序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理電學知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、利用實驗，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現(xiàn)象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現(xiàn)象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。

可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗本文由收集就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產(chǎn)生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內(nèi)心上熱愛這一門學科。有一次，我在上電路一節(jié)課時，發(fā)給每位學生一個發(fā)光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態(tài)等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環(huán)節(jié)中作適時的指導與點評。這節(jié)課比以前的“常規(guī)課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產(chǎn)生了興趣。

二、發(fā)展思維，展示物理的趣味性

中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

例如，在學習“串、并聯(lián)電路知識”后，利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識，向?qū)W生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵k，兩個燈泡l1和l2，且這兩個燈泡串聯(lián)，當電鍵k斷開時，l1、l2均發(fā)亮，但k閉合后，l1不發(fā)光，l2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、逐步引導，養(yǎng)成探究學習習慣

物理教師要做好啟蒙階段電學教學從感性到理性的過渡，對于剛涉足電學知識的初中學生來說，求知欲是異常強烈的，喜歡觀察各種自然現(xiàn)象，但不懂得如何歸納這些現(xiàn)象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅(qū)使，而正是這種好奇心誘發(fā)了學生學習科學的基礎。因此教師要用實驗為電學教學開路，滿足學生的好奇心。在實驗過程中，順勢把學生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維，帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實驗，讓學生從實驗中獲得大量的感性認識，知道電學理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結(jié)大量客觀自然規(guī)律的結(jié)果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設計提問，對不同的學生提出不同的問題。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能，從而使學生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動。物理教師要做好啟蒙階段電學教學從感性到理性的過渡，對于剛涉足電學知識的初中學生來說，求知欲是異常強烈的，喜歡觀察各種自然現(xiàn)象，但不懂得如何歸納這些現(xiàn)象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅(qū)使，而正是這種好奇心誘發(fā)了

學生學習科學的基礎。因此教師要用實驗為電學教學開路，滿足學生的好奇心。在實驗過程中，順勢把學生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維，帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實驗，讓學生從實驗中獲得大量的感性認識，知道電學理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結(jié)大量客觀自然規(guī)律的結(jié)果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設計提問，對不同的學生提出不同的問題。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能，從而使學生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動。

四、綜合訓練，提高學生解題能力

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現(xiàn)在指點、引路兩方面。

（一）指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時，教師要找準癥結(jié)，給予指點。

例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220v，40 w”和“220v，100w”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個更亮？大多數(shù)學生會認為：100w的燈泡比40w的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結(jié)后，教師讓學生思考“220v，40w”和“220v，100w”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯(lián)起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“p=i2r”來判斷哪個燈泡會更亮。

篇（2）

一、辨析概念，夯實基礎

任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關于電路

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對后面內(nèi)容的學習至關重要。識別電路的類型，可以根據(jù)定義：“逐個順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯(lián)時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

電流表是測量電流的工具；電壓表是測量電路兩端電壓的工具；調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動變阻器。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉(zhuǎn)為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

二、理解規(guī)律，把握關鍵

（一）三個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點

在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

（四）焦耳定律

導體中有電流通過時，導體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產(chǎn)生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

三、疏通關系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。

（一）重要的計算公式

1、三個物理量的關系公式

串聯(lián)時：I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2（若有幾個等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）

并聯(lián)時：I=I1+I2；U=U1=U2；1/R=1/R1+1/R2（若有幾個阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）

2、歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言；②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為A、V、Ω；③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 轉(zhuǎn)貼于

3、電功公式：W=Uit；電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯(lián)時：電功選用公式：W=I2 Rt，電功率選用P=I2 R；而當要求所在的電路為并聯(lián)時，則分別選用W=U2/R.t，P=U2/R，這樣的選擇都利用了所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。

4、焦耳定律：Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無其他形式的能產(chǎn)生）電路時，幾個公式可以任意選??；若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。

（二）單位的換算

單位換算的前提條件有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號；二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。

四、善于總結(jié)，歸納要領

下面的這些要領非常重要。

（一）串、并聯(lián)電路的識別

上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法，在做題中要選取適當?shù)姆椒?，迅速作出判斷?/p>

（二）短路的辨別

把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發(fā)現(xiàn)有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯(lián)時，相應的用電器被短路不工作。

（三）串、并聯(lián)電路中的三個物理量的關系

篇（3）

任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關于電路

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式:串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對后面內(nèi)容的學習至關重要。識別電路的類型,可以根據(jù)定義:“逐個順次連接”為串聯(lián),各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯(lián)電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài),其中通路為處處相通的電路,開路為電路中有處斷開的電路,這兩種狀態(tài)易于接受,便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點,捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計、即為空導線,當一根空導線,或開關、或電流表(電阻小到可以認為沒有)與某個用電器并聯(lián)時,電流只走空導線,開關或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。

(二)三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流,這是電流的形成定義,簡單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒有電壓就沒有電流;電阻是指導體對電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。

2、表示符號

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。

3、工具的使用

電流表是測量電流的工具;電壓表是測量電路兩端電壓的工具;調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓,可以使用滑動變阻器。

(三)電功(W)、電功率(P)

物理學中電功沒有確切的定義,只是描述性的,當電能轉(zhuǎn)為其它形式能時,就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時間的長短。

二、理解規(guī)律,把握關鍵

(一)三個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點

在串聯(lián)電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯(lián)電路中:干路中電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導體的電阻倒數(shù)之和。

