理論和知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)和系統(tǒng)工程的方法，從事各級(jí)各類信息系統(tǒng)的建設(shè)和管理工作，從事各種領(lǐng)域的信息資源管理與開(kāi)發(fā)工作的高級(jí)人才[2]。這兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)均說(shuō)明信管專業(yè)旨在培養(yǎng)管理、技術(shù)兼顧的跨學(xué)科復(fù)合人才。

二、信管專業(yè)建設(shè)過(guò)程中存在問(wèn)題分析

1.人才培養(yǎng)方案陳舊。部分院校的信管專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒(méi)有及時(shí)更新，不能準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)此專業(yè)人才的需求。專業(yè)課程體系不盡合理，不能反映管理新理念和技術(shù)新趨勢(shì)，進(jìn)而影響畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)，造成就業(yè)壓力。

2.專業(yè)特色不鮮明。部分院校的信管專業(yè)方向不明確。學(xué)生無(wú)法正確定位自己的專業(yè)，無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容融合為一個(gè)知識(shí)體系。他們覺(jué)得自己學(xué)得多，但學(xué)得不深入，通才不通。什么都學(xué)，但什么都不專。技術(shù)不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，管理不如管理專業(yè)的學(xué)生，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)熱情與興趣。

3.專業(yè)建設(shè)重理論輕實(shí)踐。多數(shù)院校很重視專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)與考核，但忽視實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生動(dòng)手能力差，理論聯(lián)系實(shí)際、進(jìn)行系統(tǒng)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)難。

4.師資力量有待加強(qiáng)。師資方面的問(wèn)題主要有兩方面。一方面教師的知識(shí)交叉性不足。很多信管專業(yè)教師是從其他專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)來(lái)的（如計(jì)算機(jī)、管理等），他們自身的知識(shí)不全面、廣度不夠，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)內(nèi)容有側(cè)重。另一方面教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。不能結(jié)合案例、切合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。

三、財(cái)經(jīng)類院校信管專業(yè)發(fā)展研究

1.修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，優(yōu)化課程體系。綜合考慮社會(huì)需求、信息技術(shù)主流、地方經(jīng)濟(jì)需要等因素，確定信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使教學(xué)課程更趨合理化。合理平衡信管專業(yè)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程。理論課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等 [3]。通過(guò)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)（如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、中文寫作、心理學(xué)、哲學(xué)），培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合素養(yǎng)；通過(guò)經(jīng)管類基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)），為經(jīng)管類信息系統(tǒng)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生較好的創(chuàng)新思維和觀察能力；通過(guò)計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子商務(wù)等），培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析與信息處理能力；通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)（如管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)），培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的信息管理、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

2.突出財(cái)經(jīng)特色。發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從自身特色出發(fā)，建設(shè)具有財(cái)經(jīng)特色的信管專業(yè)。著眼點(diǎn)在于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)管理展開(kāi)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理及社會(huì)各領(lǐng)域需要的、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化人才。具體而言，在開(kāi)設(shè)上述理論課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)一些經(jīng)管類課程，尤其是經(jīng)管類信息系統(tǒng)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的課程（如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、旅游管理、酒店管理、金融類信息系統(tǒng)應(yīng)用與設(shè)計(jì)等）；增加經(jīng)管類信息系統(tǒng)應(yīng)用與實(shí)踐的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理方面的素養(yǎng)。這些課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生在具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)上，熟悉經(jīng)管領(lǐng)域?qū)嶋H的業(yè)務(wù)流程，掌握行業(yè)信息系統(tǒng)的應(yīng)用，理解行業(yè)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，成長(zhǎng)為既懂管理科學(xué)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)，又具備經(jīng)管領(lǐng)域行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的實(shí)用人才。

3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信管專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)包括：課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、課程實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。（1）課程實(shí)驗(yàn)。信管專業(yè)的部分課程理論性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性都很強(qiáng)，單純理論教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而影響到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)。因此，要適當(dāng)加大實(shí)踐類課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，多開(kāi)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)重要的專業(yè)課設(shè)置課程實(shí)習(xí)。（2）校內(nèi)實(shí)習(xí)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，模擬企業(yè)實(shí)際進(jìn)行信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；開(kāi)展一些校園內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。（3）校外實(shí)習(xí)。建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生在實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如利用財(cái)經(jīng)學(xué)院在財(cái)經(jīng)行業(yè)的影響力和優(yōu)勢(shì)，與財(cái)政廳及下屬單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所、銀行、證券公司等企事業(yè)單位合作，共建實(shí)習(xí)基地。一方面為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，一方面鍛煉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙贏。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的中間環(huán)節(jié)，作用重大。傳統(tǒng)“導(dǎo)師命題、學(xué)生接受”式的被動(dòng)做法忽視了學(xué)生的興趣和選題主動(dòng)性，與就業(yè)孤立。因此，提倡側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的、以學(xué)生為主體選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)（學(xué)生也可從參與的教師課題中選題）。（5）其他實(shí)踐活動(dòng)。假期社會(huì)實(shí)踐、參與教師課題、到企業(yè)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)都可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐精神，鍛煉實(shí)踐能力。

