序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文教學(xué)措施與方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

受到目前職業(yè)高中人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，語文教學(xué)一直處于較為尷尬的局面。究其原因，可以從以下兩個方面進(jìn)行分析。

（一）職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段職業(yè)高中學(xué)生的整體素質(zhì)不高，已是不爭的事實(shí)。該素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度這兩個方面。因此，這就在客觀上加大了語文教學(xué)的難度。在學(xué)習(xí)能力方面，由于受到學(xué)生以往語文知識掌握程度的制約，在職業(yè)高中階段對語文的繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中，常常出現(xiàn)難以理解的狀態(tài)。這種態(tài)勢形成一種挫折感，直接影響到他們對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度。可見，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度是有必然聯(lián)系的。

（二）職業(yè)高中語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析

不可否認(rèn)，教學(xué)過程是一種師生雙向激勵的過程。具體理解為：教師的教學(xué)方法與手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生興趣的產(chǎn)生，又激勵教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段。然而，將視線轉(zhuǎn)移到職業(yè)高中語文教學(xué)中，這種雙相激勵似乎沒有形成的可能性。因此，教師在教學(xué)中以單向反饋為主，通過概念解釋、課文導(dǎo)讀、課文知識點(diǎn)講解等，程式化的教學(xué)方法與手段來完成教學(xué)目標(biāo)。這自然就割舍掉了形成雙向激勵的可能，最終，教學(xué)效果大打折扣。

二、職業(yè)高中語文有效教學(xué)模式的構(gòu)建

在構(gòu)建職業(yè)高中語文有效教學(xué)模式時須明確一點(diǎn)：在具體的構(gòu)建中，任何措施與對策的建立，都應(yīng)在客觀現(xiàn)狀中來進(jìn)行。針對上述現(xiàn)狀，我引入了語文課堂教學(xué)的“師生互動”模式。

（一）學(xué)生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前語文過于突出知識點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地強(qiáng)調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)因程式化，而缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動關(guān)系的最終構(gòu)建

語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在語文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分激發(fā)他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、上述教學(xué)模式在職業(yè)高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生主動性激發(fā)的實(shí)施途徑

例如：在具體的教學(xué)過程中，以某篇文章為主題，由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題。在整堂課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時的心境、文章的內(nèi)涵和文章的風(fēng)格等方面來對該問題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在以往語文課上所學(xué)知識，來體會該文章的內(nèi)涵意境；（3）比較與理解該文章的寫作風(fēng)格。這能在短時間內(nèi)形成一個較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）教師講授模式改善的實(shí)施途徑

對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的建立，需以了解、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。如，對于某些國內(nèi)作者的文章，教師可以挖掘作者的一些有意思的經(jīng)歷，以及該文章所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動、具體，易于學(xué)生的理解。同時，對教師講授模式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而滿足語文素質(zhì)教育的要求，需要發(fā)揮集體的智慧。因此，語文教研組應(yīng)定期組織教師對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，并組織聽課。

綜上所述，在模式具體的實(shí)施上，主要體現(xiàn)為這樣三個步驟：（1）教師在課程的安排上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出幾個有代表性的問題；（2）在教學(xué)過程中，教師圍繞這個問題著重從作者的背景、文章的內(nèi)涵和文章的風(fēng)格等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，并通過啟發(fā)與引導(dǎo)使學(xué)生主動去理解和體會；（3）引致學(xué)生提出自己不同的觀點(diǎn)，全班在教師的調(diào)控下進(jìn)行討論。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

正確理解詞語是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，高中文言文詞語主要是指實(shí)詞和虛詞。實(shí)踐表明，在文言文教學(xué)中，若對某個詞語的理解出現(xiàn)偏差，往往無法正確理解作者表達(dá)的意思，影響學(xué)生對整篇文章的準(zhǔn)確把握。作為一線高中語文教師，應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)文言文詞語的理解與記憶。