(二)歐姆定律

一段導體的電流,跟這段導體兩端的電壓成正比,跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要,一定要加強理解,熟記其使用的條件及注意事項。

(三)電功定律

某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過的時間t,三者的乘積來計算電功。

(四)焦耳定律

導體中有電流通過時,導體就要發(fā)熱,此現(xiàn)象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經(jīng)過多年的研究,做了大量的實驗,精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關系:電流流過某段導體時產(chǎn)生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比,跟這段導體的電阻成正比,跟通電的時間成正比。

三、疏通關系,構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上,還要想法疏通各個物理量之間的關系,熟悉各物理量的單位及換算關系,能夠快速選擇相應的計算公式,列式解答。

(一)重要的計算公式

1、三個物理量的關系公式

串聯(lián)時:I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有幾個等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0)

并聯(lián)時:I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有幾個阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n)

2、歐姆定律:I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時要注意:①三個物理量都要針對同一段導體,或同一個電路而言;②三個物理量的單位都要使用國際單位,即分別為A、V、Ω;③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 3、電功公式:W=Uit;電功率公式:P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計算電功率公式特別多,在選擇使用時很難選擇,所以要注意選取的技巧和方法,要求的問題所在電路為串聯(lián)時:電功選用公式:W=I2 Rt,電功率選用P=I2 R;而當要求所在的電路為并聯(lián)時,則分別選用W=U2/R.t,P=U2/R,這樣的選擇都利用了所在電路的特點(電流相等或電壓相等)加快解題。

4、焦耳定律:Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時同樣要注意公式的選擇問題,當所求問題的電路為純電阻(除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外,別無其他形式的能產(chǎn)生)電路時,幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。

(二)單位的換算

單位換算的前提條件有兩個:一是記住每個物理量的單位及表示符號;二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多,注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點,由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率,焦耳定律的公式較多,產(chǎn)生的單位同樣很多,使用時各物理量均使用國際單位。

四、善于總結(jié),歸納要領

下面的這些要領非常重要。

(一)串、并聯(lián)電路的識別

上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法,在做題中要選取適當?shù)姆椒?迅速作出判斷。

(二)短路的辨別

把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發(fā)現(xiàn)有空導線,開關或電流表等元件與用電器并聯(lián)時,相應的用電器被短路不工作。

(三)串、并聯(lián)電路中的三個物理量的關系

兩種電路中的三個物理量的大小關系,前面已說得較為詳細,但這一點要特別重視,牢記串聯(lián)時電流相等,并聯(lián)時電壓相等,這一點解題時作用特別大。

篇（4）

由于電學內(nèi)容具有實驗多、公式多、規(guī)律多、概念多、知識容量大及比較復雜的電路圖連接等特點，使得大多數(shù)初中學生認為學習電學知識最為困難，也比較枯燥無味。因而，結(jié)合自己多年的親身教學經(jīng)驗，筆者認為有兩個關鍵點可以幫助搞好電學知識的教學。

一、夯實電學基礎知識

“萬丈高樓平地起”，電學知識的學習同樣如此。要學好電學知識，學生不僅要在日常的學習中善于總結(jié)各知識點之間的系統(tǒng)聯(lián)系，更要嚴格牢記基本知識點。詳細地概括來說，重點的電學知識點主要有一個方法，即控制變量法；三個基本實驗，即伏安法測功率、伏安法測電阻、并聯(lián)電路和串聯(lián)電路；兩種測量儀表即電壓表和電流表；三個規(guī)律，包括并聯(lián)電路當中的電阻、電壓以及電流等各個特點，還包括串聯(lián)電路的電阻、電壓以及電流等各個特點，歐姆定律；五個概念，即電功率、電功、電阻、電壓、電流。教師要讓學生了解這些概念的時候?qū)W會思考“應該怎樣才能準確地定義這些概念？”“為什么引入這個概念？”“該概念有什么重要作用？”“與之相近的概念有哪些？”“有什么樣的物理量單位？”“換算關系如何？”“還有哪些常用單位？”“它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問題。

針對這些規(guī)律，學生要注重理解各物理量之間有什么變化規(guī)律或關系。比如：“這些物理規(guī)律的適用范圍與成立條件是什么？”“電源如何與正負接線柱相連接？”“被測電路與測量儀器之間是并聯(lián)還是串聯(lián)？”“該電表有幾個量程？”“是否可以直接連到電源的正負兩極？如何讀數(shù)？如何選??？”等問題。在實踐的操作過程中學生應當熟練地掌握每一個實驗結(jié)論的總結(jié)和歸納，減小誤差的方法，實驗數(shù)據(jù)的處理與記錄，實驗記錄表格的設計，器材的選擇道理、滑動變阻器和開關的使用規(guī)則和作用，電表量程的讀數(shù)方法與選擇、實物圖連接、電路圖、原理，等等。除上述內(nèi)容外，學生還要掌握：安全用電常識、家庭電路、感應電流、電磁感應、發(fā)電機和電動機的原理、磁感線、磁場、磁極、磁化、磁體和磁性、電流的效應、摩擦起電、負電荷和正電荷。針對上述知識，學生不僅要能識記，還要能對有關簡單的電學問題和物理現(xiàn)象進行解釋。教師應當突出重點，分清主次，最終幫助學生全面掌握和理解基礎知識點。

