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時間：2023-09-01 16:49:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生物科學(xué)素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
生物科學(xué)史是研究生物學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)思想的產(chǎn)生、演化過程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學(xué)家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點。探討科學(xué)家科研中的成敗原因，研究科學(xué)家發(fā)展中不同觀點和理論之間的紛爭與融合，考察科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動力和相互關(guān)系，研究科學(xué)與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)生物科學(xué)史教育，在一定程度上是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點。在教學(xué)基礎(chǔ)上增加生物科學(xué)史教育，利用學(xué)生的好奇心作為激起興趣為切入點，將學(xué)生的興趣上升為學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，生物科學(xué)史同時向?qū)W生介紹科學(xué)家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學(xué)探索過程中，科學(xué)家身上折射出的執(zhí)著，求實，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)財富。所以在生物教學(xué)中增加生物科學(xué)史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣和實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學(xué)習(xí)光合作用過程之前，進(jìn)行光合作用科學(xué)史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生也更樂于去汲取更多的生物學(xué)知識，更進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神
探究性學(xué)習(xí)的三個基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗、建構(gòu)知識掌握解決問題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問題性、過程性、開放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問題呢？
首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動型的，所以要求教師能夠有計劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點和基礎(chǔ)知識以及基本技能、相關(guān)知識回顧和學(xué)生自測等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問題來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問題時，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯誤。在課堂的最后，教師著重對學(xué)生理解、討論不透徹的問題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對深奧的生物學(xué)知識的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測讓學(xué)生獨立完成，并由教師回收批閱。
其次，學(xué)生的角色定位。針對問題的探究活動是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問題時就要想方設(shè)法尋找問題的答案，他們可以經(jīng)過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實驗來收集事實;也可以通過其他的資料來進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對問題的解釋;在經(jīng)過討論和交流后進(jìn)一步澄清事實，發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)。
三、重視實驗教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成
生物學(xué)實驗無論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對生物學(xué)理論的建立，對科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過對近年來的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會有涉及關(guān)于實驗設(shè)計的題目，是對學(xué)生實驗設(shè)計綜合能力的考核。但目前我們的生物實驗教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實驗步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對實驗設(shè)計的思考，這有悖于實驗本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實驗教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實驗的教學(xué)方法。
為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實驗教學(xué)中教師可以多加強(qiáng)學(xué)生探索性或者設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有實驗進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計實驗進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計的實驗方案和結(jié)果進(jìn)行評價。這樣學(xué)生在探究性實驗中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.
1 判斷題在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用
1.1 通過判斷題的訓(xùn)練可鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握
“萬丈高樓平地起”，在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。正確掌握基礎(chǔ)知識可加快學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。一個學(xué)生如果基礎(chǔ)知識掌握不好，不僅不能取得好成績，更不利于其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；A(chǔ)知識的正確掌握也是學(xué)科中重點知識延伸的基礎(chǔ)。判斷題的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生較快地、正確地掌握基礎(chǔ)知識，并有利于培養(yǎng)學(xué)科興趣，發(fā)展思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
1.2 通過判斷題的訓(xùn)練可加深沉重對疑難知識的理解
在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會遇到各種各樣的知識難點。例如高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、基因控制蛋白質(zhì)的合成等都是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。疑難知識并不可怕，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要充分的理解相關(guān)知識的要點、易錯點。教師將書本中的疑難知識進(jìn)行細(xì)化，化整為零，逐層分解，設(shè)計成一個個簡明的判斷題，可以幫助學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步掌握正確概念性知識。
1.3 通過判斷題的訓(xùn)練可加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)心審題能力
審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的第一步。在學(xué)習(xí)和生活中，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度是極其重要的。在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會犯一些簡單、淺顯的錯誤，多數(shù)情況下，往往歸結(jié)為粗心、馬虎惹的禍。其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。判斷題要求學(xué)生要能“明辨是非”，所以正確地把握問題，理解題意，明確題目要求，離不開認(rèn)真的審題，審題能力是至關(guān)重要的。
2 判斷題設(shè)計常見的幾種類型