4.完善教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。（1）重視教學(xué)手段的完善與更新，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)；建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)；交流各具特色的教學(xué)文件；開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用軟件包；建立專業(yè)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)；編寫適合財(cái)經(jīng)院校的教材，全方位、立體化、多渠道實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。（2）改變傳統(tǒng)的教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，營(yíng)造教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，倡導(dǎo)引導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例式、討論式的互動(dòng)教學(xué)新方法[4]。信管專業(yè)的核心課程多數(shù)系統(tǒng)性、理論性、知識(shí)交叉性強(qiáng)，案例法、啟發(fā)法、討論法等方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維，提高操作能力和動(dòng)手能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通技能。

5.改革考核體系。傳統(tǒng)“筆試為考核形式、課程基本知識(shí)為考核內(nèi)容”的考核機(jī)制下，學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，高分低能，不利于就業(yè)與今后的發(fā)展。因此，要改變這種單一的考核體系，采用多元化的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如在MIS、IRM、ERP、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等專業(yè)課程中采用案例分析、調(diào)查報(bào)告、課程論文、系統(tǒng)展示與講解等形式考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

6.加強(qiáng)師資建設(shè)。優(yōu)秀的師資力量與教研團(tuán)隊(duì)是專業(yè)建設(shè)的保證[5]。信管專業(yè)知識(shí)交叉性強(qiáng)、技術(shù)更新快，對(duì)教師水平要求更高。可以通過(guò)培養(yǎng)在校教師、引進(jìn)高層次人才、聘請(qǐng)行業(yè)專家等方法加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。具體而言，第一，在校教師要緊跟技術(shù)發(fā)展的腳步，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷層次，提高科研水平；第二，引進(jìn)人才，吸引優(yōu)秀的信管專業(yè)碩士、博士畢業(yè)生到學(xué)校從事教學(xué)科研，擴(kuò)充教師隊(duì)伍；第三，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家講授實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，不僅有利于教學(xué)效果和在校教師水平的提高，而且可以加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

7.加強(qiáng)溝通。（1）加強(qiáng)校內(nèi)不同專業(yè)間的溝通：信管專業(yè)與其他專業(yè)間互通有無(wú)，互相促進(jìn)，互相協(xié)助。青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院開(kāi)設(shè)有電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、旅游管理等12個(gè)專業(yè)，部分專業(yè)設(shè)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，信管專業(yè)學(xué)生可以通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)室了解經(jīng)管領(lǐng)域的業(yè)務(wù)流程，熟悉相應(yīng)信息系統(tǒng)的操作，培養(yǎng)行業(yè)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力。尤其是電子商務(wù)專業(yè)，與信管專業(yè)關(guān)系更為密切，兩專業(yè)可以互相促進(jìn)，共同發(fā)展。（2）加強(qiáng)不同院校間信管專業(yè)的溝通：信息社會(huì)，封閉孤立地辦學(xué)和建設(shè)專業(yè)很難取得較大成績(jī)。信管專業(yè)以信息技術(shù)和管理方法為支柱，更需加強(qiáng)對(duì)外交流。可以通過(guò)組織教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)、邀請(qǐng)其他院校專家講學(xué)傳經(jīng)驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)其他財(cái)經(jīng)類、綜合類、理工類院校信管專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和新進(jìn)展。（3）加強(qiáng)與社會(huì)組織的溝通：加強(qiáng)與社會(huì)組織的溝通聯(lián)系，進(jìn)而開(kāi)展校企合作，不僅有助于建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且，企業(yè)可為學(xué)校提供科研素材和經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校也可更好地服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)。

