序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)字教育的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on Teaching Reform of Analog Electronic

Technology Based on CDIO Conception

ZHOU Feihong

（School of Information Science and Engineering， Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract For teaching must obey and serve the talent training goal， we implement teaching reform for Analog Electronic Technology. Introducing the concept of CDIO engineering education in the teaching reform process， we organize teaching process according to the main line of the CDIO ability cultivation. Reform measures include teaching organization， teaching methods and practice teaching. Emphasis on the students' engineering quality in the process of teaching， we achieved good teaching results in practice.

Key words Analog Electronic Technology； CDIO； teaching reform； engineering quality

模擬電子技術(shù)是電學(xué)類專業(yè)的一門具有鮮明工程背景的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握電子技術(shù)方面的基本概念、基本原理和基本分析方法，從而初步具備電子技術(shù)工程人員的基本素質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)各類課程打下良好的基礎(chǔ)。①然而傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)方式與手段上，一般只注重知識(shí)的傳授，忽略了工程素質(zhì)的培養(yǎng)。有學(xué)者對(duì)企業(yè)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的要求作了調(diào)查，認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)需求還有一定的差距，大學(xué)生需要從能力、經(jīng)驗(yàn)、道德品行等各個(gè)方面全面地提升。②在這種學(xué)習(xí)形勢(shì)下，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳鳛橐凰鶓?yīng)用型大學(xué)，在全校推行以高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。而CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式恰好是這方面的先行模式和典范，③CDIO代表著構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為藍(lán)本，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。該模式強(qiáng)調(diào)將能力、素質(zhì)教育融入專業(yè)知識(shí)教育中。為了提高模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，我們以CDIO工程教育理念為指引，從課程教學(xué)組織方式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)改革。

1 一體化的課程教學(xué)組織方式

1.1 不同課程教學(xué)的對(duì)接與支撐

我校的模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)都在大二第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這兩門課程的教學(xué)是相互獨(dú)立的，解決問(wèn)題時(shí)，思維受到限制，不能很好地將各門課程內(nèi)容融會(huì)貫通，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也無(wú)從談起。推行CDIO教育模式后，對(duì)兩門課程整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和授課次序進(jìn)行了調(diào)整，無(wú)論是案例與例題分析還是設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)或作業(yè)，學(xué)生都可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決。如設(shè)計(jì)信號(hào)產(chǎn)生電路時(shí)，有的同學(xué)用555來(lái)實(shí)現(xiàn)，有的同學(xué)用運(yùn)放來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同方法設(shè)計(jì)的電路的成本、準(zhǔn)確度和穩(wěn)定性進(jìn)行分析，從而找到最合適的設(shè)計(jì)方法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的工程素養(yǎng)。

1.2 個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

隨著團(tuán)隊(duì)在組織中的廣泛應(yīng)用，人們提出“團(tuán)隊(duì)，而非個(gè)體，是現(xiàn)代組織中最基本的學(xué)習(xí)單位”，個(gè)體創(chuàng)新行為往往是在團(tuán)隊(duì)工作背景下產(chǎn)生的。④CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力以及個(gè)人交往能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好方法，也是培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的手段。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)則比較注重的是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系和學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)，不僅是一種重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著決定性的影響，而且對(duì)學(xué)生健康人格的發(fā)展和協(xié)作、交往能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)還特別注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。個(gè)體學(xué)習(xí)主要在課堂進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)學(xué)了課堂時(shí)間還有課余時(shí)間。將學(xué)生以寢室為單位分成若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，上課的時(shí)候各組同學(xué)坐在一起，方便課堂的團(tuán)隊(duì)討論，也有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)作業(yè)的順利完成。

1.3 教師講授與學(xué)生講授及討論

傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用“說(shuō)教”的形式，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性低。雖然對(duì)基本電路的分析方法有所掌握，但卻不能靈活運(yùn)用，缺乏系統(tǒng)項(xiàng)目的訓(xùn)練。課程組通過(guò)分析課程特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用教師講授和學(xué)生講授相結(jié)合的方式。教師講授主要以案例分析為主，通過(guò)具體案例來(lái)講授所涉及到的專業(yè)知識(shí)。一章結(jié)束以后，布置幾個(gè)設(shè)計(jì)性的實(shí)例，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位自己設(shè)計(jì)，并安排兩到四節(jié)課的時(shí)間供學(xué)生講授設(shè)計(jì)思路、所涉及到的知識(shí)，并組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。理論聯(lián)系了實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了興趣，這種組織方式能讓學(xué)生體驗(yàn)了過(guò)程的艱辛以及探得結(jié)果的成就感。

1.4 教學(xué)反饋機(jī)制

傳統(tǒng)的以考試成績(jī)來(lái)反映教學(xué)效果以及學(xué)生的掌握程度的反饋機(jī)制不僅不能反映真實(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有一定程度的打擊。因此，必須建立更加合理的教學(xué)反饋機(jī)制來(lái)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和效果。圖1可以用來(lái)概括在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程管理。

本反饋環(huán)中小節(jié)的反饋主要采用提問(wèn)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行，一般在講授新內(nèi)容之前進(jìn)行；小節(jié)結(jié)束以后通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)；章結(jié)束后通過(guò)設(shè)計(jì)型電路來(lái)測(cè)試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；全部章結(jié)束后，采用一次綜合性的課程設(shè)計(jì)來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)所有已學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)的應(yīng)用能力。在各反饋環(huán)節(jié)中，除了作業(yè)外可以根據(jù)學(xué)生的層次制定不同難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的考核內(nèi)容；在成績(jī)計(jì)入方面，有區(qū)別地對(duì)待。對(duì)于特別有想法，設(shè)計(jì)思路特別好的學(xué)生可以適當(dāng)加分。

與一般的教學(xué)模式相比，該反饋機(jī)制更加關(guān)注工程推理，可以訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維模式，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2 多元化的課程教學(xué)方法

2.1 演示教學(xué)法與案例法的靈活運(yùn)用

模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容復(fù)雜枯燥，掌握程度依賴于學(xué)生的理解能力。演示教學(xué)法就是將特定的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地介紹給學(xué)生。⑤如在講解器件時(shí)，為了避免了抽象可以通過(guò)實(shí)物展示的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)器件；在講解PN結(jié)時(shí)，可以采用flash多媒體演示，將半導(dǎo)體內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程直接生動(dòng)地展示在學(xué)生眼前，可以加深學(xué)生的理解；而對(duì)于具體電路的分析，如單管共射極放大電路的研究時(shí)，采用Multisim軟件仿真對(duì)于元件參數(shù)對(duì)放大電路性能的影響則顯得更直觀，更有說(shuō)服力。在分析各種電路時(shí)，教師還要選擇好案例，最好同一個(gè)案例用不同的分析方法或是同一個(gè)案例經(jīng)過(guò)小小的變化以后變成另一個(gè)例子來(lái)分析。這樣學(xué)生就對(duì)同一電路的不同分析方法或是不同組態(tài)電路的分析有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題引導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的項(xiàng)目，比如一個(gè)具有電子混響、音調(diào)控制，并可實(shí)現(xiàn)卡拉OK伴唱的音響放大電路。音響放大電路可以分成幾個(gè)小的模塊，比如話筒放大電路，電子混響電路包括濾波電路、延時(shí)電路、時(shí)鐘脈沖產(chǎn)生電路、混響前置放大電路，音調(diào)控制電路和功率放大電路。在講授相應(yīng)內(nèi)容時(shí)可以作為案例，也可以作為章結(jié)束后的設(shè)計(jì)性電路。課程結(jié)束后，學(xué)生整合并適當(dāng)調(diào)節(jié)參數(shù)就可以設(shè)計(jì)出音響放大電路。在教學(xué)過(guò)程中還要注意多采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己去摸索，教學(xué)效果更好。

3 實(shí)踐教學(xué)改革

我校的模擬電子技術(shù)課程課時(shí)安排為：理論72課時(shí)，實(shí)驗(yàn)18課時(shí)。為了在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)模擬電子技術(shù)理論知識(shí)在實(shí)際電子電路中的應(yīng)用，采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在課堂或課后以仿真的形式進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生按“設(shè)計(jì)目的及要求―查閱相關(guān)資料―實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)―計(jì)算機(jī)仿真―元器件選擇―實(shí)驗(yàn)室實(shí)施”過(guò)程完成實(shí)驗(yàn)。前面四個(gè)步驟在課后進(jìn)行，最后兩個(gè)步驟到實(shí)驗(yàn)室完成。這種實(shí)踐教學(xué)方式一方面提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)電路及調(diào)試能力，另一方面也熟悉了從理論到工程實(shí)踐的流程。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)模擬電子技術(shù)課程改革，我們發(fā)現(xiàn)引入CDIO工程教育理念后，逐漸建立了以往教學(xué)中缺乏的工程觀念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)對(duì)教師自身的水平也做出了更高的要求。教學(xué)改革永無(wú)止境，是一個(gè)需要一直探索的領(lǐng)域。只有這樣，我們才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高校2013年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2013]223號(hào)-496）；湖南省普通高等學(xué)校2012年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2012]401號(hào)-489）；湖南省普通高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（湘教通[2012]266號(hào)-65）；湖南省普通高等學(xué)校2011年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2011]315號(hào)-427）；湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目招標(biāo)項(xiàng)目（湘外經(jīng)院教字[2013]77號(hào)-14）

注釋

① 華成英，王紅，葉朝輝.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程研究型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：41-43.

② 許慶亞.企業(yè)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)要求的調(diào)查與思考[J].文教資料，2013.10：151-153.

篇（2）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0087-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網(wǎng)址]http：//

引言

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Imple-ment）和運(yùn)作（Operate），CDIO是一種先進(jìn)的教育理念與人才培養(yǎng)模式，CDIO教學(xué)模式比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是CDIO模式中的新評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。電子技術(shù)課程是針對(duì)我校工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門具有實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上，更有效的提高實(shí)踐技能。因此，通過(guò)結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將CDIO工程教育理滲透到電子技術(shù)課程教學(xué)中，研究出一套包括過(guò)程教學(xué)、教學(xué)手段、實(shí)踐方法的電子技術(shù)課程教學(xué)的改革方案，對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，包括動(dòng)手能力，實(shí)踐思維能力和創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的實(shí)際意義。

一、教學(xué)改革的構(gòu)思

CDIO工程教育理念是率先經(jīng)過(guò)構(gòu)思，再通過(guò)設(shè)計(jì)，再實(shí)施，再運(yùn)行的教育實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。它一方面?zhèn)戎貜?qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)表達(dá)的能力，即強(qiáng)調(diào)CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)和構(gòu)思的能力及同時(shí)分析理解對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的重大影響，并擔(dān)負(fù)起工程科技人才培養(yǎng)的主要社會(huì)責(zé)任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)的優(yōu)秀教育體系，這種教育體系在繼承和發(fā)揚(yáng)了多年來(lái)的工程教育理念的基礎(chǔ)上又提出了一套非常完整且系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)以及實(shí)施指導(dǎo)和實(shí)施過(guò)程到實(shí)踐結(jié)果的完整體系，即將理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新合為一體，具有較強(qiáng)的實(shí)踐可操作性。CDIO它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達(dá)，是一套培養(yǎng)現(xiàn)代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過(guò)各種理論、實(shí)踐教學(xué)方式、方法填補(bǔ)現(xiàn)代工程實(shí)踐人才的存在的不足和缺點(diǎn)，目的是培養(yǎng)出各方面全能發(fā)展的創(chuàng)新型工程實(shí)踐科技人才。這種先進(jìn)的教學(xué)模式，是將理論課程講解與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合；實(shí)踐能力與社會(huì)應(yīng)用相結(jié)合。是為社會(huì)提供高能力的現(xiàn)代科技人才不可或缺的先進(jìn)教學(xué)模式。

