序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)技術(shù)的運用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的社會作用

科學(xué)技術(shù)是推動人類文明進步的中流砥柱，是增強國家軟實力的重要途徑和方式。原始社會時期的人類，為了能夠滿足自身的生活需求，能夠好好活著，創(chuàng)造了多種技術(shù)，比如石刀、坎砸器、鉆木取火以及原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)的出現(xiàn)，都讓我們的社會在一點一滴的進步。經(jīng)過漫長而艱難的歲月，走過了原始社會時代，走向了信息化時代。一個充滿科學(xué)、重視科學(xué)、重視創(chuàng)新的年代，包括自動控制、智能控制、過程控制技術(shù)以及電子技術(shù)等工業(yè)技術(shù)，讓我們的時候能夠脫離繁重的勞動而用各種器械來完成我們的工作，而我們?nèi)祟悇t可以花更多的時間來提升自己，讓我們學(xué)到的知識為我們的生活、我們的社會服務(wù)。在我們的生活中，還有很多未知的領(lǐng)域等著我們?nèi)ヌ剿鳎鴮W(xué)習(xí)就像是一把萬能鑰匙，可以為我們打開一扇又一扇們，讓我們可以看到更廣闊的世界。牛頓曾經(jīng)說過“如果我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上”。只有擁有淵博的學(xué)識、廣闊的事業(yè)，才能找到被淹沒的金子，揭開蒙在新星上的黑布，讓我推動科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。21世紀是信息化的時代，也是人才競爭最激烈的時代。面對日益激烈的社會競爭，科學(xué)技術(shù)變得越來越重要，它正在以空前絕后的深度與廣度滲透到社會生產(chǎn)、生活的各個部分，與他們密切融合，共同推動社會的進步與發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的運用，改變了社會生產(chǎn)力，使生產(chǎn)過程可以不再依靠勞動者，可以依靠機械自動化實現(xiàn)，提高了自動化程度，使勞動趨向智能化，改變了人們的勞動力方式，同時也讓產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革。改變了人們的學(xué)習(xí)方式、思考方式，讓學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)試教育才去學(xué)習(xí)，而是為了自己學(xué)習(xí)，順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分。隨著科技的飛速發(fā)展，讓原本昂貴的手機、電腦等奢侈品逐漸走進了尋常百姓的家，而其功能、外觀等也越來越趨于普遍，可以滿足人們的不同需求。如果沒有網(wǎng)絡(luò)，我們要怎么與遠在異國他鄉(xiāng)的親友見面、談天說地，隨時隨地都能夠知道他們的近況，科學(xué)技術(shù)在逐步改變我們的生活，改變著我們的文化。

二現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育中的運用現(xiàn)狀

為了改變課堂中單一、枯燥的上課方式，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入學(xué)校，大到學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，小到課堂中的運用。比如投影儀、幻燈機、多媒體教室、視頻教室、網(wǎng)絡(luò)教室等，這些原本是為了幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)的設(shè)備，在一些學(xué)校卻變成了“寶貝”，怕被損壞，便把它珍藏起來，不讓老師用、也不讓同學(xué)們用，只有等上級領(lǐng)導(dǎo)來視察時才會用，借以表示學(xué)校的先進。教師不能夠使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，思想上就會懈怠，時間長了，就會對其顯得陌生，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)，不能真正做到信息技術(shù)與課程的完美融合，學(xué)生接觸不到新技術(shù)，就不能夠拓展視野，無法培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。雖然有很多學(xué)校都在使用多媒體上課，但是課件的質(zhì)量卻無法保證，為了讓課堂順利進行，計算機老師必須要在，否則老師對多媒體運用不夠熟練，就會影響課程的進度，而且老師也無法迅速解決，耽誤了學(xué)生們學(xué)習(xí)的進度。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)培訓(xùn)班，讓老師熟練掌握課件視頻的制作，能夠熟練掌握多媒體的使用方法，能夠解決一些簡單的問題?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的引用，不僅能夠充分開發(fā)、組合以及利用各種學(xué)習(xí)資源，擴展同學(xué)們的學(xué)習(xí)空間，讓理論知識不再如此蒼白無力，徹底改變了傳統(tǒng)的教育方法。有的教學(xué)課件是根據(jù)從網(wǎng)上搜來，讓課堂來配合課件，老師在講課時被視頻牽著鼻子走，完全偏離了教學(xué)目標。將視頻引進課堂，能夠讓同學(xué)們直觀感受，讓知識不再虛無縹緲，讓原本晦澀難懂、枯燥無味的知識變得生動形象，幫助同學(xué)們理解記憶。無論我們使用什么方法來學(xué)習(xí)，都不能忽略教育的本質(zhì)，即人教人。要樹立正確的價值觀，正確對待科學(xué)技術(shù)在教育中的應(yīng)用。

