序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇獨(dú)立能力的培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的嘴巴，使他們能說；解放孩子的空間，使他們能到大自然大社會里取得更豐富的學(xué)問；解放孩子的時(shí)間，讓他們有一些空閑來自由安排。人的獨(dú)立能力，不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)和鍛煉出來的。

我國著名的教育專家陳鶴琴先生說：“凡是孩子能做的事情應(yīng)該讓孩子自己做，不要替代他。”幼兒對世界充滿了好奇，都想用自己的雙手去探索世界，滿足自己的欲望。那么，如何培養(yǎng)他們的獨(dú)力能力呢？

一、珍惜孩子的自我獨(dú)立意向

心理學(xué)家指出：當(dāng)幼兒獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或受到成人支持時(shí)，幼兒就表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度，否則就出現(xiàn)否定的情感和態(tài)度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨(dú)立性意向，給予熱情鼓勵(lì)和支持，使其獨(dú)立性不斷發(fā)展。

孩子在兩歲時(shí)，就有了自己進(jìn)餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在3歲時(shí)就可以獨(dú)立進(jìn)餐、穿衣服。在生活中，我們要少包辦多指導(dǎo)，讓幼兒多動(dòng)手，鼓勵(lì)他們“自己的事情自己做”。在他們進(jìn)入幼兒園之后，小班的幼兒開始吃飯會掉飯粒，甚至?xí)綕M桌滿地都是，我們不但不能指責(zé)孩子，打擊孩子的積極性，而且要有耐心，幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。要鼓勵(lì)他們一次做不好，做多幾次總會有進(jìn)步。我們要針對性地讓幼兒玩一些游戲，加強(qiáng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力及肌肉的靈活性。比如：舀豆游戲，還可以用硬紙皮做幾個(gè)挖開嘴的小動(dòng)物，讓幼兒喂小動(dòng)物吃豆。在游戲中孩子掌握了喂食的技能，也給自己進(jìn)餐時(shí)增強(qiáng)了信心。這樣，就能很好地強(qiáng)化幼兒的自我獨(dú)立意向，讓他們在實(shí)踐中鍛煉獨(dú)立能力。

二、為幼兒創(chuàng)造自我獨(dú)立的條件，讓幼兒自主選擇，提高解決問題的能力

培養(yǎng)孩子的自我獨(dú)立能力是一項(xiàng)長期、繁瑣、細(xì)致的工作。幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。我們要真正讓幼兒做到：“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身?！碑?dāng)孩子在早晨起床時(shí)，可以教孩子自己洗臉。小班幼兒喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：“今天媽媽要和寶寶比賽，看誰把臉洗得又快又干凈?！?/p>

早晨來園，我發(fā)現(xiàn)我班的王浩宇總是讓媽媽背，我要求以后來園要自己走，并在課堂上以兒歌的形式告訴幼兒，小鳥自己飛，小狗自己跑，小朋友自己走，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識。當(dāng)孩子對某些小動(dòng)物產(chǎn)生興趣時(shí)，我們可以讓幼兒負(fù)責(zé)喂養(yǎng)小魚、小貓、小鳥等，讓幼兒知道這是他的寵物，以后就靠他喂食、換水。從孩子感興趣的事情做起，讓孩子在做事情中，享受“獨(dú)立”所帶來的樂趣。獨(dú)立生活能力差的孩子依賴性強(qiáng)，缺乏進(jìn)取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任務(wù)轉(zhuǎn)給成人。這大多是成人嬌慣、包辦代替的結(jié)果。那么孩子的成長也是一樣，大人應(yīng)給孩子創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)孩子自己做選擇和處理問題的能力。讓他在嘗試的過程中感受失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中記取教訓(xùn)而成長起來。在生活中，要培養(yǎng)孩子的自我完善能力，要讓幼兒學(xué)會自我觀察、自我體驗(yàn)、自我批評、自我控制，培養(yǎng)孩子的自我抉擇、解決問題的能力。

三、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探索的興趣，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力

獨(dú)生子女普遍存在著一個(gè)不良的性格特征，其中之一就是懶惰。長此以往，幼兒懶于動(dòng)手動(dòng)腦，不愿獨(dú)立思考。所以，成人要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，遇到困難要想辦法自己去解決，學(xué)會獨(dú)立思考。只有這樣，幼兒在獨(dú)立的基礎(chǔ)上創(chuàng)造能力才會不斷發(fā)展。培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，就是不僅要孩子自己獨(dú)立動(dòng)手去做事，還要孩子獨(dú)立的動(dòng)腦去想問題。獨(dú)立思考能力強(qiáng)的孩子，往往具有較強(qiáng)的好奇心。但往往幼兒遇到問題缺乏思考，如我班的靜伊小朋友遇到問題愛哭鼻子，老師每次都教導(dǎo)她遇到問題解決問題，其實(shí)事情很小，后來，她再也不哭了。

篇（2）

二十一世紀(jì)，是充滿競爭的世紀(jì)，中國能否立足于世界強(qiáng)國之林，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出具有較高的科學(xué)文化知識、獨(dú)立性強(qiáng)的下一代。今天的幼兒將是二十一世紀(jì)的主力軍，這一代人的素質(zhì)直接關(guān)系到社會注意中國的榮辱興亡。