2.1 概念型判斷
概念型判斷主要是將基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵信息或核心詞匯采用“偷梁換柱”或“張冠李戴”等手段進(jìn)行改換，達(dá)到檢測學(xué)生對核心知識的掌握情況。這也是判斷題中最常見的一種類型。
【例1】 薩頓利用假說―演繹法推測基因位于染色體上。（ ）
解析及答案：判斷該題的關(guān)鍵點是假說―演繹法是不是薩頓科學(xué)研究過程中應(yīng)用的方法。假說―演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論正確與否的一種方法。在高中生物學(xué)中，孟德爾和摩爾根都充分運用了該方法，發(fā)現(xiàn)了生物z傳的規(guī)律。但薩頓在研究中采用的是類比推理的方法，并未進(jìn)行實驗的檢驗，所以答案為錯誤。
2.2 類比型判斷
類比型判斷是將兩個容易混淆的概念放在一起，學(xué)生根據(jù)已有知識，進(jìn)行比較分析，找出概念中的異同點，達(dá)到對相關(guān)知識的正確區(qū)分。正確辨析易混信息是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的一種基本能力。
【例2】 生長激素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，生長素的化學(xué)本質(zhì)也是蛋白質(zhì)。（ ）
解析及答案：“生長激素”和“生長素”雖然只有“一字之差”，但含義完全不同。生長激素是動物垂體細(xì)胞分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)；而生長素是植物體內(nèi)分裂旺盛的部位分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸（IAA）。所以答案為錯誤。
2.3 推理型判斷
推理型判斷通常是以教材中一些比較重要的概念、事實、原理和結(jié)論為載體，設(shè)置某個情境，再得出的一類判斷。學(xué)生根據(jù)掌握的已有知識，進(jìn)行分析、推理，判斷結(jié)論的正確與否。
【例3】 某一光照強(qiáng)度下，檢測到新鮮葉片沒有與外界進(jìn)行氣體交換，則可判斷出此葉片沒有進(jìn)行光合作用。（ ）
解析及答案：該題主要考查光合作用和細(xì)胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化情況。在一定光照強(qiáng)度下，葉片的光合作用速率等于細(xì)胞呼吸速率，也就是葉片中葉綠體產(chǎn)生的O2供給線粒體進(jìn)行有氧呼吸，線粒體產(chǎn)生的CO2供給葉綠體進(jìn)行光合作用，所以葉片與外界環(huán)境不進(jìn)行氣體交換。在此光照強(qiáng)度下，新鮮葉片已經(jīng)進(jìn)行光合作用，所以答案為錯誤。
2.4 計算型判斷
運用數(shù)學(xué)思維解決生物問題在高中生物學(xué)中比比皆是，如“蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與肽鏈和肽鍵數(shù)目的關(guān)系”“光合作用和呼吸作用中關(guān)于O2與CO2含量的變化”“遺傳中后代患病概率的計算”等，都要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和計算能力。所以計算能力在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著重要的作用。
【例4】 用標(biāo)志重捕法調(diào)查某動物的種群密度時，由于被標(biāo)記動物經(jīng)過一次捕捉，被再次重捕的概率減少，由此將會導(dǎo)致被調(diào)查的種群的數(shù)量較實際值偏大。（ ）
解析及答案：標(biāo)志重捕法是針對一些活動能力強(qiáng)、活動范圍大的動物種群密度調(diào)查的一種常用方法。動物種群密度（N）的理論計算公式為N=M×n/m（其中M代表在一定空間隨機(jī)捕捉并被標(biāo)記的個體數(shù)；n代表被標(biāo)記個體完全與自然個體完全混合后再次用同樣的方法捕捉到的個體數(shù)；m代表重新被捕捉個體中的被標(biāo)記個體數(shù)）。當(dāng)被標(biāo)記動物被再次重捕的概率減少時，也就是m值偏小，則N的值將偏大，所以答案為正確。
2.5 因果型判斷
因果型判斷主要利用知識的因果關(guān)系來設(shè)計問題，在判斷題的表述中可能是前因錯，也可能是后果錯，往往造成“驢唇不對馬嘴”的效果，從而達(dá)到考查學(xué)生對核心概念的理解深度。
生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)?！度罩破胀ǜ咧猩镄鲁虡?biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學(xué)教育的要領(lǐng)域之一。
一、生物科學(xué)素養(yǎng)是什么
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
二、怎樣樹立生物科學(xué)素養(yǎng)
（一）生物學(xué)思想的樹立
生物學(xué)思想的建立是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學(xué)科，但是初中生物不參與中考，很多學(xué)生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學(xué)思想。這就要求在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和掌握，并多次強(qiáng)化記憶，運用PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀的看到，加深記憶。比如《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學(xué)生不易于記憶。如果用PPT進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于理解并記憶。
（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
科學(xué)探究能力對于學(xué)好生物這門學(xué)科是必須的一種能力。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等八個要素。為了培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，就必須在教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有在不斷的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過動手操作實驗課，細(xì)致觀察實驗結(jié)果、記錄實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學(xué)生才能真正具有科學(xué)探究能力。
(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生
在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，教學(xué)的目的是學(xué)生的知識的獲得，而不是教師的教授?？梢酝ㄟ^以下這些方面，來調(diào)動學(xué)生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學(xué)生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出可進(jìn)行探究的問題。其三，多給學(xué)生講一些生物科技的新進(jìn)展或者成就，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣。
(四)科學(xué)探究過程和結(jié)果的交流
真正獲得科學(xué)探究能力，不僅需要學(xué)生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行探究活動，同樣需要對探究的結(jié)果進(jìn)行整理、匯報和交流。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生獨立完成探究性學(xué)習(xí)報告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時，根據(jù)各個學(xué)校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。
三、生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實驗?zāi)芰κ羌訌?qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實驗主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學(xué)生積累實驗設(shè)計預(yù)測、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學(xué)方法應(yīng)用的體驗，要求學(xué)生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)、定量表述實驗結(jié)果等。通過實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，分析實驗現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學(xué)實驗的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，及時給學(xué)生灌輸生物學(xué)思想，同時加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實驗動手能力，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).文理導(dǎo)航.2011(11).