二、強化學生對解題技巧的訓練

教師應當讓學生學會“吃一塹，長一智”，不僅讓他們“知其然”，更要“知其所以然”。學生要想總結(jié)出解題的規(guī)律所在，就應該不斷地總結(jié)產(chǎn)生錯誤的緣由。學生只有通過持續(xù)不斷地積累解題方法，才能觸類旁通、舉一反三，進而提升學習成績。比如，學生可以在日常教學中獲得以下有關解題的技巧、方法：1.識別并、串聯(lián)電路的技巧，尾尾相接、首首相連，由于電路是串聯(lián)在各元器件之間的，因而是串聯(lián)電路；而并聯(lián)電路是指在電路的匯流點與分流點之間首尾是并列連接的，并且元件之間、多條電流路徑能互不影響的獨立工作的電路。2.有技巧地選擇公式。由于并不使用原始的公式P=UI和W=UIt來計算電功率及電功，所以可根據(jù)電流處處相等的串聯(lián)電路原則使用公式P=I2R和W=I2Rt開展解題，并在并聯(lián)電路中，電壓是相等的，可以選用公式更加便捷、迅速地解題。3.有技巧地選擇計算單位。比如：“220 V 40 W”的燈泡能在1kW/h的電能下正常工作多久？如果是按照傳統(tǒng)的思路，則首先要將1kW/h轉(zhuǎn)換成為焦耳，其次按照公式P=W/t帶入相應的單位與數(shù)據(jù)，最終計算出結(jié)果。很明顯這樣做不但容易出錯，而且計算量比較大。但是倘若把40 W轉(zhuǎn)換成0.04千瓦之后帶入公式中加以計算便會簡單許多。可見有效地選擇解答方式會讓你在計算中事半功倍。4.有技巧地解答電學綜合計算題。在每年的中考物理中，電學綜合計算題往往成為各省市的試卷壓軸題，因而廣大中考考生往往愁煞不已。這就要求學生通過系統(tǒng)化的步驟訓練來解題：第一，為標出待求量及已知量按題意畫出電路簡圖；第二，在滑動變阻器被移至某個地方時，在開關發(fā)生閉合或者斷開的條件下，對各工作用電器的連接方式進行及時判斷。第三，按照上述分析，有效結(jié)合電功率、電功的變形公式及原始公式、并串聯(lián)電路的電功率、電功、分壓或分流、電阻、電壓、電流等特點，并以電路中的不變量作為關鍵點，最后建立方程組或方程來解答問題。

當然并不只是以上兩種教學方式可以有效地搞好物理電學知識，要想全面地提升學生解決電學問題的能力，我們每一位教師都需要在平時的教學中不斷地加以總結(jié)歸納，不斷地進行巧妙指導。

篇（5）

【中圖分類號】G633.7

物理對初二學生來說是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習物理的興趣，對此上課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯(lián)系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，對每一個學生都平等的。所以在物理教學中，教師所選擇的教學方法和方式，直接影響學生學習物理的興趣以及對他們思維的開發(fā)，一節(jié)有趣的物理課可以激發(fā)學生學習物理的興趣，把書本上的內(nèi)容靈活化、生活化，學生對知識點會記得比較深刻。在物理教學中，把講授式的教學方法轉(zhuǎn)換成啟發(fā)、引導式的教學方式，在上課中注意設計問題情景，由淺入深，引導學生去思考、尋找答案，這樣學生的印象會更加深刻。在人教版八年級的物理下冊課本中，主要以學習電學為主，重難點比較多，但是由于學生本身各種各樣的問題，使得學生做題的時候?qū)τ诒容^靈活的題目解決起來感到特別吃力?，F(xiàn)淺談初中物理電學知識教學中常見問題及對策：

一、分析學生初學電學知識總的說來主要存在有以下幾方面：

的問題：

1、對概念不是真正的理解，掌握不透徹，造成混淆。例如學生總是把電能的單位-千瓦時和電功率的單位--千瓦混淆，而且串、并聯(lián)電路的電流和電壓規(guī)律也容易記亂，使得解題過程出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

2、對于電路圖的認識不熟、電路圖的設計也掌握不夠扎實，不會連接實物圖、也不會跟據(jù)實物圖畫電路圖。在電路圖中，對實際電路的分析不夠透徹，比如平常都是用電壓表直接測量小燈泡的電壓，但在練習或作業(yè)中求小燈泡的功率的實驗圖中，電壓表測量的是滑動變阻器的電壓，而學生因為慣性思維，以為電壓表總是測量小燈泡的電壓，導致在后面求小燈泡的實際功率時，直接就用所測電壓（滑動變阻器的電壓）乘以所讀的電流。

3、沒有做到理論聯(lián)系實際，不懂得運用到平時生活中，沒有抓住解題關鍵，容易把知識點混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時，很多學生不懂得開關和燈泡是串聯(lián)的，更不知道為了安全先接開關在火線上，再接燈泡。其實，這些內(nèi)容老師在上課的時候已經(jīng)反復的講解和強調(diào)，但由于在的家庭電路線的安裝中，沒有標明火線和零線。學生在家里看到的只有開關和電燈，很難理解這些線路的流向。

4、在解計算題時，學生還沒有完全進入物理解題的模式。大部分的學生都停留在數(shù)學的定式思維上沒有寫公式，對于公式的轉(zhuǎn)換使用也不到位，特別是對于電功、電功率的計算和熱量的求法。學生在審題時沒有抓住關鍵，類似于有關電飯鍋、電磁爐等生活中常見用電器的題目中，學生不懂得用了W=Q=U2t/R來判斷加熱或者煮飯，對所要求的功率和發(fā)熱多少的求法也不知從何下手。主要是對里面的電阻之間的串并聯(lián)關系沒有判斷好，這也說明對于純電阻電路中的公式的運用Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。