當(dāng)今的孩子大都是獨(dú)生子女，被家長們視為“掌上明珠”，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶整天圍著孩子轉(zhuǎn)，對他們百依百順，孩子們儼然是“小皇帝，小公主”，這樣對幼兒的獨(dú)立性培養(yǎng)極為不利，甚至?xí)τ變喝蘸蟮慕】党砷L產(chǎn)生不良影響。我們在報(bào)刊?？吹筋愃频膱?bào)道：某學(xué)生考入某重點(diǎn)大學(xué)，全家人無不歡欣鼓舞和自豪，開學(xué)時(shí)全家人一起出動(dòng)，這個(gè)忙報(bào)名，那個(gè)忙收拾鋪床，而此時(shí)該生卻坐在一旁為今后的生活沒有父母的照顧而發(fā)愁，試想這樣一個(gè)高分低能連正常生活都不能自理的人，他日后能對社會有所作為嗎？真是“可憐天下父母心”。父母怎樣做才是真正地愛孩子呢？如果在幼兒時(shí)期父母就在生活獨(dú)立性方面進(jìn)行培養(yǎng)，也就不會出現(xiàn)剛才的那么一幕場景。

幼兒時(shí)期的獨(dú)立性，主要是指幼兒的生活自理能力及良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。那么幼兒獨(dú)立性最好從何時(shí)開始培養(yǎng)呢？心理學(xué)、教育學(xué)研究表明，2-3歲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳年齡階段，在人的一生中占有重要地位。如果能抓住時(shí)機(jī)有意識培養(yǎng)就會收到事半功倍的效果，否則，錯(cuò)過了最佳年齡階段，以后再想彌補(bǔ)既困難又費(fèi)勁，“三歲看大，七歲看老”也揭示出這一道理。

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力?！边@說明生活獨(dú)立性從幼兒時(shí)期培養(yǎng)的重要性，幼兒就好比一張潔白的畫紙，可塑性很強(qiáng)，你畫上什么就印下什么，畫美好的東西，即教他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣將會使他們終身受益。那么幼兒的生活獨(dú)立性如何培養(yǎng)呢？

一、幼兒從幼兒園得到教育培養(yǎng)

幼兒教師要以《幼兒園工作規(guī)程》要求為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，針對幼兒這一時(shí)期生理特點(diǎn)注重對幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并深入到幼兒的一日生活中去。

1.課堂上的訓(xùn)練。教師通過講故事、念兒歌、談話形式教育幼兒自己能做的事情自己做，從小養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，并深入到教學(xué)中去。如在計(jì)算課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒動(dòng)手操作，分合圖片、數(shù)字卡片和進(jìn)行分類等操作活動(dòng)；在美術(shù)課中多設(shè)置些剪貼、折紙、泥工等手工制作，這樣可有效地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

2.在日常生活中訓(xùn)練。在晨間活動(dòng)、午餐前后讓幼兒輪流做值班日生，擦凈桌椅、端飯、掃地等，午睡前后能快速地脫穿衣褲、鞋襪，還可根據(jù)幼兒好勝心強(qiáng)、愛表揚(yáng)的心理組織一些穿衣服、系鞋帶比賽等活動(dòng)來提高幼兒動(dòng)手的積極性。

二、幼兒從家庭中得到培養(yǎng)教育

父母是孩子的第一任教師，父母在日常生活中重視培養(yǎng)孩子的生活獨(dú)立性尤為重要。

1.給孩子創(chuàng)造獨(dú)立生活環(huán)境和條件，并教給方法。有了環(huán)境和條件才能引導(dǎo)孩子朝獨(dú)立生活方向努力，以睡眠為例?？茖W(xué)的做法是孩子一出生最好就與大人分床睡，為孩子提供獨(dú)自睡覺的環(huán)境和條件。又如，讓孩子自己刷牙、洗臉、吃飯、蹲便盆等，進(jìn)行培養(yǎng)獨(dú)立性的練習(xí)，并耐心地教給孩子一些巧干的方法和技能。如：怎樣扣紐扣，怎樣拿筷子夾菜，怎樣刷牙等，既做示范動(dòng)作，又有具體指導(dǎo)，并讓孩子不斷實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.改進(jìn)教育方法，多給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。幼兒好模仿愛做游戲，針對這些特點(diǎn)，家長可設(shè)計(jì)“我?guī)屯尥薮┬乱隆?、“我是阿姨來喂飯”等游戲讓孩子樹立信心。家長千萬不能認(rèn)為孩子小就一切事情都包辦代替，這樣對孩子的成長極為不利。在幼兒園里我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：幼兒早晨來園家長幫著孩子拿書包進(jìn)教室，幫著搬好椅子，孩子坐好了才戀戀不舍地離開。教師布置幼兒回家自制一件小手工，而帶來的往往是家長的杰作，表面上看孩子完成了作業(yè)，可實(shí)際上孩子卻一點(diǎn)也不會做，這樣的幫忙使孩子沒有鍛煉摸索的機(jī)會。如果家長抓住時(shí)機(jī)和孩子一起動(dòng)手做一件手工，再讓孩子獨(dú)自做一件，那么效果就不一樣。此時(shí)，不管孩子制作得是否好，家長都要給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，這不是簡單地說幾句好話，是對孩子勞動(dòng)成果的一種肯定，它會讓孩子看到自身的價(jià)值，體驗(yàn)到勞動(dòng)的愉悅，激發(fā)動(dòng)手勞動(dòng)的熱情。

篇（3）

培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，首先應(yīng)該從孩子力所能及的事情開始培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自理能力。心理學(xué)研究表明，兒童幼兒期心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。雖然許多事他們有時(shí)并不能很好地完成，但成人要珍視孩子的這種獨(dú)立愿望，并抓住這個(gè)關(guān)鍵期，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子做力所能及的事情。

