序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0091-02

高中語文是一門提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的學(xué)科。這就決定了高中語文教學(xué)既要考慮語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、線、面互相結(jié)合，又要傳播與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。而在語文教學(xué)過程中潛存著許多容易忽視的陷阱，如“光環(huán)陷阱”“限量陷阱”“人氣陷阱”，創(chuàng)新高中語文教育、提升語文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)避免陷入這些陷阱。

一、跳出“光環(huán)陷阱”，解決教師自身突出的素質(zhì)問題

所謂“光環(huán)陷阱”，是指高中語文教師憑借多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成的“光環(huán)”，應(yīng)對(duì)新課改帶來的新問題、新情況，沒有從實(shí)際出發(fā)，對(duì)新課改發(fā)展模式估計(jì)和認(rèn)識(shí)不足，喜好沉迷和滿足以往取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。主要弊端：思想僵化，知識(shí)恐慌，缺乏創(chuàng)新和生機(jī)。

新課改背景下，高中語文教師應(yīng)做到“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，而不是“兩耳不聞窗外事”。 憑經(jīng)驗(yàn)、憑記憶、憑傳統(tǒng)、憑興趣已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，語文教師要突破老觀念、老經(jīng)驗(yàn)、老辦法、老眼光，要有時(shí)代眼光、發(fā)展眼光，要有創(chuàng)新思維、獨(dú)特思維，要具備很強(qiáng)的會(huì)說能力、會(huì)寫能力，更重要的是要有引領(lǐng)風(fēng)尚、樹立標(biāo)桿的理念。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，高中語文教師不主動(dòng)跟上時(shí)代節(jié)拍，不善于分析面臨環(huán)境，不屑于“充電”“補(bǔ)學(xué)”，就會(huì)讓課堂教學(xué)失去生機(jī)活力，失去創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，就會(huì)掉入過去光鮮成績(jī)的“光環(huán)陷阱”。解決思想僵化、知R恐慌和避開陷阱，需從三個(gè)方面入手：

（一）要有“補(bǔ)腦”意識(shí)。高中語文教師要做到“事事關(guān)心”，必須具備敢于批判、敢于糾正的創(chuàng)新勇氣。“補(bǔ)腦”要態(tài)度堅(jiān)決，從最新教學(xué)理論入手，做到勤學(xué)、勤思，通過新媒體、新技術(shù)手段，堅(jiān)持讀書、閱報(bào)、上網(wǎng)，形成接受新知識(shí)新事物的良好行為習(xí)慣。善于從新媒體吸取新鮮知識(shí)，把握教學(xué)領(lǐng)域新形勢(shì)，積極參加繼續(xù)教育，提升學(xué)歷層次，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)識(shí)常識(shí)，切實(shí)補(bǔ)上理想信念和專業(yè)知識(shí)的“鈣”，增強(qiáng)“授漁”能力和水平，不僅要多“授魚”，而且要更加注重“授漁”。

（二）尋找學(xué)生思考興趣點(diǎn)。是否瞄準(zhǔn)學(xué)生“興趣點(diǎn)”，體現(xiàn)語文教師學(xué)科能力的強(qiáng)弱，更是避開“光環(huán)陷阱”的重要途徑。在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師不僅要對(duì)語文教材基本內(nèi)涵和要素做到心知肚明，而且還要通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生特長(zhǎng)專長(zhǎng)、課外閱讀等指標(biāo)，找出規(guī)律、找出著力點(diǎn)，主動(dòng)探索歸納學(xué)生“興趣眼”，從“興趣眼”著手，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣。同時(shí)，語文教師每年確定至少 1-2 個(gè)教研專題，充分利用課堂資源，形成探討式實(shí)驗(yàn)課改模式，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)把控能力。

（三）爭(zhēng)當(dāng)隊(duì)伍“行家里手”。跳離“光環(huán)陷阱”，需要語文教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，做到“先學(xué)一步”；獲取知識(shí)方法和渠道要多開辟一些，目光多看遠(yuǎn)一些，做到“先著一棋”；強(qiáng)化教師語言訓(xùn)練，要學(xué)會(huì)多說“行話”“新話”，符合新課改之后的行業(yè)和專業(yè)表述，使得教學(xué)語言更加貼近學(xué)生，做到“先入為主”；積極參與教學(xué)研究，親自調(diào)研和執(zhí)筆，形成符合各自特點(diǎn)的教研成果，做到“先行先試”，真正把自己培養(yǎng)成為高中語文教師隊(duì)伍的“行家里手”。

二、避開“限量陷阱”，解決教師教材講授片面化問題

所謂“限量陷阱”，是指高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中眼睛只看到教材的平面知識(shí)量，而看不到教材的立體內(nèi)涵量，認(rèn)為語文教學(xué)就是把平面知識(shí)講授傳播到位就是成果。比較側(cè)重平面知識(shí)，忽視立體內(nèi)涵，學(xué)生從教材中攝取的精神食糧供應(yīng)不上，出現(xiàn)教材“鈣質(zhì)流失”現(xiàn)象，不利于高中學(xué)生精神引導(dǎo)和人生價(jià)值確立。主要弊端：游弋教材，浮于表層，缺乏深度和拓展。

其實(shí)，高中語文教材潛在信息量非常豐富，不管是文言文，還是現(xiàn)代文，傳達(dá)的不止于語文基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是和、仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化的核心精神。語文教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用上，把教材的表層涵義作為傳播知識(shí)的唯一途徑，缺乏知識(shí)攝取的深度和廣度，導(dǎo)致出現(xiàn)三種傾向：一是閱讀理解能力低；二是自由命題作文分值低；三是學(xué)生思想素質(zhì)提升速度慢，書生氣重，缺乏活力。出現(xiàn)這三種傾向，是陷入“限量陷阱”的主要體現(xiàn)。俗話說，“教書先教人”，人的素質(zhì)提升必須從語文教材中吸取涵養(yǎng)，語文教師作為引路人，應(yīng)跳出教材信息平面，俯視教材信息“庫存”，自覺避開教材信息“限量陷阱”。對(duì)此，破除不良傾向，避開陷阱，應(yīng)在三個(gè)方面下功夫：

（一）重視觸類旁通引導(dǎo)學(xué)?！跋蘖肯葳濉钡耐怀鎏攸c(diǎn)，就是把教材信息作為唯一需要了解和掌握的信息，學(xué)生掌握了教材基礎(chǔ)知識(shí)，卻掉入了另一個(gè)知識(shí)“黑洞”，無法應(yīng)對(duì)全新語境帶來的新問題。對(duì)此，高中語文教師應(yīng)以教材為基本載體，將教材信息向課外其他領(lǐng)域延伸，俯瞰和傳播教材信息所涉及的之外其他知識(shí)，擴(kuò)大語文課堂教學(xué)空間，打開“教材情結(jié)”，打破教材知識(shí)點(diǎn)“枷鎖”，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力和拓展本領(lǐng)，向無限量語文宇宙空間吸取基礎(chǔ)知識(shí)和精神食糧。

