序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)學(xué)科體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

問題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉 

旅游活動可以構(gòu)成一個龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動的管理、服務(wù)、消費而展開的，相對于人和組織而言，可以構(gòu)成一個共同的載體或?qū)ο?，即旅游客體。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開教學(xué)，這也是開展旅游活動和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認識水平，但也不可避免地會造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。 

對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當于本科教育的一半（去除公共課、實訓(xùn)實崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時間內(nèi)也同樣會出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。 

毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價值和心理體驗；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動對象和旅游消費品的生產(chǎn)和消費價值性、市場適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點而已。 

應(yīng)當看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因為傳統(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對于旅游對象的審美價值、生態(tài)價值、文化價值等價值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個教學(xué)范疇中來。 

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性 

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”?！奥糜尉坝^地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對職業(yè)活動有用的旅游對象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對獨立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來，因為它們有一個共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因為“景觀”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗等各類旅游活動的旅游客體的統(tǒng)稱，是對不同旅游消費品類型的高度概括。 

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。 

1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個旅游活動大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動的基礎(chǔ)知識，也可以進一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。 

2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴展，“景觀”不僅包括各個類型、各個尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究內(nèi)容涵蓋了各個學(xué)科的研究重點，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運用“景觀”這個概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。 

3.實用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強，對教學(xué)要點和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進行課程教學(xué)設(shè)計以后，研究對象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強，可以直接應(yīng)用到旅游開發(fā)的實踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)游詞寫作、講解，對旅游線路進行組合設(shè)計包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點和景區(qū)賣點。 

以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處 

可避免研究對象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對景觀內(nèi)涵的認識 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對同一研究對象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對“景觀”概念的認識水平就會大大提高。 

可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時總量，促進課程教學(xué)分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過認真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動總體上是在輕松愉快中進行的，對于未來從事旅游職業(yè)服務(wù)活動也將更加準確、更加有底氣，因為“景觀”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個教學(xué)活動就像是對野外現(xiàn)場的預(yù)演，生動、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時量（或略為增加）替代多門課程的課時量，使總體課時量大為減少，而教學(xué)效果反而會有所提高，成為促進以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計劃向來都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，輕職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動的要求存在相當大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過程中隨時隨地與職業(yè)過程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進行。這種教學(xué)改革雖然重點在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動是息息相通、一脈相承的，同時可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。 

建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想 

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。 

通過師資培訓(xùn)促進教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實用性，同時對相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識也比較陌生，這將給教學(xué)活動帶來一定的困難。筆者認為，對旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計的知識和概念對旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來，對景區(qū)景觀資源的價值評價主要還是在旅游地理工作者中進行的，他們自覺不自覺地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計的知識和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過簡單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠遠勝過傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動形象起來，對旅游活動的指導(dǎo)作用會更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。 

搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺是促進課程科學(xué)化運行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動，都需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動過程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時也是對旅游業(yè)界的一大支持?，F(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動作用。 

篇（2）

地理學(xué)科囊括日、月、天、地、山川、河流;涵蓋自然人文、古今中外。其內(nèi)容的趣味性和知識的豐富性是其他學(xué)科無法比擬的。教師如能運用知識本身的魅力，做恰如其分的啟發(fā)，使學(xué)生隨時有所領(lǐng)會，又隨時覺得非立刻進一步追求不可，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性積極性會穩(wěn)定而持久。課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)方式促進興趣教學(xué)。

例如，以景觀的形式存在的地理知識，在地理學(xué)科中占比例很大，教師可充分利用多媒體教學(xué)，把自然景觀和人文景觀用多媒體播放出來，學(xué)生的聽覺和視覺被同時調(diào)動起來，既激發(fā)了興趣，又強化了課本知識。

又如，在進行地圖知識的教學(xué)時，教師可從它的實用性出發(fā)，學(xué)習(xí)一開始，先給學(xué)生布置一項實驗作業(yè)：繪制一幅校園平面草圖。學(xué)生帶著一個迫切需要解決的問題來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認真。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業(yè)時遇到的各種地圖方面的問題。最后，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最后成圖的過程，學(xué)生不僅體驗到了知識的力量，學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)了學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的能力。

實踐證明：興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，相對于成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)中對于成功的體驗少一些，這也是造成他們學(xué)習(xí)興趣較差的一個原因，因此教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)和保護他們的學(xué)習(xí)興趣，用愛心培育他們的學(xué)習(xí)熱情。只要發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上的一點進步，一定要在全班場合表揚;盡量不在班上批評這些同學(xué)，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因?qū)W習(xí)中的挫折而帶來的苦惱。

學(xué)生學(xué)習(xí)地理只有熱情是不夠的，課堂教學(xué)還要重點突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生會學(xué)。埃德加富爾指出：未來世界的文盲不會再是目不識丁者，而是不會學(xué)習(xí)的人。就是在這樣的意義上，當代世界著名通才學(xué)者奧本海末才說：“對現(xiàn)在和未來，方法比事實更重要?！蓖渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)習(xí)地理的方法多種多樣，最重要、最基本的有三種方法。

一、把三大地理知識功能系統(tǒng)，即教材系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)緊密結(jié)合起來

教材是地理科學(xué)知識的載體，圖像是地理事物空間信息的載體，這兩者缺一不可，讓學(xué)生學(xué)會將課本上的內(nèi)容落實到圖上，一定要把閱讀課文同地圖和課本內(nèi)的插圖緊密結(jié)合起來，同時讓學(xué)生學(xué)會從圖中獲取所需的地理信息，努力做到圖文結(jié)合，這是建立地理空間想象力和地理思維能力的基礎(chǔ)。作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識的檢測，是鞏固提高的過程。這三部分有機結(jié)合，貫穿于地理學(xué)習(xí)的始終，對學(xué)生鞏固知識體系，提高空間思維能力至關(guān)重要。

二、用空白圖鞏固地理知識

學(xué)生在識圖、記圖的基礎(chǔ)上，再親手畫一畫，不需要太精確，把應(yīng)掌握的重點圖，邊復(fù)習(xí)邊畫，邊積累，最后能脫開彩圖，用自己畫的空白圖去驗收應(yīng)該掌握的知識。這種辦法對形成空間概念，發(fā)展學(xué)生空間想象能力，掌握牢固的地理知識，熟練運用知識方面都有良好的效果。

