序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高考生物科學(xué)史范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物課堂教學(xué)的高效性，是我們每一個生物教師要思考和探究的課題。筆者所實(shí)踐的“課前探究―情景探究―合作探究―實(shí)踐探究”的生物教學(xué)模式，就是以精心的課前準(zhǔn)備，形成學(xué)生積極探究的良好開端；以豐富的情景吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；以生動形象的直觀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；以藝術(shù)性的授課方式，讓學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在動力；以交流互助的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會；以合理的實(shí)踐活動，成就學(xué)生的觀察、分析和判斷的能力。

一、扎實(shí)的課前準(zhǔn)備是教學(xué)成功的先導(dǎo)

教師在課堂上的瀟灑發(fā)揮都是來源于臺下的深入備課、精心構(gòu)思、用心安排，課前準(zhǔn)備是否充分，直接影響著教學(xué)的效果。

課前準(zhǔn)備要根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來有針對性地進(jìn)行，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要來準(zhǔn)備，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)生探究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制作教學(xué)課件，發(fā)放學(xué)生學(xué)案，調(diào)試教學(xué)設(shè)備。備課時首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個學(xué)生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評價等。只有這樣的課前準(zhǔn)備才是富有實(shí)效，才能讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主人，才能真正為教學(xué)服務(wù)的。

二、運(yùn)用直觀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在生物教學(xué)過程中，教師要盡量輕松、活潑、有趣、幽默的話語以及生動事物去面對學(xué)生，從而吸引學(xué)生，讓他們對生物課堂及教師所傳授的知識產(chǎn)生一種共鳴，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的注意力全部引導(dǎo)生物學(xué)知識上來，進(jìn)而讓學(xué)生對生物科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣，促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚醒潛在的有意注意。教師可以通過談話、設(shè)問、游戲、演示實(shí)驗(yàn)、投影故事情節(jié)等多種手段設(shè)置問題情景，喚醒全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，如在講授“生存斗爭”一節(jié)中，教師用多媒體展示“動物世界”的精彩片段等。

三、展示具有藝術(shù)性的教學(xué)方式

教育應(yīng)該給人以美的愉悅，給人一種心靈震撼的享受。教師能讓所有學(xué)生都參與到每一節(jié)生物課堂教學(xué)過程中，是生物課堂教學(xué)高效的一個重要標(biāo)志，作為教師，就必須要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)動人的情景，將一節(jié)課中所要講的內(nèi)容編排成一個合理科學(xué)的程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。教師要在講新課的過程中，充分利用語調(diào)、神態(tài)和活動，想方設(shè)法設(shè)計(jì)有趣的情景吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會覺得教師所講的課有趣有味，就自然而然的集中注意力去聽講，這樣就收到事半功倍的效果，有了課堂教學(xué)高效性的保障。

四、鼓勵支持學(xué)生的自主發(fā)展

自主發(fā)展能力可以說是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知的核心，這是一種在教師的指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都積極主動的去學(xué)習(xí)、去探究。

為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的演說及表達(dá)能力，在課堂上，可通常安排大約15分鐘的時間讓學(xué)生走上講臺，讓各個探究實(shí)踐小組的代表把該組成員同心協(xié)力完成的探究活動成果以電子幻燈片的形式展示給同學(xué)們看， 與同學(xué)們分享小組探究實(shí)踐的經(jīng)歷與感受，對探究發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方案和舉措，同時教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要用黑板、投影儀等方式展示教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因，學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題，教師進(jìn)行巡視、答疑、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，了解學(xué)生的自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，對差生提供必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高，思維活動的局限性減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分的發(fā)揮，閱讀速度快，憶知識多。

篇（2）

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多表象的認(rèn)識來自于對形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察。例如：觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的的分布，可以得知DNA、RNA分布的規(guī)律及聯(lián)想DNA的復(fù)制、RNA的形成和它們的遺傳、轉(zhuǎn)錄、翻譯等功能特性；通過觀察線粒體和葉綠體的實(shí)驗(yàn)，可以得知這兩種細(xì)胞器各種結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

許多科學(xué)的結(jié)論，離不開對現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)論證和內(nèi)在規(guī)律的揭示。例如觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，論證了植物細(xì)胞的液泡的作用和原生質(zhì)層的宏觀假設(shè)，同時揭示了滲透作用的原理和條件，還可以檢驗(yàn)出植物細(xì)胞生理狀態(tài)及死活情況。

高考生物實(shí)驗(yàn)的試題除上述考查方式外，還有對實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟的考查，可以通過實(shí)驗(yàn)中常見的錯誤結(jié)果和不正確步驟來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法的追溯，也可以通過圖表、圖解等方式考查有關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、操作的整合。也有對?shí)驗(yàn)結(jié)論的驗(yàn)證，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋和結(jié)果的分析、處理及利用。例如：關(guān)于葉綠體色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)，一般幾種色素帶的呈現(xiàn)很難達(dá)到理想的效果，就必須會辯證地看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并從濾紙條尖端的處理，濾液細(xì)線畫法技巧，濾紙條在層析液中的位置、層析液的多少等方面深入分析就可以找到準(zhǔn)確答案。

通過一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的評價和修訂。例如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，可以從實(shí)驗(yàn)材料的選擇、母子噬菌體的結(jié)構(gòu)變化特別是有關(guān)DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)成分來源的變化進(jìn)行評價。

通過以藥學(xué)實(shí)驗(yàn)為情景，考查考生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、推理并作出合理判斷進(jìn)而得出正確結(jié)論的能力。例如：2007年高考理科綜合第4題，用某種藥物飼喂動物，一段時間后測得實(shí)驗(yàn)對照動物血漿中血紅蛋白含量明顯增高。該藥物的作用可能是：A增強(qiáng)血紅蛋白的合成能力。B提高血漿蛋白的含量。C增加紅細(xì)胞的生成數(shù)量。D對紅細(xì)胞有破壞作用。正確選項(xiàng)為D。考生出錯的主要原因是由于混淆“血漿蛋白”與“血紅蛋白”，不了解正常情況下血紅蛋白分布于紅細(xì)胞內(nèi)這種生物學(xué)常識，從而導(dǎo)致推斷錯誤。

二、通過識圖、生物事件和生物實(shí)驗(yàn)，考查考生獲取與處理信息的能力

呈現(xiàn)有關(guān)圖解、圖表或圖示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，主要考查考生獲取和處理信息的能力。即要求考生具有能有效地處理和正確表述圖、表、文字、數(shù)據(jù)等提供的信息，并運(yùn)用這些信息結(jié)合所學(xué)知識、理論解決有關(guān)生物學(xué)問題的能力。例如2007年高考理科綜合中的第8題，以測定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如圖所示。