（二）重視經(jīng)典著作深入學(xué)。經(jīng)典著作是高中學(xué)生逐步培養(yǎng)思想品格的重要載體，隱含著前進(jìn)的歷史影子，流露出憂國(guó)憂民的價(jià)值取向。因此，高中語文教師要重新審視高中語文教材，認(rèn)真識(shí)別經(jīng)典要義，把經(jīng)典名作的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)作為幫助高中生打開閱讀理解庫存、獲取材料作文和命題作文資料的重要途徑和重要抓手。堅(jiān)持深入學(xué)，組織高中學(xué)生不定期開展語文“讀書會(huì)”“主題書評(píng)”“名段名句”閱讀班會(huì)等活動(dòng)，通過合作探究模式，比如深度解讀詩詞《沁園春?雪》、魯迅《記念劉和珍君》等一批膾炙人口的文章，幫助學(xué)生了解時(shí)代背景，語文教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)、提醒、把控作用，讓學(xué)生融入經(jīng)典名作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生吸取名作思想精華、創(chuàng)作精髓。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充學(xué)。運(yùn)用新媒體網(wǎng)絡(luò)手段是當(dāng)前高中語文教師必不可少的教學(xué)手段。以高中語文教育資源為主經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)站不計(jì)其數(shù)，特別是微信的推行，拓展了語文教材信息量，教學(xué)觀點(diǎn)各種各樣，做到各取所需、各得其所。高中語文教師可以訂閱“語文教育”“大語文教育”“學(xué)語文”等微信公眾號(hào)，從網(wǎng)絡(luò)中選取一些網(wǎng)絡(luò)名篇和學(xué)生分享，教育引導(dǎo)和增強(qiáng)高中生資源信息辨別能力，進(jìn)一步拓寬高中生知識(shí)面。

三、遠(yuǎn)離“人氣陷阱”，解決教師角色定位問題

所謂“人氣陷阱”，是指高中語文教師在課堂教學(xué)中，從維護(hù)和樹立個(gè)人形象出發(fā)，將個(gè)人角色定位為“人氣王”，以“人氣”聚“學(xué)氣”，形成學(xué)生對(duì)教師的崇拜心理，出現(xiàn)了思維錯(cuò)位。其主要弊端是：注重氣場(chǎng)，虛設(shè)氛圍，缺乏成熟的師資風(fēng)格。

語文課堂教育不是文化藝術(shù)表演舞臺(tái)，高中語文教師在課堂教學(xué)中，要克服講臺(tái)“作秀”“走秀”，塑造個(gè)人獨(dú)特形象引起學(xué)生關(guān)注的錯(cuò)誤傾向。畢竟，語文教學(xué)是影響高中生思想走向的一個(gè)重要窗口和風(fēng)向標(biāo)。有的語文教師認(rèn)為，只要學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理，就能活躍課堂，就會(huì)聽得了課、入得了腦。因此，課堂教學(xué)方法各式各樣，“各領(lǐng)”，把“嘴功”當(dāng)“腦功”，把學(xué)生當(dāng)觀眾，把自己當(dāng)演員，教師雖有掌聲，學(xué)生卻無長(zhǎng)進(jìn)。在這種環(huán)境下，教師的引導(dǎo)能力、寫作能力、研究能力不專、不尖、不深，出現(xiàn)課堂教學(xué)“人氣陷阱”。克服“人氣陷阱”，形成成熟而獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合以下幾個(gè)方面考慮：

（一）課堂教育要嚴(yán)肅活潑。營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生探討交流、思考問題、促進(jìn)記憶、強(qiáng)化吸收的氛圍，是課堂教學(xué)范圍的主要方向。高中語文教師在這方面要堅(jiān)持成熟的基本教學(xué)方法，秉持課堂教學(xué)嚴(yán)肅且活潑的原則，預(yù)留足夠空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討。對(duì)于一些比較容易出現(xiàn)偏差的話題，在充分把控課堂秩序基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生自由探討。教師在其中擔(dān)當(dāng)“控制手”“魔術(shù)棒”作用，但不能無原t地引起課堂“喧鬧”“轟鳴”，課堂同樣需要一份安靜空間。

篇（2）

廣告語是用于介紹商品和服務(wù)的一種宣傳語。廣義上說，廣告語包括廣告標(biāo)題和廣告主體。狹義上來說，廣告語特指廣告標(biāo)題的主要內(nèi)容。因此，廣告語是可以概括廣告主題并能準(zhǔn)確介紹產(chǎn)品的一種精煉語言，是通過各種各樣的媒體宣傳商品，是廣告的核心。廣告語具有四個(gè)主要的文體特征。首先，言簡(jiǎn)意賅是廣告語的最主要的特征。廣告語通常使用最恰當(dāng)?shù)恼Z言并直指核心內(nèi)容，因此廣告語一般字?jǐn)?shù)不多于12個(gè)，這樣便于消費(fèi)者理解記憶。其次，廣告語具有可讀性。廣告語的選擇必須基于通順且易懂的原則，廣告語的內(nèi)涵便不會(huì)深?yuàn)W難懂。第三，廣告語具有易讀性。這要求廣告語字與字之間押韻，讀起來更有趣，進(jìn)而吸引消費(fèi)者的注意。最后，廣告語必須新穎。宣傳新的產(chǎn)品需要采用獨(dú)特的表達(dá)方式及創(chuàng)新型的語言，消費(fèi)者才能及時(shí)獲得最新的產(chǎn)品消息并考慮是否購買。廣告語的文體特征決定其特殊的功能。維斯特加德和施羅德（1985）指出，廣告語主要包括三個(gè)功能，即信息功能、說服功能及反映功能。信息是消費(fèi)者通過廣告語首要獲得的內(nèi)容，如果廣告語沒有充分發(fā)揮其功能，那么這個(gè)廣告失敗且無效。說服功能主要體現(xiàn)廣告的目的性，通過語言說服消費(fèi)者購買產(chǎn)品，這是廣告的商業(yè)價(jià)值所在。反映功能主要指廣告語的組織和內(nèi)涵充分體現(xiàn)了其文化價(jià)值和社會(huì)背景。通過以上所述，廣告語的反映功能展現(xiàn)不同的文化內(nèi)涵和社會(huì)意義，是跨文化交際研究的重要切入點(diǎn)。

二、從跨文化交際角度對(duì)比中英廣告語差異

中西文化存在巨大差異，因而體現(xiàn)不同文化特色的中英廣告語也有其獨(dú)特的風(fēng)格。廣告語中文化差異主要從集體主義與個(gè)人主義、高語境文化與低語境文化及歷史傾向性及未來傾向性進(jìn)行對(duì)比分析。

（一）集體主義和個(gè)人主義

霍夫斯泰德（2000）提出，在集體主義文化中，人們傾向于以團(tuán)體為單位并強(qiáng)調(diào)責(zé)任、義務(wù)、依存及組織需要的重要性。然后，個(gè)人主義文化中，人們強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，具有個(gè)人的獨(dú)特性且崇尚個(gè)人自由。受儒家思想影響，以中國(guó)為代表的東方國(guó)家追求“和為貴”的集體主義，重視集體榮譽(yù)、家庭和睦及社會(huì)和諧等觀念。而西方國(guó)家深受個(gè)人主義影響，強(qiáng)調(diào)個(gè)性解放。中英廣告語體現(xiàn)二者差異尤為突出。例如：（1）大家好才是真的好；（2）Justdoit。以上兩則廣告語都言簡(jiǎn)意賅，便于消費(fèi)者理解。第一則為某品牌洗發(fā)水的廣告語，“大家好”體現(xiàn)了集體主義價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)了集體利益的重要性。而第二則廣告語為祈使句，“do”鼓勵(lì)人們盡管去做，宣揚(yáng)個(gè)性獨(dú)立，是西方文化的典型代表。