篇（3）

教書育人是一個漫長而艱巨的任務(wù)。課程改革已經(jīng)步入一個新的時期，作為一名地理老師，隨著新課程改革的不斷深入，我深深感到地理教學(xué)的任重道遠，它需要我們不斷地研究學(xué)生的提點，發(fā)現(xiàn)教材的拜年話，在地理課堂教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中找到樂趣，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

一、教師要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)中破舊立新

作為教師，必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育理論，深入學(xué)習(xí)專業(yè)書籍，密切關(guān)注教育發(fā)展的新動向，把教學(xué)當做一門藝術(shù)來研究；提高自身的教學(xué)素質(zhì)，鉆研業(yè)務(wù)，增加知識面；同時還要不斷了解學(xué)生心理，多接近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生真心的喜歡你。

新課程體現(xiàn)了新課程標準的理念：強調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理；滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價機制的建立。這也根本上體現(xiàn)了“全面推進素質(zhì)教育”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。而傳統(tǒng)的教師角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，狹隘地將教材等同于教科書或教學(xué)媒體，這樣，教科書就成了唯一重要的教材，是至高無上的權(quán)威而被僵化的使用；教師的教學(xué)思想理念也就成了一種線性模式，即：目標――教材――教學(xué)――考試。這種模式早已不合新時期的要求原本兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科性質(zhì)，綜合性、實踐性較強的地理，同樣在這模式下失去了光彩，變得枯燥乏味，蒼白無力。要徹底改變這種狀況，實施素質(zhì)教育，搞好地理教學(xué)，發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的作用，地理教師必須首先從思想上更新舊的教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和樹立新的教學(xué)觀念。不破舊立新，不樹立和運用新的教學(xué)理念，那么就不能根本重塑地理教師角色，就不可能成為地理教學(xué)殿堂中能很好的組織學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)者、組織者、促進者。只有通過對教師角色的反思和對新課程目標的剖析，才能夠樹立多元的教師新角色。

二、運用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用課本的插圖，以形象帶動學(xué)生的抽象思維

地理多媒體課件在課堂上不是替代教師，而是輔助教師進行教學(xué)，故不能將高中地理多媒體課件設(shè)計編制成課本教材的翻版。高中地理課堂教學(xué)。不是每堂課都適宜用多媒體手段。彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足．是目前使用多媒體課件的最高境界，我們應(yīng)該將多媒體課件作為課堂教學(xué)畫龍點睛之筆。

在地理教學(xué)當中，地理多媒體課件是課堂上不可替代的教學(xué)好工具。地理課程的特點就是圖標較多，需要很強的空間想象力，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解，而多媒體課件就能夠使這些現(xiàn)象原理在課堂中生動形象的再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。以圖像和聲音的形式傳遞信息，學(xué)生能夠真正的做到眼耳并用，視聽并舉，同時也可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既省時又省力，達到事半功倍的效果。如自然災(zāi)害中的氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害，師生們都不能親臨體驗的，可以使用多媒體播放記錄片，讓學(xué)生回顧這些現(xiàn)象的發(fā)生過程?？偨Y(jié)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原理及后果，并結(jié)合實際提出相應(yīng)的對策。

地理教材有許多插圖，包括分布圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等。地理插圖是地理教材的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教會學(xué)生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識記憶在地圖上。以形象帶動學(xué)生的抽象思維。

三、把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生

由于學(xué)生知識、基礎(chǔ)及能力的發(fā)展不同。對參與學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性不同，參與學(xué)習(xí)的進度也有所差異。這就要求我們每位教師都能正視這種差異，在教學(xué)中改變過去的“滿堂灌”的教學(xué)方法，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生以自主支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動。在課堂中，可以通過提問、檢測、練習(xí)等方式，即使的反饋學(xué)生的情況。整節(jié)課可以以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答。為促進學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。如一些地理概念、原理、填圖、指圖等問題．可多請幾個學(xué)生說一說、做一做、比一比；對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案，根據(jù)不同層次的學(xué)生，安排不同程度的參與。主動學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。

四、地理課堂多樣化，盡量地聯(lián)系日常生活實際

地理課堂理應(yīng)是精彩紛呈的，是教學(xué)人性化的，課堂教學(xué)不應(yīng)該拘泥于教室，可以讓課堂知識與實踐相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識，而不應(yīng)是枯燥乏味，蒼白無力的課程，這就需要我們努力去促使地理課堂多樣化，多使用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理知識無處不在，就該學(xué)科本身的特點而言，與生活生產(chǎn)實踐有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)對生活有用的地理，從生活中學(xué)習(xí)地理也是課改的關(guān)鍵。理解地理與生活的關(guān)系，讓地理服務(wù)于生活?，F(xiàn)在旅游休閑成為我們?nèi)粘Ｉ钪匾囊徊糠?。我們在旅行的過程中，不可避免的就要用到一些地理知識，而我們旅行的過程其實也是學(xué)習(xí)地理知識的過程。

總之，要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，就要明確課堂的學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法并運用這些方法去分析解決問題；注重知識的內(nèi)部聯(lián)系，使所學(xué)知識前后連貫，建構(gòu)統(tǒng)一的知識體系，并把這些知識運用到日常生活工作中去，這才是我們地理教育的意義所在。本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，針對地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題從四個方面展開了詳細的討論，并提出了針對性的意見和建議，相信對提高我國地理學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果有所裨益。

參考文獻：

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[2]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學(xué)實踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006，（01）.