在科學(xué)技術(shù)正日益深刻影響我們的生活的今天，一個人科學(xué)素養(yǎng)的高低絕不是無關(guān)緊要的，它影響到人的生活質(zhì)量，甚至不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法。科學(xué)素養(yǎng)教育已成為新世紀(jì)理科教育改革中極為關(guān)注的核心和焦點。高中生物教學(xué)應(yīng)肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。
一、高中生物新課程的科學(xué)素養(yǎng)要求
科學(xué)素養(yǎng)的涵義是非常豐富的，它包括科學(xué)知識與科學(xué)技能，科學(xué)探究（過程、方法與能力），科學(xué)態(tài)度，情感與價值觀，科學(xué)技術(shù)與社會。我認(rèn)為：“高中生物課程是把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一課程理念轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)的三個維度，即知識、能力、情感態(tài)度和價值觀?！备咧行陆滩呐c原教材對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)要求存在差異，體現(xiàn)在教學(xué)大綱的課程目標(biāo)與教材編制。
1.原教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)的差異。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在知識方面將“概念”和“模型”列入基礎(chǔ)知識中，并要求學(xué)生知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向、生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，還提出了參與知識傳播的任務(wù)；將原來的“態(tài)度觀念”發(fā)展為“情感態(tài)度與價值觀”，增加了情感和價值觀方面的目標(biāo)；能力方面，對生物學(xué)基本技能的要求更明確，對信息能力的要求更全面，提出了系統(tǒng)的科學(xué)探究能力的要求。
2.原教材（人教版）和新教材（人教版）編制的差異。
新課程教材以模塊方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且模塊之間內(nèi)容相對獨立。在以往的傳統(tǒng)教材中，就必修內(nèi)容而言，是按元素、細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、遺傳變異、進(jìn)化及生物與環(huán)境七塊內(nèi)容編排。而在新教材中，分成了《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個模塊。雖然與老教材內(nèi)容差不多一致，但其內(nèi)容呈現(xiàn)的順序發(fā)生了變化。例如：在《分子與細(xì)胞》模塊中，對細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界這一部分的知識，教材先在第三章中簡略介紹了細(xì)胞膜的成分和功能，而將細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)劃分到了第四章，并將細(xì)胞膜的功能之一“控制物質(zhì)的進(jìn)出及實例”另立單獨的兩節(jié)。
二、高中新課程背景下學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
生物課程改革的核心目標(biāo)是全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師在生物教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生不但具有廣泛的科學(xué)知識，還掌握一定的科學(xué)方法，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。
1.用好新教材的欄目，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。
新教材大量設(shè)置了“問題探討”“本節(jié)聚焦”“資料分析”“思考與討論”“實驗”“探究”“與生活的聯(lián)系”“知識鏈接”“科學(xué)前沿”“技能訓(xùn)練”“模型建構(gòu)”等小欄目。這些欄目是根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定內(nèi)容，結(jié)合高中學(xué)生思維水平及特點精心設(shè)置的，其目的是促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”和“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”。例如，在“實驗與探究”中鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考，在探究中學(xué)知識，養(yǎng)成探究的意識和精神，動手能力也有進(jìn)一步提高。因此，教材欄目具有極大的使用價值，不可輕易否定。
但是，每一種教材不可能適應(yīng)每個地區(qū)、每所學(xué)校、每一個學(xué)生的情況，教材欄目同樣如此。在教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生實際和教學(xué)情境超越教材欄目開展教學(xué)才是正確的選擇，即要根據(jù)教學(xué)實際對欄目本身或內(nèi)容進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、替換。例如“資料分析”中的“人體的體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)”、“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”等內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)充更翔實的內(nèi)容及更多聯(lián)系生活的實例。教學(xué)中有時因為時間或環(huán)境限制，可對“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”等內(nèi)容做“忽略”或“替換”處理。
2.注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識。
我國基礎(chǔ)教育課程改革將變革學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出的地位，對“探究性學(xué)習(xí)”的研究成為了“課改”中的一個亮點。研究性學(xué)習(xí)是一種對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問題的積極學(xué)習(xí)方式，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，積極主動學(xué)習(xí)代替了被動強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)、發(fā)展，探究能力進(jìn)一步升華為創(chuàng)造能力。例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”的教學(xué)中，根據(jù)教材中的科學(xué)史實驗資料，教師設(shè)置了以下問題串：①根據(jù)你所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，物質(zhì)具有相似相溶的特性。你能得出什么結(jié)論？②生物膜是由脂質(zhì)組成的，這個結(jié)論的依據(jù)是對現(xiàn)象的推理分析還是對膜成分的提取和鑒定？③在推理分析得到結(jié)論之后還有必要對膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？④為什么一開始不對生物膜直接進(jìn)行提取、分離和鑒定呢？從該實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？你認(rèn)為組成細(xì)胞膜的化學(xué)分子還有什么？如果你是當(dāng)時的科學(xué)家，當(dāng)你做實驗時發(fā)現(xiàn)單分子的脂質(zhì)展層面積是紅細(xì)胞表面積的兩倍時，大膽地展開你的想象力，你能作出什么假設(shè)？根據(jù)以前所學(xué)知識，你能找出該模型還有什么不足之處嗎？說一說你的理由。
