相關(guān)期刊
時間：2023-08-10 17:12:34
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育法與教育方針范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
在新形勢下，針對實踐性法律教學工作而言，也在進行全新的嘗試。在這個過程中，越來越廣泛地推行模擬法庭課等相關(guān)內(nèi)容，這樣能夠為學生實踐能力和綜合素養(yǎng)的有效提升提供必要保障。然而，從具體調(diào)研情況可以看出，在模擬法庭課的教學過程中仍存在一定的問題或者不足，具體的教學成效不盡如人意。據(jù)此，有必要著重探討模擬法庭課的教學現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略等相關(guān)內(nèi)容，希望本文的分析能夠為學生法律專業(yè)技能、實踐能力的有效提升作出應(yīng)有貢獻。
一、模擬法庭課概述以及相關(guān)優(yōu)勢
現(xiàn)階段，在各大院校的法學院中都越來越廣泛推行模擬法庭課，通過模擬法庭的形式開展相對應(yīng)的實踐性法律教學。模擬法庭課也是實踐性法律教學中十分重要的全新嘗試，為學生法律實踐能力和綜合素養(yǎng)的有效提升提供必要的支持。在模擬法庭課的具體教學過程中，通過模擬法庭的形式，進一步有效針對案情進行分析、實施角色劃分，在法律文書準備、預(yù)演、正式開庭等一系列相關(guān)環(huán)節(jié)中，有針對性地模擬法律層面的刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，通過這種教學模式，能夠更有效地激發(fā)和調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而使其法律文書寫作能力和專業(yè)技能實踐能力得到切實提升。在實踐性法律教學過程中，通過模擬法庭的教學模式，利用這樣的課程操作方法，可以呈現(xiàn)出更為顯著的優(yōu)勢和優(yōu)越性［1］。在當前的人才培養(yǎng)計劃中，把模擬法庭課作為關(guān)鍵性的課程內(nèi)容在計劃中有效融入，并且構(gòu)建與之相對應(yīng)的、設(shè)備更為齊全、規(guī)模更大的模擬法庭實驗室。同時，進一步明確模擬法庭教學環(huán)節(jié)的各項步驟、實施細則等等，通過模擬法庭的建設(shè)，在具體的操作過程中模擬法庭的教育教學活動，通過多種類型的教學方法，進而確保多樣化、典型化的法律實踐案例有效確立，以此為學生實踐性法律教學水平的有效提升提供必要的渠道和來源。另外，模擬法庭課在實際的教學過程中也呈現(xiàn)出更為顯著的優(yōu)勢和應(yīng)用價值。在具體的課程教學環(huán)節(jié)進一步結(jié)合學生的實際情況和教育教學的目標和要求，創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的真實情境、模擬崗位和社會環(huán)境，使相對應(yīng)的教學情境更加真實有效，更加打動人。與此同時，進一步有效利用他人的幫助，確保人際關(guān)系和協(xié)作共贏的體制得到充分的確立，使其更為完善，確保學生在頭腦之中對于相對應(yīng)的概念、原理、想法等有更加明確的認知，并且在實踐的過程中對其進行有效應(yīng)對，這樣可以確保學生在具體的教學過程中更有效地融合實際情況和理論知識，讓學生更充分地掌握相關(guān)概念原理，并且在實際的操作過程中強化自我專業(yè)技能業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在職業(yè)道德、綜合能力等方面也可以進一步增強。同時對于模擬法庭課的各類內(nèi)容和實踐性教學的各項措施、注意事項等也可以充分掌握［2］。在具體的教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的社會環(huán)境和真實情境，通過他人的幫助，使人際協(xié)作更有效完善，讓學生在頭腦中對于相應(yīng)的概念、原理、想法等等有實踐的對應(yīng)，這樣能夠在實際教學過程中有效協(xié)調(diào)，使理論和實踐進行充分的融合，進而讓學生進一步深入了解，同時在實踐技能和動手能力方面也得到全面增強。
二、模擬法庭課教學過程中存在的主要問題
