時間：2022-08-07 17:15:01
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園調查報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
放假的第三天我來到了海倫國際幼兒園，這是一所位于長安區(qū)郭杜鎮(zhèn)的民辦幼兒園，有八百多名幼兒和近百位老師，相信在這個硬件設施與師資力量雄厚的幼兒園里我能學到自己想學的東西。從而親身體驗了一個月的幼師這一光榮而神圣的職業(yè)。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的是孩子們的小作品吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的活動教室，然后就是幼兒大型的游樂場地，看到眼前的一切，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。
實習第一天的早晨七點半左右，我和很多班主任老師一起在幼兒園門口接待孩子，每一個孩子都在家長的幫助下簡單的介紹了自己的姓名、年齡。別看這簡單的幾句話，老師們就可以對每個孩子的性格略知一二，有的孩子大大方方，很配合；而有的孩子就有些膽怯，害羞，躲在家長后面不敢說話。我被分配到大二班，所以班里的孩子不像托小班的孩子那樣哭哭啼啼，但是進入班級后就能感覺到明顯的吵雜。但是在班主任王老師的引導下他們卻能夠迅速的安靜下來，做自己該做的事情。在這剛剛開始的第一周由于沒有什么社會經(jīng)驗我只是輔佐王老師的工作。幼兒上課前幫老師準備與課堂內(nèi)容有關的教具。幼兒上課時我和他們一起聽老師講課，在課堂上，若這節(jié)課的內(nèi)容需要情境表演來引導幼兒，我會和老師一起完成表演。有時想維持秩序，卻發(fā)現(xiàn)孩子們不是很聽我的話，雖然第一周只是單純的見習，但是我卻獲益匪淺，通過一周的見習我深刻的感受到幼師這份工作的重要性和必要性，更重要的是想要勝任這份工作，就得有足夠的耐心，信心和恒心。
鎮(zhèn)幼兒園成立于1992年，幼兒園原址在鎮(zhèn)街54號（原糧站隔壁）。占地1950平方米，小青瓦房，修建于70年代，磚木結構。由于修建年代久遠，加上08年地震破壞，校舍墻柱、墻體到處都是裂痕。為了保證該園師生能在一個安全的校園內(nèi)進行教學活動，從2010年4月開始，區(qū)教體局就已經(jīng)開始計劃對該園的校舍進行改造。到底是在原地重建還是進行資源整合把小學改建成幼兒園用房，由于種種原因，這兩種方案的變動經(jīng)歷了四次。校舍的改造工程遲遲未能動工。
由于原校舍實在不能使用，又無合適的場所供該園使用。2013年2月鎮(zhèn)初級中學生搬離后，2013年8月，該園整體搬遷至原鎮(zhèn)初中校園內(nèi)，計劃暫住一學期，等在原地重建后，2014年春就搬回。由于是暫時過渡使用，所以盡管鎮(zhèn)初中校園內(nèi)教學樓、學生寢室都曾經(jīng)鑒定為C級危房，小青瓦房也存在嚴重的安全隱患，該園搬遷后，也只是對計劃用的部分用房進行了適當?shù)木S修（為了節(jié)約資金）。到目前為止，該園已經(jīng)在這人到處都是危點的校園內(nèi)度過了一年，按照改造工程的正常程序安排，還得在這里待上半年。
二、校舍危情嚴重威脅著該園師生生命安全
1、教學樓三樓隨時有跨塌的危險：
該園教學只使用了教學樓的一、二層，三樓（頂層）也一直未進行維修，現(xiàn)在三樓到處都在滲漏，該樓房修建于81年，磚混（沙轉）結構，又經(jīng)歷過08年的地震破壞，近段時間強降雨頻繁，樓頂長期在雨水浸泡中。由于頂上加了隔板，到底樓頂上是什么情況，也不清楚，如果三樓跨塌，后果不堪設想。
2、幼兒就餐、午睡、和食堂用房也存在嚴重的安全隱患；
2013年8月，該園安排人只對要用的幾間小青瓦房進行了翻瓦、維修。其余的小青瓦房，由于緊靠公路，來往貨車的震動和其他一些因素，造成瓦片嚴重分離，房頂?shù)拇?、領子長期日曬雨淋，包括柱頭都開始霉爛，隨時有跨塌的危險，嚴重威脅師生的安全。
3、原文辦老干部樓搖搖欲墜
該樓房緊挨教學樓和原學生宿舍，立于操場邊上。由于該樓房早已鑒定為D級危房，結構及其不安全，也嚴重威脅該園師生生命安全。
4、改建手續(xù)齊備，急需進場施工
2013年12月開始，按照區(qū)教體局的總體安排，幼兒園整體搬遷至現(xiàn)中心小學校，在搬遷前對該校進行整體整修，該園全力以赴進行校舍改造的方案建修前期的手續(xù)的完善工作，2014年8月，與中標單位簽定了施工合同。計劃2014年10月上旬進場施工，但因現(xiàn)鎮(zhèn)中（原職中校舍）改造發(fā)生安全事故致一人死亡，現(xiàn)改造結束卻不能及時驗收，導致該園新園的全面整治工作遲遲不能入場。目前，該園建修手續(xù)已基本完成，為了保證2015年春季能投入使用，該園及鎮(zhèn)黨委多次向相關部門反映，但整改工作現(xiàn)在還沒有入場施工。
三、建議和意見
鑒于該園本學期有學前在校幼兒194人，有教職員工225人，為確保全園師生的生命安全，特作如下建議：
專業(yè)：教育管理?？?/p>
教學班：
調查人：
調查時間：
調查地點：
調查對象：農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調查報告
[摘要] 本調查研究表明農(nóng)村幼兒教師對課程本質、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
[關鍵詞] 課程;農(nóng)村;幼兒園
一、問題的提出
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。
本研究采用了問卷調查法和訪談法。 共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調查中也發(fā)現(xiàn)了課程設置和改革中的一些問題。
(一)對課程本質理解的片面性
1.課程即學習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應試教育， 是“學校式教育”的真實反映。在訪談中， 我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課程啊?”“語言、數(shù)學、常識、音樂、美術……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題， 但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”;只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經(jīng)驗。
2.課程即學習活動
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質特征。
(二)將課程實施局限于上課
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。 而即使在最注重學科教學的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學的時數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié)，計7.5小時，約占幼兒在園總時數(shù)的17.8%。 我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周12節(jié)，計6小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的16.7%。 由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。
(三)非常重視興趣小組活動
從抽查的27份調查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：1.將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，“以人為本”， 培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。2.為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。
四、討論
(一)進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀
對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程。
(二)調整農(nóng)村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發(fā)，促進園本課程的建設
農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強對農(nóng)村幼兒園整體布局的調整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎。
另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
(三)加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質
教師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學歷183名，占20%;中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%， 一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。 由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。 從任教年限來看，2019年以上有168名， 占19%，5～2019年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬)，又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。
為了共同教育好您的孩子，培養(yǎng)好祖國的下代，幼兒園特擬此問卷，了解您的心聲和看法，請您認真、仔細、如實填寫，以便我們更加完善管理，提高辦園質量。
1、教師接待你的孩子時是否面帶微笑、態(tài)度熱情?
A是 B有時態(tài)度較冷淡 C否
2、當你來接幼兒回家時，幼兒是否儀表整潔?
A是 B 有時 C否
3、當你的孩子三天以上沒來園時，班級教師是否及時同你聯(lián)系?