3.加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0096-01
人類社會的不斷發(fā)展，自然呼喚著教育改革的不斷深化，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代社會的各種優(yōu)秀人才。“面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三大新的課程理念。其中提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)，而它的直接源頭是素質(zhì)教育的提出?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力”。 怎樣培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)？我認(rèn)為可以從下面幾點入手：
一、設(shè)定問題情境，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
獵奇心理是科學(xué)態(tài)度形成的原始驅(qū)動力 。 每個學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。初中學(xué)生在上生物課時，對自然界中的形形的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產(chǎn)生充實感和興奮感。高中生物教師的任務(wù)就是要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來，使之轉(zhuǎn)變成對科學(xué)、對學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)《遺傳核——系統(tǒng)的控制中心》時，教材中提供了相關(guān)的圖文資料信息，我進(jìn)行了這樣的課堂情境設(shè)計：一上課我就提問： “你們聽說過克隆羊多莉嗎？”問題一提出學(xué)生們就開始七嘴八舌了，“聽說過”“還有克隆牛，克隆人”，這時我又提出：“你們知道克隆是怎么回事嗎，克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的？”帶著問題，學(xué)生自己通過對教材中信息的分析了解了克隆，清楚了遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核中。課堂結(jié)束之余我還提出“同學(xué)們既然提到了克隆人，現(xiàn)在又大體了解了克隆技術(shù)，那么你們對關(guān)于科學(xué)家克隆人的這一事件有何看法，請各小組收集有關(guān)信息，闡明你們的觀點?！闭n后各小組學(xué)生積極準(zhǔn)備了一個星期，將各自的觀點帶到了課堂上，大家你一句我一句爭相發(fā)表自己的觀點以及依據(jù)，“克隆人好，可以治療一些現(xiàn)在無法治愈的疾病，有資料已經(jīng)說了可以治癌癥、老年癡呆癥，還可以使癱瘓的人重新站起來”；“克隆人不好，壞人再克隆出一個壞人那不亂套了”；有的小組甚至說出“美國馬薩諸塞州的生物工程公司的科學(xué)家克隆出的是人類的胚胎，而不是復(fù)制人的那種克隆”等等。下課時大家還意猶未盡，我為學(xué)生能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇。在這個過程中我并沒有發(fā)表任何見解，我覺得無須告訴學(xué)生什么是對是錯，也不要求學(xué)生有最終的一個標(biāo)準(zhǔn)答案或者說是掌握什么，教學(xué)應(yīng)該重在知識技能的應(yīng)用而非掌握知識的數(shù)量；重在親自參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與。顯而易見，通過這次活動，使學(xué)生收集和組織材料的能力、思維能力、表達(dá)能力都得到了鍛煉。
二、注重生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
教材有許多生物科學(xué)史上有關(guān)研究的事例和方法，生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展作出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點和素質(zhì)教育的要求。
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價值觀的教育之外，其中大多數(shù)如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”等等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法。在生物學(xué)史例教學(xué)中，通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。
三、做好探究實驗，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。
實驗主要是讓學(xué)生通過動手操作來增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)是生物科學(xué)最基本的研究方法?！疤骄啃浴睂嶒?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)刈凃炞C性實驗為探索性實驗，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計與分析實驗。例如在做“葉綠體中色素的提取和分離”實驗時，教材是以菠菜為材料，我們可組織學(xué)生以不同葉片或花為材料，觀察其色素，在滿足學(xué)生好奇心的同時，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。
另外還可以嘗試以現(xiàn)有實驗為基礎(chǔ)，改進(jìn)實驗方案。如在做質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗時，可增加一組同濃度的硝酸鉀溶液，讓學(xué)生在對比觀察中分析現(xiàn)象找出原因，加深對滲透作用的理解。同時以質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗為認(rèn)識基礎(chǔ)要求學(xué)生設(shè)計觀察細(xì)胞膜的實驗方案，及測定細(xì)胞液濃度的實驗方案，使所學(xué)知識融會貫通，以達(dá)到將知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。
總之， 培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高每一個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
重視生命科學(xué)史的教育價值是時代的呼喚?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、 “面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。在實施建議的教學(xué)建議部分中，第七個專題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實例突出強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實也應(yīng)注意引用”。教育
