序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對未來職業(yè)生涯的思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

職業(yè)生涯規(guī)劃是指職校生個體把個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，對決定個人未來職業(yè)生涯的個人因素、社會因素進行分析，通過自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等的測評，制定出個人事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。高職院校學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能更具專業(yè)性，在擇業(yè)時就更具針對性和方向性。這既是他們的優(yōu)勢，又是他們的劣勢。他們通常掌握并熟練一項技術(shù)，這使他們在就業(yè)市場中能很準確地給自己定位，但他們與普通高校畢業(yè)生明顯不同的是文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)及統(tǒng)籌能力等方面欠缺，這必然導(dǎo)致他們的擇業(yè)范圍縮小。因此，高職院校進行合理職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。

職校生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，可以促進職校生分析自我，認識自己在職業(yè)選擇上的優(yōu)勢和不足，確立人生的方向，提供奮斗的策略。第二，明確自我的職業(yè)奮斗目標。每個職校生從踏入校門起就應(yīng)該開始職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的發(fā)展設(shè)定長遠目標。第三，確保學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性，然后通過反思和學(xué)習(xí)，不斷完善自己，使個人價值增值。第四，有利于職校生正確地認識社會，積極把握社會人才需求的動向，增強職業(yè)競爭力，發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機遇。

二、高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知現(xiàn)狀

（一）對自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ識不足。

自我職業(yè)生涯潛力的全面、客觀認知是學(xué)生樹立適宜的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇職業(yè)生涯發(fā)展通路的重要前提。高職學(xué)生對自我目前的知識、技能與態(tài)度認識比較模糊，對自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推動力。學(xué)生對自我職業(yè)生涯成功信心十足，才能在學(xué)習(xí)中動力十足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.88%的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯發(fā)展信心不足，體現(xiàn)出學(xué)生沒有充分認識自我的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?。只?9.41%的學(xué)生清楚或比較清楚地知道自己最喜歡的職業(yè)對從業(yè)人員的潛在要求，38.23%的學(xué)生清楚或比較清楚自己在知識、技能與態(tài)度方面同目標職業(yè)對從業(yè)人員要求之間的差距。清楚自我職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能的差距是制訂學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)計劃的重要依據(jù)，反之，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的目標與針對性，導(dǎo)致學(xué)生在自我感覺良好中緩慢發(fā)展，甚至與自我的期望背道而馳。

（二）職業(yè)生涯目標追求偏頗，沒有認真自我分析。

學(xué)生的職業(yè)期望是將來從事的職業(yè)穩(wěn)定，適合自己性格與能力水平，有較高的收入，三者要兼顧，卻忽視自己的實際情況。學(xué)生認為，職業(yè)生涯的成功主要體現(xiàn)于收入、職位、職稱等方面，而對職業(yè)持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)關(guān)注不夠。許多學(xué)生認為，要取得職業(yè)生涯成功，最關(guān)鍵的因素在于機遇和家庭背景，過于關(guān)注內(nèi)外的作用。這容易導(dǎo)致學(xué)生忽視主觀努力的重要價值，在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出消極被動或僥幸的現(xiàn)象。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。

職校學(xué)生處于從依賴向獨立、從學(xué)校向社會過渡的時期。此時的他們，對職業(yè)生活倍感興奮與好奇，卻較少理性思考與設(shè)計，這將影響他們職業(yè)生涯的健康發(fā)展。職校學(xué)生的職業(yè)生涯處于任其發(fā)展的狀態(tài)，缺乏有意識的設(shè)計。47.06%的學(xué)生會經(jīng)常思考自己未來的職業(yè)，但也有一些學(xué)生從來沒有思考過自己未來的職業(yè)；26.60%的學(xué)生有詳細或比較詳細的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；11.68%的學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標制定了詳細的學(xué)習(xí)計劃；14.70%的學(xué)生非常清楚或比較清楚職業(yè)生涯規(guī)劃。由此可見，高職院校學(xué)生普遍對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足，自身開展職業(yè)生涯規(guī)劃的能力較弱，急需加強職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

三、合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

職業(yè)生涯規(guī)劃與傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育相聯(lián)系但又有所區(qū)別，它與終身教育的目標相一致但又豐富了其內(nèi)涵。社會上對職業(yè)生涯規(guī)劃的定義的形式多種多樣，但其核心內(nèi)容卻是相同的：知己、知彼、決策。知己是指自我覺察、自我探索，認識自己的性格、興趣、價值觀、能力、特長和專業(yè)知識等。這是我們確定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。

（一）高職院校領(lǐng)導(dǎo)要加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，逐步完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。

大力倡導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)之風(fēng)，尤其是加強對班主任職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；加強人財物的調(diào)配，引入職業(yè)測評體系；成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，整合就業(yè)安置辦公室，班主任、德育老師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)功能，突出班主任對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主體地位。加強校本培訓(xùn)教材的研究，編寫一套適合本校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的理論和技能教材，內(nèi)容包含專業(yè)種類，開設(shè)何種專業(yè)課，要學(xué)習(xí)掌握何種技能，職業(yè)信息收集及職業(yè)環(huán)境分析，職業(yè)測評，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技巧與路徑，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，等等。教材要突出職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可操作性技能的編寫，把班主任工作和指導(dǎo)技能有機結(jié)合，便于操作實施。統(tǒng)一計劃安排，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理，完善運行機制，使學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作有序、長期、高效地開展。

（二）高職院校教師應(yīng)積極宣傳成功創(chuàng)業(yè)范例，激勵他們樹立正確的奮斗目標，并朝著這個目標堅持不懈地努力。

從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)需要一個艱苦的過程，能在事業(yè)上成功是一個人終身的最高追求，創(chuàng)立自己一生的事業(yè)是一個人崇高的理想、目標和最有價值的榮譽。教師要多給學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)思想，讓學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)成功者的自豪感、成就感、榮譽感，激勵他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)目標，并朝著這個目標堅持不懈地努力。應(yīng)收集有關(guān)創(chuàng)業(yè)的典型范例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)渴求。可以通過開會的形式，表揚、嘉獎本校創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，請他們交流創(chuàng)業(yè)的感想和經(jīng)驗，以及努力實現(xiàn)個人價值的過程，以此激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)生涯目標及具體行動計劃。

在了解自己與職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)生涯目標，然后對總目標進行分解，制定階段性職業(yè)生涯目標，并制訂具體的行動計劃。在大學(xué)期間，每年都有不同的職業(yè)生涯目標。在適應(yīng)階段（大學(xué)一年級），需要完成的目標有:生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)目標的確定，初步了解自己與社會，做好規(guī)劃，初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，提高人際溝通能力。在探索階段（大學(xué)二年級）需要完成的目標有:自我認知，職業(yè)心理準備通過對職業(yè)心理具體和有針對性的測評，進一步調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃模式和自己的學(xué)習(xí)目標。在拼搏階段（大學(xué)三年級），需要完成的目標有:職業(yè)適應(yīng)，落實職業(yè)規(guī)劃，通過具體的職業(yè)心理測評深化對自我的認識，認真評估自己的中期學(xué)習(xí)目標，進一步加深對職業(yè)的思考。在沖刺階段，需要完成的目標有:對前3年進行總結(jié)，決定自己考研、出國或是就業(yè)。

有了職業(yè)生涯目標，就要制定具體的行動方案落實目標。高職學(xué)生職業(yè)生涯方案主要是在校期間的短期目標:一是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，二是構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己的基本能力素質(zhì)。

四、制定職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)注意的問題

（一）高職生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從入學(xué)開始分階段、分重點進行。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)在新生中開展，使他們及時調(diào)整自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，通過詳細制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標，增強成才立業(yè)的緊迫感，樹立競爭意識和挑戰(zhàn)精神。要讓每位職校學(xué)生詳細規(guī)劃自己三年學(xué)習(xí)期間每一年的主要努力方向。

（二）正確認識專業(yè)與職業(yè)。

也許有的學(xué)生抱怨：自己的專業(yè)已定，還有什么職業(yè)規(guī)劃可言？所以，一定要讓學(xué)生明白這樣一個道理:職業(yè)不等于專業(yè)，而是專業(yè)的復(fù)合、綜合、融合。更何況專業(yè)是否熱門并不是固定不變的。在人和專業(yè)兩者之間，人是最重要的因素。無數(shù)事實證明，每個人都可以超越專業(yè)本身，成功地找到工作。

（三）制定規(guī)劃一定要立足于自身優(yōu)勢。

為了保證制定出的規(guī)劃切實可行，教師要指導(dǎo)學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時立足于自身優(yōu)勢，依據(jù)個人特點，比如計劃學(xué)哪些課外知識、掌握哪些技能和開發(fā)哪些潛能等，都要因人而異。