小班的孩子在“我自己來”這方面表現(xiàn)尤為突出，只是家長們沒有重視，總認(rèn)為孩子太小，怕他們弄不好，會出現(xiàn)什么狀況。其實(shí)不然，比如我們班的小朋友蒙蒙，剛上幼兒園分到我們班時(shí)，家長總跟老師講：“老師，我們家寶寶什么也不會，不會自己吃飯，不會自己穿衣，老師你一定要多幫他，我怕他會感冒，怕他吃不飽。”這位家長不但私下跟老師講了幾次，而且還在我們班的新生家長會上提了出來。筆者很理解家長擔(dān)心的問題，但實(shí)際上家長擔(dān)心的問題存在嗎？不存在。蒙蒙小朋友第一天在園吃午飯的時(shí)候，我想去喂他，他卻對我說：“我自己吃。”而且他也吃得很好。我很奇怪這孩子明明自己會吃飯，根本不像他家長說的那樣什么都不會，于是我就當(dāng)著全班小朋友表揚(yáng)他說：“你們看蒙蒙小朋友真能干，自己的事情自己做，你們看他吃飯吃得多好?！倍鴥H僅就這次的表揚(yáng)，蒙蒙以后就都是自己吃飯了，而且他還在不到一個(gè)星期的時(shí)間里學(xué)會了自己穿衣服。家長所擔(dān)心的問題在幼兒園不到一個(gè)星期的時(shí)間就全部解決了，為什么？因?yàn)榻處熤匾暳撕⒆营?dú)立的愿望，鼓勵(lì)孩子去做力所能及的事，當(dāng)孩子成功時(shí)，給予他表揚(yáng)。

二、養(yǎng)成勤動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)思維能力

好奇、好問是幼兒的天性，面對幼兒千奇百怪的問題，教師無論什么時(shí)候不管多忙、心情多糟，對幼兒的提問都要加以鼓勵(lì)，以保護(hù)幼兒的好奇心，所以我班孩子普遍具有較強(qiáng)的問題意識和探索欲望。在平時(shí)和幼兒交流、溝通的過程中，除了多向他們提問外，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情境和有利條件，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、多提問題。對幼兒提出的問題，不要馬上就給出答案，而是先聽聽他們自己的想法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，獨(dú)立解答問題。在此基礎(chǔ)上，再組織孩子討論，最終得出問題的正確答案。這樣使孩子在不管遇到什么困難的情況下，總是能開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，不僅能知其然，還能知其所以然，養(yǎng)從而成勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，思維能力也得到了提高。

三、尊重幼兒的自，培養(yǎng)抉擇能力

幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師幫助選擇游戲，并幫助幼兒參與到游戲中去。當(dāng)幼兒游戲水平有所提高時(shí)，就逐漸減少幫助，讓幼兒自主選擇游戲和游戲伙伴。入園一年后，幼兒雖有一定的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)，但會以自我為中心。因而，在游戲的區(qū)域布置和合作活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒獨(dú)立的水平，為其創(chuàng)造機(jī)會，提供條件，讓他們大膽、積極地講述自己的想法及意見，共同確定主題，共同布置游戲環(huán)境，共同選擇游戲內(nèi)容，共同討論游戲規(guī)則，共同協(xié)商如何調(diào)整游戲計(jì)劃和進(jìn)程，實(shí)踐多種游戲方案。在游戲結(jié)束后，要引導(dǎo)幼兒對自己和他人的行為做出評價(jià)。

四、持之以恒的鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信心

幼兒需要表揚(yáng)、贊美和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒呈現(xiàn)出不夠自信的狀態(tài)時(shí)，最需要的就是教師和家長承認(rèn)肯定的態(tài)度和微笑的眼神。如班上有些孩子吃飯時(shí)把飯撒得到處都是，洗手時(shí)弄濕衣服等，況且幼兒控制自己的能力差，注意力易分散，常常邊做邊玩，甚至忘記正在從事的活動(dòng)，索性玩起來，這些都是不可避免的，教師不能因幼兒學(xué)不會、做不好而過多地批評埋怨，以免挫傷幼兒的積極性和自信心?？傊?，幼兒只要自己愿意做事，不管做得如何，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)他，孩子在獲得鼓勵(lì)后就會有了自信，這種感受非常重要，它是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的一種動(dòng)力。

五、注重個(gè)體差異，因人施教

《規(guī)章》中指出：遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

小班幼兒年齡參差不齊，生活的環(huán)境也不同，因而幼兒的各種能力的水平也各不相同。因此，老師不能要求幼兒達(dá)到同一水平，要根據(jù)幼兒各不相同的水平采取不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在原有的水平上得到提高和發(fā)展。小班有些幼兒由于家長過分溺愛寵慣，在家里孩子的一切都由大人代替包辦，造成生活能力較差，面對這種情況老師對那些屬于幼兒共性問題進(jìn)行集體教育，屬于個(gè)性問題就個(gè)別指導(dǎo)，對能力差的幼兒給一點(diǎn)幫助，鼓勵(lì)和溫暖，使幼兒產(chǎn)生克服困難的信心，從而使幼兒的能力在原有的基礎(chǔ)上得到了一定成度的提高。

六、家園共同配合，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)和提高，不是急于求成的，也不是教師單方面可以完成的，既需要在園內(nèi)教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，幼兒的多次參與練習(xí)，又需要家庭中進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，這樣才能形成一個(gè)統(tǒng)一的、一致的教育氛圍。在召開家長會時(shí)，教師要向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的意義、目標(biāo)、計(jì)劃及需要家長配合的事項(xiàng)，并要求家長盡量讓孩子管理自己的生活，學(xué)會做一些力所能及的事。在家長的配合下，努力使幼兒的生活自理能力有進(jìn)一步的提高。

未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活也要靠他們自己去創(chuàng)造。教師和家長應(yīng)做到不當(dāng)拐杖當(dāng)向?qū)В驖u進(jìn)，耐心引導(dǎo)幼兒自己去嘗試和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和心理承受能力，從而勇敢地去面對問題、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]亞米契斯.愛的教育.意大利：上海人民出版社，2005.