（一）表演方面存在一定的誤區(qū)。針對模擬法庭課來說，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的模擬情境是其中的核心內(nèi)容，也是關(guān)鍵所在。但是，在具體的模擬操作過程中，教師、學生等往往沒有充分把握模擬法庭課中模擬法庭的知識點、特點和現(xiàn)場管控的具體要求，在實際的操作過程中往往存在一定問題，在“表演”方面不夠科學合理，對于現(xiàn)場布置道具、個人發(fā)揮等，往往存在一定的漏洞或者不足，進而導致模擬法庭課往往成為某些學生對于自身動作和演講能力進行體現(xiàn)的平臺，并沒有充分體現(xiàn)出應(yīng)有的模擬法庭的效能和價值。在訴訟流程、認知和具體的案件處理等相關(guān)方面都應(yīng)呈現(xiàn)出應(yīng)有的教學效果，但是在實際的表演方面往往存在一定的問題，并沒有充分體現(xiàn)出各個角色的作用和價值。在實際的表演過程中，往往存在不同程度的誤區(qū)或者漏洞，這樣的情況對于學生的整體實踐能力和實踐性法律內(nèi)容的掌握，都會造成十分嚴重的影響，甚至可能導致學生存在誤解，對于后續(xù)的學習和實踐都會造成嚴重影響。（二）實踐性法律教學效果評價存在一定的問題。在傳統(tǒng)的教學過程中，在具體的評價時，往往評價學生的理論成績，更加關(guān)注結(jié)果的評價，根據(jù)考試成績來有效評判，而這種評價相對來說比較片面，無法取得良好的實效。針對模擬法庭課的教學評價而言，在實際的評價過程中，往往存在著很大程度的傳統(tǒng)評價手段的痕跡，更依賴考試或者教師、學生給出的具體分數(shù)，實現(xiàn)的是分數(shù)和結(jié)果性的評價，而此類情況和模擬法庭課的具體評價要求存在很大的出入，由此導致該課程的評價效果面臨很大誤區(qū)。學生為了獲得相應(yīng)的分數(shù)，往往死記硬背相應(yīng)的原理和理論知識，或者選擇相應(yīng)的具備得分點的知識進行理解和掌握，而最終的評價通過量化的指標進行分數(shù)的評判，此類情況導致模擬法庭本身失去了意義，不能充分體現(xiàn)出實踐性法律教學的相關(guān)要求和標準，這對于學生的實踐能力的提升會造成嚴重限制［3］。（三）課程設(shè)置存在一定的問題。通常情況下，各大高校在針對模擬法庭課進行設(shè)置的過程中，往往在各個年級都有匹配。然而，針對高年級的法律專業(yè)學生而言，通常情況下對于法律的基礎(chǔ)知識、訴訟學的相關(guān)知識，已經(jīng)有充分的學習和掌握，有了自身的體系性知識結(jié)構(gòu)，在這樣的情況下，通過模擬法庭課程的有效設(shè)置，對于此類學生來說是一個強化的過程。但是，針對低年級的法律專業(yè)學生來說，并沒有充分學習相對應(yīng)的法律專業(yè)知識，在模擬法庭課的演練過程中缺乏足夠的知識積累和專業(yè)支撐，實際的教學過程中相對應(yīng)的課程設(shè)置不夠科學合理，往往存在不同程度的問題或者不足，相關(guān)課程不能有效銜接，課程的內(nèi)容缺乏足夠的實效性、針對性和可行性，進而導致整體的課程教學往往無法呈現(xiàn)出良好的實踐效果，由此導致整體的教學質(zhì)量和就業(yè)效率不能得到充分的提升。除此之外，因為課程缺乏系統(tǒng)性、完善性和實踐效能，進而導致模擬法庭課的各類內(nèi)容無法在實踐的過程中切實呈現(xiàn)，不能體現(xiàn)出良好的實效性，無法達到學生知識強化的效果。因此，在課程設(shè)置方面要充分結(jié)合學生的不同階段來進行科學合理的設(shè)計和安排，同時要充分體現(xiàn)出課程設(shè)置的時效性和針對性，結(jié)合學生的具體教學要求和學習目標來切實地應(yīng)對和處理，不能只是片面地追求教學方式、教學策略的創(chuàng)新而華而不實，這樣的話，如果課程設(shè)置無法按照既定的計劃順利推進，在實踐的操作過程中不能取得良好的實踐性效果，這對于學生的專業(yè)技能實踐能力的增強，也會造成嚴重限制。
三、模擬法庭課的實踐性法律教學改革策略
（一）針對該課程的流程進行改革創(chuàng)新。在模擬法庭課的教學改革過程中，要有效規(guī)避學生表演成分過重、無法取得實效等方面的問題。在課程的流程設(shè)置方面要進行科學合理的優(yōu)化和完善，確保模擬法庭課能夠真正意義上體現(xiàn)出實踐性教學成效，有良好的教學效能，在課程的事前控制、事中控制、事后總結(jié)等一系列相關(guān)方面都充分體現(xiàn)出應(yīng)有的改革創(chuàng)新效果。1．事前控制。