A是 B有時 C否
4、您對班級生活護理工作是否滿意?
A很滿意 B較滿意 C不滿意
5、孩子在幼兒園生病，老師是否及時告知?
A及時告知 B有時告知 C不告知
6、您對班級保教質量的評價
A很滿意 B較好 C一般 D差
7、你把孩子送到我園是因為(可選多項)
A住得近 B環(huán)境設施好 C聲譽好 D教育理念新 E教育教學 質量高 F服務態(tài)度好 G管理規(guī)范
8、您認為幼兒園哪些方面讓您滿意( 可選多項)
A師資水平 B辦園的質量 C環(huán)境設施 D伙食 E服務態(tài)度 F生活護理 G課程設置 H孩子能力的培養(yǎng)
9、您最關心孩子在園的哪些方面 (可選多項)
A學習內(nèi)容 B習慣培養(yǎng) C生活情況 D情緒 E身體狀況
10、您對我園的伙食(平衡膳食)是否滿意?
A很滿意 B滿意 C一般 D不滿意
11、您對幼兒園的環(huán)境衛(wèi)生滿意嗎?
A滿意 B比較滿意 C一般 D較差
12、您對幼兒園的安全措施滿意嗎?
A滿意 B比較滿意 C一般 D較差
13、您認為在幼兒園學小學的課程有必要嗎?
A很有必要 B沒有必要 C說不清楚
14、您覺得幼兒園的孩子學習一些超前的課程會對孩子的心理和生理發(fā)育產(chǎn)生一些影響嗎?
A會的 B不清楚 C不會產(chǎn)生影響
15、您孩子晚上回家以后經(jīng)常做的事?
A看電視 B閱讀 C聊天 D其他
16、您每天留出至少半小時與孩子交流、學習、游戲嗎?
A經(jīng)常 B偶爾 C從不
17、您認為孩子的教育最重要的是
A培養(yǎng)與人交往的能力 B個性品質
三、調查地點：成都市快樂寶貝早教中心
四、調查對象：幼兒、老師、家長
五、調查方法：訪談
我們都知道，兒童是祖國的未來，但是由于現(xiàn)在許多家庭都是獨生子女，忽視了對幼兒自理能力的培養(yǎng)，為了提高幼兒自理能力，我在2018年4月對成都市快樂寶貝幼兒園的幼兒、老師及家長，采用訪談的方式，對該園幼兒的生活自理情況作了調查。
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0125-03
一 問題的提出
贛南采茶戲于2006年5月20日被國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄，是江西贛州最具特色的地方文化之一的戲劇，它以居民日常生活為表現(xiàn)主題，以客家方言為基礎，反映當?shù)仫L土人情與民俗習慣，是歷代藝人通過對勞動過程、生活動作和動物形態(tài)的模仿、提煉、加工、美化而逐漸形成的，具有強烈的生活氣息、鮮明的藝術個性、濃烈的地方特色和神奇的文化內(nèi)涵。
近年來，與其他古典藝術一樣，贛南采茶戲受城市化和現(xiàn)代文明的沖擊，如今正面臨嚴重的生存威脅，其觀眾越來越少，劇團越來越不景氣，創(chuàng)作人員、演員甚至觀眾的大量流失，使贛南采茶戲的發(fā)展處境令人擔憂。
2008年3月教育部的京劇進課堂試驗活動引起了人們廣泛的熱議。隨著“京劇進課堂”的展開，地方戲進課堂也逐漸引起人們的關注。順應這個潮流，研究者想到了自己家鄉(xiāng)的地方特色贛南采茶戲是否也能進課堂？贛南采茶戲在幼兒園能否實施，是否可行？現(xiàn)在幼兒園進行的贛南采茶戲活動存在哪些問題？有哪些采茶戲內(nèi)容比較適合幼兒學習，在教學活動中，哪些方法和策略是積極有效的？基于這些思考，我們對贛南采茶戲在幼兒園的應用情況進行了一系列的調查訪問。
二 調查的對象與方法
本調查旨在了解贛南采茶戲在幼兒園的應用現(xiàn)狀，分析當前幼兒園的贛南采茶戲教學過程中存在的問題，針對存在的問題，找出癥結所在，為后期幼兒園的贛南采茶戲活動奠定基礎。
1.問卷設計
通過文獻檢索對贛南采茶戲的發(fā)展現(xiàn)狀及其在幼兒園的應用情況的探討和分析，厘清本次調查項目；課題組成員深入各類型各層次幼兒園進行訪談，觀摩了幼兒園的贛南采茶戲的活動，對涉及幼兒園贛南采茶戲教學的相關內(nèi)容進行了印證和篩選，編制了針對幼兒家長的調查問卷和針對幼兒教師的調查問卷。家長問卷側重于了解家長對贛南采茶戲的了解和支持情況，教師問卷側重了解幼兒教師關于學前兒童贛南采茶戲的教育觀念及其實踐情況等。
2.研究對象與方法
為保證樣本的代表性，課題組采用目的抽樣的方法，抽取贛南地區(qū)10所曾經(jīng)實施過贛南采茶戲活動的幼兒園作為問卷調查的對象和訪談的對象。調查范圍涉及贛州市章貢區(qū)、開發(fā)區(qū)、安遠、石城、寧都、興國、會昌、廣昌。共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷185份，其中家長問卷98份，教師問卷87份，有效問卷回收率84%。課題組還與3所幼兒園園長、部分教師和家長進行了座談。
三 調查的結果
1.家長問卷方面
第一，家長對贛南采茶戲活動的了解和參與情況。
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* 江西省藝術科學規(guī)劃項目“贛南采茶戲融入幼兒園課程的研究”（編號：YG2013191Z）、江西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“本土文化走進幼兒生活的實踐研究――以贛南采茶戲為例”的階段性成果之一（編號：14YB175）
研究者通過對幼兒家長關于贛南采茶戲教育觀念的調查發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對贛南采茶戲的了解和參與的經(jīng)歷較少，他們對贛南采茶戲的認識仍停留在淺層次，只有淺顯的模糊意識。其中有58.2%的家長表示自己從未唱過（或演過）贛南采茶戲，只有4.1%的家長表示自己參與過演出活動；38.8%的家長表示偶爾帶孩子看看贛南采茶戲，從未帶孩子看過贛南采茶戲的家長高達54.1%，只有1%的家長一般有演出就會帶孩子去看。
雖然有69.4%的家長認為贛南采茶戲有一定的教育作用，但是對贛南采茶戲意義的認可并不能說明幼兒家長對贛南采茶戲有真正的認識與理解。他們帶幼兒看戲劇有一個非常明確的目的，那就是有利于孩子學習。43.9%的家長帶孩子看贛南采茶戲的目的是為了讓孩子多掌握知識，開闊眼界。
由此可見，家長對贛南采茶戲的意義更多是屬于一種直覺式的理解，并未深入到采茶戲與人生、與生活的關系等更深層次的理解上。
第二，家長對贛南采茶戲的支持情況。從整體來看，家長對在幼兒園開展贛南采茶戲活動的支持態(tài)度方面。40.8%的家長對在幼兒園開展贛南采茶戲的活動十分支持，24.5%的家長認為有比沒有好，24.5%的家長認為只要不影響學習就好。