（四）營造良好的校風(fēng)和濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生職業(yè)生涯教育不只局限于職業(yè)生涯教育本身，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、實現(xiàn)程度等除了受職業(yè)生涯教育本身因素影響外，還受外部環(huán)境因素，特別是受學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境的影響，如領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)，教師的教風(fēng)，教師的言行舉止、敬業(yè)精神、責(zé)任感等對學(xué)生職業(yè)生涯的成長和發(fā)展都有重要影響。因此，學(xué)校要花大力氣營造有利于學(xué)生職業(yè)生涯成長的優(yōu)良環(huán)境，給學(xué)生成長提供可以自由翱翔的藍天和富有營養(yǎng)的土壤。所以，職業(yè)生涯教育不是孤立的，它與校園文化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生教育與管理、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)工作等緊密結(jié)合起來，才能發(fā)揮最大效益。

在新的歷史時期，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了歷史性的發(fā)展機遇。職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育，一方面為社會培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才，另一方面對受教育者而言是為其從事某一職業(yè)而實施的教育，做好高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更能喚起學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應(yīng)該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”這些切實而又現(xiàn)實的自身問題。職業(yè)生涯規(guī)劃能激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動設(shè)計未來，把現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展結(jié)合起來，使其在學(xué)習(xí)期間自覺合理地進行自我塑造，增強學(xué)習(xí)的自覺性，提高自我管理能力。

參考文獻：

［1］馬立平.加強中職校班主任職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)化建設(shè)［J］.中國體衛(wèi)藝教育，2010，（6）.

篇（2）

職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設(shè)計，是指一個人一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃，它包括如何在一個職業(yè)領(lǐng)域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題。普通高校和職業(yè)院校大都設(shè)了相關(guān)的課程，進行了富有成效的指導(dǎo)，但由于高中課程設(shè)置、升學(xué)考試壓力等原因，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相對滯后，而高中生在高二年級面臨文理分科，高三畢業(yè)面臨填報志愿和進入大學(xué)，對職業(yè)生涯的指導(dǎo)對高中生而言，是有著迫切的需要。因此，如何做好高中生職業(yè)生涯規(guī)劃，成了高中教育的一個重要課題。

一、我校職業(yè)生涯規(guī)劃存在的兩個問題

通過對我校2012屆新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍關(guān)心自己的未來，關(guān)心自己能否考入理想的大學(xué)，但是只有68.5%的同學(xué)對自己的職業(yè)進行了規(guī)劃。通過調(diào)查了解到，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有了可喜的進步，但也存在一定的問題。

本文就常州市田家炳高級中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在的兩個問題，即高中職業(yè)生涯規(guī)劃重視對自我認知的指導(dǎo)，缺乏對環(huán)境認知的指導(dǎo)；高中職業(yè)生涯規(guī)劃重視“職業(yè)指導(dǎo)”，缺乏“生涯指導(dǎo)”，談?wù)勛约旱膬牲c思考。

二、指導(dǎo)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的兩點思考

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的兩個維度

對常州市田家炳高級中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題，我認為對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃要重視學(xué)生自我認知和環(huán)境認知兩個維度的指導(dǎo)。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認知

職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認知，包括性格、興趣、能力和價值觀等四個基本方面，他們是成功職業(yè)生涯（升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)）規(guī)劃的基石。

學(xué)生的性格特點會在今后的職業(yè)當中最明顯地體現(xiàn)出來。例如，支配性較高的學(xué)生，樂于在組織中充當領(lǐng)導(dǎo)者，樂于用言語說服他人、影響他人。有了對自己性格的透徹認識，才能清晰定位自己在什么樣的組織中適合擔(dān)任什么樣的角色，也可以努力改變自身性格，為未來目標職業(yè)做好準備。

能力決定學(xué)生在職業(yè)生涯中能做什么和做得怎樣。一定的能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，較強的能力是職業(yè)生涯成功的重要條件。學(xué)生要有意去培養(yǎng)自身的能力。

不同的學(xué)生由于價值觀不同，因而對具體職業(yè)和崗位的選擇也就不同。如有人喜歡同人打交道的職業(yè)，有人喜歡同物打交道的職業(yè)，有人喜歡充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，有人喜歡安全平穩(wěn)的職業(yè)等等。不同的人喜歡不同的職業(yè)，正是職業(yè)價值觀的體現(xiàn)。因此，認真分析和了解個人的職業(yè)價值觀，對正確開展職業(yè)生涯規(guī)劃有重要的意義。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃中的環(huán)境認知

一是社會環(huán)境認知，主要包括政治、經(jīng)濟、文化、法律、人才等各方面的發(fā)展環(huán)境，屬于宏觀層面的職業(yè)環(huán)境探索，主要目的是引導(dǎo)高中學(xué)生認識到社會環(huán)境對個人職業(yè)發(fā)展的重要性，能夠順應(yīng)環(huán)境，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。

二是職業(yè)環(huán)境認知，在進行選擇職業(yè)的時候，必須考慮到該行業(yè)的發(fā)展狀況，行業(yè)的整體環(huán)境直接影響到企業(yè)的發(fā)展狀況，進而影響到每個人的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在高中生在學(xué)習(xí)期間必須分析自己所選擇的行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢及問題，發(fā)展前景、重大事件對行業(yè)的影響等。

社會在進步，在變革，作為當代的高中學(xué)生，應(yīng)該善于把握社會發(fā)展脈搏。這就需要做社會大環(huán)境的分析。當前社會、政治、經(jīng)濟發(fā)展趨勢；社會熱點職業(yè)門類分布及需求狀況；自己所選擇職業(yè)在目前與未來社會中的地位情況等。對這些社會發(fā)展大趨勢問題的認識，有助于自我把握職業(yè)社會需求、使自己的職業(yè)選擇緊跟時代腳步。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的幾個階段

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項連續(xù)而又系統(tǒng)的工作，高中生的職業(yè)生涯應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個高中三年甚至高中后，結(jié)合普通高中的特點，我認為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可以分為以下幾個階段，指導(dǎo)老師可以根據(jù)各個階段的情況，有針對性地對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

1.高一：職業(yè)認知期

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生在職業(yè)認知方面不足，調(diào)查顯示，有37%的高一學(xué)生的職業(yè)目標是“考上理想大學(xué)”，而非具體職業(yè)。這直接導(dǎo)致高一學(xué)生普遍自我目標缺失，絕大多學(xué)生都認為，學(xué)習(xí)的唯一目的就是上大學(xué)、升官，學(xué)習(xí)是為了父母、為了老師，學(xué)生顧及不到自己的需要。

對高一學(xué)生應(yīng)強化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的重要性和意義，職業(yè)生涯活動將伴隨學(xué)生的大半生，求學(xué)的目的是為了求得一份適合自己的工作，而擁有成功的職業(yè)生涯才能實現(xiàn)完美人生。引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)進行再認知，走進職業(yè)，加強對對職業(yè)的深入認知。可以開展“目標職業(yè)人物訪談”調(diào)查活動。活動內(nèi)容可設(shè)計如下：結(jié)合自己的興趣、專業(yè)方向，列出未來可能從事的幾個職業(yè)，然后選擇出一個職業(yè)尋找3位以上的在職成功人士，作為目標職業(yè)人物進行訪談，從而了解職業(yè)需求、未來工作環(huán)境等，從而強化高一學(xué)生的職業(yè)認知。

高一學(xué)生對目標職業(yè)有了一定的認知后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生有意識地根據(jù)自己所向往的目標職業(yè)去培養(yǎng)自己與目標職業(yè)相關(guān)的興趣，塑造性格，發(fā)展能力。

2.高二：職業(yè)導(dǎo)向期

調(diào)查表明，高二學(xué)生在學(xué)習(xí)科目偏愛方面出現(xiàn)了分化，其實質(zhì)是學(xué)生初步形成了自己的興趣、個性、價值觀、能力。高二學(xué)生面臨著的一個重要抉擇，文理分科，何去何從不少高二學(xué)生困惑不已。文理分科的抉擇，是學(xué)生奠定未來職業(yè)的基本方向。

老師可以對高二學(xué)生強化一個意識：文理分科的目標要著眼于規(guī)劃職業(yè)生涯，在選擇文理的時候，一定要想清楚自己是在“文理”之間做選擇，還是在“學(xué)習(xí)和不想學(xué)習(xí)”之間做選擇。如果為了逃避文科或者理科中一些東西的學(xué)習(xí)，那么在以后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中可能還會出問題。老師要教育學(xué)生文理科選擇關(guān)系學(xué)生職業(yè)價值觀的選擇，慎重地選擇影響到學(xué)生今后的職業(yè)和人生。

3.高三：職業(yè)設(shè)計期

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（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有普及