（二）高語境文化和低語境文化

語境是學(xué)習(xí)語言和進(jìn)行交流的環(huán)境。相同的語句在不同的語境，其含義也不盡相同。就如何分辨對(duì)于文化的認(rèn)同程度，霍爾（2000）提出高語境文化和低語境文化。高語境是指由于歷史、文化及傳統(tǒng)的認(rèn)同，人們不需要通過語言就可獲得信息的環(huán)境。低語境是指人們交流必須通過非常明確的詞句才可獲得信息。作為高語境文化的代表，中國(guó)人交流時(shí)獲得信息較多依賴社會(huì)語境，而西方國(guó)家則依靠直白的語言進(jìn)行交流，從而獲得對(duì)方更多的社會(huì)信息。以下二則廣告語反映了中西文化在語境上的差異。（1）本產(chǎn)品保證“一毛不拔”。（2）CometoNewYorkandseetheworld。以上兩則廣告語都非常簡(jiǎn)短，且表層含義通俗易懂。第一則為某品牌牙刷的廣告語，包含了成語“一毛不拔”，即指人很吝嗇，而廣告語的意思并非原本含義，而是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量非常好，不會(huì)掉牙刷毛。第二則廣告則告訴消費(fèi)者去紐約旅游，可以見多識(shí)廣，這是紐約的旅游廣告語，非常直接。從以上兩則廣告語中可以看出，第一則廣告語非?；逎y懂，需要理解詞語潛在意思，是高語境文化的表現(xiàn)。而第二則廣告卻非常簡(jiǎn)單直接，讓人很容易明白其含義，是低語境文化的呈現(xiàn)。

（三）歷史傾向性及未來傾向性

具有歷史傾向性文化的國(guó)家強(qiáng)調(diào)歷史和傳統(tǒng)的重要性，認(rèn)為歷史應(yīng)作為國(guó)家制定方針政策和重大決定的導(dǎo)向。而未來傾向性文化的國(guó)家，更看重未來并不斷規(guī)劃將來的項(xiàng)目，期待國(guó)家越來越強(qiáng)大。中國(guó)是以歷史為導(dǎo)向的國(guó)家，尊重傳統(tǒng)，以史為鑒，不忘過去。而西方國(guó)家展望未來，不斷策劃新的項(xiàng)目，努力創(chuàng)建美好的未來。二者在廣告語的體現(xiàn)也非常明顯。（1）千古佳釀，萬代留香，中華酒宗，汝陽杜康。（2）Adiamondlastsforever。第一則是某品牌白酒的廣告語，從形式上使用四字成語，闡釋該品牌歷史悠久，代代相傳，口碑不錯(cuò)，體現(xiàn)中華文化的歷史傾向性，說明歷史的重要性。第二則為某品牌鉆石的廣告語，簡(jiǎn)單的四個(gè)單詞不僅說明鉆石的品質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)了其對(duì)愛情的永久維系起到非常重要的作用。通過兩則廣告語的對(duì)比，前者通過使用“千古”和“萬代”等具有歷史涵義的詞語證明產(chǎn)品的品質(zhì)，而后者通過“forever”這個(gè)具有未來涵義的詞語說明產(chǎn)品的質(zhì)量。

篇（3）

高中地理教學(xué)中存在較多的概念，其中一些概念對(duì)學(xué)生而言特別容易造成混淆，諸如氣候與天氣、地質(zhì)災(zāi)害與氣候?yàn)?zāi)害等等，所以在遇到這些容易讓學(xué)生造成混淆的概念時(shí)，地理老師可以通過比較法來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)它們的理解與掌握。諸如對(duì)于天氣和氣候的理解，老師可以這樣解釋：天氣是一個(gè)地方在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的晴天或陰天等情況，而氣候則是一個(gè)地方在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)所會(huì)發(fā)生的天氣情況。這樣的對(duì)比解釋就能夠提高學(xué)生對(duì)地理概念的理解和運(yùn)用了。

（二）圖表比較法

相對(duì)其他比較法而言，圖標(biāo)比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用得比較多，也是較為重要的一種教學(xué)方法，在高中地理教材中，除了相應(yīng)的理論知識(shí)，其他最多的就是圖表，可以說圖表就是高中地理教學(xué)中的第二種語言。所以將圖表比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中是十分重要且必要的。

（三）同類比較法

所謂同類比較法，顧名思義就是將同一類別的事物放在一起比較分析。將同類比較法運(yùn)用到高中物理的教學(xué)中就是將一些同類別的地理規(guī)律、現(xiàn)象等進(jìn)行相互間的比較分析，在比較分析的過程中既有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，同時(shí)也有利于他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，老師在教學(xué)的過程中也會(huì)倍感輕松。

（四）自我比較法

自我比較法運(yùn)用到高中地理教學(xué)中就是對(duì)同一個(gè)地理規(guī)律或現(xiàn)象在不同的時(shí)間階段來進(jìn)行比較分析，這樣就能夠讓學(xué)生通過對(duì)地理規(guī)律或現(xiàn)象過往和現(xiàn)狀的了解來提高地理的學(xué)習(xí)，并且還能夠從中找出相應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）地理比較法要結(jié)合其他的教學(xué)方法

1.結(jié)合其他邏輯方法進(jìn)行運(yùn)用

地理比較法的運(yùn)用可以讓學(xué)生們通過對(duì)地理事物或現(xiàn)象等在相同點(diǎn)與不同點(diǎn)之間的了解來提高學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的掌握與應(yīng)用，但是在高中地理的教學(xué)中，單單依靠這一種方法是不夠健全的，還應(yīng)該結(jié)合其他的邏輯方法，諸如綜合分析法、歸納法以及演繹法等等方式，這樣才能更加全面且高效地進(jìn)行地理教學(xué)。

2.結(jié)合地理直觀教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用

在高中地理的教材中，除了有較多的理論知識(shí)之外，還有眾多的圖冊(cè)、圖表等，那么在進(jìn)行這方面內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師單單使用地理比較法的話是不夠有效的，因而適當(dāng)?shù)貞?yīng)該配以觀察法、參觀法以及實(shí)驗(yàn)法等等較為直觀的教學(xué)方法，通過這些直觀的教學(xué)方法能夠?qū)⒌乩碇R(shí)更加生動(dòng)形象地展示給學(xué)生們，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和自主性，同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的思維模式和提高他們的觀察分析能力。此外，直觀的教學(xué)方法也能夠從感性的方面來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，然后在此基礎(chǔ)上，再通過地理比較法的運(yùn)用，是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）地理比較法在作為老師教學(xué)方法的同時(shí)，也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在高中地理教材的首頁中我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法也提出了相應(yīng)的要求，要求學(xué)生們?cè)诘乩碇R(shí)的學(xué)習(xí)過程中能夠做到以舊知識(shí)的鞏固來提高新知識(shí)的理解與掌握，每學(xué)習(xí)一段新知識(shí)，要能夠?qū)⑵渑c已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析比較，找出它們中存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而通過比較來學(xué)習(xí)相關(guān)的地理事物和地理現(xiàn)象，從而提高地理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。由此可見，高中地理教材中就是要求學(xué)生們能夠通過對(duì)比法來加強(qiáng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，地理比較法不但可以作為老師教學(xué)的方法，同時(shí)也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。然而對(duì)于大多數(shù)高中生而言，他們?cè)诘乩淼膶W(xué)習(xí)過程中并不懂得怎樣去運(yùn)用比較法，這就要求地理老師在運(yùn)用比較法教學(xué)的時(shí)候，要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)開始之前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行將新知識(shí)與所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行分析比較，要求他們能夠從中找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在此過程中，老師可以予以相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣通過老師的指導(dǎo)就能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)比較法的運(yùn)用了。

