序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史的解題方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.夯實(shí)基礎(chǔ)靈活運(yùn)用

俗話說(shuō)基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)解題的基石，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是高效解題的基本保障.這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，而且要讓學(xué)生明白在不同情況下如何正確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn).數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有利于學(xué)生正確理解出題者的意圖，理清解答思路，尋求解題的突破口，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活解題.

2.理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系形成知識(shí)體系

目前初中的數(shù)學(xué)命題不再是單純地對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，而是將不同的知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)行考查.學(xué)生要想成功解題就必須弄清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系.因此教師在平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融匯貫通.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、親自動(dòng)手、合作討論、反思總結(jié)等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度.

二、數(shù)學(xué)思想有助于學(xué)生解題能力的提升

1.培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想提高解題能力

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓和鑰匙，掌握正確的數(shù)學(xué)思想有助于學(xué)生提高解題能力.教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生導(dǎo)入主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)他們對(duì)各種數(shù)學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)和比較，找到他們之間的異同點(diǎn)以及適用范圍，從而尋求到更好的解題方法.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是代數(shù)和幾何，兩者之間是具有聯(lián)系的.研究代數(shù)問(wèn)題時(shí)一般會(huì)運(yùn)用到幾何知識(shí)；探索幾何問(wèn)題時(shí)往往會(huì)借助代數(shù)知識(shí)進(jìn)行研究.因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解答數(shù)學(xué)題目的能力.

2.培養(yǎng)學(xué)生利用方程思想靈活解題

方程思想的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的解題能力.在解題中遇到未知量往往會(huì)利用方程建立等量關(guān)系，然后解方程從而得到正確答案.初中數(shù)學(xué)方程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一元二次方程和二元一次方程組的求解，如果掌握好這些知識(shí)點(diǎn)，就可以針對(duì)未知量問(wèn)題時(shí)運(yùn)用方程思想進(jìn)行解答.實(shí)際教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生在遇到含有未知量的題目時(shí)運(yùn)用方程思想進(jìn)行解答.

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想能力的把握

數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想就是當(dāng)遇到復(fù)雜、繁瑣、未知、抽象的問(wèn)題時(shí)往往將其轉(zhuǎn)化為容易、已知、具體的問(wèn)題進(jìn)行解決.例如：如何計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將不規(guī)則圖形分割成一個(gè)個(gè)規(guī)則的圖形(三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓形等)，然后將這些規(guī)則圖形的面積相加，得到的面積之和就是不規(guī)則圖形的面積.這樣就將復(fù)雜、困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而解決問(wèn)題.

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題技巧和解題思路

1.引導(dǎo)學(xué)生高效審題提高解題能力

解答問(wèn)題的步驟是從審題開(kāi)始的.題目的大量信息和已知條件會(huì)在題目條件和結(jié)論中體現(xiàn)，良好的審題能力能使學(xué)生找到條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，從而形成解題思路.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)存在審題能力不佳導(dǎo)致無(wú)法解題的實(shí)際情況.針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的題干條件和題目設(shè)問(wèn)中理清題目的邏輯，排除干擾條件，找到有用條件，尋求解決問(wèn)題的突破口，從而提高解題能力.

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維方法

數(shù)學(xué)建模的意義在于：將題目具體、復(fù)雜數(shù)量關(guān)系通過(guò)所學(xué)知識(shí)抽象化、簡(jiǎn)單化，建立符合某種規(guī)律的數(shù)學(xué)關(guān)系.簡(jiǎn)而言之，通過(guò)題目的所給條件，建立含有變量和參數(shù)的等式或者不等式，達(dá)到解決問(wèn)題的目的.教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將數(shù)學(xué)建模思想滲透至知識(shí)的講解之中.

四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有助于解題能力的提高

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的解題信心在數(shù)學(xué)解題中也相當(dāng)重要.教師在教學(xué)中不僅傳授學(xué)生數(shù)學(xué)的解題方法，還要培養(yǎng)學(xué)生不怕困難敢于挑戰(zhàn)的積極心態(tài).實(shí)際教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生遇到難題沉著、冷靜，抱有克服畏難的心態(tài)，認(rèn)真審題理清題意，不忽略任何條件，挖掘題目潛在條件，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的共性和特殊性，從而找到問(wèn)題的解決方法.

2.教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧.”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，解題只是鞏固知識(shí)的訓(xùn)練手段之一.解題完成后進(jìn)行總結(jié)有助于提高解題能力.

篇（2）

1. 抓立意

每道選擇題只有一個(gè)立意，即一個(gè)中心思想。因而，看到試題后應(yīng)認(rèn)真閱讀，并很快歸納出中心思想，最后用一句話的形式提出立意。然后再看設(shè)問(wèn)，就能很快找出答案。

2. 找關(guān)鍵詞

不管是題干，還是選項(xiàng)，不能忽視時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵詞。一般情況下，每道選擇題的關(guān)鍵詞大多在題干的最后一句話中。立意和關(guān)鍵詞相結(jié)合的方法對(duì)做難度稍大的題目有較大的幫助。解答選擇題要突破識(shí)別“陷阱”關(guān)。應(yīng)該注意六個(gè)方面：注意偷換概念或偷梁換柱；注意因果顛倒或過(guò)程與結(jié)果混淆；注意歪曲觀點(diǎn)或歪曲理論；注意以偏概全或以點(diǎn)代面；注意時(shí)空變換或語(yǔ)句太離譜；注意是否與階段特征相吻合。

3. 排除法

高考題中有一部分是難度大的題目，甚至有些設(shè)置考生一時(shí)也難以理解，在這種情況下，最好用排除法，先把明顯錯(cuò)誤的選項(xiàng)去掉，然后進(jìn)一步縮小范圍。

4. 猜測(cè)法（推理法）

對(duì)于實(shí)在搞不懂的題目，千萬(wàn)不要放棄猜答案的機(jī)會(huì)，可用猜測(cè)法。如果此題大多數(shù)人都不會(huì)，每一個(gè)人都有猜測(cè)得分的機(jī)遇。先用排除法排除能確認(rèn)的干擾項(xiàng)，如果能排除兩個(gè)，其余兩項(xiàng)肯定有一個(gè)是正確答案，再隨意選其中一項(xiàng)，這就意味著你答對(duì)的概率為50%，如果放棄就等于放棄了這50%的得分機(jī)遇。