根據(jù)問卷，學(xué)校雖然開設(shè)有專門的職業(yè)指導(dǎo)中心，但49.47%的同學(xué)選擇父母經(jīng)常與自己談?wù)撐磥淼墓ぷ鲉栴}，26.84%的同學(xué)選擇來自報紙、雜志和書籍的閱讀，10.01%的同學(xué)選擇就業(yè)協(xié)會等。在問及你認為“職業(yè)生涯規(guī)劃”對于正在就讀大學(xué)的我們有無重要性時，40.08%的學(xué)生選擇非常重要，35.24%的學(xué)生選擇一般重要，26.72%的學(xué)生選擇不太重要2.04%的學(xué)生選擇不重要。

（二）學(xué)校缺少專業(yè)的指導(dǎo)人員

目前，在農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，職業(yè)規(guī)劃一般由學(xué)生輔導(dǎo)員來進行，而這些教師往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。學(xué)校只注重專業(yè)知識，忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育。大學(xué)生在四年里只有一學(xué)期設(shè)立了這門課程，而授課教師并非專業(yè)研究職業(yè)規(guī)化方向的教師，一般都只根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行教學(xué)。

（三）家長對孩子未來職業(yè)的“包辦”

多數(shù)家長利用自身優(yōu)勢及現(xiàn)有資源，為孩子安排好未來職業(yè)，使得學(xué)生自身缺乏獨立思考與歷練的空間，他們在未來職業(yè)選擇中，只是被動地服從父母的安排，沒有設(shè)立較好的職業(yè)規(guī)劃。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施困境的原因分析

（一）學(xué)生自身沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

學(xué)生自身并未充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用。大學(xué)生初入校園充滿新鮮感，對未來充滿期許，但沒有明確目標。還有部分群體雖能認識其重要性，但職業(yè)規(guī)劃不明確，沒有短期、中期、長期規(guī)劃的構(gòu)想與設(shè)定;還有一些同學(xué)雖有規(guī)劃但顯示出較強的偏好性，盲目跟風(fēng)，缺乏理性，缺乏將客觀環(huán)境與自身綜合素質(zhì)有效結(jié)合的能力。

（二）學(xué)校缺失職業(yè)規(guī)劃教育體系，學(xué)生無法獲得科學(xué)的指導(dǎo)

許多學(xué)生對職業(yè)發(fā)展期望過高，職業(yè)路徑設(shè)計不合理，以及對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊，必然導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)性。目前，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師多為非專業(yè)教師，因此缺乏相關(guān)方面的經(jīng)驗引導(dǎo)，而且在多數(shù)的教學(xué)體系中，大學(xué)前三年的學(xué)習(xí)更多注重專業(yè)課以及相關(guān)文化知識的積累，卻忽略了從基礎(chǔ)進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的訓(xùn)練。

（三）家長過度保護，導(dǎo)致學(xué)生無法自主選擇職業(yè)

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)在多數(shù)家庭中都是獨生子女，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長在孩子臨近畢業(yè)時已經(jīng)為孩子準備好將來的工作，以免孩子在找工作的過程中受到委屈，使得畢業(yè)生沒有自己規(guī)劃的空間，有的只能是聽從父母的意見，有的孩子會欣然接受，接受這種捷徑。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施的對策

（一）提高綜合能力素質(zhì)，樹立規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

學(xué)生自身作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，要在學(xué)習(xí)過程中循序漸進的進行自身短期、中期、長期目標的設(shè)定，與教師積極溝通，聽取教師意見，不斷完善自身的規(guī)劃。在校期間，更要積極參加社會實踐活動，盡早接觸社會，在學(xué)習(xí)及社會實踐活動中要不斷的積累經(jīng)驗，提高自身的綜合能力素質(zhì)，并且在實踐中摸索未來就業(yè)方向，規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為自己將來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃納入到教學(xué)體系中

高校應(yīng)完善教學(xué)體系，學(xué)校教師應(yīng)將專業(yè)課知識與職業(yè)規(guī)劃教育的重要性進行有機結(jié)合。對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)給予高度重視，必須將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門重要學(xué)科，貫穿大學(xué)四個年級，與專業(yè)課知識有機結(jié)合到一起。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，結(jié)合學(xué)生自身條件給予意見與指導(dǎo)，使其職業(yè)生涯規(guī)劃更具合理性與科學(xué)性。

篇（4）

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生在自我評價和認識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的世界觀、價值觀、人生觀、能力、特長、興趣和愛好，來分析規(guī)劃畢業(yè)后即將從事的職業(yè)，從而確立自已將來的職業(yè)方向和奮斗目標，明確在大學(xué)里學(xué)習(xí)和生活目標，并為實現(xiàn)這個目標，制定最優(yōu)的學(xué)習(xí)計劃，提出可行性的、有針對性的，方向性的設(shè)計方案。

一、制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是大學(xué)生進行自我認識、了解社會、客觀的擇業(yè)以及實現(xiàn)人生自我價值的過程。制訂一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃對挖掘大學(xué)生的潛力、調(diào)動大學(xué)生的積極性，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的競爭力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我人生價值有著非常重要的作用，為大學(xué)生的全面發(fā)展、提高就業(yè)質(zhì)量、實現(xiàn)人生理想奠定堅實的基礎(chǔ)。為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更好的有用人才。

二、當前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及原因

1、欠缺自我認識、自我評價的能力

目前，很多大學(xué)生對自己的價值觀、人生觀、世界觀、能力和興趣等沒有客觀、明確的認識，對自身的優(yōu)劣勢也不是非常清楚，這種模糊的認知直接影響并制約到大學(xué)生對職業(yè)生涯的規(guī)劃。

2、欠缺對職業(yè)生涯規(guī)劃的正確認識

（1）目前，很大一部分大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識都比較欠缺，認為在學(xué)校里學(xué)好本專業(yè)課和本專業(yè)的技能就行了，認為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃那是畢業(yè)后走出校門后的事情，現(xiàn)在有沒有都行，即使有，也是計劃趕不上變化快。這種思想觀念的存在使得大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識相當?shù)?，甚至于有的大學(xué)生抱著走一步說一步的想法，致使他們不愿意花時間為自己未來的職業(yè)做相應(yīng)規(guī)劃。（2）由于大學(xué)生長期生活在校園里，與社會脫節(jié)，對自己的就業(yè)前景不了解、盲目樂觀，面對越來越大的就業(yè)壓力，對當前社會各行業(yè)情況、所需職位信息等缺乏相對了解，對真實的職業(yè)環(huán)境缺乏認識，即使做出了一定的規(guī)劃，也只是目標比較遠大，還是停留在理想層面，缺乏實際可操作性。（3）有些大學(xué)生對自己的前途和未來很迷茫，認為自己能否找到理想工作，和自己所學(xué)專業(yè)、興趣、愛好無關(guān)，能否就業(yè)完全依賴于自己是否有一個好的家庭背景，，與自己的素質(zhì)修養(yǎng)和職業(yè)生涯設(shè)計沒有關(guān)系，所以思想比較懶惰，學(xué)習(xí)積極性不高，從而忽略個人的職業(yè)規(guī)劃。

3、沒有一個健全的職業(yè)生涯規(guī)劃體系

高校是大學(xué)生進行規(guī)劃、選擇和探索職業(yè)生涯的重要階段，是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值設(shè)計，樹立“職業(yè)創(chuàng)業(yè)”理念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)業(yè)能力的地方。由于大學(xué)生的匱乏的經(jīng)驗和自身的能力問題，很難準確的對自己的職業(yè)進行規(guī)劃，急切需要對職業(yè)生涯規(guī)劃做針對性理論指導(dǎo)，這就需要學(xué)校的幫助。目前，我國高校并沒有健全的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠，教育環(huán)節(jié)還比較薄弱，指導(dǎo)的教師隊伍素質(zhì)也不高，也沒有比較專業(yè)的規(guī)劃知識，更沒有扎實的就業(yè)指導(dǎo)基本功，對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)起不了太大的幫助作用，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生的“錯位就業(yè)”。

三、進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃

1、發(fā)揮自身主觀能動性，提高規(guī)劃意識

大學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時，雖然需要學(xué)校和老師的幫助，但是最關(guān)鍵的還在自己，高校應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進行全面的、客觀的自我認識和評價，了解自身優(yōu)劣勢的實際情況，提高社會實踐能力、克服社會轉(zhuǎn)型期市場經(jīng)濟帶來的負面影響，正確思考自己的人生觀、價值觀、世界觀，認清擇業(yè)與就業(yè)關(guān)系，增強創(chuàng)業(yè)意識，明晰創(chuàng)業(yè)思路，提高創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生把自己的興趣、愛好，專業(yè)、智商、情商與職業(yè)的選擇結(jié)合起來，樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀和規(guī)劃觀。