四、結(jié)論

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各行各業(yè)急需信息化人才，作為信息化復(fù)合人才的培養(yǎng)基地，高校信管專業(yè)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，信息知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要變量。創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族進(jìn)步的靈魂，這就要求以信息管理為職業(yè)的信息管理人才，在具備一般素質(zhì)，如品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備創(chuàng)新素質(zhì)，有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；同時(shí)，面對(duì)國(guó)際環(huán)境的不確定性和復(fù)雜性，在實(shí)踐中，信息管理人才要有很強(qiáng)的國(guó)際視野，能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)創(chuàng)新和組織發(fā)展需要。

當(dāng)前，我國(guó)的信息化建設(shè)已發(fā)展到了一個(gè)新的階段，急需建立起一大批信息系統(tǒng)，包括電子政務(wù)、電子商務(wù)、企業(yè)信息化、社區(qū)信息化等。從信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用來(lái)說(shuō)，信息管理人才大體包括以下幾個(gè)方面。（1)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)人員：這是指在某一應(yīng)用領(lǐng)域中引進(jìn)信息技術(shù)建成特定的應(yīng)用系統(tǒng)。(2)信息系統(tǒng)的管理維護(hù)運(yùn)行人員：應(yīng)用系統(tǒng)投入使用之后，需要進(jìn)行認(rèn)真的管理，不斷的更新，精心的維護(hù)，這方面的人才需要也是與日俱增的。（3)信息產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員：主要是指數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)機(jī)查詢服務(wù)、聯(lián)機(jī)分析等新興產(chǎn)業(yè)的各類工作人員。（4）信息系統(tǒng)集成人員：指進(jìn)行系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、分布式處理服務(wù)的有關(guān)人員。(5)有關(guān)上述各項(xiàng)的教學(xué)與研究人員。

根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和信息化的發(fā)展趨勢(shì)，以我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)人員總量為基數(shù)，可構(gòu)建如下專業(yè)技術(shù)人員需求總量預(yù)測(cè)模型：

其中：q---- 目標(biāo)年度專業(yè)技術(shù)人員的需求量；

        a----- 基年專業(yè)技術(shù)人員的需求量；

          e——自然對(duì)數(shù)的底數(shù)；

           t——目標(biāo)年度與基年相隔年限；

           b——專業(yè)技術(shù)人員年增長(zhǎng)率。

在上述模型中，按信息管理人員占專業(yè)技術(shù)人員2%的比例，可以計(jì)算出今后某個(gè)特定目標(biāo)年度信息管理人才的需求。需要指出的是，按我國(guó)傳統(tǒng)觀念，科技人員即自然科學(xué)和工程技術(shù)人員，不包括社會(huì)科學(xué)和管理人員。但調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，在現(xiàn)代社會(huì)，不僅自然科學(xué)技術(shù)人員需要信息服務(wù)，社會(huì)科學(xué)人員和管理人員同樣需要大量的信息服務(wù)。為避免以偏概全，我們采用專業(yè)技術(shù)人員總量為基數(shù)來(lái)計(jì)算信息管理人才的總需求量。

2浙江省信息管理人才需求變化的調(diào)查分析

我們對(duì)浙江省500余家單位進(jìn)行了信息管理人才需求變化的問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查從地區(qū)分布來(lái)看，杭州占78%，寧波占2d33%，溫州占19.51%，臺(tái)州占1220%,紹興占813%，其它各地區(qū)加起來(lái)約占18從單位的性質(zhì)看，企業(yè)占87.80%，政府部門占650%，事業(yè)單位占5.69%。從企業(yè)的類型看，民營(yíng)企業(yè)占59.26%，國(guó)有企業(yè)占13.89%,集體企業(yè)占11.11%,其它占1574%。從企業(yè)的規(guī)模來(lái)看，以中、小型企業(yè)為主，100人以下的小型企業(yè)占57.41%,中型企業(yè)占35.19%,2000人以上大型企業(yè)占7.41%。

2.1浙江省信息管理人才的總體需求

現(xiàn)代信息管理正沿著經(jīng)濟(jì)管理、技術(shù)管理和人文管理的三維方向發(fā)展。信息管理人才是指在社會(huì)各行業(yè)信息組織中專門從事信息工作的信息專業(yè)人才，其中既包括文獻(xiàn)信息管理人才（如圖書(shū)情報(bào)人才)，也包括信息技術(shù)管理型人才、經(jīng)濟(jì)信息管理人才和政府信息管理人才等。