二、課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國(guó)現(xiàn)行的高校工程教育模式完全區(qū)別于其他國(guó)家的專業(yè)教育，傳統(tǒng)模式教育與現(xiàn)代工業(yè)實(shí)踐對(duì)高級(jí)工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問(wèn)題：一是重理論輕實(shí)踐，學(xué)生接受到項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練較少。電子技術(shù)課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的單一灌輸式理論教學(xué)模式，即理論教學(xué)滿堂灌，學(xué)生多數(shù)是機(jī)械的聽(tīng)，機(jī)械的做，直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力差，學(xué)科教育與工業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，也是我國(guó)當(dāng)前高等教育面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。二是專業(yè)設(shè)置口徑窄。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)的定向型培養(yǎng)體制及學(xué)生慣有的一味接受不理自學(xué)的思想造成了學(xué)生的知識(shí)面狹窄，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)造能力難以得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。而專業(yè)基礎(chǔ)電子技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的基本技能和工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)”為依托，改革專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的手段與方法，制定完整系統(tǒng)且切實(shí)可行的理論與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的必然。為此，電子技術(shù)課程教學(xué)在基于CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)被動(dòng)單一的教學(xué)理念，加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的緊密結(jié)合、整合和優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重新構(gòu)建電子技術(shù)課程教學(xué)新模式與新理念。

（二）改變教學(xué)方法

專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系首先應(yīng)打破課程的界限，突破傳統(tǒng)滿堂灌的理論教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，塑造出全能型的現(xiàn)代科技人才。

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，要做到如下幾點(diǎn)：

1.樹(shù)立以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學(xué)生可以大膽的嘗試進(jìn)行知識(shí)講解，督促學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)反饋他們對(duì)所學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容進(jìn)行思路梳理，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自己有效的查找相關(guān)資料，梳理思路等自主學(xué)習(xí)的能力，也有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和理解程度，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.將教研、科研成果引入教學(xué)，提高教學(xué)水平。一是基于CDIO教育理念，結(jié)合具體集成項(xiàng)目，由理論到實(shí)踐。二是將項(xiàng)目成果逐步滲透到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中就能直接體會(huì)到科學(xué)前沿知識(shí)，更易于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓寬學(xué)習(xí)視野。

3.采用多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)廠和微機(jī)室等現(xiàn)代教學(xué)科技方法，多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代化的教學(xué)科技，更方便教師將理論知識(shí)和實(shí)踐講授相結(jié)合，及時(shí)滲透與更新該領(lǐng)域的前沿知識(shí)，增加課堂的多元性，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而存在。

（三）改變實(shí)踐教學(xué)方法

工程技術(shù)人才在人類發(fā)展進(jìn)步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術(shù)的人才培養(yǎng)必須以“工程教育”為理念，克服傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的觀點(diǎn)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)和工程能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，面向工程實(shí)際需要，旨在培養(yǎng)出實(shí)踐型，創(chuàng)新型的全能型人才，具體教學(xué)模式的實(shí)踐表現(xiàn)為：

1.整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)施大學(xué)生課外創(chuàng)新行動(dòng)：根據(jù)目前專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，加大實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)，將“課中課實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)課”，這樣不僅僅能增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的機(jī)動(dòng)性，也能加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和理論課程內(nèi)容之間的聯(lián)系程度，實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)一創(chuàng)新一應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以便更好地提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新性的實(shí)踐思維能力。

篇（3）

（一）提供多元性材料，凸顯數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義

借助生活中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)生在具體的情境中理解數(shù)的意義，建立數(shù)的存在感。

以“0的認(rèn)識(shí)”為例，教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：小猴子吃桃子，可以用怎樣的數(shù)來(lái)表示。在桃子與數(shù)一一對(duì)應(yīng)的過(guò)程中，體會(huì)0可以表示一個(gè)也沒(méi)有。

接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你還在生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)0，它表示什么意思呢？學(xué)生回答道：在尺子上見(jiàn)到過(guò)0，在溫度計(jì)上見(jiàn)到過(guò)0，在電話機(jī)上見(jiàn)到過(guò)0，在門牌號(hào)碼上見(jiàn)到過(guò)0，在賬單上見(jiàn)到過(guò)0，等等。教師和學(xué)生一起探討，每一種情況下0表示的不同意思。

除了教材提供的情境，收集補(bǔ)充大量的生活情境，尤其是學(xué)生生活的素材，可以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴。

（二）提供對(duì)比性材料，強(qiáng)化數(shù)的序數(shù)意義

自然數(shù)既包含基數(shù)意義也包含序數(shù)意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們比較強(qiáng)調(diào)數(shù)的基數(shù)意義，對(duì)于序數(shù)意義的理解相對(duì)比較薄弱。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生同時(shí)形成基數(shù)與序數(shù)的概念。提供一些對(duì)比類的材料，可以幫助我們較好地處理這一問(wèn)題。

以“6、7的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師首先讓學(xué)生尋找生活中的6，然后呈現(xiàn)一些收集的材料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這里的6分別表示什么？進(jìn)而追問(wèn)：左邊框里的這些6和右邊框里的這些6有什么不同？學(xué)生體會(huì)到左邊的6表示一共有6個(gè)，右邊的6表示第6個(gè)。通過(guò)對(duì)生活材料的對(duì)比，進(jìn)一步感受數(shù)的基數(shù)意義和序數(shù)意義。

[6個(gè)][第6]

如果教師能抓住教學(xué)中的每一個(gè)點(diǎn)有意識(shí)地滲透基數(shù)意義和序數(shù)意義的對(duì)比強(qiáng)化，而不是僅僅把教學(xué)的重心落在“幾和第幾”這節(jié)課上，相信學(xué)生對(duì)于數(shù)的序數(shù)意義一定會(huì)理解得更為深刻。

（三）提供序列性材料，體會(huì)數(shù)的整體構(gòu)成

數(shù)的學(xué)習(xí)涉及很多知識(shí)，數(shù)的讀寫、大小、順序、書(shū)寫、基數(shù)意義、序數(shù)意義、數(shù)數(shù)、數(shù)的分與合等等，有沒(méi)有一種有效的方法，能夠幫助學(xué)生整體性學(xué)習(xí)數(shù)的相關(guān)知識(shí)？我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了有效的嘗試。

以“10的認(rèn)識(shí)”一課為例，呈現(xiàn)了主題圖之后，教師問(wèn)：你能在圖中找到哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生找到了圖中有很多有關(guān)10的信息；教師追問(wèn)：你知道10和我們以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同嗎？學(xué)生回答：10是一個(gè)兩位數(shù)，它比我們以前學(xué)習(xí)的數(shù)都要大。教師提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：10這么與眾不同，你想用哪些方法來(lái)介紹10呢？學(xué)生通過(guò)討論，得出用寫、擺、撥、找、分等方法來(lái)介紹10。

[寫一寫][擺一擺][撥一撥][找一找][分一分][十位 個(gè)位][10]

教師提供學(xué)習(xí)單和操作材料，讓學(xué)生按照這樣的思路，進(jìn)行有序的研究，然后逐一反饋，通過(guò)“怎樣介紹10？”就把有關(guān)10的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來(lái)了，同時(shí)也給學(xué)生提供了后續(xù)學(xué)習(xí)的基本框架。

二、千以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)材料的選擇和使用

十進(jìn)位值制記數(shù)法是自然數(shù)表示的核心。它是古代世界中最先進(jìn)、科學(xué)的記數(shù)法，對(duì)世界科學(xué)和文化的發(fā)展有著不可估量的作用。有了十進(jìn)制就可以邏輯地構(gòu)造和表示數(shù)，包括數(shù)的組成和分解，也就是邏輯地認(rèn)識(shí)數(shù)。

（一）提供生活化材料，構(gòu)建數(shù)的直觀形態(tài)

以“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。

師：一千還能表示什么呢？請(qǐng)同學(xué)們借助桌上的材料，4人合作，自己擺一擺，數(shù)一數(shù)。

學(xué)生匯報(bào)成果。

組1：我們小組是用小棒來(lái)向大家介紹的，一捆是100根，100，200……900，1000，10捆100根的小棒就是1000根。

組2：我們小組是這樣介紹的，報(bào)紙上這篇文章的這個(gè)框，框里的字大約是200個(gè)，200，400……1000，這篇文章的字?jǐn)?shù)大約1000個(gè)。

組3：我們小組是借助袋裝糖來(lái)介紹的，這里一包糖是500克，2包500克的糖就是1000克。

師：看來(lái)同樣的數(shù)量，不同的物體，帶給我們的感受各不相同！

對(duì)1000大小的感知并不是一蹴而就的，選擇的材料雖然各有不同，但都是1000在不同形態(tài)上的拓展，對(duì)于數(shù)的意義的建構(gòu)是非常有效的。

（二）提供圖形化材料，構(gòu)建數(shù)的維度生成

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，數(shù)形結(jié)合是非常重要的，借助圖形能幫助學(xué)生更深刻地感受數(shù)概念的建立過(guò)程。

以“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)小方塊的操作活動(dòng)。先給每個(gè)小組一堆小方塊，請(qǐng)學(xué)生猜猜自己面前的這堆小方塊有幾個(gè)。 學(xué)生猜測(cè)，答案不統(tǒng)一。教師追問(wèn)：到底有多少呢？你有什么好辦法來(lái)驗(yàn)證？（數(shù)一數(shù)，擺一擺）教師繼續(xù)追問(wèn)：怎樣讓大家一眼就看出你們小組的小方塊有幾個(gè)呢？學(xué)生再次操作，數(shù)擺小方塊，師生一起點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。（小方塊的個(gè)數(shù)不固定，有100，99，102，93等各種情況）接著課件展示整理小方塊的過(guò)程。

通過(guò)數(shù)小方塊的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)有序數(shù)數(shù)的價(jià)值，再用整理小方塊的活動(dòng)推動(dòng)數(shù)形的結(jié)合，得到思維的深化。在后續(xù)的教學(xué)中我們也可以延續(xù)這一思路，幫助學(xué)生數(shù)形結(jié)合。

（三）提供結(jié)構(gòu)化的材料，體驗(yàn)數(shù)的多種表征

經(jīng)過(guò)一系列對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)積累，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用多種材料和方式來(lái)表征一個(gè)具體的數(shù)。我們還可以呈現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)化的材料，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和建構(gòu)。

以“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)練習(xí)課”為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。

教師提問(wèn)：我們都知道一年有365天，想一想，如果請(qǐng)你來(lái)表示365這個(gè)數(shù)，你會(huì)采用哪些方法？學(xué)生先進(jìn)行討論：可以用擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、數(shù)直線上的表示等。然后學(xué)生在練習(xí)紙上進(jìn)行嘗試，教師進(jìn)行材料的收集和反饋。最后，將所有呈現(xiàn)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。