實(shí)詞是文言文學(xué)習(xí)中較為常見的詞語，高中學(xué)生在經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)已積累不少實(shí)詞，相對來說學(xué)習(xí)起來較為容易。在文言文教學(xué)中對于重要的實(shí)詞，語文教師應(yīng)及時提醒學(xué)生加強(qiáng)記憶，注重區(qū)分實(shí)詞在不同語句中的含義。例如，實(shí)詞“愛”在文言文中可解釋為溺愛、喜愛、敬愛、疼愛、愛護(hù)等，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握“愛”的上述意思。同時，記憶教材中對應(yīng)的語句，以加深對其的理解。如《師說》“愛其子，擇師而教之”中的“愛”為動詞，解釋為“疼愛”。如《阿房宮賦》“秦愛紛奢，人亦念其家”中的“愛”也為動詞，理解為“喜愛”?？傊诟咧形难晕慕虒W(xué)中，教師應(yīng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)詞，通過聯(lián)想教材中的語句加深記憶，為正確理解實(shí)詞奠定基礎(chǔ)。

虛詞是區(qū)別于實(shí)詞的另一種較為重要的詞語。文言虛詞包括@詞、助詞、連詞、介詞、副詞、代詞等。盡管虛詞沒有完整意義，但正確理解虛詞含義對理解整個文言文語句有極其重要的作用。高中文言文涉及的虛詞并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生對虛詞缺乏必要的重視，導(dǎo)致無法正確翻譯文言文語句的情況時有發(fā)生。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)虛詞學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對虛詞的正確認(rèn)識，注重日常學(xué)習(xí)中的積累。如《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者”中的“而”，《六國論》中“有如此之勢，而為秦人積威之所劫”中的“而”，盡管字相同，但前者表示并列關(guān)系，可不進(jìn)行翻譯，有時可譯為“又”。后者表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”“但是”。

二、準(zhǔn)確把握古今異義詞

古今異義詞指文言文中與現(xiàn)代詞語意思不同的詞語，千萬不能用現(xiàn)代詞語的意思理解文言文詞句。高中教材中古今異義詞較多，教師應(yīng)提醒學(xué)生多加注意，多積累古今異義詞。如《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”為古今異義詞，古代多指父母兄弟，統(tǒng)指家里親人。而現(xiàn)代漢語中的“親戚”指代旁系親屬。又如《師說》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”，可理解為“依靠他”“用來”，而在現(xiàn)代漢語中多指因果關(guān)系中的關(guān)聯(lián)詞。

在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的方法幫助學(xué)生記憶、理解不同詞語與現(xiàn)代漢語意思之間的差別。在背誦一句文言文的同時，列舉現(xiàn)代漢語的相關(guān)例句，進(jìn)行對比記憶。如記憶“親戚”一詞時，文言文可通過“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”記憶?，F(xiàn)代漢語可舉例為“小剛是我家的親戚”。研究表明，采用對比記憶法，可顯著提高文言文教學(xué)效率；作為一線語文教師應(yīng)將其落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；同時，語文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用一些教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生充分體會古今異義詞在古代表示的具體含義，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

三、熟練掌握常見句式

常見文言文句式是高中文言文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，只有掌握文言文中的常見句式，才能通順地將文言文翻譯成現(xiàn)代語言，體會文言文這一傳統(tǒng)文化的精髓。文言文常見句式包括判斷句、被動句、疑問句、倒裝句等，其中判斷句常見格式為：“……者，……也?！比纭傲H者，趙之良將也”，即為判斷句。被動句常見格式為：“……于……”“……見……”“為……所……”等，如《廉頗藺相如列傳》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”。

篇（3）

作為一門基礎(chǔ)公共課，大學(xué)語文進(jìn)入非常尷尬的境地，文科生認(rèn)為語文非常簡單，而理科生認(rèn)為語文在高中階段學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)付大學(xué)階段的需求，因此不愿意多花時間學(xué)習(xí)語文。實(shí)際上，大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了補(bǔ)充大學(xué)生的文化知識，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的思維，對大學(xué)生的觀念和人格進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行分析，并探索有效措施與方法。

一、大學(xué)語文教學(xué)模式中存在的問題

（一）教學(xué)體制的限制

我國高校的大學(xué)語文教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體制，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)，并且在所有學(xué)科中受重視程度不高，學(xué)生也不愿意主動參與到大學(xué)語文教學(xué)活動中來，使得很多教師缺乏教學(xué)積極性。并且，由于教師的教學(xué)評價與職稱直接相關(guān)，使得很多教師在評職稱上花費(fèi)過多的時間和精力，而沒有專注在教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量過低，從而影響了大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