一．生命科學(xué)史的重要價值教育
1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)
生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時顯示了產(chǎn)生每個知識點的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時拿不出證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學(xué)過程的步驟。生命科學(xué)也是在自我更正的過程中積累和進(jìn)步的。
2.生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史
每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史，生命科學(xué)史中蘊涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識的科學(xué)家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學(xué)的兩個維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。
3.生命科學(xué)史展示了人們的合作過程
生命科學(xué)史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點。
這個事實表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時共享了研究成果。
4．生命科學(xué)史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的
孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細(xì)胞壁的動物脊索細(xì)胞和軟骨細(xì)胞；貝爾登和鮑維里在研究細(xì)胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細(xì)胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細(xì)胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。 以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關(guān)鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學(xué)中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。
二.生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
科學(xué)就是客觀地研究事物。如實地認(rèn)識客觀規(guī)律,符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以,實事求是的態(tài)度就是科學(xué)的態(tài)度。在生物科學(xué)史的教學(xué)中,介紹科學(xué)家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性,踏踏實實地做好生物試驗,實事求是地分析觀察和實驗結(jié)果的科學(xué)態(tài)度,能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣,有效地培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心?？茖W(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學(xué)的每一次進(jìn)步,都是對過去的一次革命,它總是要突破以往的窠臼,達(dá)到一個新的起點。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的內(nèi)在動力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ),要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點,敢于冒險,敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗,敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力,堅韌不拔地追求真理?？v觀生物科學(xué)的歷史可以看到,是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進(jìn)步。因此,在生物科學(xué)史的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神,有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0115-02
科學(xué)素養(yǎng)（scientific literacy）有非常深刻而豐富的內(nèi)涵，它指的是一種長期教育培養(yǎng)下而形成的習(xí)慣，科學(xué)素養(yǎng)是一種人的內(nèi)在品質(zhì)，包括科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神，也包括知識技能的獲得以及解決實際問題的具體知識和辦法。當(dāng)今社會是一個高科技、高速度、高信息化社會，科學(xué)技術(shù)以超過任何一個時代的速度飛速發(fā)展。國家之間的競爭已經(jīng)不僅僅限于某個領(lǐng)域的競爭，而是國家的整體素質(zhì)的競爭。
全面提高青少年科學(xué)素養(yǎng)，是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要的目標(biāo)?？茖W(xué)課程的總目標(biāo)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。
教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》的通知指出設(shè)置研究性學(xué)習(xí)目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會。讓學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度、增強(qiáng)社會責(zé)任心和使命感促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
高中生物學(xué)科是以科學(xué)實驗探究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)培育作為本學(xué)科教育的重要目標(biāo)。在高中生物教師在課程規(guī)劃、課程教學(xué)、社會實踐等方面，應(yīng)加強(qiáng)以滲透科學(xué)素養(yǎng)教育的設(shè)計。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造思維的品質(zhì)，力圖讓學(xué)生形成科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法。課堂教學(xué)是培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵場所，我們應(yīng)該開發(fā)各類具有地方特色的校本課程資源，提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。
1.重視必修課教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育