（二）解答材料解析題

1.閱讀材料，尋找答案。

2.分析提問(wèn)，明確要求。材料解析題，一般有三種設(shè)問(wèn)方式：結(jié)合（根據(jù)）材料回答、根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答、根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)回答。在閱讀提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意某一提問(wèn)是怎樣要求回答的；如要求根據(jù)材料回答，則答案一般包含在材料中，只須依據(jù)提問(wèn)要求通過(guò)閱讀相關(guān)材料提取有效信息或?qū)Σ牧现械氖穼?shí)、觀點(diǎn)等進(jìn)行概括。同時(shí)要看清提問(wèn)要求回答的（回答內(nèi)容）是什么；有的提問(wèn)實(shí)際上包含著幾個(gè)要求回答的問(wèn)題，在讀題時(shí)最好把要求回答的關(guān)鍵詞用筆劃上記號(hào)，以防答題時(shí)遺漏。

3.緊扣提問(wèn)，認(rèn)真做答。在組織答案時(shí)，首先要做到“怎么問(wèn)就怎么答”，而且在做答時(shí)最好把關(guān)鍵詞（如原因、意義、措施、區(qū)別等）寫(xiě)在前面。其次，要根據(jù)回答內(nèi)容和提問(wèn)賦分確定答案的詳略，不要輕易中止自己的思維，即有的提問(wèn)其答案不是一點(diǎn)，應(yīng)繼續(xù)思考，如提問(wèn)中的“什么”、“哪些”、“怎樣”等詞語(yǔ)，其所包含的答案要點(diǎn)一般不只一個(gè)；從考題賦分和參考答案的采分點(diǎn)情況來(lái)看，一般每個(gè)答案要點(diǎn)是2～4分分，由此也可判定答案要點(diǎn)應(yīng)該由幾點(diǎn)或幾句構(gòu)成。

4.學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，化難為易。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“變式”?！白兪健笔菍?duì)問(wèn)題的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問(wèn)題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近，為知識(shí)的遷移和問(wèn)題的解決做準(zhǔn)備。一將學(xué)術(shù)化表述的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成自己熟悉或習(xí)慣的表達(dá)方式或簡(jiǎn)化提問(wèn)；二將普遍性表述的問(wèn)題特殊化或?qū)⑻厥庑员硎龅膯?wèn)題普遍化。

（三）解答論述題

1.是要問(wèn)什么答什么。要求學(xué)生做題時(shí)應(yīng)先明確題目“問(wèn)什么”，也就是說(shuō)必須嚴(yán)格地審清題意。審題實(shí)際上就是分析句子成分，審明題目的中心詞和限制詞所包含的內(nèi)容。中心詞是題目所要求回答內(nèi)容的最簡(jiǎn)潔表達(dá)，它們一般都是名詞。一道題中，中心詞有時(shí)是一個(gè)，有時(shí)是幾個(gè)。除中心詞外的其他部分是限制詞，主要包括時(shí)間、空間、主體、答題方式等四大類內(nèi)容，其作用是限定、制約中心詞。

2.是要?dú)w類對(duì)號(hào)，落實(shí)到課、節(jié)、框。高考試題雖然千變?nèi)f化，但都離不開(kāi)用教材的內(nèi)容來(lái)解答。讀題時(shí)，必須判明答題要用教材哪些章、節(jié)、框的內(nèi)容。這樣就可縮小思考范圍，然后再根據(jù)題目的要求恰如其分地引用、組織某方面的知識(shí)作答。

3.是要用序號(hào)分解，要段落化。單一的問(wèn)題比復(fù)雜的問(wèn)題容易作答；所答內(nèi)容段落劃分明確比不分段落更容易被人理解?；谶@兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們可以把復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干單一的問(wèn)題分段作答，并在段落前標(biāo)以明確的序號(hào)。這樣既可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而有利于作答。又可以把所答內(nèi)容層次化、段落化，從而有利于評(píng)卷教師理解作答者的意圖。

4.是要注意同一道題內(nèi)答案的份量與所給分值相適應(yīng)。在同一道題內(nèi)，給分多的設(shè)問(wèn)應(yīng)多答，給分少的要少答。要做到這一點(diǎn)，首先要弄清一道題中每一個(gè)設(shè)問(wèn)的具體分值。高考問(wèn)答題有時(shí)給出每個(gè)設(shè)問(wèn)的具體分值，有時(shí)則只給出一道題的總分。若是后一種情況，考生可以試著把分?jǐn)?shù)分配到每一設(shè)問(wèn)中。

（四）答題方法與技巧

為什么答題時(shí)答不好，得不到高分？問(wèn)題在于答題不夠科學(xué)、不夠規(guī)范。所以要加強(qiáng)規(guī)范：審題要規(guī)范、答題要規(guī)范。非選擇題，審題要先審設(shè)問(wèn)再讀材料，找出材料中的有效信息，按照設(shè)問(wèn)的程序作答。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)問(wèn)是層層深入的，可以引領(lǐng)你的思路，跳躍作答容易出錯(cuò)。答題時(shí)要做到段落化、序號(hào)化、整潔化。

“段落化”――指所需要回答問(wèn)題要按答題紙中的序號(hào)自成一個(gè)段落，使段落分明、條理清晰。

“序號(hào)化”――指回答問(wèn)題的各個(gè)并列要點(diǎn)之間用①②③之類序號(hào)分隔，使要點(diǎn)突出，一目了然。

篇（3）

方便面

面包

雞腿

酸牛奶

鮮奶蛋糕

可樂(lè)

臺(tái)布

每包1元

每個(gè)2元

每個(gè)3元

每盒2元

每個(gè)5元

每瓶3元

每包3元

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，根據(jù)這個(gè)價(jià)格表，你能提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生提出的有：買(mǎi)3個(gè)面包要多少前錢(qián)？買(mǎi)2個(gè)雞腿和1盒酸牛奶要多少錢(qián)？買(mǎi)3包方便面和2瓶可樂(lè)要多少錢(qián)？等等。學(xué)生對(duì)于自己提出的這些問(wèn)題感到非常親切，很樂(lè)意去解決。

二、自主探究、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生善于解決問(wèn)題。

每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，在解決問(wèn)題的過(guò)程中每一個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)問(wèn)題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的策略。因此教師在教學(xué)中就要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑去觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、從而解決問(wèn)題。例如教學(xué)體積單位間的進(jìn)率時(shí)，首先讓學(xué)生回想長(zhǎng)度單位米、分米、厘米之間的進(jìn)率，以及面積單位平方米、平方分米、平方厘米之間的進(jìn)率。然后復(fù)習(xí)體積單位立方厘米、立方分米、立方米的概念。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜想：1立方分米里面究竟有多少個(gè)1立方厘米呢？當(dāng)學(xué)生紛紛猜測(cè)是1000時(shí)，問(wèn)學(xué)生，你能用什么方法證明？要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去想辦法，小組成員之間可以進(jìn)行合作、交流。大部分同學(xué)想到用1立方厘米的小正方體去擺一擺，沿著長(zhǎng)擺了10個(gè)，沿著寬擺了10個(gè)，這樣就算出一層擺了100個(gè)，然后沿著高擺了10個(gè)，也就是10層，這樣一共就是1000個(gè)。還有少數(shù)同學(xué)把邊長(zhǎng)1分米換算成10厘米來(lái)計(jì)算體積，即：10 × 10× 10=1000立方厘米。學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中不但解決了問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了再創(chuàng)造，而且通過(guò)小組成員之間的交流以及組與組之間的交流體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的不同策略，學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力均有了一定的提高。

