序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.011

On Examples of Professional Classroom Driven Technology

HUA Guoxin

（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang， Zhejiang 322100）

Abstract Classroom teaching， teaching methods are concerned about， there should be concerned about classroom interaction design and research， to carry out effective classroom interaction， the need to support sophisticated drive technology. By analyzing case scenarios together Courses interactive design， display behavior， situations， problems with vision， such as the successful use of competitive driving law classroom， classroom drive technology to reveal the basic characteristics of interactive communication exchanges， realize by induced， body move with heart， put classroom driven technology excellence is smart classroom technology.

Key words classroom interaction; driven technology; smart technology

何謂課堂驅(qū)動技術(shù)？以機(jī)械表做個比喻，機(jī)械表中有三個聯(lián)動兄弟：時針、分針與秒針，在課堂上，如果老師作秒針運(yùn)動，跑得快，學(xué)生作時針運(yùn)動，跑得慢，課堂驅(qū)動力就弱;反之，課堂驅(qū)動力就強(qiáng)。所以，課堂驅(qū)動技術(shù)是教師由主體轉(zhuǎn)向主導(dǎo)、學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的一門授課藝術(shù)。

都說美國課堂互動性好，既開放，又創(chuàng)新，原因是美國教師十分重視課堂互動設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)，不僅需要注重教學(xué)方法改革與運(yùn)用，也需要老師進(jìn)一步提升課堂驅(qū)動技術(shù)，在臺下精心設(shè)計(jì)課堂互動情境，在臺上才能引導(dǎo)學(xué)生充分“動”起來，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

1 課堂驅(qū)動技術(shù)實(shí)例運(yùn)用

如何設(shè)計(jì)互動情境，形成課堂有效驅(qū)動力？筆者結(jié)合一堂機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在任務(wù)布置、課堂導(dǎo)入、原理探究、項(xiàng)目實(shí)施與拓展訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)并運(yùn)用了行為、情境、問題、競技與愿景等驅(qū)動技術(shù)，試述如下：

1.1 任務(wù)布置-行為驅(qū)動法

任務(wù)布置環(huán)節(jié)，在課題設(shè)計(jì)上采用行為導(dǎo)向理念，將課題《機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖》命名為《繪制汽車發(fā)動機(jī)機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖》。如果按“機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖”命名，頓覺空洞乏味，不能引起學(xué)生興趣，在前邊加上“汽車發(fā)動機(jī)”就有實(shí)物指向，是一個工程項(xiàng)目案例，會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，再加上“繪制”一詞，富有動感，學(xué)生會事先準(zhǔn)備繪圖儀器，作好探究準(zhǔn)備。

課題情境設(shè)計(jì)，運(yùn)用了行為驅(qū)動技術(shù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，課題富有實(shí)感、質(zhì)感與動感，體現(xiàn)價值目標(biāo)，引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

1.2 課堂導(dǎo)入-情境驅(qū)動法

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示一幅大尺度“奔馳”轎車發(fā)動機(jī)艙畫面，以故事引出話題：暑假的某一天，老師接到林同事電話，說愛車啟動不了，老師來到現(xiàn)場，看到七、八位同事圍著一輛奔馳。問題出在這輛“奔馳”只外露一個蓄電池電極端子，因此不知如何搭接充電。老師首先通過試火方式確認(rèn)露在外面的是正極端子，再用一根正極搭接線將其跟一輛正常轎車正極與正極相連，負(fù)極搭接線負(fù)極與車身相連，啟動一下就著了。道理很簡單，因?yàn)槔蠋煻矛F(xiàn)代汽車電氣都是負(fù)極搭鐵，實(shí)行單線制，因此，汽車架子就是公共負(fù)極！講這個故事的目的是告訴學(xué)生只要懂得原理，解決問題就簡單了。這個故事引起學(xué)生高度關(guān)注，既學(xué)到了汽車日常維護(hù)一個小竅門，又覺得“原理”是多么重要！

漸入佳境，PPT展示若干動感十足的發(fā)動機(jī)工作畫面，有直立布置的、水平布置的、有“V”形布置的、也有星形布置的，指出是“同素異構(gòu)”現(xiàn)象，其機(jī)構(gòu)元素與工作原理都是一樣的，找到其共性需要我們建立一個“運(yùn)動模型”。同時煽情指出由于不懂得原理，一些修理工只能維修單一類型汽車，有的只會修國產(chǎn)汽車，不會修進(jìn)口車，有的只會修傳統(tǒng)車，不會修電控汽車，因此在工作中常常遭遇困境，進(jìn)一步說明工作原理在工作實(shí)際中是多么不可或缺！

課堂導(dǎo)入，采用情境驅(qū)動技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事情境和工作情境，基于“學(xué)習(xí)動力源于環(huán)境”理論，用故事交流人生，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，潛移默化，激感，躍躍欲試，進(jìn)入后續(xù)探究。

1.3 原理探究-問題驅(qū)動法

原理探究環(huán)節(jié)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重閱讀與問題情境的創(chuàng)設(shè)。

沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)。閱讀是提出問題、解決問題的基礎(chǔ)，沒有閱讀，問題往往是膚淺的，更談不上有深度的互動交流！

老師首先布置一項(xiàng)小任務(wù)：繪制凸輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖。課內(nèi)提供立體化閱讀素材，包含概念定義、線條符號、機(jī)構(gòu)模型、繪制步驟與參考答案等。

然后組織閱讀、問答與辯論，采用“問答激勵加分機(jī)制”，即鼓勵學(xué)生運(yùn)用“生-師-物”互動組合方式，主動叫陣（+1），主動應(yīng)戰(zhàn)（+1）;回答對路（+1），回答滿意（+2）：難住同學(xué)（+1），難住老師（+2）;巧問巧答（+2），激烈辯論（+2），鼓勵大家“跳一跳， 吃桃子”！

原理探究，采用問題驅(qū)動技術(shù)，基于“問答即學(xué)問”理念，從簡單案例入手，組織閱讀，運(yùn)用問答激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生“想問、敢問、好問、會問”，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)樂趣，形成生動的互動場面。

1.4 項(xiàng)目實(shí)施-競技驅(qū)動法

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂競技與辯論情境，并展示學(xué)生代表作品，推評“技能之星”活動，推行自評互判，達(dá)到自我認(rèn)識、反饋調(diào)節(jié)、共同提高的目的。

具體實(shí)施中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提交作品時有些忐忑不安。由于每個人看問題角度不同、理解不同，作品自然呈現(xiàn)不同景象，充滿個性，老師情不自禁地蹦出一句：“原生態(tài)的”！即刻消除了同學(xué)們的種種顧慮，也激勵了同學(xué)們的參與熱情，打通了師生間的溝通渠道。因?yàn)楦挥袀€性與創(chuàng)意的作品，是同學(xué)們用腦、用心、用手精心創(chuàng)作的，老師一定要保護(hù)好這份創(chuàng)作熱情！

項(xiàng)目實(shí)施，采用競技驅(qū)動技術(shù)，基于“自我實(shí)現(xiàn)”需要，參與競爭，鼓勵創(chuàng)新，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采與魅力，實(shí)現(xiàn)自評互判，從中體驗(yàn)過程，感受快樂，爭取成功，達(dá)到課堂互動理想境界：互動人人，人人互動！