篇（4）

一、選文的三級(jí)閱讀特征

首先，一級(jí)閱讀，主要以審美感知閱讀為主，注重對(duì)文本的解釋。從審美感知的角度而言，一級(jí)閱讀注重彰顯隱藏在文字中的真實(shí)情感。通過這樣的一個(gè)過程，文章中所涵蓋的豐富情感、所表達(dá)的情調(diào)與境界、心境等美麗的情景，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美感知的力量，對(duì)于文章中美麗的情景是學(xué)生在閱讀過程中所需要進(jìn)行的心理體驗(yàn)。例如，在必修一中，第三專題“月是故鄉(xiāng)明”所選的五篇文章中，都流露出思念故鄉(xiāng)之情。利用學(xué)生通過對(duì)文章的鑒定與欣賞體會(huì)思念家鄉(xiāng)之情，分析研究文章傳情達(dá)意使用的方法。通過這樣的一種閱讀方式，能夠讓學(xué)生從文學(xué)性的作品中吸取人文藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)理解文學(xué)大觀園的美麗景色與樂趣。

其次，二級(jí)閱讀，是意義反思的閱讀，注重對(duì)文本的說明。二級(jí)閱讀是對(duì)作者與讀者的雙重發(fā)現(xiàn)。在閱讀過程中，學(xué)生不光要判斷作品所要表達(dá)的內(nèi)容是否是相一致的，而且還要思考作品中表達(dá)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在著什么樣的不同，和自己的思想觀念又有著怎樣的差別，此外，還要考慮到其存在某種約束性質(zhì)以及超越性。在實(shí)際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課本進(jìn)行反思、評(píng)論，在審美感知的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生理性的思考能力。同時(shí)，還要根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以現(xiàn)代教育理論觀念為主要指導(dǎo)，全面的貫徹落實(shí)新課程改革理念，不斷的引導(dǎo)和教育學(xué)生要將傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行全面的更新，將他們?cè)械闹R(shí)觀、學(xué)習(xí)觀以及讀書觀進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，以此適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的學(xué)習(xí)、生活以及工作的需要。另外，由于當(dāng)前青少年的心理較為復(fù)雜，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些自殺、自傷現(xiàn)象，因此，在必修二第一專題中應(yīng)開展必要的珍愛生命方面的教育，不斷地引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待自己的生命，要對(duì)生活充滿信心，要熱愛生活。

再次，三級(jí)閱讀是擴(kuò)大歷史視野的閱讀，注重融合與重新創(chuàng)建文本。高中語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過普通高中語文課程的學(xué)習(xí)，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，更進(jìn)一步的了解文學(xué)發(fā)展的主要源頭；提倡在全面掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，將學(xué)生的閱讀能力與獲取信息的能力不斷提高，使其知識(shí)范圍更加廣泛。比如說，在必修三專題二“和平的祈禱”中，以和平與戰(zhàn)爭(zhēng)為主要話題，給學(xué)生講述人類歷史中的幾次重大的戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，讓他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，明白正義戰(zhàn)爭(zhēng)與非正義戰(zhàn)爭(zhēng)之間存在的區(qū)別，祈禱和平，反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。必修二專題三“歷史的回聲”，以歷史為中心話題，通過教學(xué)，不斷引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生了解歷史，反思?xì)v史，傳承歷史文化，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

從上述中可以看出，無論是專題安排，還是文本的選擇與編輯上，江蘇教育出版社出版的高中語文必修教材都全面地照顧到了學(xué)生的三級(jí)閱讀特征的心理要求，使學(xué)生的審美感知與意義反思閱讀得到了全面的培養(yǎng)，同時(shí)，還將學(xué)生的文化視野、了解歷史的范圍不斷拓寬，從而也拓寬了他們的思維視閾，提高了他們的思維能力。

二、教材選文需要改進(jìn)的地方

首先，在開拓學(xué)生的歷史視野方面，教材選文有一定的局限性。在各種類型的課文目標(biāo)教學(xué)中，存在著對(duì)此問題認(rèn)識(shí)不充分的現(xiàn)象。高中時(shí)期的學(xué)生對(duì)人類生存的目的、價(jià)值、意義的看法有了更為深刻的理解，是否可以將自己的愛好、興趣范圍不斷擴(kuò)大，不斷增強(qiáng)對(duì)世界和人類歷史的認(rèn)識(shí)，擔(dān)起促進(jìn)人類發(fā)展的重要責(zé)任，可以說，這在一定程度上來自這個(gè)階段的心理認(rèn)識(shí)。

其次，在編排精選文章過程中，內(nèi)容的集中收集、一個(gè)版塊的幾篇文章的編排目的不夠清晰，沒有主要與次要之分，從而使得學(xué)生在閱讀過程中沒有條理、沒有秩序，無法將選文的內(nèi)容給予充分的理解。此外，從教材的整體內(nèi)容上來看，其信息數(shù)量明顯的存在不足和局限性，沒有將世界各民族的優(yōu)秀文學(xué)、道德觀念、人生理念等文化底蘊(yùn)充分地體現(xiàn)出來，這樣就無法滿足高中學(xué)生對(duì)外面社會(huì)一切事物的好奇心以及探索研究的心理，無法培養(yǎng)高中學(xué)生具有淵博的學(xué)識(shí)以及良好的思想。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0171-02

高中信息技術(shù)新課程教材包括必修與選修兩個(gè)模塊，必修模塊為信息技術(shù)基礎(chǔ)，它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)選修模塊的前提，其重要性不言而喻。2008年以來，我校一直使用教育科學(xué)出版社的信息技術(shù)教材，教材以《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，同以往的教材相比讓人有耳目一新的感覺。但是由于各地區(qū)實(shí)際情況不同，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的開設(shè)很難達(dá)到統(tǒng)一，導(dǎo)致高中學(xué)生的起點(diǎn)水平有很大差異，加上新教材對(duì)學(xué)生起點(diǎn)要求較高，所以在必修模塊的教學(xué)實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些問題，給教學(xué)帶來了困擾。為了能夠有效地解決新課程教學(xué)中存在的問題，更好地實(shí)施新課程教學(xué)，本文結(jié)合近幾年來在高中信息技術(shù)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)必修模塊的教學(xué)進(jìn)行探討，以達(dá)到優(yōu)化信息技術(shù)新課程教學(xué)的目的。

1 學(xué)生基礎(chǔ)水平差別較大，教學(xué)難度大

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定給信息技術(shù)學(xué)科提出了具體的要求，進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標(biāo)和任務(wù)。但是，信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段沒有明確的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制，各個(gè)小學(xué)、初中信息技術(shù)課程的開設(shè)情況存在著很大差別，信息技術(shù)學(xué)科的重視程度不足，教學(xué)效果整體偏低，導(dǎo)致了許多高中學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平參差不齊。然而高中信息技術(shù)新課程教材在編寫時(shí)認(rèn)為學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，從而略去了部分基礎(chǔ)知識(shí)，提升了教材的起點(diǎn)水平，這使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法適應(yīng)新課程教學(xué)，導(dǎo)致新課程教學(xué)實(shí)施起來比較困難。

1.1解決思路

在新課程實(shí)施前，增加一章計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容（如：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成，Windows操作系統(tǒng)等），為高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程做好鋪墊，能較好地解決初高中信息技術(shù)課程銜接的問題，從而能夠有效地實(shí)施新課程教學(xué)。這樣，對(duì)于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以基本上達(dá)到新課程起點(diǎn)的要求，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以起到復(fù)習(xí)的作用，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2具體方法

章節(jié)內(nèi)容：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成（硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)），操作系統(tǒng)（Windows操作系統(tǒng)的基本功能及基本操作）。

實(shí)施方法。

串講：高中學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，對(duì)于概念性的內(nèi)容（如：硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)），可以采用串講的方式把需要掌握的知識(shí)點(diǎn)列舉出來，學(xué)生利用課余時(shí)間思考記憶即可。