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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

著名大教育家孔子說：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者?！睒穼W(xué)是個最基本的教學(xué)原則，它不僅指教學(xué)過程中的娛樂功能，還包括激發(fā)學(xué)生身深層次的勤學(xué)苦練的“苦學(xué)”，凡愿苦學(xué)者對所學(xué)的學(xué)科必然產(chǎn)生濃厚的興趣與頑強的拼搏精神，其結(jié)果必然自得其樂。教師教學(xué)的藝術(shù)就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。那么如何使學(xué)生從“要我學(xué)”進入到“我要學(xué)”的境界，并能不斷地保持下去呢？

（一）要讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)的共同目標是考上大學(xué)。但具體調(diào)查他們?yōu)槭裁匆即髮W(xué)時，則出現(xiàn)了不同的答案：有的是為了將來找到好工作、有的是為了拿到高工資、還有的是奉父母之命，為了滿足家長的要求等等。有上述動機的學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出目光短淺，學(xué)習(xí)的積極性、愛好都受到了一定的限制。

要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機端正起來，就要開展一系列的思想教育工作。要做到這一點，當然離不開學(xué)校、年級組、班級、團隊等一系列教育活動，但是最經(jīng)常性的工作還要靠地理教師本身在教學(xué)過程中的不斷滲透，使學(xué)生認識到自己肩負的歷史責(zé)任，從單純?yōu)橹\出路、壓力到想成為振興中華的有用之材，把國家和人民的需要真正變?yōu)樽约旱男枰?，從不想學(xué)到想學(xué)。只有實現(xiàn)了上述轉(zhuǎn)變，解決了為誰學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)時才會有源源不斷的動力，學(xué)習(xí)時的積極性才會高，目光才會更遠大。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

我曾經(jīng)對高一學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果大約有45%的學(xué)生承認自己學(xué)習(xí)不好的原因是意志太差，由于意志太差使自己實現(xiàn)不了學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致自己喪失了信心，學(xué)習(xí)的積極性就逐漸降低甚至消失了。

要想使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)，首先要讓學(xué)生不斷地加深對學(xué)習(xí)的認識。教師幫助學(xué)生制定明確可行的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生經(jīng)常檢查自己的學(xué)習(xí)成績，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，在有目地、有計劃的學(xué)習(xí)過程中不斷磨練自己的學(xué)習(xí)意志 。

（三）要讓學(xué)生不斷地看到自己的學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是從獲得成功后開始建立起來的，但也有的學(xué)生對學(xué)習(xí)信心的喪失是屢遭失敗后釀成的。一個學(xué)生可以因某學(xué)科得到一個好的成績或一個小問題的正確解答而受到老師的表揚就開始喜歡這門學(xué)科來，相反，也可以因總是學(xué)不好或經(jīng)常受到教師的批評而討厭某一學(xué)科來，甚至對教這門課的老師也產(chǎn)生了反感的情緒。從心理學(xué)的角度看，成功就是對學(xué)生過去學(xué)習(xí)的正強化，它會激勵學(xué)生進一步努力下去，它會使學(xué)生對自己的能力充滿信心。所以說：“學(xué)習(xí)以成功為動力”這句話是非常有道理的。

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能看到自己的學(xué)習(xí)成果的方法是多種多樣的。例如：在課堂教學(xué)中采取一系列措施來鼓勵舉手回答問題，當學(xué)生回答問題成功后教師對其進行有效的表揚，讓其它同學(xué)對其產(chǎn)生欽佩感;當學(xué)生回答錯誤或不完全正確時，教師對其進行積極的引導(dǎo)使之獲得成功，而不是采取簡單的批評甚至奚落;平時的檢測題或考題不要過難，要符合學(xué)生的實際水平，使絕大部分學(xué)生都能得到成功的體驗等等。

（四）要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的原因是對學(xué)科缺乏興趣！但是當他們想到了學(xué)習(xí)后果與自己前途、利益產(chǎn)生了利害關(guān)系時，或迫于家庭、學(xué)校的壓力時才無可奈何地坐在那里學(xué)習(xí)，心中非?？鄲?。

當然，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因是多方面的，需要綜合治理，但是做為一名教師則應(yīng)當通過教學(xué)過程本身來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法是多方面的，如：生動幽默的教學(xué)語言、嚴謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格、 親切民主的教態(tài)，良好的師生關(guān)系等等。但是最能令學(xué)生信服的還是教師全力發(fā)掘教材本身蘊含的興趣因素，運用知識本身的魅力使學(xué)生隨時都有所領(lǐng)會，又隨時需要進一步追求不可的地步，只有這樣才能利用地理學(xué)科本身固有的趣味去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)地理、學(xué)好地理，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才會穩(wěn)定而持久，而不會出現(xiàn)曇花一現(xiàn)的局面。

篇（5）

地理教材中大量基礎(chǔ)知識的記憶是備戰(zhàn)高考的必要條件，單靠高三年級的復(fù)習(xí)是很難有效完成的。因此，高一、二年級的課堂教學(xué)，就應(yīng)該注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固。在課堂教學(xué)前復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)基礎(chǔ)知識時，許多教師一般都采用提問回答的方式。往往是教師點名前，大部分學(xué)生都會積極背記準備回答問題，一旦教師點名回答之后，其他學(xué)生就松了一口氣，不管會不會都不再思考。于是，我把“課堂提問――回答”模式變?yōu)椤罢n堂提問――默寫”模式。這樣，不僅促使所有同學(xué)都動腦、動手共同參與，還可以檢查出學(xué)生寫的錯別字和答題的條理性等問題。為了節(jié)省課堂時間，讓學(xué)生只寫清題號和答案，寫完后隨即上交，教師課后及時批閱和反饋。對成績不達標的學(xué)生，有針對性地加以彌補和強化。

二、加強學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理學(xué)課的第二語言。新課程地理教材中，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。但是高一學(xué)生的讀圖能力很低，許多學(xué)生只會死記知識點，根本不會讀圖，連最基本的經(jīng)緯線的劃分和經(jīng)緯度的標注、地圖方向等一些基本知識都不知道，分析理解圖意的能力水平也很有限。所以，課堂教學(xué)首先要補充一些有關(guān)讀圖的基本知識。其次，在教學(xué)過程中也要特別注重引導(dǎo)學(xué)生多讀圖、分析圖意。如，在《水循環(huán)》的教學(xué)當中，首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，明白水循環(huán)的類型、過程和各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識，在課本插圖中是怎樣讀出的，之后再通過指圖、畫圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：水的三態(tài)變化就是物質(zhì)和能量遷移過程。最后，聯(lián)系我們當?shù)貙嶋H，畫出有關(guān)水循環(huán)示意圖。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生讀圖、說圖、指圖、繪圖能力，還鍛煉了學(xué)生知識遷移、比較、分析、獲取信息和解決實際問題等各方面的能力。