但大多數(shù)家長的這種支持不是在關注、了解戲劇教育基礎上的支持，不是從幼兒需要的角度來支持，而是一種表面上的、態(tài)度上的支持，是一種盲目的支持，不能從實際給予學前兒童戲劇教育以足夠的家庭教育支撐。如58.2%的家長認為幼兒園的戲劇教育方式應該是讓孩子多排練、演戲。
2.教師問卷方面
第一，教師對贛南采茶戲的了解和參與情況。研究者通過對幼兒教師關于贛南采茶戲的教育觀念的調查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對贛南采茶戲的了解和參與經(jīng)歷相對家長來說要好些，除有26.4%的教師表示自己從未唱過（或演過）贛南采茶戲，其余都或多或少接觸過贛南采茶戲。有10.4%的教師非常喜歡贛南采茶戲，35.6%的教師喜歡贛南采茶戲，50.6%的教師選擇一般，只有3.4%的教師說不喜歡贛南采茶戲。
第二，教師對贛南采茶戲的實踐情況（可多選）。67.8%的教師是因為幼兒園的要求才在幼兒園進行贛南采茶戲活動，55.2%的教師想搞特色活動才進行贛南采茶戲活動的，只有25.3%的教師考慮到孩子的興趣。
73.6%的教師在幼兒園進行贛南采茶戲活動的過程中所遇到的困難來源于教師自身的藝術技能有限，63.2%的教師認為主要困難來自于孩子根本不感興趣。
通過訪談我們發(fā)現(xiàn)有許多教師沒有接受過專門的贛南采茶戲的培訓，幼兒園老師在尚未入職前，并沒有系統(tǒng)學習過贛南采茶戲的機會。在他們的繼續(xù)教育或在職培訓階段接觸贛南采茶戲的機會也不多?，F(xiàn)在所進行贛南采茶戲活動多是現(xiàn)學現(xiàn)賣，從外面學習了一個贛南采茶戲的舞蹈，然后就按部就班地教給孩子動作。教師在進行活動時沒能結合孩子的生活，以游戲的形式來開展活動，策略運用不當，許多孩子因為有些方言話語聽不懂或者不會說，導致對其不感興趣。
四 分析與結論
1.學前兒童贛南采茶戲活動自身價值的迷失
贛南采茶戲活動的價值是多維的，包括個體的、社會的、文化的，但對于學前兒童來說，塑造人的價值才是教育的主體價值。而當前的學前兒童贛南采茶戲卻將其價值落腳點放在學前兒童之外，甚至是教育之外。
學前兒童的贛南采茶戲經(jīng)驗只是通過成人口述或者示范而獲得。孩子領悟不了其中的內(nèi)在意義，孩子的演唱、孩子的肢體表達離開了心理的作用，離開了頭腦的思考，也只是動作的表演，對于孩子來說沒有任何實質的意義。學前兒童贛南采茶戲活動的目標取向不當，最終導致其自身價值的失落。
2.功利化的贛南采茶戲活動破壞了學前兒童享受贛南采茶戲的樂趣
在幼兒園里開展贛南采茶戲活動的原因多數(shù)是某課題立項，幼兒園要求的建立園本特色、為了節(jié)慶演出等，而這些最后都需要成果的展示。急功近利的人們等不及孩子在贛南采茶戲活動中自己去感受、思考、創(chuàng)作與表達，他們并不關心活動的過程，他們需要看到的是成果。
但對學前教育來說，最重要的是學前兒童人格的養(yǎng)成與心智的發(fā)展，而這卻恰恰是一個循序漸進、緩慢漸行的過程。贛南采茶戲活動對孩子最大的影響不應僅僅是提供展示的機會，更是提供思考、溝通、合作、表達的空間。學前兒童贛南采茶戲活動的舞臺化、功利化嚴重破壞了學前兒童享受贛南采茶戲的樂趣。
3.成人化的贛南采茶戲活動壓抑了學前兒童的創(chuàng)造性
雖然幼教界一直呼吁幼兒教師應成為兒童學習的觀察者、支持者、協(xié)作者、引導者等等，兒童則是學習的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者等，但教師、家長，甚至包括一些研究者都在質疑這么小的孩子他會嗎？于是，從對幼兒的懷疑與不肯定開始，教師包辦了贛南采茶戲活動中的一切內(nèi)容，從選擇什么樣的活動內(nèi)容，到怎么說、怎么演、什么表情應該是怎么樣的等等，成人都一一設定好了，孩子只需要按照成人事先規(guī)定好的方式去做、去演就行。成人憑借自身的優(yōu)勢統(tǒng)治著孩子，壓抑著學前兒童在贛南采茶戲活動中的創(chuàng)造性。而這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關系，由于一方在年齡、知識和無上權威方面的有利條件與另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固。這種統(tǒng)治直接導致兒童作為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、游戲者的天性在贛南采茶戲活動中無法施展與體現(xiàn)。
4.幼兒園贛南采茶戲活動的實施者缺乏相關的專業(yè)素養(yǎng)與技能
幼兒園贛南采茶戲活動的實施者多數(shù)沒有接受過專門的贛南采茶戲的培訓，缺乏相關的專業(yè)素養(yǎng)與技能，他們所進行贛南采茶戲活動多是從外面臨時學習一個贛南采茶戲的舞蹈，現(xiàn)學現(xiàn)賣，按部就班地教給孩子。教師在進行活動時沒能結合孩子的生活，以游戲的形式來開展活動，策略運用不當。這種脫離游戲、脫離兒童生活的贛南采茶戲活動無法有效地激發(fā)兒童的積極性，最后就變得越來越?jīng)]有趣味性了。
5.學前兒童贛南采茶戲活動缺乏家長的強有力支持
家長作為學前兒童贛南采茶戲活動的重要一端，對學前兒童贛南采茶戲活動的發(fā)展有重大影響。家長對贛南采茶戲的認識與參與經(jīng)歷都會影響學前兒童贛南采茶戲活動的發(fā)展。然而，就目前來看，家長自身的贛南采茶戲的藝術素養(yǎng)有限，了解和參與的經(jīng)歷較少，對學前兒童的贛南采茶戲活動仍持不明朗的態(tài)度。即使是那些支持開展贛南采茶戲活動的家長，他們也并不是從幼兒的需要出發(fā)的，他們只是覺得有比沒有好，而且還要保證不能影響孩子其他方面的學習。他們的支持也只是表面上的、態(tài)度上的支持，不能從實際給予足夠的支撐。
1.引言
特定型語言障礙（specific language impairment以下簡稱SLI）的臨床定義是指智能、聽力正常，沒有精神疾病，在正常環(huán)境中成長，但語言發(fā)展遲緩或異常的患者（Bishop1992）。國外研究表明特定型語言障礙的流行率較高，愛荷華大學J.Bruce Tomblin（1997）對來自農(nóng)村、城市和近郊的7218名僅使用英語的幼兒園孩子進行監(jiān)測，結果表明，特定性語言障礙的總體流行率為7.4%，其中男童為8%，女童為6%，在不同種族和文化背景的孩子中發(fā)生率有所變化。Leonard（1998）的研究也表明以英語為母語的特定型語言障礙兒童的流行率介于2%～7%，其中男童患特定型語言障礙的比率高于女童。