2、健全并完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系

（1）將職業(yè)生涯規(guī)劃引入大學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段

可以把大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃引入大學(xué)三年的學(xué)習(xí)中，大一時，引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)生的新環(huán)境，對自己、對學(xué)校、對專業(yè)有個初步的了解和認識，使其很快的進入大學(xué)生活，并對自己的專業(yè)和未來有一定的思考；大二時，在掌握豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對社會、對行業(yè)、對自身價值進行近一步的認識和思考；大三時，面臨畢業(yè)，通過畢業(yè)實習(xí)，把理論知識和實踐動手能力相結(jié)合，熟悉和深入了解社會需求，引導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)目標，實現(xiàn)很好的就業(yè)。

（2）加強指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)

當前的高校都為大學(xué)生舉辦相應(yīng)的職業(yè)生涯講座課，或者是專門開設(shè)此類課，針對面很廣，難以考慮到大學(xué)生存在的個體差異，個性化需求得不到切實滿足。為此，應(yīng)積極創(chuàng)建條件，推進個性化輔導(dǎo)。從而打造一支以專職教師為主要力量，專兼結(jié)合、比較穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師指導(dǎo)隊伍。

（3）使規(guī)劃的內(nèi)容和形式多樣化

高校除了開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課以外，還可以開設(shè)面試技巧、就業(yè)理論和職業(yè)生涯規(guī)劃實務(wù)技能等方向的講座或者是選修課，把國內(nèi)外先進的規(guī)劃創(chuàng)新設(shè)計理念引入課堂。另外，在校園里，還可以舉辦豐富的職業(yè)規(guī)劃活動，普及職業(yè)規(guī)劃理念和規(guī)劃的興趣。例如：充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用，積極組織職業(yè)規(guī)劃大賽或者是相關(guān)內(nèi)容的講座，進行校園招聘模擬等多種形式的活動。這樣，即調(diào)動了學(xué)生對規(guī)劃的興趣，又豐富了規(guī)劃知識，讓每個學(xué)生樹立起良好的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

（4）搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺

當今社會的信息交流主要依靠網(wǎng)絡(luò)，所以建立一個職業(yè)生涯規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)平臺是很重要的。學(xué)生可以通過網(wǎng)站，進行資料下載、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，還可以閱讀大量的有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的、有指導(dǎo)意義的文章，滿足學(xué)生對相關(guān)知識的需求。同時在網(wǎng)站上，學(xué)?？梢蚤_設(shè)在線咨詢平臺，及時解答學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)問題。

參考文獻

篇（5）

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生學(xué)習(xí)動力關(guān)系的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查主要針對高職院校學(xué)生，調(diào)查對象主要包括：天津市各高職院校在校生和天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生。預(yù)計發(fā)放調(diào)查問卷400份，在校生300份，畢業(yè)生100份。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

（1）學(xué)習(xí)動力方面

1. 您學(xué)習(xí)的主要動力是什么？

a.興趣 b.不辜負父母的期望 c.未來的前途 d.做一個有用的人，服務(wù)社會 e.不清楚

各選項所在比例：a 20.90% b 23.77% c 35.45% d 16.39% e 3.49%

2. 您在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中有明確的目標嗎？

a.有，清晰而長遠的目標 b.有，清晰但比較短期的目標 c.目標模糊 d.沒有目標

各選項所在比例：a 28.57% b 40.66% c 27.47% d 3.30%

如上統(tǒng)計數(shù)據(jù)所示，在學(xué)習(xí)的主要動力方面，選擇“興趣”和“不辜負父母的期望”的學(xué)生比例總和為44.67%，選擇“未來的前途”的學(xué)生比例為35.45%。從數(shù)據(jù)顯示來看，對于未來的前途，對于未來的就職和規(guī)劃，大部分學(xué)生沒有進行認真的思考，只有少數(shù)學(xué)生考慮到了未來。在學(xué)習(xí)和生活目標方面，選擇“短期目標”的學(xué)生比例為40.66%，“長遠目標”的為28.57%。這樣的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和生活沒有長遠的規(guī)劃，對自己的未來定位沒有明確的目標。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃方面

1. 您對學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意嗎？

a.非常滿意 b.滿意 c.一般 d.不滿意

各選項所在比例：a 4.40% b 25.27% c 57.14% d 13.19%

2. 您認為明確的職業(yè)目標有助于在校的學(xué)習(xí)和發(fā)展嗎？

a.非常有幫助 b.有一定幫助 c.一般 d.沒有

各選項所在比例：a 25.64% b 55.31% c 13.56% d 5.49%

如上統(tǒng)計數(shù)據(jù)所示，在課程滿意度方面，“一般”和“不滿意”的比例總和為70.33%，證明在當前高職院校中職業(yè)生涯規(guī)劃課程在某種程度上不能滿足學(xué)生的需要和需求，職業(yè)生涯規(guī)劃課程還要不斷地完善和提高。有80.95%的學(xué)生認為明確的職業(yè)目標是有助于在校學(xué)習(xí)和發(fā)展的，從而證明職業(yè)教育在高職院校中的重要性，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的個人發(fā)展有著重要的推動作用。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的主要原因

根據(jù)課題小組的調(diào)查問卷統(tǒng)計，分析職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生學(xué)習(xí)動力關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足主要包括以下原因：

（一）學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。在高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生的主要目的是順利畢業(yè)，拿到相關(guān)的大專畢業(yè)證書。對于為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，并沒有給予太多的關(guān)注。另外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)并不是自己喜歡的，自己選擇的，而是院校按照分數(shù)比例劃分的，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不高。

（二）學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)目標不清晰。大部分高職院校學(xué)生進入大學(xué)以后，缺少對自己的職業(yè)規(guī)劃，對未來的遠景規(guī)劃，盲目的享受大學(xué)的自由生活，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和人生規(guī)劃，缺少了學(xué)習(xí)成就感，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動力也因此受到嚴重的沖擊和影響。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的動力不足。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力同樣有著至關(guān)重要的作用。在高職院校中，大部分學(xué)生對于自己的未來，自己的人生沒有什么實際的規(guī)劃。這時就需要通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，知道自己為什么學(xué)習(xí)，自己的未來發(fā)展方向，從而明確自己的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、加強高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

（一）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)動力。高職院校加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而提升學(xué)習(xí)動力。學(xué)生通過職業(yè)生涯教育課程，可以更加清晰的了解自己，了解自身的優(yōu)勢和劣勢，用更加理性的方式定位自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)該怎樣合理的安排學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣解決學(xué)習(xí)中的困難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)動力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過職業(yè)教育課程，教師會積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生樹立符合自己的學(xué)習(xí)目標。有了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力。

（三）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，保持學(xué)習(xí)動力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學(xué)生制定明確的職業(yè)發(fā)展目標，了解自己未來的發(fā)展方向和就職趨向，清晰了解自身專業(yè)知識與未來職業(yè)的必要聯(lián)系，從而樹立與自己職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，保持了持久的學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于高職院校來說是十分必要的，也是與高職院校的培養(yǎng)理念相一致的。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不斷提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，樹立獨立自主的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，早日實現(xiàn)他們的職業(yè)理想。

參考文獻：

[1]陳晶. 大學(xué)生學(xué)習(xí)動力分析與職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].健康教育，2006

[2]章金昌，孫惠玲. 以職業(yè)生涯規(guī)劃增強高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)動力的思考[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010

篇（6）

職業(yè)生涯規(guī)劃一詞最早出現(xiàn)在美國生涯理論家舒伯的《職業(yè)生涯心理學(xué)》一書中。職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。“職業(yè)生涯規(guī)劃是終身教育的一種形式”，對于大學(xué)期間來說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展情況直接影響到學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，此階段主要是職業(yè)的準備期，主要目的是在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展作好準備。

隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢日益嚴峻，大學(xué)生就業(yè)壓力與日俱增，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性凸顯出來。中醫(yī)院校由于學(xué)制長、學(xué)生專業(yè)性強、實踐能力強等特點，對在校大一學(xué)生進行職業(yè)思維塑造，對于大學(xué)生規(guī)劃整個大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，以及畢業(yè)后的工作都有這重大的現(xiàn)實意義。

一、有利于大一學(xué)生認知自我、熟悉所學(xué)專業(yè)

中醫(yī)院校的大一學(xué)生在自我認知、專業(yè)認知、職業(yè)認知都處于一個十分迷茫困惑的階段。大一學(xué)生在進入大學(xué)生活的第一年進行職業(yè)思維塑造，可以第一時間評估自己的職業(yè)能力傾向、測定職業(yè)興趣愛好，運用經(jīng)驗分析和量表測量的方法不斷認識自己。結(jié)合在自己的中醫(yī)類專業(yè)的特點不斷增強個人素質(zhì)、確定職業(yè)目標。中醫(yī)院校大一學(xué)生進入大學(xué)后，面對的是全新的知識體系，從理論知識到醫(yī)學(xué)臨床技能，都需要從新學(xué)習(xí)。在大一學(xué)生群體中開展職業(yè)思維塑造的活動，有利于幫助大一學(xué)生去結(jié)合自身情況，進一步熟悉所學(xué)專業(yè)，了解學(xué)好專業(yè)知識應(yīng)具備的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，夯實自己的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，為自己進一步的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、有利于大一學(xué)生明確人生奮斗目標