在實施模擬法庭課之前，要與學生進行密切的溝通和交流，確保學生的具體情況可以得到充分的認知，然后結(jié)合學生的學習要求和身心發(fā)展特點，對于課程的整體模式和教學方法進行不斷改進和創(chuàng)新，以此為事前控制質(zhì)量和控制效率的有效提升奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，在實際的事前控制過程中也要著重對于該課程的形式、內(nèi)容、關(guān)鍵之處等進行深入的交流和分析，教師著重做好說明，以此確保學生能夠有效明確該課程和演講、辯論等相關(guān)方面的實質(zhì)性差異。同時，讓學生針對自身的角色進行嚴格的檢查，充分的分析和理解，針對關(guān)鍵角色要對學生進行相對應(yīng)的培訓，使其充分明確角色的關(guān)鍵職能，進而有效規(guī)避課程推進過程中或者表演環(huán)節(jié)建設(shè)方面的誤差或者出入［4］。2．事中控制。在模擬法庭課的教學過程中，要采取科學可行的中斷措施，進而確保模擬法庭的推進更加順暢。在具體的教學過程中，要確保中斷的次數(shù)不能超過三次，通過中斷措施的有效推行，以此有效避免模擬法庭過程中學生的角色出現(xiàn)偏離或者流程出現(xiàn)誤差而導致相關(guān)問題出現(xiàn)。在實施的過程中，要著重針對各類漏洞或者應(yīng)急事件進行及時有效的處理和糾正，以此呈現(xiàn)出應(yīng)有的模擬法庭實踐性教學成效。3．事后控制。在模擬法庭課的教學過程中，要分組進行，把每一個班級分成若干個小組，以此進行法庭的模擬演練。在演練結(jié)束之后，教師要進行針對性的點評和科學合理的評價分析，切實做好引導性指點和贊賞性評價，確保事后控制和評價更精準有效，進而確保學生在評價的過程中可以及時有效地查漏補缺，針對自身存在的問題或者不足進行總結(jié)和分析，對于各類問題進行及時有效地改進和完善，進而在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)之上，更有效地掌握全新的學習方法和管理模式，對于模擬法庭課的各類內(nèi)容可以更有效地熟悉，并且在實踐的過程中切實有效地融入，這樣可以更充分地體現(xiàn)出應(yīng)有的學習效果，為實踐性法律教學質(zhì)量和教學效率的提升奠定基礎(chǔ)。與此同時，在全新教學模式和教育方法的推進過程中，激發(fā)和調(diào)動學生的積極性、主動性，使其明確自身存在的問題，然后從根本上進行優(yōu)化和改進，以此為其實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。（二）針對效果評價手段進行改進和創(chuàng)新。在模擬法庭課的教學改革創(chuàng)新過程中，要著重針對效果評價手段進行不斷的優(yōu)化和完善。充分確保傳統(tǒng)的注重結(jié)果評價和分數(shù)評價的弊端得到充分的規(guī)避，創(chuàng)新教學評價模式，通過學生實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，更加關(guān)注學生的主體地位，以此進行相對應(yīng)的評價，進而呈現(xiàn)出應(yīng)有的效果評價成效。要充分認識到效果評價是一個雙向的過程，以學生的感受優(yōu)化、素質(zhì)提升為基本條件，在量化指標方面要體現(xiàn)出應(yīng)有的實效性，反思“模擬法庭”過程中需要改進的地方，呈現(xiàn)出以學生為主體的教學評價效果，為學生實踐技能的增強奠定基礎(chǔ)。（三）在課程設(shè)置方面要不斷地改進和創(chuàng)新。針對模擬法庭課的課程設(shè)置而言，要不斷優(yōu)化和完善，在課程設(shè)置方面要結(jié)合不同階段的學生發(fā)展特點和認知規(guī)律而進行科學的設(shè)計和安排。同時，要充分體現(xiàn)出模擬法庭的合作教學內(nèi)容，讓學生的合作和協(xié)調(diào)能力得到顯著提升，在協(xié)調(diào)融合的過程中，不斷地激發(fā)和調(diào)動相對應(yīng)的課程教學資源，改進積極性和創(chuàng)新的主動性，使課程設(shè)置方面更科學合理，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的豐富完善，充分做到與時俱進，更有效地體現(xiàn)課程整體設(shè)置的時效性和針對性［5］，針對教學模式和教學方法進行改進和創(chuàng)新。要有效進行學生分組和案例融入，體現(xiàn)學生的個性化差異，教師進行共性指導和差異化指導，以此確保法律教育能夠從共性教育向個性教育進行轉(zhuǎn)化。結(jié)合學生的實際情況體現(xiàn)學生的個性化特征，進而在實踐的過程中貫徹落實因材施教的基本原則，以此確保課程教學實踐富有成效。課程設(shè)置更科學合理，這樣才能體現(xiàn)出課程設(shè)置的科學性、合理性，為學生法律實踐能力的增強提供必要支持。