下列分析正確的是：A光照相同時間，35℃時光合作用制造的有機(jī)物數(shù)量與30℃相等。B光照相同時間，在20℃條件下植物積累的有機(jī)物數(shù)量最多。C溫度高于25℃，光合作用制造的有機(jī)物數(shù)量開始減少。D兩曲線的交點(diǎn)表示光合作用與呼吸作用消耗的有機(jī)物數(shù)量相等。正確答案為A?？忌痤}時出現(xiàn)的主要問題有：①不能正確理解曲線的真正含義。光照下光合作用和呼吸作用同時進(jìn)行，測定的CO2吸收量是凈光合作用強(qiáng)度，代表有機(jī)物的積累量。但是有的考生把測定的CO2吸收量誤認(rèn)為是總的光合作用強(qiáng)度。②在圖中曲線上找點(diǎn)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致不同的溫度所對應(yīng)的值及有關(guān)計(jì)算不正確。③不能準(zhǔn)確理解有機(jī)物積累量和有機(jī)物制造量的區(qū)別與聯(lián)系。

以生物事件為背景，考查學(xué)生獲取和處理信息的能力。例如：2007年高考理科綜合的第27題是以癌癥為背景材料，并給予一定的文字圖表信息，考查了考生對細(xì)胞學(xué)、免疫學(xué)等有關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握程度；通過圖表及相關(guān)文字信息，設(shè)計(jì)一個探究實(shí)驗(yàn)，考查考生獲取信息及實(shí)驗(yàn)探究能力；通過整個試題滲透對考生創(chuàng)新能力的考查。更為可貴的是該題體現(xiàn)了新課程的“三維目標(biāo)”，體現(xiàn)了生命科學(xué)研究的一般方法，并按照基礎(chǔ)知識，實(shí)驗(yàn)探究，綜合運(yùn)用的主線逐層深化。

以生物實(shí)驗(yàn)為背景，考查考生獲取和處理信息的能力。例如：2007年理科綜合第26題，就是以普通小麥常見的三種不同育種方法為背景材料，主要考查考生獲取信息和處理信息能力、理解能力、綜合運(yùn)用能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究能力。

三、以知識樹、圖表文字、數(shù)學(xué)方式、生活生產(chǎn)實(shí)際為背景，考查考生理解與綜合運(yùn)用能力

以知識樹為背景，考查考生能闡述所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。例如：2007年理科綜合第3題，下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)功能的描述，錯誤的是：A.物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是分解者的分解作用。B.物質(zhì)流是循環(huán)的，能量流是單向的，信息流往往是雙向的。C.一個生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)級越多，消耗的能量就越多，人類可利用的能量就越少。D.信息傳遞又有利于溝通生物群落與非生物環(huán)境之間、生物與生物之間的關(guān)系，具有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。正確答案位C。本試題著重考查考生對物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞的基本規(guī)律的掌握程度，以及人類在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)中的特殊地位，考查學(xué)生整個生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的地位、作用及生態(tài)系統(tǒng)中各成分在物質(zhì)循環(huán)和能量流動和信息傳遞中的作用。還可能將DNA的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、功能，細(xì)胞的有些分裂、減數(shù)分裂，與遺傳信息的傳遞、轉(zhuǎn)錄、翻譯、遺傳的基本規(guī)律，綜合在一題中綜合考查。

以圖表文字、數(shù)學(xué)方式為背景，考查考生準(zhǔn)確地描述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等內(nèi)容。例如：2007年高考理科綜合第2題，4名受試者分別口服100g葡萄糖后，在180min內(nèi)血糖含量的變化曲線如圖所示。據(jù)圖分析正確的是：A.a代表高胰島素血癥患者的血糖含量變化。B.4條曲線在前30min內(nèi)血糖升高與腸道吸收有關(guān)。C.b在120min后下降的主要原因是葡萄糖轉(zhuǎn)化為糖原及非糖物質(zhì)。D.c、d代表正常人的血糖含量變化。

篇（3）

一、2011、2012年新課標(biāo)全國卷試題比較

1.試題考查的知識點(diǎn)與能力要求及分值分布比較

（1）2011年試題考查的知識點(diǎn)與能力要求及分值分布（按考題序號排序）

選擇題：1考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，認(rèn)知等級Ⅰ，范圍必修Ⅰ，分值6。2考查酶活性，認(rèn)知等級Ⅰ，范圍必修Ⅰ，分值6。3考查無機(jī)鹽、光合作用，認(rèn)知等級Ⅱ，范圍必修Ⅰ，分值6。4考查物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸，認(rèn)知等級Ⅰ，范圍是必修Ⅰ，分值6。5考查動物生命活動調(diào)節(jié)，認(rèn)知等級Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值6。6考查實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知等級Ⅱ，范圍必修Ⅰ，分值6。簡答題：29考查光合作用、認(rèn)知等級Ⅱ，范圍是必修Ⅰ，分值9。30考查免疫調(diào)節(jié)，認(rèn)知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值10。31考查生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值12。32考查遺傳，認(rèn)知等級Ⅱ，范圍必修Ⅱ，分值8。39考查生物技術(shù)實(shí)踐，認(rèn)知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍選修Ⅰ，分值15。40考查現(xiàn)代生物技術(shù)（生態(tài)工程），認(rèn)知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍選修Ⅲ，分值15。

（2）2012年試題考查的知識點(diǎn)與能力要求及分值分布

選擇題：1考查基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程，認(rèn)知等級Ⅰ，范圍必修Ⅱ，分值6。2考查細(xì)胞和癌變，認(rèn)知等級Ⅰ，范圍必修Ⅰ，分值6。3考查水鹽平衡的調(diào)節(jié)，認(rèn)知等級Ⅰ，范圍必修Ⅲ，分值6。4考查條件反射的建立過程、人腦的高級功能、興奮的傳導(dǎo)與傳遞，認(rèn)知等級Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值6。5考查生長素的極性運(yùn)輸，認(rèn)知等級Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值6。6考查種群數(shù)量的變化，認(rèn)知等級Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值6。簡答題：29考查細(xì)胞呼吸、細(xì)胞呼吸速率的測定方法、認(rèn)知等級Ⅱ，范圍必修Ⅰ，分值11。30考查反射弧、突觸的結(jié)構(gòu)、人腦的高級功能，認(rèn)知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值10。31考查基因的分離定律、基因突變，認(rèn)知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅱ，分值10。32考查種群和群落的概念、類比推理、實(shí)驗(yàn)分析，認(rèn)知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅱ和必修Ⅲ，分值8。39考查植物組織培養(yǎng)，認(rèn)知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍選修Ⅰ，分值15。40考查基因工程，認(rèn)知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍選修Ⅲ，分值15。