三、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

充分利用生活中的地理資源，在教學(xué)中插入一些發(fā)生在我們身邊的故事，讓學(xué)生體驗身邊的地理知識，并從中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既感到很親切，又覺得學(xué)地理也很有用。如：教學(xué)《鋒面與天氣》時，我們這里正好經(jīng)歷冷鋒過境天氣，我就先將這幾天整個天氣的變化過程和學(xué)生一起做了一次回憶：哪天是冷鋒過境前、過境時、過境后?相應(yīng)天氣狀況怎樣？最后以“一場秋雨一場寒”進行小結(jié)。學(xué)生興趣濃厚，還主動對比著“冷鋒”自學(xué)了“暖鋒”的天氣，也明白了“一場春雨一場暖”的道理。身邊的事物與書上的知識有意識地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。保護環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，是當今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流。我市槐樹鄉(xiāng)建有許多“養(yǎng)豬－沼氣－林果”工程，這是丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施，也是一項重要的生態(tài)工程。通過實施這一工程，槐樹鄉(xiāng)的水土流失減少了，農(nóng)民的收入增加了，而且槐樹鄉(xiāng)還成為孟州市的優(yōu)質(zhì)蘋果產(chǎn)區(qū)，這一切激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

四、因“材”施教，優(yōu)選課型

講授型：教材中“地球的運動”“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動”等一些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，往往難度較大，邏輯性較強。對于這些內(nèi)容，我們在課堂上仍采用講授為主的教法，但絕不能再出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象。教師必須認真鉆研教材，在課文中抓住教材章節(jié)的重難點進行精講，讓學(xué)生理解基本原理和規(guī)律。然后適當留下一些時間，再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進行自我領(lǐng)悟，融會貫通。如講了有關(guān)正午太陽高度的變化規(guī)律后，可引導(dǎo)學(xué)生通過確定城市中樓間距和太陽能熱水器與地面之間夾角，加深對正午太陽高度角的理解和應(yīng)用等。

活動型：教材的每一課后都有“活動”的內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，真正地用課本中學(xué)到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，這有利于能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高。如果有些“活動”的內(nèi)容較少，并且“活動”設(shè)計的知識還是課標要求的重點知識，就可以利用課堂時間在教室內(nèi)完成。

篇（6）

《義務(wù)教育地理課程標準》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行為，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？

一、營造民主氛圍，使學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)

民主、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，給學(xué)生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢辯。

1.營造氣氛寬松的課堂，民主合作

新接手一個班級的時候，和學(xué)生幽默一下，學(xué)生顯得很緊張，然后習(xí)慣性地向老師辯解。這足見學(xué)生對老師的戒心。新課程下的教師應(yīng)當從“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”“助手”“服務(wù)者”和“配角”，在課堂上與學(xué)生平等交流，全身心地融入學(xué)生中間，與學(xué)生一起合作、交流，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。這樣能有效調(diào)動起師生合作的積極性，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

2.構(gòu)建開放課堂，鼓勵學(xué)生合作、探究

注重課堂上的學(xué)情調(diào)查，講完一個地理原理或規(guī)律后，安排一個相關(guān)的練習(xí)題。然后，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生或闡述做題思路，或在黑板上板書答題。獲取學(xué)生掌握知識的真實情況后，釋疑解惑，集中講解。教師不必將自己的觀點強加給學(xué)生，而是組織、調(diào)動學(xué)生多合作、多探究。學(xué)生自然會有其他角度的答題，教師應(yīng)予以鼓勵，只要言之有理、言之有據(jù)。

二、學(xué)習(xí)生活中的地理，掌握生活中有用的地理知識

實踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走出來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，增強學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的靈丹妙藥。

1.生活實例融入地理

把身邊的實例融入地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來。農(nóng)村學(xué)生對農(nóng)事較熟悉，在《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》章節(jié)，有土壤形成及土壤肥力的內(nèi)容，我們就從生產(chǎn)、生活中的實例、疑問來展開有效的學(xué)習(xí)。提出的實例與設(shè)問是：“為什么稻田里撒鹽可以獲得好的收成？”土壤肥力的主要成分是N（有機肥）和P、K（礦物養(yǎng)分），食鹽不是肥分呀？這既幫助學(xué)生掌握了土壤的肥分，也促使他們進一步探討、學(xué)習(xí)。接著引入有機質(zhì)的分解（與氣候有關(guān)，高溫環(huán)境分解快）知識點。食鹽本身不是肥分，但能促使難以被農(nóng)作物吸收的有機肥長鏈分解為能被農(nóng)作物吸收的短鏈，從而獲得高產(chǎn)，而且這一茬之后，農(nóng)田肥力明顯衰竭。這一事實，農(nóng)村學(xué)生耳熟能詳。如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學(xué)習(xí)無疑極大地激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問題具體化、形象化。

2.地理問題回歸生活

比如，學(xué)氣的受熱過程，學(xué)生往往不能很好地理解“太陽照大地”“大地暖大氣”，錯誤地認為是太陽輻射直接把空氣“曬”熱了。這樣的地理問題，可以回歸生活，啟發(fā)思考：大熱天，越靠近墻壁越熱；赤腳踩在地面上，腳感覺燙，而手不會。從而得出正確的結(jié)論：地面是大氣的直接熱源，太陽是大氣熱量的最終來源。地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此，我們要創(chuàng)設(shè)學(xué)生有深切體會的生活中的例子、場景，來加深對新學(xué)知識的理解、鞏固。讓學(xué)生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了課堂的活力，同時也達到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

三、優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)完一個段落，必然有一個段落測試。課堂的時間是有限的，只是學(xué)習(xí)基本原理與規(guī)律，知識的拓展、延伸，能力的培養(yǎng)，還得在做題當中實現(xiàn)。幫助學(xué)生樹立正確的意識和自我評價觀：考試不是對學(xué)生學(xué)習(xí)絕對的、終極的評判，只是通過考試，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析答題錯誤的原因，培養(yǎng)正確的答題方法，認識地理學(xué)科的分析、判斷、推理與歸納的特點，從而在做題當中學(xué)習(xí)，在做題當中提高，也不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心?！读x務(wù)教育地理課程標準》中強調(diào)：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！?/p>