由于研究環(huán)境、語言文化和研究個體等的差異，國內(nèi)的研究尚處于起步階段。關于特定型語言障礙兒童的研究非常缺乏，特別是對漢語的特定型語言障礙研究。國內(nèi)研究主要來自香港和臺灣地區(qū)的一些學者，他們發(fā)現(xiàn)在漢語兒童中SLI存在較高的流行率，許月琴（2000）研究發(fā)現(xiàn)：臺北市5歲兒童中，特定型語言障礙兒童的流行率高達3.03%。內(nèi)地的研究主要集中于華東師范大學的一些博碩士論文和少量期刊論文。由于這些幼兒除了語言有問題外，其他方面的發(fā)展都處于正常狀態(tài)，因此人們對漢語特定型語言障礙的了解相當缺乏。而通過對英語SLI兒童的研究發(fā)現(xiàn)：流行病學調查顯示1/3至1/2學齡前特定型語言障礙兒童到學齡期甚至成人期，都存在閱讀和學習困難。因此，本研究通過對南京市范圍內(nèi)的普通幼教機構特定型語言障礙情況進行抽樣調查，以期引起社會各界對此類兒童的關注，提供相應的幫助。
2.研究過程
2.1研究范圍
本研究立足地方，在南京市范圍內(nèi)對普通幼兒園語言障礙兒童進行監(jiān)測，了解普通教育機構中兒童特定型語言障礙的發(fā)生率，SLI兒童的語言表現(xiàn)和學習能力，以及學校和家庭對SLI兒童采取的干預措施。
2.2研究對象
采用分層和抽樣法，在南京市區(qū)和近郊選取公辦幼兒園兩所，私立幼兒園1所，調查小班、中班和大班共619名3～6歲低齡兒童，其中男生356名，女生263名。
2.3研究方法
本研究主要采用教師問卷和訪談，以及對兒童進行語言評估的研究方法。首先請任課教師根據(jù)平時的觀察初步篩選出語言發(fā)育遲緩或有明顯語言障礙的兒童，然后填寫問卷，包括學校信息及這些兒童的個人信息、身體狀況和語言表現(xiàn)。最后通過面談，進一步了解這些兒童的平時行為表現(xiàn)和家庭情況，以及教師對這些兒童提供的幫助，同時做好記錄。
在確定這些兒童在正常環(huán)境中習得語言，且無智力、聽覺等感知覺缺陷表現(xiàn)后，使用學前兒童語言障礙篩查量表（鄭靜，2005）對這些兒童進行一對一的語言測試和評估，將所得分數(shù)與同齡兒童常模比較，平均水平低于兩個標準差者篩選為特定型語言障礙兒童。測試安排在安靜寬敞的教師辦公室，在測試前和孩子們對話交流，態(tài)度親切，緩解其緊張情緒。測試工具包括四套圖片、計分紙和筆，圖片從網(wǎng)上選取并打印，保證高清晰度。
3.結果與分析
3.1SLI兒童的一般情況
調查發(fā)現(xiàn)，語言障礙現(xiàn)象在普通幼教機構客觀存在。教師初步篩選出22個受試者，他們或多或少地表現(xiàn)出一定的語言障礙，占總調查人數(shù)的3.6%，其中男生16個，占男生總人數(shù)4.49%，女生6個，占女生總人數(shù)2.28%。根據(jù)對這些兒童的評估和觀察，共篩選出13個漢語特定型語言障礙兒童，平均發(fā)生率為2.1%，其中男生10個，平均發(fā)生率為2.8%，女生3個，平均發(fā)生率為1.1%。各年齡段的發(fā)生率如下：3～4歲（小班）為1.6%，4～5歲（中班）為2.6%，5～6歲（大班）為1.99%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，調查結果和國外研究中發(fā)現(xiàn)的英語SLI兒童發(fā)生率基本一致，在2%～7%之間，稍低于國內(nèi)漢語SLI兒童4%左右的流行率，可能與樣本較小有關；結果印證了之前的研究：男童患SLI的比例要高于女童，且此次調查發(fā)現(xiàn)4～5歲兒童中患SLI的比例最高。
3.2SLI兒童的語言表現(xiàn)
根據(jù)臺灣地區(qū)“教育部”1992年頒布的對語言障礙學生的鑒定標準，語言障礙類型分為四類，即構音障礙、聲音異常、語暢異常和語言發(fā)展異常。從語言學的角度出發(fā)，此分類較清晰，便于量化評估，因此整個語言測評都是基于這幾個方面進行的，量表分為對話、語音、詞匯和句法四個部分，考察SLI兒童和正常兒童語言表現(xiàn)差異。在教師的協(xié)助下，所有受試者在語言評估環(huán)節(jié)交流態(tài)度較好，語言表現(xiàn)未受外界影響。
3.2.1對話
這部分用于考察兒童聲音、語暢和語用能力。前三個問題由于回答比較簡短，大多數(shù)受試者都未出現(xiàn)困難，聲音無明顯異常，只有一個4歲兒童無法說出自己的名字。但當被問到“你喜歡看什么電視？”和“你會講什么故事？講給我聽好嗎？”這幾個問題時，語暢障礙在SLI兒童中就表現(xiàn)得很明顯。具體有三種表現(xiàn)：第一種是回答不切題，只回答“喜歡”或“不喜歡”，“會”或者“不會”，無具體的敘述，13個SLI兒童中有10個是此類情況。第二種是嘗試敘述，3個此類兒童均在5歲以上，但在敘述過程中出現(xiàn)明顯的斷續(xù)、邏輯混亂和敘述中斷等現(xiàn)象，搜詞困難，很少提及含有動作狀態(tài)的背景信息，根據(jù)以往研究，這主要是因為動詞運用困難。第三種是有一個兒童滔滔不絕，但基本是無意義重復，敘述無主題，語法顛倒，詞不達意。
3.2.2語音
這部分用于考核兒童的語音能力。據(jù)教師反映，22個受試者中除了一個是器質性語音障礙的非SLI兒童外，其他均未被醫(yī)院鑒定為器質性的。在篩選出的13個SLI兒童中，有兩個孩子出現(xiàn)整體性口齒不清現(xiàn)象，有嚴重的聲母或韻母問題，標準音被扭曲，發(fā)音非常含糊。其他兒童在發(fā)音錯誤中出現(xiàn)語音省略、替代、歪曲等現(xiàn)象，其中較多的是替代問題。如一個5歲SLI兒童對聲母發(fā)音感到異常困難，幾乎將所有聲母都用“d”或“t”替代，如將“全洗干凈”發(fā)成“dun di dan ding”，將“數(shù)”發(fā)成“tu”，但音調正確。
3.2.3詞匯和句子
這部分內(nèi)容用于考查學齡兒童的詞匯和句法語用能力。Paul Flecther等人對廣東話SLI兒童所做的研究發(fā)現(xiàn)，廣東話SLI兒童的平均句長及詞匯的多樣性明顯落后于正常兒童，但和具有與SLI同等理解水平的正常兒童相似（轉引自張放放，2010）。通過教師訪談得知，在13位SLI兒童中，有家長反映這些兒童開口說話較晚，語言表達簡短，詞匯少，也有家長在帶孩子體檢時被醫(yī)生告知孩子存在一定的語言障礙。調查發(fā)現(xiàn)，SLI兒童在復句理解和句法表達上要落后于同齡兒童，句子復述不完整，省略或添加現(xiàn)象很嚴重。如在復述句子“男孩告訴女孩他又買了一輛玩具車”時，SLI兒童傾向于復述其中的單句，或只能記住名詞和動詞構成的主要短語，會復述成“買玩具車”或“男孩告訴女孩”或“男孩買玩具車”或“女孩買玩具車”等，少數(shù)SLI兒童能復述出完成時態(tài)標志詞“了”。