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讓幼兒學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的與其年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律相符的技能、技巧，是其進(jìn)行獨(dú)立決策活動(dòng)的重要條件。只有當(dāng)孩子初步掌握了某一方面的技能或某一方面有了成功的體驗(yàn)后，他才有信心進(jìn)行該方面的決策。如孩子學(xué)會了自己脫褲子、蹲下大小便、提褲子等技能后，才會在有便意時(shí)，不依賴于成人，做出獨(dú)立如廁的決定。在活動(dòng)、游戲和玩完玩具后，教師應(yīng)用語言提醒幼兒，使其參與到收拾用具的活動(dòng)中。以后可逐漸減少對幼兒的幫助，在其面對諸如是否吃飯、睡覺、如廁、洗手、收拾玩具等的決策時(shí)，只要稍加提示或暗示即可。以后，幼兒便會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不用教師幫助或提示就會自己獨(dú)立、正確合理地吃、喝、拉、撒、穿和收拾玩具，生活自理決策能力逐步提高。

二、為幼兒提供獨(dú)立活動(dòng)的場所和環(huán)境

要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立決策能力，就必須為幼兒提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，給幼兒獨(dú)立做出決策的機(jī)會，創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立決策，并對于幼兒獨(dú)立做出的決定給予關(guān)注，增強(qiáng)幼兒的自信心和自主意識。在游戲的區(qū)域布置和合作游戲活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的獨(dú)立行為水平，為其創(chuàng)造機(jī)會、提供條件，讓他們大膽、積極地講述自己的想法及意見，共同布置游戲環(huán)境、確定主題、選擇游戲內(nèi)容，共同討論游戲目標(biāo)及游戲規(guī)則，讓幼兒自由選擇游戲區(qū)域和游戲內(nèi)容，自由選擇游戲材料和游戲伙伴，共同協(xié)商如何調(diào)整游戲的計(jì)劃和進(jìn)程，實(shí)踐多種游戲方案等，最后引導(dǎo)幼兒自己評價(jià)游戲。結(jié)合幼兒的需要和興趣，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有趣的學(xué)具和玩具，尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)；將結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的課程相結(jié)合，多設(shè)疑，多提問；多給幼兒選擇的機(jī)會和內(nèi)容，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)；不一味地強(qiáng)迫幼兒去接受所學(xué)內(nèi)容和知識，允許他們提出各種合理意見，允許他們暫不參加活動(dòng)。

管理大師德魯克曾指出：“好的決策應(yīng)以互相沖突的意見為基礎(chǔ)，應(yīng)從不同的觀點(diǎn)中選擇，也應(yīng)從不同的判斷中選擇?！逼綍r(shí)讓幼兒多分析問題，日積月累，其解決問題的能力就會潛移默化地得到增強(qiáng)?！笆谟枰灾蝗鐔⒅灾恰保囵B(yǎng)幼兒決策能力的關(guān)鍵是啟發(fā)教育。老師要善于設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)幼兒做出決策，并從眾多的選擇中選出最優(yōu)的決策。在班上，我利用每天早上的課前5分鐘，開辟“金點(diǎn)子”說話專欄，讓幼兒做決策者，來解決我們生活中各種各樣的難題，包括來自老師的、來自家長的、來自小朋友間的及課外讀物上所提到的典型問題，如：“爸爸媽媽吵架了，我該怎么辦？”“叔叔家的小弟弟有一個(gè)很好玩的玩具，可爸爸不給買，我怎樣辦?”“掉進(jìn)陷阱的大灰狼該不該救？”……讓幼兒各抒己見，最后判斷出最優(yōu)的決策。

三、關(guān)注幼兒獨(dú)立決策能力培養(yǎng)的核心要素

敏捷的思維、善于獨(dú)立思考的品質(zhì)和應(yīng)變的心理素質(zhì)是對幼兒進(jìn)行獨(dú)立決策能力培養(yǎng)的三個(gè)核心要素。因此，教師和家長應(yīng)針對幼兒發(fā)展的實(shí)際水平，適當(dāng)給幼兒布置一些任務(wù)，如做值日生、完成合作任務(wù)、購買物品等，還可以創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練幼兒的思維敏捷性和心理應(yīng)變素質(zhì)，開展生動(dòng)形象的安全教育，如聽故事、看電影、看圖書畫冊、交流討論、隨機(jī)講解教育等，以提高幼兒分辨安全與危險(xiǎn)的能力。如讓孩子學(xué)會在遇到危險(xiǎn)時(shí)大聲地喊；學(xué)會選擇、分辨哪些東西可以玩、可以摸，哪些東西不能玩、不能摸；懂得哪些行為會傷害自己或他人。另外，讓幼兒學(xué)會針對不同危險(xiǎn)情況采取相應(yīng)的自我保護(hù)措施，如跌倒時(shí)，會用雙手撐地；發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)及時(shí)告知成人等，讓孩子由被動(dòng)的受保護(hù)者變?yōu)橹鲃?dòng)保護(hù)自己的獨(dú)立決策者和行動(dòng)者。孩子在與同伴的交往過程中，難免會出現(xiàn)一些小糾紛，一天不知要告多少次狀。幼兒園里常出現(xiàn)的現(xiàn)象是：一方面是孩子極力爭辯自己有理，另一方面是做老師的“清官難斷家務(wù)事”。在老師掌握決策權(quán)的情況下如果因?yàn)樾募睕]有問清楚原因就會傷害某個(gè)孩子，影響老師在孩子心目中的“形象”。如果采用反問式隨機(jī)教育，變孩子的“告狀”為幼兒決策，是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。例如：有個(gè)孩子告狀：“老師，石文杰搶我的玩具！”“不對，是我先拿的！”這時(shí)老師可反問一句：“你們說，怎么辦才好呢？”讓孩子主動(dòng)思考，想出解決的辦法并說出理由。后來我讓全班進(jìn)行了討論：“你如果就是爭玩具的小朋友，你會怎么解決這個(gè)問題？”并讓他們說出為什么要這樣解決。孩子們各抒己見并在最后比較了誰的做法更可行。這樣通過一次簡單的隨機(jī)教育，孩子的那種“眾人為我，我是中心”的心理逐漸改變?yōu)椤靶闹杏兴恕钡男睦?。在選擇決策的過程中，孩子解決問題的能力也提高了很多。