教師所提供的材料不僅是學(xué)生已經(jīng)熟悉的，而且充滿趣味，通過(guò)用各種不同的方式表示365這個(gè)數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系。

三、大數(shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的選擇和使用

（一）提供邏輯性材料，比較數(shù)的位值意義

我們通常所說(shuō)的“大數(shù)”是指千以上的數(shù)。我們生活在三維空間，可以將大的數(shù)目，按照三位一節(jié)形象地表示出來(lái)。借助計(jì)數(shù)器等工具幫助學(xué)生理性思考數(shù)的生成方式，讓他們學(xué)會(huì)用邏輯思維去推斷數(shù)的建構(gòu)。

以“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。

教師出示了4個(gè)“1”。

教師提問(wèn)：仔細(xì)觀察這四個(gè)計(jì)數(shù)器上的珠子分別表示什么數(shù)？學(xué)生回答：1，10，100，10000。教師追問(wèn)：為什么同樣的一顆珠子卻表示不同的數(shù)呢？學(xué)生回答：1在個(gè)位上，表示1個(gè)一；1在十位上，表示1個(gè)十；1在百位上，表示1個(gè)百；1在萬(wàn)位上，表示1個(gè)萬(wàn)。接著教師板書(shū)數(shù)位順序表的一部分，并總結(jié)道：原來(lái)不同數(shù)位上的珠子表示的數(shù)大小是不一樣的。

利用計(jì)數(shù)器可以幫助我們更直觀有序地體會(huì)位值制，將其與數(shù)位順序表對(duì)應(yīng)起來(lái)，更是從形象到抽象的有效提煉，對(duì)于后續(xù)認(rèn)識(shí)更大的數(shù)有著積極的鋪墊作用。

（二）提供拓展性材料，經(jīng)歷數(shù)的基本推算

對(duì)于小的數(shù)來(lái)說(shuō)，我們的操作材料是豐富多樣的。一旦到了大數(shù)的教學(xué)，我們常?？嘤谌绾芜x取操作的素材和如何設(shè)計(jì)操作的活動(dòng)。事實(shí)上，借助一定的拓展性材料，我們完全可以實(shí)現(xiàn)操作學(xué)習(xí)的理念。

以“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作討論的環(huán)節(jié)。

教師提問(wèn)：說(shuō)來(lái)說(shuō)去，1萬(wàn)到底有多大呢？老師這里有幾組數(shù)學(xué)信息。結(jié)合這些材料，你能想象一下，1萬(wàn)究竟有多大嗎？

學(xué)生小組合作討論并思考：

1.瓶子里大約有5000粒米，那么10000粒米大概到瓶子的哪兒？

2.學(xué)校操場(chǎng)的跑道一圈是200米，繞操場(chǎng)跑5圈是1000米，你估計(jì)你跑完10000米后會(huì)是怎樣的狀態(tài)？

3.這里是1000張紙，你來(lái)抱抱看，重嗎？那10000張紙大約有多重呢？1000張紙疊起來(lái)大約有9厘米左右高，10000張紙疊起來(lái)有多高呢？

4.報(bào)紙上紅線框出的部分大約有2000個(gè)字，10000個(gè)字大約需要多大的版面？你讀完這一個(gè)版面大約需要多少時(shí)間？

材料的選擇遵循了三個(gè)維度：現(xiàn)實(shí)性，是生活中可感可知學(xué)生常見(jiàn)的素材；便利性，是相對(duì)比較小便于攜帶和呈現(xiàn)的素材；多元性，有表示顆數(shù)的米，有表示長(zhǎng)度的跑道，有表示厚度的紙張，還有表示面積的報(bào)紙。對(duì)于數(shù)的不同形態(tài)進(jìn)行了多元的呈現(xiàn)。

（三）提供序列性材料，抽象數(shù)的內(nèi)在含義

讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)很大的數(shù)的時(shí)候，可以提供一些序列性材料，讓學(xué)生從形象中逐步抽象出數(shù)的意義，綜合運(yùn)用推理能力來(lái)感受從量到形的提升過(guò)程。

以 “大數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師呈現(xiàn)了三個(gè)層次的材料。

第一層次：初步形象感知大數(shù)。提供了教材中的漫畫(huà)圖片，想象這些數(shù)是很大的。1萬(wàn)張紙擺在一起大約有1米高，10萬(wàn)張紙擺在一起大約有3層樓高。1億個(gè)小學(xué)生手拉手可以繞地球赤道3圈半。

第二層次：聯(lián)系生活體會(huì)大數(shù)。例如提供一些社區(qū)或者城市建筑中的資料，感受大數(shù)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。出示社區(qū)示意圖：我們求智社區(qū)共有常住居民約10000人。出示體育館圖片：黃龍?bào)w育館一次可以容納5萬(wàn)人觀看比賽。

篇（4）

1.引言

據(jù)教育部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，中國(guó)高校貧困生的平均比例達(dá)到20%以上，高職院校貧困生問(wèn)題尤其突出。在我們幫助他們走出“雙困”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些高職貧困生似乎并沒(méi)有受到貧困的影響，甚至在學(xué)業(yè)上還取得驕人的成績(jī)。對(duì)于這種成功應(yīng)對(duì)生活中的種種挫折和問(wèn)題，并獲得成功的高職貧困生，筆者認(rèn)為更值得教育者關(guān)注。其實(shí)，這種現(xiàn)象早已被心理學(xué)家關(guān)注，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，“教育復(fù)原力”這一名詞被用來(lái)解釋這一現(xiàn)象，并成為眾多心理學(xué)者的研究主題。對(duì)高職貧困生教育復(fù)原力的研究最重要的意義就是從積極心理學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)為什么他們沒(méi)有受到困難和壓力的影響，進(jìn)而得知如何才能使高職貧困生積極向上、充滿活力的面對(duì)生活中的挫折，并成功完成學(xué)業(yè)。

2.教育復(fù)原力概念的界定

關(guān)于教育復(fù)原力的界定研究目前雖然還存在一定的差異，但綜合眾多學(xué)者的研究理論，仍有共同之處：一是教育復(fù)原力是復(fù)原力在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展；二是教育復(fù)原力不是一個(gè)固定的品質(zhì)，而是內(nèi)外保護(hù)因子，即個(gè)人與環(huán)境之間交互作用而產(chǎn)生的結(jié)果；三是影響學(xué)習(xí)的逆境存在；四是具有教育復(fù)原力的學(xué)生都取得了積極的學(xué)習(xí)結(jié)果。在內(nèi)在保護(hù)因子方面，普遍認(rèn)為個(gè)體的品質(zhì)、態(tài)度，例如自主性、學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)未來(lái)的志向等都是個(gè)體內(nèi)部影響教育復(fù)原力的重要特征；在外在保護(hù)因子方面，家庭、學(xué)校、同伴的支持是個(gè)體成功應(yīng)對(duì)逆境并取得學(xué)習(xí)成功的重要因素。因此，筆者認(rèn)為教育復(fù)原力是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是保護(hù)因子與逆境抗衡之間、保護(hù)因子與保護(hù)因子之間交互作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

綜上所述，筆者認(rèn)為復(fù)原力（resilience）是指?jìng)€(gè)體在壓力情境中成功適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教育復(fù)原力是指學(xué)生在逆境中抗拒壓力，取得積極學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1被試取樣。

選取南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京旅游職業(yè)學(xué)院的一、二、三年級(jí)學(xué)生，共計(jì)1362名被試參與了調(diào)查。將家庭每月人均收入低于一千元的或者是客觀上經(jīng)濟(jì)問(wèn)題對(duì)其本人產(chǎn)生一定的生活壓力或困擾的學(xué)生視為貧困生，最終篩選出符合貧困生條件的被試共464名，有效問(wèn)卷366份，有效率為79%。

3.2研究工具。

筆者采用的教育復(fù)原力量表是由陽(yáng)毅等人綜合參考國(guó)外關(guān)于復(fù)原力的理論構(gòu)想，形成的大學(xué)生復(fù)原力量表。量表共6個(gè)維度：自我接納、自我效能、穩(wěn)定性、問(wèn)題解決、朋友的支持、家人的支持。經(jīng)過(guò)心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)檢驗(yàn)，從量表的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，大學(xué)生復(fù)原力量表具有較好的信度和效度。

學(xué)校歸屬感的測(cè)查采用中國(guó)學(xué)者Cheung和Hui（2003）翻譯了Goodenow（1993）等人編制的學(xué)校歸屬感量表（Psychological Sense of School Membership Scale）評(píng)估學(xué)生的學(xué)校歸屬感，量表包含兩個(gè)因子：歸屬感和抵制感。經(jīng)翻譯后的中文版PSSM具有較好的信度（Cheung、Hui，2003）。

自我概念測(cè)查采用的是鄭涌、黃希庭自編的自我概念量表，這一量表適用于大學(xué)生自我概念的測(cè)查，由23個(gè)條目組成，分為交際、友善、信義、容貌、學(xué)業(yè)、志向、家庭、成熟和自納9個(gè)維度?？偡中哦冗_(dá)0.87，9個(gè)維度的信度最小為0.62，最大為0.82。

3.3高職貧困生學(xué)校歸屬感、自我概念與其教育復(fù)原力的關(guān)系。

3.3.1學(xué)校歸屬感與高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系。

采用Pearson的相關(guān)系數(shù)，對(duì)學(xué)校歸屬感和教育復(fù)原力兩者的關(guān)系進(jìn)行初步研究，從相關(guān)分析結(jié)果看出，學(xué)校歸屬感與教育復(fù)原力之間存在顯著相關(guān)，學(xué)校歸屬感的兩個(gè)維度與教育復(fù)原力各個(gè)維度均存在顯著相關(guān)，其中抵制感與其他因子均存在顯著的負(fù)相關(guān)，其他因子之間均存在顯著正相關(guān)。

學(xué)校歸屬感的兩個(gè)維度與教育復(fù)原力的幾個(gè)維度之間均存在顯著地相關(guān)，因此可以采用歸屬感和抵制感對(duì)教育復(fù)原力進(jìn)行預(yù)測(cè)回歸分析。學(xué)校歸屬感作為自變量，教育復(fù)原力作為因變量，在對(duì)教育復(fù)原力各個(gè)維度進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，只有將家人的支持作為因變量時(shí)，歸屬感和抵制感同時(shí)對(duì)其具有預(yù)測(cè)力，預(yù)測(cè)力為.439和.479?；貧w方程為：家人的支持=2.180+0.648*歸屬感—0.049*抵制感。此外，將其他教育復(fù)原力的維度作為因變量進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，只有歸屬感比較好。

3.3.2自我概念與高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系。

運(yùn)用相同的方法對(duì)學(xué)校的歸屬感和教育復(fù)原力進(jìn)行研究，首先對(duì)其關(guān)系進(jìn)行初步的相關(guān)研究，分析得知自我概念與教育復(fù)原力之間存在顯著的相關(guān)性，因此可以進(jìn)行回歸分析。

當(dāng)以自我概念作為自變量對(duì)教育復(fù)原力進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，只有交際對(duì)教育復(fù)原力的幾個(gè)維度有較好的預(yù)測(cè)力。交際對(duì)自我效能、自我接納、穩(wěn)定性、問(wèn)題解決、朋友的支持、家人的支持的預(yù)測(cè)力分別為.222、.231、.286、.217、.323、.352。