四、結(jié)束語
在新形勢下，各大院校在法律教學方面要更加關(guān)注實踐性法律教學的相關(guān)內(nèi)容，同時也要與時俱進，針對教學模式和方法進行改進和創(chuàng)新，著重做好全新的嘗試。在具體的教學創(chuàng)新過程中，可以充分融入模擬法庭課的相關(guān)內(nèi)容，對其進行不斷的完善和優(yōu)化，對于當前存在的問題進行及時解決，以此確保該課程的教學取得更加良好的實效，為學生法律專業(yè)技能的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
［1］向明．論實踐模擬法庭學失范與規(guī)范［J］．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，11（6）：154-156．
［2］馮春萍．模擬法庭教學的實踐與探索［J］．海南師范大學學報（社會科學版），2010，23（1）：159-162．
［3］姜春蘭．模擬法庭課——實踐性法律教學的新嘗試［J］．政法論叢，2014（1）：84-86．
2．1思想意識有待轉(zhuǎn)變
高職體育教育在終身體育教育中起著承前啟后的作用，它是學校體育教育的最高層次和最后階段，具有與社會體育銜接的特點；在當前高職體育教學中，終身體育觀、素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念早已為國外體育教育工作者達成共識，而在我國高校體育教育領(lǐng)域里，這些先進的教育思想還尚未廣泛普及，因此要著重解決學生在校期間的體育意識將決定能否使其終身受益。部分體育工作者、管理者本身的思想意識還停留在為教學而教學的誤區(qū)里，忽略了體育教育功能內(nèi)涵延伸的知識傳遞，將高職體育教育的作用視為無足輕重，不重視高職體育教育的后期效應(yīng)，造成很多高職學生進入社會后，體育活動從此畫上了句號。
2．2師資隊伍建設(shè)落后
高職體育的迅速發(fā)展，使教師的任務(wù)大為增加，新的科學技術(shù)及新開設(shè)、新發(fā)展的學科進入高職體育領(lǐng)域，迫使教師必須用新的觀念、新的思維來指導和管理工作，時代對教師的知識儲備提出了越來越高的要求。通過了解日本、美國等國外體育師資培養(yǎng)的標準我們可以看到，他們對于體育教師的知識要求是寬厚的，涉及到專業(yè)知識、歷史、哲學、社會學、心理學等諸多方面的知識，強調(diào)教師在實踐中對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)教師不是某一方面運動項目的專長者，而是研究、創(chuàng)設(shè)、組織和指導體育活動的體育鍛煉專家。而我國對體育教師的要求則過于簡單，注重專業(yè)技術(shù)技能和專業(yè)理論，忽視其他學科的知識，體育教師僅僅完成技術(shù)指導和教學即可，這也間接地造成了體育師資培養(yǎng)目標與社會發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾，也成為了制約高職體育教學改革的瓶頸。
2．3教學內(nèi)容陳舊繁雜
新的體育課程目標將包括運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應(yīng)目標等五個有機組成部分。課程El標的轉(zhuǎn)變必然要求與新體育課程目標相配套的課程內(nèi)容和教學方法需要作出相應(yīng)的調(diào)整，以使健康第一的指導思想落實到教學課、活動課和課外體育鍛煉等整個體育教育環(huán)節(jié)之中。目前，高職體育教育在課程內(nèi)容上，仍然以競技運動項目為主線，許多教材內(nèi)容過于陳舊，與當代大學生的健身需求不相適應(yīng)；在教學手段和方法上，采用的是競技運動的訓練手段和方法，教師花相當多的時間傳授運動技術(shù)與技能，他們把體育教學等同于運動技術(shù)教學，過頻的項目轉(zhuǎn)換導致學生疲于應(yīng)付，不符合運動技術(shù)形成的規(guī)律。新的體育與健康課程，應(yīng)幫助學生摒棄競技第一的指導思想，牢牢樹立健康第一的觀念，將更多實用的、健身價值高的運動項目引進到的教學中來。
2。4評價方法過于簡單