二、根據(jù)學生初學電學知識困難情況，我們應該加強對知識形成過程的教學，細化概念和規(guī)律的教學過程，提高物理基本知識的教學效率，提高答題正確率，重視對學生實驗模仿，操作及理論分析能力的培養(yǎng)。從每位學生的實際出發(fā)，因材施教，分層教學；激發(fā)學生學習的動機，發(fā)揮學生學習的主動性。以下是應采取的措施和對策。

1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。分析學生不能學好的一個重要原因就是沒有形成良好的學習習慣，這樣就無法形成系統(tǒng)的物理知識結(jié)構(gòu)，久而久之，學生就失去了信心。我們應該下功夫培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2、培養(yǎng)學生學習物理的興趣。常言道：興趣是最好的老師，有了興趣就可以變苦學為樂學。其中多做有趣的物理實驗和多講物理科學故事在一定程序上能激發(fā)學生的興趣，平時教學語言要多變和適當增加幽默感，增強語言的感染力。

3、注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，才能應對復雜多變的新問題。想法解決計算題丟分大的問題。培養(yǎng)學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。指導學生預習新課，對基礎差的學生在課堂上多提問些簡單的問題，提高他們的學習效率。

4、重視實驗教學，對教材上規(guī)定的演示實驗，全部要在課堂上演示，并爭取將某些演示實驗改為"邊學邊實驗"。在課后多接觸學生，多指導學生做一些課外小實驗，接近了師生間的距離，使學生樂于學習物理。也可以借助多媒體的作用，對于一些抽象的難以理解的認識和實驗，可以用多媒體來演示。

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對于初中物理來說，電學相關容是比較重要的知識組成部分，在物理考試的時候，電學的控制變量應用也一直是經(jīng)典的必考題目，學生能否真正的理解電學中的控制變量法是非常重要的，這對學生知識的掌握程度和考試的成績都有著直接的影響。

一、初中物理的現(xiàn)狀與問題

社會在飛速的發(fā)展，國家越來越重視教育，教學模式也在隨著時代的發(fā)展不斷的改革，對于初中物理學科來說，教學的目的已經(jīng)不僅僅是灌輸給學生知識，通過實驗來探究知識、引發(fā)學生的學習興趣也是被擺在了同等重要的位置，這能夠有效地提高學生的實踐能力，但是，不可否認，當前的物理教學還是存在問題的，主要有：

1.對于很多初中學校來說，其教學的硬件本身就不完善或者維護的不好，很多物理實驗無法直觀的展示給學生看，這對激發(fā)學生的探索精神有一定的阻礙。

2.對于初中學生來說，學習的任務比較繁重，很少有學生有大量的業(yè)余時間，同時，學校的課程拍的也非常的密集，這也壓縮了物理實驗的上課時間。

3.對于我國學生來說，中考是人生的第一次大考，但是中考的物理畢竟有一定的局限性，這就會對物理的實驗教學產(chǎn)生影響。

二、控制變量法的相關介紹

控制變量法在《義務教育物理課程標準》的要求是歲嘗試考慮影響問題的主要因素肩控制變量的初步意識。然而就教學而言岸生產(chǎn)生一定的認識是基礎，因為在物理學科中，主要是由很多因素共同組成的多樣性問題。由此對于學生深層次的體會產(chǎn)生了契機。而這一條件除了主要因素之外其他因素的影響是非常小的甚至可以忽略。這樣就可以幫助學生能夠從實際上建立控制變量的初步認知。

在對一些比較復雜的物理問題進行解決時控制變量法不失為一種有效的方法?？刂谱兞糠ǖ年P鍵在于可以對無關變量進行控制， 從而化繁為簡的對問題進行研究。但是由于初中學生的感性認知比較缺乏所以控制變量法無法有效的進行運用這就需要教師從旁引導。

三、初中物理電學中控制變量法的應用

在進行初中物理電學內(nèi)容學習的時候，一個最基本的關于電學的公式解釋的是電流、電壓、電阻之間的關系，它就是有名的歐姆定律，要想更好的掌握歐姆定律，學生首先要對電流、電壓和電阻有著比較深入的理解，他們之間存在的關系就是歐姆定律的內(nèi)容。在研究電阻、電流及電壓之間關系的時候，就可以義勇上變量控制法來學習，這樣就確定了學習的方法，確定其中的一個物理量保持恒定，然后改變其他的物理量，再結(jié)合歐姆定律，遮掩更有助于學生對歐姆定律的理解?？梢员３蛛娮璧暮愣?，然后去改變道題兩端的電壓數(shù)值，通過對輸出電壓的改變，實現(xiàn)了對電壓的控制，這樣學生就能夠通過應用控制變量法來發(fā)現(xiàn)電壓和電流之間存在的關系，理解的也會更深刻；其次，還可以使導體兩端的電壓保持恒定，然后去調(diào)節(jié)電阻，這就能夠得到電阻和電流之間存在的關系，可以這樣來進行試驗，為了保持電壓的恒定，在更換不同的電阻的時候，都由同一個電源來進行供電，然后進行電阻的更換，這就能夠很直觀的看出電流和電阻之間存在的聯(lián)系。其次，有一個問題必須要注意，電源本身也是存在電阻的，電源的電壓也能夠隨著外電阻值得變化而影響電源電壓的數(shù)值，這就容易使實驗存在一定的誤差，所以，老師在實驗的過程中，應該提醒學生，認真的觀察電壓表，保持電壓表讀數(shù)的恒定。在學習電阻的時候，電壓和電流的理解是基礎性的工作，學習好了電壓和電流，學生學習電阻會非常的容易，老師可以根據(jù)教學的實際情況，引入控制變量法，并且結(jié)合一些典型的題目進行分析，這樣整個教學過程和內(nèi)容就會讓學生感覺到非常的直觀，就能夠進一步加深學生對于物理的認識，從而起到提高學生學習成績的效果。