3.3.3學(xué)校歸屬感與自我概念的關(guān)系。

筆者在對(duì)學(xué)校歸屬感和自我概念兩者的相關(guān)分析中也看出，歸屬感與自我概念之間存在顯著的相關(guān)，可以對(duì)其進(jìn)行回歸分析。

將歸屬感作為自變量，自我概念作為因變量，在對(duì)自我概念的各個(gè)維度進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，歸屬感具有明顯的預(yù)測(cè)力，說(shuō)明學(xué)校歸屬感對(duì)自我概念具有明顯的預(yù)測(cè)作用。

3.3.4學(xué)校歸屬感、自我概念、高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系模型。

為了探討學(xué)校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，筆者采用結(jié)構(gòu)方程模型方法來(lái)進(jìn)行研究。我們采用兩種不同的可能路徑來(lái)描述學(xué)校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，即綜合模型和雙路徑模型。綜合模型，即教育復(fù)原力受學(xué)校歸屬感和自我概念的影響，且學(xué)校歸屬感間接通過(guò)自我概念對(duì)教育復(fù)原力產(chǎn)生影響；雙路徑模型即學(xué)校歸屬感和自我概念影響教育復(fù)原力，但是學(xué)校歸屬感和自我概念不發(fā)生關(guān)聯(lián)。首先，對(duì)三個(gè)變量分別做驗(yàn)證性分析，刪除不符合要求，即負(fù)荷小于0.5的題目，以保證關(guān)系模型建構(gòu)的精準(zhǔn)度。

最終，綜合考慮兩個(gè)模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)，保留RMSEA的標(biāo)準(zhǔn)為0.1左右，其余指標(biāo)一般在0.9左右的模型，并結(jié)合上文的數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，認(rèn)為綜合模型更符合現(xiàn)實(shí)情況。所得結(jié)果均由各個(gè)維度的項(xiàng)目均分分析處理而來(lái)，所有變量的負(fù)荷量均為標(biāo)準(zhǔn)化值。從結(jié)論中看出，學(xué)校歸屬感、自我概念和教育復(fù)原力對(duì)其各個(gè)維度的解釋能力均較高。自我概念對(duì)高職貧困生的教育復(fù)原力有很大影響，其路徑系數(shù)達(dá)到0.86，另外，學(xué)校歸屬感影響自我概念，其路徑系數(shù)為0.92，而學(xué)校歸屬感對(duì)教育復(fù)原力也有一定的影響，其路徑系數(shù)為0.10。

4.分析與討論

關(guān)于學(xué)校歸屬感、自我概念與流動(dòng)初中生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職貧困生教育復(fù)原力來(lái)說(shuō)，學(xué)校歸屬感和自我概念都是影響教育復(fù)原力的因素，且學(xué)校歸屬感可以通過(guò)自我概念間接影響教育復(fù)原力。

本研究的結(jié)果中，自我概念對(duì)教育復(fù)原力的直接影響非常顯著，這與高職貧困生的實(shí)際情況相吻合，并且與以往的研究結(jié)論相吻合。高職貧困生樹(shù)立良好的自我意識(shí)，正確的自我評(píng)價(jià)體系對(duì)抗拒壓力，并取得積極的學(xué)習(xí)成果十分重要。

學(xué)校歸屬感對(duì)自我概念存在顯著的影響作用，這與包克冰等人的研究結(jié)果較一致。雖然學(xué)校歸屬感對(duì)教育復(fù)原力的影響不大，但它還可以通過(guò)自我概念間接影響高職貧困生的教育復(fù)原力，所以仍不能忽視學(xué)校歸屬感對(duì)教育復(fù)原力的影響作用，畢竟自我概念受學(xué)校歸屬感的影響較大，從三者關(guān)系模型中可以看到，它們之間的路徑系數(shù)達(dá)到0.92。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

讀者 陳艷梅

陳艷梅讀者：

皮肌炎是一種對(duì)皮膚和肌肉傷害較大的疾病，可發(fā)生在任何年齡段，比較集中在5～14歲，女孩患病率是男孩的兩倍，容易導(dǎo)致鈣質(zhì)沉著和血管炎，造成殘廢和器官受損。

皮疹和肌無(wú)力是最常見(jiàn)的皮肌炎早期癥狀，二者可同時(shí)或先后出現(xiàn)。患者面部以眼瞼為中心出現(xiàn)紫紅色浮腫性紅斑，在指關(guān)節(jié)、肘、膝關(guān)節(jié)處也可見(jiàn)紅斑；肌肉發(fā)生炎癥和變性，引起肌無(wú)力；某些患兒可因關(guān)節(jié)炎、關(guān)節(jié)疼痛腫脹而拒絕走路和運(yùn)動(dòng)，年齡較小的兒童表現(xiàn)為煩躁，需要家長(zhǎng)抱著。隨著疾病的發(fā)展，爬樓梯和下床都可能成問(wèn)題。

目前主要的治療方法是注射皮質(zhì)類固醇激素，多在三年內(nèi)逐漸恢復(fù)。除了積極接受治療，孩子平時(shí)應(yīng)盡量臥床休息，避免劇烈運(yùn)動(dòng)加重肌肉損傷；家長(zhǎng)可多給孩子按摩，以防肌肉和關(guān)節(jié)攣縮；多吃高蛋白、高熱量食物，防止嗆咳。紫外線照射會(huì)加重皮損，故應(yīng)盡量避免日光直射，外出時(shí)要戴帽子、手套或使用防曬霜等。

醫(yī)生 劉敏行

長(zhǎng)了蒜頭鼻該不該矯正？

我女兒今年13歲，因?yàn)殚L(zhǎng)了一個(gè)難看的蒜頭鼻而自卑，整天用夾子夾。請(qǐng)問(wèn)，蒜頭鼻算不算畸形？對(duì)健康有害嗎？該不該矯正？

讀者 周近瓊

周近瓊讀者：

蒜頭鼻從外觀上看是鼻頭大、鼻翼寬而且肥厚、鼻梁低，就像一個(gè)蒜頭。蒜頭鼻主要是由于鼻頭部皮下脂肪和纖維組織厚，鼻翼軟骨增生，鼻翼軟骨角度過(guò)大及后縮造成的。蒜頭鼻雖然也算是一種鼻部畸形，但并不影響身體機(jī)能，對(duì)健康沒(méi)有危害。選擇做蒜頭鼻矯正手術(shù)的人，大多數(shù)是出于美觀方面的考慮。

有人認(rèn)為蒜頭鼻會(huì)導(dǎo)致打鼾，其實(shí)是誤解。打鼾主要與睡覺(jué)環(huán)境、自身的健康狀況有關(guān)。醫(yī)學(xué)研究表明，心腦病和心血管疾病患者打鼾的概率較高，體型較胖者也較容易出現(xiàn)打鼾的現(xiàn)象，卻沒(méi)有證據(jù)表明打鼾與蒜頭鼻有關(guān)系。

如果選擇做鼻部整形手術(shù)，可以考慮自體軟骨隆鼻術(shù)，即取出造成鼻頭肥厚的多余軟骨進(jìn)行隆鼻，使鼻頭縮小，鼻梁自然挺拔。除此之外，矯正手術(shù)還有鼻頭軟骨切除術(shù)、鼻翼軟骨內(nèi)收縫合術(shù)等。

如今非常流行的美鼻夾不會(huì)對(duì)美容有幫助，而且，美鼻夾夾鼻子很容易使鼻頭皮下組織挫傷、軟骨損壞，進(jìn)而引發(fā)炎癥和腫脹，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致鼻黏膜受損，影響嗅覺(jué)、呼吸等，建議不要嘗試。

有人擔(dān)心，手術(shù)切除部分鼻部軟骨縮小鼻頭后，軟骨還會(huì)增生，矯正的效果不持久。其實(shí)不必?fù)?dān)心，因?yàn)?8歲以上的成年人做軟骨切除是不會(huì)再長(zhǎng)的。鼻翼縮小的方法只能是切除內(nèi)收，手術(shù)護(hù)理得比較好的話，是永久性的。所以，建議您的孩子18歲以后再做整形手術(shù)。

醫(yī)生 黎暉

經(jīng)期減肥術(shù)真的那么靈嗎？

我今年27歲，身體較胖，用了很多方法減肥，效果都不佳。有人建議我利用經(jīng)期減肥術(shù)，具體方法是經(jīng)期節(jié)食、經(jīng)期吃辣、經(jīng)期暴走等。這些奇怪的方法聽(tīng)起來(lái)就讓人恐懼，但為了減肥我什么都想嘗試。請(qǐng)問(wèn)，經(jīng)期減肥真的那么靈嗎？別受了罪卻收不到效果啊！

讀者 王玉津

王玉津讀者：

經(jīng)期減肥術(shù)是偽科學(xué)，不但不能減肥，而且對(duì)身體有危害，不可嘗試。流行的經(jīng)期減肥術(shù)主要有以下六種方法，下面一一分析：

第一，經(jīng)期節(jié)食法。一些女性朋友認(rèn)為，在經(jīng)期里，女人身體代謝速度加快，如果狠狠心節(jié)食，就會(huì)使脂肪快速消耗，達(dá)到減肥的目的。其實(shí)，這種極端的經(jīng)期節(jié)食法不但不能讓體重降下來(lái)，反而會(huì)對(duì)身體造成傷害，更重要的是，當(dāng)經(jīng)期一過(guò)，身體就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)食欲望，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)食大量的食物，而大量的脂肪和熱量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了新陳代謝的最高限度，就會(huì)轉(zhuǎn)化為贅肉囤積在身體上，反而讓自己越減越肥。

第二，經(jīng)期吃減肥藥。吃減肥藥是近年來(lái)較為盛行的一種減肥方法，很受女性朋友的青睞，但經(jīng)期吃減肥藥不會(huì)有事半功倍的效果。大多數(shù)減肥藥是通過(guò)抑制腸胃消化來(lái)實(shí)現(xiàn)減肥的，如果在經(jīng)期大量服用，會(huì)導(dǎo)致體內(nèi)荷爾蒙分泌出現(xiàn)紊亂，腸胃消化代謝功能微弱，不但不能減肥，體內(nèi)皮下脂肪量甚至?xí)饾u增多，體重也會(huì)慢慢地增加。另外，經(jīng)期吃減肥藥還會(huì)引起月經(jīng)不調(diào)。

第三，經(jīng)期吃辣。辛辣食物對(duì)腸胃的蠕動(dòng)有一定的刺激作用，一些女性朋友誤以為，在經(jīng)期吃辛辣食物，可以促使消化功能更旺盛，從而將脂肪快速地消耗掉。其實(shí)，經(jīng)期是女性一個(gè)月中身體最脆弱的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期過(guò)多地吃辣的食物，會(huì)使腸胃受到強(qiáng)烈刺激而不斷收縮，反而會(huì)讓整個(gè)代謝的速度減慢，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)痛經(jīng)。所以，在經(jīng)期不適宜進(jìn)食刺激性強(qiáng)的食物。如果在經(jīng)期想通過(guò)飲食來(lái)減肥，最好的飲食方法就是吃一些容易消化且營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較高的清淡食物，例如綠色蔬菜、魚(yú)肉等。