再如教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)晌粩?shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的算法。在探究時(shí)，教師不去過(guò)早地講述算法，只是提出問(wèn)題：“你可以借助學(xué)具，也可以用別的方法，小組討論一下，看你們組能想出幾種方法？” 這樣留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生去嘗試、去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流，有的組用數(shù)數(shù)的方法，有的組用小棒來(lái)擺，有的組用口算，得出了多種不同的方法。在交流用小棒擺的方法時(shí)，同學(xué)之間互相啟發(fā)，得出了三種擺法。并初步認(rèn)識(shí)到：這三種擺法雖不同，但大都有滿10根捆一捆的過(guò)程，從而悟出兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的算理。在交流的過(guò)程中，教師都注重讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)他們的回答不作指向性的評(píng)價(jià)，而讓各組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，再經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的進(jìn)一步研討，讓學(xué)生自己去感受并選擇最優(yōu)化的方法。在組與組的評(píng)價(jià)、補(bǔ)充中還初步培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識(shí)。

三、實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生的解決問(wèn)題意識(shí)和能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度、根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。其中最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生尋求解決方案。如在教學(xué)長(zhǎng)、正方體的體積后，讓學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)、正方體的物體或容器，以及小石塊、土豆、蘋(píng)果等不規(guī)則形狀的物體，讓學(xué)生動(dòng)手試一試，能測(cè)量并計(jì)算出哪些物體的體積或容積。在此基礎(chǔ)上還可以向?qū)W生提出一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，你能利用正方體的容器、水和直尺，想辦法測(cè)量小石塊的體積嗎？

教師除努力為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思想方法解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并努力去實(shí)踐。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析并探索解決方案，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)的根本所在。如學(xué)校要舉辦“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”了，學(xué)生對(duì)這個(gè)就在自己身邊的題材很感興趣，當(dāng)教師提出運(yùn)動(dòng)會(huì)中有哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極性很高，紛紛談了自己想到的問(wèn)題：（1）運(yùn)動(dòng)會(huì)幾時(shí)開(kāi)始，幾時(shí)結(jié)束，一共經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？（2）共有哪些比賽項(xiàng)目？我們班有哪些同學(xué)參加？男生幾人？女生幾人？（3）每個(gè)比賽項(xiàng)目各獎(jiǎng)幾名？我們班能有幾人獲獎(jiǎng)？……盡管學(xué)生提出的問(wèn)題與教師事先考慮的并不完全一致，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)討論，共同解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

篇（4）

中圖分類號(hào)：TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)35-2378-03

Institutions of Higher Management in a Number of Computer Lab Solution to the Problem at Present

HONG Wen-zhen

(Guangdong Agriculture,Industry and Vocational & Technical College Department of Computer Science,Guangdong 510507,China)

Abstract: This article on the current computer lab management of higher vocational colleges that exist in a number of issues put forward a set of practical solutions, and the program in detail to explore.

Key words: document management system;planning the management of fixed assets

1 引言

當(dāng)前高職教育正處于快速發(fā)展，對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理提出了越來(lái)越高的要求，然而，在目前高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理工作中，卻存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1) 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和教學(xué)軟件多變的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)期都會(huì)因課程的改革、改變而導(dǎo)致教學(xué)軟件或系統(tǒng)軟件的頻繁更換；

2) 學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和老師課件的存放管理的問(wèn)題；

3) 學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)存在考勤情況，實(shí)驗(yàn)情況，下機(jī)不按時(shí)關(guān)機(jī)等多方面的管理問(wèn)題；

4) 實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)管理的問(wèn)題；

5) 如何有效的監(jiān)控管理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備使用情況問(wèn)題。

針對(duì)以上五個(gè)方面的問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的實(shí)驗(yàn)室管理工作經(jīng)驗(yàn)，在此提出了一套切實(shí)可行的解決方案。下面將詳細(xì)的探討方案的實(shí)施。

2 方案實(shí)施

2.1 系統(tǒng)規(guī)劃與安裝維護(hù)

合理的系統(tǒng)規(guī)劃和高效的系統(tǒng)安裝維護(hù)，是目前解決計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件和教學(xué)軟件更換頻繁的一種較好方法。下面將具體介紹系統(tǒng)規(guī)劃與安裝維護(hù)的實(shí)施。

2.1.1 系統(tǒng)規(guī)劃

我們利用硬盤(pán)保護(hù)卡(藍(lán)卡/增霸卡)創(chuàng)建多個(gè)獨(dú)立主分區(qū)的技術(shù)，根據(jù)不同系列課程的教學(xué)要求和各類考試的需要，將硬盤(pán)劃分成多個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)分區(qū)，并且在各個(gè)系統(tǒng)分區(qū)上安裝相關(guān)的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，同時(shí)還劃分了一塊共享的數(shù)據(jù)分區(qū)，用于存取實(shí)驗(yàn)課和考試時(shí)需要的臨時(shí)數(shù)據(jù)，詳細(xì)的規(guī)劃如表1。

這樣的系統(tǒng)規(guī)劃，不但能為多個(gè)系列的計(jì)算機(jī)課程提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，還可以為各類職業(yè)技能考試提供優(yōu)質(zhì)的考試環(huán)境，同時(shí)還能做好以下幾方面的工作。

1) 合理、充分的利用硬盤(pán)空間和發(fā)揮計(jì)算機(jī)性能；

2) 可以在一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室安排不同系列的課程，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率；

3) 提高實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的健壯性，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別軟件或操作系統(tǒng)的損壞而影響到其他系統(tǒng)和軟件的正常使用；

4) 提高實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的擴(kuò)展性，可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行調(diào)整個(gè)別系統(tǒng)和軟件，無(wú)需重裝整個(gè)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)；

5) 為一年兩次的大學(xué)英語(yǔ)AB級(jí)考試和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試提供穩(wěn)定的上機(jī)考試環(huán)境。

2.1.2 系統(tǒng)安裝與維護(hù)