生物必修課教學(xué)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的最基礎(chǔ)、最重要的知識和技能，科學(xué)知識和技能是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性作用，是學(xué)生從事科學(xué)工作和其它工作的基礎(chǔ)。生物教學(xué)必須克服單純?yōu)閼?yīng)付各類考試而進(jìn)行必修課教學(xué)的錯誤傾向，認(rèn)真挖掘教材中科學(xué)素養(yǎng)的其它因素。重視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合、滲透。
學(xué)校通過綠色評價引導(dǎo)教師重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在普通高中綜合素質(zhì)評價中，增加科普特長生的評價等級。
2.積極開發(fā)科技類選修課
針對各地鄉(xiāng)土特色的科普課程資源豐富的特點，鼓勵教師開發(fā)鄉(xiāng)土科技課程，如生態(tài)學(xué)調(diào)查實踐、動植物環(huán)境資源研究、食品安全等科普類課程，還可由學(xué)校行政部門組織優(yōu)秀教師開發(fā)地方科普課程。
選修課是學(xué)校進(jìn)行科學(xué)教育、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的良好途徑。生物學(xué)選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓寬和加深。選修課的內(nèi)容除反映學(xué)科知識外，更要滲透科技知識、反映新的科技成果，體現(xiàn)STS教育思想、與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，同時結(jié)合生物科學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。從而提高學(xué)生對生物科技知識的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感和獻(xiàn)身生物科學(xué)的熱情，增強(qiáng)社會責(zé)任心和使命感。
3.靈活開設(shè)科技活動課
重視實踐活動，開設(shè)科技活動課?？萍紕?chuàng)新實踐活動，可以使青少年對科技的興趣轉(zhuǎn)化為意識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為責(zé)任與能力。主要形式可以有：（1）專題活動。去科技場館參觀，大學(xué)院所的實驗室學(xué)習(xí)等。（2）科技宣傳活動。查閱相關(guān)資料自己設(shè)計科技知識展覽欄等。（3）科技夏令營。集中專題培訓(xùn)，訪談專家、講座等。（4）科技小實驗、小制作、小論文等科技創(chuàng)新實踐活動。讓學(xué)生通過這些科技創(chuàng)新實踐活動了解：問題的提出、方案的確定與實施、團(tuán)隊的合作培養(yǎng)、信息的處理問題的解決等，從而促使學(xué)生動腦、動手，錘煉其科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)。
4.重視科技輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。
鼓勵生物科技輔導(dǎo)員輔導(dǎo)學(xué)生科技實踐活動，并落實科技輔導(dǎo)員的基本待遇。制定相關(guān)政策，在職評、評優(yōu)評先等方面向一線科技輔導(dǎo)員傾斜，重視生物學(xué)科科技輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮學(xué)科技輔導(dǎo)員的作用。
聘請大學(xué)、科研院所相關(guān)專家作為青少年科技活動的導(dǎo)師，引導(dǎo)科技工作者走進(jìn)中小學(xué)校園，大手牽小手，促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)提升。
生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是指一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心、基礎(chǔ)的內(nèi)容的掌握情況。中學(xué)生物科學(xué)教育是生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新時
期生物科學(xué)教育工作者的最主要任務(wù)，在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
古人說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹O(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”一節(jié)為例，在整個課堂中，我設(shè)計了這樣一些問題：什么是礦質(zhì)元素？什么是植物必須的礦質(zhì)元素？用什么方法來證明？怎樣操作？土壤中的礦質(zhì)元素是以何種形式被吸收的？礦質(zhì)元素以什么方式進(jìn)入植物細(xì)胞的？用什么樣的材料證明？根吸收礦質(zhì)元素和根吸收水分有何聯(lián)系和區(qū)別？這說明了什么？植物吸收的礦質(zhì)元素被再利用的情況如何？請列表說明。合理施肥的依據(jù)是什么？怎樣操作？就這樣，在整節(jié)課中，層層設(shè)疑，以疑喚思，以思推進(jìn)課程的進(jìn)行。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，學(xué)會了如何提出問題、做出假設(shè)、解決問題和得出結(jié)論，學(xué)會了尊重事實和科學(xué)，更具有嚴(yán)密性。
二、創(chuàng)設(shè)多種體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
例如“細(xì)胞的增殖”中，染色體行為的變化微觀、抽象、復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。上課時，我給學(xué)生提供了面團(tuán)（代表蛋白質(zhì)）、細(xì)線（代表DNA分子和紡錘絲），讓學(xué)生兩人一組制作有絲分裂過程各時期的模型，學(xué)生的探索欲望一下子就被調(diào)動起
來了。在積極研讀課本、觀察植物細(xì)胞有絲分裂模式圖，討論確立各時期染色體活動的特點后，人人參與，攜手制作。二十分鐘后，實驗桌上出現(xiàn)了兩種結(jié)果；一種是只有兩個細(xì)胞（代表有絲分裂形成的兩個子細(xì)胞），另一種有六個細(xì)胞（代表間期、前期、中期、后期和末期）。只有兩個細(xì)胞的同學(xué)敘述了他們在一個細(xì)胞內(nèi)完成操作的各個步驟及依據(jù)，而有六個細(xì)胞的同學(xué)指著每一幅圖講述有絲分
裂各個時期的典型特點及各時期間的聯(lián)系。對學(xué)生的精美模型和精彩緒論，我給予了高度的評價并指出兩種模型的制作過程各有優(yōu)點，但第一種更科學(xué)、更符合實際情況。這一體驗活動，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力、辯證思維能力及語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、利用生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)品格
生物科學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的科學(xué)，一些結(jié)論的得出和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家前赴后繼、努力不懈的結(jié)果，如酶的發(fā)現(xiàn)過程、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程等。但教材中所列舉的科學(xué)家的研究過程都是成功的典范，而忽略了一些科學(xué)家在探索過程中不成功的實驗，在教學(xué)中如能補(bǔ)充一些這方面的內(nèi)容，讓學(xué)生知道科學(xué)研究的過程是艱辛而曲折的，需要有堅忍不拔的精神和堅持不懈的毅力。