篇（5）

幼兒階段是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段,要想使孩子以后全面健康地成長一定要重視孩子幼兒階段的教育和引導(dǎo)。要想使孩子將來真正能夠獨(dú)立自主地去生活,從幼兒階段開始我們家長就要重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,磨練孩子的品格,培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的毅力,為孩子將來適應(yīng)社會的發(fā)展和時(shí)代的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么,在幼兒階段我們應(yīng)該從哪些方面做起來培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立能力呢?

一、注意從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理的心理

教育學(xué)認(rèn)為,孩子獨(dú)立能力的形成與孩子的心理成長有著極為密切的關(guān)系。很多孩子不能自己去解決所面臨的一些困難和問題,往往是孩子在心理上存在著極強(qiáng)的依賴感,對自己不自信,因?yàn)椴桓胰プ鏊跃驼J(rèn)為自己不能去做。而很多父母,因?yàn)榕潞⒆映霈F(xiàn)問題,或者是遇到困難和挫折,從而受到傷害,而不敢讓孩子自己去親自嘗試,越俎代庖的結(jié)果是助長了孩子依賴心理的形成。

因此,我們要注意首先從獨(dú)立心理的角度去培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。在孩子幼兒階段注意鍛煉和培養(yǎng)孩子的獨(dú)立心理,在日常生活中,鼓勵(lì)孩子敢于參與,勤于動(dòng)手。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)鼓勵(lì)孩子直面困難,遇事多想辦法,孩子能自己做的事情,家長盡量的少插手,可以多提一些建議和指導(dǎo)。孩子在經(jīng)歷的過程中,會逐漸鍛煉自己的意志力,從而逐漸形成獨(dú)立自理的能力。

二、家長要注意更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)

孩子在幼兒時(shí)期的成長過程中,因?yàn)槟挲g因素的制約,他的行為習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上取決于家長的教育理念。因此,家長一定要結(jié)合孩子的終生成長來培養(yǎng)孩子,切勿功利性的、單一的角度去培養(yǎng)孩子。該放手的時(shí)候一定要去放手,而且一定要舍得放手,很多時(shí)候過分的溺愛孩子就是在害孩子。

三、在孩子的成長過程中,為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性我們要堅(jiān)持幾個(gè)原則

首先,孩子能自己做的事情,家長絕不去插手,從而使孩子形成自我服務(wù)意識。我們常說,小時(shí)候就爭取讓孩子形成自己的事情自己做的意識。我們可以從一些小事兒做起,如吃飯、刷牙、洗手……我們家長的作用是在旁邊觀察和引導(dǎo)、保護(hù)孩子,當(dāng)孩子做不好的時(shí)候要引導(dǎo)其調(diào)整,幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次,孩子不會做的事情要注意引導(dǎo)孩子去做,慢慢讓孩子養(yǎng)成解決問題的能力。人總是在適應(yīng)新環(huán)境、面對新問題的過程中成長起來的,當(dāng)孩子面對自己無法解決的問題的時(shí)候,家長要發(fā)揮其引領(lǐng)作用,指導(dǎo)孩子嘗試著去做,在做的過程中向孩子及時(shí)地講解緣由,使孩子在收獲知識的同時(shí),培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問題的能力。

再次,當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時(shí),鼓勵(lì)孩子嘗試著自己走出來。人在其成長的過程中可能會遇到無數(shù)的困惑,這些困惑有時(shí)候不會有人幫助你去解決,這就需要我們從小去培養(yǎng)孩子正確的面對困難的能力,使孩子能夠直面困難,遇到困難不是逃避而是想方設(shè)法的去戰(zhàn)勝困難,這樣就會大大的增強(qiáng)孩子的抗挫折能力,慢慢地就會樹立信心,堅(jiān)定自己的意志力,從而形成獨(dú)立堅(jiān)韌的品格。

四、在學(xué)校教育教學(xué)中,一定要關(guān)注孩子獨(dú)立品格的培養(yǎng)

很多幼兒園由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,以及家長和社會的壓力,更多的精力往往是放在文化知識的教學(xué)過程中,希望在幼兒階段就能夠使孩子走在同齡的前列,但往往是忽略了孩子品質(zhì)的培養(yǎng),事實(shí)上我們更應(yīng)該關(guān)注孩子身心品格的健康成長。

在孩子剛上幼兒園時(shí),還不到兩周歲,我們就可以開始要求他自己收拾自己的玩具。從孩子上學(xué)的第一天開始,我們就應(yīng)該讓孩子自己收拾書包和作業(yè)本。因?yàn)殚_學(xué)的第一天就是孩子學(xué)習(xí)的開始。告訴孩子“如果你沒帶書和作業(yè),也不要給我們打電話,因?yàn)槲覀兌际抢蠋?都在上課,沒法幫你送來”。在小學(xué)這幾年的時(shí)間中孩子即使有幾次丟三落四的,但也會得到足夠的鍛煉。不少家長為了鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的積極性,可能會有一些金錢或物資上的獎(jiǎng)勵(lì),有些孩子也曾自己提過類似的要求,但我們應(yīng)該對孩子說“媽媽可以因?yàn)槟憬裉煸诩抑袙叩鼗蛳赐虢o你獎(jiǎng)勵(lì),但絕不會因?yàn)槟憧荚嚳嫉煤锚?jiǎng)勵(lì)你,因?yàn)閷W(xué)習(xí)好了媽媽高興,你也高興,而且更關(guān)鍵的是這是你自己的事”。