四、結(jié)論

通過上面的分析，我們可以看到，控制變量法是一個種研究的方法，和初中物理的教學結(jié)合起來，對提高學生對物理學習的興趣、加深對物理學科的理解有著重要的意義，并且控制變量法也可以在生活的很多領域來利用，所以，應該鼓勵學生認真的學習控制變量法，這能夠有效的提高他們對所學內(nèi)容的理解，希望本文能夠?qū)ο嚓P的工作人員產(chǎn)生一定的指導意義。

參考文獻：

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力是物體對物體的作用，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。而慣性是指物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，它是物體本身具有的屬性。同學們在回答關于慣性問題時，往往把慣性和力混為一團。

例1、扔出去的鉛球在空中為什么會繼續(xù)前進？踢出去的足球為什么會在足球場上繼續(xù)滾動？

分析：學生在回答此類問題時，認為物體繼續(xù)向前運動的原因是由于物體受到慣性力的作用。這種說法是錯誤的，因為慣性不是力，是物體具有的性質(zhì)。只能說物體繼續(xù)運動是由于慣性的原因。

二、熱量和內(nèi)能

熱量是指物體在熱傳遞過程中吸收或放出的熱的多少。它是一個過程量。它的實質(zhì)就是內(nèi)能的改變量。因此，只有物體間在發(fā)生熱傳遞時才提及到熱量。而內(nèi)能是組成物體所有分子的分子動能和分子勢能的總和。它是一個狀態(tài)量。它的大小只與溫度和質(zhì)量有關。內(nèi)能又叫熱能，簡稱熱。

三、一對平衡力和相互作用力

一個物體只受到兩個力的作用，且處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這兩個力是一對平衡力，或者說二力平衡。二力平衡的條件是：大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上，兩個力作用在一個物體上。而相互作用力的特點是：大小相等，方向相反，作用在一條直線上，且分別作用在兩個物體上，同時產(chǎn)生，同時消失。它們的最大區(qū)別是：平衡力作用在一個物體上，而相互作用力是作用在兩個物體上。

例題3、放在桌面上的書，它對桌面的壓力、地球?qū)λ闹亓?、桌面對它的支持力，在這三個力中，哪兩個力是一對平衡力？哪兩個是一對相互作用力？

分析：學生在解答此題時無從下手，糊亂選擇。重力和支持力都作用在書上，即同一個物體上，是一對平衡力，而壓力和支持力分別作用在兩個物體上，是對相互作用力。

四、重力和壓力的大小關系

重力是由于地球的吸引而受到的力，它與物體的質(zhì)量成正比，方向是豎直向下，施力物體是地球。壓力是垂直壓在物體表面上的力，方向垂直指向受壓物體表面，施力物體是施壓物體，只有自由放在水平面上的物體，重力和壓力的大小相等，其它情況則不相等。

A對B的壓力是5N A對地面的壓力是5N B對墻壁的壓力是25N B對天花板B對地面的壓力是15N 的壓力5N

五、游碼和平衡螺母的作用

游碼和平衡螺母的作用各不相同。平衡螺母是在調(diào)節(jié)天平橫梁平衡時使用的，在調(diào)節(jié)橫梁平衡時，當指針沒有指到分度盤的正中央時，此時就要移動平衡螺母，使指針指到分度盤的正中央，天平平衡了。而游碼是在稱量過程中使用的。當稱量物體的質(zhì)量時，加一小砝碼多了，減一個小砝碼少了，此時就要移動游砝，直至橫梁平衡，此時決不能通過平衡螺母來完成。

例5：小明用托盤天平測物體的質(zhì)量，他把托盤天平放在水平桌面上，立即旋轉(zhuǎn)平衡螺母使橫梁在水平位置上平衡，但忘了將游碼歸零，這樣稱出的物體質(zhì)量比物體質(zhì)量的真實值（）

A.偏大B偏小C.相等D.不能確定

六、反射角與入射角

反射定律內(nèi)容為：反射光線、入射線、法線在同一平面內(nèi)；反射光和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。而同學們在敘述定律的內(nèi)容時，往往把反射角和入射角的先后關系錯誤的敘述為入射角等于反射角。這種敘述是錯誤的，因為反射角和入射角之間是存在因果關系的，入射角決定反射角，因此不能敘述為入射角等與反射角。

七、驗電器的制造原理及其作用

同學們錯誤的認為原理是：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。作用是檢驗物體帶正電還是帶負電。

分析：出現(xiàn)這些錯誤的原因是沒有真正理解原理。當驗電器的金屬球與被檢驗的物體接觸時，從而使兩片金屬箔帶上同種電荷而張開，說明被檢驗的物體帶上了電荷。張開的原理是同種電荷相互排斥，而不是異種電荷電相互吸引。金屬箔張開只能說明物體帶電，而不能鑒別是正電還負電。