正常情況下，6歲兒童應該基本掌握被動句。而在語言理解測試環(huán)節(jié)，4個6歲的SLI兒童中均無法指出涉及被動語句的圖片，更不能在句子復述部分將被動句復述出來，復述的句子出現(xiàn)省略和顛倒現(xiàn)象。
3.3SLI兒童的干預情況
通過教師訪談得知，由于絕大多數(shù)語言發(fā)展遲緩或有明顯語言障礙的兒童在發(fā)音和表達及理解上表現(xiàn)明顯，平日觀察即可發(fā)現(xiàn)，所以教師會根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提供一些幫助，但教師總體上對兒童語言障礙等一些特殊教育知識比較缺乏，幾乎沒有教師對特定型語言障礙有所了解，更無從談及語言矯治的專業(yè)方法。因此，除了在平時的教學活動或游戲中給SLI兒童多提供講話機會外，并無其他特別干預措施。部分教師有時會反映給家長，但家長的重視程度和其文化程度和教育方式有關。有教師和家長認為這只是兒童語言發(fā)育早晚問題，隨著年齡增長就會改善，不需要額外干預，因此采取順其自然的態(tài)度。如受試者中有一個三歲半SLI兒童，其發(fā)音無法讓人聽清，語暢異常，伴有一定的理解和交往障礙。教師因無法理解他的語言很少跟他溝通，同齡孩子也不能和他正常交往，使其缺乏使用語言之動機，而且家庭語言環(huán)境不利，父母外出打工，和爺爺奶奶同住，學校和家庭都無法提供基本的語言訓練和干預，其語言發(fā)展非常緩慢。
4.結語
通過對地區(qū)小范圍的抽樣調查，我們發(fā)現(xiàn)普通幼教機構中確實存在一定比例的特定型語言障礙兒童，而教師和家長對這一障礙缺乏了解，因此對SLI兒童的評估和干預基本屬于空白階段。希望此類研究能夠引起各區(qū)教育部門的重視，定期安排專業(yè)言語治療師對各幼教機構進行巡回輔導，對幼教師資進行適當語言矯正方法的培訓，或者促進設有語言矯治專業(yè)的高等院校和普通幼兒園建立合作研究，努力為這些SLI兒童和家庭提供切實可行的幫助。
參考文獻：
[1]Leonard， L.B. Children with Specific Language Impairment [M].Massachusetts： MIT Press，1998.
[2]J.Bruce Tomblin.Prevalence of Specific Language Impairment in Kindergarten Children [J]. Journal of Speech， Language， and Hearing Research，1997（40）：1245-1260.
[3]蘇周，簡開等.普通教育機構內(nèi)低幼兒童語言障礙情況的調查報告[J].中國特殊教育，1997（1）：12-15.
1.1一般資料 選取略陽縣徐家坪鎮(zhèn)秦河幼兒園兒童、家長及老師為調查對象。該幼兒園是一所民營全日制幼兒園，該園面積約400m2，共有幼兒78名，教職工5人，無專兼職保健醫(yī)生，有l(wèi)名衛(wèi)生清潔人員。全園共有3個班級，分別是小班（22人）、中班（28人）、大班（28人）、園內(nèi)幼兒均為附近5個村兒童。
1.2方法 采取現(xiàn)場流行病學調查和實驗室檢測相結合的方法，用手足口病暴發(fā)疫情病例一覽表對所有個案進行調查，采集典型病例糞便標本，送漢中市疾病預防控制中心進行腸道病毒核酸檢測。
2 結果
2.1基本情況 該幼兒園位于距縣城40公里的山區(qū)自然村院落內(nèi)，屬村民自己修建的小二樓，樓層空間低（約2m）磚混結構，二樓5間房，三個午休窒、二個公共活動室、另有一個7m2公用廁所和洗手間.一樓為村民自己家庭用房和幼兒食堂外加一個5m2的公用廁所和洗手間。室外活動場所約150m2，擺放有滑梯、轉椅。據(jù)園長講，專職清潔人員每天兒童被家長接走后負責打掃各房間和活動場所，活動室、午休室用紫外線消毒，玩具、被褥在陽光下暴曬。調查中發(fā)現(xiàn)該園屬農(nóng)民自用房，房間窗戶小，通風采光較差，幼兒多，活動空間小，相互接觸機會多，給傳染病流行帶來風險大。
2.2疫情報告 4月24日下午縣人民醫(yī)院網(wǎng)絡報告徐家坪鎮(zhèn)秦河村幼兒園中班楊某某（男，4歲）口腔潰瘍，口腔、手足、肛周皰疹，輕度發(fā)燒臨床診斷手足口病。縣疾病預防控制中心將疫情信息反饋給徐家坪鎮(zhèn)衛(wèi)生院，鎮(zhèn)衛(wèi)生院到幼兒園指導消毒隔離時發(fā)現(xiàn)有多名兒童疑似手足口病，即報告縣疾病預防控制中心。4月25日上午縣衛(wèi)生局立即組織縣級醫(yī)療專家組、疫情處置組赴幼兒園開展現(xiàn)場處置。共發(fā)現(xiàn)28名兒童患手足口病。按《手足口病聚集性和暴發(fā)疫情處置工作規(guī)范（2012版）》，4月25日下午該幼兒園開始停課，在停課期間小班、中班、大班各出現(xiàn)l例，累計發(fā)病31例，罹患率為39.74%，所有幼兒在縣級醫(yī)療專家指導下經(jīng)抗病毒及對癥治療后全部康復，均未出現(xiàn)重癥及死亡病例。
2.3流行病學特征
2.3.1首發(fā)病例情況 患兒中班楊某某，男，4歲，徐家坪秦家壩村人，近期無外出史，其父是走村串戶的個體商人。4月18日上午因手部皰疹，家長未重視每天繼續(xù)送到幼兒園，4月23日在幼兒園老師發(fā)現(xiàn)該幼兒精神狀況差，測體溫發(fā)低燒，于是通知家長送村衛(wèi)生室治療，4月24日轉縣人民醫(yī)院。
2.3.2時間分布 31例患兒中，4月18日1例，20日2例，22日2例，23日1例，24日1例，25日21例，26日1例，27日1例，28日1例，流行持續(xù)10d。
2.3.3班級分布 暴發(fā)疫情發(fā)于同一園內(nèi)3個班，主要集中在小班16例，罹患率為72.72%；中班10例，罹患率為35.71%；大班5例，罹患率為17.85%。
2.3.4人群分布 發(fā)病年齡為2～5歲，男童16例，女童15例。
2.4臨床特征 31例患兒中，6例伴發(fā)熱。28例出現(xiàn)咽喉四周粘膜散在皮疹，米粒大小，部分舌頭潰瘍，疼痛明顯，流口水。所有患兒手掌、手指、足掌出現(xiàn)米粒大小皰疹，周圍有炎性紅暈，另有10患兒肛周也出現(xiàn)米粒大小皰疹，皰疹約1w內(nèi)消退。
2.5實驗室檢測 采集5例典型病例糞便標本，5例患兒標本檢出腸道EV71病毒核酸陽性。