2.2012與2011年試題內(nèi)容的比較

必修一2011考查：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、酶活性、無機(jī)鹽、光合作用（選擇題）。

物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、實(shí)驗(yàn)、光合作用（大題）。2012考查：細(xì)胞癌變、細(xì)胞呼吸。

必修二2011考查：遺傳。2012考查：蛋白質(zhì)的生物合成、基因分離定律與基因突變。必修三2011考查：動物生命活動調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)。2012考查：水平衡的調(diào)節(jié)、神經(jīng)的調(diào)節(jié)、植物激素的調(diào)節(jié)、種群的特征、群落。選修一2011考查：專題二：微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用。2012考查：專題三：的組織培養(yǎng)。

選修三2011考查：專題五：生態(tài)工程。2012考查：專題一：基因工程。

3.2012與2011年試題分值分布的比較

必修一2011年39分，2012年17分。必修二2011年8分，2012年22分。必修三2011年28分，2012年36分，選修不變，都是15分。

4.2012與2011年試題難度比較

我自己認(rèn)為，2012年的試題難度整體增大：選擇題比較：2011年六道題都緊扣課本知識點(diǎn)，要說難那就是第5題?？?012年試題，4、5、6都有一定的難度，特別是第6題，考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，信息獲取能力（識圖和分析圖的能力）要求比較高。非選擇題比較：必考部分2012年29題（2）（3）（4）考查植物細(xì)胞呼吸速率的測定方法，考查考生從曲線中獲取信息的能力和分析問題、解決問題的能力，這三問都有一定的難度，第三問的答案能做出的學(xué)生少之又少。

選考部分必修一39題，比往年的試題難度大，和以往不同的是，本題以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為背景，以表格為載體考查植物激素的種類和比例對組織培養(yǎng)的影響?？疾榱藷o機(jī)鹽的種類、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量，更考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

二、對今后教學(xué)的啟發(fā)和建議

高考命題的原則是：保持相對穩(wěn)定、遵循源于大綱、源于課本的主導(dǎo)思想，體現(xiàn)以能力測試為主導(dǎo)，考查基礎(chǔ)知識密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的觀點(diǎn)。高考試卷總是表現(xiàn)“三個為主”的特征：從教材的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系上看，以現(xiàn)實(shí)問題立意為主；從知識和能力的關(guān)系上看，以能力立意為主；從學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合的關(guān)系上看，以學(xué)科內(nèi)綜合為主。面對今后的教學(xué)，提出以下建議：

（1）緊扣課本，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、核心知識的教學(xué)，尤其要注重基本概念、基本術(shù)語的規(guī)范教學(xué)。

（2）要重視學(xué)科內(nèi)綜合教學(xué)。

（3）教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練。

（4）教學(xué)過程中重視對學(xué)生獲取和處理信息能力的培養(yǎng)。

篇（4）

一、背景

《課改綱要》中明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息，獲取新知識，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。

江蘇省最近幾年的高考模式是“3+2”，即語數(shù)外+2門選修，選修科目不計(jì)入總分，而是以A、B、C、D等級的形式出現(xiàn),只有考本科的學(xué)生才要求B級或C級以上。對于我們農(nóng)村中學(xué)來說，能考上本科的學(xué)生寥寥無幾,所以好多學(xué)生把選修課當(dāng)副科，甚至認(rèn)為是累贅！

基于以上兩點(diǎn)，作為一名選修科目的教師，在實(shí)際教學(xué)中，如何既貫徹課改的理念，又能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從抵抗到接受將是一個很大的挑戰(zhàn)。

二課堂教學(xué)

（一）教師備課

一節(jié)課不僅僅是課堂45分鐘，教師的課前準(zhǔn)備也是必不可少的，教師備課包括：

1.備教材。包括鉆研學(xué)科課標(biāo)，教科書，參考書。

（1）鉆研課標(biāo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)，弄清教學(xué)目的，教學(xué)體系等。

（2）熟讀教科書。熟練掌握教學(xué)內(nèi)容與前后知識的聯(lián)系等。

（3）用好參考書。參考書包括教參和課外書，通過它們，教師可以開拓知識視野，選擇有代表性的例題和鞏固習(xí)題。

2.備學(xué)生。包括了解學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況等，從而做到分層教學(xué)。

3.備教法。采用哪些教學(xué)方法，可為學(xué)生營造一個寬松、民主的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)過程。

（二）教師教學(xué)

不同的教師有不同的上課風(fēng)格，有的呆板，有的風(fēng)趣。這就造成了為什么有的教師課受歡迎，課堂氣氛活躍，而有的教師上的課不受追捧，課堂氣氛沉悶。

那么，如何上好一節(jié)生動、精彩的課呢？我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入

俗話說：好的開頭，預(yù)示著成功了一半。好的開場白，可以牢牢抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講《光合作用》時，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，吃早飯了嗎？吃的什么?（同學(xué)們會爭先恐后的回答）那么，你有沒有把食物給家中的花花草草一點(diǎn)吃呢？（同學(xué)們肯定會哈哈大笑，說花兒不會吃食物）花草不吃我們的食物卻不會餓死，為什么呢？這就是我們今天所講的內(nèi)容—《光合作用》。那么，什么是光合作用？它的場所、條件、原料、產(chǎn)物、過程等又各是怎樣的呢？這些，就是我們本節(jié)課所要解決的問題。”

2.課堂教學(xué)內(nèi)容

第一，教師應(yīng)創(chuàng)造一個問題情景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動去探究問題的答案。如《減數(shù)分裂》導(dǎo)入后，教師可展示一系列小問題讓學(xué)生去思考，如：（1）減數(shù)分裂的概念？發(fā)生場所？時間？特點(diǎn)及結(jié)果？（2）減數(shù)分裂過程中細(xì)胞內(nèi)的染色體行為變化是怎樣的？圖像特點(diǎn)是什么？（3）減數(shù)分裂過程中，染色體、染色單體 、DNA等數(shù)目變化？（4）和卵細(xì)胞的形成過程有何異同點(diǎn)？如何根據(jù)圖像進(jìn)行判斷？