當前的高職體育教育，過于強調(diào)對體能與運動技能的評定，忽視了學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展和變化：在過去“增強體質(zhì)的教學觀念”和“技術(shù)教學觀念”的引導下，以往對高職學生體育學習的評價內(nèi)容基本上局限于體能和運動技能的評定，忽視了對學生的體育學習態(tài)度、運動習慣、意志品質(zhì)、合作精神等方面的評定。這對大部分學生來說是很不公平的，因為學生在體能、運動技能、興趣愛好、個性等方面都存在著很大差異；單一的評價內(nèi)容造成了評價與學習目標的脫節(jié)：我們過去過于重視對體能和運動技能的評價，從而導致了體育教學也只重視體能與運動技能目標的實現(xiàn)。然而，這只是實現(xiàn)了體育課程的部分學習目標，其他的對學生的體育學習以至于促進其健康發(fā)展來說同樣重要的學習目標則因未能得到評價而無法實現(xiàn)，從而使得這些體育學習目標形同虛設(shè)。
3改進高職體育教育的對策
3．1樹立科學的、可持續(xù)發(fā)展的體育教學理念
高職體育相對于社會體育而言，它奠基起功能的作用，所以高職體育教育應(yīng)加以改造。由于當前制約和影響高職體育教育改革的根本因素是教學理念，因此，要使高職體育教學改革向縱深發(fā)展，其要旨首先必須從轉(zhuǎn)變教育者思想和觀念做起。要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，以全新的教學指導思想指導體育教學實踐。不能把體育教學僅作為一項任務(wù)來完成，要始終灌輸素質(zhì)教育的重要性、養(yǎng)成終身體育能力習慣，增強大學生的勞動技能、心理素質(zhì)，注重個性、思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；高職體育教育在繼續(xù)重視追求近期健身效益的同時，也要開始重視追求對學生的長遠效益，即注意培養(yǎng)學生對體育運動的興趣、習慣和能力，發(fā)展學生各種活動和獨立鍛煉身體的能力，以適應(yīng)將來就業(yè)的需要和終身體育的需要，并將其納入終身體育教育體系之中，并發(fā)揮主干作用，從而使我國高職體育工作與國際接軌，與教育現(xiàn)代化的接軌。
3．2構(gòu)建合理的師資隊伍
由于當今社會對體育價值的認知度過低、以及體育師資培養(yǎng)課程設(shè)置的不合理性，造成目前不少高職體育教師的知識沒有同步更新與提高，教師素質(zhì)與發(fā)達國家有較大差距。所以體育師資培養(yǎng)除了要求具備專業(yè)知識、技能之外，還要具備教育、教學能力，包括分析教學目標、制定教學和指導計劃，選擇教學策略、組合教學資源、實施教學活動等，從實踐環(huán)節(jié)加強對學生能力的培養(yǎng)，此外還應(yīng)該重視體育教師全面知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，加強交叉學科的學習和應(yīng)用。具體到高職院校師資隊伍建設(shè)過程，首先要對師資結(jié)構(gòu)進行整合，做好發(fā)展規(guī)劃，年齡結(jié)構(gòu)、數(shù)量、男女教師比例等都要合理，要有益于學校的長遠發(fā)展；其次要鼓勵教師在職進修，一方面通過請進來、專家來校講學的方法，另一方面通過選派教學、科研經(jīng)驗豐富的老教師幫助指導青年教師提高業(yè)務(wù)水平的辦法，此外還可大力提倡青年教師在職進修、大膽鼓勵青年教師公平競爭。最后，要加強骨干教師的培養(yǎng)，對于骨干教師和學術(shù)梯隊的建設(shè)，不能停留在自然形成上，而應(yīng)有目的地積極加以培養(yǎng)，可制訂數(shù)量目標、質(zhì)量要求、選拔條件及培養(yǎng)規(guī)劃，物色一批素質(zhì)好、潛力大，在教學、科研、運動訓練等工作中已嶄露頭角的青年教師作為學術(shù)帶頭人和骨干教師來重點培養(yǎng)，讓他們在實際工作中提高能力。
3．3優(yōu)化體育教學內(nèi)容
當前高職院體育教學內(nèi)容著重提高學生健康水平和體育綜合素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)高職體育繁雜與片面地追求傳播知識的數(shù)量的局面，突破以競技體育項目為主的教學內(nèi)容和傳統(tǒng)的普修課形式，吸收或引進有健身、康復(fù)、娛樂、休閑等功能的體育項目和選修課形式，把具有時代性和實用性的體育內(nèi)容列入到教學中，刪去學生不喜歡、技術(shù)難度大、難以掌握的體育項目如鉛球等；多增設(shè)學生愛好、簡單易學的康樂健身項目如網(wǎng)球、太極拳、健美操等來滿足學生的需求，把學生的體育知識轉(zhuǎn)化為能力、內(nèi)化為素質(zhì)，以更好地適應(yīng)終身體育的需要。