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)的根本途徑。高校大學(xué)生在大學(xué)期間缺少學(xué)習(xí)目標、涉獵知識結(jié)構(gòu)失衡；走上社會后，承受適應(yīng)能力弱化、喪失前進動力，很大程度上是因為缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對今后的職業(yè)發(fā)展方向不明確。通過學(xué)校有針對性的在大一學(xué)生中開展職業(yè)思維塑造活動，能夠激發(fā)大家的學(xué)習(xí)激情、明確職業(yè)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生明晰自己的興趣、愛好、特長等個性特點的情況下，可以為學(xué)生提供有效的職業(yè)規(guī)劃幫助。學(xué)生在經(jīng)過自己認真選擇后，尋找到適合自己的職業(yè)崗位，來實現(xiàn)未來的人生理想。同時激勵每位同學(xué)努力奮斗，積極創(chuàng)造條件，實現(xiàn)目標，從而無目的的學(xué)習(xí)。事實證明，不少人事業(yè)失敗，并不是他們?nèi)狈ψ銐虻闹R和才能，而主要因為沒有規(guī)劃好最適合于自己成長與發(fā)展的職業(yè)生涯，缺乏明確的人生奮斗目標。

三、幫助大一學(xué)生準確定位，合理利用大學(xué)時間

職業(yè)生涯規(guī)劃有五個基本要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。在整個職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，通過SWOT分析，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，并且清楚地了解到自己在未來能夠遇到的機會與威脅。這些都能夠幫助學(xué)生進行人生的準確定位，并根據(jù)自身的特點，規(guī)劃自己的大學(xué)生活，揚長避短，激發(fā)個人潛力，不斷提升自己，實現(xiàn)個人價值的實現(xiàn)最大化。用職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)整個大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活，為職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。只有正確地認識了自己，才能對自己的職業(yè)做出正確的選擇，才能選定符合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，才能對自己的職業(yè)生涯目標做出最佳選擇。

四、幫助學(xué)生認清就業(yè)形勢，提升自身能力

從學(xué)生步入大學(xué)就開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生思考大學(xué)畢業(yè)后我能做什么？我所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢如何？我的就業(yè)優(yōu)勢在哪里？通過一系列的思考，學(xué)生在認識了就業(yè)形勢的同時，更能夠督促自己用外界的職業(yè)需求與職業(yè)要求指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，提升自身的職業(yè)品質(zhì)。學(xué)生通過長時間的關(guān)注與思考，對于就業(yè)形成全面的了解，形成準確的就業(yè)觀念。了解自己的經(jīng)濟地位、社會關(guān)系，從而根據(jù)個人優(yōu)勢選擇自己的職業(yè)目標，選擇比較適合的崗位。

五、促進學(xué)校人才培養(yǎng)體系的完善

對大一學(xué)生進行職業(yè)思維塑造，是高校人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，能夠促進學(xué)校全面育人、科學(xué)育人體系的完善。為學(xué)生提供更為全面的指導(dǎo)和服務(wù)，在大一期間進行職業(yè)思維塑造教育，能夠促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃最終目標的實現(xiàn)。較早的開展大學(xué)生職業(yè)思維塑造，能夠有效的提高學(xué)生的就業(yè)競爭力、就業(yè)成功率。在之后的進一步的培養(yǎng)過程中，促進學(xué)校就業(yè)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)管理工作的全面提高。

大一學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活和確定職業(yè)生涯規(guī)劃是非常重要的，對于學(xué)生本人、校園建設(shè)、社會發(fā)展都有著現(xiàn)實意義。學(xué)生能夠在出入校園的適應(yīng)過程中，提升自身能力，認識自我、熟悉專業(yè)；確立明確的人生目標，并制定整個大學(xué)期間的生涯規(guī)劃，合理利用在校學(xué)習(xí)的時間。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校、輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，從觀念、態(tài)度、素質(zhì)三個層面不斷加強對大一學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，使學(xué)生能明確規(guī)劃自己的大學(xué)和未來。

參考文獻：

篇（7）

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高職高專學(xué)生的現(xiàn)實意義

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環(huán)境因素的基礎(chǔ)上，進行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇有助于實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計劃，并且采取各種積極行動去實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。

美國著名職業(yè)生涯學(xué)家舒伯認為，人一生中的職業(yè)發(fā)展可劃分為5個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。其中，探索階段從15-24歲，是擇業(yè)和初就業(yè)階段，大學(xué)生活就屬于這個階段。探索階段還可細分為三個時期：第一是試驗期，從15―17歲，是綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會價值、就業(yè)機會，開始進行擇業(yè)嘗試的時期；第二是過渡期，從18―21歲，是查看勞動力市場，或者進行專門的職業(yè)培訓(xùn)時期；第三是嘗試期，從22―24歲，是選定工作領(lǐng)域，開始從事某種職業(yè)的時期。

按照舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生屬于探索階段的過渡期和嘗試期，表現(xiàn)出的主要特點是對大學(xué)生活新鮮、好奇，但自主學(xué)習(xí)意識較弱，控制能力不強，特別是對未來的職業(yè)選擇及就業(yè)趨向比較茫然。在這個階段，個人承擔(dān)學(xué)生與未來求職者雙重角色，產(chǎn)生的主要疑問是：“我是誰？”“我能做什么？”迷茫的主要原因是缺乏對未來的明確目標和自信心。這個階段學(xué)生的可塑性極強，對未來職業(yè)方向的清晰描述和選擇大多基于此階段。因此，大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃在其一生的職業(yè)教育和規(guī)劃中占有舉足輕重的地位。

二、我國高職高專學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

（一）從高職高專學(xué)生個人角度分析

1.職業(yè)相關(guān)知識匱乏，職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊

目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校學(xué)生沒有進行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學(xué)里除了讀書和參加相關(guān)活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認真思考，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏相應(yīng)的知識和能力準備。

2.職業(yè)選擇盲目，生涯規(guī)劃路徑缺失

職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊以及缺乏清晰的自我認知，不能準確定位自己直接影響了職業(yè)生涯教育的有效實施，使學(xué)生面臨職業(yè)選擇時非常迷茫和盲目，對接下來的發(fā)展道路更是感到迷霧重重。筆者曾經(jīng)對兩所高職高專院校工商管理專業(yè)的學(xué)生進行過專業(yè)選擇及職業(yè)方向調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生明確表示在高考填報志愿時選擇工商管理專業(yè)依據(jù)的是專業(yè)的名稱或家長的意見，沒有得到專業(yè)人士的指導(dǎo)。90%以上學(xué)生不明確工商管理專業(yè)未來的就業(yè)方向和發(fā)展路徑，這使得學(xué)生對未來職業(yè)的選擇極其茫然和盲目。

(二)從高職高專院校角度分析

1.職業(yè)生涯教育專門機構(gòu)缺失，人員匱乏且專業(yè)化程度較低

目前，我國大多數(shù)高職高專院校并沒有成立專門的職業(yè)生涯教育機構(gòu)，在學(xué)校為學(xué)生提供職業(yè)生涯教育的機構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)服務(wù)中心或招生就業(yè)處等。

2.職業(yè)生涯教育的體系缺乏系統(tǒng)性、實踐性

在我國許多高職高專院校，只有在大學(xué)三年級即將畢業(yè)時，學(xué)校才把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展，學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容十分有限，且未形成一套完整的體系。

3.職業(yè)生涯教育的滲透力度不夠，滿意度低

盡管各個高職高專院校都意識到開展職業(yè)生涯教育的重要性，但大多數(shù)還只是蜻蜓點水，滲透力度不夠，沒有將其提上重要議事日程，傾注人力物力給予足夠支持，致使相關(guān)服務(wù)覆蓋率低，因而學(xué)生對學(xué)校開展職業(yè)生涯教育滿意度不高。

三、對高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系構(gòu)建的設(shè)想與對策

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

1.職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程專業(yè)化

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是以課程的形式實施生涯教育活動，以此促進學(xué)生的生涯發(fā)展和生涯成熟。目前，呼和浩特職業(yè)學(xué)院已開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共基礎(chǔ)課程納入學(xué)院各專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)計劃中。此項課程改革體現(xiàn)了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的空前重視和大力支持。