第二，教師思路要清晰。一節(jié)課中，教師需要清楚：講什么，如何講，講多少，何時講，何時讓學(xué)生活動等問題。

第三，教師活動應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際。如：講呼吸作用時，可舉為什么制作泡菜時要密封、為什么劇烈運(yùn)動后肌肉會酸痛。這樣，學(xué)生就會覺得原來生物離我們很近，就在我們的周圍，從而使他們對生物感興趣。

第四，教師應(yīng)在語言上多下功夫。首先，語言應(yīng)生動、有激情、有幽默感。其次，教師應(yīng)多想辦法讓那些難懂易混的知識簡單明了化。比如：減數(shù)分裂和有絲分裂的圖像判斷，是高中生物中比較易混淆而且又?？嫉闹R點(diǎn)，在這個問題上，可以歸納為三看：一看染色體的數(shù)目（奇數(shù)減Ⅱ）；二看有無同源染色體（無同源染色體減Ⅱ）；三看染色體行為：出現(xiàn)聯(lián)會、四分體、同源染色體分離減Ⅰ，無上述行為有絲分裂。

第五，課堂上要注意細(xì)微處，如：學(xué)生回答問題出錯時，不要諷刺挖苦，而應(yīng)寬容。

3.布置課后作業(yè)

課后作業(yè)，是課堂教學(xué)的鞏固和延續(xù)，如：講人工生態(tài)系統(tǒng)時，可以小組為單位，制作不同的生態(tài)瓶，比較各生態(tài)瓶穩(wěn)態(tài)維持時間的不同及原因。

篇（5）

在高考大復(fù)習(xí)中，往往出現(xiàn)教師已經(jīng)講解過很多遍，學(xué)生仍舊會犯錯的狀況，這就反映出學(xué)生與教師并沒有配合好，學(xué)生沒能夠完全理解教師的講解的問題。所以，本篇文章將從教師和學(xué)生兩個方面來談一談在高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式建構(gòu)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓舞學(xué)生士氣

復(fù)習(xí)的過程漫長而枯燥，總會有些學(xué)生剛開始一鼓作氣，可越往后復(fù)習(xí)感到越吃力，就會漸漸放棄自己。所以在高中生物復(fù)習(xí)的初期，教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是結(jié)合班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)的情況，以及今年來高考生物的難易程度來制訂班級的高考目標(biāo)。二是對學(xué)生分層次教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，正確定位。因?yàn)闅v年來總是有學(xué)生不能夠正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，盲目制訂高目標(biāo)或者低目標(biāo)，這都不利于學(xué)生的發(fā)展。

其次是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。一方面，教師應(yīng)該全面分析生物課程，讓學(xué)生正確把握高考中生物科目的位置與重要性。另一方面，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中對學(xué)生多加鼓勵與支持，不能輕易放棄任何一個學(xué)生。制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠正確對待生物課的學(xué)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。但是這個學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是一成不變的，教師要教會學(xué)生靈活對待自己的學(xué)習(xí)情況?？梢惨靼滓粌纱蔚哪M考試并不能完全代表學(xué)習(xí)情況，需要更改目標(biāo)，因?yàn)槊恳淮慰疾煸嚲淼碾y易程度不一樣，而且與高考的試題有一定的差距，更改目標(biāo)需要認(rèn)真考慮清楚。教師的鼓勵僅僅是外界因素，復(fù)習(xí)過程中的堅(jiān)持與認(rèn)真，關(guān)鍵還是靠學(xué)生本身的心理素質(zhì)，所以學(xué)生要增強(qiáng)自己的心理素質(zhì)，正確對待復(fù)習(xí)過程中的每一個困難，不能輕言放棄。

二、制訂學(xué)習(xí)框架，分期實(shí)現(xiàn)計(jì)劃

高中生物的復(fù)習(xí)，其實(shí)與其他學(xué)科的復(fù)習(xí)是有共同之處的，首先要制訂復(fù)習(xí)的大框架，教師要合理安排復(fù)習(xí)時間。一是生物課本較多，教師要帶領(lǐng)學(xué)生整體把握生物課程，明確重點(diǎn)與非重點(diǎn)。二是要督促學(xué)生跟上復(fù)習(xí)的步伐，踏踏實(shí)實(shí)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，最忌諱的就是拔苗助長。有些學(xué)生自認(rèn)為生物基礎(chǔ)比較好，當(dāng)教師重新講解必修課本時，馬馬虎虎不認(rèn)真聽講。但其實(shí)教師重新講解課本，并不會像高一高二那樣詳細(xì)地講解每一章節(jié)，而是將每一個章節(jié)與之后的章節(jié)串聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解。如在講解蛋白質(zhì)時，就會將涉及蛋白質(zhì)知識的第一、二、五章的內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生整體把握關(guān)于蛋白質(zhì)的考點(diǎn)。因?yàn)楦呖碱}目往往是通過某一個點(diǎn)來考察與此相關(guān)的其他點(diǎn)的知識。其次是分期實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中生物復(fù)習(xí)基本上分為三個階段：第一輪復(fù)習(xí)的主要目的是全面掌握了解生物學(xué)科基礎(chǔ)知識，第二輪復(fù)習(xí)主要是針對復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，第三輪復(fù)習(xí)就是查缺補(bǔ)漏，估分預(yù)測。教師應(yīng)該實(shí)時了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，幫助落后的學(xué)生及時調(diào)整自己的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)該合理安排生物學(xué)科的復(fù)習(xí)。有些學(xué)生認(rèn)為生物比較簡單，花大量的時間在數(shù)學(xué)與物理上，而沒有合理計(jì)劃生物復(fù)習(xí)，往往最后敗在生物上。高三課程緊張，每個人都在爭分奪秒，學(xué)生要學(xué)會合理利用自己的課余時間，及時鞏固補(bǔ)漏。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，研討高考真題