3．4建立科學的體育課程評價體系
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語口語教學的現(xiàn)狀及原因
口語教學方法機械化、簡單化。“老師領(lǐng)讀，學生跟讀”在長期中學英語口語教學已成為一種常用的教學模式。這種教學中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機械地讓學生重復(fù)跟讀，這使得學生不能領(lǐng)會其中英語口語表達的精華，更不熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語思維，導致學生在英語口語課上做無用功，使英語口語學習效果不理想；再者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校由于師資短缺，許多英語教師都不是專業(yè)的教師，因此，他們的口語本身都較差；最后導致教出來的學生的口語也較次。
英語口語教學中沒能正確認識老師與學生的相互關(guān)系。在英語口語教學中，教師應(yīng)該起的是主導作用，而學生則應(yīng)該是處于主體地位。語言學習不應(yīng)該是理論上的學習，而更應(yīng)該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學中缺少互動活動，不能有效調(diào)動學習熱情。長此以往，勢必影響學生的學習興趣和熱情。過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對文章整體結(jié)構(gòu)、特色及思維流動的分析。英語教學中，教師往往還是過分強調(diào)一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學生們的語言思維連貫性進行培養(yǎng)，這樣培訓出來的學生，只會做題卻無法說幾句相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導致學生不能完整地表達自己的想法和思想。
教學環(huán)境因素。要提高英語口語技能，語言環(huán)境是重中之重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，學生除課堂外，其他時間使用英語口語的環(huán)境幾乎為零。這說明，學生缺乏英語使用環(huán)境、氛圍和場景。這導致了口語技能的降低。由于農(nóng)村教學條件的制約，加上學生人數(shù)過多。班額容量有的學校達到60-80人，如此多的學生，老師很難兼顧到，導致在課堂上沒有足夠的聽說實踐機會，也難以組織有效地口語訓練。
二、改進鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中口語教學的一些措施
結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生英語學習的特點，在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的水平設(shè)計不同的教學方法和步驟。
1.趣味語境教學
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學生對口語表達的濃厚興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。在學生的語言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進一步強調(diào)語境教學，讓學生學會如何運用。教學中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動，還可以適當采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。同時在學習中進一步為學生提供英美社會的文化習俗知識。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上形成想說、敢說、有東西說的習慣。
2.堅持用英語教學
用英語組織課堂教學，用英語教學有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學，只要教師堅持說英語學生的聽力能力才會逐漸提高，聽力提高了，學生開口說才有了依據(jù)和保證。
3.給學生提供提問的機會