篇（7）

初中地理新課標要求我們教師要注重培養(yǎng)學(xué)生個性、引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。因此在地理課堂教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實踐，我認為培養(yǎng)學(xué)生的參與意識可以從以下幾方面努力。

一、設(shè)置活動，吸引參與

在新課標教學(xué)中，要求教師要還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的真正主人，老師只是課堂的引領(lǐng)者。那么，如何讓學(xué)生參與課堂體會地理學(xué)習(xí)的樂趣，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？地理教師要善于設(shè)置活動，吸引參與就顯得尤為重要。如：在講“人類活動地域聯(lián)系的主要方式”過程時，我設(shè)置了“我當導(dǎo)游”的活動，學(xué)習(xí)“人類活動地域聯(lián)系的主要方式”。在課堂上我問：“十一黃金周”將到，如果條件允許，同學(xué)們想不想出去旅游？”學(xué)生回答：“想！”我又積極引導(dǎo)學(xué)生，提出“這需要你們積極參與、配合，你們有興趣嗎？”學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情說：“有。老師，您快說，什么計劃？”我又用激將法——“這有一定的難度，你們愿不愿意接受這個挑戰(zhàn)呢？”學(xué)生的表現(xiàn)是“爭做導(dǎo)游”，積極參與。我布置本課的分工任務(wù)，在黑板上按導(dǎo)游地點（“北京”、“杭州”、“上?！?、“哈爾濱”、“烏魯木齊”、“埃及”、“巴黎”、“東京”、“悉尼”……）讓學(xué)生設(shè)計交通方式，并討論回答：（1）不同的導(dǎo)游地，為什么要選擇不同的交通工具？（注意速度、費用）（2）幾種主要交通運輸方式的優(yōu)缺點比較。通過創(chuàng)設(shè)接近生活情境的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗產(chǎn)生問題、領(lǐng)受“真實的任務(wù)”，形成迫切需要，并展開探究活動，在完成任務(wù)的過程中掌握知識，從而提高了學(xué)生參與意識，體會到了學(xué)習(xí)地理的樂趣。

二、置疑激思，促其參與

提問是地理課堂教學(xué)一種常用手段。圍繞每節(jié)課重、難點，設(shè)置有價值的問題，并有目的地提問。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考，而且可以優(yōu)化課堂秩序，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，增強學(xué)習(xí)動力，體會學(xué)習(xí)地理的樂趣。因此，教師在熟知學(xué)生的認知水平，全面分析課標和教材的基礎(chǔ)上，通過精選構(gòu)成置疑激思問題情境的材料，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，激發(fā)對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，進而提出有“地理味”的問題，才能成功制造學(xué)生思維沖突，引導(dǎo)學(xué)生去置疑。如：講授《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》通過多媒體向?qū)W生展示以下資料：（1）西雙版納的“植物王國”，西雙版納豐富的旅游資源；（2）同緯度阿拉伯半島上的漫漫黃沙。使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認知沖突，根據(jù)材料提出了富有地理特色的問題如：“西雙版納為什么會有豐富的旅游資源？”“西雙版納綠色王國與地理位置之間有什么聯(lián)系？”通過置疑激思，達到了促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的目的。

三、引入競爭，激發(fā)參與

形式多樣的競賽活動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與的“催化劑”。在競爭刺激下，人的思維是最積極的，記憶也才是最深刻的。在地理教學(xué)中，對那些內(nèi)容多、難度大的課，采用競賽形式，將重、難點編成競賽題，在學(xué)習(xí)新課時，根據(jù)班級學(xué)生不同的小組，進行競賽搶答。采用這種競賽活動，學(xué)生情緒高昂，能積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生思維和競技能力。如：在學(xué)習(xí)《臺灣省的自然地理》一節(jié)時。我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，設(shè)計了以下四大問題，每個大問題中又有不同的小問題。

1.關(guān)于臺灣的地理位置。①臺灣省由哪些島嶼組成？臺灣島與臺灣省有什么不同？②臺灣島的周圍有什么海洋和海峽？③北回歸線穿過臺灣島的什么部位？④臺灣海峽的成因是什么？⑤臺灣海峽的重要性——中國和國際海上交通要道如何解釋？

2.關(guān)于臺灣的地形。①臺灣島主要有哪幾種地形？以什么地形為主？各占幾分之幾？②臺灣山脈的走向如何？分布如何？平原如何分布？③臺灣島上濁水溪的流向怎樣？其原因是什么？④臺灣河流短小、水急的原因是什么？⑤臺灣河流有什么特征？

篇（8）

素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準確地貫徹全面發(fā)展的教育方針，而新課改正是這一時代下發(fā)展的產(chǎn)物。我們知道地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，與我們每個人息息相關(guān)。那么如何才能真正做到素質(zhì)教育，領(lǐng)會新課改下的精神呢？我想對于教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方式，特別是在課堂中要創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放。那我們又如何在地理課堂中煥發(fā)新的生命力呢？

一、靈活運用生活實際、提升學(xué)生地理思維能力

所謂學(xué)以致用，就是要我們尋找與生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活.這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。

1.加強啟發(fā)誘導(dǎo)，將生活實例融入地理。把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來。例如我們在講述《農(nóng)業(yè)區(qū)位》中對比我國南方與北方農(nóng)業(yè)差異時，即可回到現(xiàn)實生活中。先可設(shè)問靖安的農(nóng)作物，一年種幾次，進而聯(lián)系當?shù)氐臍夂虻茸匀粻顩r，再擴大到南方整體的自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)的關(guān)系。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問題具體化，形象化。

2.地理問題回歸生活，提升思維能力。地理來源于生活，又服務(wù)于生活。例如在教學(xué)《正午太陽高度》的應(yīng)用一節(jié)時，可以用實例設(shè)問：我們高一高二兩幢樓高相同15米，南北排列，樓間距是10米，請大家計算一年中北樓（高二教學(xué)樓）有多長時間不會被南樓（高一教學(xué)樓）的影子所遮擋。在教師的引導(dǎo)下，在推廣到各自的家里，讓學(xué)生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

二、巧用實驗教學(xué)，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

新課程的“三維”評價標準要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，而實驗教學(xué)也是一種非常行之有效的教學(xué)方式。下面以“宇宙中的地球”為例，對新課程中的地理實驗教學(xué)進行淺析：