2.6處置措施及健康教育 疫情發(fā)生后，縣疾病預防控制中心和鎮(zhèn)衛(wèi)生院根據(jù)《手足口病聚集性和暴發(fā)疫情處置工作規(guī)范（2012版）》，4月25日下午對該幼兒園所有玩具、口杯、毛巾用84消毒液進行了消毒，對扶欄、門把手、滑梯、轉椅用 84消毒液擦拭消毒，對被褥、床上用品、活動室、午休室、兒童畫冊用紫外線消毒，對垃圾、廁所用漂白粉消毒；4月25日下午起該幼兒園實施停課，停課期間，教師、村醫(yī)每天追蹤幼兒健康狀況，對伴高熱幼兒及時轉縣人民醫(yī)院。對所有幼兒家長及臨近村民發(fā)放手足口病防治宣傳折頁，村委會、幼兒園、村醫(yī)療室張貼手足口病防治海報，使家長了解手足口病相關知識，提高家長的防病意識；對村醫(yī)、幼兒園教師進行手足口病相關知識培訓，指導幼兒掌握五步洗手法，幼兒園要加強"三檢"，完善幼兒園衛(wèi)生制度，根據(jù)疫情監(jiān)測信息報告經(jīng)手足口病最長潛伏期未出現(xiàn)續(xù)發(fā)病例，至5月8日風險評估后方復課。
3 討論
此次暴發(fā)疫情分布于同一園內(nèi)3個班，具有持續(xù)時間長、癥狀典型等特點。手足口病患者和隱性感染者為手足口病的主要傳染源，通過調查分析，發(fā)現(xiàn)造成本起暴發(fā)性疫情的主要原因是：①未管理好傳染源，首發(fā)病例剛開始癥狀輕，家長、村醫(yī)未重視，放任患兒回幼兒園上課，而幼兒園又未嚴格執(zhí)行"三檢"；②山區(qū)民辦幼兒園無論硬件、斬件條件均差，室內(nèi)通風采光較差，幼兒園內(nèi)幼兒多，活動空間嚴重不足，幼兒去玩耍、上廁所、洗手等活動互相接觸機會多，給手足口病傳播帶來的風險大。
目前手足口病尚無特異性（疫苗）預防方法，加強監(jiān)測，提高"三級"防御網(wǎng)監(jiān)測敏感性是控制流行的關鍵，特別要加強村醫(yī)傳染病防控知識培訓。今后，在幼兒園選址、條件許可上教育主管部門尚待嚴格把關。另外還要加強全民健康教育，提高防病意識，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣，勤開窗通風換氣，空氣對流不好時，學校、幼兒園應機械強制通風。
參考文獻：
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中關于“建立中小學家長委員會”和“學校、家庭、社會密切配合”的要求，密切學校教育與家庭教育的關系，充分發(fā)揮中小學、幼兒園家長委員會（以下簡稱家委會）的作用，加快現(xiàn)代學校制度建設步伐，推進學校管理民主化、學校決策科學化、學校教育社會化進程，錦州市對本地區(qū)中小學、幼兒園家委會的設立和建設情況進行了摸底調查，結果如下：
一、家委會的組成
1.家委會的產(chǎn)生辦法
中小學家委會是由本校學生家長代表組成，代表全體家長參與學校民主管理，支持和監(jiān)督學校做好教育工作的群眾性自治組織，是學校聯(lián)系廣大學生家長的橋梁和紐帶，是現(xiàn)代學校制度建設的重要組成部分。家委會是學生家長直接參與學校教育的一種組織形式，是由學校和家長民主選舉產(chǎn)生，由有教育經(jīng)驗、關心學校教育、熱心社會工作的有威信的家長擔任委員，代表全體家長與學校配合工作。
近年來，隨著社會的不斷進步，市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，家委會的構成成分也發(fā)生了變化。在錦州市的中小學、幼兒園家委會主要通過家長自己自愿申報、班主任老師篩選后，每班確定3-5名懂教育、有一定教育水平和社會活動能力的家長組成，班主任老師從中選出1名負責人負責家委會的具體工作協(xié)調和安排，定期接受學校交代的工作任務。有的學校與家庭教育志愿者結合起來一起向家委會成員頒發(fā)聘書，讓他們持證開展工作。家委會成員主要由班級中學習、紀律、品德等各方面表現(xiàn)比較好的學生家長，有一定社會地位的學生家長以及在社會中能夠為班級建設和發(fā)展提供幫助的學生家長構成。他們大多數(shù)人的文化水平較高，個人素養(yǎng)較好，為教育出資出力的熱情很高。他們按照學校的要求，在全體家長和學校之間架起了一道互通信息的橋梁。
2.組織結構、活動情況及主要職責
錦州市中小學、幼兒園的家委會一般由學校家委會、年級家委會和班級家委會三級構成。學校家委會成員在年級家委會成員中產(chǎn)生，年級家委會成員一般在各班家委會成員中產(chǎn)生，他們統(tǒng)一由學校家庭教育指導中心領導。他們參觀并參與學校開展的多種比賽和活動，比如學校運動會、科技節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)、大課間跑操、廣播操，每年假期學生的社會實踐活動，并在活動中利用工作的有力條件為學校出資出力：家長會前后利用“關愛一線通”與全體家長溝通等：有的學校發(fā)動家委會成員對學校的各種收費進行監(jiān)督：利用學校放學接孩子時間了解班級學生的思想波動情況，定期與學校、班主任溝通。以便學校及時了解學生的思想動態(tài)，配合學校共同開展教育工作。
他們的主要職責是號召家長及時了解、掌握學校教育教學的工作動態(tài)：收集和反映家長們所關注的問題；向學校提出合理化建議；為學校發(fā)展獻計出力；協(xié)調家校關系，促進家校間的相互了解和交流，解決矛盾，促進工作；支持和參與學校的各項重大教育活動，協(xié)助學校加強科學管理；協(xié)助舉辦家長學校，普及家庭教育知識，改進家庭教育方法，提高家庭教育質量；負責聯(lián)系學生家長所在的機關、廠礦、社區(qū)等單位，發(fā)動這些單位的力量幫助學校，動員社會力量關心支持學校發(fā)展。
二、家委會主要職責
1.通過家委會的工作，進一步強化學校、家庭、社會“三結合”的教育體系，支持學校的教育教學工作，使學生受到良好的教育。
2.家委會分別于學期初和學期末兩次集會，討論、研究學校的工作計劃，了解學校的工作安排，制定并印刷優(yōu)秀家教的經(jīng)驗材料，協(xié)助學校訂閱《家教周報》、《不輸在家庭教育上》等家教雜志。
3.家委會成員要積極參加學校組織的“家長開放日”活動或其它重大活動，了解教育教學情況，反映學生校外表現(xiàn)和思想動向，溝通和協(xié)調師生關系、學校關系。
4.關心維護學校的聲譽和榮譽，及時反饋社會、家庭對學校教育教學工作的意見和建議。協(xié)助學校做好個別對學校工作有誤會的學生家長的疏導工作。
5.重視和加強學生的安全工作，定期參與、組織開展學生安全教育活動，及時發(fā)現(xiàn)學校及學生中存在的不安全因素，妥善處理，確保師生的健康。