課堂上傳統(tǒng)的“教師問、學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答，則可在有限的課堂時間內(nèi)大大地增加學生說英語的機會。英語教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造更多用英語進行交際的機會，以此來培養(yǎng)學生的交際能力，而不是代替他們進行交際。要給學生提供機會，讓學生自己提問，由其他同學來回答，以便學生之間有機會互動。
4.注重小組交流和相互學習
我們本地區(qū)的農(nóng)村學校普遍具有班額大、學生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個學生都獲得語言交際的機會，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發(fā)表個人見解，或通過討論獲得問題的答案。每周我都用一節(jié)課的時間，給學生進行分組口語訓練讓他們自由發(fā)揮。這樣，表達能力差的學生就能從表達能力好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養(yǎng)學生在群體中與他人合作的能力。相互學習，相互提高。
5.積極有效的評價方式
教師的評價與學生口語交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語教學活動中，應(yīng)注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。
（1）既注重教師對學生的評價，又注重學生互評和自我評價。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生負評價帶來的恐懼心理；學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。
（2）橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應(yīng)采用肯定的評價，幫助他們建立自信。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生英語開口能力普遍較差是我們應(yīng)該正視的現(xiàn)實問題。改革傳統(tǒng)口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的時效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。只有不斷優(yōu)化英語口語教學的策略，用科學的理論為英語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。
【參考文獻】
21世紀是科技發(fā)展的時代，在我國實施的科教興國戰(zhàn)略中，學校和科技館都作為普及科學知識的主要陣地，發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而由于學校教育與科技館教育在內(nèi)容，形式等方面存在很多區(qū)別，如何針對兩者的不同，尋找科技館教育的發(fā)展方向，使科技館在普及科學知識，提高公眾素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用，也是當代科技工作者面臨的重要問題。
1．學校教育與科技館教育的區(qū)別
1.1教育內(nèi)容
1.1.1學校教育內(nèi)容
學校教育內(nèi)容系統(tǒng)性強，知識結(jié)構(gòu)清晰，是一個由易到難、由淺至深的教學過程，呈現(xiàn)一定的系統(tǒng)性和條理性，所涉及的內(nèi)容廣泛而全面?？梢哉f學校的任務(wù)是系統(tǒng)全面?zhèn)魇诰珳手R[1]。同時由于學校教育受教學大綱、教學目標的規(guī)范，其教學內(nèi)容比較固定，不能輕易發(fā)生更改。
1.1.2科技館教育內(nèi)容
科技館的展品展項一般是按照專題類別設(shè)置的。以我館為例，其展教內(nèi)容涉及到物理、數(shù)學、計算機、生物、交通運輸，環(huán)境能源等各個領(lǐng)域。僅就物理方面的展品來講又細分為力學、電磁學、聲學等諸多專題。每一專題的展品都從不同層次，以不同方式將該專題涉及到的內(nèi)容詳細、形象、直觀的加以展示，學生也可以通過介紹觀摩，參與體驗等不同方式將某一專題性內(nèi)容從不同層面、以不同方式加以學習掌握。同時由于不受教學大綱等制約因素，科技館教育的內(nèi)容更具有靈活性。其內(nèi)容可以涉及到學校教學的重點和難點，也可以涉及到學生感興趣的知識點，更可以涉及到時下社會熱點等。
1.2教育形式
1.2.1學校教育形式