三現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在思政理論課中的運用

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

思政課作為一門公開課，他的教學(xué)方式應(yīng)該有別于其他的學(xué)科，在制作教學(xué)課件時，應(yīng)該抓住思政課的特點，制作一些切合實際，讓同學(xué)們感興趣又能學(xué)到知識的，輕松愉快地學(xué)習(xí)。在制作視頻時，老師應(yīng)該明確學(xué)生必須掌握的知識，以及視頻最終要呈現(xiàn)的內(nèi)容，充分了解同學(xué)們學(xué)習(xí)的習(xí)慣，知道哪些知識點是他們已經(jīng)熟練掌握的，哪些是陌生的，然后再收集資料，做一些能激發(fā)同學(xué)們興趣的教學(xué)視頻，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生們的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及想象力、創(chuàng)新能力。也讓他們能夠身臨其境，對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。比如把革命前輩的崇高理想比喻成愛情的忠貞不渝，讓同學(xué)們能夠更好地理解其內(nèi)涵。也可以轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，讓老師變成同學(xué)們的朋友，在潛移默化中影響同學(xué)們?？茖W(xué)技術(shù)的應(yīng)用，不僅克服了教師自身的局限性，而且減輕了教師的勞動強度，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。教學(xué)視頻擁有豐富的教學(xué)資源，并且深情并茂、生動形象，能將晦澀難懂的知識用活動著的真實圖像表現(xiàn)出來，并且效果逼真、形象鮮明，讓同學(xué)們能夠快樂的學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。教師可以選擇一些科學(xué)、實用、藝術(shù)的視頻來配合上課的內(nèi)容，不僅可以開闊視野，而且也可以減輕教師備課的負擔，上課同學(xué)們也不會走神，彼此都能夠在輕松愉悅的環(huán)境中施教、學(xué)習(xí)，也不會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，真正實現(xiàn)減負。為同學(xué)們搭建起一個思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)對思政課課堂教學(xué)進行補充，支持課題教學(xué)、案例研究、視頻教學(xué)等，同學(xué)們可以自主選擇用哪種方式進行學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，而且由于學(xué)生人數(shù)眾多，而教師數(shù)量有限，出現(xiàn)了很多同學(xué)不自己獨立完成作業(yè)的現(xiàn)象，而是在網(wǎng)絡(luò)中搜索答案進行復(fù)制粘貼，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中可以加入防復(fù)制、粘貼功能，這樣就算是抄，也必須自己輸入，在這個過程中，同學(xué)們可以在大腦中思考，留下印象。思政課的教學(xué)離不開案例，老師可以做一些趣味性較強的視頻資源上傳，讓同學(xué)們能夠主動學(xué)習(xí)。還有的同學(xué)喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，深陷排名制中不能自拔，所以在教學(xué)平臺中可以實行競爭制度，讓每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)的時間、測驗成績等都量化為排名，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，也讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不受打擊。例如：云班課的實施。云班課是指在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用智能設(shè)備開展互動教學(xué)的云服務(wù)平臺，老師在云端創(chuàng)建班群和班課空間，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。幫助同學(xué)們實時學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的教學(xué)模式，以往的課堂是教師的主場，而翻轉(zhuǎn)課堂則是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師不再占用大量的時間來講授知識。學(xué)生們醉心于各種項目的學(xué)習(xí)，通過觀看視頻、電子書等提前學(xué)習(xí)課本知識，然后再將遇到無法解決的問題，在課堂上提出，由老師解答疑惑，以達到強化、鞏固、拓展知識的教學(xué)效果。不僅如此，還能通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)討論，互相學(xué)習(xí)，不論什么時候，都能夠去查閱相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)。學(xué)生們能夠規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，而且能夠培養(yǎng)自己個性化學(xué)習(xí)風格。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，更是融入學(xué)生，成為學(xué)生們中的一分子，增加了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，也增進了同學(xué)之間的交往互動，互相促進學(xué)習(xí)，取長補短。翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個同學(xué)可以按照自己的學(xué)習(xí)速度進行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)速度匹配相應(yīng)的作業(yè)，不會為了趕進度而不認真完成作業(yè)，讓同學(xué)們能夠按質(zhì)按量地完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅在教學(xué)中互動性較強，減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解，而且教學(xué)內(nèi)容明確，流程較清晰，最重要的是其教學(xué)手段的先進性和科學(xué)性。以往的課堂教學(xué)模式大多是老師一直在講，同學(xué)們也只是聽講，這樣的課堂過于單調(diào)、乏味，難以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情及興趣，并且只是為了教學(xué)進度而忽略了同學(xué)們掌握知識的深度，只是教，不注重同學(xué)們的學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的引進，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的真正受益者，能深層理解所學(xué)知識，能夠讓同學(xué)們有目的、有方向性地學(xué)習(xí)，提出自己不懂的問題，大家一起討論，從而達到共同進步，提高成績。同時培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力、充分發(fā)揮他們的個人特長，根據(jù)每個人學(xué)習(xí)水平的不同以及對知識掌握的深淺找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)成績提高的同時，也拓展了視野、培養(yǎng)了興趣。學(xué)生們在學(xué)習(xí)了一段時間之后，通過教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出準確判斷。老師也可以把有相近疑惑的同學(xué)聚集在一起，與同學(xué)們交流，了解他們的想法和理解思路，確認他們需要幫助的點事什么，然后進行引導(dǎo)，幫助他們找到正確答案，而不是直接告訴他們。當學(xué)完一個單元，老師要進行課堂測驗，看同學(xué)們對所學(xué)知識到底掌握了多少，然后設(shè)置一個分數(shù)段，沒有超過分數(shù)段的同學(xué)要對以前的知識重新學(xué)習(xí)，直到通過測驗。不僅如此，老師要隨時抽查，保證每個同學(xué)都跟上了教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

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[3]冷余生.大學(xué)教學(xué)方法若干基本問題簡論[J].高等教育研究,2013,(3):31.

篇（2）

改革開放以來,隨著工業(yè)化進程的不斷推進,我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大的改變,機械化程度明顯提高,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得了可喜可賀的成就。盡管如此,我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍然是典型的勞動密集型產(chǎn)業(yè),以家庭為單位,小面積經(jīng)營。這種一家一戶分散經(jīng)營生產(chǎn)方式,包括種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)均需在單位面積投入大量的勞動力,且以低水平、重復(fù)為主,很難形成規(guī)?；图s化,造成資源的極度浪費。既不適應(yīng)不斷提高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素水平和社會化分工的要求,也無法應(yīng)對日益增加的市場風險,更不利于農(nóng)業(yè)科技進步。盡管農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程促進農(nóng)民收入增加、生活水平提高,但導(dǎo)致大量農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)向城市,造成農(nóng)戶兼業(yè)化和村莊空心化現(xiàn)象。不但不能從根本上解決傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式效率低下的問題,反而導(dǎo)致城鄉(xiāng)收入差距逐漸拉大,影響“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”3者共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2農(nóng)產(chǎn)品流通和市場建設(shè)有待優(yōu)化

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè),尤其是農(nóng)產(chǎn)品的流通和市場建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。目前我國市場農(nóng)業(yè)還處于發(fā)展完善階段,市場信息不能及時、準確地在供需雙方交換,生產(chǎn)不能與市場相適應(yīng);產(chǎn)業(yè)布局和專業(yè)化分工錯亂,不符合現(xiàn)代化市場的需求;儲運加工系統(tǒng)不暢,導(dǎo)致“賣難”問題十分突出。這些問題都大大地抑制了廣大勞動者進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整的積極性。

1.3糧食安全與食品安全令人擔憂解決好我國13億人口的吃飯、穿衣問題,始終是黨和政府的頭等大事。作為一個全球性話題,糧食與食品安全受到國際社會的廣泛關(guān)注。隨著全球氣候變暖的加劇帶來的極端氣候,導(dǎo)致糧食大面積減產(chǎn)及病蟲害問題,始終威脅著我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。當前,隨著分子生物學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,轉(zhuǎn)基因已走出實驗室,成為動植物育種的常規(guī)手段。通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育的新品種,正逐步侵入和占領(lǐng)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國家,我國同樣未能幸免。盡管該技術(shù)在提高產(chǎn)量、抗逆及抗病蟲害方面比傳統(tǒng)作物有著巨大的優(yōu)勢,但是其安全性卻無法準確評估。轉(zhuǎn)基因作物的大面積推廣,不僅危害食品安全,更不利于我國種質(zhì)資源和生物多樣性的保護。食品安全問題直接關(guān)系到廣大人民群眾的健康和生命安全,影響到經(jīng)濟的健康發(fā)展和社會的和諧平穩(wěn)。當下食品安全問題層出不窮,屢禁不止。這些接連不斷發(fā)生的事件,引發(fā)了黨和政府對食品安全問題高度關(guān)注。

2農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

我國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)擁有悠久的歷史和曾取得過令人矚目的輝煌成就。18世紀以來,西方以實驗為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科技體系引領(lǐng)了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向,生命科學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新,尤其是數(shù)量與分子遺傳學(xué)技術(shù)的進步,極大地促進了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展與變革。我國用了近半個世紀,尤其是改革開放后的30年,依靠自己的力量,不斷努力進步與創(chuàng)新,極大地提高了農(nóng)業(yè)科技水平和綜合競爭力。盡管我國人口增加了2.4倍多,但糧食產(chǎn)量由1949年的1億t多,增加到5.9億t,其增長速度遠遠超過人口增長。