按上述模型Q(()=ae、以1995年底專業(yè)技術(shù)人員2785萬(wàn)人為基數(shù)，可計(jì)算出2010年我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員總量為4182萬(wàn)人。按信息管理人員占其中2%,可計(jì)算出2010年我國(guó)信息管理人員需求數(shù)為84萬(wàn)人。浙江省作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活躍省份，信息管理人員的比例按占全國(guó)的12%測(cè)算并不算高，由此可預(yù)測(cè)2010年浙江省信息管理人員需求量為10.08萬(wàn)人，考慮到其他國(guó)家和地區(qū)的企業(yè)對(duì)浙江省信息管理人員的需求劇增，估計(jì)到2010年要達(dá)到14萬(wàn)人左右。據(jù)調(diào)查，浙江省對(duì)信息管理人員需求以經(jīng)濟(jì)信息管理人員和信息技術(shù)管理人員為主（見(jiàn)表1)，在年齡上，25~35歲年齡段的信息管理人才最受單位歡迎，45歲及以上年齡段的信息管理人才的需求量已不多。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)浙江省有65.04%的單位對(duì)信息管理人才的需求劇增。

表1各類信息管理人才需求比例(％)

1. 2信息管理人才需求變化的分析

隨著因特網(wǎng)的迅速發(fā)展和信息高速公路的構(gòu)建，浙江省的信息管理部門也迅速走向電子化、數(shù)字化和虛擬化，與此相對(duì)應(yīng)的是對(duì)信息技術(shù)管理型人才形成巨大的需求。調(diào)查顯示：浙江省對(duì)信息技術(shù)管理人員的需求以信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)人員為主占3659%、信息產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員占33.33%、信息系統(tǒng)集成、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員分別占13.1 %、17.07%。（見(jiàn)表2)

表2各類信息技術(shù)管理人才需求比例(％)

調(diào)查資料顯示，浙江省信息管理人才不論在數(shù)量、學(xué)歷和知識(shí)構(gòu)成上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)信息管理人才的要求。有一半以上單位要求本科學(xué)歷的信息管理人才（見(jiàn)圖1)，大部分大型企業(yè)和政府、事業(yè)單位要求信息管理人才具備碩士研究生學(xué)歷；同時(shí)，大部分企業(yè)招聘信息管理人才的主要依據(jù)是能力，有24.39%的企業(yè)看重的是經(jīng)驗(yàn)，幾乎所有政府部門以學(xué)歷的高低為進(jìn)入門楹，也有極少數(shù)單位靠的是關(guān)系。由此可得出，與前些年相比，學(xué)歷要求有明顯提高，但中小型企業(yè)仍以本?？粕鸀橹?；企業(yè)看重的是能力和經(jīng)驗(yàn)，而政府、事業(yè)單位更看重學(xué)歷。(資料來(lái)源：作者統(tǒng)計(jì)和計(jì)算）

圖1信息管理人才學(xué)歷要求調(diào)查資料還顯示浙江省信息管理人才最主要的就業(yè)地為杭州、寧波、溫州、臺(tái)州等城市，其主要從業(yè)于電腦及配件、零部件制造業(yè)、服裝、房地產(chǎn)等行業(yè)；從部門看，對(duì)事業(yè)單位和政府部門來(lái)說(shuō)信息管理人員主要服務(wù)于行政管理部門，而對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，主要服務(wù)于營(yíng)銷部門。（見(jiàn)圖2)

       

圖2信息管理人員主要服務(wù)部門從信息管理人才需要掌握的知識(shí)來(lái)看，在網(wǎng)絡(luò)方畫(huà)73.98%的單位急需掌握網(wǎng)絡(luò)編程語(yǔ)言的信息技術(shù)人才，36%單位急需網(wǎng)絡(luò)安全人才，有少部分中小型企業(yè)需要網(wǎng)絡(luò)設(shè)置布線人才，極少數(shù)單位需要掌握黑客技術(shù)的人才。對(duì)于掌握網(wǎng)絡(luò)編程語(yǔ)言的信息人才來(lái)說(shuō)，掌握C#的人才最受單位歡迎，其次有5447%的單位需要掌握J(rèn)AVA的人才，3252%要求熟悉ASP,25.2%需要JSP的人才。在數(shù)據(jù)庫(kù)方畫(huà)6285%的單位要求具有掌握SYBASE的人才，5610%單位要求信息人才具有SQL數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，也有約20%的單位需要具有ORACLE和DB2數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，擁有項(xiàng)目經(jīng)理認(rèn)證資格證書(shū)的信息人才最受單位的歡迎（見(jiàn)表3)。

表3擁有證書(shū)的信息人才受歡迎程度的比例(％)