二、錦州市在家委會建設中的主要做法和經(jīng)驗
（一）發(fā)揮家長委員會在學校民主管理中的作用
錦州市家委會在家庭教育現(xiàn)代化課題研究實踐中認真履行職責，積極參與學校的各項活動，做好民主監(jiān)督管理，發(fā)揮民主監(jiān)督作用，積極參與推動學校民主管理進程，取得明顯工作成效。錦州八中每學期召開一次邀請家委會成員參加的會議，每次會議均有明確的主題，即就學校發(fā)展建設中的熱點問題展開討論。以學校的德育主題來說，“告別兩面人”
（針對學生在校是小能手，在家是小皇帝的人格分離狀況）、“孝敬父母”（針對學生感恩缺失狀況）以及近幾年開展的“誠信教育”（針對學生責任缺失狀況），這些帶有普遍意義的問題或當時出現(xiàn)的家教熱點問題與家長熱烈討論，學?？偨Y提升，擬訂實施方案并具體落實，在下一次的家委會會議上進行匯報，與家長一起總結、反饋上一階段的實施情況，提出下步打算，讓家長參與、決策學校建設的各個方面。同時，家長還參與學校活動。他們設立了固定的教育教學研討周，讓家長走進學校，深入課堂，了解學校教育現(xiàn)狀，家長通過聽課、評課，對學校教育教學工作有了進一步的了解，提高了家長參與學校教育管理的積極性。
（二）發(fā)揮家委會在構建學校、家庭、社會和諧教育體系中的作用
錦州市自從2007年開展家庭教育現(xiàn)代化課題研究以來，家委會在家校合作中發(fā)揮了巨大作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.建立家校聯(lián)系制度。學校向每一位家長發(fā)放“家長——教師交流卡”，讓家長及時了解學生在校表現(xiàn)情況，學校及時將有關收費、學生獎勵或處分、大型活動開展等情況告知家長，家長通過聯(lián)系卡反饋意見，并由家委會收集匯總。對家長反映比較強烈的問題，家委會及時與學校溝通，努力使學校教育與家庭教育形成合力，協(xié)調發(fā)展。
2.建立校務公開報告制度，加強家校溝通。錦州市許多中小學每學年都要向家委會通報學校及各年級的工作計劃，征求修改意見和建議，家委會工作定期例會，了解學校各項工作、重大事件，積極協(xié)調家校關系，為學校發(fā)展出謀劃策，當好參謀。每學期請家委會對學校教育工作教學質量進行分析反饋，并作出診斷性評估，學年末通過問卷、座談等形式民主評議學校領導和教師。學校向家委會發(fā)放意見和建議征詢調查表，民主評議有關學校收費、師德師風等情況。
3.建立健全學習制度，提高家教工作水平。錦州市各中小學定期召開家長座談會，組織家長學習家教理論，每學期定期召開1—2次家長會，請家委會成員為家長講授家教知識，交流探討家教工作經(jīng)驗。錦州市凌河區(qū)解放小學在創(chuàng)建學習型家庭的實踐中充分發(fā)揮家委會的作用。家委會正確導向，與學校形成正向合力，使創(chuàng)建工作更加符合家庭發(fā)展的實際需要和利益。家委會積極組織“今天怎樣做家長”論壇交流：參加編擬學習型家庭測評方案的討論。在推進校、區(qū)各層次學習型家庭評比表彰活動中，家委會表現(xiàn)不凡，貢獻很大。
（三）發(fā)揮家委會在推進現(xiàn)代學校制度方面的作用
建設好與時展和學校辦學特色相適應的家委會，是實現(xiàn)家校聯(lián)合，推進現(xiàn)代學校制度建設的關鍵。首先，制定家委會章程，明確家委會的性質與職責。其次，堅持民主推薦與改選，保持家委會的生機與活力。最后，完善家委會的組織機構。家委會一旦產(chǎn)生，學校就將他們的聯(lián)絡方式告知全體家長，以方便溝通與交流。而作為家長代表，他們更多的是主動與其他家長密切聯(lián)系，匯集他們對學校教育教學工作的意見和建議，同時搜集學生和社會對學校教育教學工作的信息，定期以口頭或書面的形式向學校領導反映提交。
（四）發(fā)揮家委會在創(chuàng)新育人機制方面的作用
在推進家委會建設上，錦州市中小學、幼兒園積極創(chuàng)新教育理念，始終堅持“三個深入促三個轉變”，即，深入溝通促家長由教育的旁觀者變?yōu)橥苏撸钊牒献鞔偌议L由教育的參觀者變?yōu)閰⑴c者，深入體驗促家長由教育的評論者變?yōu)橹С终?。通過積極有效的推進策略，規(guī)范和強化家委會建設，發(fā)揮家委會在創(chuàng)新育人機制方面的作用。有效體現(xiàn)家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監(jiān)督權，促進廣大家長角色轉變，讓家長由以往站在學校大門之外觀望教育、議論教育、指責教育，變?yōu)槔斫饨逃⑴c教育、支持教育，營造良好的內(nèi)外環(huán)境，深入推進素質教育，促進教育科學發(fā)展。
錦州市中小學、幼兒園把家委會建設管理工作納入學校教育教學總體規(guī)劃當中，納入對學校的辦學水平考核體系當中，家校合作育人工作與日常教育教學工作有機融合，一起部署、一起推進、一起檢查、一起考核，確保家校溝通各項工作有效落實。同時，立足學校實際，建立完善學校、年部和班級三級家委會各項規(guī)章制度，包括家委會章程、職責、日常工作例會制度、各成員與學校部門對口聯(lián)系制度、家長義工制度、家長評價學校制度等，認真抓好執(zhí)行落實，確保家委會各項工作有據(jù)可依、有章可循，走上制度化、規(guī)范化的良性發(fā)展軌道。
（五）發(fā)揮家委會在家庭教育方面的作用
為加強家委會建設，錦州市將提高家庭教育水平、提高家長整體素質、更好的培養(yǎng)下一代、造就新一代高素質的人才作為家委會工作的重要內(nèi)容之一，大膽探索、開拓創(chuàng)新，積極開展家委會工作，重視發(fā)揮班級家委會的作用。
做好班級家委會工作，是學校家委會工作得以較好開展的重要保障。錦州市許多學校在新生入學開始，就根據(jù)各個班級的特點開展班級家委會的工作。班級家委會成員利用他們擁有的社會資源網(wǎng)羅家庭教育專業(yè)人才為家長服務。他們聘請專家為家長宣傳科學的育子知識，解答家長的家教困惑和難題，改變家長的家教認識，使家長樹立正確的育子觀念，掌握教子良方。家長了解了剛入學孩子的心理特點和常出現(xiàn)的一些情況后，能更好地有準備地應對孩子出現(xiàn)的各類問題，通過宣傳普及家教科學知識，使家長有力地配合學校開展工作，使家校合作邁上了一個新的臺階。同時學校與家長經(jīng)常溝通，為家委會成員的發(fā)展打下了良好基礎。開學一個月后，再根據(jù)學生的情況、家長的素質，有針對性地召開家委會成員納新會，給家長頒發(fā)家委會成員證書。隨后，班主任利用家長的資源優(yōu)勢以家長學校的形式對其他家長進行培訓，宣傳普及家教常識，提高家長的家庭教育水平。這樣，學校剛入學就做好家長的工作，為以后學校家委會工作的開展奠定基礎。通過班級家委會切實加強對家庭教育的指導和管理。