3農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)在新農(nóng)村建設(shè)中的作用

3.1穩(wěn)定發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

農(nóng)業(yè)發(fā)展是“三農(nóng)”建設(shè)的基礎(chǔ),而科技創(chuàng)新更是社會發(fā)展的第一推動力。創(chuàng)新是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的根本特征,從,這一制度創(chuàng)新,徹底改變了我國農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)到現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)工程——超高產(chǎn)作物選育、現(xiàn)代化的畜禽育種技術(shù)、應(yīng)對各類自然災(zāi)害的重大工程等,通過高科技手段不僅使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)方式發(fā)生了根本性的改變,更提高了對環(huán)境的適應(yīng)和抵御自然災(zāi)害的能力?！胺N瓜得瓜,種豆得豆”,這是古人總結(jié)出的一句老話,從中反應(yīng)出了優(yōu)良品種的重要性。在生命科學(xué)爆發(fā)式發(fā)展的推動下,尤其是經(jīng)典數(shù)量遺傳學(xué)與分子遺傳學(xué)相結(jié)合促成了現(xiàn)代化的作物、畜禽選育技術(shù)。高密度芯片和深度測序技術(shù)的出現(xiàn),不僅使科技工作者更方便地定位疾病和生產(chǎn)相關(guān)候選基因,其衍生出的全基因組選擇技術(shù)在作物、畜禽育種領(lǐng)域的應(yīng)用大大縮短了世代間隔、加快遺傳進展,極大地降低了育種成本。而應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進行抗病、抗逆育種,使得自然環(huán)境較惡劣的地區(qū)進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成為可能。被譽為我國農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上的“兩彈一星”——黃淮海平原旱澇鹽堿綜合治理更是應(yīng)用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技手段,在黨和各級政府協(xié)同努力下重點針對鹽堿障礙耕地淡水匱乏問題,改善種植結(jié)構(gòu),改良工程和農(nóng)藝措施,選育耐鹽抗旱新品種,綜合利用咸水和雨水資源對這一飽受旱澇、鹽堿和風沙危害的地區(qū)開展大規(guī)模的綜合治理和開發(fā)。其產(chǎn)生的經(jīng)濟、社會和生態(tài)效應(yīng)不可估量,在社會主義新農(nóng)村建設(shè)熱潮中起到了先鋒模范帶頭作用。

3.2推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程

篇（3）

前言伴隨教育事業(yè)的全面發(fā)展，教育體制改革的不斷深化，計算機教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國各階段教育的重要組成部分。如何有效的提高計算機教育水平成為教育部門和計算機教育工作者普遍關(guān)注的話題。計算機科學(xué)技術(shù)是伴隨計算機技術(shù)高速發(fā)展產(chǎn)生的先進技術(shù)，將其應(yīng)用到計算機教學(xué)中必將使得計算機教育邁向新的高度。因此，筆者針對“計算機科學(xué)技術(shù)在計算機教育中的應(yīng)用”一題的研究具有現(xiàn)實而深遠的意義。

1計算機科學(xué)技術(shù)在計算機教育中的意義

伴隨科學(xué)技術(shù)的日新月異，計算機技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活各領(lǐng)域扮演者越來重要的角色，計算機科學(xué)技術(shù)極大的提高人類改造自然的能力，根據(jù)計算機科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢和計算機教育的特征，將二者有機整合，必然產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

1.1改善教學(xué)管理層面

計算機教學(xué)是一項系統(tǒng)的教育工作，涉及到系列的管理活動。將計算機科學(xué)技術(shù)與計算機教育有效的整合，能夠使得日常教學(xué)管理活動變得簡單，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行動態(tài)的了解和分析，使得原本復(fù)雜化的工作通過計算變得清晰明了化[1]。

1.2方便學(xué)生日常學(xué)習(xí)層面

計算機科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)終結(jié)了計算機教育受到時間和空間限制的時代。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上上傳一些具有教育意義的計算機知識，學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求隨時隨地的進行查閱，極大的方便了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，符合全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。同時，利用計算機科學(xué)技術(shù)能夠有效的實現(xiàn)按需施教、因材施教，避免了傳統(tǒng)計算機教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象。

1.3豐富教學(xué)資源、節(jié)約教學(xué)成本層面

利用計算機科學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒂嬎銠C教育中的枯燥乏味的理論知識形成生動化、趣味性的課件或者視頻形式，極大的豐富了教學(xué)資源。同時，利用多媒體等計算機科學(xué)技術(shù)的教學(xué)活動，有效的節(jié)約了紙張等教學(xué)成本，符合成本精細化管理的需要。

2計算機科學(xué)技術(shù)在計算機教育中的應(yīng)用

2.1變革傳統(tǒng)教學(xué)觀念

辯證唯物論中指出，實踐決定意識，意識反作用于實踐。所以將計算機科學(xué)技術(shù)有效的應(yīng)用到計算機教學(xué)中，首要問題是變革教育工作者的傳統(tǒng)教學(xué)觀念[2]。①需要全面樹立學(xué)生的教學(xué)主體地位；②在教學(xué)過程中需要對全新的技術(shù)進行應(yīng)用和整合，而且需要根據(jù)客觀實際情況發(fā)揮教師的創(chuàng)新思維，使得計算機教育在創(chuàng)新中謀得發(fā)展，在發(fā)展中繼續(xù)創(chuàng)新。

2.2規(guī)范計算機科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

在將計算機科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到計算機教育的過程中，必須充分遵循教育的客觀規(guī)律，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過主觀能動性對知識形成自身的建構(gòu)；另外，針對信息資源的利用必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，選擇具有代表性和時代而且有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的信息資源進行利用；最后，在制作課件的過程中一定要重點突出、層次清晰，不要追求過分的美觀和形式，忽略了教學(xué)內(nèi)容，也不要因為對教學(xué)內(nèi)容和目標的重視使得課件過于生硬枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失[3]。

2.3提高學(xué)生對計算機科學(xué)技術(shù)的認知

素質(zhì)教育觀念要求不斷確立學(xué)生的主體地位，所以將計算機科學(xué)技術(shù)有效的與計算機教育整合必須全面提高學(xué)生對計算機科學(xué)技術(shù)的認知程度，使得學(xué)生在主觀上接受計算及科學(xué)技術(shù)，進而保證學(xué)習(xí)的高活力、高興趣，使得計算機教育水平得到全面提高。

3結(jié)語

將計算機科學(xué)技術(shù)有效的應(yīng)用到計算機教學(xué)中是全面提高計算機教育水平和教學(xué)質(zhì)量的必然要求，是培養(yǎng)和提高人才計算機應(yīng)用能力的必要措施，是創(chuàng)新教學(xué)模式的必經(jīng)之路。希望通過本文的闡述，能夠引發(fā)教育部門和工作在計算機教學(xué)一線的教育工作者對計算機科學(xué)技術(shù)的關(guān)注，在開展計算機教學(xué)實踐工作只能夠，變革傳統(tǒng)教育理念、創(chuàng)新教育工作方法、整合先進教學(xué)技術(shù)，根據(jù)我國計算機教學(xué)中存在的不足探索出適應(yīng)我國個教育階段學(xué)生特色的計算機教育路線，全面提高受教者的計算機應(yīng)用能力，為社會范圍內(nèi)普及計算機應(yīng)用技能做出新貢獻。

參考文獻

[1]柳善文.計算機科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦（理論版），2015，05（08）：124~125.