精講：由于課時(shí)有限，教學(xué)中應(yīng)該有所側(cè)重，以節(jié)約時(shí)間。比如：鼠標(biāo)的基本操作大多數(shù)學(xué)生都會(huì)可以粗講，而文件和文件夾的相關(guān)知識(shí)及操作不少學(xué)生比較生疏，宜用精講。

2 教材舉例難度偏大，與學(xué)生已有的知識(shí)水平不太相符

在講解信息的編程加工時(shí)，教材舉了編程繪制函數(shù)圖像的的例子，編者的意圖是把信息技術(shù)課程和學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，加大學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，以達(dá)到學(xué)科相互促進(jìn)的目的，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是繪制函數(shù)圖像的程序涉及到函數(shù)、循環(huán)等計(jì)算機(jī)編程知識(shí)，這些內(nèi)容對(duì)于沒有任何編程基礎(chǔ)的高一學(xué)生來說，理解起來難度很大，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.1解決思路

教材舉例應(yīng)該面向大多數(shù)學(xué)生，編寫時(shí)應(yīng)考慮大多數(shù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和實(shí)際情況，難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.2具體方法

降低例題難度，信息的編程加工可以這樣舉例：

Private Sub Form _Click（）

Dim r As Single

Dim c As Single

Dim c As Single

r = InputBox（“輸入r： ”）

c = 2 * 3.14 * r

s = 3.14 * r * r

Print c

Print s

End Sub

說明：這是一個(gè)計(jì)算圓面積的程序，根據(jù)輸入不同的半徑值得出圓面積，圓面積是小學(xué)學(xué)過的公式，而且學(xué)生也學(xué)習(xí)過函數(shù)和變量，所以很容易理解，只需給學(xué)生講解定義變量、輸入函數(shù)和輸出結(jié)果就可以了。這里舉例的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用程序解決實(shí)際問題，雖然例題的難度降低了，但同樣達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 有些章節(jié)僅僅列舉了知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)案例

以第四章中表格信息加工為例，教材只是列舉出了表格信息加工的知識(shí)點(diǎn)，并沒有詳細(xì)的舉例講解，如果教師按照教材的順序逐一講解各知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感覺知識(shí)點(diǎn)分散而且不容易記憶，學(xué)習(xí)比較吃力。

3.1解決思路

對(duì)于表格信息加工的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從整體上把握本節(jié)教材，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組， 組合相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融于具體的實(shí)例中，通過實(shí)例的講解來掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣做，教學(xué)內(nèi)容顯得簡(jiǎn)潔有條理，學(xué)生可以在同一實(shí)例中對(duì)比各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，教學(xué)效果相對(duì)較好。

3.2具體方法

將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分為三部分內(nèi)容：數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)圖表。

（1）數(shù)據(jù)計(jì)算包括公式計(jì)算和函數(shù)計(jì)算，利用成績(jī)表講解。

（2）數(shù)據(jù)分析包括排序、篩選、分類匯總，利用股市行情表講解；

（3）統(tǒng)計(jì)圖表包括柱形圖、餅圖和折線圖，舉出不同的數(shù)據(jù)表，選用適合的圖表講解。

3.3效果分析

（1）成績(jī)表：其中既包含了公式計(jì)算，又包含了函數(shù)計(jì)算，讓學(xué)生在同一數(shù)據(jù)表中比較兩種計(jì)算方法，形成顯著對(duì)比，從而使學(xué)生很容易區(qū)分兩種計(jì)算方法，快速掌握兩種數(shù)值計(jì)算方法；

篇（6）

目前鶴壁市7所中學(xué)的體育教師41.2%來自于籃球?qū)I(yè)；9.3%來自于足球?qū)I(yè)；7.3%來自于羽毛球?qū)I(yè)；4.3%來自于排球?qū)I(yè)；5.6%來自于武術(shù)專業(yè)（主要是以太極拳為主）；5.6%來自于健美操專業(yè)；18.9%來自于體育教育專業(yè)，其它的則大都是來自于田徑專業(yè)。

（二）教學(xué)環(huán)境情況

目前鶴壁市7所高中幾乎都擁有兩塊以上的操場(chǎng)，部分學(xué)校甚至還擁有4塊操場(chǎng)。塑膠田徑場(chǎng)占了62.1%，煤渣田徑場(chǎng)占了37.9%。其中，6.9%的跑道是250米；31%的跑道是300米；62.1%的跑道則為400米。67.2%的學(xué)校擁有至少一個(gè)室內(nèi)體育館。除此之外，7所高中平均擁有3.2個(gè)籃球場(chǎng)、3.3個(gè)足球場(chǎng)、1.4個(gè)排球場(chǎng)、1.8個(gè)羽毛球場(chǎng)、1.9個(gè)乒乓球場(chǎng)。部分學(xué)校是將操場(chǎng)與田徑場(chǎng)、足球場(chǎng)套用，或者是將籃球場(chǎng)與羽毛球、排球場(chǎng)進(jìn)行套用，由此既節(jié)約了用地空間。與《河南省中小學(xué)校體育場(chǎng)地、器材配備基本標(biāo)準(zhǔn)》和《河南省高級(jí)中學(xué)體育裝備標(biāo)準(zhǔn)》比較，在硬件設(shè)施上還是存在一定的差距。

（三）體育課開展情況

大部分學(xué)校僅僅通過室外教學(xué)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，但卻很少開設(shè)一些理論課，來豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)其積極、健康的運(yùn)動(dòng)心理與情感思想等等。從某種程度上來說，這既造成了鶴壁市高級(jí)中學(xué)體育教育課程體系的缺陷，無法系統(tǒng)、科學(xué)地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)也造成學(xué)生體育知識(shí)的匱乏。不僅鶴壁市高級(jí)中學(xué)面臨的問題，其它諸多學(xué)校也面臨著相似的問題。

（四）體育課內(nèi)容情況

從教學(xué)內(nèi)容來說，一方面由于各個(gè)班級(jí)每周只有2節(jié)體育課，一個(gè)學(xué)期大致40個(gè)課時(shí)左右，時(shí)間有限，無法進(jìn)行深入、系統(tǒng)的課程教學(xué)活動(dòng)；另一方面，大多采用傳統(tǒng)的以班為單位的集體式的體育課教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能良莠不齊；對(duì)特定項(xiàng)目的興趣也呈現(xiàn)出較大差異，目前體育課程主要是以傳授基礎(chǔ)性、常識(shí)性的知識(shí)和技能為主。比如籃球課的教學(xué)內(nèi)容涉及到運(yùn)球、傳球、步伐、規(guī)則等等；足球課中的教學(xué)內(nèi)容包括傳球、帶球、點(diǎn)球、規(guī)則等等；而羽毛球與乒乓球的教學(xué)內(nèi)容則主要是以發(fā)球、對(duì)打以及相關(guān)規(guī)則為主。

（五）體育課組織形式

目前鶴壁市7所高級(jí)中學(xué)，67.2%的學(xué)校仍然是以行政班的方式來組織體育課堂，也即是以班級(jí)為單位進(jìn)行集體式教學(xué)活動(dòng)。很難顧及到學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、運(yùn)動(dòng)需求情況等等，幾乎無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的體育教學(xué)目標(biāo)。

（六）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課的看法

一方面是上級(jí)部門對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、硬件設(shè)施的考核；另一方面則面臨著高考的壓力、資金的匱乏以及沉重的文化課學(xué)習(xí)任務(wù)等等，既要興建部分硬件實(shí)施和開設(shè)相關(guān)課程，應(yīng)付上級(jí)檢查；同時(shí)在體育課規(guī)劃、管理與監(jiān)督方面又顯得力不從心，由此導(dǎo)致當(dāng)前高中體育課“有名無實(shí)”的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、面臨問題