前的大學(xué)語文教學(xué)，依然將古典文學(xué)、詩詞作為主要的教學(xué)內(nèi)容，忽略了新時代下大學(xué)生思想和愛好的變化，沒有及時在教材中補(bǔ)充新的文學(xué)作品和作家，沒有與當(dāng)今時代接軌。同時，在教材的設(shè)置上，依然沿襲初中、高中的教學(xué)方法，讓學(xué)生對原文進(jìn)行閱讀后回答問題，使得大學(xué)生在心理上沒有將大學(xué)語文當(dāng)做大學(xué)階段的課程，只是將其當(dāng)做高中教學(xué)的延伸，對教學(xué)內(nèi)容缺乏共鳴。

二、如何對大學(xué)語文的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革

大學(xué)語文的教學(xué)改革面臨著很大的阻力，我們應(yīng)關(guān)注新時代中大學(xué)生的思想變化，結(jié)合當(dāng)前的新文化和新思想，創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的認(rèn)知存在著較大差距，因此無法引發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致大學(xué)生普遍不喜歡大學(xué)語文課程。在教學(xué)改革中，應(yīng)不斷擴(kuò)大大學(xué)語文的教學(xué)外延，并增加貼近大學(xué)生生活的內(nèi)容。首先，應(yīng)打破原有思想的束縛，將一些與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容引入到教學(xué)中，例如一些少數(shù)民族的文化、國外的文化等等，讓學(xué)生能夠多角度、多方面地了解世界各地的文學(xué)；同時，應(yīng)適當(dāng)加入與時代相結(jié)合的新內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，反映大學(xué)生的內(nèi)心需求，增加學(xué)生喜歡的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠帶著興趣走入語文的世界，在教學(xué)中可以適當(dāng)加入大學(xué)生喜歡看的影視作品，或者適當(dāng)加入網(wǎng)絡(luò)語言如“喜大普奔”、“細(xì)思恐極”等，讓大學(xué)生能夠感受到語文是隨著時展的、是與大學(xué)生活緊密相連的，從而激發(fā)對語文的興趣。

（二）增強(qiáng)課堂上的互動

大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不涉及到升學(xué)率，很多教師在課堂上講完之后，就離開教室，沒有與學(xué)生交流的機(jī)會，使得大學(xué)生缺乏與教師的良性互動，無法與教師探索語文相關(guān)的知識與內(nèi)容，漸漸與教師產(chǎn)生了心理上的隔閡，從而影響了對語文的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，不僅作為傳輸知識的載體，而應(yīng)該作為大學(xué)生的朋友，分享在語文教學(xué)中的心得體會，讓大學(xué)生能夠慢慢受到熏陶和感染，從而自覺尋找、學(xué)習(xí)與大學(xué)語文有關(guān)的知識。例如，教師可以在課堂上設(shè)立“你講我聽”環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生從自己的興趣愛好入手，與同學(xué)分享自己最近看到的書籍、了解到的語文知識，教師對大學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，并且適當(dāng)點(diǎn)評大學(xué)生的表現(xiàn)，讓大學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，并且在準(zhǔn)備的過程中能夠充分了解與所講內(nèi)容有關(guān)的各種知識，豐富自己對大學(xué)語文的了解。

（三）將大學(xué)語文滲透到大學(xué)生生活中

充分利用大學(xué)生校園生活自由、寬松的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，發(fā)揮學(xué)生的主動性。大學(xué)生的校園生活與高中階段相比，自由寬松的多。既沒有升學(xué)的壓力，，可支配的時間又相對較多，同時大學(xué)的硬件設(shè)施也較多樣齊全，各種社團(tuán)活動亦很豐富，這使學(xué)生思維的活躍性以及活動的主體性大大加強(qiáng)。大學(xué)語文教師可以充分利用這些特點(diǎn)，改變過去單純以“講”為主要手段的教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)語文的特點(diǎn)，分門別類實(shí)施多樣化教學(xué)。例如，對于詩歌、散文的教學(xué)，以開朗誦會的形式實(shí)施；對于戲劇，可以嘗試讓同學(xué)們自寫、自編、自演；另外，還可以充分利用多媒體，實(shí)施影像教學(xué)等。

三、結(jié)語

大學(xué)語文是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是，很多大學(xué)生沒有認(rèn)識到大學(xué)語文在個人性格培養(yǎng)、世界觀樹立方面的重要作用，只是將其作為高中語文的延伸。因此，我們應(yīng)對大學(xué)語文的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行變革，促使大學(xué)語文在大學(xué)生的人生道路上發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊吉春，趙麗光.大學(xué)語文教學(xué)模式改革研究述評[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（01）：61-65.