1. 觀察實驗――月相的觀賞。連續(xù)觀測一個月的月相（一般選擇剛開學(xué)9月份），記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律――“上上上西西，下下下東東”。（見下表）

觀測日期

（農(nóng)歷） 初一 初七 初八 十五 十六 二十二 二十三

月相名稱

月出時間

月落時間

所見形狀

在天空出現(xiàn)的方位

規(guī)律

通過觀察實驗，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

2.探索實驗――地球自轉(zhuǎn)的驗證。利用沙漏同樣也可以驗證地球自轉(zhuǎn)：①用三根木頭搭一個高約2.5m的支架，選擇硬版紙（規(guī)格45×40cm），用紙制成一個圓錐體。圓錐體尖留一個小孔，另一端系三根長約2m的細繩，三根細繩須均勻系在紙上，使圓錐體尖端垂直向下，再將繩子系在三角支架上。②將準備好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面裝入彩色沙子，推動沙漏做鐘擺運動，并撥掉圓錐體尖端的塞子讓細沙流出。③分析沙跡，發(fā)現(xiàn)沙漏并不是來回做直線運動，而且近似的扁長的橢圓形運動軌跡，由此可以證明地球自轉(zhuǎn)的存在。

實驗教學(xué)雖然有趣，但我們在地理課堂嘗試要注意實驗中科學(xué)性和可操作性，由此才能得到一個有效的成果。

三、妙用名句和諺語 加強知識的記憶

中國語言可以說博大精深，文學(xué)名詩名句猶如璀璨群星，民間諺語更是數(shù)不勝數(shù)。這些名句時常被引用來進行地理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更快地加強學(xué)生對某些基礎(chǔ)知識的記憶。如在自然地理的教學(xué)中引用”坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！眮韼椭鷮W(xué)生記住赤道的周長，從而可以算出赤道的線速度。朱自清先生在《春》里寫道：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?！?韓愈的《早春》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。從“雨是最尋常的， “尋常”二字領(lǐng)悟春暖花開，在春雨滋潤下的美景?！睗櫲缢种械囊粋€“酥”字形象的寫出了中部地區(qū)春雨貴如油的氣候特征，盡管如此，但春天畢竟還是來了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遙看近卻無”頷聯(lián)。 “春風(fēng)不度”且不說戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時，就難免會觸動離愁別恨及得不到朝廷的關(guān)愛，單就說是玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折。這與東部地區(qū)的“雨是最尋常的“和”最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都”的長安形成了鮮明的對比，可以看出降水量由東向西遞減的分布規(guī)律。

四、積極評價，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新《地理課程標準》中強調(diào)：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。學(xué)會傾聽，多角度的賞識學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能不斷進步，才能保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如：教師一周課程結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個問題：

（1）你認為這周中有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？

篇（9）

【摘　要】依據(jù)地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標，提出了現(xiàn)行地理科學(xué)專業(yè)課程體系中存在的一些問題，并提出應(yīng)重視和增加地理教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，增加基礎(chǔ)課程在地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的比例，增加課程設(shè)置的分類方向。目的在于構(gòu)建起符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的地理科學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞 地理科學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程體系

作者簡介：劉永林（1983.10—），男，博士，環(huán)境科學(xué)專業(yè)，講師，從事地質(zhì)環(huán)境方面的教學(xué)研究。

自1998年教育部頒布《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》以來，地理科學(xué)專業(yè)課程體系一直在進行著改革，并且形成了百花齊放的局面。每個高校都結(jié)合自身的發(fā)展特點，對地理科學(xué)專業(yè)進行了一系列改革。但隨著科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、人口健康、城市化、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、國家安全等的需求和發(fā)展，社會一些部門對地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求也在變化[1－2]。要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理科學(xué)人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個重要問題。因此，本文將結(jié)合目前的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟發(fā)展等方面，對地理科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建發(fā)表一些個人見解，希望對其發(fā)展有所幫助。

1　地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標即人才定位問題，其針對性決定了社會對學(xué)校所培養(yǎng)人才的接納程度。地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)與現(xiàn)代公民素養(yǎng)、具有健全的人格與健康的體魄；具備堅實的地理科學(xué)基本知識、基本理論以及自主獲取地理知識的能力；既掌握地理科學(xué)基本思維方法和基本實踐技能，具備高素質(zhì)人才所必需的人文社科基礎(chǔ)知識和人文修養(yǎng)，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，具有良好教師素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)地理學(xué)科人才。對于一個專業(yè)，其課程體系要圍繞培養(yǎng)目標進行構(gòu)建。

培養(yǎng)目標具體體現(xiàn)在以下6個方面：（1）培養(yǎng)現(xiàn)代公民具有的基本人格素養(yǎng)和強健體魄；（2）培養(yǎng)現(xiàn)代公民基本地理素養(yǎng)；（3）滿足學(xué)生不同的地理學(xué)興趣需要；（4）重視培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)問題的探究能力；（5）培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的地理信息技術(shù)；（6）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2　現(xiàn)行地理科學(xué)專業(yè)的課程體系問題

目前高校地理科學(xué)專業(yè)課程體系存在一些問題，主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置不能很好的符合現(xiàn)行社會的需要，課程結(jié)構(gòu)失衡。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1　重理論輕實踐

地理科學(xué)是一門十分重視實踐的科學(xué)，在課程體系中，實踐性教學(xué)應(yīng)該占據(jù)及其重要的地位。教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的25%。表1為部分師范高等院校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，可知地理科學(xué)專業(yè)中實踐課學(xué)分占總學(xué)分的6.4%～14.3%，遠低于教育部規(guī)定的標準。這樣的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出地理科學(xué)專業(yè)的理學(xué)特點，也沒有體現(xiàn)出地理科學(xué)實踐性學(xué)科的優(yōu)勢[3]。究其原因，主要是由于隨著經(jīng)濟水平的提高，伴隨著物價的上漲，使部分高校面臨實踐經(jīng)費短缺的問題。這可能是高校轉(zhuǎn)向理論而輕視實踐的一個原因。另一原因，伴隨著科學(xué)知識的大爆炸，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，而每學(xué)年的時間總數(shù)是固定的，那么高校不得不擠壓一些課程的學(xué)時以擴充一些選修課而滿足學(xué)生的知識需求[1]。