1.5 拓展訓(xùn)練-愿景驅(qū)動法

拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖”應(yīng)用情境，展示本案例在探究發(fā)動機(jī)構(gòu)造原理、受力分析、運(yùn)動自由度、設(shè)計(jì)、制造與維護(hù)等方面所發(fā)揮一些獨(dú)特作用，進(jìn)而將“機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖”喻為“機(jī)械中的電路圖”，讓學(xué)生深刻明白知識點(diǎn)的意義與價值所在，激勵大家持續(xù)開展實(shí)用案例探究活動。

拓展訓(xùn)練，采用愿景驅(qū)動技術(shù)，運(yùn)用“目標(biāo)激發(fā)動力”理念，建立“心中意向，腦中景象”，形成積極價值取向，促進(jìn)持久學(xué)習(xí)，向廣度、深度與跨度進(jìn)發(fā)，將互動進(jìn)行到底！

2 課堂驅(qū)動技術(shù)

課堂除了采用“行為、情境、問題、競技與愿景”驅(qū)動技術(shù)外，日常還經(jīng)常采用 “信息、實(shí)景、環(huán)境、預(yù)設(shè)與情趣”等驅(qū)動技術(shù)，實(shí)踐證明，他們在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)互動中往往會收到意外效果，起到獨(dú)特作用。

究其原因，是教師通過有效溝通方式跟學(xué)生達(dá)成了某種程度的默契與信任，有效驅(qū)動學(xué)生用腦、用心、用手、用眼學(xué)習(xí)。這是心靈與心靈之間的有效溝通，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動，這也成為課堂驅(qū)動技術(shù)的共同特征。

3 課堂靈動技術(shù)

課堂互動并不像簡單的機(jī)械傳動，不像齒輪傳動那么簡單而機(jī)械，而是一種生命與生命之間的溝通交往。機(jī)械零件之間的傳動是“驅(qū)動”，心靈與心靈的溝通交往是“靈動”！因此，課堂驅(qū)動技術(shù)的理想境界是課堂靈動技術(shù)。

日常上課在愚鈍與機(jī)敏之間往往只有一念之差，全心關(guān)注教學(xué)內(nèi)容我們就愚鈍了，全力關(guān)注與關(guān)愛學(xué)生我們就機(jī)靈了。

山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。課堂靈動技術(shù)猶如山之仙，水中龍;樹上花，畫中人，缺少了，課堂就缺少生機(jī)與活力。因此，課堂靈動技術(shù)是課堂驅(qū)動技術(shù)至高境界。

課堂靈動技術(shù)體現(xiàn)高效性與藝術(shù)性，能充分調(diào)動情感，激發(fā)心智，順利實(shí)現(xiàn)教師由主體轉(zhuǎn)主導(dǎo)、學(xué)生由被動轉(zhuǎn)主動的身份轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)束語

在我國職業(yè)技術(shù)教學(xué)中，注重行為導(dǎo)向課程建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，固然重要，要讓課堂真正“活”起來，尚需注重課堂“驅(qū)動”技術(shù)的研究，通過不斷實(shí)踐探索，進(jìn)一步提升課堂“靈動”技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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[4] （美）加里?鮑里其.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002.

篇（2）

高職院校的專業(yè)教師要想“為人師表”，就必須是一個優(yōu)秀的“職業(yè)人”，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能，更要有良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣。有良好職業(yè)道德的專業(yè)教師，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。

2.專業(yè)教師要悉心研究本專業(yè)（行業(yè)）的行業(yè)規(guī)范和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，不僅規(guī)定了各行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的知識和技能，更對每個行業(yè)的從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德提出了明確的要求。專業(yè)教師只有了解、掌握了本專業(yè)（行業(yè)）具體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并恰到好處的融入到專業(yè)知技的學(xué)習(xí)過程中，才能逐漸地把學(xué)生培養(yǎng)成合格的“職業(yè)人”。

3.專業(yè)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

專業(yè)教師要在“導(dǎo)”的過程中，巧妙、適時地融入素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為。同時，專業(yè)教師還要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，在教學(xué)活動中通過平凡的細(xì)節(jié)優(yōu)化和持續(xù)的教導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣。比如，在專業(yè)活動中教師始終堅(jiān)持督促學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)做好實(shí)施計(jì)劃（方案），提前到達(dá)場地（實(shí)訓(xùn)室、一體化教師）并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，實(shí)施中遵守操作規(guī)程、認(rèn)真觀察及時記錄、相互合作、有問題及時溝通，實(shí)施后清潔衛(wèi)生、及時總結(jié)等，長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了符合企業(yè)（社會）要求的職業(yè)習(xí)慣，良好的職業(yè)素養(yǎng)就會漸漸地表現(xiàn)出來了。

二、專業(yè)課堂并重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的困境

1.專業(yè)課堂教師缺乏全面育人的意識

南開大學(xué)校長一語“很多教師缺乏職業(yè)意識，沒有育人觀念”道出了我國高等教育的現(xiàn)狀。職業(yè)院校的專業(yè)教師更是孤注技能的提高，這是我國職業(yè)教育的普遍現(xiàn)象。

2.專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重

職業(yè)院校學(xué)生在校的時間比規(guī)定的學(xué)制要短，以高職院校為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間只有兩年多一點(diǎn)，加之公共課不能有效壓縮，這樣留個專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)時間就更少了。這種現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致每次專業(yè)課內(nèi)容多、時間緊迫，很多教師根本無暇顧及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

篇（3）

關(guān)鍵詞：

學(xué)為中心；構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論；采礦工程

根據(jù)國家教育部制定的采礦工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“采礦工程專業(yè)人才應(yīng)具備固體(煤、金屬及非金屬)礦床開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦領(lǐng)域等方面從事礦區(qū)開發(fā)規(guī)劃、礦山(露天、井下)設(shè)計(jì)、礦山安全技術(shù)及工程設(shè)計(jì)、監(jiān)察、生產(chǎn)技術(shù)管理科學(xué)研究的高等工程技術(shù)人才”，經(jīng)過長期的探索與發(fā)展，采礦工程已經(jīng)建立一套科學(xué)性專業(yè)性課程體系。但由于專業(yè)知識內(nèi)容的雜散性、學(xué)科之間的交叉性和專業(yè)技能掌握的多樣性使學(xué)生在對課堂教學(xué)知識點(diǎn)的掌握上不盡如人意。一方面，面對如此多和復(fù)雜的專業(yè)知識，學(xué)生無法找到切入點(diǎn)，從而降低對專業(yè)課的興趣，在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏積極主動性，缺少對知識的自我構(gòu)建以及研究。另一方面大部分專業(yè)教師的課堂教學(xué)仍以教為中心，在課堂將大量的專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動接受知識，缺乏關(guān)注學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。學(xué)生構(gòu)建知識的邏輯關(guān)系與教科書中知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系不一致，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將書本的知識點(diǎn)邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)為學(xué)生便于接受的邏輯關(guān)系，也就是所謂的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。傳統(tǒng)的以教為中心，限制學(xué)生探索與研究的能力，與我國現(xiàn)有培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才目標(biāo)產(chǎn)生沖突，因此，急需將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷?ldquo;以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生更適應(yīng)社會的發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