在高考的考試中，總是有學(xué)生在不該出錯的地方出錯，如很簡單的四大能源：陽光、葡萄糖、ATP、糖類?；A(chǔ)知識無論在復(fù)習(xí)的哪一個階段都是至關(guān)重要的。學(xué)生一是要在每一個階段做好筆記，將課本上的知識抄寫在筆記本上沒有任何意義，要學(xué)會分類做筆記，把相關(guān)的知識累積在一起，要經(jīng)常翻看筆記本，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的記憶，而且要做好錯題積累。高三復(fù)習(xí)過程中，總會有做不完的試卷。在理論知識掌握的基礎(chǔ)上，要學(xué)會合理利用試卷，不能盲目做題。每次考試結(jié)束，要及時查缺補(bǔ)漏，認(rèn)真分析試卷，總結(jié)錯題，明白出錯點(diǎn)。除了生物課本之外，將近年來的高考試卷充分利用起來。每年考試的題目多多少少有些變化，但是重要的考點(diǎn)是不變的。面對高考試卷，一是要學(xué)會分析試卷，不要過分糾結(jié)于一時的分?jǐn)?shù)。高考試卷都是學(xué)科精英的心血之作，對于每一道考題，要學(xué)會全面分析，做到真正掌握這個考點(diǎn)。二是要用考試的心態(tài)對待歷年試卷，珍惜每一次模擬考試。

總之，在高考的驅(qū)動之下，高中生物復(fù)習(xí)要做到全面、高效。高考復(fù)習(xí)需要學(xué)生與教師密切配合，共同實(shí)現(xiàn)高考的完勝。教師首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓舞學(xué)生士氣。其次應(yīng)該制定學(xué)習(xí)框架，分期實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。最后應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)知識，研討高考真題。在每一個復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都要不斷地查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識體系。要認(rèn)真分析歷年高考真題，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)自己的復(fù)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

高中學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中極為重要的過程，處于這一階段的高中生沒有初中生的簡單睿智，呈現(xiàn)出的是理智、聰明、敏捷的思維，冷靜、理智、有條理的安排和行動。高考對于學(xué)生來說是自己成長和發(fā)展的一大重要步驟，對于學(xué)生，經(jīng)歷高考，意味著學(xué)習(xí)的成果能真正展現(xiàn)和得到認(rèn)可；經(jīng)歷高考，對于家長而言，是養(yǎng)育孩子、培養(yǎng)孩子的欣慰。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的真正目的，高中教學(xué)的成功在于高考方向的琢磨和分析，為了使學(xué)生能夠真正受益，應(yīng)積極探索高考內(nèi)部的發(fā)展方向，做好評估，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)與高考知識點(diǎn)的巧妙銜接。

一、高中學(xué)科數(shù)量多，加強(qiáng)高中生物課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

在現(xiàn)代教育的不斷貫徹落實(shí)下，高中學(xué)校為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)，開設(shè)許多語數(shù)英、歷政地、音美體等相關(guān)的學(xué)科課程，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間是有限的，把這些課程疊加起來，就大大縮減了各個學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，也就不利于學(xué)生汲取知識，不利于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的真正掌握和熟知。高中生物課程是一門貼近生活，但需深入了解的重要課程之一，如若不能有充足的時間去消化這些知識點(diǎn)，學(xué)生就不能真正學(xué)到知識，這樣持續(xù)下去就會與現(xiàn)代高考知識點(diǎn)和方向有所偏差，不利于學(xué)生高考的正常發(fā)揮，不能幫助學(xué)生成長成才。例如，在高中學(xué)科的課程安排中，合理安排課程教學(xué)，實(shí)行單周與雙周制，來回循環(huán)式地進(jìn)行教學(xué)，這樣既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時，讓其有余力參與其他的學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與高考考點(diǎn)的相匹配，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、教師結(jié)合教育大綱和考試范圍，積極認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備

現(xiàn)在的課本涉及點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容跟高考指南是相互切合的。教師應(yīng)積極搜集相關(guān)的高考指南和高考考綱，結(jié)合高中生物課本積極進(jìn)行比對和分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時有所目的和規(guī)劃，不至于到最后備考時毫無頭緒。教師積極了解和掌握高考知識點(diǎn)，使高中生物教學(xué)及學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代高考相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，促成學(xué)生的進(jìn)步和成長。

三、培養(yǎng)學(xué)生的高考意識，積極應(yīng)用于學(xué)習(xí)和思考過程中

在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有許多，對于過多的知識點(diǎn)堆積起來就很難做到熟知和掌握，為了能讓學(xué)生真正學(xué)到知識并學(xué)會將知識應(yīng)用，教師就需要不斷地開發(fā)教學(xué)新方法，在學(xué)生自身能力的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，使學(xué)習(xí)知識點(diǎn)與高考涉及點(diǎn)相切合，學(xué)習(xí)思維和能力與高考做題思維和技巧相結(jié)合，提高學(xué)生自身的能力，實(shí)現(xiàn)高中生物的教育教學(xué)目的。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有條理地進(jìn)行教學(xué)

高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多，但由于各個學(xué)生的自身掌握能力不同，就在學(xué)習(xí)過程中存在很大偏差，許多教師僅僅重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度而忽視了學(xué)生的實(shí)際掌握能力，這樣不利于學(xué)生自身對知識點(diǎn)的掌握。因此，教師應(yīng)在生物教學(xué)過程中，對學(xué)生能力進(jìn)行一些評估和分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對性地進(jìn)行教學(xué)和討論，這樣才能使學(xué)生自身學(xué)習(xí)和能力有所提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與高考思維相匹配。

綜上所述，高中學(xué)習(xí)課程的繁多會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，對于高中，面對高考有太多的可能性。高中生物在高中學(xué)科中占據(jù)較大比重，教師需積極地參考高考考試大綱，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，積極培養(yǎng)學(xué)生的高考思維和能力意識，相信在以后高中生物的不斷完善和革新下，將呈現(xiàn)出新的形態(tài)，在這種新形態(tài)的指引下，高中生物教學(xué)也將探討出真正符合現(xiàn)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的應(yīng)用能力，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正使教學(xué)與高考模式相銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭琰.對話高中新課程（一）：劉堅(jiān)教授答本刊記者問[J].基礎(chǔ)教育課程，2007（02）.