2.加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)只能起到普及知識理論的作用，具體到學(xué)生個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇需要根據(jù)不同的專業(yè)，進行個性化的咨詢輔導(dǎo)。筆者曾對呼和浩特職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古科技職業(yè)學(xué)院兩所高職高專院校開設(shè)的工商管理專業(yè)學(xué)生進行《工商管理發(fā)展前景》課程教育，針對工商管理專業(yè)綜合性強、就業(yè)面較廣但不夠?qū)?、深的特點，為學(xué)生設(shè)定人力資源管理、財務(wù)管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、咨詢管理、創(chuàng)業(yè)管理等職業(yè)發(fā)展方向，解決工商管理專業(yè)學(xué)生對未來就業(yè)的盲目性問題，鼓勵學(xué)生從大一開始即著手進行學(xué)業(yè)及相關(guān)職業(yè)資格證書的準備工作，并取得了良好的成效。

3.加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，而不是在學(xué)生臨近畢業(yè)或擇業(yè)時開展的臨時性工作。高職高專教育一般采用2+1學(xué)制或2.5+0.5學(xué)制模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間僅有4-5個學(xué)期，其余1-2個學(xué)期為頂崗實習(xí)期。因此，對高職高專學(xué)生的職業(yè)生涯教育應(yīng)從大學(xué)一年級開始，根據(jù)不同階段選擇相應(yīng)的課程，延續(xù)至實習(xí)期。呼和浩特職業(yè)學(xué)院自2010級進行了教學(xué)計劃改革，開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)三門課程，并以講座的形式分別設(shè)置于第二學(xué)期、第三學(xué)期及第五學(xué)期，完善了高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的系統(tǒng)建設(shè)。

（二）建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍

專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍是開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作的基礎(chǔ)和保障，建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的指導(dǎo)隊伍是高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃工作的當務(wù)之急。這支具有較高專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的指導(dǎo)隊伍，可以經(jīng)常為學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)、生涯咨詢、崗位推薦等服務(wù)工作，成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。目前承擔(dān)呼和浩特職業(yè)學(xué)院開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師均為碩士研究生學(xué)歷，其中包括具有多年學(xué)生管理工作經(jīng)驗的團委負責(zé)人、學(xué)生處負責(zé)人及具有企業(yè)豐富人力資源管理經(jīng)驗的教師，同時擬聘請更多的校外兼職輔導(dǎo)教師，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作真正落到實處。

（三）選擇并開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具

大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高職高專院校應(yīng)充分認識到職業(yè)測評在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用，挑選和引進合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測評手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認知。高職高專院校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應(yīng)從高職高專學(xué)生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性的結(jié)合。

（四）結(jié)合校內(nèi)外教學(xué)和實踐活動，搭建職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺

職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的環(huán)節(jié)是“實踐”，只有在實踐的過程中才能檢驗自我認知是否正確、目標設(shè)定是否合理。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外教育教學(xué)和實踐活動為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺。

首先，引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種教學(xué)活動和競賽活動，在參與活動的過程中提高職業(yè)發(fā)展起點。其次，開展“校企合作”實習(xí)活動，促進學(xué)生進行未來職業(yè)體驗，利用節(jié)假日時間，依托“暑期社會實踐基地”、“就業(yè)實習(xí)基地”和“畢業(yè)設(shè)計實習(xí)單位”，鼓勵學(xué)生深入企業(yè)、親身體驗，了解社會實際需求，鍛煉自身能力的同時檢查自己的職業(yè)生涯設(shè)計是否合理并做出相應(yīng)的調(diào)整，促進自己未來職業(yè)生涯發(fā)展。

（五）建立職業(yè)生涯評估和反饋機制

加強學(xué)生跟蹤調(diào)查和信息反饋，完善學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系。高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進、動態(tài)發(fā)展的過程。作為學(xué)校相關(guān)部門，一是要加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤調(diào)查，比較他們的修正規(guī)律，總結(jié)實踐經(jīng)驗，積累案例；二是要加強對畢業(yè)生的后續(xù)跟蹤，收集就業(yè)信息，為學(xué)校教學(xué)工作反饋信息；三是要做好用人單位的回訪工作。了解畢業(yè)生的實際工作狀況和單位對畢業(yè)生工作的評價意見；四是邀請各階段畢業(yè)的校友回校交流。通過報告會、座談會，向在校學(xué)生講述他們不斷調(diào)整個人成長與社會發(fā)展相匹配的過程，加深在校學(xué)生的印象。通過比較研究，探尋學(xué)生在校期間及畢業(yè)之后的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律性，為學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)提供科學(xué)的依據(jù)，不斷完善學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系。

參考文獻:

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[2]石曉燕.國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育對我國高校就業(yè)指導(dǎo)工

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[3]李學(xué)強.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對策[J].山西省

篇（8）

目前，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在著很多問題，尤其是中職學(xué)校，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育并沒有取到良好的實踐效果。因此，在素質(zhì)教育下，作為政治教師的我們要從思想上重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要幫助職教學(xué)生能夠明確自己的發(fā)展方向。所以，本文就從職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題以及解決對策進行簡單的概述，以確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠最大限度的發(fā)揮其價值。

問題是改進的基礎(chǔ)，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能找出解決問題的對策，才能確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高效進行。從近幾年的教學(xué)經(jīng)驗來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題如下：

1.教師思想上的不重視；在部分學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育根本沒有起到“作用”，部分教師在教學(xué)相關(guān)的知識的時候，基本上是按照教材中的內(nèi)容進行“照本宣讀”，或者是從網(wǎng)上找一些資料對學(xué)生進行灌輸?shù)鹊?。這樣的課堂基本上沒有太大的價值，學(xué)生也不會認識到職業(yè)生涯規(guī)劃自身的發(fā)展有什么幫助。

2.學(xué)生思想認識不足。目前，大部分學(xué)生都對自己認識不足，尤其是中職生，他們普遍存在自卑心理，甚至可以說對自己的未來不抱希望，所以，基本上都存在“混日子”的想法，對任何學(xué)科和自己的未來都是持“混”的態(tài)度。

上述這兩方面是影響職業(yè)生涯規(guī)劃教育價值展示的最大的兩個方面。然而，如何才能解決上述這兩個問題呢？如何才能真正發(fā)揮職業(yè)生涯教育的價值呢？下面就從以下幾個方面進行簡單介紹：

1.教師生要從思想上對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性進行重新認識。作為政治教師的我們，要改變以往“以教師為中心”的教學(xué)理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生逐漸成為課堂的主人。

2.教師要采用多樣化的教學(xué)方式來讓學(xué)生重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。下面以小組討論和案例分析兩種方法為例進行簡單介紹。

篇（9）

1974年，德國梅騰斯首次提出了“核心能力”這個概念。20世紀70年代以來，隨著英國新職業(yè)主義思想的萌芽，英國各界加大對核心能力的研究。綜觀國外學(xué)者或機構(gòu)對核心能力的定義，其基本內(nèi)涵是一致的：即指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是一種可遷移的從事任何職業(yè)都必不可少的跨行業(yè)的通用性能力，它是個體適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和持續(xù)性等特點。

1999年，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認可了六種核心技能，即：交流（Communication）、數(shù)字應(yīng)用（Application of Number）、信息技術(shù)（Information Technology）、與人合作（Working with Others）、學(xué)習(xí)和業(yè)績的自我提高（Improving Own Learning and Performance）以及解決問題的能力。我國勞動和社會保障部職業(yè)鑒定中心在2007年就專門制定了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標準》（試行），該標準中的核心關(guān)鍵能力共包含了八項內(nèi)容交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用，并對高職生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的必要性進行了論述。

（二）高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的界定

高職生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在校高職生對將來職業(yè)生涯的一種展望，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合就業(yè)市場需求，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展方向，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排①?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于高職生在職業(yè)歷程中獲得更好的發(fā)展。

（三）高職生核心能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系分析

高職生核心能力即高職生除了專業(yè)技能以外的能夠運用到不同職業(yè)中的通用能力。因此高職生是否具備能夠科學(xué)合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力是包含在高職生核心能力之中的。通過職業(yè)生涯規(guī)劃所培養(yǎng)的高職生的相關(guān)能力則是高職生核心能力要素中的重要部分。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃效果評價實證――以上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院管理系為例

上海工程技術(shù)大學(xué)管理系于2009年首次選取了一個國商商務(wù)專業(yè)班級（共27名學(xué)生）作為試點開展職業(yè)生涯規(guī)劃。從三個畢業(yè)班級按照同比例隨機抽取了65名畢業(yè)生作為調(diào)查樣本，其中回收問卷60份，有效問卷55份，問卷回收率為92.3%。其中參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生有效問卷數(shù)為18份。現(xiàn)分別就調(diào)查樣本整體狀況和參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生和另外兩個未參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的班級畢業(yè)生效果對比進行分析。