一、學(xué)為中心

對有關(guān)學(xué)為中心理論中“學(xué)”的定義，學(xué)者們持有不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)即是學(xué)生。該理論的最大缺點(diǎn)太過籠統(tǒng)，究竟是以學(xué)生哪個方面作為中心為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)，沒有進(jìn)行精準(zhǔn)的定義。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前有關(guān)學(xué)習(xí)的理論研究，從微觀和宏觀兩個方面都對學(xué)習(xí)規(guī)律作出解釋。但由于學(xué)生個體的差異性和個體學(xué)習(xí)過程的隱蔽性，使教師將這些規(guī)律應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中困難重重。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)即是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，所謂構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的知識構(gòu)建為主要方向，通過不斷啟發(fā)、探索和研究，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，最終對新知識掌握，不僅培養(yǎng)研究能力，也激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。第三種觀點(diǎn)更容易被大多數(shù)人接受。構(gòu)建主義理論的發(fā)展主要經(jīng)歷兩個階段，第一階段：上個世紀(jì)80年代是構(gòu)建主義理論的萌芽時期，杜威•皮亞斯和維果斯基等研究成果，為理論的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，但由于這個時期，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍以教為中心，其地位難以撼動，所以將構(gòu)建主義理論應(yīng)用受到一定阻礙。直到上個世紀(jì)末最后十年，構(gòu)建主義進(jìn)入快速發(fā)展時期。不同的學(xué)者從不同的角度將構(gòu)建主義理論應(yīng)用到教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，構(gòu)建主義理論成為教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)理論。課堂教學(xué)也從以前的以教為中心，逐漸過渡到以學(xué)為中心，這種理論的主要代表人物有普金斯和喬納森。

二、問題構(gòu)建學(xué)為中心

根據(jù)張建偉等編著的《構(gòu)建性學(xué)習(xí)》可知，知識應(yīng)用過程是一個構(gòu)建過程，當(dāng)個體需要解決問題時會將原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整適合問題解決，在調(diào)整的過程中會對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改與補(bǔ)充，個體原有知識結(jié)構(gòu)就會發(fā)生改變，完成一次知識構(gòu)建。換句話說問題是影響知識構(gòu)建最主要的因素，當(dāng)個體解決一個問題后，就會完成一次知識構(gòu)建。問題的解決方式不同對知識構(gòu)建的影響不同，主要有三種類型：（1）鞏固熟練，問題解決需要原有的知識，那么每次應(yīng)用原有知識解決問題時，就會對原有的知識進(jìn)行鞏固。（2）深化整合，解決復(fù)雜的問題需要綜合多方面知識進(jìn)行分析與推理，在尋找解決方案的過程中，就會對原有的知識進(jìn)行深化整合。（3）新知識的構(gòu)建，如果面對的問題無法通過上述兩種方案解決，個體就需要以原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建立新的知識結(jié)構(gòu)，通過個體對問題分析、判斷、思考、推論以及借助外部因素尋找解決問題的方案。通過這個過程完成對新知識構(gòu)建。由此，問題的設(shè)置有助于知識的構(gòu)建，在課堂教學(xué)中將問題引入，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂構(gòu)建。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)置？專業(yè)課知識比較繁瑣，然而所有知識都有內(nèi)在邏輯關(guān)系，這些知識圍繞一個核心展開對其邏輯關(guān)系的闡述。以核心為問題設(shè)置基礎(chǔ)，通過一個問題可以搭建課堂知識結(jié)構(gòu)。問題的解決方法不依靠單一理論或者概念。在問題形式上常常是結(jié)構(gòu)不良的、開放性的問題，而不是有標(biāo)準(zhǔn)答案和解法的定義完好的問題，這樣的問題定義為大問題。大問題下還需設(shè)置多個子問題，通過多個子問題的設(shè)置將解決大問題的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，以大問題作為主要知識構(gòu)建目標(biāo)，不斷以小的問題引導(dǎo)推理，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。大問題設(shè)置數(shù)量不宜過多，盡量以一個問題對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但有些章節(jié)知識涉及多個方面，邏輯關(guān)系不緊密，可以考慮設(shè)置多個大問題進(jìn)行課堂教學(xué)，以數(shù)量最少為佳。

三、課堂教學(xué)實(shí)例

以專業(yè)課《井巷工程》第四章巖巷施工為例，本章內(nèi)容主要有鉆眼爆破、通風(fēng)防塵與降溫，裝巖與運(yùn)輸，巖巷快速施工機(jī)械化作業(yè)線和巷道掘進(jìn)安全工作。所有知識點(diǎn)的核心圍繞巖巷如何掘進(jìn)，但每節(jié)知識點(diǎn)邏輯連接不緊密，如果按照課本知識點(diǎn)順序進(jìn)行課堂教學(xué)，極易使學(xué)生感到困惑，降低學(xué)習(xí)興趣，對知識掌握不扎實(shí)。將本章知識以學(xué)為中心構(gòu)建課堂教學(xué)，分析教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱，前三節(jié)要求掌握，后兩節(jié)要求理解，即設(shè)置大問題要以前三節(jié)為主后兩節(jié)為輔。綜上所述，大問題為“如何進(jìn)行巖巷施工，并且保證良好施工環(huán)境？”為解決大問題，提出以下五個子問題：1.如何將巖石破碎（鉆眼爆破）？2.破碎后的巖石采用哪些設(shè)備搬運(yùn)（裝巖運(yùn)輸）？3.保證良好的施工環(huán)境怎么做（通風(fēng)降塵）？4.如何提高巖巷掘進(jìn)效率（巖巷快速施工機(jī)械化作業(yè)線）？5.在巖巷掘進(jìn)過程中，可能面對哪些安全隱患以及如何避免（巷道掘進(jìn)安全工作）？每一子問題對應(yīng)各節(jié)內(nèi)容，使原本邏輯性不強(qiáng)的知識點(diǎn)，通過問題的引導(dǎo)串聯(lián)成為系統(tǒng)。課堂教學(xué)過程中，不斷用問題促使學(xué)生思考和尋找解決問題的方法，在這一過程中不斷完成知識構(gòu)建，以學(xué)為中心。

四、結(jié)束語

在上個世紀(jì)社會背景下，傳統(tǒng)以教為中心課堂教學(xué)模式可以直接高效地將知識灌輸給學(xué)生，在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出較多的應(yīng)用型人才，但忽略了學(xué)生對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著社會發(fā)展，越來越多創(chuàng)新型人才被需要。以教為中心的觀念逐漸與社會潮流沖突，無法滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者的需求，限制學(xué)習(xí)者對知識學(xué)習(xí)的自主性。以學(xué)為中心概念的提出，是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，勢必替代以教為中心。構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、研究能力和學(xué)習(xí)能力，提高采礦工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。需要指出，構(gòu)建以學(xué)為中心課堂教學(xué)，要注重以下三點(diǎn)：1.認(rèn)真分析采礦工程專業(yè)課知識內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)，對大問題進(jìn)行設(shè)置。2.大問題統(tǒng)領(lǐng)全部課堂教學(xué)內(nèi)容。3.若知識邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，可以考慮設(shè)置多個大問題，數(shù)量不宜過多。

作者：張鵬 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利，賈義敏.學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域及其新進(jìn)展[J].開放教育研究，2011,(2).

篇（4）

Discusses the vocational school professional course highly effective classroom construction shallowly

Zhou Qihua

【Abstract】The vocational school professional course classroom reform, the professional course and the quality class are different, the professional course is begins the class, is by the material object primarily, the classroom reform has certain difficulty. Difficult also to change again, because the traditional classroom efficiency is low, we must do the highly effective classroom. The teaching, with five steps three looks up the pattern in administrative levels, constructs our highly effective classroom.