篇（7）

一、關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試基本概念的研究什么是學(xué)業(yè)水平考試？它的性質(zhì)是什么

對此，很多研究者進(jìn)行了論述。有的研究者從比較的角度進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為學(xué)考是由各省組織的國家考試，是一種新的考試形式，它既不同于會考，也不同于高考。以往會考是一種畢業(yè)考試，檢查學(xué)生是否可以畢業(yè)，重在考查學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)業(yè)水平考試則是對學(xué)生是否達(dá)到國家培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的測驗(yàn)，重在考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。高考是一種選拔性考試，它的成績將直接決定一個學(xué)生能否升學(xué)。

二、人們常用又多了一個年級的學(xué)生坐牢來形容學(xué)考加之于學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)

在我國，基本上是考什么，教什么，學(xué)什么，按照這種邏輯，我們不難得出學(xué)考加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的結(jié)論。在訪談中，當(dāng)我們追問學(xué)考是如何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)時，多數(shù)被訪談?wù)叨继岬健岸嘁环N考試，學(xué)生要復(fù)習(xí)，自然就多一種負(fù)擔(dān)。”而我們的問卷調(diào)查也在一定程度上證實(shí)了學(xué)考加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的觀點(diǎn)，在問卷調(diào)查中，筆者設(shè)置了題目：實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試后，您覺得學(xué)生（自己）的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如何？有82.5%的教師及78.7%的學(xué)生選擇了負(fù)擔(dān)很重或負(fù)擔(dān)比較重。

那么學(xué)生的壓力到底來自何處？為能更好地了解情況，我們對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。中學(xué)一位同學(xué)的回答具有一定的代表性，他說：學(xué)考有太多的不確定性，不認(rèn)真準(zhǔn)備吧，它的成績真的與高考掛鉤怎么辦？認(rèn)真準(zhǔn)備吧，要是不與高考掛鉤，那豈不是浪費(fèi)了，況且我目前對考試的難度、范圍、題型都沒概念，我們是第一年考試，沒有往年的經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)、借鑒，也不知該從哪入手準(zhǔn)備呀？可見，學(xué)考成績與高考掛鉤的可能性無形中給學(xué)生增加了不少心理壓力。此外，學(xué)考考試時間的安排也增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。江西省學(xué)考一年安排兩次，分別在每年的一月底和月底，而此時也正好是學(xué)生期末考試的時間。從深層原因說，學(xué)考實(shí)效低源于其地位高考裝飾品地位。這種地位又在一定程度上帶來了其組織、實(shí)施層面的問題，帶來了其成績的不可信不可用。然而實(shí)效低并非學(xué)考本身所固有的特點(diǎn)，解決這一問題，最好的辦法或許不是取消它，而是對其進(jìn)行改革，適度提升其地位，科學(xué)組織，嚴(yán)格考試紀(jì)律。從高中教育的目標(biāo)來看，我們不僅要為高校培養(yǎng)合格的新生，還要提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們有必要利用學(xué)考來分擔(dān)高考承載的對高中學(xué)生的評測等附加功能。若取消學(xué)考，學(xué)生的能力變成了應(yīng)對考試的能力，豐富的知識和鮮活的世界將被肢解為一張張?jiān)嚲?。這樣，高中將出現(xiàn)有考試而無教育，有產(chǎn)品而無檢測的局面。

三、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣成為關(guān)鍵

1.課堂生活化

我們生活在環(huán)境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。把生物課的內(nèi)容跟我們的生活實(shí)際相結(jié)合，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的一條途徑。例如在講蛋白質(zhì)代謝途徑時，我先講了這樣一件生活小事：現(xiàn)在我們生活水平提高了，很多同學(xué)早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其他東西，其實(shí)這是不對的。牛奶的營養(yǎng)都浪費(fèi)了，正確的做法應(yīng)該是先吃點(diǎn)面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導(dǎo)學(xué)生從蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問題，空腹喝牛奶，其營養(yǎng)成分（氨基酸）到哪里去了呢？作為能源物質(zhì)被分解以提供各項(xiàng)生命活動所需的能量（蛋白質(zhì)代謝的一條途徑），那么如果先吃點(diǎn)面包情況又怎樣呢？這時候能量就可以由面包（糖類）氧化分解來提供，氨基酸則可以用來合成各種組織蛋白、酶或通過氨基轉(zhuǎn)換作用形成新的氨基酸被人體利用（蛋白質(zhì)代謝的另兩條途徑），這樣一講，學(xué)生恍然大悟，既增長了生活常識，同時對蛋白質(zhì)代謝的三條途徑有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學(xué)生的生活，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.借用詩詞，提高興趣

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。教師有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師適量地運(yùn)用一些與生物學(xué)有關(guān)的古詩詞進(jìn)行教學(xué)，不僅會把枯燥無味的內(nèi)容講得生動有趣，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增長學(xué)生的生物學(xué)知識，更可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)情境，從而活躍課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操。例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境”時，導(dǎo)入時教師可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美、愛護(hù)環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應(yīng)。又如，教師可用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”；用“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”讓學(xué)生很容易地掌握的開花時間、顏色等知識，同時領(lǐng)會到秋天的美等。

篇（8）

對“課堂學(xué)生爆滿”和“課堂學(xué)生所乘4無幾”兩種現(xiàn)象，有的人很容易與教師講課好壞聯(lián)想起來，這不無道理?？墒?，教師課講得好學(xué)生就一定會來上課么?仔細(xì)思考一下這兩種現(xiàn)象中學(xué)生的狀態(tài)，還能得出什么結(jié)論?前者，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)，不是教師通過諸如上課點(diǎn)名等手段強(qiáng)制學(xué)生來上課。后者，對于這個課堂而言，大部分學(xué)生是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，出于不喜歡此門課或不喜歡教師等原因就選擇逃課。兩種現(xiàn)象中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯然不同，學(xué)生的聽課質(zhì)量因此也存了很大的差距。那么，如何提高學(xué)生的聽課質(zhì)量呢?本文從下面兩個方面進(jìn)行討論。

1思想上給予學(xué)生正確的教導(dǎo)與引導(dǎo)