四、重視實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)生做實驗往往只停留在重結(jié)果輕過程的驗證式實驗，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過仔細(xì)觀察思考、不斷探索，提出改進(jìn)實驗的方法，用所學(xué)知識解決實際問題，這樣做既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如在做“滲透作用”的演示實驗時，有的學(xué)生議論說實驗進(jìn)度太慢了，能否快一點。我抓住學(xué)生的這一問題，布置了一道實驗設(shè)計題：怎樣使?jié)B透作用發(fā)生得快一些？從學(xué)生的設(shè)計思路中得知，有的人增大了蔗糖的濃度，有的人使長頸漏斗的頸更細(xì)一些，有的增大了半透膜的有效面積。在師生共同討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試把三種方法結(jié)合在一起，對原滲透裝置進(jìn)行了改造，雖不成功，但整個操作過程已培養(yǎng)了學(xué)生各方面的生物科學(xué)素養(yǎng)。
五、與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀
1.生物知識目標(biāo)。生物知識素養(yǎng)內(nèi)容包含與人類現(xiàn)代生活與生產(chǎn)密切相關(guān)的最基本的生物學(xué)知識，以及反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的、基礎(chǔ)性的、學(xué)生能夠接受的生物學(xué)知識，還有生物學(xué)方法論知識等等。這些知識都是學(xué)生今后適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、社會生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識。
2.生物能力目標(biāo)。生物能力素養(yǎng)中既有進(jìn)行生物科學(xué)研究的基本能力――觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力，更有學(xué)生終身發(fā)展所需要的探究性學(xué)習(xí)能力或自主學(xué)習(xí)能力。
（1）觀察能力。觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段，也是獲得生物學(xué)知識的首要步驟。科學(xué)研究中問題的提出和假設(shè)是通過仔細(xì)觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實驗過程中精細(xì)、系統(tǒng)的觀察獲得的，參觀訪問、調(diào)查研究等各種生物學(xué)實踐活動需要大量的觀察與分析。觀察為各種思維活動提供豐富的感性材料，因此，生物學(xué)教學(xué)中必須重視對學(xué)生正確客觀而敏銳的觀察力的培養(yǎng)。
（2）實驗研究能力。生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的科學(xué)，生物學(xué)實驗是驗證和獲取生物學(xué)知識、技能，發(fā)展思維力的重要手段。生物學(xué)實驗?zāi)芰Πǎ簭膶嶒炛蝎@取知識的能力，實驗技能整體化運用的能力，具有運用實驗尋求解答的能力。
（3）實踐活動能力。實踐活動能力主要是指理論聯(lián)系實際的能力，即與自然界生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)及各種社會實踐聯(lián)系的能力。包括：能正確地把生物學(xué)概念、原理、規(guī)律知識運用于現(xiàn)代生產(chǎn)生活、實驗中去，特別關(guān)注傳統(tǒng)知識的現(xiàn)代拓展。如分析解釋說明光合作用原理在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用；更強(qiáng)的實踐能力還表現(xiàn)在能將中學(xué)的生物學(xué)及其他學(xué)科知識綜合運用到解決某一實際問題的過程中去。如運用所學(xué)的生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理與數(shù)學(xué)等多學(xué)科的簡單綜合性知識，共同解決環(huán)境治理、能量開發(fā)利用、生物種群分布等問題。
（4）探究性學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)的各種觀察、實驗、實踐活動使學(xué)生獲得知識、技能的同時，分析、比較、判斷與綜合概括等思維能力也得到長足的發(fā)展，這是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的過程離不開大量的觀察、實驗、調(diào)查研究及各種思維活動，是知識與科學(xué)方法相結(jié)合的訓(xùn)練，是多種能力整體性運用的創(chuàng)新活動。在培養(yǎng)提高學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、實踐活動能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)今教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
3.思想情感與價值觀方面的目標(biāo)。在生物科學(xué)的知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，經(jīng)常滲透思想情感及價值觀的教育，這是學(xué)生全面發(fā)展與社會發(fā)展所需要的。如，在知識與能力培養(yǎng)中滲透辯證唯物主義發(fā)展觀、樹立人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)熱愛生物科學(xué)、樂于探索生命的奧秘、具有良好的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新精神、與人合作的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)具有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)行體育鍛煉的積極性，積極向上的生活態(tài)度等。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的原則
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，因而特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。所以，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為中心，精心設(shè)計能引起每個學(xué)生思索的問題，學(xué)生有了自己感興趣的問題，才能主動探索，才能在問題探索中培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握和運用概念、原理的能力，分析問題和解決問題的能力，才能逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.全面性原則。生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個方面：生物科學(xué)知識、科學(xué)探究的方法和情感態(tài)度與價值觀。而傳統(tǒng)的生物教學(xué)過于注重知識的授受，輕能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀的形成?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們構(gòu)建知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個維度的科學(xué)教育體系。