八、電壓的表述

同學們在解電學題目時，往往把電壓敘述為電路中某點的電壓。這種敘是不科學的。

分析：電壓是使電荷定向移動形成電流的原因。是電路中不同兩點間的電位差，而不是某點的電位。因此在敘述時只能說某段電路兩端的電壓或用電器兩端的電壓是多少。

九、凸透鏡成像的正倒判斷

我們所說的像是正立的還是倒立的，是看像相對于物而言的。若像相對于物體上下左右相反，則所成的像是倒立的，否則是正立的。

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在初中學習階段，學生智力水平和學習方法正處在一個不斷完善的階段，物理的學習對他們來說幾乎是一個全新的知識接受過程，在這種情況知識學習中興趣與厭惡是并存的，如果一個開始在知識點的學習上學生能夠有一定的興趣，學生的主動學習欲望就強一些，否則就會差一些。但是無論學生的主動學習如何，教師在教學過程中一定要做到啟發(fā)、引導學生樹立良好的物理學習觀念，增強物理學習的趣味性，積極帶領學生走上物理學習的正軌。在這一過程中教師的答疑解惑是必不可少的，而學習在學生的過程中所遇到的問題大多數(shù)是由于知識點的過渡引起的，如在人教版2.3節(jié)《平面成像》的學習過程中，如果教師沒有將平面成像的原理與后面一節(jié)《光的折射》原理結(jié)合起來，那么學生對于后面光的折射知識的學習就會顯得非常吃力。要想解決這一問題，就要在教學設計上增加知識過渡教學的分量。

2.學生形成物理知識體系的需要

物理學是建立在自然現(xiàn)象基礎上的一門科學。初中物理教學主要是為了揭示物質(zhì)運動變化現(xiàn)象的主要表現(xiàn)，總結(jié)和發(fā)展發(fā)現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、運動變化的過程和規(guī)律。在這一個過程中如何讓學生在形成物理知識體系，是教師的一個責任。初中物理教學中知識體系的構(gòu)建決非是短時間內(nèi)就能成功的。初中物理教師不能簡單的認為知識體系的構(gòu)建就是學完章節(jié)后將知識用框架和表格形式羅列出來，進行比較，這樣只能在知識的表面形成體系，而深層次的知識體系構(gòu)建必須滲透到平時的教學活動之中。而要想在深層次的知識上建立系統(tǒng)的體系，就要教師在知識的連接點上下足功夫，而知識的連接點的教學，與物理過渡教學是一致的，因此知識點過渡教學研究也是形成物理知識體系的需要。

二、初中物理知識點過渡教學的方法

新課程改革給初中物理課堂教學提出了新的要求，提高學生主動參與、內(nèi)心體驗為目標“以學生為本、以學生發(fā)展為本”是以后初中物理教學的發(fā)展趨勢。在這一過程中必須重視知識形成和應用的過程；在教學設計上各個知識點的設計必須流暢自然，才能順利的達到預期教學目標。教師在課堂教學在啟發(fā)、帶領學生學習知識點時，應該要做到正確把握授課時各知識點的自然過渡，構(gòu)建一個流暢的初中物理學習的課堂，具體的方法有以下幾點。

1.語言解說過渡

語言解說過渡的知識點過渡方式是當前應用的最為廣泛的一種方式，這一種方式教學設計簡單，學生接受起來也比較容易，受到學生們的歡迎。語言解說過渡也就是教師與語言表達的方式將各個知識點的聯(lián)系與區(qū)別表現(xiàn)出來，學生通過教師的講解掌握知識點之間的關系，捋順知識點的學習。例如《力的圖示》這一節(jié)時，教師在在講完力的三要素以后，就要過渡到力的圖示這一部分內(nèi)容學習上，在這兩個知識點的過渡中教師可以用這樣的語言表達方式向?qū)W生講解.我們知道力有大小、方向、作用點這三要素。物體受了某一個力的作用，比如有人用30牛頓的力沿與水平方向成30度角斜向上拉物體，物體就受到了一個向上拉的力，還受到水平面上的一個摩擦力。這樣說比較抽象，如果我們用作圖的方法把這個力畫出來就十分清晰了。下面我們就學習力的圖示法。通過教師的這種語言敘述，使兩個知識點得到自然的過渡。

2.實驗操作過渡

實驗操作過渡也是初中物理教學中常用的知識過渡方法，這是因為試驗是學習物理的基本方式，新課程改革中明確的提出了增加試驗課程的比重的要求。這是因為物理學中，許多規(guī)律是通過實驗得出，學生也只有在試驗的過程中也能更好的理解理解各個知識點。在課堂教學中，教師在一個知識點講解結(jié)束而轉(zhuǎn)移到另一知識點的研究時往往是通過實驗過渡的，這種實驗過渡大多數(shù)是演示實驗，也就是通過教師在課堂做一些試驗，讓學生理解各種物理現(xiàn)象，也可以是學生實驗。在這兩種實現(xiàn)方式之間最好應用學生實現(xiàn)，因為學生自己動手得出的試驗結(jié)果比老師的演示效果要好的多。例如在初中第二冊物理第一章《動能和勢能》一節(jié)中，動能與勢能知識點的過度上，就可以通過設計一些恰如其分的小實驗過渡。