有時(shí)因?yàn)楹⒆虞^小,我們經(jīng)常幫他檢查作業(yè),但是我們家長要注意,隨著孩子年齡的增長,我們要適當(dāng)?shù)姆艡?quán),以后我們就只問他的作業(yè)做完沒做完,他只有自己學(xué)會如何檢查、訂正了。而且在他學(xué)習(xí)的過程中如果他的問題是自己查字典能解決的,就不要幫他。這些實(shí)際上是讓孩子形成一個(gè)觀念,即學(xué)習(xí)是自己的事,應(yīng)該自己完成。

篇（6）

首先，教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)并且都能學(xué)好。其 次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感。這里要特別強(qiáng)調(diào)一 點(diǎn)，在學(xué)生激烈討論、提出問題時(shí)，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站起來提問或回答問題時(shí)，有些學(xué)生 的手仍舉著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問題，這些學(xué)生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”地要求。此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往感到壓力而失 去自信。這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽別人說完再舉手的良好習(xí)慣，使學(xué)生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2積極客觀的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樂問

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評價(jià)，則會喪失自信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨(dú)特！”“你的問題問得好！”“你很有自己的見解！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵(lì)，進(jìn)行真誠的表揚(yáng)。如教師運(yùn)用多元智能理論評價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

教師對于學(xué)生提問的積極評價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。最常見也最容易產(chǎn)生積極效果的，是教師在課堂上對學(xué)生的真誠贊揚(yáng)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到：自己在課堂上 的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，往往都能對學(xué)生產(chǎn)生作用。教師可在學(xué)生的作業(yè)本上畫上五角星，一段時(shí)間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設(shè)立“智 慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，對此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作和一閃即逝的眼神。如學(xué)習(xí)《新型電影》 一課時(shí)，有學(xué)生問：“到哪兒能看到這種球幕電影？”這完全出自學(xué)生學(xué)懂課文后對球幕電影的向往，是真情的流露。這時(shí)，教師應(yīng)給予積極的肯定和解答。又如教 《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，有學(xué)生問：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，自己解決。

要讓學(xué)生樂于提問，教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會發(fā)表自己的意見。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把問題寫在練習(xí)本上，開始上課時(shí)讓學(xué)生提出；在課中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問；下課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問。這樣，為學(xué)生提問保證了足夠的時(shí)間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人 都有更多的提問機(jī)會，從而及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問的積極性，激發(fā)他們提問的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明而樂于提問。與此同時(shí)，要避免為提問而提問的現(xiàn) 象，教育學(xué)生要實(shí)事求是，有疑而問，尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

3培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生善問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生想問、敢問，更應(yīng)該會問、善問。由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要使學(xué)生善于提問必須提高學(xué)生的提問能力。當(dāng)然從想問、敢問到善問是一個(gè)逐步前行的過程，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥。

教師示范提問，展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，提問也是如此。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，吸引學(xué)生繞有興趣地?zé)崃业赜懻?、積極思考，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時(shí)，教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問。在平時(shí)的每一節(jié)課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

例如：《燕子》一課最后一節(jié)有一句話“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間……”提問前， 教師先把句子讀一遍，接著說：“細(xì)線一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒怎么寫‘幾痕’細(xì)線呢？”這一提問，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法（認(rèn)真讀 句，咬文嚼字、類比探究等等），學(xué)生通過教師的啟發(fā)和示范，自己提問的欲望和興趣往往會油然而生。

篇（7）

中學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語最大的困難是記不住單詞。記不住單詞的主要原因在于學(xué)生沒有掌握英語是拼音文字這一特點(diǎn)。盡管教師在課堂上也講了讀音規(guī)則,也教了國際音標(biāo),但沒有給學(xué)生反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會,很多學(xué)生仍然是死記硬背單詞。開始的時(shí)候,詞的數(shù)量少,學(xué)生死記硬背還是能記住一些單詞,這時(shí)往往沒有引起老師的注意;等到學(xué)的單詞多了,學(xué)生靠死記硬背記不住單詞時(shí),教師再來糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,就覺得晚了。因此,教師從一開始就應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼詞和記詞的能力。

在學(xué)了幾個(gè)同一規(guī)則的詞以后,筆者板書幾個(gè)詞,分析拼寫和讀音,從而啟發(fā)學(xué)生自己歸納出讀音規(guī)則來。筆者不把讀音規(guī)則直接告訴學(xué)生,因?yàn)榘咽裁炊贾v給學(xué)生,而不給他們留有思考的余地,不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)讀音規(guī)則的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼、記單詞的能力。因此,筆者總是結(jié)合所教的新詞,選幾個(gè)讀音相似的詞讓學(xué)生練。經(jīng)過三、五個(gè)月的訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生在聽到或看到符合讀音規(guī)則的單詞自己就能拼讀出來,并能按照詞的讀音毫不費(fèi)力地記住它的拼寫形式。當(dāng)學(xué)生弄不懂詞義或詞的用法時(shí),就教他們查字典。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力,能夠解決學(xué)習(xí)上遇到的問題時(shí),他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就得到了發(fā)揮。

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),筆者結(jié)合教材啟發(fā)學(xué)生注意詞的多義和跨詞類的用法。還要求學(xué)生用詞造句,并在所學(xué)的語言范圍內(nèi)用英語解釋詞及句子。這些做法對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用英語這個(gè)工具是很有用的。

二、語法教學(xué)方面――在低年級培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己歸納、總結(jié)語法規(guī)律的能力;在中、高年級,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課文時(shí)自己找出語法方面的問題的能力,以便帶著問題聽講