篇（4）

利用多媒體技術(shù)，可以使教學(xué)信息呈現(xiàn)方式更加直觀、豐富、生動，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達到啟迪學(xué)生思維、吸引學(xué)生主動參與教學(xué)的目的。

如在教學(xué)《長方形的周長》一課時，長方形周長公式的推導(dǎo)過程是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，應(yīng)用多媒體課件可以讓學(xué)生從不同角度去尋找不同的解法。首先利用投影屏幕出示：分別用幾根3厘米和4厘米的小棒，才能圍成一個長方形？為什么？先讓學(xué)生思考周長的求法和算法，開拓思路。再用多媒體課件展示兩種不同算式的活動過程：3+4+3+4=14（厘米）、3×2+4×2=14（厘米），使學(xué)生從中得到啟發(fā)，歸納出長方形的周長公式。這樣的啟發(fā)能夠促進學(xué)生參與教學(xué)活動，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效果。

突破難點，體驗知識形成過程

在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)中一些公式的由來是很費力的。這時，教師可以借助有效的多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲、入其境，讓學(xué)生更快、更準、更深地把握教學(xué)的重點和難點。讓學(xué)生借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。

如平行四邊形的面積公式，如果只憑借教師的講解，學(xué)生很難理解公式的由來。然而，利用動畫演示將平形四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，通過割、補、拼演示，使學(xué)生從直觀上了解平行四邊形與長方形的關(guān)系，從而由長方形面積計算推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，學(xué)習(xí)難點不攻自破。通過多媒體技術(shù)的演示，揭示知識間內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生知其然更知其所以然。通過觀察以及教師指導(dǎo)，學(xué)生們既經(jīng)歷了知識形成的過程，又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，掌握了解決此類問題的方法。

巧設(shè)練習(xí)，鞏固課堂新知

心理學(xué)家指出，知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)必須通過一定量的練習(xí)才能實現(xiàn)，而小學(xué)生卻好動好玩，如何才能為二者尋找一個平衡點呢？游戲是一個很好的選擇。

在教學(xué)完《小數(shù)的認識》之后，鞏固階段的任務(wù)用一個“智力大比拼，闖關(guān)獲大獎”游戲來統(tǒng)攝，推出兩道基本練習(xí)、一道提高練習(xí)、一道拓展練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們感覺到是在玩中學(xué)習(xí)。生動的游戲情境增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成功的體驗增添了他們學(xué)習(xí)的信心。

多媒體技術(shù)應(yīng)用也要平衡“投入”與“產(chǎn)出”

篇（5）

信息時代，互聯(lián)網(wǎng)在我國的教育工作中占據(jù)重要地位。互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性、互動性和共享性，幫助教育工作者建立了符合課程改革的新型課堂模式?！缎W(xué)科學(xué)新課程標準》中指出，教師需要在科學(xué)課程中利用一切條件盡可能使用各種現(xiàn)代化技術(shù)。這一要求為信息技術(shù)和科學(xué)課的結(jié)合找到了支撐點。下面將通過呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動三方面，論述信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中運用的必要性。

1.信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中運用的必要性

根據(jù)心理學(xué)原理可知，小學(xué)生處于對客觀世界的初級認知階段，這種認知是從感官體驗直接產(chǎn)生的。隨著感官體驗的不斷豐富，小學(xué)生的抽象思維能力不斷強化。當抽象思維能力形成并強化時，學(xué)生會將這種能力應(yīng)用于日常生活中?？偟膩碚f，小學(xué)階段的學(xué)生的認知方式帶有很強的情境性，教師在教學(xué)過程中可利用學(xué)生此階段的心理狀態(tài)進行教學(xué)。

1.1信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

科學(xué)思維能力的形成并非一朝一夕可以完成。初期教育對個人科學(xué)思維的培養(yǎng)有著決定性作用。小學(xué)是學(xué)生通過對客觀世界的不斷體驗而形成科學(xué)思維的初級階段。在生活實際中，小學(xué)生通過社會接觸，不斷提高思維能力，并逐漸讓邏輯性更周密。隨著實踐知識的不斷豐富，小學(xué)生的思維能力也會不斷提高。小學(xué)科學(xué)是一門啟蒙學(xué)科，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。在整個小學(xué)階段，學(xué)生的認知帶有很強的情境性。利用信息技術(shù)手段，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可以將教材中大量科學(xué)信息以彩色圖片、模型圖呈現(xiàn)出來。多重呈現(xiàn)方式可以直接刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生迅速感知內(nèi)容、鞏固記憶、豐富想象，從而實現(xiàn)教學(xué)個性化，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

1.2信息技術(shù)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“為什么會打雷下雨？”“為什么有冬天、夏天？”“為什么石頭會沉在水底？”，在思維能力形成階段，小學(xué)生的求知欲會特別外露。此時小學(xué)科學(xué)老師需要呵護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)互動，讓學(xué)生了解科學(xué)和生活的關(guān)系。教師可利用信息手段將網(wǎng)絡(luò)平臺中整合的資料呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過信息平臺，可以在短時間內(nèi)領(lǐng)略中外知識，體味探索知識的樂趣。

1.3信息技術(shù)有利于強化學(xué)生的理解力

科學(xué)技術(shù)具有極強的抽象性。小學(xué)生處于抽象思維能力尚處于形成初期，無法準確感知課堂內(nèi)容的科學(xué)性。信息技術(shù)手段如同給學(xué)生搭建繼續(xù)攀登的梯子，將學(xué)生的各種感官充分調(diào)動起來。在教學(xué)中引用課件、多媒體等電教手段可以讓枯燥的知識趣味化。通過直觀的觀察，學(xué)生可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高理解程度。

2.信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中運用的策略

根據(jù)課程改革要求，課堂教學(xué)中需要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師需要成為課堂教學(xué)中的組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生成為信息加工的主體和知識的構(gòu)建者。信息技術(shù)的出現(xiàn)，給小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)多元化的實現(xiàn)提供了更廣闊的空間。

2.1創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵自主探索。

人類學(xué)習(xí)的過程是從直接經(jīng)驗向抽象經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化過程。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師要盡力給學(xué)生機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際操作能力?，F(xiàn)階段，我國的小學(xué)科學(xué)課堂模式依舊較為單一，學(xué)生缺乏自主探索的意識。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。當形象生動的多媒體畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生對科學(xué)知識的整體感知會愈加深刻。