3.生活現(xiàn)象和各種媒體過渡

初中物理學中很多知識都是與生活中個中關系密切相關的，因此教師在知識點過度上可以多多利用物理學知識點與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，將所要傳授的知識點，利用生活中的各種生活現(xiàn)象向?qū)W生進行說明、解釋，讓他們從生活現(xiàn)象中逐漸理解和掌握物理學的知識點，學生在生活現(xiàn)象中連續(xù)的、扎實的實現(xiàn)不同知識點掌握的目的。利用生活現(xiàn)象進行知識點的過渡，可以采用真實的生活現(xiàn)象，也可以采用多媒體的方式，如利用Photoshop、視頻等方式，教師在課堂上可以多采取這些方式，既能引起學生的興趣，有能實現(xiàn)知識點過渡的目的。

三、初中物理知識點過渡教學設計

1、“關鍵詞”的知識過渡教學設計

在物理知識點的學習過程中，都可以總結(jié)出一個關鍵詞，這些關鍵詞可以說是各個知識點的核心內(nèi)容，教師可以利用這些關鍵詞，以此為主線進行教學設計。如在《宇宙和微觀世界》一課的教學設計中，“物質(zhì)”是貫徹這一節(jié)課程始終的一個核心內(nèi)容，在教學設計上就以“物質(zhì)”為關鍵詞進行教學設計。在具體知識點的教學安排中設計如下的設計思路：宇宙是由由物質(zhì)組成的→物質(zhì)是由分子組成的→物質(zhì)存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）的順序，這樣就能夠?qū)⒄谜n的知識點銜接起來，構(gòu)建一個“流暢”的課堂環(huán)境。如在物質(zhì)是由分子組成的→物質(zhì)存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）這兩個知識點之間過渡時，用這樣的“宇宙是由物質(zhì)組成的，而這些物質(zhì)在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質(zhì)之間為什么形態(tài)和性質(zhì)有很大的差別，原因是什么？”在這種關鍵詞中過渡到《固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型》。

2、從生活現(xiàn)象到物理規(guī)律，再到理解應用物理知識教學設計

物理學的很多知識都是是人們在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的物理現(xiàn)象，如汽化現(xiàn)象、結(jié)冰現(xiàn)象等等，在教授這些與現(xiàn)實生活密切相關的物理知識的時候，在教學設計流程中應該更多的考慮社會生活中這些物理規(guī)律的表現(xiàn)。現(xiàn)行的初中物理教科書在課程編排上大多是是按照：物理現(xiàn)象→探究→結(jié)論→物理概念（規(guī)律）→物理知識的理解應用這樣的編寫規(guī)律進行編寫的。這樣的知識內(nèi)容設計適合學生主動參與、內(nèi)心體驗、認知的物理學中的各種規(guī)律和現(xiàn)象，物理教師在教學設計上也應該按照編排特點進行。在課堂上要采取各種方法引導學生在物理現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，跟據(jù)這些物理學規(guī)律在生活中的表現(xiàn)，學會如何在生活中運用學到的各種物理學知識。這樣的知識過渡設計一般比較自然，條理清晰，學生掌握起來比較容易。如：《速度》、《二力平衡》、《密度》、《壓強》等都可以采用這種知識過渡方式進行教學設計。

3、用前面一個知識點分析現(xiàn)象引出或得到下一個知識點

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光學在初中階段屬于比較簡單的知識，許多學生都是通過學習聲學、光學中的一些有趣的物理現(xiàn)象，從而產(chǎn)生了對物理學習的興趣。但在實際的教學中，發(fā)現(xiàn)也有不少學生在光學的學習中遇到了困難，如果這些知識點處理不好，會極大地打擊學生對物理學習的積極性，因此，在教學中，教師必須思考如何才能既可以讓學生輕松、有效地學習，又可以突破教學中的重難點。本人根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對光學中平面鏡成像特點、物體對光的作用、凸透鏡成像規(guī)律、顯微鏡和望遠鏡四個光學重難點知識在教學中的處理提出自己的一些方法，以供大家參考和探討。

一．平面鏡成像特點知識的處理

教師在傳授“平面鏡成像特點”時，一般都在是先讓學生進行分組實驗，實驗后再給學生歸納結(jié)論為：平面鏡所成像與物體等大、等距離、正立、虛像?？此瓢堰@個知識點解決了，但在日后的考試中，仍有相當一部分學生對“等大”這一特點不理解，覺得物體在遠離鏡面時，像在縮小，因為學生看到的實際感覺是縮小的。為了解決學生的這個困惑，教師在授課時可以把第三章“視覺”的知識提前講解給學生，告訴他們遠離鏡子時像變小的真實原因是人的視角引起的，并利用視角和學生分析像是怎樣感覺縮小的，只有讓學生真正理解了知識的本質(zhì)，學生才能真正從本質(zhì)上理解為什么像和物體始終是等大的，才能更好地理解記憶知識。