2.2　課程結(jié)構(gòu)失衡

任何一門學(xué)科都是為了培養(yǎng)專業(yè)性的人才，地理科學(xué)專業(yè)也不例外。首先，地理科學(xué)在課程設(shè)計上偏重專業(yè)課，而較忽視基礎(chǔ)課。以重慶師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，基礎(chǔ)課程的學(xué)分數(shù)僅為13個，而基礎(chǔ)課程為一門必修課高等數(shù)學(xué)和兩門選修課概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計量地理學(xué)。這使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課程比例嚴重失調(diào)。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，物理和化學(xué)中的基本知識在地理科學(xué)中的應(yīng)用越來越廣，但目前有些高校地理科學(xué)專業(yè)竟然沒有與物理和化學(xué)相關(guān)的課程，這使得學(xué)生自學(xué)和應(yīng)對今后的一些實際問題，不能很好的做全面而深入的分析。其次，基礎(chǔ)課與地理學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，不能僅僅學(xué)習(xí)物理而學(xué)習(xí)物理，也不能僅僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。應(yīng)將基礎(chǔ)課程與地理專業(yè)課程統(tǒng)一起來，但目前這種授課方式還處于實驗和探討階段，因為這要求老師具有很好的基礎(chǔ)課知識和地理專業(yè)課知識。

2.3　高中地理與大學(xué)地理課程不銜接

地理學(xué)在高中階段被列入文科，而在大學(xué)階段地理學(xué)屬于理科，這使得高中地理課程與大學(xué)的地理專業(yè)不能較好的銜接。大學(xué)的地理科學(xué)專業(yè)需要學(xué)生具有較好的理學(xué)思維能力，而高中階段將地理列入文科，并且地理學(xué)課程在高中階段是一門副課，使得高中生在無意識中忽視了地理學(xué)的重要性。也使得進入大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不了解地理學(xué)，甚至認為地理學(xué)是一門及其不重要的科學(xué)。

2.4　課程與課程之間交叉聯(lián)系少

任何一個專業(yè)都注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。地理科學(xué)專業(yè)也不例外，課程的系統(tǒng)性和完整性可以使學(xué)生更好的理解和掌握地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。教師在給學(xué)生授課時，不能僅靠所教課的書本知識，而應(yīng)該聯(lián)系其它相關(guān)課程和擴展書本外的知識，給學(xué)生一個開放的思維空間，使學(xué)生認識到科學(xué)是一個永無止境的探索過程。

3　課程體系的改革思考

針對以上地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的一些問題，我們應(yīng)該做如下的改革，以使地理科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)能夠更加適應(yīng)現(xiàn)行社會對地理人才的要求。

3.1　增加實踐課

地理科學(xué)專業(yè)是門實踐性很強的學(xué)科，地理學(xué)的許多理論知識都是來源于實踐。地理實踐教學(xué)，對培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、能力強、具有科研精神和科研能力的創(chuàng)新人才起到重要作用[4]。為能使學(xué)生能更好的掌握地理學(xué)知識，地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)增加實踐課的學(xué)時，加大實踐課的學(xué)分比例，增加學(xué)生的實際操作能力和野外地理工作方法方面的實習(xí)。以重慶師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，實踐課程主要包括室內(nèi)實驗、野外實習(xí)、社會實踐及畢業(yè)論文設(shè)計與教學(xué)實習(xí)，這些實踐課充分體現(xiàn)了地理科學(xué)專業(yè)實踐性強的特點，有效地提升了學(xué)生的理論知識、創(chuàng)新精神、動手操作能力和野外工作能力。為學(xué)生今后的發(fā)展建立了一定的基礎(chǔ)。

3.2　基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課配置合理

隨著科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，社會對地理科學(xué)人才的要求也越來越高，不再僅是地理教學(xué)方面的需求，國土部門、環(huán)境部門和規(guī)劃等部門也開始需求地理科學(xué)方面的人才。這就需要地理科學(xué)的學(xué)生不僅僅具有地理學(xué)知識也需要具有一定的計算機、信息技術(shù)、環(huán)保等方面的知識。因此，地理科學(xué)專業(yè)的課程體系中應(yīng)該增加普通物理、普通化學(xué)等基礎(chǔ)課程，以使學(xué)生能更好的理解地理學(xué)中的一些基本原理。但針對地理科學(xué)的學(xué)生授課時，需選用具有地理學(xué)特點的物理、化學(xué)教材，在授課中能較好的結(jié)合地理學(xué)專業(yè)講授物理和化學(xué)等基礎(chǔ)課程。這樣才能使學(xué)生更好的理解地理學(xué)基本理論知識，才能更好的適應(yīng)社會對地理科學(xué)人才的要求。

3.3　設(shè)置專業(yè)分類方向

結(jié)合學(xué)校自身的特點，設(shè)置地理學(xué)專業(yè)的分類方向，如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)就設(shè)置了自然地理方向、人文地理方向、資源環(huán)境方向、GIS方向和其它方向。增加了學(xué)生自主選擇的機會，也會使學(xué)生更好的順應(yīng)自己的興趣而發(fā)展。這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力素質(zhì)做了基礎(chǔ)。

4　結(jié)論

大學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)（科學(xué)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素養(yǎng)等）形成的關(guān)鍵時期，而課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生的根本。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到學(xué)生的成長，甚至關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展。課程體系是否合理，我們必須結(jié)合當前科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展而與時俱進的進行評價，并改革課程體系。地理科學(xué)是實踐性很強，且是多學(xué)科交叉的學(xué)科。因此地理科學(xué)專業(yè)課程體系的改革具有其特殊性，第一，應(yīng)重視實踐；第二，注意基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課程的交叉，注意專業(yè)課程之間的交叉；第三，應(yīng)設(shè)置專業(yè)分類方向，以使學(xué)生能更好的發(fā)展自我。

參考文獻

［1］管華.地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革探討[J]．淮陰師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2010,9(5):420-424．

［2］郭金銘,袁天鳳.我國地理科學(xué)專業(yè)空間分布格局研究[J]．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報,2013,28(8):46-49.