【Key words】Professional course highly effective classroom construction; Fundamental mode; Five steps three look up

課堂改革勢在必行,以杜朗口中學(xué)、洋思中學(xué)為代表的九年義務(wù)教育階段課堂改革，轟轟烈烈，如火如荼。課堂改革之風(fēng)迅速吹遍全國各地，素質(zhì)教育正掀起一場課堂革命，波瀾壯闊。我們中職教育課堂改革也勢在必行，怎么改 ？

1 更新觀念

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主，教師講30分鐘，然后學(xué)生練10到15分鐘，教師講學(xué)生聽，象作報告一樣，學(xué)生是被動的。只有聽覺神經(jīng)在活動，十分鐘以后聽覺神經(jīng)也疲勞了。就開始有人玩東西、打瞌睡了，也有一部分人就開始不耐煩了，如坐針氈。所以傳統(tǒng)課堂單調(diào)性、單向性、單一性、被動性。今天我們要更新觀念，變被動為主動，以學(xué)生為主，讓學(xué)生先動，象訓(xùn)練小朋友爬樹一樣，大人扶他一把，指導(dǎo)他手抓那里，腳怎么踩。以學(xué)生的學(xué)促教師的教。學(xué)生的學(xué)（活動）30分鐘，教師的教（點(diǎn)評、引導(dǎo)）15分鐘，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，把人的聽覺、視覺、動覺等六大感官都調(diào)動起來，在動中學(xué)，不知不覺之中，時間已過，如坐穿風(fēng)。

2 高效課堂的基本特征

傳統(tǒng)課堂象開音樂會一樣，只有教師在演奏，學(xué)生只能通過記憶去記憶。一節(jié)課下來，不知學(xué)了什么，也沒有學(xué)得什么，所以傳統(tǒng)課堂效率低。高效課堂是以學(xué)生為主，學(xué)生課前要查資料，課中要改習(xí)題、小展示、大展示，忙得不益樂乎，所以效率高。何謂高效課堂？在一節(jié)課內(nèi)學(xué)生學(xué)得的知識多，抬頭率高，參與率高。高效課堂具有以下特點(diǎn)：

（1）三高：高效率、高效益、高效果。

（2）三動：身動、心動、神動。

（3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。

（4）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。

（5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)。

傳統(tǒng)課堂學(xué)生坐在位子里聽老師講課，聽著聽著就分神了，精神不集中了，打瞌睡了，玩手機(jī)了，有的就偷偷看與本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)的書了。任你領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)課堂巡查，值日老師加強(qiáng)巡查，始終解決不了抬頭率低、參與率低的問題。高效課堂教室四周都有黑板，一般把學(xué)生分為5到6個學(xué)習(xí)小組，每個小組一小塊黑板，學(xué)生一會兒獨(dú)學(xué)；一會兒小組內(nèi)群學(xué)；一會兒上黑板板書、解說，小展示，人人要做；一會兒又集中圍攏在一起看、聽組與組大展示，組與組對抗質(zhì)疑，老師點(diǎn)評；一會兒又回到自己的位子上獨(dú)學(xué)，完成作業(yè)?？傊还?jié)課總是很有序的在老師的導(dǎo)演下走來走去，動來動去的。有口動、手動、腿動、心動、眼動、神動。學(xué)生沒有打瞌睡的機(jī)會，沒有玩手機(jī)和偷看課外書的機(jī)會，從頭到尾，自始至終人人參與，學(xué)生總是以高昂的情緒參與，所以叫高效課堂。動是高效課堂的基本內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

3 高效課堂的基本模式

（1）時間劃分：10+30+5

老師講10分鐘，交待重點(diǎn)、難點(diǎn)、布置任務(wù)，然后把課堂讓給學(xué)生。

（2）環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評。

學(xué)生預(yù)習(xí)10分鐘，獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，學(xué)會本課主要內(nèi)容；10分鐘小組展示板書、解說，展示學(xué)會的；10分鐘大展示，組與組對抗質(zhì)疑，互相“Pk”，老師只作點(diǎn)評，最后5分鐘整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

（3）六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

（4）實(shí)施步驟：五步三查

五步：

（1）自己學(xué)，找出不會的。

（2）對學(xué)群學(xué)，學(xué)會不會的。

（3）組長帶頭，人人展示學(xué)會的。

（4）老師依據(jù)“出錯的”組織反饋。

（5）學(xué)生歸位，整理學(xué)案，對子測評。

三查：一查學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果。教師只在各組間來回巡查，適當(dāng)引導(dǎo)。二查展示過程中暴露的問題。三查對子測評，整理導(dǎo)學(xué)案，完成習(xí)題，組內(nèi)對子測評情況。

4 高效課堂在專業(yè)課中的實(shí)施

篇（5）

微課是知識載體的一種創(chuàng)新，目標(biāo)是對知識點(diǎn)進(jìn)行有效闡述，配合教學(xué)創(chuàng)建的教學(xué)視頻資料。對于教學(xué)視頻，要配合相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式的特征是短小精悍，可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。為此。微課是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)資源的有效配置。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的作用

1.在傳統(tǒng)課課堂教學(xué)中，針對性較強(qiáng)，主要是對知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，而后，布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量練習(xí)，目的是對知識點(diǎn)進(jìn)行有效理解、吸收和消化。這種教學(xué)模式存在一定不利，很多學(xué)生雖然也進(jìn)行了大量的課后訓(xùn)練，但是，沒有收到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和效果。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。在課前，借助多媒體視頻，對教師提前準(zhǔn)備的視頻資料進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在課題之上，教師針對學(xué)生在視頻中遇到和提出的質(zhì)疑進(jìn)行具有針對性的講解和探索，進(jìn)行全面交流。對于這種模式的教學(xué)，既能夠較為全面地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還營造了活躍的課堂氣氛，極大程度上提升了課堂教學(xué)的效率。視頻教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中比較受歡迎，應(yīng)用在逐漸增多，針對某個知識點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)，借助多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對主體教學(xué)的有力補(bǔ)充，以視頻為主要方式。在具有視頻中，包含了教學(xué)的主要項(xiàng)目、對難點(diǎn)的講解和分析、典型例題的分解等。在微視頻的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時間和空間的限制，有利于他們更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對于中職機(jī)械專業(yè)課程課而言，其主要目的是對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械常識的講解，對長常規(guī)的機(jī)械結(jié)構(gòu)、零件等進(jìn)行掌握。鑒于機(jī)械專業(yè)自身知識的復(fù)雜性，同時，由于學(xué)生課題注意力集中的分散和不集中，缺乏對機(jī)械知識的全面認(rèn)識，因此，在學(xué)習(xí)方面比較吃力，教學(xué)和學(xué)習(xí)效率都不高。因此，要引入翻轉(zhuǎn)式教模式，將主要的教學(xué)模式定義為視頻，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)之前進(jìn)行知識的主動學(xué)習(xí)，在課堂只需要對學(xué)生在視頻中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行集中講解和答疑，實(shí)現(xiàn)對知識的有效鞏固，較大程度上提高課堂效率。與此同時，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以更加積極的熱情投入學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂在中職機(jī)械專業(yè)課堂中的具有應(yīng)用分析