二．透明物體、不透明物體對光的作用知識的處理

在人教版物理教材上關于透明物體、不透明物體對光的作用知識歸納了兩條，分別是：透明物體的顏色由通過它的色光決定；不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的。這兩句話由于理論性較強，而且需要逆向思考，初中學生的逆向思考能力相對較差，有些學生琢磨不透。為了更好地讓學生加強理解，可以補充這樣幾個筆記：1.看到的透明物體是什么顏色，它就透過什么顏色；2.看到的不透明物體是什么顏色，它就反射什么顏色；3.白色物體反射所有的色光；4.黑色物體吸收所有的色光。其中第1、2兩條筆記可以讓學生避免逆向思考，而且這兩條筆記吻合日常生活常識，是平時生活的體驗，易于理解記憶，而且把這兩條筆記對比后可以總結(jié)出“不管物體是否透明都有共同特點，就是物體是什么顏色，就透過或反射什么顏色”，第3、4兩條筆記是作為特殊情況的解釋。如果學生能把這四條筆記理解了，這個知識點也就迎刃而解了。

三．凸透鏡成像規(guī)律的記憶和理解

許多教師在講到凸透鏡成像規(guī)律時都會給出以下類似表格給予總結(jié)，并要求學生理解記憶。（凸透鏡成像規(guī)律及其應用表格如下）

物距 像的性質(zhì) 像距 應用

倒、正 放大、縮小 虛、實

u>2f 倒 縮小 實 f

U=2f 倒 等大 實 V=2f

f

U=f 得到平行光

u

根據(jù)我們教學經(jīng)驗，很多學生對這塊表格的理解難度較大，往往都是通過死記硬背地記憶，但記憶的時間是有限的，隨著時間的推移和他們學習的知識越來越多，慢慢地就把這個知識給忘記了。為了讓學生能更好地加強理解記憶，我們在教學中可以給學生歸納四條筆記，分別是：一倍焦距分虛實；二倍焦距分大??；兩倍焦距為中心，你進我退；像距越大，像就越大。第一句話是以U=f為特殊點，歸納物距在一倍焦距以內(nèi)將得到的是虛像，物距大于一倍焦距時得到的是實像。第二句話是以U=2f為特殊點，物距大于二倍焦距時得到的是縮小的像，物距在二倍焦距以內(nèi)時得到的是放大的像。第三句話是引用的作戰(zhàn)策略，可以更生動地加強學生印象，這句話的意思是以兩倍焦距為中心，當物距進入兩倍焦距以內(nèi)時，像距就退出到兩倍焦距以外，當物距退出到兩倍焦距以外時，像距就進入兩倍焦距以內(nèi)。第四句則很好地解決了像的大小問題，以物體在兩倍焦距時是剛好等大的，如果像距增大了，對應的像也會變大，如果像距縮小了，像也會變小。把這四句話理解了，凸透鏡的成像規(guī)律就不難了。

四．顯微鏡、望遠鏡的理解記憶

教師在傳授顯微鏡、望遠鏡知識時，由于這節(jié)知識在中考中考察的幾率不高，許多老師不夠重視，僅僅把兩者比較學習，重要的原理要求學生在書本上相應的內(nèi)容劃線，但學生學習的東西多了，又會慢慢忘記。為了更好地理解和記憶，我們在教學中，可以把顯微鏡、望遠鏡的知識歸納成如下表格：

顯微鏡 望遠鏡

目鏡 相當于放大鏡 相當于放大鏡

篇（10）

素質(zhì)教育的目的之一是使學生的個性、創(chuàng)造力得以充分發(fā)展，教師應從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)在課堂教學中，在平等的基礎上師生共同研究，放手讓學生共同探索物理知識，使師生的交流更加協(xié)調(diào)、平等、全方位。課堂教學中，民主、平等的師生互動教學關系是促進學生創(chuàng)造性學習不可缺少的組成部分，那種以教師為中心、家長式的、只有教師講學生聽的課堂教學勢必會限制學生的思維活動，抑制學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，是與素質(zhì)教育相悖的。

二、創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍

興趣是最好的老師，而學生對物理學科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度?！坝H其師，信其道”這句名言說的就是這個道理。因此，創(chuàng)設民主、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提，是實施素質(zhì)教育的保障。學生只有在寬松、和諧、自由的環(huán)境中學習，才能思維開闊、敏捷，主動參與教學過程，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂中應讓他們發(fā)出自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做，最大限度地激發(fā)學生發(fā)表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學的學習態(tài)度和思維品質(zhì)。

三、加強實驗教學

實驗是物理教學的基礎，對培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)有不可替代的重要作用。但是，長期以來，由于受應試教育的影響，在不少學校，物理實驗成了薄弱環(huán)節(jié)，教師采取的教學模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學生學習物理的出發(fā)點和最終歸宿。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學過程中形成的，學到的物理知識變成了僵死的東西，造成不少學生“高分低能”。因此，教師在物理教學中要讓學生多動手實驗，要求學生“動手操作、注意觀察、動腦思考”，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內(nèi)實驗延伸到課外實驗，要鼓勵學生課外用生活用具、玩具做各種小實驗、小制作，培養(yǎng)科學探究的精神，使他們感到科學就在身邊，物理并不深奧。

四、重視學法指導

在物理課堂教學中，教師要教會學生怎樣自己去學物理教材、怎樣聽課、怎樣完成物理作業(yè)和課外小實驗等。除此之外，重要的是對學生進行物理學習有思維和研究方法的指導。教師的學法指導應站在完善思維過程和優(yōu)化思維品質(zhì)的高度，培養(yǎng)學生排除干擾信息、捕捉本質(zhì)信息的能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和推理能力。概括地說，就是要指導學生用物理觀點、物理思想去解決學習中的問題。這個目標一旦實現(xiàn)，學生學習物理的能力就有了質(zhì)的飛躍。

五、進行小組合作學習