（一）領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，教師培訓(xùn)不足

鶴壁市7所高級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)普遍存在著對(duì)于體育課重視不夠的現(xiàn)象。大部分人表現(xiàn)出來的是“重智育，輕體育”的思想，認(rèn)為提升文化課教學(xué)質(zhì)量才是升學(xué)之道，因此，不僅在職稱評(píng)定與外出培訓(xùn)方面，偏向于文化課教師，或是缺少對(duì)體育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的監(jiān)督與考核等等，從而造成體育教師的懈怠心理。

目前鶴壁市7所高中的體育教師，26.7%的人在最近三年沒有參加任何培訓(xùn)或者是進(jìn)修活動(dòng)；33.8%的人僅參加過一次外出培訓(xùn)活動(dòng)；26.7%的人參加過2至3次培訓(xùn)或進(jìn)修活動(dòng)；參加過4次以上培訓(xùn)或進(jìn)修活動(dòng)的老師僅僅占12.8%。這反映出鶴壁市高級(jí)中學(xué)的體育教師缺乏對(duì)外溝通和交流活動(dòng)，可能帶來教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容匱乏等方面的后果。

（二）體育課時(shí)間短，內(nèi)容散亂

鶴壁市幾乎所有的高中都能夠保證高一的學(xué)生每周有2節(jié)體育課，一個(gè)學(xué)期40個(gè)課時(shí)左右；77.3%的高中為高二的學(xué)生開設(shè)2節(jié)體育課，同樣為40個(gè)課時(shí)；而高三班級(jí)則很少開設(shè)體育課。比如籃球課的教學(xué)內(nèi)容涉及到運(yùn)球、傳球、步伐、規(guī)則等等；足球課中的教學(xué)內(nèi)容包括傳球、帶球、點(diǎn)球、規(guī)則等等；而羽毛球與乒乓球的教學(xué)內(nèi)容則主要是以發(fā)球、對(duì)打以及相關(guān)規(guī)則為主。目前鶴壁市高級(jí)中學(xué)體育課主要是以傳授基礎(chǔ)性、常識(shí)性的知識(shí)和技能為主?；@球課的教學(xué)內(nèi)容涉及到運(yùn)球、傳球、步伐、規(guī)則等等；足球課中的教學(xué)內(nèi)容包括傳球、帶球、點(diǎn)球、規(guī)則等等；而羽毛球與乒乓球的教學(xué)內(nèi)容則主要是以發(fā)球、對(duì)打以及相關(guān)規(guī)則為主。

三、建議

（一）教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高級(jí)中學(xué)的指導(dǎo)與考核，激發(fā)學(xué)校對(duì)于體育課教學(xué)的重視，完善的體育教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方式。

（二）在校內(nèi)建構(gòu)系統(tǒng)的體育教學(xué)監(jiān)督與考核機(jī)制，提升體育教師和學(xué)生對(duì)于課的重視程度。

（三）了解學(xué)生的興趣愛好，對(duì)學(xué)校體育教師的專業(yè)背景、體育課結(jié)構(gòu)有一個(gè)深入了解的基礎(chǔ)上，豐富體育課程內(nèi)容。

篇（7）

撰寫畢業(yè)論文是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受高等教育成效的總體反映。撰寫畢業(yè)論文能全面反映學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的方法。對(duì)外語專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán)，它反映學(xué)生的外語水平和實(shí)際應(yīng)用外語的能力?，F(xiàn)就目前韓語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫過程的情況及問題作以下分析。

一、撰寫畢業(yè)論文過程中的問題

（一）學(xué)生方面存在的問題。

1.主觀認(rèn)識(shí)上的不足。目前部分學(xué)生對(duì)撰寫畢業(yè)論文的意義和重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。這些學(xué)生普遍存在，加之教師存在一般都讓其通過的心理，導(dǎo)致其態(tài)度不認(rèn)真，行動(dòng)不積極。學(xué)生往往對(duì)畢業(yè)論文的重視不夠，在無充分思想、理論、素材的準(zhǔn)備下應(yīng)付了事。

2.嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。由于認(rèn)識(shí)上的不足，他們做出抄襲論文的消極行為?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)帶來了很大的方便，但同時(shí)也給投機(jī)取巧的人提供了便利的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生直接從網(wǎng)站上下載文章進(jìn)行剽竊，不同的學(xué)校之間互相抄襲，同一學(xué)校不同班級(jí)之間互相抄襲，甚至于不同專業(yè)之間也相互“借用”等，方法花樣之多令人驚嘆。

3.實(shí)際外語水平的影響。一門陌生的語言只有三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且在最后一個(gè)學(xué)期要完成畢業(yè)論文，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。就大部分學(xué)生的論文來看，存在的主要問題是錯(cuò)句較多。大部分學(xué)生寫論文時(shí)都是先用漢語的思維想問題，然后把漢語翻譯成韓語。這樣就不可避免地出現(xiàn)很多漢語式的韓語句子。雖然意思都能根據(jù)上下文猜測(cè)出，但是因?yàn)椴环享n語的語言表達(dá)習(xí)慣，在生活中也很難聽到、看到這樣的句子，所以覺得很別扭。

（二）學(xué)校方面存在的問題。

1.條件不充分。圖書館內(nèi)韓文版的資料及有關(guān)韓國(guó)、韓語的資料不充分，從而限制了學(xué)生畢業(yè)論文的寫作和質(zhì)量的提高。

2.管理制度上有缺陷。由于畢業(yè)論文大都安排在第六學(xué)期，而這一學(xué)期恰恰是畢業(yè)生找工作的時(shí)期，學(xué)校為了照顧學(xué)生就業(yè)，往往對(duì)學(xué)生放任自流，管理不嚴(yán)。而學(xué)生本身也忙于準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷、投簡(jiǎn)歷面試，往往無心顧及畢業(yè)論文的寫作。

（三）教師方面存在的問題。

1.投入精力不足。由于學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，教師在開展較為繁重的教學(xué)的同時(shí)，還要面對(duì)提高自身學(xué)歷、完成科研任務(wù)等壓力。盡管學(xué)校為了確保畢業(yè)論文質(zhì)量采取了一些措施，如成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組等，但由于畢業(yè)論文時(shí)間過于集中，大多數(shù)指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上仍不夠認(rèn)真，投入精力不足，只是泛泛地布置。規(guī)定多，具體的指導(dǎo)檢查少，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一。關(guān)于論文成績(jī)的評(píng)定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大部分情況下是只憑指導(dǎo)教師的判斷，指導(dǎo)教師認(rèn)為合格就合格，指導(dǎo)教師認(rèn)為不合格就不合格。事實(shí)上僅憑論文指導(dǎo)教師一人的評(píng)定是不科學(xué)的，也是不合理的。

（四）社會(huì)方面存在的問題。

畢業(yè)論文應(yīng)在第六學(xué)期完成，但這一階段是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時(shí)期。大部分學(xué)生都在這一學(xué)期開始社會(huì)實(shí)習(xí)工作，有的實(shí)習(xí)單位不允許畢業(yè)生擅自上網(wǎng)，而且休息也無固定時(shí)間，造成學(xué)生無法收集材料，也不方便與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通。有的學(xué)業(yè)生認(rèn)為寫好畢業(yè)論文對(duì)求職沒有直接的好處，況且有的學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)與所學(xué)的專業(yè)并不對(duì)口，綜合起來考慮，自然要犧牲論文的質(zhì)量。