1.實(shí)現(xiàn)對較長內(nèi)容的有效導(dǎo)入，使學(xué)生能夠提前進(jìn)行知識的掌握

在機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)知識中，平面四桿機(jī)構(gòu)一直是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要進(jìn)行動靜兩方面的年內(nèi)容的有效結(jié)合。在學(xué)習(xí)之前，要結(jié)合以往的靜態(tài)力學(xué)和相關(guān)的工程材料學(xué)知識，將其充分利用在動態(tài)結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)之中，這是有效進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而在四面四桿機(jī)構(gòu)知識中，重點(diǎn)是進(jìn)行鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的有效判別。只有懂得如何判定機(jī)構(gòu)的類型，才能進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是曲柄成立滿足條件的分析，要進(jìn)行全面的探討。鑒于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要在上課之前進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻的準(zhǔn)備，如對平面四桿機(jī)構(gòu)的有效導(dǎo)入，可以準(zhǔn)備有關(guān)平面四桿機(jī)構(gòu)類型的介紹視頻，時間不要太長，但是，內(nèi)衣要緊貼教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容，發(fā)揮視頻教學(xué)對針對性教學(xué)的輔助作用，對機(jī)械知識進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生先進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行初步了解，對由質(zhì)疑的地方進(jìn)行標(biāo)注，而后，在課堂上請教老師，進(jìn)行知識的理解，加強(qiáng)課后聯(lián)系，完成對知識點(diǎn)的強(qiáng)化。

2.進(jìn)行問題的集中解決，有利于對知識點(diǎn)的理解和掌握

在課堂上，學(xué)生對自身無法理解的知識向教師反饋，教師可以進(jìn)行有針對性的講解，指出解題的方式和思路，在此基礎(chǔ)上，老師可以布置有針對性的訓(xùn)練題目，以團(tuán)隊(duì)或者小組的方式號召每位同學(xué)參與其中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的作用有利于對知識的鞏固，突破對知識的傳遞，更加有利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師進(jìn)行學(xué)生問題的集中解答，結(jié)合演示文檔進(jìn)行針對性講解，全面消除學(xué)生的困擾。在完成難點(diǎn)之后，教師進(jìn)行具體練習(xí)的布置，有助于鍛煉學(xué)生的自身能力，學(xué)習(xí)效果得到提升。

3.對配套設(shè)施進(jìn)行不斷改善，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利

鑒于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在整個課堂教學(xué)中的作用，學(xué)校要引起高度重視，不斷針對配套設(shè)施進(jìn)行不斷改善。在全新的教學(xué)模式下，電腦必不可少，教師要盡可能在自習(xí)的時間進(jìn)行視頻的觀看，進(jìn)行知識的鞏固，因此，學(xué)校要將配套設(shè)施進(jìn)行不斷健全，達(dá)到所需標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)校內(nèi)容，避免因?yàn)樵O(shè)施不全而影響學(xué)習(xí)的效果。

三、如何更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

1.教師要不斷進(jìn)行自身素質(zhì)的提升

對于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，需要教師在課前完成視頻的制作、問題的總結(jié)、課上的有效組織，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，這就對教師提出了更高的要求。教師除了要能夠進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)之外，還要懂得數(shù)字信息技術(shù)，能夠充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行可視化教學(xué)。同時，教師要具有對課堂教學(xué)的有效組織能力，能夠全面應(yīng)用教學(xué)要素進(jìn)行情景性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)作用。

2.保證較高水平的教學(xué)資源

要不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻的制作水平，要實(shí)現(xiàn)整體的精煉性。要對微課視頻的時間進(jìn)行控制，通常維持在十幾分鐘之內(nèi)，要保證教學(xué)目的明確，知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的針對性。在進(jìn)行視頻創(chuàng)建的時候，要對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，保證方法和手段的合理性。

四、結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是新型的教學(xué)類型，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)觀念進(jìn)行了改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯教師的引導(dǎo)作用。這種教學(xué)方式還處于發(fā)展階段，要不斷進(jìn)行研究和改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對新的教學(xué)方式的合理利用。同時，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在根本上提升中職機(jī)械專業(yè)課堂的質(zhì)量。

篇（6）

如何提高教師的教學(xué)效率，這個話題對于職業(yè)學(xué)校的教師來說顯得尤為重要，中職學(xué)生無論是文化基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，較之一般高中學(xué)生來說，都差得多，不僅文化課的底子薄，學(xué)習(xí)專業(yè)課也比較吃力。因此，如何開發(fā)學(xué)生的智能，提高課堂教學(xué)效率，是中職學(xué)校教學(xué)必須研究的重要課題。

根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，我們先來看看存在的問題：首先，教師普遍的感覺就是學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，特別是一些專業(yè)性強(qiáng)的課程，內(nèi)容稍顯枯燥，學(xué)生上課根本無法集中注意力，開小差、玩手機(jī)、看漫畫，或者干脆趴著睡覺，教師本來講得辛苦，學(xué)生卻一點(diǎn)都不捧場，課上得興致索然。甚至教師和學(xué)生在課堂上產(chǎn)生沖突，影響課堂教學(xué)的開展。其次，即使一部分學(xué)生上課聽講，教師也會抱怨學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握總是差強(qiáng)人意，簡單的知識點(diǎn)總是記不住，作業(yè)的錯誤率很高。

根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為要提高專業(yè)課的教學(xué)效率，可以從以下幾個方面入手。

篇（7）

人們常說:“教學(xué)有法而無定法?！苯虒W(xué)有法，是指任何一門學(xué)科的教學(xué)，都要掌握和運(yùn)用一定的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的確定和選擇要有科學(xué)依據(jù)，要用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教無定法，是指在實(shí)際教學(xué)活動中，不能總用一些固定不變的教學(xué)方法，使教學(xué)方法公式化、模式化。要善于藝術(shù)、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，既要重視方法的科學(xué)性，又要講究方法的靈活性、藝術(shù)性。提高教學(xué)質(zhì)量，不能簡單地依靠增大教師勞動強(qiáng)度和增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)研究和改進(jìn)教學(xué)方法。講究教學(xué)藝術(shù)，才能少走彎路，用較少的時間、精力取得最佳教學(xué)效果。

教師所用的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，對于把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學(xué)制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生智力的發(fā)展、非智力因素的培養(yǎng)、人格的形成產(chǎn)生一定的影響。例如，教師不講教學(xué)藝術(shù)，注入式地教，必將導(dǎo)致學(xué)生死搬硬套地學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生是高分低能。由此可見，能否講究教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生能否成為具有聰明才智的復(fù)合型人才的大問題。所以，無論基礎(chǔ)課還是專業(yè)課都應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)。本文將對專業(yè)課的的教學(xué)談?wù)劰P者的見解。

1語言藝術(shù)

語言是組織教學(xué)的重要手段，對集中學(xué)生的注意力起著直接作用。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說:“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的不同，就可以相差20倍?！笨梢娬Z言在教學(xué)中的作用。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生接受知識信息的渠道基本上有兩種—聽覺和視覺。

1.1有聲語言—聽覺藝術(shù)

專業(yè)課的抽象性很強(qiáng)，面對從未接觸過工作實(shí)際的學(xué)生來講，要求教師在充分理解教材的基礎(chǔ).，用生動形象的語言，確切地突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，講課時做到明.白易懂，深入淺出。

專業(yè)課的敘述性也很強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)用精煉的、具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力的語言講授，切不可照本宣科。專業(yè)課的知一識性強(qiáng)，信息量大，講課的語言應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫，速度快慢要適中。聲音太大，會給學(xué)生造成強(qiáng)刺激;平淡而低沉的語調(diào)，又易使教室里空氣沉悶，使學(xué)生大腦皮層抑制，精神不振，引起磕睡或注意力的轉(zhuǎn)移。