（一）樣本整體特征分析

在男女比例分布上，男生20名，占樣本的36.36%，女生35名，占樣本的63.64%。在生源地分布情況上，外地生源畢業(yè)生共30名，占樣本的54.55，上海生25名，占樣本45.45%?？梢?，生源分布外地生占比已過半數(shù)，且省部分布廣泛，生源呈現(xiàn)多樣性。在畢業(yè)生去向分析上，回原籍畢業(yè)生2名，占樣本的3.63%，去其他地區(qū)的畢業(yè)生3名，占樣本的5.45%；留滬畢業(yè)生50名，占樣本的90.91%，其中外地生22名（占留滬畢業(yè)生的44%，占外地生的73.33%）。由此可見，整體來看，尤其是對外地生來說，留滬是絕大多數(shù)畢業(yè)生的選擇，體現(xiàn)了畢業(yè)生勇于面對挑戰(zhàn)，善于把握上海國際化大都市的鍛煉、就業(yè)機會的就業(yè)觀念。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)效果評價分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃效果分析

現(xiàn)對參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生18份有效問卷數(shù)進行分析。

（1）參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生具體畢業(yè)去向

選擇專升本的畢業(yè)生5名，占樣本的27.78%；選擇就業(yè)、已找到工作的畢業(yè)生7名，占樣本的38.89%；選擇打算就業(yè)、正在尋找工作的畢業(yè)生5名，占樣本的27.78%；選擇出國的畢業(yè)生1名，占樣本的5.56%?？梢?，在參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)當中，72.23%的同學(xué)（包括專升本、實際就業(yè)和出國）已在畢業(yè)之際或者畢業(yè)前實現(xiàn)了順利就業(yè)，27.78%的同學(xué)已有一定方向、正在積極努力尋找當中。

（2）參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生畢業(yè)去向滿意度

5名選擇非常滿意、完全符合自己的設(shè)想，占27.78%；8名選擇滿意、大致符合自己的設(shè)想，占44.44%；4名選擇一般、差強人意，占22.22%；1名選擇不滿意、沒有達到自己的要求和設(shè)想，占5.56%。可見，在參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)當中，累計72.22%對自己的畢業(yè)去向表示滿意。

（3）參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生短期發(fā)展規(guī)劃明晰度

7名選擇非常清楚，占38.89%；10名大致清楚，55.56%；1名不太清楚，占5.56%。可見，在參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)當中，累計95.44%的同學(xué)清楚自己未來1-3年的職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展方向。

（4）參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段分布

10名選擇未來1-3年，占55.6%；6名選擇未來3-5年，占33.3%；1名選擇未來10年，5.6%；1名選擇未來10年及以上，占5.6%?？梢?，參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生的規(guī)劃階段半數(shù)處在近期規(guī)劃階段，三分之一左右在中期規(guī)劃階段，有11.2%的畢業(yè)生處于長期規(guī)劃階段。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃效果對比分析

現(xiàn)對未參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生37份有效問卷數(shù)進行分析。

（1）未參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生具體畢業(yè)去向

8名選擇專升本，占21.6%；18名選擇就業(yè)、已找到工作，占48.6%；9名選擇打算就業(yè)、正在找工作，占24.3%；1名選擇出國，占2.7%；1名選擇其他，占2.7%?？梢?，在未參與職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)中，73%的同學(xué)（包括專升本、實際就業(yè)和出國）已在畢業(yè)之際或者畢業(yè)前實現(xiàn)了順利就業(yè)，24.3%的同學(xué)已有一定方向、正在積極努力尋找當中。

（2）未參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生畢業(yè)去向滿意度

5名選擇非常滿意、完全符合自己的設(shè)想，占13.5%；21名選擇滿意、大致符合自己的設(shè)想，占56.8%；11名選擇一般、差強人意，占29.7%。其中，對自己的畢業(yè)去向感到滿意的累計占70.3%。

（3）未參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生短期發(fā)展規(guī)劃清晰度

5名選擇了非常清楚，占13.5%；24名選擇了大致清楚，占64.9%；7名選擇了不太清楚，占18.9%；1名選擇了完全不清楚，占2.7%?？梢?，累計78.4%的畢業(yè)生對自己未來1-3年的發(fā)展規(guī)劃清楚，而累計21.6%的畢業(yè)生對自己未來1-3年的發(fā)展規(guī)劃尚不清楚。

（4）未參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段分布

14名選擇了未來1-3年，占37.8%；16名選擇未來3-5年，占43.2%；3名選擇未來10年，占8.1%；2名選擇10年及以上，占5.4%；2名選擇沒有規(guī)劃過，占5.4%?？梢?，未參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生處于短期規(guī)劃階段的占37.8%，處于中期規(guī)劃階段的占43.2%，處于長期規(guī)劃階段的占13.5%，而未曾規(guī)劃的占5.4%。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃效果評價相關(guān)結(jié)論

（1）參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生專升本率更高、尋找第一份工作時更謹慎

在畢業(yè)生的就業(yè)去向方面，就調(diào)查樣本的調(diào)查結(jié)果而言，二者就業(yè)率基本持平，后者甚至較前者高0.77個百分點。但前者專升本率較后者較高，打算就業(yè)并在積極尋找工作的比例前者較后者較高?？梢?，參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)較沒有參加過的同學(xué)對自我的規(guī)劃在學(xué)歷方面要求較高，在尋找大學(xué)畢業(yè)第一份工作之際，選擇也更謹慎。

（2）參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對畢業(yè)去向的滿意度更高、與自我的長遠發(fā)展更吻合

在畢業(yè)去向滿意度方面，總體而言，參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對畢業(yè)去向的滿意度相對較高，高1.92%；尤其在對工作表示非常滿意的畢業(yè)生中，前者明顯高于后者，高14.28%；而對工作表示差強人意的畢業(yè)生中，前者較后者低7.48%。可見，職業(yè)生涯規(guī)劃對畢業(yè)生是否能夠順利就業(yè)不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面（就業(yè)率），更重要的是體現(xiàn)在質(zhì)量方面，如畢業(yè)生對該去向的滿意度及是否和自己長遠規(guī)劃與發(fā)展相吻合等，對畢業(yè)生的發(fā)展質(zhì)量和長期發(fā)展的所發(fā)揮的作用更大。

（3）參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對短期規(guī)劃清晰度更高

在短期規(guī)劃的明晰度方面，參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對未來1-3年的發(fā)展規(guī)劃基本清楚，比沒有參加過的畢業(yè)生高17.04%；而對自己短期規(guī)劃非常清楚的，前者比后者高25.39%，職業(yè)生涯規(guī)劃的效果較明顯。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要效果之一體現(xiàn)在較好地幫助學(xué)生認清自己的近期發(fā)展規(guī)劃，并將畢業(yè)生畢業(yè)之際的去向和未來的發(fā)展很好地聯(lián)結(jié)起來。

（4）參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生排除了規(guī)劃盲區(qū)、職業(yè)生涯規(guī)劃更多處于短期規(guī)劃階段

在職業(yè)生涯規(guī)劃的分布階段來看，前者全部調(diào)查對象都對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行過思考，且相對集中在短期規(guī)劃和近期規(guī)劃；雖然后者在中長期規(guī)劃方面后者更加突出，但其規(guī)劃內(nèi)容的質(zhì)量如何尚待進一步研究?？梢姡撓德殬I(yè)生涯規(guī)劃的效果在于為學(xué)生清掃了對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和思考盲區(qū)，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更多處于短期規(guī)劃階段，這很可能是由于這些同學(xué)對職業(yè)生涯規(guī)劃進行的思考更細致和具體有關(guān)。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃效果評價的高職生核心能力要素及培養(yǎng)建議

（一）基于職業(yè)生涯規(guī)劃效果評價的高職生核心能力要素

高職生核心能力即高職生除了專業(yè)技能以外的能夠運用到不同職業(yè)中的通用能力。因此高職生是否具備能夠科學(xué)合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力是包含在高職生核心能力之中的。而通過以上實證分析可見，高職生科學(xué)合理規(guī)劃職業(yè)生涯的能力又可以分解為信息搜集和分析能力、自我規(guī)劃和成長能力、自主決策能力、系統(tǒng)判斷整合能力、目標分解能力等。

1.信息搜集和分析能力

信息搜集和分析能力是指面對職業(yè)生涯發(fā)展時面對外界環(huán)境如就業(yè)政策、就業(yè)信息、經(jīng)濟形勢、行業(yè)信息等相關(guān)信息搜集、篩選及加工處理的能力。這種能力讓高職生在職業(yè)生涯中除了自身專業(yè)素養(yǎng)和技能以外，對職業(yè)環(huán)境有著更敏感和及時和相對準確的判斷，以利于為自己的職業(yè)生涯發(fā)展做出相關(guān)判斷和決策。從實踐來看，該項能力培養(yǎng)對于高職生來說并不困難，因為高職生的特點決定了其對環(huán)境和信息的開放性態(tài)度。