目前，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室較高效率的系統(tǒng)安裝方法有兩種：一種是使用ghost企業(yè)版配合windows 2000或2003服務(wù)器版操作系統(tǒng)的DHCP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)克??；另一種是使用保護(hù)卡（藍(lán)卡或增霸卡）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拷貝。這里我們以保護(hù)卡（增霸卡）的網(wǎng)絡(luò)拷貝進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1) 做好系統(tǒng)母機(jī)，按鍵盤(pán)F10鍵進(jìn)入保護(hù)卡系統(tǒng)維護(hù)主界面，點(diǎn)擊“網(wǎng)路拷貝”，勾選“接收端開(kāi)機(jī)自動(dòng)連線”，填寫(xiě)好“工作組名”、“本機(jī)名稱”、“本機(jī)IP”，單擊按鈕“網(wǎng)絡(luò)拷貝”，進(jìn)入發(fā)射端/接收端選擇界面。

2) 進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)拷貝控制主界面等待接收端（客戶端）的登錄。

3) 接收端（被拷貝計(jì)算機(jī)）按順序開(kāi)機(jī)登錄到發(fā)射端機(jī)器。

4) 接收端登錄完畢后進(jìn)行自動(dòng)分配計(jì)算機(jī)名和IP，并且鎖定；然后根據(jù)需要發(fā)送整個(gè)硬盤(pán)數(shù)據(jù)或單個(gè)系統(tǒng)分區(qū)的數(shù)據(jù)。最后，通過(guò)保護(hù)卡帶有的自動(dòng)修改計(jì)算機(jī)名和IP的功能對(duì)接收端的系統(tǒng)參數(shù)進(jìn)行自動(dòng)修改完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的系統(tǒng)安裝工作。

在日常的維護(hù)工作中，我們遇到的最主要的問(wèn)題是臨時(shí)加裝教學(xué)軟件。解決這個(gè)問(wèn)題有兩種方法，一是安裝好軟件后進(jìn)行一次系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)克隆或拷貝，二是采用保護(hù)卡的增量發(fā)送功能。在節(jié)約時(shí)間和人力的權(quán)衡下，我們采取了第二種方法，利用保護(hù)卡的增量發(fā)送功能。通過(guò)保護(hù)卡的增量發(fā)送和自動(dòng)修改系統(tǒng)配置參數(shù)功能快速的完成我們的系統(tǒng)維護(hù)任務(wù)，提高維護(hù)效率。

2.2 搭建文件管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的文件存儲(chǔ)管理能給學(xué)生和老師存放、共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)課件帶來(lái)很大的方便，這里我們采用了windows NTFS的文件系統(tǒng)來(lái)搭建實(shí)驗(yàn)室需要的文件管理系統(tǒng)。NTFS是windows nt/2000/xp/2003專用格式，它能更充分有效地利用磁盤(pán)空間、支持文件級(jí)壓縮、限定用戶對(duì)文件夾的使用權(quán)限、具備良好的文件安全性和共享性。

整個(gè)文件管理系統(tǒng)的搭建比較簡(jiǎn)單快捷,具體設(shè)置如下。

服務(wù)器設(shè)置：

1) 在用戶管理中創(chuàng)建一個(gè)用戶組（usergroup），用老師的工號(hào)和學(xué)生的學(xué)號(hào)創(chuàng)建相應(yīng)的用戶并將這些用戶添加到用戶組；

2) 創(chuàng)建一個(gè)共享文件夾（usergroup），在共享文件夾里用老師的工號(hào)和學(xué)生的學(xué)號(hào)創(chuàng)建相應(yīng)的用戶文件夾；

3) 設(shè)置共享文件夾和用戶文件夾的訪問(wèn)權(quán)限如表2。

客戶端設(shè)置：

1) 為教師機(jī)和學(xué)生機(jī)分別創(chuàng)建T+i和S+i名字的系統(tǒng)管理員用戶，并將其設(shè)置為默認(rèn)的系統(tǒng)登錄用戶；

2) 在教師機(jī)的T+i用戶和學(xué)生機(jī)的S+i用戶下，分別創(chuàng)建映射“S:”盤(pán)為“\\服務(wù)器名\usergroup”。

2.3 使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理系統(tǒng)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理系統(tǒng)集同步教學(xué)、控制、管理、音視頻廣播等功能一體，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)屏幕監(jiān)視和遠(yuǎn)程控制等網(wǎng)絡(luò)管理。針對(duì)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)存在的諸多管理問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室安裝了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理系統(tǒng)，幫助我們有效地管理學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

1) 通過(guò)直觀的系統(tǒng)管理界面可以一目了然的知道學(xué)生的到課情況，方便做好學(xué)生的考勤工作；

2) 利用音視頻廣播能更好的為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，達(dá)到同步教學(xué)目的；

3) 使用屏幕監(jiān)視可以清楚的察看學(xué)生上課時(shí)是否在認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)還是在做與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事情，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)解決；

4) 采用系統(tǒng)中遠(yuǎn)程命令的遠(yuǎn)程關(guān)機(jī)可以輕松的關(guān)閉單臺(tái)或多臺(tái)計(jì)算機(jī)，解決學(xué)生下課后不按時(shí)關(guān)機(jī)的問(wèn)題。

2.4 實(shí)施實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)是采用 2.0程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫(xiě)，基于B/S結(jié)構(gòu)的分布式處理系統(tǒng)；只要能上校園網(wǎng)的任何地方，系統(tǒng)授權(quán)實(shí)驗(yàn)室管理員就可上網(wǎng)進(jìn)入本系統(tǒng)完成各項(xiàng)固定資產(chǎn)管理工作。本系統(tǒng)具備了以下功能。

1) 設(shè)備管理：及時(shí)、準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)的掌握設(shè)備從購(gòu)置到報(bào)廢的整個(gè)過(guò)程。

2) 實(shí)驗(yàn)室管理：實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)管理數(shù)字化、實(shí)驗(yàn)安排自動(dòng)化。

3) 系統(tǒng)設(shè)置：建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、為系統(tǒng)的使用做準(zhǔn)備。

4) 物品管理：實(shí)現(xiàn)物品入庫(kù)、領(lǐng)用申請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)化，物品查詢、統(tǒng)計(jì)自動(dòng)化，物品帳目準(zhǔn)確化。

5) 經(jīng)費(fèi)管理：隨時(shí)了解各單位的經(jīng)費(fèi)余額，實(shí)時(shí)查詢每筆經(jīng)費(fèi)的使用記錄。