講究口頭表達(dá)藝術(shù)，就是在講授具體易懂的知識時，速度稍快些，聲音放低些。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或間題的.承轉(zhuǎn)處、以及解釋概念、總結(jié)規(guī)律時，速度要慢些，音量.要大些。每講完一方面知識，就要啟發(fā)學(xué)生去思考、回味。

1.2.無聲語言—視覺藝術(shù)

實(shí)踐證明:學(xué)生通過視覺獲得信息的記憶時間比從聽覺獲得信息的記憶時間要長幾倍。板書對鞏固學(xué)生知識、提高教學(xué)效果有不可替代的作用。板書的語言要精確。“精”是少而有份量，“確”是恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)內(nèi)容。那些只需用語言解釋的內(nèi)容不必寫在黑板。對于敘述性的內(nèi)容，教師應(yīng)在講解的荃礎(chǔ)上，分析做出歸納，將重點(diǎn)寫在黑板上。

板書字跡要工整清晰，板面設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，這也是無聲語言藝術(shù)的要求。板書切忌字跡潦草，可適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆寫出重點(diǎn)字句，或劃上注意線，以引起學(xué)生的注意。

在專業(yè)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，板書時常畫一些物件的結(jié)構(gòu)圖、工藝流程示意圖輔助教學(xué)。畫圖時，教師應(yīng)選擇合理的位置，有效地利用版面，不能隨意地寫、隨意地畫，寫了擦，擦了又寫或亂寫亂畫。

2講究語言藝術(shù)是專業(yè)課課堂教學(xué)藝術(shù)的一個重要內(nèi)容

“隨機(jī)應(yīng)變”是專業(yè)課教學(xué)藝術(shù)的又一內(nèi)咨社會心理學(xué)家認(rèn)為:“幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段。”眼睛是非語言行為的主要工具。在教學(xué)中，教師要善于觀察，在課堂上，教師以目光巡視，收集來自學(xué)生中各方面反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和變更教學(xué)方法。教師應(yīng)留心觀察那些基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生以及學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生，采用設(shè)問、提問、必要重復(fù)等方式，使那些學(xué)生的注意力集中。專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)用“隨機(jī)應(yīng)變”的藝術(shù)，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)課教學(xué)中，教材處理也要講究藝術(shù)。教師備課的過程是對教材再處理再加工的過程。在這一過程中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱，確定教學(xué)的目的。一般說，教材的重點(diǎn)就是教學(xué)的重點(diǎn)。但實(shí)際并非如此，有的教材重點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有的知識水平對教材重點(diǎn)完全可以理解，不需要重點(diǎn)講解。而有的知識并不是教材的重點(diǎn)，但學(xué)生不易理解，這些知識又是為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也可定為教學(xué)重點(diǎn)。

教師在備課時，既要備教材又要備教法，還要備學(xué)生。在專業(yè)課教學(xué)中，還要講究知識“搭橋”藝術(shù)。專業(yè)課的知識綜合性較強(qiáng)，既需要基礎(chǔ)知識，又需要專業(yè)知識。教學(xué)中要求教師找準(zhǔn)坡度搭好橋。這個“橋”就是在學(xué)生已有知識與未知知識之間，適時架起利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“認(rèn)識橋梁”。這“橋”可以是一個例子、一個公式、一個結(jié)論或一種現(xiàn)象?！按顦颉钡哪康木褪鞘箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中起到平坡導(dǎo)向的作用，使學(xué)生在新舊知識的銜接點(diǎn)處，順利、自然地將新舊知識有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，使其所學(xué)知識系統(tǒng)化。

3適時運(yùn)用直觀教學(xué)藝術(shù)

專業(yè)課中很多內(nèi)容是生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)論，文字?jǐn)⑹鍪殖橄?，單憑教師的生硬說教、學(xué)生的憑空想象，效果會很差。如果教師在教學(xué)卜，輔以模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)物教學(xué)、模型、掛圖，在適當(dāng)?shù)臅r候運(yùn)用聲像并俱的現(xiàn)代化教學(xué)手段，即可增加學(xué)生的感性認(rèn)識，減少教學(xué)難度，簡化理論教學(xué)。這樣做，學(xué)生能獲得牢固的知識。

4激發(fā)鼓勵、“點(diǎn)化”誘導(dǎo)的藝術(shù)

“點(diǎn)化”作為創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)，即是在教師點(diǎn)撥之下，引導(dǎo)學(xué)生把知識技能加以消化?！包c(diǎn)化”就是扶(教師指導(dǎo))和放(學(xué)生獨(dú)立思考)相結(jié)合，避免“抱著走”。要求教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維，有效地引起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的興趣，在間題的關(guān)鍵處及時指點(diǎn)和誘導(dǎo)，使其少走或不走彎路，以提高教學(xué)效果。

以上是專業(yè)課教學(xué)中常用的幾種課堂教學(xué)藝術(shù)。作為一名專業(yè)課教師，尤其是青年教師，要想提高教學(xué)藝術(shù)，就必須做到:

篇（8）

當(dāng)前技校很多專業(yè)課都是以課堂教學(xué)為主，電子電工專業(yè)教學(xué)也不例外。絕大部分的理論教學(xué)都是在教室完成，課本上“布電路”，多媒體上“通電”的課堂現(xiàn)象比比皆是，這樣的課堂很不利于學(xué)生對課堂知識的把握，更別說要他們舉一反三、融會貫通了，等到實(shí)訓(xùn)課題需要用理論的時候全還給了理論課教師。為了改變這一現(xiàn)象，我在平時的教學(xué)過程中非常注重對課堂知識進(jìn)行情境化的處理，通過列舉一些貼近學(xué)生的生活和社會生產(chǎn)的實(shí)例，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的“實(shí)境”教學(xué)情景中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識的要點(diǎn)。從而為學(xué)生的課堂開創(chuàng)了“創(chuàng)設(shè)情境——觀察實(shí)境——探究實(shí)境——訓(xùn)練課題的四步教學(xué)模式，下面我就以我們技校電子電工“實(shí)境課堂”的研究為例，進(jìn)行如下的探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在平日的電子電工專業(yè)教學(xué)過程中，我常常根據(jù)教學(xué)上的需要以及學(xué)生心理的需求，設(shè)計(jì)出令他們?nèi)菀兹谌氲摹皩?shí)境“課堂，常以學(xué)生所熟悉的生活素材和所熟悉的社會生產(chǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生猶如置身于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場感覺，從而為課堂教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用魔幻般真實(shí)的情境去刺激我們的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)上的興趣和熱情，最終提升了他們的學(xué)習(xí)欲望。在這種“實(shí)境”課堂的環(huán)境下，教師可以大膽的揭開學(xué)生需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，可以準(zhǔn)確的為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生們都能在一個“實(shí)境”的課堂氛圍中明確任務(wù)、清楚使命，這為調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動性創(chuàng)造了條件。例如，我在給學(xué)生講解“跨步電壓觸電”的課程內(nèi)容時，我就通過flas的形式模擬了一場跨步電壓觸電的悲慘事故，在這個事故中，小孩的一家三口全部死于水田中。通過這個觸目驚心的事故案例，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入“跨步電壓觸電”得課程學(xué)習(xí)中，同時也讓學(xué)生明白了學(xué)好電工是十分必要的道理。