第四，經(jīng)期做肌肉運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)是減肥最直接最有效的方法，因此一些女性在經(jīng)期內(nèi)也堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，而且認(rèn)為這時(shí)的高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)事半功倍。其實(shí)，在經(jīng)期內(nèi)進(jìn)行輕緩的運(yùn)動(dòng)的確容易讓體重下降，但是如果采用了錯(cuò)誤的鍛煉方式，反而容易讓肌肉變得發(fā)達(dá)，身體變得粗壯。女性朋友要分清楚哪些運(yùn)動(dòng)方式是鍛煉肌肉的，哪些運(yùn)動(dòng)能消耗脂肪。一般情況下，肌肉鍛煉并不能消耗脂肪，只能幫助塑造肌肉線條。在經(jīng)期內(nèi)，最好的減肥運(yùn)動(dòng)是有氧運(yùn)動(dòng)，例如慢跑。

第五，經(jīng)期捶打腰背。女性朋友在經(jīng)期內(nèi)通常會(huì)感到腰酸背痛。有些缺乏科學(xué)依據(jù)的減肥資訊說(shuō)，在經(jīng)期內(nèi)可以多多地用雙手捶打腰背，這樣不但可以舒緩身體的酸痛感覺(jué)，還可以促進(jìn)血液循環(huán)，加快身體的代謝，達(dá)到顯著的瘦身效果。其實(shí)，女性在經(jīng)期內(nèi)出現(xiàn)的腰酸背痛，主要是盆腔充血導(dǎo)致的，如果在這個(gè)時(shí)候用力捶打腰背的話，會(huì)讓盆腔受到一定的刺激，導(dǎo)致經(jīng)血增多。當(dāng)然，捶打腰背也不能促使新陳代謝更旺盛，更難以減掉身體上囤積的脂肪。

第六，經(jīng)期內(nèi)喝茶水。喝茶對(duì)于減肥有良好的功效，許多女性朋友有喝茶的習(xí)慣，在經(jīng)期內(nèi)也不間斷，甚至認(rèn)為在經(jīng)期內(nèi)喝茶對(duì)減肥有神奇的功效。事實(shí)上，這是誤解。在經(jīng)期內(nèi)，女性體內(nèi)血液循環(huán)加快，如果在這個(gè)時(shí)候喝茶，茶中的單寧酸成分會(huì)阻礙鐵元素在腸胃中的吸收，不利于腸胃的蠕動(dòng)和代謝功能發(fā)揮作用。久而久之，身體會(huì)因?yàn)槿鄙勹F元素而引起貧血。

醫(yī)生 田雨生

治療乳癰能用抗生素嗎？

我分娩三周了，奶水很足，可是前不久感覺(jué)脹痛，還有發(fā)熱感覺(jué)，到醫(yī)院檢查，是患了乳癰，即急性乳腺炎。醫(yī)生要給我注射抗生素，還開(kāi)了口服的抗生素，我都拒絕了，因?yàn)槲覔?dān)心對(duì)寶寶不利。但是乳癰怎么治療呢？治療乳癰能用抗生素嗎？

讀者 羅群英

羅群英讀者：

中醫(yī)稱急性乳腺炎為乳癰，多發(fā)于哺乳2～4周，癥狀是脹痛、全身惡寒、發(fā)熱。乳癰的早期癥狀是乳汁蓄積，媽媽們應(yīng)引起重視，并采取有效的方法防患于未然。

治療乳癰首先是保障乳汁的通暢，因?yàn)槿橥▌t痛減，結(jié)塊就會(huì)消失。早期的結(jié)塊其實(shí)是蓄積的乳汁，時(shí)間一長(zhǎng)就難以再通暢。許多患者對(duì)疼痛難以忍受，希望盡快消除癥狀，但除非出現(xiàn)高熱、血象升高等癥狀，不建議使用抗生素，因?yàn)檫^(guò)早、過(guò)多使用抗生素，一來(lái)會(huì)使乳汁明顯減少，二來(lái)使阻滯的乳汁更難排出。

在乳癰早期，建議嘗試中醫(yī)藥治療。中藥清熱解毒、通乳消腫效果良好，另外，中藥外敷、按摩通乳對(duì)治療乳癰也很有效。乳癰早期未成膿，患者未見(jiàn)高熱，在醫(yī)生指導(dǎo)下服用中藥也可繼續(xù)哺乳。如不想在發(fā)熱期哺乳，應(yīng)定時(shí)排乳，為日后再哺乳做好準(zhǔn)備。為緩解乳脹，有些女性使用吸奶器吸奶，但過(guò)大的，只在、乳暈處吸乳，力度不夠，乳汁仍然蓄積。正確的排乳，應(yīng)將輕輕托起，用適當(dāng)?shù)牧Χ葟牡耐庵芟蛱庍M(jìn)行擠壓排乳，尤其有結(jié)塊處，應(yīng)反復(fù)揉和擠壓。

乳癰影響哺乳，所以重在預(yù)防。先天性內(nèi)陷是患乳癰的重要原因之一。內(nèi)陷說(shuō)明先天發(fā)育有缺陷，同時(shí)，內(nèi)陷容易使污垢沉積，繼而感染引發(fā)乳癰，所以內(nèi)陷者應(yīng)該在妊娠前進(jìn)行矯正。

有的女性并無(wú)內(nèi)陷也發(fā)生乳癰，則是其他原因?qū)е碌?，如佩戴不合適的胸罩。有12～15條乳管口，乳管口的開(kāi)口非常小，如有化纖物將其堵塞就可能造成乳汁不通暢。有的母親對(duì)哺乳的時(shí)間沒(méi)有概念，使乳汁長(zhǎng)時(shí)間蓄積在中，蓄積時(shí)間長(zhǎng)也是發(fā)病的原因之一。另外，嬰兒含乳時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也有可能引起感染。這些細(xì)節(jié)對(duì)誘發(fā)乳癰都有影響。

由于妊娠期也可發(fā)生急性乳腺炎，故在妊娠中后期，的保健就應(yīng)得到重視：每天用熱水清洗，有先天性內(nèi)陷者，可以選75%酒精進(jìn)行清洗。后期（妊娠七八個(gè)月后）可以適度地用手?jǐn)D壓，力度要輕柔。

醫(yī)生 沈萍

老年人常服安眠藥有害處嗎？

我父親今年68歲，患有失眠癥，久治不愈，每天都要借助安眠藥入睡。請(qǐng)問(wèn)，老年人常服安眠藥有害處嗎？

讀者 孟慧玲

孟慧玲讀者：

患有較嚴(yán)重失眠癥的老年人，服用安眠藥可縮短入睡時(shí)間，減少睡眠中覺(jué)醒次數(shù)，延長(zhǎng)睡眠時(shí)間，改善睡眠質(zhì)量，因而適當(dāng)服用安眠藥對(duì)身心健康有一定幫助?；加衅渌甭约膊〉睦夏耆?，短期服用安眠藥可以減輕疼痛，消除緊張、煩躁等心理癥狀，增強(qiáng)體力，有利于提高抵抗疾病的能力。然而，老年人服用安眠藥對(duì)身體也會(huì)有許多不良影響，主要有以下幾個(gè)方面：

1.白天遺留鎮(zhèn)靜作用。晚間服用安眠藥，特別是服用劑量較大時(shí)，第二天會(huì)出現(xiàn)遺留鎮(zhèn)靜現(xiàn)象，表現(xiàn)為打瞌睡或共濟(jì)失調(diào)。共濟(jì)失調(diào)是指肌肉力量正常的情況下，運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)出現(xiàn)障礙，肢體隨意運(yùn)動(dòng)的幅度及協(xié)調(diào)發(fā)生紊亂，以及不能維持軀體姿勢(shì)和平衡等。

2.安眠藥耐受性增加。長(zhǎng)期服用安眠藥，劑量會(huì)不斷增加。

3.依賴性增強(qiáng)。服用安眠藥易成癮，戒除十分困難。

4.出現(xiàn)戒除綜合征。長(zhǎng)期大劑量服用安眠藥，突然停藥可出現(xiàn)譫妄性失眠、昏迷、厭食、焦慮和抽搐等癥狀。因此停用安眠藥必須緩慢進(jìn)行，逐漸減量。

5.過(guò)敏反應(yīng)。某些對(duì)安眠藥敏感的老人，常會(huì)出現(xiàn)皮疹等過(guò)敏反應(yīng)。

6.對(duì)內(nèi)臟的副作用。長(zhǎng)期大劑量服用安眠藥，對(duì)肝腎功能會(huì)有一定的副作用。

因此，一般情況下，老年人失眠不應(yīng)首選安眠藥，而應(yīng)以生活調(diào)理、健身運(yùn)動(dòng)等方式幫助睡眠；如果失眠嚴(yán)重影響生活，以短時(shí)服用安眠藥為好。已養(yǎng)成長(zhǎng)期服用安眠藥習(xí)慣的老人，應(yīng)當(dāng)逐漸減少劑量，最后停用。

醫(yī)生 吳珺

老年人如何科學(xué)飲奶？

前不久，我將在農(nóng)村的父母接到城市與我一起生活。他們都已70多歲，身體健康。我在家里備了牛奶，要求他們天天喝，可他們沒(méi)有喝牛奶的習(xí)慣，不是忘喝就是多喝、少喝，我說(shuō)多了他們又嫌我嘮叨。所以，請(qǐng)醫(yī)生給點(diǎn)權(quán)威的意見(jiàn)，老年人如何科學(xué)飲奶？

讀者 代輝

代輝讀者：

老年人天天飲奶是個(gè)好習(xí)慣，不過(guò)也要注意一些細(xì)節(jié)。

1.每天飲多少奶？老年人常飲奶，可以獲得優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)、鈣、維生素A、乳清酸及其他多種營(yíng)養(yǎng)素，可以預(yù)防骨質(zhì)疏松癥，增強(qiáng)體質(zhì)。但飲奶不是多多益善，老年人每天應(yīng)喝1～2杯牛奶，每天喝2杯奶就可以滿足50%以上鈣的需求。

2.何時(shí)飲奶好？一般來(lái)說(shuō)，只要需要，一天中任何時(shí)間都可以飲奶。但是，飲奶的速度不要太快，不要集中一次喝兩大杯，分開(kāi)喝有利營(yíng)養(yǎng)均衡攝入。

3.飯前飲奶還是飯后飲奶好？按一般規(guī)律，就餐時(shí)或餐后飲奶比較科學(xué)。因?yàn)樵诓颓帮嬆逃锌赡苡绊懻停绻诰嚯x晚餐前一小時(shí)飲奶的話，有可能影響晚餐的胃口。餐后飲奶更科學(xué)，如午餐或晚餐后飲上一杯酸奶，使人口感清爽，還能促進(jìn)消化。最好不要在臨睡時(shí)飲奶，以免引起胃部飽脹不適。有的人早上空腹飲一杯奶就去鍛煉也不科學(xué)，最好在飲奶時(shí)加一些主食，如一片面包等，可以使?fàn)I養(yǎng)搭配更合理。

4.豆?jié){能代替牛奶嗎？豆?jié){是一種很好的食品，所含蛋白質(zhì)也是優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)，但是從補(bǔ)鈣的角度來(lái)看，豆?jié){不能替代牛奶。據(jù)中國(guó)食物成分表提供的數(shù)據(jù)，每100毫升豆?jié){中含鈣10毫克，只相當(dāng)于牛奶的1/10。