二、如何解決高職高專韓語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫過程中存在的問題

解決目前韓語畢業(yè)論文撰寫過程中存在的問題，需要從學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、教師各方面入手，多管齊下地進(jìn)行解決，以促進(jìn)畢業(yè)論文的質(zhì)量提升。具體說來要做好以下幾個(gè)方面：

（一）提高對(duì)畢業(yè)論文工作的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校、教師、學(xué)生明確畢業(yè)論文的教學(xué)和教育功能，進(jìn)而意識(shí)到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。畢業(yè)論文與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，而它的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不具有與不可替代的特點(diǎn)。從學(xué)生角度來說，也要自覺地把畢業(yè)論文作為高等學(xué)校教育效果的大檢閱。畢業(yè)論文的撰寫過程是發(fā)現(xiàn)、提出并解決實(shí)際問題，將學(xué)習(xí)期間獲得的知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐和服務(wù)于社會(huì)的過程。

畢業(yè)論文的撰寫過程既然如此重要，那么從教師到學(xué)生就都必須高度重視，謹(jǐn)慎對(duì)待，決不能敷衍了事，要自覺地、認(rèn)真地把它做好。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這是提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的根本途徑。畢業(yè)論文的完成歸根到底是學(xué)生的事情，教師不能代勞，必須由學(xué)生親自去做。所以，應(yīng)該在寫作課上適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯嘘P(guān)論文方面的寫作，以便以后寫畢業(yè)論文時(shí)運(yùn)用自如。在閱讀課上多找一些各種題材的論文、文章給學(xué)生參閱，以使其積累一定的書寫論文的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校要為學(xué)生書寫畢業(yè)論文創(chuàng)造條件并加強(qiáng)管理。

學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、圖書館建設(shè)，為學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)造物質(zhì)條件。同時(shí)，在論文的指導(dǎo)方面制訂詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，使論文工作有章可循，有據(jù)可依。如果有寫論文與求職或?qū)嵙?xí)之間存在矛盾的學(xué)生，應(yīng)該讓他們盡早進(jìn)行，錯(cuò)開時(shí)間、合理地安排，從而順利完成畢業(yè)論文的撰寫。

（四）提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力。

畢業(yè)論文指導(dǎo)是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的重要手段，在整個(gè)畢業(yè)論文的撰寫過程中是非常重要的，所以指導(dǎo)方法適當(dāng)與否具體關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量高低。教師要承擔(dān)起指導(dǎo)任務(wù)的職責(zé)，必須具備較深厚的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)和一定的寫作實(shí)力，要把握韓語的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，進(jìn)入該學(xué)科研究的前沿，并進(jìn)行資料的搜集和整理，在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)能給予其有效的啟示和幫助，以收到“學(xué)有所導(dǎo)，導(dǎo)有所學(xué)”的效果。

只要學(xué)生、學(xué)校、教師及社會(huì)各界齊頭并進(jìn)，多管齊下，為保證論文的質(zhì)量，制定一套科學(xué)的、規(guī)范的方案，韓語專業(yè)畢業(yè)的畢業(yè)論文就將日益規(guī)范，內(nèi)容就將更加充實(shí)，合格率也將越來越高。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

作為一名語文教師，筆者深深地感到學(xué)生們?cè)诶首x能力上一屆不如一屆。雖說現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，可是分?jǐn)?shù)是學(xué)生和老師的命根兒的現(xiàn)狀一點(diǎn)兒也沒有改變。許多老師認(rèn)為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個(gè)好成績(jī)，干脆省了這道“手續(xù)”。然而 經(jīng)常放聲朗讀不但不影響語文成績(jī)，還可以積累豐富的語文材料，培養(yǎng)很強(qiáng)的語感，塑造學(xué)生良好的氣質(zhì)，這些都是寫作的基礎(chǔ)和重要條件，也是提升學(xué)生內(nèi)在語文素質(zhì)和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并綜合學(xué)生們的語文朗讀現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)正視語文朗讀的意見。

1.朗讀教學(xué)的必要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶?！币獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語文教師改變教學(xué)方法、注重誦讀教學(xué)是可達(dá)到的。

多年從事語文教學(xué)和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會(huì)，是舊時(shí)代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會(huì)其韻味的態(tài)度是好的?！睂W(xué)生誦讀是語文課應(yīng)該重視的一項(xiàng)工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，學(xué)生自己誦讀，誦讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程，也是把經(jīng)典語言“化”人個(gè)人身心的過程，這是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標(biāo)志之一。

誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法?！皶粎挵倩刈x”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國(guó)、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。誦讀這些經(jīng)典古詩文，對(duì)開闊同學(xué)們的眼界、胸懷、提高品德修養(yǎng)大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會(huì)化為學(xué)生自己的語言素養(yǎng)，他們的語文能力、語文素養(yǎng)會(huì)大大提高。由此可見，多誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對(duì)弘揚(yáng)和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。

2.朗讀的有效性

2.1 誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤。如果仍是“啞巴語文”，錯(cuò)誤也許就在沉默中湮沒。

2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語感，誦讀出來才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認(rèn)為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會(huì)明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。

2.3 多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國(guó)語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對(duì)仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，利用課件展示畫面再結(jié)合誦讀，學(xué)生讀后腦中會(huì)出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學(xué)生的記憶背誦也快，記憶也長(zhǎng)久。

多誦讀，可使學(xué)生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學(xué)中常被忽略的因素，復(fù)活語文本身的精神血肉。學(xué)生通過多誦讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，通過對(duì)作品的表達(dá)形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的思維和情感。多誦讀還可以使學(xué)生對(duì)文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時(shí)很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識(shí)，對(duì)問題的理解更加深刻，對(duì)文學(xué)的審美有了更進(jìn)一步提高，這不是以往苦求而不得的教學(xué)境界嗎？

3.朗讀的基本要求

給學(xué)生提出朗讀的基本要求，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一個(gè)重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字、不錯(cuò)字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是傳情達(dá)意：能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導(dǎo)幫助學(xué)生按要求去朗讀，一步一步達(dá)到目標(biāo)，這是需要花一定力氣的。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級(jí)。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號(hào)處停兩拍；分號(hào)處停一拍半，逗號(hào)停一拍；頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。長(zhǎng)句中沒有標(biāo)點(diǎn)的地方有的也應(yīng)該適當(dāng)停頓；根據(jù)作者在句中表現(xiàn)的感情也作適當(dāng)?shù)耐ｎD。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強(qiáng)調(diào)。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調(diào)的變化是用來表達(dá)不同的感情，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。表示頌揚(yáng)的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調(diào)；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調(diào)；表示懷疑的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表示心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的句子用平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。交代、說明性的內(nèi)容，描寫幽靜、秀麗的景色的內(nèi)容，激烈的對(duì)話，含有快活、憤怒、恐怖等內(nèi)容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學(xué)的突出特征是多安排學(xué)生讀，以多種形式反復(fù)不斷地讓學(xué)生讀，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中提高朗讀水平，加深對(duì)課文的記憶理解，增強(qiáng)語感，陶冶情操，讀出風(fēng)采。

4.朗讀的方法

朗讀教學(xué)要開展的生動(dòng)活潑，富有成效，重要的一點(diǎn)是要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)胤椒ā?/p>

4.1 教師范讀，學(xué)生循聲朗讀。

4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達(dá)到背誦的目的。如語言優(yōu)美的詩歌、散文等。

4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學(xué)生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長(zhǎng)的文章。

4.4 表演性朗讀。適用于較強(qiáng)表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學(xué)生們做好充分的準(zhǔn)備，到講臺(tái)上進(jìn)行表演性朗讀，學(xué)生們會(huì)很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學(xué)效果也較好。