首先在思想上對學(xué)生給予正確的教導(dǎo)與引導(dǎo)，使學(xué)生明確自己為什么要學(xué)習(xí)，給自己立下什么樣的人生目標(biāo)，如何主動去學(xué)習(xí)。正確教導(dǎo)、引導(dǎo)很關(guān)鍵。對學(xué)生思想的教育應(yīng)從新生入學(xué)就開始。在新生中會出現(xiàn)這樣那樣的問題：有的學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，經(jīng)過三年高中的緊張拼搏，現(xiàn)在終于可以享受了；也有的學(xué)生習(xí)慣了以前在學(xué)校有教師管、在家有家長管的學(xué)習(xí)方式，來到大學(xué)后失去了高考這樣大的奮斗目標(biāo)，突然覺得無所適從，一片茫然；有的學(xué)生聽取了學(xué)生間流傳的一些順口溜“必修課選逃，選修課必逃”，并且學(xué)著嘗試。在大的背景下，英語四、六級與畢業(yè)、找工作密切相關(guān)，所以，大多數(shù)學(xué)生很快陷入考四、六級中。另外，剛剛從高中步入大學(xué)的殿堂，學(xué)習(xí)方式的差別也會令一些學(xué)生很不適應(yīng)。高中時，課堂上知識點(diǎn)不很密集，學(xué)生在課堂上就能消化大部分知識。在大學(xué)，不僅上課時間長，而且一堂課下來，學(xué)生的筆記會增厚不少。無論從記憶規(guī)律來說，還是從腦力上看，學(xué)生都會感到吃不消。從學(xué)生的自信心上來說，他們會不適應(yīng)一堂課下來有這么“多”聽不懂之處，大大降低了學(xué)生的自信心。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)采取措施，在新生入學(xué)后就開展有針對性的心理教育，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法。發(fā)展性原則的重點(diǎn)就是教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的潛能。新生入學(xué)時，許多人對自我都抱著較高的評價和期望。進(jìn)校后，環(huán)境發(fā)生了改變，教師要鼓勵他們對自我重新定位，了解自我，悅納自我，進(jìn)而發(fā)展自我的潛能，并且告知學(xué)生以后將要面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為教師，可以在課堂上幫助學(xué)生分析原因，并結(jié)合所教課程給學(xué)生以引導(dǎo)、以信心。

2教師需提高自身素質(zhì)

學(xué)生有了上述這些心理準(zhǔn)備，并逐漸適應(yīng)環(huán)境，明確自己為什么要學(xué)習(xí)，給自己立下人生目標(biāo)后，他們會去主動學(xué)習(xí)。那么課堂上，教師該如何滿足學(xué)生的需求昵?或者說教師如何做才能讓自己的課有魅力以吸引學(xué)生來聽課呢?

2．1教師要有人格魅力

人格是指人的品質(zhì)、性格、能力等特征的總和，是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光”。我國古代就有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學(xué)生，我們稱之為“人格效應(yīng)”。高校教師的道德品質(zhì)、價值取向、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、行為舉止等都會對學(xué)生構(gòu)成一種自然的教育力量，產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。在金錢與人格的較量中，在五光十色的生活征途中，維護(hù)人格的尊嚴(yán)，表現(xiàn)出一種高尚自尊的人格，一種寬廣豁達(dá)的胸懷，一種平常淡泊的心境，堅(jiān)守精神的家園，而不能隨波逐流，過于世俗。如果高校教師物欲橫流，道德低下，精神萎靡，只追求名利，貪圖安逸，不負(fù)責(zé)任，何以在大學(xué)生心中樹立精神支柱?

2．2教師要有較高的理論素質(zhì)

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。葉圣陶先生說，做好教師工作有兩個必備條件，一是肯負(fù)責(zé)，二是有本錢。這“本錢”指的就是教師必須具有深厚的科學(xué)文化知識儲備。高校教師的知識結(jié)構(gòu)一要“精”——“知得深”；二要“博”——“知得廣”。高校教師對所任學(xué)科的專業(yè)知識不僅應(yīng)當(dāng)知其然，而且應(yīng)當(dāng)知其所以然，對專業(yè)知識的來龍去脈、前因后果和新舊聯(lián)系都應(yīng)了然于胸。給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，甚至有人提出，高校教師的知識要如同一條河，源源不斷，清新鮮活。這就要求高校教師一方面要注意對現(xiàn)有知識的汲取和積累，另一方面要追蹤學(xué)科研究和科學(xué)技術(shù)的前沿成果，不斷發(fā)現(xiàn)新知識。人的思想空虛與知識貧乏是聯(lián)系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識水平緊密相關(guān)的。高校教師的知識儲備不足，必然嚴(yán)重影響傳授知識的效率，成為加重大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要原因。

2．3教師要具有良好的教學(xué)能力

《學(xué)記》說過：“教者，師逸而功倍”。高校教師要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律，還必須不斷探索教學(xué)的藝術(shù)。高校教師以自己教學(xué)的魅力使師生知、情、意溝通在一起，形成一種心靈呼應(yīng)的心理相容，教師用自己的心融化著學(xué)生的心，用自己的個性影響著大學(xué)生的個性，并使學(xué)生的多種個性服從于自己對教材的理解和再創(chuàng)造，這樣的高校教師才稱得起是名副其實(shí)的教育者，學(xué)生才是真正的大學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)論要求我們在教學(xué)改革中必須考慮難度、強(qiáng)度、密度、速度等問題，必須克服節(jié)奏慢、密度小、信息量少的弊端，建立快節(jié)奏、大容量、高頻率的現(xiàn)代教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)在有了多媒體輔助教學(xué)，諸如電影、電視和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，更有利于增加課堂的知識量、信息量。另外，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，代替了過去以黑板、粉筆為教具的教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的認(rèn)識能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到良好的效果。高校教師講究教學(xué)藝術(shù)，有助于在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，開發(fā)其智力，著重訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力、想像力、思維力。高校教師的能力素質(zhì)越好，越能針對每位大學(xué)生的個體差異選擇最佳的科學(xué)訓(xùn)練方法，做到因材施教，取得事半功倍的效果。在課堂上，教師能與學(xué)生之間互動。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師的主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用則是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。

因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者。教師與學(xué)生在人格上是平等的。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生參與思維過程，不斷提出問題，進(jìn)行主動思考，這一方面使學(xué)生學(xué)會了分析問題和解決問題的方法；另一方面，由于課堂時間比較長，注意力不能始終集中，提出問題也會提高學(xué)生的注意力。

篇（9）

1.對探究性教學(xué)的理解

以探究為主的教學(xué)，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為高考服務(wù)，更為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.探究性教學(xué)與高考備考的共性

有人說，探究性教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，而高考備考則是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，所以兩者是對立的，不應(yīng)該同時出現(xiàn)。我認(rèn)為這個觀點(diǎn)是不科學(xué)的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標(biāo)”的落實(shí)，其中的“一個維度”就是基礎(chǔ)知識和基本技能(雙基)，只是在新課程中倡導(dǎo)通過探究性學(xué)習(xí)的過程來獲得雙基。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)是以“雙基”為本位的教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度講，即重學(xué)會，重在接受知識、積累知識，重結(jié)論，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權(quán)重。所以，兩者的發(fā)展目標(biāo)具有統(tǒng)一性。其次，教師實(shí)施探究性教學(xué)，旨在根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對象是學(xué)生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學(xué)生。所以，兩者具有一致性。