5.飲奶腸胃不舒服怎么辦？有些人飲奶會(huì)脹氣或腹瀉。這種情況在我國(guó)老年人中比較多見(jiàn)，大多數(shù)是由于小腸中消化牛奶的乳糖酶缺乏所致。如遇到這種情況，可以改喝酸奶或低乳糖奶，也可以試試從少量飲奶開(kāi)始，幾個(gè)星期后會(huì)促使乳糖酶的分泌來(lái)改善喝奶脹氣的情況。

6.飲奶時(shí)能吃鈣片嗎？飲奶時(shí)對(duì)吃鈣片沒(méi)有嚴(yán)格的禁忌，但是最好不要放在一起吃。牛奶是含鈣豐富的食品，加上鈣片，有可能一次鈣的攝入量過(guò)高，這樣不利于鈣的均衡吸收利用。同時(shí)，不要把含草酸高的食物和牛奶放在同一餐或同一時(shí)間吃，這樣會(huì)減少鈣的攝入。含草酸高的食物主要有菠菜、豆類、甜菜、芹菜、巧克力、葡萄、青椒、香菜、草莓及甘藍(lán)菜科蔬菜、酒精、咖啡、無(wú)花果干、羊肉、核果、紅茶等。

醫(yī)生 唐寶民

節(jié)欲能改善質(zhì)量嗎？

我結(jié)婚7年了，一直未能生育。醫(yī)生診斷說(shuō)，我丈夫的質(zhì)量不高，建議我們節(jié)欲，以提高質(zhì)量。請(qǐng)問(wèn)，性生活的頻率和質(zhì)量有關(guān)系嗎？一周幾次的性生活頻率才能保證質(zhì)量？

讀者 趙杰

趙杰讀者：

通常情況下，為了優(yōu)生優(yōu)育，醫(yī)生常會(huì)建議育齡夫婦，性生活不要過(guò)于頻繁，一周三次左右即可，以保證質(zhì)量，因?yàn)樘l繁的性生活會(huì)導(dǎo)致質(zhì)量下降。世界衛(wèi)生組織也建議，人工授精所用應(yīng)在節(jié)欲2～7天后提取。

篇（6）

有用的數(shù)學(xué)既取材于生活，又應(yīng)用于生活。教育向生活的回歸是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。只有將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)。

1.生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。

回歸生活的教育要求教師善于捕捉生活中的教育契機(jī)，安排教育活動(dòng)內(nèi)容。以“數(shù)字”這一幼兒在生活中隨處可見(jiàn)的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置“設(shè)計(jì)車牌號(hào)碼”、“我說(shuō)你猜”等教學(xué)情境，模擬生活，讓幼兒設(shè)計(jì)車牌號(hào)碼，學(xué)習(xí)運(yùn)用單雙數(shù)，使幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)字的有用性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的興趣。

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

數(shù)學(xué)教育不僅使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、探究欲望及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在拓展延伸環(huán)節(jié)，幼兒可以在區(qū)角活動(dòng)（包括數(shù)學(xué)角、科學(xué)區(qū)、小超市），在生活活動(dòng)中，進(jìn)一步尋找生活中不同地方的數(shù)字，了解其作用；進(jìn)一步運(yùn)用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化，能讓數(shù)學(xué)教育真正成為溝通幼兒生活與學(xué)習(xí)的橋梁。

二、感受數(shù)字的有趣

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，而幼兒的思維具有具象性，要使幼兒感受到數(shù)字的有趣，本活動(dòng)采用了以下三個(gè)策略：

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境化。

數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于抽象。但是，幼兒的抽象數(shù)概念不是憑空而來(lái)的，它必須建立在具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。本活動(dòng)創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同的情境，使幼兒在游戲情境中，感受數(shù)字的有趣。情境一“請(qǐng)上來(lái)”，根據(jù)數(shù)字的部分字形猜數(shù)字，幼兒都喜歡“猜謎語(yǔ)”，因?yàn)樵诓碌倪^(guò)程中，幼兒能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，抓住這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)幫助幼兒熟悉數(shù)字特征，同時(shí)也增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性；情境二“設(shè)計(jì)車牌號(hào)碼”，幼兒樂(lè)在其中；情境三“我說(shuō)你猜”，幼兒綜合運(yùn)用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得禮物，既體驗(yàn)到數(shù)字和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣，又獲得成就感。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的操作化。

“動(dòng)作是連接主客體的橋梁?！保ㄆ喗埽┩ㄟ^(guò)幼兒自己“設(shè)計(jì)車牌號(hào)碼”，每人5個(gè)數(shù)字，自己動(dòng)手操作，變出好多新的車牌號(hào)。幼兒在與材料反復(fù)地相互作用中，在具體動(dòng)作水平上協(xié)調(diào)和理解數(shù)的實(shí)際意義以及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，從而不斷地將外在的動(dòng)作濃縮、內(nèi)化為內(nèi)在的動(dòng)作，最終轉(zhuǎn)化為頭腦中的思考。這樣，既獲得了數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，又感受到數(shù)字的有趣。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀化。

“幼兒思維的特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接的感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）因此，為更好地將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的生活活動(dòng)，利用動(dòng)畫(huà)課件，將抽象的字型直觀化、形象化、動(dòng)態(tài)化，喚起幼兒對(duì)于數(shù)字學(xué)習(xí)的興趣。

三、感受數(shù)字的有序

“數(shù)學(xué)是思維的體操?！庇變赫莆諗?shù)的序列結(jié)構(gòu)，是掌握數(shù)概念和發(fā)展幼兒思維的一個(gè)重要組成部分?！盀樗季S而教”的數(shù)學(xué)教育，根本扭轉(zhuǎn)那種記憶式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓幼兒真正感受到數(shù)學(xué)作為一種思維方式的魅力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，邏輯觀念的重要性遠(yuǎn)大于數(shù)字的記憶。不必?fù)?dān)心幼兒不會(huì)數(shù)數(shù)、不會(huì)計(jì)算，這都是由于他們還沒(méi)有獲得相應(yīng)的邏輯觀念。與其讓幼兒死記硬背那些無(wú)法理解的數(shù)學(xué)，不如給幼兒提供有價(jià)值的邏輯經(jīng)驗(yàn)。如排序的活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的序列觀念，這看起來(lái)和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，卻是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必備的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)性。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0235-01

數(shù)概念的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜和連續(xù)的過(guò)程，是兒童思維發(fā)展水平的主要標(biāo)志之一。數(shù)概念的形成也是兒童早期認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)主要方面。我們所看到的很多研究都是針對(duì)3～6歲的兒童而開(kāi)展的，那么0～3歲兒童數(shù)概念的發(fā)展到底是一個(gè)怎樣的水平呢？基于此問(wèn)題，筆者選擇了一個(gè)25個(gè)月大的幼兒，對(duì)其進(jìn)行了個(gè)案研究，該研究結(jié)果雖然沒(méi)有普遍的代表性，但是從中也可以看出該研究對(duì)象在數(shù)概念方面的發(fā)展水平，從而得出一些啟示和教育指導(dǎo)。

1 學(xué)前兒童數(shù)概念的教育

那么經(jīng)過(guò)一系列的測(cè)查和比對(duì)，筆者得到了一些啟示，筆者所列舉的參考標(biāo)準(zhǔn)主要選自《幼兒園數(shù)學(xué)教育》一書(shū)中，第五章節(jié)“學(xué)前兒童數(shù)概念的教育”。

（1）在計(jì)數(shù)（數(shù)數(shù)）方面，3―4歲的幼兒一般能從1數(shù)到10，但多數(shù)都像背兒歌似的背誦這些數(shù)字，帶有順口溜的性質(zhì)，并沒(méi)有形成每一個(gè)數(shù)詞與實(shí)物間的一對(duì)一的聯(lián)系，幼兒尚不理解數(shù)的實(shí)際意義。這階段幼兒的口頭計(jì)數(shù)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①幼兒一般只會(huì)從“1”開(kāi)始，順序地往下數(shù)，如果遇到干擾就不會(huì)數(shù)了。②幼兒一般不能從中間的任意一個(gè)數(shù)開(kāi)始數(shù)，更不會(huì)倒著數(shù)。③在口頭數(shù)數(shù)中，常會(huì)出現(xiàn)脫漏數(shù)字或循環(huán)重復(fù)數(shù)字的現(xiàn)象。

在測(cè)查的題目中計(jì)數(shù)這一塊，筆者主要是根據(jù)以上這幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，一般幼兒對(duì)于連續(xù)的一到十的數(shù)數(shù)是沒(méi)問(wèn)題的，所選對(duì)象在這個(gè)環(huán)節(jié)也是很好的從一數(shù)到十，當(dāng)中沒(méi)有停頓。但是如果是任意一個(gè)數(shù)字開(kāi)始數(shù)，便會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，而且年齡階段是在三到四歲的兒童也會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，所選對(duì)象在這個(gè)環(huán)節(jié)雖然需要做出提醒，但是還是很順利的接著數(shù)下去了，筆者認(rèn)為所選對(duì)象對(duì)于數(shù)的意義的理解已經(jīng)開(kāi)始有一定的突破，并對(duì)數(shù)字的表象已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)了。

（2）按物點(diǎn)數(shù)，這要求兒童在口頭數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，將數(shù)字與客觀事物的數(shù)量聯(lián)系起來(lái)，建立數(shù)與物之間的一對(duì)一的聯(lián)系，做到口手一致地點(diǎn)數(shù)。

所選對(duì)象在點(diǎn)數(shù)的時(shí)候，口頭的數(shù)數(shù)是正確的，沒(méi)有出現(xiàn)亂數(shù)的現(xiàn)象，但是由于手眼協(xié)調(diào)性的原因，手不能很好地指向所數(shù)到的物體，但他的手也知道要依次點(diǎn)過(guò)去，不會(huì)往前回復(fù)。這里所涉及的是數(shù)與物的一個(gè)對(duì)應(yīng)，筆者想他對(duì)于數(shù)與物之間的聯(lián)系也形成了一定的概念，只是手眼還不能很好的協(xié)調(diào)。

（3）說(shuō)出總數(shù)，即兒童在按物點(diǎn)數(shù)后，能夠說(shuō)出所數(shù)物體的總數(shù)。說(shuō)出總數(shù)的發(fā)展要更慢一點(diǎn)，它要求兒童需把數(shù)過(guò)的物體作為一個(gè)總體來(lái)認(rèn)識(shí)，即能理解數(shù)到最后一個(gè)物體，它所對(duì)應(yīng)的數(shù)詞就表示這一組物體的總數(shù)，也就是在數(shù)詞與物體的數(shù)量之間建立起聯(lián)系。3歲～4歲幼兒有的雖然能正確點(diǎn)數(shù)實(shí)物，但常不能說(shuō)出被數(shù)物體的總數(shù)，而是隨意地說(shuō)一個(gè)數(shù)。

這個(gè)問(wèn)題涉及到幼兒總體概念的一個(gè)形成，對(duì)于理解總體與部分的關(guān)系有很大的幫助，所選對(duì)象在進(jìn)行這個(gè)題目的測(cè)查時(shí)說(shuō)出了正確的答案，但是筆者也不能妄加推測(cè)它已經(jīng)有了總體的這個(gè)概念，當(dāng)然，一定程度上可以反映他對(duì)于數(shù)的整體的一個(gè)理解，在此問(wèn)題上，應(yīng)該還要進(jìn)行更多的測(cè)查研究。