6) 統(tǒng)計(jì)分析：各類統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表能幫助了解各設(shè)備單位的情況、各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的情況、物品領(lǐng)用情況、經(jīng)費(fèi)使用情況。

7) 打印管理：提供各種設(shè)備固定資產(chǎn)標(biāo)簽卡片的打印。

通過(guò)實(shí)施實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，使我們的實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)管理變得更加科學(xué)和規(guī)范,改進(jìn)了固定資產(chǎn)管理過(guò)程。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)信息化管理、智能化管理、科學(xué)化管理和人性化管理是必然趨勢(shì)。我們需要不斷的探索更加高效快捷的管理手段，并且將其運(yùn)用到實(shí)際的工作中，服務(wù)教學(xué)，滿足未來(lái)高職教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、解決實(shí)際問(wèn)題的困難分析

實(shí)際生活問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問(wèn)題中提取信息，（包括文字、圖像、圖表）排除次要干擾因素（與解題無(wú)關(guān)的物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理情境，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過(guò)程中滿足的條件和定理、定

律，列方程求解。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理模型，學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問(wèn)題的眾多對(duì)象中，思維容易受到問(wèn)題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理情境和物理模型，從而形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。且在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，缺乏對(duì)物理情境做理想化處理的方法和能力，缺乏知識(shí)的變通和遷移能力。

二、解決實(shí)際問(wèn)題的方法指導(dǎo)

例1.人的心臟每跳一次大約輸送8×10-5 m3的血液，正常人的血壓（可看作心臟壓送血液的壓強(qiáng)）的平均值約為1.5×104 Pa，心跳每分鐘70次，據(jù)此估測(cè)心臟工作的平均功率為多少？

方法指導(dǎo)：心臟擠壓輸送血液，這種情景下功和功率的計(jì)算與以往力學(xué)中功和功率的計(jì)算很不一樣，力和位移都不像常規(guī)題那么清晰。解決該題的關(guān)鍵是：弄清題意后，要尋找一個(gè)合適的物理模型，然后才能運(yùn)用物理規(guī)律求解。這里設(shè)想心臟跳動(dòng)壓送血液類似于圓柱形氣缸中氣體等壓膨脹推動(dòng)活塞對(duì)外做功的模型，（壓縮機(jī)模型）且血管橫截面積為S，平均血壓為p，則平均壓力F=pS，心臟每壓送一次，血液的位移為L(zhǎng)，對(duì)于一次跳動(dòng)，由功率定義得：

總結(jié)反思：解決實(shí)際問(wèn)題，尋找合適的物理模型，往往是解題的關(guān)鍵。因此要注意兩點(diǎn)，一是要熟悉典型實(shí)際問(wèn)題的特征，二是建立理想化物理模型。根據(jù)該題結(jié)果，還可求得心臟每天消耗的能量大致為E=W=Pt=1.4×3.6×103×24 J=9.7×104 J。正常情況下，身材越高大，心臟每次擠壓輸送血液的量越大，心臟消耗能量也越多，故心臟負(fù)擔(dān)越重。

例2.若近似的認(rèn)為月球繞地球公轉(zhuǎn)的軌道與地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的軌道在同一平面內(nèi)，且均為正圓，又知這兩種轉(zhuǎn)動(dòng)同向，月相變化的周期為29.5天。求：月球繞地球轉(zhuǎn)一周所用的時(shí)間T。

總結(jié)反思：解有關(guān)天體物理的題，要養(yǎng)成畫(huà)示意圖的習(xí)慣，從實(shí)際問(wèn)題中提取與問(wèn)題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過(guò)程直觀化、代碼化。它能使各種關(guān)系變得清晰起來(lái)，建立各物理量的聯(lián)系列方程求解。

當(dāng)然，高中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難是多方面的，但只要重視知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，重視理論聯(lián)系實(shí)際，建立與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)物理情境的教學(xué)和畫(huà)草圖習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，就一定會(huì)促進(jìn)三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛(ài)，越來(lái)越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。

一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析

1.傳授學(xué)習(xí)方法

微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過(guò)去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)

高中的歷史老師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來(lái)越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。

高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒(méi)有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問(wèn)題，就的在課堂上問(wèn)老師，如果老師不在，這個(gè)問(wèn)題就不能順利的解決，久而久之不理解的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒(méi)有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒(méi)有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。

二、微課的應(yīng)用策略探索

微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)，說(shuō)明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過(guò)微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合

高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過(guò)微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。

2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景

微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無(wú)論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。

3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過(guò)程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過(guò)解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率。

總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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1.教學(xué)目標(biāo)

初、高中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)均包含了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及注重結(jié)果和過(guò)程相結(jié)合的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進(jìn)一步的提高，增加了“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”等理念。同時(shí)，在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)方面，梯度要求差異較大。在知識(shí)與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進(jìn)一步提高閱讀能力和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問(wèn)題的能力。在過(guò)程與方法方面：初中歷史要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中感知?dú)v史，積累歷史知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側(cè)重于掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：初、高中歷史均把愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對(duì)人文精神、世界意識(shí)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容

初中歷史側(cè)重于對(duì)歷史進(jìn)行感性描述，中國(guó)史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)講、聽(tīng)寫(xiě)、識(shí)圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學(xué)習(xí)模塊、25個(gè)專題的形式古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，更加關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學(xué)生會(huì)多角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中全局與局部的關(guān)系、辯證認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)和中國(guó)與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，輔之于多達(dá)六個(gè)模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學(xué)生選擇，目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高中教學(xué)內(nèi)容打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的知識(shí)體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學(xué)模式取代了初中歷史的通史式基礎(chǔ)教學(xué)，具有容量大、跳躍性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)。

二、有效銜接，促進(jìn)師生共同發(fā)展

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接

對(duì)于初中已出現(xiàn)過(guò)的重點(diǎn)歷史知識(shí)，我們?cè)诟咧薪虒W(xué)中既不能簡(jiǎn)單重復(fù)，更不能視而不見(jiàn)，避而不講，而應(yīng)從已知過(guò)渡到未知，充分利用原有知識(shí)，找到突破口，經(jīng)過(guò)啟發(fā)思考，進(jìn)行深化和拓展，為高中教學(xué)服務(wù)。如在講到必修三近代中國(guó)思想解放的潮流專題“”內(nèi)容時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)小專題式問(wèn)題：1、近代中國(guó)的任務(wù)是什么？2、完成了哪些民主革命任務(wù)？哪些沒(méi)有完成？3、有哪些教訓(xùn)和啟示？4、以后是哪個(gè)階級(jí)何時(shí)如何完成的？經(jīng)過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂討論，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，初中歷史知識(shí)靈活遷移到高中教學(xué)。更重要的是，幫助學(xué)生從初中簡(jiǎn)單地“死記硬背”知識(shí)，過(guò)渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。