2.全體性原則。面向全體學(xué)生，培養(yǎng)提高每一個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是新課程的基本理念之一，也是生物新課程教學(xué)的基本要求。另一方面，現(xiàn)在高中生物課程的設(shè)計也使?jié)M足不同層次的學(xué)生多樣化需求成為可能。高中生物課程分為必修和選修兩個模塊。必修模塊是生物科學(xué)的核心，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速，應(yīng)用最廣泛，與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律，以及生命系統(tǒng)中各部分間的相互作用；選修模塊有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實踐和探究能力。
3.基礎(chǔ)性原則。知識是發(fā)展能力的載體。知識性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越大。生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，注意基本概念和基本原理有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，忌盲目拔高，避免導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
恩格斯說：“在思維的歷史中，某種概念或概念關(guān)系的發(fā)展和它在個別辯證論者頭腦中的發(fā)展的關(guān)系，正如某一有機(jī)體在歷史中的發(fā)展和個別胚胎中的發(fā)展的關(guān)系一樣?！笨茖W(xué)發(fā)展的歷史與科學(xué)理論的邏輯是統(tǒng)一的。就生物學(xué)來說，某個概念的歷史形成過程與我們對該概念的掌握過程是一致的。因此，學(xué)習(xí)生物學(xué)史，從某種程度上說，既學(xué)習(xí)了生物科學(xué)本身，又學(xué)習(xí)了生物學(xué)家所具有的科學(xué)情感、科學(xué)思維和科學(xué)方法，從而提高了應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力，也就培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。
一、對科學(xué)情感的培養(yǎng)
生物學(xué)史中蘊含著豐富的教育養(yǎng)料，經(jīng)典的故事或?qū)嶒炌芙o學(xué)生帶來許多有益的啟迪。榜樣的力量是無窮的，講述生物學(xué)家們廢寢忘食、堅韌不拔、百折不撓地追求真理的故事，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感的有效方法之一。
在實驗的準(zhǔn)備階段，我們師生一起收集了20世紀(jì)以來生物科學(xué)領(lǐng)域的重大成就，并根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容重點收集整理了部分科學(xué)家經(jīng)典發(fā)現(xiàn)的故事，分發(fā)給實驗班的學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀、自學(xué)、小組討論的形式了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，體會科學(xué)的思維方法和研究方法，感受科學(xué)家勇于獻(xiàn)身、鍥而不舍、實事求是的科學(xué)精神和品質(zhì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、渴求科學(xué)知識、努力學(xué)習(xí)、追求真理并立志獻(xiàn)身科學(xué)的情感。
二、對科學(xué)思維的培養(yǎng)
生物科學(xué)的發(fā)展歷史，既是一部正確思維與錯誤思維反復(fù)激烈斗爭的歷史，又是一部先進(jìn)科研方法不斷取代落后科研方法的歷史。因此，在生物教學(xué)中充分運用生物學(xué)史的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。生物學(xué)史上的許多事例也生動地表明，是否具有科學(xué)思維和科學(xué)方法，對科學(xué)家的得失成敗有著重大的影響。
策略： 引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)史中去發(fā)掘那些有益于完成科學(xué)探索過程的思想和方法是有益的，例如講：“遺傳”時，介紹克里克1955年提出的“接頭假說”，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著克里克的思維路線合理推理，大膽想象：假定存在于核糖體中RNA是這種模板，假如氨基酸本身不能識別RNA模板，那么為何不可以先在其上附著些能識別RNA模板的物質(zhì)呢？RNA像DNA一樣能利用堿基互補(bǔ)來識別另一條鏈。所以有理由設(shè)想：氨基酸附著在一小段RNA上，而這小段RNA可以識別核糖體中某段核苷酸鏈，這樣不是可以按一定順序合成蛋白質(zhì)了嗎？克里克將這個吸引人的新思想稱為“接頭假說”。不久便發(fā)現(xiàn)了tRNA，證實了接頭思想的正確性。根據(jù)已有的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地提出一些設(shè)想或假說，并以此作為工作的出發(fā)點去探索、實驗，證實假說或而建立新假說，這在科學(xué)中是很普遍的。
三、對創(chuàng)新思路的培養(yǎng)
思路正確是人們進(jìn)行科學(xué)研究取得成果的前提條件。如何捕捉和修正工作思路，科學(xué)家們成功的工作思路能給我們啟示。生物學(xué)史中記載了大量生物學(xué)家開展科學(xué)研究的思路。
如：孟德爾是著名的生物學(xué)家，他是怎樣發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的？前人在研究遺傳規(guī)律時，是把整個親本的所有性狀作為考察對象，而孟德爾反其道而行之，他首先觀察研究一對相對性狀的遺傳表現(xiàn)，然后逐漸增加相對性狀對數(shù)。這種單因子分析，排除其他因素的干擾，利于觀察研究。他把數(shù)理統(tǒng)計方法引入遺傳學(xué)研究，分析處理實驗結(jié)果，使結(jié)果得到量化，變無形為有形，并從中找到了遺傳規(guī)律。這在當(dāng)時是非常新穎的研究思路，是遺傳學(xué)研究的重大突破。后人評價說，孟德爾在遺傳學(xué)上所開創(chuàng)的這種研究思路，其價值不亞于孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。
人們常說，以史為鑒，可以知得失。我們也可以說，以史為范，可以開拓創(chuàng)新思路。
四、對科學(xué)精神的培養(yǎng)
研究方法的科學(xué)，必須配合科學(xué)研究的態(tài)度和精神，因此，在生物教學(xué)中，我們必須重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的熱愛和難以滿足的好奇心，勤奮的工作態(tài)度和堅忍不拔的精神，以及謙遜、公正、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。先軀們在科學(xué)史上留下的一個個佳話，正是這方面很好的素材。
科學(xué)的研究思路，科學(xué)的研究方法，科學(xué)的態(tài)度和精神，構(gòu)成了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。幾年來，我堅持把生物學(xué)史知識滲透到教學(xué)中，實驗證明，生物學(xué)史知識是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。