（4）按數(shù)取物，即按一定的數(shù)目拿出同樣多的物體。這是對(duì)數(shù)概念的實(shí)際運(yùn)用。按數(shù)取物首先要求兒童能記住所要求取物的數(shù)目，然后按數(shù)目取出相應(yīng)的物體。3歲～4歲的幼兒一般只能按數(shù)取出三四個(gè)實(shí)物。

按數(shù)取物對(duì)于所選對(duì)象年齡階段的兒童來(lái)說(shuō)是有一定難度的，因此他在進(jìn)行操作的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不絕，他邊拿邊看筆者的反應(yīng)，但最后還是拿了三個(gè)蘋果給筆者，這里不僅涉及了兒童對(duì)數(shù)的理解，同時(shí)還涉及了對(duì)應(yīng)等方面的內(nèi)容，要求比較高。而在比較大小的時(shí)候，他還是需要借助實(shí)物，通過(guò)點(diǎn)數(shù)來(lái)確定大小。

2 學(xué)前兒童數(shù)概念的教育定在3-4歲的原因

綜上來(lái)看，筆者所立的標(biāo)準(zhǔn)都是針對(duì)3～4歲幼兒的，即相當(dāng)于小班幼兒的年齡段，而對(duì)于小班幼兒的要求是開(kāi)始理解數(shù)的實(shí)際意義，能進(jìn)行5以內(nèi)的計(jì)數(shù)，在數(shù)數(shù)時(shí)能做到手口一致地對(duì)應(yīng)，開(kāi)始認(rèn)識(shí)0-9的數(shù)字。而所選對(duì)象的發(fā)展水平似乎已經(jīng)接近小班幼兒的水平，只是手眼協(xié)調(diào)能力還有待進(jìn)一步提高，所以筆者認(rèn)為所選對(duì)象在數(shù)概念的認(rèn)識(shí)方面幾乎接近3-4歲幼兒發(fā)展的一個(gè)平均水平。究其更深層次的原因，筆者主要從以下兩個(gè)方面來(lái)論述：

2.1家庭教育

基于測(cè)查的結(jié)果，筆者與所選對(duì)象的母親進(jìn)行了一次訪談，筆者覺(jué)得她的教育在所選對(duì)象數(shù)學(xué)能力的發(fā)展上有很大的促進(jìn)意義。

據(jù)她所說(shuō)，她主要在游戲的過(guò)程中讓他認(rèn)識(shí)了更多的數(shù)字，后來(lái)還特地給他準(zhǔn)備了一個(gè)計(jì)算器，給他作為玩具，他很喜歡這個(gè)計(jì)算器，經(jīng)常會(huì)按出一些數(shù)字，然后問(wèn)媽媽這些數(shù)字是什么。出去散步的時(shí)候，路邊會(huì)有很多廣告，上面會(huì)有一些數(shù)字或電話，她也會(huì)讓他看一下，念一念。當(dāng)然雪花插片也是他們經(jīng)常玩的，所選對(duì)象的媽媽會(huì)有意識(shí)地讓他取幾個(gè)雪花插片給她，也會(huì)時(shí)常讓他練習(xí)點(diǎn)數(shù)，不過(guò)這些都是在游戲的時(shí)候進(jìn)行的。通過(guò)此次訪談，筆者覺(jué)得所選對(duì)象的母親在對(duì)當(dāng)當(dāng)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展上有著很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

2.2多元智能理論

加德納將智能分為語(yǔ)言智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然探索智能八種，不同人的各種智能指向性是不同的，也正是因?yàn)榇?，就有了個(gè)體差異性，所選對(duì)象其他智能的發(fā)展我沒(méi)有做進(jìn)一步的研究，但就此次對(duì)數(shù)概念的發(fā)展的研究中可以推測(cè)它的數(shù)理邏輯智能的發(fā)展應(yīng)該是比較好的。

3 反思和建議

篇（8）

中圖分類號(hào)：TP393.18

教育信息化是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的目標(biāo)之一，數(shù)字化校園是高等學(xué)校和職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)教育信息化的手段。新建學(xué)?；?qū)W校搬遷、擴(kuò)建、合并等原因，需要做數(shù)字化校園的整體設(shè)計(jì)。有些學(xué)校建設(shè)資金充足，能夠一次性建完規(guī)劃中的大部分內(nèi)容；不少學(xué)?？紤]到持續(xù)發(fā)展、設(shè)備利舊等原因，做整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施。盡管各個(gè)學(xué)校采用的建設(shè)方式不同，如果借助一個(gè)概念模型，數(shù)字化校園建設(shè)內(nèi)容很快被學(xué)校各層次的用戶所理解，收集到的用戶需求精準(zhǔn)度高，由此基礎(chǔ)做出的數(shù)字化校園建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)學(xué)校特色。

1 數(shù)字化校園概念模型的構(gòu)成部件

數(shù)字化校園建設(shè)涉及學(xué)校管理體制、安全機(jī)制、校園文化、教學(xué)過(guò)程、科研活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等方方面面，從系統(tǒng)工程角度看，它包括規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)實(shí)施、運(yùn)行維護(hù)等過(guò)程；從規(guī)劃設(shè)計(jì)角度看，它分為內(nèi)容建設(shè)（ICT基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心、業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)、用戶培訓(xùn)）、安全與制度、運(yùn)維服務(wù)、人員與經(jīng)費(fèi)保障等，是數(shù)字化校園概念模型的主要部件，圖1是數(shù)字化校園概念模型的部件構(gòu)成圖。

2 概念模型中各部件的作用與關(guān)系

2.1 經(jīng)費(fèi)保障是前提

需要學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)定位，如果它是學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中的一部分，需要做數(shù)字化校園概念模型設(shè)計(jì)，經(jīng)費(fèi)保障應(yīng)歸類到學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施科目。

2.2 安全與制度是支撐力

安全保障更多強(qiáng)調(diào)學(xué)校現(xiàn)存的安全體制如何延伸到數(shù)字化校園里；制度建設(shè)則是業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)推廣之后，學(xué)校進(jìn)行管理流程再造形成的保障制度，這是一個(gè)建設(shè)過(guò)程難度大、時(shí)間跨度長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，但最能體現(xiàn)并固化應(yīng)用效果的環(huán)節(jié)，也是容易造成項(xiàng)目失敗的環(huán)節(jié)。

2.3 內(nèi)容規(guī)劃是特色校園的體現(xiàn)

數(shù)字化校園建設(shè)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)中心、管理一體化、教學(xué)過(guò)程信息化及服務(wù)一體化，數(shù)據(jù)中心應(yīng)有數(shù)據(jù)管理平臺(tái)、統(tǒng)一認(rèn)證、個(gè)人服務(wù)、信息門戶、站群管理等；管理一體化有OA辦公、教務(wù)管理、學(xué)生工作、科研管理、招生管理、就業(yè)管理、資產(chǎn)管理、人事管理、校友管理、圖書(shū)管理、實(shí)驗(yàn)室管理等；教學(xué)過(guò)程信息化應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)課堂、課件制作、教學(xué)資源管理、精品課程展示、學(xué)生成長(zhǎng)管理等；服務(wù)一體化有校園電子商務(wù)、校園一卡通、BBS論壇、后勤網(wǎng)上報(bào)修等。各個(gè)學(xué)校建設(shè)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循“概念羅列、用戶申報(bào)；輕重緩急、技術(shù)排序；經(jīng)費(fèi)多寡，校務(wù)決策”的原則。用戶申報(bào)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)用戶對(duì)信息化需求的迫切程度；技術(shù)層面根據(jù)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性和用戶申報(bào)表現(xiàn)的響應(yīng)度，對(duì)申報(bào)內(nèi)容做個(gè)排序；學(xué)校會(huì)務(wù)會(huì)議根據(jù)當(dāng)年經(jīng)費(fèi)情況給予安排建設(shè)。技術(shù)排序的指導(dǎo)思想應(yīng)是ICT硬件設(shè)施先行，同行的應(yīng)有數(shù)據(jù)中心的硬件系統(tǒng)，如果經(jīng)費(fèi)緊，可先考慮數(shù)據(jù)中心的基礎(chǔ)架構(gòu)部分；其次是數(shù)據(jù)中心的軟件部分，即業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理中心；然后是業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)；最后是項(xiàng)目或子項(xiàng)目建成之后的用戶培訓(xùn)。培訓(xùn)前，由業(yè)務(wù)系統(tǒng)管理員將工作流程注入系統(tǒng)，伙同技術(shù)支持人員做抽樣的運(yùn)行測(cè)試，按工作流程培訓(xùn)操作人員，操作人員實(shí)質(zhì)為管理崗位上的各個(gè)工作人員。

2.4 技術(shù)選型決定數(shù)字化校園的穩(wěn)定性

技術(shù)選型分為ICT硬件設(shè)施的解決方案和數(shù)據(jù)中心的軟硬件解決方案，業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)可以是不同廠家產(chǎn)品，應(yīng)能夠與數(shù)據(jù)中心做數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)交換。ICT硬件設(shè)施的核心是校園網(wǎng)絡(luò)，如果光纖管道資源較充足，安全監(jiān)控、廣播電視等占據(jù)帶寬較大的業(yè)務(wù)，將它們與校園網(wǎng)絡(luò)的傳輸通道分開(kāi)，留充足帶寬給校園網(wǎng)運(yùn)行應(yīng)用軟件及將來(lái)的發(fā)展。為了環(huán)保和節(jié)省電力，數(shù)據(jù)中心的硬件解決方案應(yīng)選擇虛擬技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)，如果經(jīng)費(fèi)充足，可選做數(shù)據(jù)中心的災(zāi)備恢復(fù)系統(tǒng)；數(shù)據(jù)中心的軟件系統(tǒng)，即數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，處理著來(lái)自不同應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)推送與接收，應(yīng)考慮處理的數(shù)據(jù)庫(kù)類型盡可能多，便于兼容將來(lái)更多的異構(gòu)業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)。

2.5 運(yùn)維服務(wù)是建設(shè)成果的技術(shù)保障

運(yùn)行維護(hù)是數(shù)字化校園應(yīng)用效果的技術(shù)保障。運(yùn)維需要人員和經(jīng)費(fèi)，從規(guī)劃設(shè)計(jì)開(kāi)始就應(yīng)派人員跟隨，建成之后的數(shù)字化校園可以接手做運(yùn)維；運(yùn)維經(jīng)費(fèi)跟建設(shè)經(jīng)費(fèi)同等重要，應(yīng)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中預(yù)先測(cè)算出運(yùn)維經(jīng)費(fèi)的比重，盡量放在學(xué)校穩(wěn)定來(lái)源的科目中。運(yùn)維是一種服務(wù)，服務(wù)流程需要制度和規(guī)范去約束。如果數(shù)字化校園的設(shè)備設(shè)施、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、軟件服務(wù)等種類多、數(shù)量大，則考慮引進(jìn)IT運(yùn)維規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)如ITIL，建立起基于服務(wù)臺(tái)的運(yùn)維服務(wù)體系。

3 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字化校園的概念模型能夠幫助學(xué)校快速建立起建設(shè)的概念，并能夠在較短時(shí)間內(nèi)到達(dá)不同層面的用戶群中，在學(xué)校內(nèi)達(dá)成共識(shí)，有助于建設(shè)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，減少培訓(xùn)推廣的阻力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟凡立，陳榮，徐明.高校虛擬化數(shù)據(jù)中心建設(shè)探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（12）：62-66.