語法教學(xué)是為培養(yǎng)語言技能服務(wù)的。在英語教學(xué)中教師既要防止過多地講解語法知識,以致消弱了學(xué)生的語言實(shí)踐,也要防止盲目實(shí)踐,忽視語法教學(xué)。教師除了處理好講和練的關(guān)系外,還要考慮怎么講語法知識才能既符合認(rèn)識規(guī)律又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中,教師不僅應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解某一個(gè)語法項(xiàng)目,并在語言實(shí)踐中正確地加以運(yùn)用,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生積極地思維,而不是被動(dòng)地接受。當(dāng)學(xué)生能自己運(yùn)用已學(xué)的知識進(jìn)行判斷和推進(jìn)的時(shí)候,他們就開始了積極思維,學(xué)習(xí)積極性也就得到了發(fā)揮。

到了高年級,筆者在布置預(yù)習(xí)課文時(shí),經(jīng)常提出幾個(gè)問題讓學(xué)生課后獨(dú)立思考或互相討論。也可以先不提問,而是讓學(xué)生課后自己找問題,在課堂上提出來,由教師講解。這樣教可以使學(xué)生帶著問題聽,印象深、記得牢。更重要的是,可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問題,在以后的學(xué)習(xí)中具有利用工具書獨(dú)立解決問題的能力。

篇（8）

獨(dú)立思考的能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對不同的情景，運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。

獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對于一個(gè)具體的問題，倘若沒有形成自己獨(dú)到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高。可以這么說：沒有獨(dú)立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑

1.分類指導(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識。

通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談，以及統(tǒng)計(jì)、分析和判斷，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。一般地，越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的習(xí)慣就越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對各類學(xué)生只有采用不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生獨(dú)立思考。

獨(dú)立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵正確的規(guī)律與方法?？茖W(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用知識這個(gè)過程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過程之中。在這個(gè)過程中，教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識的過程，同時(shí)學(xué)會正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考做準(zhǔn)備。以“復(fù)數(shù)有關(guān)概念”的教學(xué)過程為例，隨著學(xué)生在課上的討論不斷深入，師生共同構(gòu)建起復(fù)數(shù)概念的知識結(jié)構(gòu)，并在此解決的過程中提煉出一些思想方法。

3.留有余地，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；推遲判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

教師講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無法形成，因此，教學(xué)過程中，對于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移；而對于一些擴(kuò)展性問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識對比及區(qū)別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留出余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。

4.提倡開放式教學(xué)，提高獨(dú)立思考的品位。

要學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨(dú)立性很快會受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問題。因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問題，不經(jīng)過獨(dú)立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。

三、確立思考對象，提高獨(dú)立思考的有效性

1.對知識形成的背景、過程及作用作思考。

以“函數(shù)周期性”的教學(xué)為例，我們列出了以下背景材料供學(xué)生思考：什么叫周而復(fù)始？地球自轉(zhuǎn)的周期是多少？地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？物理中是怎樣定義周期的？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧正弦函數(shù)圖像的作法（單位圓等分后移動(dòng)描點(diǎn)法），并通過多媒體演示，讓學(xué)生思考圖像出現(xiàn)不斷反復(fù)的物理意義及數(shù)學(xué)表示，逐步抽象出函數(shù)周期性的定義。

2.對解題的策略作思考，對解題后的回顧作思考。

根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們常向?qū)W生提出以下問題：（1）本題的條件是什么？結(jié)論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道什么與本題有關(guān)的問題嗎？如何想出一個(gè)更特殊的問題？一個(gè)更一般的問題？一個(gè)類似的問題？（3）能否找到一個(gè)解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃？在教學(xué)中，我們用這些問題向?qū)W生發(fā)問，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會了如何尋求解題策略的方法。

通過解題回顧，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使思維不斷走向深入，逐步形成獨(dú)立思考的能力。如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問：（1）能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？能說出你解題過程中走過的彎路嗎？（2）能否用其他方法得出結(jié)果？（3）能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問題上去？（4）能否把結(jié)果或方法加以推廣？學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問自答的習(xí)慣，對獨(dú)立思考能力形成的促進(jìn)作用無疑是很大的。

3.對學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤作思考。

對錯(cuò)誤的解法作思考，不僅是為了找到改正的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”，錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識的產(chǎn)生，導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn)；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度思考，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；其三，在糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生必須竭盡全力，尋找漏洞，構(gòu)造反例，調(diào)整策略，即學(xué)生必須經(jīng)歷復(fù)雜的心理變化，才能達(dá)到糾錯(cuò)的目的，因而其過程本身是獨(dú)立性很強(qiáng)的思考活動(dòng)。

篇（9）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

獨(dú)立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思考。只有具備了獨(dú)立思考能力，才能在遇到問題時(shí)自己找到答案，找到正確的答案。才能正確地認(rèn)識世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與理想。大學(xué)生作為已成年的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思考的能力。然而，由于我們教育制度的特點(diǎn)，使得大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很少受到這方面的引導(dǎo)和教育。在從相對封閉的高中進(jìn)入大學(xué)這個(gè)相對自由的環(huán)境之后，面對紛繁復(fù)雜的信息載體，讓缺乏獨(dú)立思考的大學(xué)生變得茫然。