二、備考理念的轉(zhuǎn)變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據(jù)是新課標(biāo)，逐步落實(shí)新課標(biāo)的理念和能力要求。所以，如果光談?wù)n堂教學(xué)，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學(xué)將會顯得蒼白無力。所以，進(jìn)行探究性教學(xué)是高考備考中的重要策略之一。

1.高考落實(shí)新理念，課堂教學(xué)早體現(xiàn)

我們現(xiàn)在已進(jìn)入高二學(xué)段的教學(xué)，我一直在思考一個問題：怎么上課有利于學(xué)生高考?答案是肯定的，那就采取了探究性的教學(xué)理念，將探究的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為并悄無聲息地貫徹在課堂中，這是設(shè)計(jì)每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我感覺不是很滿意，說明自己還沒有真正地融入新課改中。

2.高考落實(shí)新理念，備考方略早準(zhǔn)備

應(yīng)該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生更加有效地備考?為此，我們需要更多地了解其他早已進(jìn)入新課改高考的省份。2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實(shí)施，2007年開始參加新課程的高考。其中的寧夏，除了語數(shù)外自主命題外，理綜還是由國家考試中心命題，集中生物分值達(dá)90分，其中選修1和選修3各有15分供考生選做。我個人分析，湖北省很有可能走寧夏之路(湖南也是這樣)。

三、備考方法的思考

1.研究新課改高考試題

高考試題更加重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查?！霸囶}要重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導(dǎo)思想。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實(shí)驗(yàn)與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學(xué)素養(yǎng)的。試題突出實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查體現(xiàn)了加強(qiáng)考查科學(xué)素養(yǎng)的要求。

新課標(biāo)的理念如何在高考得以落實(shí)，這也將是影響高考改革走向的一個重要因素。如果我們重點(diǎn)研究首批實(shí)施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試題的命題方向與新課程教學(xué)方向。通過對各省高考試題的連續(xù)性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動態(tài)發(fā)展，同時還可以縱向預(yù)測未來一年高考的命題方向。

2.期待的新課改高考的《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年新課改省份《考綱》考試范圍變化，特別要注意在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，高考復(fù)習(xí)是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關(guān)注理科綜合能力測試的命題要求。

生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實(shí)驗(yàn)題莫屬，“得實(shí)驗(yàn)(分?jǐn)?shù))，得理綜之天下”。所以，在復(fù)習(xí)過程中，務(wù)必要逐漸滲透探究性實(shí)驗(yàn)原理、技能、方案的設(shè)計(jì)與評價。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的探究性實(shí)驗(yàn)題(經(jīng)改編)一學(xué)生讀題以后似曾相識，嘗試解答―提供參考答案―暴露解題缺陷―總結(jié)審題的四個要素、建構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考在時間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建“雙基”網(wǎng)絡(luò)

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所謂有效教學(xué)，就是指教師從教育和教學(xué)活動的客觀規(guī)律出發(fā)，在先進(jìn)教學(xué)理念和科學(xué)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在有效的教學(xué)時間內(nèi)高質(zhì)高效地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，并獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。生物是一門十分重要的科學(xué)學(xué)科課程，與人們的生活、自然現(xiàn)象、生活與學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。鑒于此，在新的課程教學(xué)理念下，有關(guān)教育工作者應(yīng)該深入研究，做好生物課堂教學(xué)工作，通過提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生對生物產(chǎn)生親近感，在“我要學(xué)、我想學(xué)”的情感感染下接受老師所教授的生物知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。本文就提高初中生物課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐展開探索。

一、新課引入，講求新穎

“俗話說：“良好的開端，等于成功的一半?！眲傞_始上課的時候，教師如果能夠以生動有趣的語言、巧妙的設(shè)問、引人入勝的課堂導(dǎo)入情景、形象具體的教學(xué)案例等，直接引入新課，即可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，把學(xué)生的精力集中到教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中，開展信生物教學(xué)活動。從某種意義上來說，好的新課引入方式，是學(xué)生打開興趣之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的導(dǎo)航。因此，初中生物教師在開展課堂教學(xué)活動時，要根據(jù)教材內(nèi)容知識、學(xué)生知識水平以及學(xué)生接受能力，合理選取新課導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到生物課程學(xué)習(xí)中來的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)的及其妻內(nèi)在的求知欲望，進(jìn)而有效集中學(xué)注意力，帶動自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動中去。作為初中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識的存在與形成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會明顯地提高。

如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生通過對自己的早餐進(jìn)行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時學(xué)生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……老師可以抓住學(xué)生此時的積極性，對食物的消化和吸收進(jìn)行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學(xué)生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進(jìn)行探究思考，與老師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。

三、傳授知識，貼近生活

21世紀(jì)是個多變的時代，世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動與生活的整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設(shè)家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎(chǔ)。

中學(xué)生處在求知欲強(qiáng)烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽老師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學(xué)成效的，即使讓他們完成練習(xí)任務(wù)，他們也是為任務(wù)而練習(xí)，并沒有深入了解生物知識在生活實(shí)際的應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生走出生物課堂，走進(jìn)生活，能幫助學(xué)生解放自己，親身體驗(yàn)知識的形成過程。因此，老師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容外，還要強(qiáng)化生活化探究教學(xué)，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在于生活相融合的活動中去理解，去體驗(yàn)，在理解與體驗(yàn)的過程中，開拓生活視野，領(lǐng)略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識的積累，學(xué)會生物知識的運(yùn)用。同時，在理解生物知識的基礎(chǔ)上，通過生物知識的運(yùn)用，認(rèn)識生物與生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，懂得用生物知識解答生活當(dāng)中的實(shí)際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關(guān)的問題，明白到生物源于生活，用于生活。

四、直觀教學(xué)，增強(qiáng)體驗(yàn)

生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的 “粉筆――黑板”教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著老師的粉筆走，長期下去極有可能引起學(xué)生的超限抑制，引發(fā)學(xué)生排斥心理降低生物教學(xué)成效。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學(xué)的實(shí)踐過程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，開展直觀教學(xué)活動，利用這些教學(xué)資源為課堂教學(xué)增添活力，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生對生物知識的應(yīng)用有一個更加具體的感受，以便相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)的有效性，是廣大教學(xué)工作者在開展課堂教學(xué)活動的實(shí)踐過程中追求的永恒主題。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，初中生物教師必須對教學(xué)模式進(jìn)行全面的革新，創(chuàng)新教學(xué)方式，用心教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，切實(shí)提高初中生物教學(xué)的有效性，進(jìn)而達(dá)到提高生物課程教學(xué)質(zhì)量目的，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

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