篇（9）

隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響?，F(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施“校校通”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實(shí)時(shí)溝通。［1］但因?yàn)閿?shù)字化教育資源沒(méi)有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒(méi)有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

一、數(shù)字化教育資源的概念及類型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒(méi)有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過(guò)信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺(tái)等，都可稱為數(shù)字化教育資源。

（二）數(shù)字化教育資源的類型

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見(jiàn)問(wèn)題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實(shí)時(shí)流平臺(tái)兩大類。

1．預(yù)制型素材資料

預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時(shí)間自由的特點(diǎn)，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時(shí)間利用率。但對(duì)于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無(wú)法有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

2．在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題給出回答與指導(dǎo)。該類型的教育資源受時(shí)間限制，無(wú)法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但能夠?qū)崟r(shí)有效的將老師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問(wèn)題，對(duì)癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)不同學(xué)生的興趣。

二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書(shū)上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒(méi)能更好的利用信息資源，活動(dòng)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書(shū)講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。

（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊

各學(xué)校教師團(tuán)體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會(huì)制作PPT，更不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書(shū)館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時(shí)俱進(jìn)。

（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大

現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書(shū)館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強(qiáng)，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。

三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問(wèn)題與不足

過(guò)于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識(shí)到數(shù)字化教育在未來(lái)教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育重視程度不夠，過(guò)于依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對(duì)數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不知數(shù)字化教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)所在，盲目利用或拒絕，無(wú)法真正利用數(shù)字化教育資源，無(wú)法發(fā)揮其真正價(jià)值。

（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段

近三十年來(lái)經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動(dòng)了國(guó)家各個(gè)層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來(lái)到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對(duì)而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對(duì)較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來(lái)國(guó)家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長(zhǎng)，我國(guó)數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒(méi)有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評(píng)價(jià)體系，各個(gè)地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒(méi)有專門的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒(méi)有形成良好的共享渠道，做了很多的無(wú)用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低?？傮w而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。

四、應(yīng)用策略研究

（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置

小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過(guò)分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評(píng)估的一個(gè)方面，同時(shí)建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道

數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會(huì)相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評(píng)價(jià)體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺(tái)。同時(shí)建立數(shù)字化教育資源庫(kù)及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時(shí)更新和整理數(shù)字化教育庫(kù)，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國(guó)家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫(kù)及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍推進(jìn)數(shù)字化教育

數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過(guò)程的。部分教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時(shí)代新時(shí)期對(duì)教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對(duì)待新生事物，同時(shí)提高自身對(duì)信息時(shí)代的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時(shí)代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）師生攜手共贏

數(shù)字化教育過(guò)程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時(shí)也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過(guò)程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識(shí)很大一部分都是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行積極互動(dòng)，使教學(xué)水平在互動(dòng)中得到提升，使師生情誼在互動(dòng)中得到升華。

五、結(jié)語(yǔ)

有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度?；诟纳片F(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬(wàn)埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）08-103-02

一、引言

校企合作指的是一種辦學(xué)模式層次上的概念，內(nèi)涵十分的廣泛。校企合作從廣義上指的是教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及技術(shù)服務(wù)等方面展開(kāi)的種種合作教育形式。新的學(xué)習(xí)方式需要新的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支持，在普通高校中實(shí)施校企合作這種辦學(xué)模式對(duì)于人才培養(yǎng)改革具有重大的推進(jìn)意義。經(jīng)論證，校企合作過(guò)程中為保持學(xué)生、教師以及企業(yè)三個(gè)執(zhí)行主體在學(xué)習(xí)的不同階段保持同步與異步的聯(lián)系與溝通，數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建是一種有效的解決方法，因此本文在明確數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間對(duì)于高校校企合作辦學(xué)的重要推動(dòng)作用下解析高校校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的基本概念，并對(duì)高校校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的模式設(shè)計(jì)做出了初步的探索。

二、高校校企合作人才培養(yǎng)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間必要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的方式也由單一的課堂物理空間的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用，即使學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方式等都融入數(shù)字化元素，形成了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的資源以及數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇在2000年6月召開(kāi)的以“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：整合數(shù)字化”為主題的第三次年會(huì)上，將這種數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容整合的方式稱為數(shù)字化學(xué)習(xí)，提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念，并著重闡述了為達(dá)到將數(shù)字技術(shù)整合于課程中，建立適應(yīng)21世紀(jì)需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法，是21世紀(jì)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)必須采取的行動(dòng)。而數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是一個(gè)全新的概念，它有別于數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息共享空間以及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等單獨(dú)的概念，事實(shí)上它是一個(gè)以數(shù)字化學(xué)習(xí)模式展開(kāi)的、從信息共享發(fā)展到學(xué)習(xí)共享的、依托數(shù)字化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的一種全新的、一站式的學(xué)習(xí)服務(wù)形式。在新的人才培養(yǎng)模式——高校校企合作，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式或者說(shuō)是補(bǔ)充這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式，建立在該背景下的數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間不但符合教育發(fā)展規(guī)律、符合參與校企合作人才培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而且做到了物理資源與虛擬學(xué)習(xí)資源充分統(tǒng)一與融合。

三、數(shù)字化共享空間的概念與特征

學(xué)習(xí)的過(guò)程需要依托學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間兩個(gè)要素，其中對(duì)于學(xué)習(xí)的空間概念隨著數(shù)字媒體與信息技術(shù)的發(fā)展賦予了它全新的內(nèi)涵，把它推向了數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的新境界。目前數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間已經(jīng)成為國(guó)際教育信息技術(shù)和高等教育信息化這兩大領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐探索的一個(gè)熱點(diǎn)。所謂數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是校園內(nèi)一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)同與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)引人入勝、溫馨而又充滿活力、用高技術(shù)裝備的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；一般情況下數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是以一個(gè)物理設(shè)施與虛擬系統(tǒng)集成的服務(wù)模式存在的、融合多種信息資源、教學(xué)資教學(xué)工具等配套設(shè)置的整合體，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生可以個(gè)人自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

數(shù)字化共享空間具有共享性、協(xié)作性的主要特征，即數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間事實(shí)上是利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段打造一個(gè)協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者相互之間的知識(shí)共享。學(xué)習(xí)共享空間是從信息共享空間發(fā)展而來(lái)的，因此與信息共享空間一樣，強(qiáng)調(diào)協(xié)作式學(xué)習(xí)是其一大特點(diǎn)，它可以有效地支持群體學(xué)習(xí)、協(xié)同合作開(kāi)展知識(shí)創(chuàng)新。在信息技術(shù)的支撐下，數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間以“共享”這一理念為基本指南，為學(xué)習(xí)者、研究者和信息專業(yè)人員提供了一個(gè)實(shí)體上的、技術(shù)上的和社會(huì)上的智能地點(diǎn)，讓他們?cè)谶@里可以自由探索各種教育及研究課程和活動(dòng)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間中，學(xué)習(xí)者和研究者找到一個(gè)由共享空間中無(wú)縫隙的資源和服務(wù)集成的統(tǒng)一體，提供可以獨(dú)立、自我充分思考、研究的機(jī)會(huì)，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間中發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更好的體現(xiàn)了協(xié)作式這一重要的特征。協(xié)作式學(xué)習(xí)是指在學(xué)生中間形成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行的交流、探討與相互促進(jìn)等活動(dòng)，其中也包括學(xué)生與教師、學(xué)生與指導(dǎo)者的相互寫作過(guò)程。另外，在利用數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中所形成的潛在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，研究者可以挖掘出潛在的學(xué)習(xí)成員以及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的特征，因此，數(shù)字化共享空間通過(guò)促進(jìn)隱性學(xué)習(xí)知識(shí)的挖掘和共享可以促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成。

四、高校校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間功能與模型

數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的主要工作是對(duì)空間、資源和服務(wù)等各種關(guān)鍵要素的合理安排和配置，對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建模型，學(xué)術(shù)界存在著不同的觀點(diǎn)。DonaldBeagle認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是由物理空間和虛擬空間構(gòu)成，其中物理空間主要是由實(shí)體的空間場(chǎng)所組成，虛擬空間主要指提供共享資源的虛擬場(chǎng)所。在校企合作人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建完備的數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間需要發(fā)揮其學(xué)習(xí)、教學(xué)辦公管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及決策支持等功能于一體的綜合功能，因此高校校企合作數(shù)字化共享空間系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)不但需要體現(xiàn)出校企合作過(guò)程中學(xué)校、企業(yè)對(duì)學(xué)生管理的辦公管理系統(tǒng)，更核心的部分需要集成學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與到其中的學(xué)習(xí)系統(tǒng)部分，這部分還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的系統(tǒng)構(gòu)建，在整個(gè)集成系統(tǒng)中還需要包含體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及決策支持的功能區(qū)域，如圖1高校校企合作（縮寫簡(jiǎn)稱XQHZ）數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建示意圖所示。其中在XQHZ門戶系統(tǒng)中體現(xiàn)的是對(duì)未注冊(cè)用戶的游客身份的學(xué)習(xí)者進(jìn)行瀏覽其中的學(xué)校、企業(yè)以及相關(guān)的連接信息的共享區(qū)域；XQHZ辦公OA系統(tǒng)主要完成的是對(duì)于參與校企合作的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的信息化區(qū)域，其中應(yīng)該包括以教師、學(xué)生以及企業(yè)三個(gè)角色進(jìn)行權(quán)限設(shè)置的相應(yīng)教學(xué)管理功能，包括從參與校企合作到學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該進(jìn)行協(xié)議簽訂、相應(yīng)學(xué)習(xí)信息的與瀏覽、校企合作規(guī)章制度的與瀏覽、企業(yè)以及教師對(duì)學(xué)生的管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生的就業(yè)去向跟蹤等教學(xué)管理功能；XQHZ學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包括以數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的學(xué)習(xí)資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)域，這部分應(yīng)該完成的功能包括學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、跟蹤評(píng)價(jià)等功能，這部分的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的保證是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的成敗關(guān)鍵；XQHZ數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平臺(tái)設(shè)施數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間底層結(jié)構(gòu)中的物理層，而XQHZ門戶系統(tǒng)、XQHZ辦公OA系統(tǒng)以及XQHZ學(xué)習(xí)系統(tǒng)是開(kāi)放的資源層。對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理，使其實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，并通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)通暢的信息傳遞與共享，讓信息在教育領(lǐng)域內(nèi)的各種控制、管理與決策中發(fā)揮其應(yīng)有作用，從而保證了教育和科研行政管理的科學(xué)化，并以其數(shù)字化有效降低教育、科研和學(xué)習(xí)的日常管理和領(lǐng)導(dǎo)決策的成本。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳十二五規(guī)劃課題“高校校企合作人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GBD1211057）]

參考文獻(xiàn)：

1.美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇第3年度報(bào)告.數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：整合數(shù)字化學(xué)習(xí)（附錄B）[DB/OL].省略.cn/lessonplan/resource/r1_3_1.htm#b，2006.07.05

2.李軍.高校數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間研究[D].南京師范大學(xué),2011(2)