對(duì)于初中沒(méi)有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生了解不夠的知識(shí)，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，以利于掌握較為完整的知識(shí)體系。對(duì)于初中沒(méi)有涉及到或?qū)W生較難理解的知識(shí)點(diǎn)，高一教學(xué)可增加感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如相關(guān)的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，如果能提供合適的情景材料，又通過(guò)設(shè)置新情景，提出新問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在增進(jìn)了解新知識(shí)的同時(shí)，又訓(xùn)練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。

根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)學(xué)時(shí)在高一新生中有針對(duì)性地進(jìn)行通史知識(shí)的專題補(bǔ)課，也是一種可行的辦法。

2.教學(xué)方式的銜接

初中學(xué)生和高中學(xué)生的思維能力有較大差異，初中學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗(yàn)型抽象階段，初中歷史強(qiáng)調(diào)學(xué)科的情感教育功能，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學(xué)生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學(xué)生綜合能力。同時(shí)，初中歷史課程改革后，許多教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動(dòng)方面有了很大的改進(jìn)。而高中歷史教師由于會(huì)考尤其是高考的壓力，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，可以說(shuō)并沒(méi)有真正突破瓶頸制約。知識(shí)和能力相輔相成，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲得知識(shí)的條件。筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)歷史情境、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實(shí)施。高中歷史教學(xué)特別要落實(shí)課程改革理念，樹(shù)立民主平等的師生觀，正確認(rèn)識(shí)和處理好師生關(guān)系，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生呼聲的傾聽(tīng)者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動(dòng)活潑的氣氛。要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。幫助學(xué)生樹(shù)立“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教無(wú)定法、貴在得法，要將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求一步一步落到實(shí)處，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

3.學(xué)習(xí)方法的銜接

初中歷史內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機(jī)械記憶的舊方法在初中歷史學(xué)習(xí)方式中還相當(dāng)大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時(shí)安排較緊，如果仍沿用老一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)生倍感困難，無(wú)法適應(yīng)。因此初中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。首先要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括課前預(yù)習(xí)、上課專心聽(tīng)講、大膽回答提問(wèn)、認(rèn)真做筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范等一系列基本的習(xí)慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好歷史的前提。其次，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。如開(kāi)卷考試背景下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生勾劃知識(shí)重難點(diǎn)、理順基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及掌握相應(yīng)的解題答題基本方法。高中歷史教學(xué)在上述基礎(chǔ)上，則進(jìn)一步深化到學(xué)會(huì)歸納、分析、論證，學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑，將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與用逐漸有機(jī)結(jié)合起來(lái)。特別值得一提的是，要學(xué)會(huì)閱讀，篩選歷史信息，進(jìn)行分析、綜合、比較，聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，對(duì)情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法到主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法的積極過(guò)度，顯得尤為重要。

篇（8）

組合式選擇題占整個(gè)論文的20%到30左右，是一個(gè)必不可少的題型。多選題一般都設(shè)置在單項(xiàng)選擇題之后，這個(gè)安排是為了使解題的難度由淺至深，也讓我們學(xué)生在單選題的鋪墊下可以提高組合選擇題的解題正確率。我們可以深入探索排除法和這兩種常見(jiàn)問(wèn)題解決方法解決問(wèn)題，再輔以其他方法，使解題正確率在班級(jí)的前列。

一、組合式選擇題對(duì)于高中生歷史理解的促進(jìn)作用

因?yàn)榻M合式選擇題的難度和考查內(nèi)容明顯大于多項(xiàng)選擇和純粹單選，已成為現(xiàn)如今試卷考核的大勢(shì)所趨，它主要的突出特點(diǎn)是信息容量大、知識(shí)涵蓋面廣，呈現(xiàn)出的形式可以是異同分析，評(píng)價(jià)對(duì)比，知識(shí)總結(jié)等。歷史的長(zhǎng)河貫穿了中華民族上下五千年，時(shí)間作為歷史這門(mén)學(xué)科的明線，對(duì)我們的學(xué)習(xí)掌握程度起到至關(guān)重要的作用，作為一名優(yōu)秀的高中生必須提高自身對(duì)待歷史重大事件的認(rèn)知水平，鞏固分析問(wèn)題、比較異同、概括結(jié)論的能力。首先選擇題的出題形式通常是給出四個(gè)明確的答案供我們選擇，相較于主觀題和解答題已在無(wú)形中降低了些許難度；其次我們抱著猜測(cè)的心理忽視了選擇題的重要性。運(yùn)用組合式選擇題的形式加入數(shù)字序號(hào)或者英文字母可以改善試卷的單一度，在一定程度上豐富了試卷內(nèi)容。不可置否，組合式選擇題囊括的文字會(huì)比普通選擇題多，需要我們聯(lián)系上下文仔細(xì)閱讀，如果我們學(xué)生能把這種閱讀方式持之以恒下去，審題能力自然會(huì)日復(fù)一日提高，也就同時(shí)考察了我們對(duì)近來(lái)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)再認(rèn)能力和邏輯思維推理等綜合能力。[1]

二、正確解決高中歷史組合式選擇題的措施

1、利用排除法，深入了解每道問(wèn)題本質(zhì)

組合式選擇題是由多項(xiàng)選擇題開(kāi)發(fā)的，所以兩種方法解決問(wèn)題應(yīng)該大相徑庭。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，傾向于排斥法，使用排斥不僅可以有效地控制自己的解決問(wèn)題的時(shí)間，為試卷后面的主觀敘述題留出足夠的時(shí)間思考和回答時(shí)間，并且可以保證正確率。雖然排除法有很多不確定因素，但是高中歷史常用的問(wèn)題解決方法也不例外，都有利有弊。排除法的正確方法應(yīng)該是逐一排除答案，然后逐步縮小范圍的選擇。如果你遇到困難的題目，我們必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，反復(fù)排除可能得出正確的答案。例如:由德國(guó)人完成的發(fā)明有①飛機(jī)②發(fā)電機(jī)③汽車④電話⑤無(wú)線電報(bào)。A①③⑤B②③⑤C①③D②③解這道題時(shí)，我們的第一反應(yīng)應(yīng)是飛機(jī)是美國(guó)人首先發(fā)明的，由此即可排除A、C這兩個(gè)選項(xiàng)。這道題的考察點(diǎn)是第二次工業(yè)革命時(shí)期的重大科技發(fā)明，通常這類題目極易造成混淆，導(dǎo)致題目錯(cuò)誤率上升。經(jīng)反復(fù)推敲分析之后，正確答案應(yīng)該是選擇D，因?yàn)闊o(wú)線電報(bào)是由意大利發(fā)明家馬可尼創(chuàng)造的。在做題之后，為了彌補(bǔ)這一板塊的記憶漏洞，我們應(yīng)該記住德國(guó)人發(fā)明的技術(shù)有發(fā)電機(jī)和汽車等。在排除法得出正確答案之后，如果能夠在每道題以后做下備注，便會(huì)為以后的學(xué)習(xí)減輕許多負(fù)擔(dān)。[2]