2.2豐富教學(xué)形式。

信息時代，多媒體手段進入課堂已經(jīng)成為趨勢。教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、時效性、互動性等特點，豐富教學(xué)形式。當前階段，我國小學(xué)階段實驗室建設(shè)并不完善，學(xué)生如果只通過課本文字，就無法真切感受實驗內(nèi)容，電教媒體的模擬演示可以讓比較復(fù)雜的內(nèi)容形象生動化。例如教師在講授農(nóng)作物成熟的過程時，可以將整個成熟過程壓縮成一段模擬演示動畫，將抽象問題形象化。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)課進入了多媒體時代。信息技術(shù)的視聽結(jié)合在提高課堂教學(xué)趣味性的同時，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂中的運用，是對教學(xué)機制的一種改革。這種改革讓枯燥的科學(xué)知識變成了生動有趣的畫面，能夠有效地吸引學(xué)生注意力，很大程度上提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

篇（6）

3D打印技術(shù)最早出現(xiàn)在美國，始于19世紀末，并于20世紀80年代得到實現(xiàn)與發(fā)展，現(xiàn)如今歐美等發(fā)達國家的3D打印技術(shù)已經(jīng)在消費電子、汽車制造業(yè)、航空業(yè)和醫(yī)療等領(lǐng)域初步形成成功的商業(yè)模式．中國對于3D打印技術(shù)的研究較國外起步晚，特別是在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用研究更少．研究3D打印技術(shù)及其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，可以讓師生對3D打印技術(shù)有全面的解和掌握，而對于教師而言，在教學(xué)過程中利用3D打印技術(shù)可以彌補常態(tài)課堂直接經(jīng)驗不足的劣勢，將隱性知識和認知結(jié)構(gòu)顯性化，使學(xué)習(xí)資料由抽象化變?yōu)榫唧w化，進而改善和提高教學(xué)效果．在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，英國教育部于2012—2013年開展3D打印融入STEM學(xué)科的試點項目，寄希望于通過3D技術(shù)創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)“樞紐”，讓師生的學(xué)習(xí)通過制造和分享過程而產(chǎn)生．張晶[1]等于2015年提出3D打印在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上要堅持以學(xué)生為中心，應(yīng)用時要突出挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；李柯影[2]等以英國中小學(xué)課堂3D打印技術(shù)項目為例，為探索國內(nèi)3D打印在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供經(jīng)驗；胡敏蕙[3]等研究3D打印技術(shù)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用．3D打印技術(shù)在教育中的應(yīng)用問題一直是教育領(lǐng)域的研究熱點，但3D打印技術(shù)在教育領(lǐng)域仍處于起步階段，研究的深度有待進一步挖掘．

13D打印技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3D打印技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，能體現(xiàn)教育體系中教師的創(chuàng)新理念，學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂的創(chuàng)新環(huán)境，讓先進的技術(shù)助推教育教學(xué)方式的發(fā)展與進步．1.13D打印技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用．處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們的邏輯思維能力和空間想象能力有限，因此，圖形的學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生來說具有一的困難．從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，一年級認識各種圖形；二年級學(xué)習(xí)軸對稱圖形；三年級學(xué)習(xí)圖形的面積和周長；四年級學(xué)習(xí)從不同方向觀察圖形；五年級學(xué)習(xí)計算各種圖形的體積和表面積，以及圖形的擺放問題；六年級學(xué)習(xí)圓、圓柱、圓錐的表面積和體積的計算．傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是教師采用畫圖或圖片的形式展現(xiàn)在書本和計算機上，學(xué)生無法從實物認識圖形的特點，無法真正領(lǐng)會面積和體積公式的推理過程，教師往往也只是把這些內(nèi)容當成公式讓學(xué)生進行簡單的記憶，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解，死記硬背，這也正是數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式在圖形內(nèi)容方面最突出、最亟待解決的問題之一．借助于3D打印技術(shù)就可以從根本上解決這個難題．3D打印技術(shù)可以使設(shè)計躍然而出，用實物的形式向?qū)W生展示．三角形、正方形、平行四邊形、正方體、長方體、圓、圓柱、圓錐和不規(guī)則圖形都可以變成實物展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對于圖形的理解不再是紙上談兵，而是從圖形本身出發(fā)，得出每個結(jié)論，從而對問題有全面、真實的認識．同時，有助于學(xué)生實現(xiàn)個性化的思維設(shè)計，使課程內(nèi)容更加豐富，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．目前齊齊哈爾市龍沙小學(xué)已經(jīng)開展3Done的課程教學(xué)，課堂上學(xué)生可以利用該軟件設(shè)計出簡單的造型，各種空間立體圖形、玩偶或建筑物等，只要想象出物品的形象，就可以在建模軟件中畫出來，既可以滿足學(xué)生自己動手制作的愿望，還可以在觀察中提升認識能力，對空間圖形有更深刻的解[4]．1.23D打印技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用．進入中學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科對于圖形的學(xué)習(xí)更為深入和全面，初中階段對平行四邊形、梯形、矩形、菱形、正多邊形、扇形、圓柱和圓錐等的研究，擴展到圖形的組合、側(cè)面積和表面積的計算．而高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于立體幾何和空間計算等方面的知識是學(xué)生最難于理解和掌握的，如棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺和球表面積或體積的計算，空間中直線之間的位置關(guān)系，點線之間的距離和點面之間的距離等．在以前的教學(xué)活動中，很多數(shù)學(xué)教具是空白的，教師只能通過畫圖、課件或視頻等方式向?qū)W生講解知識點，導(dǎo)致學(xué)生有時候依然對知識缺乏立體印象，只能死記硬背．引入3D打印技術(shù)后，教師可以打印出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實物體，通過對真實物體的觀察，可以給學(xué)生視覺上的感觀，點、線、面等就不再是難以想象的抽象概念，可以很容易地向?qū)W生講解相關(guān)知識．課堂上可以用打印出的圖形引入三維空間和多維空間的概念．傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教具只針對特殊的圖形，進行圖形性質(zhì)結(jié)論的講解，而對于許多題目中出現(xiàn)的圖形，是沒有這樣的教具來進行展示的，只能依靠教師手繪來完成，學(xué)生的認知不能變成立體的，空間想象能力又一次被限制．3D打印技術(shù)的引入就可以完成立體幾何圖形的講解，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生從對空間圖形的空想過渡到對實際圖形的觀察[5]．1.33D打印技術(shù)在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用．大學(xué)數(shù)學(xué)課程具有高度的抽象性和復(fù)雜性，對學(xué)生的抽象思維能力和空間想象力要求更高．高等數(shù)學(xué)中的曲線和曲面，空間解析幾何中的三維圖形、空間曲線和曲面的繪制等，都對教師的教學(xué)提出更高的要求，而要繪制出這些圖形需要花費很長時間，并且精確度得不到保證．這些抽象的圖形都可以利用3D打印技術(shù)完成教具的形象化過程，讓學(xué)生的空間想象力得到提升，教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍[6]．如果應(yīng)用3D打印技術(shù)，那么大量模型都可以打印出來，教師就能夠輕而易舉地讓學(xué)生理解所學(xué)知識，針對部分理解不的學(xué)生，可以邀請他們親自制作和打印3D模型，從而培養(yǎng)學(xué)生的物體感知能力和好奇心[7]．1.43D打印技術(shù)在數(shù)學(xué)實驗課程中的應(yīng)用．現(xiàn)代數(shù)學(xué)離不開計算機技術(shù)，數(shù)學(xué)中有關(guān)數(shù)學(xué)實驗類的課程也是3D打印技術(shù)應(yīng)用可以進行推廣的一個領(lǐng)域．許多學(xué)生缺乏計算機學(xué)習(xí)興趣，教師在平時的教學(xué)中，一般是通過電腦演示一些基本操作，無法激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望．3D打印技術(shù)應(yīng)用在信息技術(shù)課堂上，教師可以設(shè)一個學(xué)習(xí)場，導(dǎo)入一些生活中常用的模型或與其它學(xué)科相關(guān)的模型，使課堂更加個性化、趣味化，加強學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性．也可以吸引學(xué)生利用計算機設(shè)計作品，然后通過3D打印機打印成品，讓學(xué)生全程參與到信息技術(shù)課程中，提高學(xué)生對未知事物的學(xué)習(xí)興趣[8]．