篇（10）

活動是主體參加的目的、對象與內(nèi)容,離開了活動就無所謂主體。要讓學(xué)生成為真正的主體,我們必須強調(diào)學(xué)生對活動的親自性、參與性,它表明學(xué)生對教學(xué)活動的態(tài)度與方式,決定活動的方向、性質(zhì)及結(jié)果,決定活動的始發(fā)和質(zhì)量。我們讓學(xué)生成為真正的主體的目的是促進學(xué)生個體的發(fā)展,而教學(xué)是集體的活動,在教學(xué)活動中我們要促進每一個學(xué)生的發(fā)展就要突出每一個學(xué)生的能動性,激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從參與集體是教學(xué)活動的過程而言,個體參與的結(jié)束,不等于整個活動的結(jié)束。因此,我們要讓學(xué)生個體的活動與集體的活動同步,以防止任何一個學(xué)生游離于教學(xué)活動之外,從而保證每個學(xué)生的最優(yōu)表現(xiàn)。在大多數(shù)情況下,我們指的活動是外在的、看得見的活動,是外部的“行動邏輯”,而這種“行動邏輯”是受隱性的“思維邏輯”支配的,同時又促進“思維邏輯”更加完善,這就是內(nèi)化的過程。學(xué)生的發(fā)展是內(nèi)部活動和外部活動雙重性建構(gòu)的過程,內(nèi)部活動需要外化,外部活動需要內(nèi)化。

因此,我們在體育教學(xué)中,第一,要重視教學(xué)設(shè)計,使活動富有吸引力,有思維的空間和創(chuàng)造的余地,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二,要把學(xué)生的個體活動和集體活動結(jié)合起來,以促進個體的發(fā)展和整體教學(xué)質(zhì)量的提高;第三,要處理好“行動邏輯”和“思維邏輯”的關(guān)系,促進學(xué)生個體的認識發(fā)展。

二、擁有自由空間是確立學(xué)生主體地位的必要條件

在體育教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),如果一堂課的教學(xué)內(nèi)容與時間全部都由教師安排得死死的,學(xué)生只能按照教師的布置一步一趨地學(xué),便顯得被動,注意力難以集中,課堂氣氛顯得沉悶,學(xué)習(xí)效果不好。如果教師給學(xué)生一定的自由支配時間,讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),學(xué)生就會全身心地投入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率明顯提高。產(chǎn)生這種差異的根本原因在于,前者學(xué)生是被動參與學(xué)習(xí)的,而后者學(xué)生是主動參與學(xué)習(xí)的。主動參與是一種自由狀態(tài),而被動參與是一種非自由狀態(tài)。沒有自由的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上是難以真正成為主體的。

我們這里所提到的自由,不是純粹意義上的自由,而是相對的自由,它意味著權(quán)利與責(zé)任。學(xué)生作為教學(xué)中認識與發(fā)展的主體,應(yīng)該有自主參與教學(xué)的權(quán)利。學(xué)生的責(zé)任感往往是在自主性活動中培養(yǎng)起來的。同時,學(xué)生在教學(xué)中要成為真正的主體,就必須有一定的自,也必須承擔(dān)一定的責(zé)任。沒有自,就不能成為真正的主體;沒有責(zé)任,主體參與就失去了意義。學(xué)生在教學(xué)中的責(zé)任就是他們必須完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們讓學(xué)生成為真正的主體的目的是有效地完成教學(xué)任務(wù)。自由不等于自流,不是沒有任務(wù)、沒有目的、不受教師指導(dǎo)的。

因此,我們在體育教學(xué)中,第一,要給學(xué)生一定的自由支配時間。要相信學(xué)生有能力支配自己的時間,同時給予的自由支配時間是有學(xué)習(xí)任務(wù)的,是在精心策劃下,用來提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段;第二,要給學(xué)生思考問題、提出問題和解決問題的時間與機會;第三,教學(xué)難度的設(shè)計要有梯度,讓學(xué)生能夠自主選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、發(fā)揚教學(xué)民主是確立學(xué)生主體地位的重要保證

民主的教學(xué)有利于形成一個和諧的教育環(huán)境,在這種環(huán)境中師生會產(chǎn)生許多正向的互動,有助于師生間的溝通、理解和配合。因此,我們在體育教學(xué)中,第一,要把自己外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的權(quán)威,即去除外表的威嚴,注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象;第二,要建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。當給學(xué)生傳授知識時,不是自上而下的“給予”,而是與學(xué)生一道去探索,在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗與知識;第三,要真誠地信任和鼓勵學(xué)生。

四、滿足需要是確立學(xué)生主體地位的根本基礎(chǔ)

需要是個體或群體生存與發(fā)展的基本動力。當個體的需要不能滿足時,便容易產(chǎn)生一種“缺乏感”。所以,需要常以一種“缺乏感”被個體所體驗著,并以愿望、意向的形式表現(xiàn)出來,最終成為推動人進行活動的動機。作為體育動機的基礎(chǔ),需要主要有以下幾種:身體活動的需要、認知的需要、交往的需要、感官刺激和調(diào)節(jié)身心的需要、發(fā)展的需要、成功的需要等。同一個學(xué)生在同一時期可能會表現(xiàn)出一種或多種需要。不同的需要引發(fā)不同的學(xué)習(xí)動機,從而形成不同的學(xué)習(xí)效果。

因此,我們在體育教學(xué)中,可以采用以下具體的教學(xué)策略:第一,與沒有明確需要的學(xué)生多進行個別交流,幫助他們確定目標,從而激起他們的學(xué)習(xí)需求;第二,了解學(xué)生的需要類型,盡可能地創(chuàng)造條件滿足他們的不同需要;第三,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,使他們的學(xué)習(xí)需要不斷得到提升。

五、結(jié)語

只有充分認識學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育教學(xué)才能真正做到從學(xué)生的實際出發(fā),為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而促進學(xué)生全面、自主地發(fā)展。因此,在體育教學(xué)活動中我們要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)親自性和參與性,給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自,提倡教學(xué)民主、師生平等,結(jié)合學(xué)生的需要開展教學(xué)。只有這樣,才能從根本上確立學(xué)生的主體地位,有效地提高教學(xué)效果。