2.自我規(guī)劃和提升能力

自我規(guī)劃和提升能力是指能夠根據(jù)自己的目標和對環(huán)境的分析、判斷，找出二者差距，并能夠?qū)ψ约哼M行發(fā)展規(guī)劃和不斷學(xué)習(xí)、提升進行不斷縮小差距，朝自己的目標不斷邁進的能力。由于高職生相對于其它高等教育畢業(yè)生來說，在學(xué)歷及理論知識層面等通知知識相對起點較低，而自我控制及管理能力相對較差，因此該項能力對于高職生來說尤其重要。

3.自主決策能力

自主決策能力是指高職生面對選擇時能夠基于對自身和環(huán)境的信息判斷，自己能夠合理制定目標，正確衡量自身價值和環(huán)境挑戰(zhàn)，并進而做出適合自身發(fā)展的決策的能力。該項能力對于高職生來說也相當重要，高職生與其他層面高等教育的學(xué)生相比而言，其自主性和綜合性發(fā)展相對較差。因此，對高職生的培養(yǎng)，其自主決定能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。

4.系統(tǒng)判斷整合能力

系統(tǒng)判斷整合能力是指高職生在選擇時能將自己的近期選擇和長期選擇、短期發(fā)展和長期發(fā)展綜合考慮、系統(tǒng)判斷整合的能力。這種能力能夠讓高職生在職業(yè)生涯發(fā)展中避免只看眼前、斷點發(fā)展、職業(yè)路徑發(fā)展沒有連續(xù)性等現(xiàn)象，使高職生增強發(fā)展的質(zhì)量和自身滿意度，并提升后續(xù)發(fā)展的加速度。

5.目標分解能力

由以上實證分析可見，具有良好職業(yè)生涯規(guī)劃能力的高職生對自己的短期規(guī)劃大多比較清晰，這說明其目標的確定是切合可行并經(jīng)過深思熟慮進而落實分解到可操作層面的。這對于高職生的自我規(guī)劃和成長、系統(tǒng)判斷整合能力都起著不可或缺保障作用。

（二）高職生核心能力培養(yǎng)相關(guān)建議

1.高職生核心能力要素構(gòu)成及評價測評體系的開發(fā)與建立

高職院校應(yīng)注重對高職生核心能力要素構(gòu)成及相關(guān)的評價測評體系的開發(fā)與建立。明確高職生應(yīng)該具備的核心能力要素的構(gòu)成及內(nèi)涵，并不斷探索直至建立一套科學(xué)合理的評價測評體系，以便在高職生在入學(xué)之初、培養(yǎng)過程中、培養(yǎng)結(jié)束后對其核心能力做出相關(guān)判斷并有針對性地對高職生進行相關(guān)核心能力的培養(yǎng)。

2.高職生核心能力培養(yǎng)應(yīng)逐步納入、融入高職生整體培養(yǎng)計劃中

高職生核心能力作為高職生除了知識技能以外的另一項對自身職業(yè)發(fā)展起決定性能力，各高職院校更重視對其的培養(yǎng)，應(yīng)將其應(yīng)逐步納入整體培養(yǎng)計劃中，予以系統(tǒng)化的培養(yǎng)，在制度上、經(jīng)費上等予以保證。并在課堂教學(xué)中注意運用情景再現(xiàn)、分組討論、社會調(diào)研、主題匯報等“體驗式”教學(xué)的方式加強高職生核心能力培養(yǎng)。

3.增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)拓展課程、社會實踐等高職生核心能力提升項目、課程和活動

高職生核心能力除了在理論學(xué)習(xí)中的開發(fā)獲取，更重要的則是在廣泛的涉獵和活動中潛移默化長期形成的能力。因此，對于高職生來講，除了專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，其核心能力的培養(yǎng)則更多地要依托于課外的相關(guān)素質(zhì)拓展項目、課程和活動。

4.為每個高職生配置“一攬子”核心能力培養(yǎng)計劃

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二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及現(xiàn)實意義

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生充分了解自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，行業(yè)發(fā)展趨勢，以準確定位自我。

職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生充分地探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，就是要知道自己想做什么，能做什么，然后為自己確立一個切實可行的奮斗目標。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效引導(dǎo)大學(xué)生積極地進行自我探索，明確自己的優(yōu)勢以及不足，形成對自我客觀的評價；同時幫助大學(xué)生正確認識人才市場的現(xiàn)狀，了解人才需求的比例以及自己在競爭中所處的地位。從而有助于大學(xué)生科學(xué)制定自己的職業(yè)生涯路線，明確職業(yè)未來的發(fā)展方向。

第二，職業(yè)生涯規(guī)劃 促進大學(xué)生自我完善，提升綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認識自身能力的不足以及人目標與現(xiàn)實的差距，從而促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，更有針對性地進行自我培養(yǎng)，鞏固知識基礎(chǔ)的不足，鍛煉職業(yè)技能和處事能力。通過參加相關(guān)培訓(xùn)和社會實踐，有意識地提升職業(yè)素質(zhì)，鍛煉工作能力，不斷提升自身綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力，為將來實現(xiàn)職業(yè)目標打下堅實的基礎(chǔ)。

三、當今大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題

第一，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育理念的缺失

首先從高校角度來看，目前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍以就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)為主，工作重心基本包括兩個方面：其一是以就業(yè)政策的宣講為主要形式的思想動員；其二是以提供就業(yè)信息、就業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)手續(xù)辦理為主的事務(wù)性工作。

第二，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完善

由于就業(yè)形勢的日益嚴峻，許多高校開始認識到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性并開始逐漸加強職業(yè)規(guī)劃教育力度。但是處在探索期的職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完全。其一，高校的職業(yè)規(guī)劃教育沒有采取全程化教育的形式，幾乎未能貫穿大學(xué)教育始終；其二，師資力量薄弱，目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的執(zhí)行主體多為就業(yè)指導(dǎo)中心、校團委以及年級輔導(dǎo)員。其三，課程設(shè)置不完善，理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴重脫節(jié)。

第三，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的全員化與個性化分離崩析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門必須面向所有大學(xué)生的課程，必須普及到每個年級的每個個體。同時，它具有鮮明的個性化特點，他根據(jù)每個人的個性特點、興趣愛好、素質(zhì)技能的不同而有所差距，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視“因材施教”。

四、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

1、積極推廣普及大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念

校方與大學(xué)生都必須明白當下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，積極探索、接受新的教育理念。校方作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要平臺，必須致力于推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、探索新的教學(xué)方法，通過多樣化方式輔導(dǎo)幫助大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，強化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

2、逐步完善大學(xué)生階段性職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)

大一是適應(yīng)期，學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)的時候往往對新的環(huán)境和未來的發(fā)展感到無所適從。在這個階段學(xué)生應(yīng)該初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)和自己專業(yè)對口的職業(yè)，同時也要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和當前的就業(yè)形勢。在這個階段，指導(dǎo)老師可以通過觀察、交流等方式逐步了解學(xué)生的性格、能力等個人特征，并指導(dǎo)學(xué)生進行自我認識、自我評價和自我展望。

大二是定位期。在大學(xué)二年級階段，學(xué)生主要進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)在強化專業(yè)知識的同時加強職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實踐與探索）。在這個階段指導(dǎo)老師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，幫助他們思考、決定未來是選擇升學(xué)或者就業(yè).

大三是實踐期。在這個階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的重點應(yīng)該放在獲得職業(yè)技能認證以及社會實踐上。在逐步完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的同時，指導(dǎo)老師應(yīng)協(xié)同學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，確立具體的目標。根據(jù)自己的選擇進行針對性的復(fù)習(xí)考試，獲取相關(guān)證書以增加成功就業(yè)的資本。

大四是就業(yè)期。經(jīng)過三年的積淀，大學(xué)生已經(jīng)有了明確的職業(yè)規(guī)劃和較強的職業(yè)技能。在這個階段，大學(xué)生的主要任務(wù)是畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)，為了使實習(xí)與就業(yè)成功接軌，校方可以適當調(diào)整畢業(yè)答辯的時間，將答辯安排在畢業(yè)實習(xí)之前。這樣，大學(xué)生面臨的事直接進入社會，開始應(yīng)聘、面試。

3、組建專業(yè)化教師團隊

高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第一力量就是老師，組建一支專業(yè)化的教師團隊是提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育整體水平的關(guān)鍵。目前，高校“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)人員來看，大多是由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、各教學(xué)單位的輔導(dǎo)員等組成。在工作中教學(xué)人員兩級分化嚴重：有的從事學(xué)生思想工作，有實踐經(jīng)驗但缺乏專業(yè)知識及對形勢的了解；有的專業(yè)素質(zhì)高但是缺乏與學(xué)生的密切交流，這樣的師資狀況顯然不能很好地滿足當前大學(xué)生的需求（從操作層面談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的改進）。

參考文獻：