23D打印技術(shù)對教育領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+”背下的影響

篇（7）

在知識更新、信息爆炸、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)工具有了劃時代的突破，數(shù)學(xué)教學(xué)從單一的教學(xué)逐步入聲、圖共存的多媒體教學(xué)時代。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)以不可阻擋之勢快速走進中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，它必將改變課堂教學(xué)的模式、課堂教學(xué)手段，促進教師教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。下面根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的幾點嘗試。

1 巧借信息技術(shù)的交互性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

1.1 人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機。

1.2 人機交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動參入這個過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為初中數(shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進入相應(yīng)層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

2 巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

2.1 化無形為有形

初中數(shù)學(xué)理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學(xué)生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學(xué)生對“軌跡”是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.2 化抽象為直

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點，學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。初三代數(shù)“函數(shù)”，就是一個典型的概念教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，數(shù)學(xué)用表>>中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對函數(shù)概念理解非常透徹。

2.3 化靜止為運動

運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標一動，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當好。其實象“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”、“旋轉(zhuǎn)”、“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結(jié)論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF。

2.4 化繁瑣為簡明

計算機輔助教學(xué)的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，突破重難點，提高課堂教學(xué)效率。初三代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引著學(xué)生在“60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù)；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學(xué)，簡潔明了，把60個數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力，是信息社會對基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

篇（8）

所謂的思維可視化技術(shù)主要指的就是在學(xué)習(xí)的過程中，思考路徑和思考方法通過模型圖、概念圖、流程圖、圖示和圖像生成軟件技術(shù)，最后再通過傳播、交互、存儲和呈現(xiàn)等信息技術(shù)一一呈現(xiàn)出來，這種可視化的思維更加便于理解記憶，最重要的是這種可見的知識加工過程能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生們的思維。思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的運用，能夠有效改變教師的教學(xué)方法及教學(xué)觀念，提高課堂學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

二、思維可視化技術(shù)的實際應(yīng)用

（1）運用思維可視化，明確教師教學(xué)目標。在品德與社會課程的標準當中，針對課程目標設(shè)置了態(tài)度、情感、能力、知識、價值觀這幾大部分，這幾方面的目標可以說是互為影響、有機結(jié)合的。教師的主要任務(wù)就是把握好課程目標，讓教學(xué)回歸生活。品德與社會科學(xué)這一學(xué)科教材中存在著大量的社會知識，教師一定要合理地運用思維可視化，兼顧社會知識性及品德科學(xué)性。①運用思維導(dǎo)圖，把握目標體系。此處以蘇教版的小學(xué)六年級《品德與社會》下冊為例，這一冊主要由四個單元構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，主要的內(nèi)容就是我們生活在同一個地球村，近年來地球開始生病了，世界出現(xiàn)了各種各樣的問題，每一個單元都是生活的側(cè)面映照，圍繞生活這一主題展開了3～5課時的學(xué)習(xí)。本冊主要是結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的智力及心理發(fā)展特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生們把握少年生活，探索成長家園。在教師完全掌握了教學(xué)內(nèi)容的情況下，為了讓學(xué)生們明確教學(xué)目標，教師可以利用制作思維導(dǎo)視圖的形式制定出三維教學(xué)目標，讓學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容一目了然。②勾勒單元目標，實現(xiàn)省時提效。以小學(xué)六年級第三單元“外面的世界怎么樣”為例，在整合單元內(nèi)容以及目標的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，這一個單元都是并列的編排體例，教師在實際的教學(xué)過程中可以適當?shù)卮蚱圃瓉淼捻樞?，在整合了單元的教學(xué)目標之后，利用單元教學(xué)的方法，將本單元的總體目標設(shè)定為：簡要地了解人類文明遺產(chǎn)，進而激發(fā)學(xué)生們對于歷史知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的世界公民意識。然后利用思維可視化技術(shù)為學(xué)生們制定自學(xué)提綱。學(xué)生們可以結(jié)合提綱自主選擇預(yù)習(xí)的方向，教師在課堂上則主要是組織學(xué)生們進行交流，互相探究問題，分享學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生們對教材融會貫通。

篇（9）

1994年，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(AECT)對教育技術(shù)作了定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。這是一個涵蓋面很大的學(xué)科領(lǐng)域，研究廣義上的學(xué)習(xí)過程，包括教與學(xué)的過程；同時學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，包括學(xué)習(xí)過程中的人力資源和非人力資源，其中人力資源包括教師、同伴、小組、群體等；非人力資源包括各種教學(xué)設(shè)施、教學(xué)材料和教學(xué)媒體等。教育技術(shù)的研究范圍包括設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等5個領(lǐng)域，它們之間不是一種線性的邏輯關(guān)系，而是相互獨立而又相互滲透、協(xié)同作業(yè)。通過對教育技術(shù)的研究，開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源，用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學(xué)過程，追求教育教學(xué)的最優(yōu)化，實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的總目標。

教育技術(shù)的應(yīng)用受多種因素的影響，這些因素包括學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容的差異、教學(xué)手段的性能、教學(xué)的組織形式和教師的專長等。對于以動手實踐為特點的科學(xué)教育，強調(diào)圍繞特定的科學(xué)概念開展科學(xué)探究和工程設(shè)計的實踐，通過科學(xué)探究和工程設(shè)計活動，在提出問題和明確難題、分析和解釋數(shù)據(jù)、建構(gòu)解釋和方案設(shè)計等環(huán)節(jié)加深學(xué)生對科學(xué)的理解。隨著電子與信息技術(shù)，尤其是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及，以及科學(xué)教育理論和實踐研究的發(fā)展，教育技術(shù)在科學(xué)教育中的運用不斷地擴大和加強。針對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生好奇、好動的性格特點，現(xiàn)代信息技術(shù)通過形、聲、色等多種感官的刺激，以及直接生動的演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)情境，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化創(chuàng)造了有利的條件。這樣既可以滿足課程內(nèi)容本身的要求，也符合學(xué)生認知發(fā)展的階段性特征。