1 大學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因

1.1 對外界的依賴性

現(xiàn)在的大學(xué)生，在娛樂方面都很有自己的主見，然而涉及到專業(yè)選擇、就業(yè)、深造等對他們的將來影響比較大的事情時(shí)，就變得茫然，不知道自己該如何選擇，甚至不知道都有哪些選擇。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是當(dāng)今大學(xué)生對外界的依賴性太強(qiáng)。從小學(xué)到高中，所有學(xué)習(xí)課程的安排都是學(xué)校、老師做的，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，他們很少思考學(xué)習(xí)的知識是從哪里來的，為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識將來有什么用。絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)只是為了能考上大學(xué)。即使考上大學(xué)，選擇什么專業(yè)，選擇哪個(gè)學(xué)校都有可能是家長代勞。這種培養(yǎng)方式形成了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的慣性。進(jìn)入大學(xué)后，需要學(xué)生自己選擇要學(xué)習(xí)的課程，自己規(guī)劃將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己考慮將來從事什么職業(yè)時(shí)，他們往往變得無從選擇，無法做決定。但畢竟，當(dāng)今的大學(xué)生有他們自己的特點(diǎn)，他們接受新事物的能力比較強(qiáng)，獲取信息的渠道比較多。面對需要做出選擇的事情時(shí)，他們首先會選擇從外界獲取相關(guān)的信息，從網(wǎng)絡(luò)上吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。這本是無可厚非，因?yàn)閺耐饨绔@取信息，參考別人的經(jīng)驗(yàn)也是獨(dú)立思考的一個(gè)前提。然而，由于缺乏獨(dú)立思考能力，別人的選擇往往成了學(xué)生們的選擇，而這種選擇很可能是不合理的。例如，有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后比較關(guān)心將來的就業(yè)，就問他們高一級的同學(xué)，高一級的某些同學(xué)告訴他們某個(gè)專業(yè)將來就只能干某個(gè)職業(yè)。然后問的學(xué)生就向老師傾訴，說他們專業(yè)沒前途，將來只能干某個(gè)職業(yè)，他對這個(gè)職業(yè)不感興趣，所以覺得學(xué)習(xí)沒興趣了。這類學(xué)生是缺乏獨(dú)立思考能力的典型代表。首先咨詢對象的選擇就沒考慮清楚，咨詢就業(yè)問題卻選擇向沒畢業(yè)的學(xué)生咨詢，得到的反饋信息肯定不合理。其次，別人給出答案，都不加以考慮就信以為真，不進(jìn)行任何形式的獨(dú)立思考，最終影響到了自己的學(xué)習(xí)和生活。可見對外界過度的依賴往往會導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失，缺乏獨(dú)立思考能力又往往給自己的生活帶來了不便，甚至影響到一個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。

1.2 “自我中心”的個(gè)性

強(qiáng)烈的“自我中心”同樣會導(dǎo)致獨(dú)立思考能力的缺失。 “90后”的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們個(gè)性強(qiáng)烈，自信并崇尚自由，同時(shí)也十分自我和功利。信息化時(shí)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等信息渠道為學(xué)生提供了海量的信息，使學(xué)生能夠快速地了解世界每個(gè)角落發(fā)生的任何事情。然而泛濫的網(wǎng)絡(luò)、媒體并不都能準(zhǔn)確地傳遞信息，甚至被故意摻雜諸多負(fù)面信息。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了從這些渠道信息來判斷事物的時(shí)候，他們的價(jià)值觀有可能出現(xiàn)偏差。但是，他們唯我獨(dú)尊，認(rèn)為學(xué)校的規(guī)定，政府的宣傳才是對他們的束縛。時(shí)代獨(dú)有的叛逆使得他們愿意不假思索地相信他們認(rèn)為“絕對自由”的網(wǎng)絡(luò)宣傳，而不是通過獨(dú)立思考來判別自己所見所聞。這種“自我”造就了個(gè)人主義，造成了責(zé)任感的缺失?；煜斯虉?zhí)己見與獨(dú)立思考的內(nèi)涵，違背了獨(dú)立思考的真正含義。最終會造成學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺以及個(gè)人價(jià)值觀的偏頗。

1.3 “隨波逐流”的思想

篇（10）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現(xiàn)象的危害認(rèn)識模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進(jìn)行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問題進(jìn)行簡略的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨(dú)立思考不僅僅是孩子必須的能力，也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開始培養(yǎng)，這就要求我們在重視孩子的智力開發(fā)的時(shí)候，要盡可能的讓他們獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是我國教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨(dú)立思考提升為自覺學(xué)習(xí)行為等。由此可見，獨(dú)立思考能力是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨(dú)立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有著十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

目前，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個(gè)教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書充斥在整個(gè)自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學(xué)生們就只能主動(dòng)放棄獨(dú)立思考，成為一名甘愿缺乏獨(dú)立思考能力的“好學(xué)生”。

（2）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時(shí)高達(dá)十來個(gè)小時(shí)。一天下來，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒有時(shí)間去獨(dú)立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)今社會的發(fā)展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個(gè)途徑。

（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個(gè)重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

（2）選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，84% 的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來。然而，數(shù)學(xué)卻是來源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出新穎有趣的素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如，在教授 10 以內(nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）營造活躍的校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式。校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式應(yīng)是以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以增強(qiáng)智力為手段，以多種多樣的實(shí)際數(shù)學(xué)知識為主要內(nèi)容，具有獨(dú)特表現(xiàn)形式的一種群體文化探討模式。在實(shí)際教學(xué)工作中，可以將一個(gè)班級的學(xué)生分成若干個(gè)課下數(shù)學(xué)活動(dòng)小組。在每個(gè)小組中，設(shè)一到兩名聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。小組所探討的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對小組活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和檢驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課“應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)兒思考的時(shí)間”，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境，讓學(xué)生的思維默默地在數(shù)學(xué)課中得到發(fā)展。這樣學(xué)生經(jīng)過自己成熟的考慮，發(fā)言才會有質(zhì)量，才會真正活躍課堂氣氛。

總之，獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。獨(dú)立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學(xué)生個(gè)性思維馳騁的天地，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)增添一種良好品質(zhì)。