二、觀察實(shí)境，提出問題

學(xué)生通過觀察“實(shí)境”，獲得了對事物的感性認(rèn)識，同時通過感性認(rèn)識的不斷加深，讓學(xué)生對事物有了判斷和思考，最終激發(fā)了學(xué)生對新知的渴求，進(jìn)而提出自己觀察“實(shí)境”中所產(chǎn)生的疑惑和問題。在這里，我仍然以上述“跨步電壓觸電”的課堂教學(xué)為例，在這堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生就提出了“跨步電壓”的大小跟哪些因素有關(guān)以及如何測量跨步電壓現(xiàn)場的安全區(qū)等問題，這些問題的提出完全是學(xué)生通過觀察實(shí)境而有感而發(fā)的，通過這樣的方式很自然的就把我們的學(xué)生引入到了課堂的學(xué)習(xí)和探究中來，為發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了非常積極的作用。

三、探究實(shí)境，解決問題

能讓學(xué)生主動帶著問題進(jìn)課堂，這已經(jīng)是課堂成功設(shè)計(jì)的初步體現(xiàn)，問題來源于學(xué)生對實(shí)境的探究，接下來還要引導(dǎo)學(xué)生去解決所提出的問題，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們教師主要是要發(fā)動學(xué)生帶著問題在組內(nèi)展開討論或自主探究，從而把課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給我們的學(xué)生，這樣做不僅能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，有時候還能夠激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造再進(jìn)行課堂生成，同時也有利于學(xué)生猜測與驗(yàn)證課本上的知識。在學(xué)生的探究過程中，教師絕不是袖手旁觀，而是要做到引導(dǎo)中有暗示，暗示中又要引導(dǎo)，同時教師在引導(dǎo)的過程中還要把握引的度，要采取循循善誘步步為營的方式去“誘導(dǎo)”我們學(xué)生的思維，使他們都能帶著成就感逼近問題的答案，具體“誘導(dǎo)”的措施如下：1.通過收集相關(guān)問題的信息，從而引導(dǎo)學(xué)生有針對地帶著問題走進(jìn)學(xué)習(xí)文本，如教師所提供的學(xué)案、課堂之中所用的教材等，讓學(xué)生通過構(gòu)建新舊知識的關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)與文本的深入對話，或通過網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)、查閱資料、收集信息，最終探索出問題的答案。通過對問題解決辦法的探索過程，對學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究能力大有裨益；2.對班級里的學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中還需要去檢查、督促學(xué)生解決問題的進(jìn)程，把握課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時掌握課堂的全局，以便對教學(xué)作出及時的調(diào)整； 3.通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生課堂上的正能量，這時教師要從旁進(jìn)行誘導(dǎo)，如：你是如何解決這個問題的？有沒有更好的方法？你有什么不同的見解？等等，使學(xué)生們在相互交流中發(fā)生思維的碰撞，從而為課堂產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維火花，這種富有創(chuàng)造性的思維火花我們常稱之為課堂的生成，是一堂成功課堂的富有創(chuàng)造性的標(biāo)志；4.教師在巡視的過程中也要討論和點(diǎn)撥，每當(dāng)學(xué)生的思維處于轉(zhuǎn)折處，這時我們教師要給予及時的點(diǎn)撥，甚至是當(dāng)場示范，從而使得我們的學(xué)生在解決問題的過程中還能知曉其中的所以然。

四、訓(xùn)練課題，評價問題

實(shí)境課堂教學(xué)的目的很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的不足，有理實(shí)一體化的思想蘊(yùn)含，它既提升了學(xué)生的理論水平，又通過訓(xùn)練課題提高了學(xué)生們的操作技能，因此，“實(shí)境課堂”不僅適用于專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，同樣也適用于理論教學(xué)中，都為鼓勵學(xué)生多去動手實(shí)踐提供了平臺，讓學(xué)生能及時的把課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)化到技能學(xué)習(xí)中去。同時為了促進(jìn)課堂中的學(xué)生進(jìn)一步對問題進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)適時組織對問題解決方法的評價，一場評價不僅是對一個問題解決方法的總結(jié)，更是下一問題解決辦法的起點(diǎn)、從而做到課堂上知識的環(huán)環(huán)相扣。

五、結(jié)語

在電子電工專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐證明， “實(shí)境課堂”不僅適用于我們專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也同樣適用于教室之中的理論授課。通過 “實(shí)境課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為電子電工專業(yè)理論枯燥的學(xué)習(xí)增添了一份色彩，也為理論課教師理實(shí)一體化的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件。

篇（9）

人文精神就是倡導(dǎo)“以人為本”的教育觀念，視人格完善為教育的最終目標(biāo)，中國儒家學(xué)說中提出的“有教無類”和“因材施教”便是一種典型的“以人為本”的教育思想。道家老子主張“知人者智，自知者明”，它從人對客體自我的認(rèn)識開始，最終又返回到主體的自我，這也是一種非常明顯的自然主義的人本主義思想。高等美術(shù)教育蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，是進(jìn)行人文教育的核心學(xué)科，它凝聚著濃郁的人文精神，不同歷史、不同國家的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中蘊(yùn)涵了人類的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴(yán)、個性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、自由等人文特征。美術(shù)作品是最為直觀的人類文化之一，往往以一種不同于人類語言的方式傳達(dá)著個體的情感，用比語言更直觀的方式關(guān)注整個世界，這賦予了美術(shù)本體最大的價值和功能。高等美術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技法和相關(guān)理論，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這一點(diǎn)在藝術(shù)類學(xué)科中尤為突出。在這一過程中，美術(shù)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，力圖使專業(yè)精神與人文精神結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的人才。

早在20世紀(jì)初，我國教育家先生就認(rèn)為教育家的任務(wù)，就是通過美感教育使人達(dá)到最高精神境界。高等教育就是注重對人的品質(zhì)的培養(yǎng)和改善，為社會培養(yǎng)高尚的、有品位的人。因此，人文精神的培養(yǎng)在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的作用日漸顯現(xiàn)，高等美術(shù)教學(xué)對人文精神的培養(yǎng)就顯得尤為重要。美術(shù)作為人類文化的一個重要組成部分，它關(guān)系著人類社會生活的方方面面。高等美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)絕不僅僅是單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。從2008年四川省美術(shù)高考文化成績的劃分就可以看出，美術(shù)專業(yè)對美術(shù)考生文化的要求是越來越高了。美術(shù)作為人類文化的載體，能夠使學(xué)生認(rèn)識到人的情感、態(tài)度、價值觀的差異及人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情景中，認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是美術(shù)技能技巧的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該僅僅是美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在一種文化觀的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。美術(shù)教師應(yīng)該讓學(xué)生在一種文化情景中理解美術(shù)，并通過對美術(shù)的學(xué)習(xí)來感受和接受文化的影響。

面對當(dāng)前就業(yè)的壓力和社會上諸多的誘惑，如何確立正確的繪畫觀念對于高等美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講是極其重要的。了解、學(xué)習(xí)和借鑒各種有益的文化因素，完善自身的文化，是當(dāng)今社會狀態(tài)下合適而正確的文化態(tài)度。