現(xiàn)代信息技術(shù)包括多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)及各種工具軟件和硬件。在這樣的一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生面對的是匯集了大量數(shù)據(jù)、資料、教學(xué)軟件等構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源，它對科學(xué)課程資源呈現(xiàn)方式的影響是根本性的，如：超文本技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生自主搜尋、檢索、分析、組合與探究，為知。識的獲取和保存提供了極大的便利；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地豐富了科學(xué)信息資源，課程資源更開放、與實際問題及現(xiàn)代科技發(fā)展聯(lián)系更密切；多媒體技術(shù)優(yōu)化了科學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，能滿足學(xué)習(xí)者視覺、聽覺等多種感官的需要，最大限度地調(diào)動學(xué)生非智力因素和感知活動；信息技術(shù)所具有的高度交互性，更便于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、交流合作，能適合學(xué)生個性發(fā)展的需要，形成和諧的師生關(guān)系?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的開展正需要這種具有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)及超文本性和多路徑的隨機交互性的課程資源來支持。

同時，現(xiàn)代信息技術(shù)為探究式教學(xué)的實施提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)上關(guān)于自然、生活以及各學(xué)科信息的資源豐富，學(xué)生可以十分方便且相對獨立地查詢和獲取知識；基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計算機軟件工具(如動畫、視頻編輯軟件等)及虛擬功能等，構(gòu)筑了數(shù)字化探究實驗平臺，為學(xué)生提供了知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐的輔助工具；基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺，特別是基于web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，為探究學(xué)習(xí)提供了協(xié)商學(xué)習(xí)、交流討論的通訊工具和自評互評的學(xué)習(xí)反饋工具。信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究問題的工具，潛移默化地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。

目前，科學(xué)課堂中常見的現(xiàn)代信息技術(shù)手段包括：演示工具(如多媒體技術(shù)、電子白板)、信息獲取工具(如手持技術(shù)、數(shù)碼設(shè)備)、交流與共享工具[如魔燈(Moodle)平臺]、情境創(chuàng)設(shè)與知識建構(gòu)工具(如概念圖)、教育主題網(wǎng)站(如基于互動學(xué)習(xí)類教育主題網(wǎng)站)、社會性軟件[如網(wǎng)絡(luò)日志(博客)]和信息化教學(xué)評價工具(如電子檔案袋、計算機輔助測驗系統(tǒng))等。

演示工具――多媒體技術(shù)

“多媒體技術(shù)”是指以數(shù)字化為基礎(chǔ)，把文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等承載信息的多種媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機互式操作的信息技術(shù)。多媒體技術(shù)的特點是多樣性、集成性、交互性、控制性和非線性等。

多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，是指在教學(xué)過程中，運用多媒體計算機處理文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多種教學(xué)媒體信息，通過教學(xué)設(shè)計，按照教學(xué)目標的要求，運用一定的策略，把教學(xué)內(nèi)容按人類聯(lián)想方式有機集成起來，輸出多媒體信息，使學(xué)生獲得多樣化的外部刺激。同時使學(xué)生通過友好的人機交互界面，完成一系列人機交互操作，以便于進行學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用既是教學(xué)現(xiàn)代化的重要組成部分，也是教學(xué)整體改革的突破口。

目前，多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)用主要是進行多媒體計算機輔助教學(xué)。這是多媒體技術(shù)與計算機輔助教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境主要有多媒體綜合電教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。目前課堂教學(xué)中使用最多的是多媒體綜合電教室。這種教室既保留傳統(tǒng)教室的式樣，又將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備有機地組成一個整體，使之具有多種功能。其系統(tǒng)構(gòu)成的基本配置有：①多媒體信號源設(shè)備――多媒體計算機、實物展臺。②多媒體顯示設(shè)備――多媒體數(shù)字投影儀。③音響系統(tǒng)和多媒體集成控制平臺。④用于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交互的設(shè)備――如黑板、一般白板、交互式電子白板。

信息獲取工具――手持技術(shù)

手持技術(shù)，又稱掌上技術(shù)，是一種新型的信息技術(shù)，國內(nèi)常見的手持技術(shù)主要指由數(shù)據(jù)

采集器、傳感器和配套軟件組成，定量采集各種常用的數(shù)據(jù)，并能與計算機連接的實驗技術(shù)系統(tǒng)。手持技術(shù)的核心部分是傳感器，基于不同的傳感器，可以進行不同的實驗測量。它不但能采集物理數(shù)據(jù)(包括電流、電壓、光強度、氣壓等)和化學(xué)數(shù)據(jù)(包括溫度、溶解氧、電導(dǎo)率、pH等)，還能采集生物數(shù)據(jù)(包括相對濕度、心電圖)等。因此，手持技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗中有著較大的應(yīng)用價值。手持技術(shù)具有兩層含義，即“手持”＋“技術(shù)”。前者表現(xiàn)為便攜與實時兩大特點――數(shù)據(jù)采集器與各類傳感器都很小，實驗操作可以在手掌上進行，有利于師生隨時隨地進行探究活動。一旦數(shù)據(jù)變化過程與實驗過程同步進行，再與計算機連接，便能將顯示變化過程以各種形式(如圖像、表格和指針等)動態(tài)演示出來。后者表現(xiàn)為準確與綜合兩大特點――實驗數(shù)據(jù)可以達到相對誤差為0.5％的準確度，完全符合小學(xué)階段對實驗數(shù)據(jù)準確度的要求。

手持技術(shù)降低了實驗和學(xué)習(xí)的難度，對于課堂中比較難做探究的實驗，借助手持技術(shù)可以將其變得較容易實施，一些難以理解的科學(xué)原理和實驗，可以借助手持技術(shù)直觀演示將其變得容易認知。如低年級學(xué)生對“光強、聲強”等概念的理解存在一定難度，如“什么是光強”、“光強在哪里”等，可以利用手持技術(shù)實時反映光強的數(shù)據(jù)變化曲線，使得小學(xué)生對其的感知不僅僅停留在日常經(jīng)驗的感覺印象，而是在定量的基礎(chǔ)上形成科學(xué)認知。

很多科學(xué)教學(xué)和實驗受環(huán)境和空間影響比較大，手持技術(shù)儀器具有便攜性的特點，可以使得科學(xué)教學(xué)和實驗的場所由室內(nèi)擴展到室外，突破了空間限制。手持技術(shù)儀器采集數(shù)據(jù)的自動型，可以使得科學(xué)實驗不分晝夜進行，突破了時間的限制。手持技術(shù)設(shè)備改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