3結(jié)論

本調(diào)查表還就信息管理人才的培養(yǎng)（限于高等學(xué)校)及對(duì)策作了一定的設(shè)計(jì)和分析，限于篇幅，本文沒(méi)有涉及，作者將在今后加以討論。通過(guò)以上分析，我們可以得出如下主要結(jié)論：

3.1到2010年，浙江省信息管理人員需求量約為14萬(wàn)人。特別急需25~35歲年齡段的經(jīng)濟(jì)信息管理人才和信息技術(shù)管理人才，其中對(duì)信息技術(shù)管理人才的需求又以信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)人才為主。

3.2杭州、寧波、溫州、臺(tái)州等城市是信息管理人才的主要就業(yè)地。

 3.3在事業(yè)單位和政府部門，信息管理人才主要服務(wù)于行政管理部門；而在企業(yè)，主要服務(wù)于營(yíng)銷

篇（10）

中圖分類號(hào)： C931 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言：

信息技術(shù)是當(dāng)前全世界發(fā)展的重點(diǎn)技術(shù)，是衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。伴隨著社會(huì)向信息化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程， 一個(gè)專門研究如何利用信息技術(shù)解決管理問(wèn)題的學(xué)科——“信息管理和信息系統(tǒng)”就應(yīng)運(yùn)而生。 我國(guó)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和改革的逐步深入，信息化、 管理科學(xué)化的概念已滲透到各個(gè)領(lǐng)域的管理之中。 數(shù)字化管理已成為現(xiàn)代化運(yùn)營(yíng)必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)支撐環(huán)境。 因此社會(huì)對(duì)具有背信息化人才的需求也不斷增加。

一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展概況

信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè) （Information Manage-ment and Information System，以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）起源于美國(guó) 60 年代，其目標(biāo)是研究如何系統(tǒng)地設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理應(yīng)用系統(tǒng)。從那時(shí)起，該學(xué)科就不斷地研究如何應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，并利用它為組織的目標(biāo)服務(wù)。我國(guó)從 1978 年中國(guó)人民大學(xué)首辦經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)開(kāi)始，該專業(yè)在我國(guó)已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展歷史；1998年國(guó)家教育部本著“淡化專業(yè)、強(qiáng)化素質(zhì)”的原則進(jìn)行了專業(yè)調(diào)整和合并，頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》），將經(jīng)濟(jì)信息管理、圖書(shū)情報(bào)檔案、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理 5 個(gè)專業(yè)合并，統(tǒng)稱信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)。

二、課程體系設(shè)置思路

1.優(yōu)化課程比例結(jié)構(gòu)。由于本專業(yè)涉及到以下三大學(xué)科：①經(jīng)濟(jì)學(xué)；②管理學(xué)；③計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。在專業(yè)體系和課程設(shè)計(jì)上在包括信管專業(yè)的核心課程之外，加強(qiáng)企業(yè)物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、信息管理等方面的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生獲得全面牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，為凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)打下良好的基礎(chǔ)。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，去自由的選擇專業(yè)方向和相對(duì)應(yīng)的課程，應(yīng)在課程體系設(shè)置上提高選修課在所有課程中的比例。

2.突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。

從信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用來(lái)看，當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)對(duì)信息人才的需求主要體現(xiàn)在以下方面：一是信息技術(shù)人員，主要強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)從事軟件開(kāi)發(fā)、技術(shù)研發(fā)、進(jìn)行系統(tǒng)集成和分布式處理服務(wù)等方面的人才；二是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和信息管理人員，包括信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，主要是指數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)機(jī)查詢服務(wù)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的各類工作人員，如咨詢顧問(wèn)、CIO 類，從事售前售后服務(wù)支持、ERP 實(shí)施、企業(yè)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)，側(cè)重于管理方法、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等；三是電子商務(wù)類人員，主要從事電子商務(wù)系統(tǒng)、商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，側(cè)重于 Web 技術(shù)。對(duì)于第一類人才，專業(yè)程度較深，偏重于計(jì)算機(jī)，應(yīng)主要由計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)。對(duì)于后兩類人才強(qiáng)調(diào)管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，是跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型、綜合型、應(yīng)用型人才，不但要求具備經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還需掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)性技能，社會(huì)對(duì)這類信息管理和電子商務(wù)人才的需求比較廣泛，因此信管專業(yè)也應(yīng)著重培養(yǎng)這兩方面的人才。