三、錦州市家委員會建設中存在的主要問題
目前，錦州市家委會工作積累了一定的成功經(jīng)驗，實踐中創(chuàng)新了一些思路，但應當看到問題也不少，主要表現(xiàn)在：
1.家委會工作只是極少數(shù)人真正參與。很多情況下，家委會成員的作用往往以個人的意見表現(xiàn)出來，不能代表全體家長或者大多數(shù)家長的意愿。
2.家委會具體開展工作還有許多困難。它往往要受時間、精力、財力的限制，有些事情很難落實。
3.選拔家委會成員往往帶有一定的盲目性。什么樣的家長更有威信，什么樣的家長有積極性，什么樣的家長有能力，什么樣的家長有教育經(jīng)驗，這一系列問題的考察缺少時間和條件，因而家委會成員的工作熱情、能力威信等就受到了影響。
四、加強和改進家委會工作的思考
錦州市的家庭教育工作取得了豐碩成果，家委會工作開展得有聲有色，取得了一定的成績，但我們應當看到，家庭教育工作要向更深層次發(fā)展，向更高目標邁進。還需學校家委會及全體家長的共同努力。使之成為學校發(fā)展的助推器。如何加強和改進家委會工作，真正發(fā)揮家委會的作用，提出以下幾點思考：
一是建立家校聯(lián)手的法律機制?，F(xiàn)在，我們的教育工作主要還是由學校來承擔，家庭教育的作用還處在被動從屬地位。如何建立有效的家庭學校有機結合教育機制，以法的形式界定家庭、學校的教育范疇還有待研究。
幼兒普遍問題
1、獨立性差
“飯來張口，衣來伸手”是普便存在的現(xiàn)象，家里吃飯都是成人喂的，衣服都是成人包辦的，于是到了幼兒園，許多幼兒都出現(xiàn)了不會吃飯、不會脫衣的現(xiàn)象，甚至要家長抱到教室里，給我們老師的工作帶來了不便，因此自理能力特別差，相應的是學習上的依賴也特別嚴重，孩子的作業(yè)好象都是家長的事情。
2、合作性差
由于都是獨生子女，沒有更多同伴交往的機會和空間，在家里又是小“太陽”，于是到了幼兒園，打人是常有的事情，攻擊現(xiàn)象非常嚴重，經(jīng)常有幼兒鼻青眼腫了回家去，原因是爭搶東西、不愿吃虧或自我中心特別厲害，如果你只給份數(shù)少的玩具給大家玩，結果常是先拿到的幼兒占為已有，有的甚至情愿自己扔掉也不給別人。在與自然的合作行為中，很多幼兒存在采摘花木、亂扔垃圾的現(xiàn)象，整理能力更是差，因為家長為了滿足自己孩子的需求，犧牲了培養(yǎng)的良好時機，例如孩子喜歡一朵花，那么家長就能把花朵摘下來，為的是滿足孩子一時的需求，而犧牲了了人類的生存問題。
3、交往能力差
沒有同伴的日子他們是太陽，有了同伴為了他們就為了玩具或食物吵架、打架是常有的事情，原因是他們不能運用禮貌的語言和行為與別人交往，沒有體驗過愉快交往帶來的快樂心情。
4、自信心差
沒有同伴的日子也就沒有了交往，因此孩子很少表現(xiàn)自己的機會，這羞現(xiàn)在孩子們中間十分普遍。一遇到困難，孩子就罷工或苦惱，而沒有堅持的決心和信心。缺乏一種刨根問底、探索研究的態(tài)度，因此遇到困難，孩子就喊累叫苦。
孩子真實需求
1、孩子渴望朋友――獨生子女的求友愿望比任何一帶都強烈
圍墻和高層住宅隔斷了人們聯(lián)系的紐帶，同住一幢樓房，幾年過去了，樓上樓下住著誰都不知道，這是現(xiàn)代城市家庭存在的普遍現(xiàn)象，孩子自然也就失去了同伴交往的權利、時間和空間，大多數(shù)的時間是一個人度過的，有時由于父母工作的繁忙，還常常把孩子一個人反鎖在屋子里。
2、孩子渴望平等――蹲下身，和孩子平視，你會發(fā)現(xiàn)另一個世界
有一次，我和一位年輕的媽媽談話，她對我講了一件有趣的事情，她的女兒3歲卻最不愛逛商店，哭鬧著不肯進去，這位媽媽百思不得其解，商場里五花八門、琳瑯滿目，小孩子為什么不愛來呢？終于有一天，他發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，一天，他領著孩子在商店熙熙攘攘的人群里穿梭，孩子的鞋帶掉了，他給孩子系鞋帶，忽然發(fā)現(xiàn)，眼前是多么可怕的情景，矮小的孩子，沒有柜臺高，根本看不見商品，而是大人們的一條條大腿和大手，一個個帶棱角的包，時不時磕碰孩子的小采和弱小的身體……因此，以孩子的眼光看待周圍事物，是吸引孩子興趣的一個主要因素。
3、孩子渴望尊重――尊重孩子的媽媽才能培養(yǎng)出自尊的孩子
孩子是個人，不是和寵物，他是人，有自己的感情，有自己的行為方式，有自己的獨立人格，也有他的隱私，現(xiàn)在的家長把孩子當作寵物，想玩就玩。想逗就逗，想打就打，想罵就罵，就是不懂得尊重孩子，拿有些家長的話來說：“孩子是我的，我想怎么管就怎么管?！笨梢?，這些家長根本沒有把孩子當作一個完整的人來看待，而是當成了一個屬于自己的東西。
4、孩子渴求賞識――沒有賞識就沒有教育
中國偉大的教育家陶行知先生，早在半個世紀之前就深刻指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子，相信孩子和解放孩子首先要賞識孩子，沒有賞識就沒有教育。中國的很多家長“望子成龍”心理心切，孩子一不好就打罵孩子，總是責怪自己的孩子“笨”“不爭氣”，其實聾兒都能變神童，天才就在你身邊。
5、孩子渴望保護――家庭是孩子的港灣
離婚現(xiàn)在是好多家庭的普遍現(xiàn)象，家長們圖自己的一時之快，殊不知對孩子帶一的卻是終身的傷害，孩子變得孤僻、冷淡、對任何事物不感興趣，學習提不起精神，沒有安全感……家長們?yōu)榱撕⒆?，就有必要互相包容，互敬互愛，給孩子帶來一片寧靜，讓孩子生活在完全的愛中。
家教存在誤區(qū)
1、心理誤區(qū)：可怕的補償心理――剝奪孩子寶貴的童年
我們這一代，由于時代問題，或多或少存在著一些失落或惆悵，或中考失意、沒有一技之長等，于是，我們把自己的興趣、愛好強加于孩子，從而殘殘酷的扼殺和剝奪了孩子自己的興趣和愛好，孩子于是減少了本該屬于他們的自由時間，去學什么鋼琴、書法等。殊不知，孩子得到了一點，卻失去了更多。
2、形象誤區(qū)：可怕的“雞媽媽”――把母愛變成了母害
由于我們只有一個孩子，許多年輕的媽媽產(chǎn)生了懼怕心理，生了男孩怕學壞，生了女孩怕學壞，于是，就像老母雞一樣，把孩子呵護在自己的翅膀下，整天提心吊膽，不敢離開半步，生怕失去自己唯一的“寶貝”。不知不覺，步入了教育的誤區(qū)，只要自己能給的，沒有不答應的，三是看管型，事無巨細，什么都管。結果呢？我們都能想象得到。
3、行為誤區(qū)：孩子眼中的爸爸媽媽――缺乏榜樣示范作用