交流與共享T具――MoodIe平臺

Moodle(Modular Object―Oriented Dynamic Learning Environment)，即：模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一套基于“社會建構(gòu)主義理論”設(shè)計開發(fā)的開放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程。Moodle平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的思想教學(xué)，即教育者和學(xué)習(xí)者都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。教師可以利用它實現(xiàn)多樣化的評價功能，例如：學(xué)生的自評、同學(xué)之間的互評以及教師評價等。它能夠完整地記錄學(xué)生的整個學(xué)習(xí)歷程，能夠客觀、立體地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，方便教師在教學(xué)過程中及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，并加以解決。

知識建構(gòu)工具――概念圖

概念圖是某個主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系(圖2)。與傳統(tǒng)的紙筆方式的概念圖相比，借助于計算機工具繪制概念圖具有操作簡單、存儲方便、易于交流等特點。常用的概念圖制作軟件很多，如Inspiration、Mind Manager等。

育主題網(wǎng)站――WebQuest

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼?道奇(Bernie Dodge)等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃，是一個以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，其中的全部或大部分信息來自互聯(lián)網(wǎng)。WebQuest不是單機活動或是課程單元的一部分，它必須有活動介紹和課時活動安排的支持。課時活動安排為學(xué)習(xí)者的學(xué)生活動搭建了腳手架，把學(xué)生置于一個情境之中，以使他們能成功地完成WebQuest。此外，WebQuest應(yīng)該完全適應(yīng)一個更大規(guī)模的課程，以自然地深化和擴展學(xué)習(xí)的方式把當前教學(xué)內(nèi)容建立在先前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。

一個WebQuest包括緒言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評估(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等6個部分(關(guān)鍵屬性)。除此之外還可以有諸如小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。(關(guān)于WebQuest的詳細介紹見本期專題文章――《WebQuest在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》。)

信息化教學(xué)評價工具――電子檔案袋(portfoIio)

電子檔案袋是由教師和學(xué)生搜集的，主要用于存放反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步的各類學(xué)習(xí)成果，如文章、美術(shù)作品、文學(xué)作品、作業(yè)、試卷、評語、調(diào)查記錄、照片等，時間可以是1學(xué)年，也可以是1個學(xué)期。

篇（10）

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，多媒體在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)應(yīng)用的學(xué)科，很多內(nèi)容抽象難懂，利用多媒體輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點，提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)的新課，不容置疑是教學(xué)中非常重要的部分，許多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中造成認識上理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用計算機多媒體技術(shù)，運用文字、聲音、圖像來刺激學(xué)生和調(diào)動學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工，生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認識化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律。同時，計算機多媒體技術(shù)還可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢托畔鬏數(shù)馁|(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實踐證明，正確利用計算機多媒體輔助教學(xué)使課堂生動形象，學(xué)生普遍感興趣，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識接受快，課堂效益好。

一、創(chuàng)設(shè)情景

情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計算機，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時地呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多通道的刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來認識理解化學(xué)表象和本質(zhì)。用生動、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變主動為客觀，變枯燥為生動，就能極大地激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)的興趣，引起探索化學(xué)世界的好奇心，為積極主動地學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在基礎(chǔ)版化學(xué)《氮和氮的化合物》這一部分有句彥語“雷雨發(fā)莊稼”，怎樣解釋這彥語呢?要做實驗是不可能的，我從網(wǎng)上清華同方資源庫中找到了“雷雨發(fā)莊稼”的教學(xué)動畫，這動畫形象、生動，用在教學(xué)上，使學(xué)生很容易知道：空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥，這就是為什么有“雷雨發(fā)莊稼”這種說法的科學(xué)依據(jù)。這樣的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好，老師也就提高了教學(xué)的質(zhì)量，真是一舉兩得。再如甲醇、一氧化碳的中毒現(xiàn)象及原理等許多新課教學(xué)都可以利用開發(fā)軟件制作成如意的教學(xué)情景。

二、剖析機理

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)的機理，學(xué)生理解起來很困難，多媒體能很好地解決這個問題。以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)過程形象生動地呈現(xiàn)出來，特別是學(xué)生平時無法觀察的難以了解的更顯示出巨大的作用，為化學(xué)知識的理解和掌握提供了最充分的認知。利用flas將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。起初的鈉原子、氯原子自動相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運轉(zhuǎn)，同時顯示出負電性，此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成氯化鈉。多媒體使許多通?？床灰姷姆磻?yīng)過程變成了生動有趣的化學(xué)過程。如氯化氫的形成過程、金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異、紅磷和白磷的結(jié)構(gòu)區(qū)別都可以得到很好的說明。一般化學(xué)反應(yīng)都進行得較快，無法控制，學(xué)生難以看清，難以理解，利用多媒體技術(shù)二維或三維動畫軟件，可模擬化學(xué)反應(yīng)的過程，進行隨教學(xué)過程而同步控制。多媒體信息量大而快，增大了知識的密度，加快了教學(xué)的節(jié)湊，提高了課堂的效益。

三、解剖難點

晶體結(jié)構(gòu)抽象難懂，單就書上內(nèi)容、圖示、講解，讓學(xué)生較好地理解確有一定的難度，把這個內(nèi)容開發(fā)成課件，學(xué)生看見了形象逼真的動態(tài)演示，較好地理解了晶體構(gòu)成粒子的空間排布，使教學(xué)重難點的解決猶如破竹之勢，順利完成。

四、運用電教媒體，優(yōu)化實驗，借助電教媒體，可較好地解決這個難題，可以優(yōu)化化學(xué)實驗。

(一)增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。

例如，演示金屬鈉與水的反應(yīng)實驗中，過去是鈉與水反應(yīng)在大燒杯中進行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學(xué)生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實驗效果明顯得到提高。

(二)模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗，減少污染。

中學(xué)課本中有些實驗，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學(xué)生感知的，這時，可借助計算機設(shè)計三維動畫片小白鼠中毒死亡，告知學(xué)生在日常生活中要謹防煤氣(一氧化碳)中毒。

(三)模擬化工生產(chǎn)過程。

對一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，學(xué)生大多數(shù)未見過，缺乏感性認識，用計算機多媒體可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程，對于各個環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。

(四)模擬化學(xué)反應(yīng)過程。

模擬無機或有機化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生看到化學(xué)鍵的斷裂及重新組合的過程。例如，高二有機化學(xué)中羧酸和醇的反應(yīng)，羧酸是提供氫還是提供羥基?學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，很容易把中和反應(yīng)跟酯化反應(yīng)類比，認為酯化反應(yīng)中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學(xué)難點，可利用電教媒體模擬醇跟羧酸起酯化反應(yīng)，生成酯這一反應(yīng)歷程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。

五、演示整合

化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要對前后不同時期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行比較、歸納、概括、總結(jié)。多媒體能很好的展示相異反應(yīng)類型、相似反應(yīng)過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、總結(jié)，以上內(nèi)容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用多媒體文字、聲音、圖像、表格、動態(tài)再現(xiàn)化學(xué)實驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學(xué)生知識有了結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。更重要的是對學(xué)生的思維能力進行了培養(yǎng)，讓他們知道化學(xué)反應(yīng)不是孤立的，學(xué)習(xí)化學(xué)知識也不能單一學(xué)習(xí)。