2、利用法，尋找出問(wèn)題的突破口

除了上述排除法之外，許多組合式選擇題旨在教導(dǎo)我們區(qū)分同一時(shí)期的不同歷史事件，或者每一代帝國(guó)政策之間的相似性和差異性，這類問(wèn)題適合用的解題方法。例如:在做英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命開(kāi)始和結(jié)束的標(biāo)志是①1640年新議會(huì)的召開(kāi)②1649年共和國(guó)成立③1688年“光榮革命”④1689年《權(quán)利法案》頒布。A①③B①②C③④D②③上述這四大關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)分別是如何發(fā)生，又有何聯(lián)系與分別，都需要我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，在我們自主思考的過(guò)程中也就掌握了的解題方法。經(jīng)分析之后，根據(jù)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)可直接選A?？偟膩?lái)說(shuō)，是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}方法，它全面地分析了題目中各個(gè)選項(xiàng)的異同，非常考驗(yàn)學(xué)生的解題耐心，也提升了審題能力。歷史這門(mén)學(xué)科隱藏著許許多多不為人知的秘密，高中三年的歷史涉及程度遠(yuǎn)比初中、小學(xué)深得多，課本內(nèi)容的難度是和學(xué)生的年齡及接受能力成正比的，因此我們不應(yīng)抱怨組合式選擇題的難度，而應(yīng)該全盤(pán)接受這種出題方式，讓歷史課堂成為自己的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中歷史組合選擇題的組合增加了一個(gè)美麗的風(fēng)景。關(guān)于歷史，我們不僅僅可以理解為一種學(xué)習(xí)的目的，更是表達(dá)自己真知灼見(jiàn)的一種渠道。歷史是靈活的，深刻的，當(dāng)老師將穿插在這些美好的內(nèi)容在試卷中很容易喚起我們的好奇心。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了2-3個(gè)課程的課程，如果你不介紹多選題的組合，文章會(huì)出現(xiàn)太空的離散化，以滿足高中歷史的點(diǎn)睛之筆，模塊化選擇的選擇是必要的。其實(shí)，歷史與語(yǔ)文、思想政治等學(xué)科都是掛鉤的，我們對(duì)中華上下五千年的歷史絕不可停留在淺表性層面，否則會(huì)失去對(duì)文學(xué)的興趣。

作者:林麟 單位:湖南麓山濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.178

中華民族光輝燦爛的五千年的歷史文化需要我們?nèi)ダ^承發(fā)展，于是在教育階段便有了歷史這一學(xué)科，歷史讓我們站在現(xiàn)代卻可以看到過(guò)去，以第三者的視角去觀察研究古人的生活和思想，通過(guò)對(duì)歷史的考察和探究，感受中華民族悠久的歷史文化遺產(chǎn)，更能夠激發(fā)我們的民族自豪感和榮譽(yù)感，通過(guò)研讀歷史，吸取古人的教訓(xùn)，汲取歷史文化中有營(yíng)養(yǎng)的部分，有利于我們國(guó)家朝著更好的方向發(fā)展。

雖然探究歷史對(duì)當(dāng)代生活很有價(jià)值，但當(dāng)下很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)還存在一定的偏見(jiàn)。歷史與政治、地理等學(xué)科在高考中都起著不可替代的作用，但是單單就歷史這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，本身所涉及的內(nèi)容比較枯燥無(wú)聊，教材中的插圖還都是一些黑白圖畫(huà)，毫無(wú)生動(dòng)形象可言。這讓很多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)興趣來(lái)，而高中階段所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容較初中階段更加深入，涉及的方面也更多，包含了經(jīng)濟(jì)、思想等方面的所有內(nèi)容，這讓許多學(xué)生都頭疼不已，因此對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)幫助學(xué)生找到適合他們并且有效的學(xué)習(xí)方法非常重要。

一、興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。無(wú)論是哪一領(lǐng)域的科研工作者，他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域頗有建樹(shù)，其中一個(gè)重要的成功因素肯定是興趣，只有對(duì)自己所研究的領(lǐng)域有濃厚的興趣才能牽引著自己不知疲倦積極地研究創(chuàng)新。因此，要想學(xué)好高中歷史就必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正愛(ài)上歷史，才有源源不斷的動(dòng)力去學(xué)習(xí)探究，才能考出好成績(jī)。那么如何幫助學(xué)生完成從不感興趣到感興趣的過(guò)渡呢？以下有幾個(gè)方法供大家參考。

（一）讀書(shū)看報(bào)，關(guān)注新聞

隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，通訊越來(lái)越發(fā)達(dá)，新聞傳播的媒介也越來(lái)越多，信息共享的便利讓我們觀看新聞也更加容易，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、觀看新聞可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的敏感程度，而且高考的材料往往都是最新的歷史素材，經(jīng)?？葱侣劜⑶谊P(guān)注時(shí)事可以幫助學(xué)生有效的掌握高考命題，最重要的是新聞具有畫(huà)面感，比起文字來(lái)說(shuō)更加直觀形象，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。例如新聞聯(lián)播中經(jīng)常涉及我們國(guó)家的外交事務(wù)，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)可以和學(xué)習(xí)的中國(guó)歷史上的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)了解當(dāng)代我國(guó)與西方國(guó)家的外交關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)古代及近代史中我國(guó)的外交事件的思考，屈辱的近代史更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從此奮發(fā)圖強(qiáng)，爭(zhēng)做社會(huì)主義的接班人。

（二）參觀歷史文化古跡

歷史文化遺址是我們研究古代的一面鏡子，古代生活已離我們遠(yuǎn)去，但古人所生活過(guò)的地方以及他們?cè)眠^(guò)的東西都是我們研究歷史的重要線索。國(guó)家花費(fèi)大量物力財(cái)力保護(hù)文化遺產(chǎn)就是為保留了v史遺留下來(lái)的各種參考線索，以便我們更好的探究歷史，盡可能真實(shí)的還原歷史。學(xué)生可以通過(guò)參觀各種具有歷史文化氣息的古建筑、博物館等等培養(yǎng)自己對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，幾乎所有的學(xué)生都喜歡旅游觀光，參觀文化遺址的同時(shí)還可以感受濃厚的歷史文化氛圍，一舉兩得。而且通過(guò)參觀歷史遺址或者博物館，學(xué)生能夠?qū)⒆约褐蒙碛跉v史文化情景當(dāng)中，特別是當(dāng)走過(guò)人民英雄紀(jì)念碑這種帶有英雄影子的建筑時(shí)，能夠馬上激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望，做到以史為鑒，投入到建設(shè)國(guó)家的奮斗中去。