提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。為培養(yǎng)更適合社會(huì)需求的學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，我們應(yīng)該緊貼社會(huì)實(shí)際人才需求，增設(shè)實(shí)踐技能性的課程，并參照職業(yè)資格認(rèn)證考試，如信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員、信息系統(tǒng)管理工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)制作員、電子商務(wù)技術(shù)員、多媒體應(yīng)用制作技術(shù)員、程序員等來(lái)設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程。

三、課程設(shè)置的基本模塊

1.公共基礎(chǔ)教育模塊。本模塊主要是院校中的公共課程，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及思想政治、外語(yǔ)等。旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的身體、思想、人文、社會(huì)、心理素質(zhì)，為今后的深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。在這一模塊中，根據(jù)我們課程設(shè)置的基本思路，應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類的一些基礎(chǔ)課程，如管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)及其應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理，但對(duì)于信息基礎(chǔ)課程也不容忽視，如操作系統(tǒng)、C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等課程。

3.專業(yè)核心課程模塊。2010 年 6月，教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和國(guó)際信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)中國(guó)分會(huì)（CNAIS）成立課題組，并研究和設(shè)計(jì)了《中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系 2011》（CIS2011）。共設(shè)計(jì)了 12門課程，包括 6 門核心課程和 6 門推薦課程。其中，6 門核心課程分別是管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。我認(rèn)為應(yīng)把這六門核心課程全部納入專業(yè)核心課程模塊，并對(duì)每門課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，加強(qiáng)每門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化信管專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

4.專業(yè)技術(shù)分化模塊。為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，在專業(yè)技術(shù)分化模塊中，主要設(shè)三個(gè)特色方向：硬件維護(hù)和管理方向、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及信息管理方向、電子商務(wù)方向。在第一個(gè)方向中，主要針對(duì)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件感興趣的同學(xué)，可以介紹一些計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的工作原理，使用故障的排除等動(dòng)手性較強(qiáng)的課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在第二個(gè)方向中，主要有供應(yīng)鏈與物流管理、企業(yè)資源計(jì)劃、決策支持系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息組織、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息檢索、企業(yè)信息系統(tǒng)及應(yīng)用等；在第三個(gè)方向中，主要有電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件工程、J2EE 平臺(tái)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。這些課程主要以選修課的形式設(shè)置，并在生源還較少及師資力量缺乏的初級(jí)建設(shè)階段，在院系專業(yè)課程的交叉點(diǎn)方面，充分利用學(xué)院的師資力量和資源，使各個(gè)專業(yè)的選修課公有化，為信管專業(yè)學(xué)生服務(wù)。

5.獨(dú)立實(shí)踐模塊。在理論課程的配套實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行全面考核，主要有數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，考慮到我院管理學(xué)部在 ERP 沙盤模擬的特殊優(yōu)勢(shì)，我們可以嘗試讓ERP 沙盤模擬的課程設(shè)計(jì)成為信管專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，這既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，也是培養(yǎng)信管專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才的重要手段。

四、構(gòu)建科學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建科學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，提高信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。 實(shí)踐教學(xué)體系的特色體現(xiàn)在：

（1）層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程由淺到深、由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、由課程學(xué)習(xí)到能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在逐步掌握基本技能的基礎(chǔ)上，成為能夠解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題、具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才。

（2）將實(shí)踐能力納入考核項(xiàng)目中。 通過(guò)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 為了更好地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性，在期末成績(jī)考核方面突出實(shí)踐成績(jī)，學(xué)生成績(jī)單上專門有實(shí)驗(yàn)一欄，記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

（3）實(shí)踐形式的創(chuàng)新。 校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在校外實(shí)訓(xùn)基地為了保證實(shí)訓(xùn)效果， 每一名學(xué)生都有企業(yè)導(dǎo)師。

（4）實(shí)驗(yàn)教材的創(chuàng)新。 針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，每門專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課都組織編寫相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，另外本專業(yè)還有一本國(guó)家十一五規(guī)劃教材，即《數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》。 改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。 探索以課題研究帶動(dòng)教學(xué)的模式， 將研究成果和研究思維注入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)科學(xué)思維方法，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程是教學(xué)之根本，課程設(shè)置狀況直接反映了人才培養(yǎng)的方向，人才培養(yǎng)的方向也決定了課程體系的結(jié)構(gòu)。以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，正確處理好課程之間的關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色和醫(yī)藥院校特色，重視基礎(chǔ)理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的綜合素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的信息資源管理和信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)的能力。

參考文獻(xiàn)