高等美術(shù)教育仍然是一種心理教育，也是一種情感教育，是一種帶有強(qiáng)烈個人色彩的內(nèi)心體驗(yàn)過程，不管學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，或以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的真正考驗(yàn)是怎樣立足于現(xiàn)實(shí)社會。高等美術(shù)教育中人文精神教育是一種十分迫切的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感要從他們的職業(yè)道德的教育上做起，學(xué)生對職業(yè)的社會屬性的理解直接影響學(xué)生的社會適應(yīng)性。高等美術(shù)專業(yè)的人文精神教育還應(yīng)從積極認(rèn)識和理解本民族與世界各地藝術(shù)的歷史和文化意蘊(yùn)做起，讓學(xué)生形成對本民族文化的認(rèn)同和對多元文化的尊重，并參與文化的傳承和發(fā)展是高等美術(shù)專業(yè)教學(xué)的重任。人文精神是一個較抽象的概念，它屬于精神層面的東西，具有不可觸摸性，這需要在平時的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠有意識地運(yùn)用更多的途徑來關(guān)注，這樣才能夠在研究、學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐的過程中達(dá)到對自身人文精神的培養(yǎng)。

注釋：

篇（10）

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，旅游業(yè)迅速發(fā)展為一大產(chǎn)業(yè)?！奥糜畏?wù)行業(yè)是最大的第三產(chǎn)業(yè)，需要大批的中級技能人才，旅游專業(yè)的就業(yè)有很好的前景?！彼鼘χ新毬糜螌I(yè)教學(xué)提出了更高的要求。由于我國中職教育進(jìn)行得相對較晚，旅游專業(yè)教學(xué)研究不夠深入，教學(xué)理念與思想不夠成熟，尤其是課堂教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不高，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀。這與我國旅游業(yè)迫切需要高素質(zhì)專業(yè)旅游管理人才的需求相矛盾。時展迫切需要我們加強(qiáng)旅游管理專業(yè)教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率，充分挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生專業(yè)技能，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，為社會輸送高素質(zhì)的旅游類人才。

二、旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式構(gòu)想

目前，旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)出的旅游人才往往是理論的巨人，實(shí)踐的矮子，旅游人才就業(yè)后頂不了崗。究其原因主要有：課堂教學(xué)模式?jīng)]有堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。中職教育與普通高中教育不同，它是為社會直接培養(yǎng)專業(yè)技能的旅游人才；學(xué)生主體不突出。教育是人的教育，要提升教育的實(shí)效，調(diào)動受教育者的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的潛力是關(guān)鍵；實(shí)踐教學(xué)效率不高。中職教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，需要我們將實(shí)踐教學(xué)提升到一個空前的高度，提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。

依據(jù)上述分析與平時教學(xué)實(shí)踐，嘗試構(gòu)想“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為平臺”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式突出“就業(yè)”“學(xué)生”“實(shí)踐”三個關(guān)鍵詞，“以就業(yè)為導(dǎo)向”確保課堂教學(xué)的大方向，切實(shí)解決教學(xué)脫離實(shí)際的現(xiàn)象；“以學(xué)生為主體”促使教學(xué)活動更符合教育教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)更有效；“在實(shí)際教學(xué)中，不僅要重視對旅游專業(yè)知識與理論的教育與學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的活學(xué)活用，在具體的工作情景中靈活及時地處理相關(guān)問題?！薄耙詫?shí)踐為平臺”，旨在提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，確保培養(yǎng)出的人才能夠勝任未來就業(yè)崗位。

三、課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基本理念

1.實(shí)施素質(zhì)教育

中職旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)要取得實(shí)效，必須要徹底擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育。課堂上如果教師還是一味地實(shí)施“填鴨式”教育，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，不尊重客觀教學(xué)規(guī)律，不注重學(xué)生能力的發(fā)展，我們的教育將仍陷于高分低能的困境，培養(yǎng)出的人才只是“兩腳書櫥”，缺乏應(yīng)用知識的能力與創(chuàng)造力，難以將知識運(yùn)用于具體的實(shí)踐中，難以滿足社會對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求。課堂教學(xué)模式構(gòu)建要從轉(zhuǎn)變教育理念開始，秉持素質(zhì)教育理念，用現(xiàn)代教育思想武裝自我，在課堂教學(xué)實(shí)踐中踐行素質(zhì)教育，探索高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展與全面素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維的學(xué)生。

2.發(fā)展實(shí)踐技能

實(shí)踐技能是學(xué)生適應(yīng)未來社會生活的法寶。作為中職教育必須要把握時代動向，準(zhǔn)確把握時代對未來勞動者實(shí)踐技能的要求，徹底擺脫舊思想的制約，探索并嘗試構(gòu)建具有鮮明時代特征與適應(yīng)社會發(fā)展要求的旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式，立足于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐技能素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)從“知識本位”向“實(shí)踐技能本位”的轉(zhuǎn)變。

3.提升專業(yè)素質(zhì)

中職教育是否成功在于它是否培養(yǎng)出具有專業(yè)素質(zhì)的人才，同樣檢驗(yàn)中職旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式是否高效，要看它是否培養(yǎng)出具有專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。因此，旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式構(gòu)建離不開專業(yè)課程理念，要緊扣旅游管理專業(yè)的課程特點(diǎn)與技能要求，密切聯(lián)系旅游行業(yè)發(fā)展與要求，重視企業(yè)的參與。企業(yè)為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境：真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境、一流的實(shí)踐設(shè)備、成熟的專業(yè)技能“老師”、系統(tǒng)的實(shí)踐流程體驗(yàn)等，它還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐過程能夠提升學(xué)生的質(zhì)量意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生收獲職業(yè)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體的環(huán)境處理實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，為學(xué)生未來走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐探索

中職旅游管理專業(yè)教學(xué)要有明確的方向，即服務(wù)于學(xué)生未來就業(yè)，滿足社會對旅游人才的需求，“以就業(yè)為導(dǎo)向，更應(yīng)該關(guān)注未來職業(yè)人的生命價值”“以就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)，“就業(yè)”應(yīng)該成為教師“備教”的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，教師必須要充分了解就業(yè)崗位特點(diǎn)與技能要求，明確崗位工作流程、工作范圍、工作職責(zé)等；深入旅游企業(yè)，收集第一手資料，使中職旅游管理課堂教學(xué)滲透崗位需求理念，將具體的知識與實(shí)際崗位工作與需求密切結(jié)合起來。例如，旅游管理心理教學(xué)，教師在備課時要結(jié)合崗位要求設(shè)計(jì)旅游管理心理教學(xué)，將理論知識教學(xué)置于具體的崗位應(yīng)用環(huán)境，通過崗位應(yīng)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生靈活把握知識，將之應(yīng)用到未來工作崗位中去，解決崗位實(shí)際問題；要及時關(guān)注、分析、把握旅游行業(yè)動態(tài)，及時調(diào)整課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

2.以學(xué)生為主體的實(shí)踐探索

旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式構(gòu)建要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不能以教代學(xué)，以教師的“教”削弱學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生潛能，尊重學(xué)生多重需求，如知識需求，學(xué)習(xí)情感需求，智能提升需求等。教師要通過課堂的有效組織，引領(lǐng)學(xué)生通過多種形式學(xué)習(xí)旅游方面的相關(guān)知識，或自主探究，或合作學(xué)習(xí)等；要嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如案例教學(xué)、情境教學(xué)、媒體輔助教學(xué)等。我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”并不是說不需要教師的“教”，“以學(xué)生為主體”應(yīng)當(dāng)是教師有效引導(dǎo)、組織下的學(xué)，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不是“放散羊”式放任自流。

3.以實(shí)踐為平臺的實(shí)踐探索