二、以教材為主，引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本內(nèi)容

盡管高中歷史每次考題內(nèi)容都特別廣泛，但無(wú)論如何都離不開(kāi)最基本的教材，因此學(xué)好高中歷史的另外一個(gè)重要因素是掌握課本知識(shí)，統(tǒng)籌全局。雖然大部分學(xué)生反映歷史學(xué)習(xí)枯燥無(wú)聊，解題也沒(méi)有做出數(shù)學(xué)題那種極大的成就感，但是拋開(kāi)高中歷史的應(yīng)試要求來(lái)看，歷史本身就是一個(gè)個(gè)鮮活的故事。因此，可以暫時(shí)拋開(kāi)考試，把歷史課本當(dāng)成一本故事書(shū)來(lái)讀，從這個(gè)角度思考，閱讀教材就顯得有趣多了，帶著興致去閱讀往往有助于學(xué)生理解得更加深入，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，再通過(guò)做練習(xí)鞏固，掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)簡(jiǎn)直是手到擒來(lái)。因此，無(wú)論在任何時(shí)候都要回歸課本，以教材為主，盲目的做題是沒(méi)用的。在做題之前要求學(xué)生先仔仔細(xì)細(xì)把材料閱讀一遍，閱讀完材料后要馬上在腦海中搜尋相關(guān)的課本知識(shí)，爭(zhēng)取把材料和教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，縷清答題思路，有條不紊地利用課本知識(shí)答題，只有課本知識(shí)掌握好了才能提高答題的正確率，減少做題時(shí)走彎路浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。

篇（10）

（一）初高中教師的教學(xué)目標(biāo)要求差距較大

中考在考查知識(shí)和能力的同時(shí)，更注重滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如對(duì)教材上所提及的人名要求記憶，但對(duì)歷史事件的前因后果的分析，總體上教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，考試要求較低。而高考不僅重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重視考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，解題能力要求較高。筆者在課堂上也將新課改之后的歷史笑稱為“數(shù)學(xué)”，高考所考的知識(shí)點(diǎn)在書(shū)上，但你又不能在書(shū)上直接找到答案。由此，不難看出中高考的考查側(cè)重點(diǎn)不同，造成教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差距較大。

（二）課程編排內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象

在課程內(nèi)容上，初高中歷史課程相互之間有所脫節(jié)。初中課程改革在“改變‘繁、難、偏、重’的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”方面取得了成績(jī)，見(jiàn)到了效果。但在上課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，講到一些事件時(shí)，學(xué)生可能了解，但問(wèn)他為什么這樣、這樣會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響時(shí)，卻答不上來(lái)，使得學(xué)生們就像從相對(duì)“低級(jí)”的初中課程進(jìn)入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程。因此，新課程下高中世界歷史教學(xué)的形勢(shì)是比較嚴(yán)峻的。

從教材編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中為通史框架，而高中新教材“模塊-專題”的編排方式宏觀性強(qiáng)，便于對(duì)同類知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，但忽視了歷史的時(shí)序性，同時(shí)也導(dǎo)致很多學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間觀念不強(qiáng)，難以反映歷史的全貌，給教學(xué)帶來(lái)不少困難。目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，重視學(xué)生的參與活動(dòng)，結(jié)論也容易記憶；而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。

二、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的解決對(duì)策

解決初高中歷史脫節(jié)，要達(dá)到這樣的效果：升入高中后，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換和歷史觀念的轉(zhuǎn)變，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，還有知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。筆者認(rèn)為應(yīng)該從下列方面來(lái)探求解決對(duì)策。

（一）教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是單向性的，包括“傳授知識(shí)”和“應(yīng)付考試”。而新課程強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)培育式的“發(fā)展能力”“端正態(tài)度”“教書(shū)育人”的教育觀。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的銜接有現(xiàn)實(shí)意義。

（1）加強(qiáng)世界整體史觀教學(xué)。由于初中教材不重視，導(dǎo)致高中生世界歷史知識(shí)基礎(chǔ)的貧乏也是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。這就要求教師必須高度重視世界歷史教學(xué)，要以世界為全局作綜合安排，要把握世界歷史發(fā)展的整體性和聯(lián)系性，盡可能幫助學(xué)生拓視野、補(bǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)世界歷史的興趣和能力。

（2）轉(zhuǎn)變歷史授課觀念。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但這并不是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的放棄或否定。教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，從而影響、引導(dǎo)或決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的效益。

（3）樹(shù)立學(xué)習(xí)型、合作型的教學(xué)觀。初高中歷史教學(xué)脫節(jié)，要求教師在自我反思的同時(shí)，必須高度關(guān)注初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)初中歷史教學(xué)內(nèi)容的了解。在有條件的學(xué)校，初高中歷史老師應(yīng)該相互間多聽(tīng)課、備課，以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作的意識(shí)開(kāi)發(fā)課程資源，改變“孤軍作戰(zhàn)”的工作狀態(tài)。這也是新課程對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

（二）讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的銜接，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又在此過(guò)程中傳授了知識(shí)。下面以“問(wèn)題解決”模式為例來(lái)探討初高中教學(xué)中的銜接。

例如，高中教材專題 “列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”與“中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”兩課內(nèi)容其實(shí)就是對(duì)初中教材“匯入工業(yè)文明大潮的中國(guó)”一課內(nèi)容的再現(xiàn)，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和情感目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言難度不大，也沒(méi)有太多的新意。但在授課中，教師也可以將本來(lái)平淡的課變成充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的內(nèi)容。

教師：近代首先入侵中國(guó)的國(guó)家是？

學(xué)生：英國(guó)。

教師：為什么是英國(guó)率先入侵我國(guó)？（此處應(yīng)講解英國(guó)工業(yè)革命）

學(xué)生：英國(guó)率先完成了工業(yè)革命，是先進(jìn)的工業(yè)國(guó)。

教師：為什么中國(guó)當(dāng)時(shí)會(huì)被動(dòng)挨打？（此處應(yīng)介紹中國(guó)封建時(shí)代的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)）

學(xué)生：中國(guó)是落后的農(nóng)業(yè)文明。