4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢(shì)的論說文，如《談骨氣》等，讓學(xué)生們模仿優(yōu)秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學(xué)生們會(huì)很努力的。

篇（9）

總體而言，當(dāng)下使用的蘇教版高中語文必修教材兼有時(shí)代性、科學(xué)性和人文性等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教材相比有如下幾個(gè)較為明顯的變化。

1.專題編排方式的變化

與傳統(tǒng)教材的編排相比，蘇教版高中語文必修教科書擺脫了以知識(shí)能力點(diǎn)織網(wǎng)的編排結(jié)構(gòu)，整個(gè)教材設(shè)置了多個(gè)專題，每個(gè)專題又是塊狀結(jié)構(gòu)，整個(gè)框架體系新穎、發(fā)展目標(biāo)明確。

從教學(xué)實(shí)踐效果來看，借助于專題的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種全新的語文學(xué)習(xí)情境，將語文知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)天地被有效拓寬，而且每個(gè)專題還向外延展衍生出更為豐富的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成了與文本、與其他同學(xué)、與老師、與作者多重對(duì)話的過程。

2.教材注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

蘇教版高中必修教科書以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，語文因素中熔鑄人文精神。從話題的選擇來看，重點(diǎn)突出，服務(wù)于高中學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)的需要，充分體現(xiàn)了生命精神，有意傳遞人類文明，旨在完善學(xué)生的人格。整本教材傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代人文主義學(xué)說鑲嵌，對(duì)相關(guān)的人文內(nèi)涵進(jìn)行了充分的挖掘和梳理，有利于高中生研讀，學(xué)生涵泳其間，促進(jìn)人生觀和價(jià)值觀的形成。

從選入的文本來看，選文時(shí)代性和典范性很強(qiáng)且大多是大家名篇，美的文字、語言同時(shí)蘊(yùn)涵著美的思想。

3.課文注釋的標(biāo)新立異

從課文的注釋來看，蘇教版高中語文教材與老教材或與人教版教材相比可謂是標(biāo)新立異，當(dāng)然這是課改專家研究的成果，不過給我們教材二次開發(fā)帶來了一定的難度。

例如，“蘇教版”教材中的《赤壁賦》一文，一共有62個(gè)注解，與“人教版”教材相比幾乎沒有相同之處，其中有些變化，筆者認(rèn)為是有爭(zhēng)議的。如“擊空明兮溯流光”中的“流光”，蘇教版與人教版的注解分別為“在

水波中流動(dòng)的月光”和“江面上浮動(dòng)的月光”，只要稍作比較和推敲，便可以看出后者的注釋來得更準(zhǔn)確些。

4.更適合探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這套蘇教版高中語文必修教材充分體現(xiàn)了新課程理念，整本書在呈現(xiàn)形式上大膽革新，“文本研習(xí)”“問題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”等模塊引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向探究、合作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、蘇教版高中語文必修教材整合策略

1.教材內(nèi)部資源的整合

江蘇高考語文權(quán)重大，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)語文還是很重視的。課本一發(fā)到學(xué)生的手中，學(xué)生通常會(huì)瀏覽，不過缺失了教師的指導(dǎo)，也就是隨手翻翻而已。在學(xué)習(xí)了一本教材后，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)、方法和情感還處于零散狀態(tài)，更是需要我們教師用整合的思想去幫助學(xué)生串起前后所學(xué)的內(nèi)容，編制成立體的認(rèn)知鏈，內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這樣的整合屬于教材內(nèi)部資源的整合。具體在教材內(nèi)部資源整合使用過程中，要強(qiáng)化對(duì)教材的研讀，要樹立專題模塊教學(xué)的意識(shí)，將人文板塊與知識(shí)、能力板塊有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“文”與“道”的水融。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以把必修一的“月是故鄉(xiāng)明”專題中的《今生今世的證據(jù)》與“像山那樣思考”專題中的《西地平線上》整合在一起，可以讓學(xué)生著重體會(huì)作家獨(dú)特的生命意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出有真實(shí)性與獨(dú)特性的生命體驗(yàn)。

篇（10）

人文素質(zhì)教育一直是教學(xué)中的重要部分，尤其是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人文素質(zhì)教育相比以前變得更為重要，直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和穩(wěn)定團(tuán)結(jié)，所以人文素質(zhì)教育有其必要性。由于高職高專英語屬于必修課程，英語教學(xué)中有著大量的人文教學(xué)資源，所以在英語教學(xué)的過程中同時(shí)進(jìn)行人文素質(zhì)教育，不僅可以充分利用英語教學(xué)的普及性和重要性，使盡可能多的學(xué)生能夠接受人文素質(zhì)教育，還可以起到陶冶學(xué)生情操，傳播中外優(yōu)秀文化的作用。

教育部明確提出應(yīng)將人文素質(zhì)滲透到高職高專的教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠獲得盡可能多的人文知識(shí)，語言是民族文化最直接的反映，因而英語教學(xué)是人文素質(zhì)教學(xué)的最佳途徑，所以人文素質(zhì)教學(xué)應(yīng)成為高職高專英語教學(xué)的一部分，具有必要性。

二、高職高專英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的應(yīng)對(duì)措施

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立正確教學(xué)觀。要提高高職高專英語教學(xué)的質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只有教師的教學(xué)觀念改變了，才能徹底改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育現(xiàn)狀。教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往會(huì)過度重視應(yīng)試教育，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，所以教師應(yīng)樹立正確的教育觀，重視人文素質(zhì)教育的作用，改變傳統(tǒng)為過級(jí)、考試或證書而教學(xué)的心理，將人文素質(zhì)教育真正地融入到英語教學(xué)中。學(xué)校應(yīng)重視人文素質(zhì)教育的重要性，合理安排教學(xué)課時(shí)，保障人文素質(zhì)教育的正常開展。

2.提高教師人文素養(yǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。教師在學(xué)生心目中的形象都是比較高大的，教師的言談舉止會(huì)對(duì)學(xué)生有著直接的影響，教師的價(jià)值觀、人生觀以及教學(xué)態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所以英語教師的綜合素質(zhì)非常重要。教師應(yīng)不斷提升自身綜合素養(yǎng)，通過自身的言談舉止來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高自身道德修養(yǎng)。另外，教師在提高自身英語水平的同時(shí)，還應(yīng)多學(xué)習(xí)西方社會(huì)的文化、風(fēng)俗、歷史、宗教以及政治經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，注重自身英語文化修養(yǎng)的提升，為學(xué)生的人文素養(yǎng)提升做好榜樣，所以高職高專英語教學(xué)中人文素質(zhì)教學(xué)應(yīng)注重教師人文素養(yǎng)的提高，建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

3.深入發(fā)掘教材中的人文內(nèi)涵。在英語教學(xué)過程中，通常都主要關(guān)注于英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，英語教學(xué)的重點(diǎn)主要在詞匯和語法等方面，忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。所以高職高專英語教師應(yīng)找到人文素質(zhì)教育與英語技能教育的平衡點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言技能的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)西方文化的理解，對(duì)于文中文筆比較優(yōu)美或人文思想比較深刻的部分，教師應(yīng)適當(dāng)驚進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之間有著非常大的差距，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行比較，了解不同文化的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的各方面知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠理智看待中西方文化差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)和借鑒西方優(yōu)秀文化。教師在英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、幻燈片和多媒體等進(jìn)行教學(xué)，采用多樣化教學(xué)方法展示西方優(yōu)秀文化，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)地道的英語，鑒賞原汁原味的英語著作，在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。