學校教育形式一般以教師在課堂上講授，同學聽講的形式為主。教師按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行知識講授。
1.2.2科技館教育形式
展覽教育是科技館的主要教育形式，一般有常設(shè)展覽和臨時展覽，參觀者通過參觀、體驗展覽項目，學習科學原理，掌握科學知識。展品展項涉及內(nèi)容靈活且專題性強，可以隨時根據(jù)社會熱點、學生盲點等設(shè)置展覽教育。動手實踐也是科技館的一項重要教育形式，學生根據(jù)老師的講解，親自動手，運用所學習的知識，制作出各種精美物品。如我館動手實踐項目涉及到機器人、陶藝、賽車，動漫、小車床等各種類別。在這里，學生可以充分鍛煉動手能力，通過老師對操作要領(lǐng)的講解，學生可以在短短一節(jié)課中完成實踐項目的制作?？萍拣^還可以通過聘請各領(lǐng)域權(quán)威專家，不定期地向?qū)W生講授與該學科有關(guān)的知識或發(fā)展動向，能夠使學生更系統(tǒng)深入的了解相關(guān)學科內(nèi)容。如可以根據(jù)廣大學生和家長的需求，聘請教育專家，通過講座，系統(tǒng)講解如何激發(fā)學習興趣、提高學習效率。廣大學生和家長通過專家講座的形式，既解決了自身的困惑，又了解到該領(lǐng)域?qū)＜业难芯砍晒??？破沾笈褴囎鳛榱鲃拥目萍拣^，特別為邊遠貧困地區(qū)學校師生送文化、傳科技，解決了部分地區(qū)由于客觀原因不能來科技館實地學習體驗的問題，一定程度上實現(xiàn)了資源共享。
1.3教育主體
1.3.1學校教育主體
學校教育的主體一般是各個專業(yè)的教師，以課堂授課的方式傳播科學文化知識。
1.3.2科技館教育主體
科技工作者是教育主體的主要組成部分，一般包括講解員，科技輔導員，科技教師等，通過展品展項，動手實踐，劇場表演等形式，傳播文化知識，普及科學常識，提高公眾科學文化素養(yǎng)?？萍拣^也可以通過聘請各領(lǐng)域權(quán)威專家學者，將各領(lǐng)域研究成果，最新動向等以講座、演出、咨詢答疑等各種形式呈現(xiàn)給廣大學生，使學生在聽講和交流中學習到該領(lǐng)域的相關(guān)知識。另外科技館還可以聘任中小學的在校教師，他們對各自領(lǐng)域課堂教學內(nèi)容十分了解，可以充分將學校教學中的內(nèi)容融入到科技館教育中?？萍拣^可以經(jīng)常與中小學在校教師交流合作，有助于加強學校教育與科技館教育的融會貫通。
1.4教育對象
1.4.1學校教育對象
學校教育的對象一般僅限于該學校內(nèi)各年級的學生，范圍比較小。
1.4.2科技館教育對象
科技館教育的對象沒有限定性，面向全體社會成員。僅就學生這一主要群體來說，可以包括不同年齡，不同學校，不同地區(qū)的學生。同時科技館還可以通過科普大篷車、科普大講堂等活動形式，將科學知識傳送到偏遠貧困地區(qū)?？梢娍萍拣^教育對象范圍較大，覆蓋面廣。
2.尋找科技館教育的發(fā)展方向
2.1組合式專題深入
2.1.1多種形式的模塊組合
由于科技館教育專題性強，且教育形式多樣，故可以針對某一主題，做組合式的深入認知體驗。針對學校教育的重點和難點，以及學生的興趣點等，結(jié)合科技館不同的教育形式，策劃出不同專題的活動內(nèi)容，以模塊組合的形式，使學生對某一專題有透徹的認知與體驗。
2.1.2同一內(nèi)容的隨機組合
針對同一教育內(nèi)容，由于組合形式的不同，展示的側(cè)重點也有所差別，發(fā)揮的教育意義也可以有所不同。例如同一場科學實驗科普劇，將其組合到不同主題的活動中，其向觀眾展示的側(cè)重點和形式是有所不同的。如果將其組合到以科學探秘為主題的活動中，科普劇的重點要向觀眾展示科學現(xiàn)象和科學原理，而如果將其組合到以鍛煉能力為主題的活動中，科普劇要以學生共同參與演出為形式，鍛煉學生的表演能力、參與意識和合作精神。
2.2流動式資源共享
針對不能實地來科技館參與體驗、認知學習的學生，科技館可以充分發(fā)揮其不同的教育形式，利用科技館的流動性實現(xiàn)科普資源共享。科普大篷車是科技館實現(xiàn)其流動性的主要表現(xiàn)形式，通過不定期地將科普大篷車開到全省不同市縣地區(qū)，把科普知識帶到當?shù)?，學生通過展品展項，科普教育片等形式學習科學知識?？破毡硌輨∫彩强萍拣^實現(xiàn)其流動性的一種表現(xiàn)形式?？破談〉那捌诓邉?，編寫，排練等都可以在科技館內(nèi)進行，當準備成熟，科技工作者和參與演出人員就可以攜帶簡單道具前往當?shù)剡M行實地演出。學生在觀看表演劇的同時學習到科學知識，是一種寓教于樂的新型科普教育形式。
2.3多元化全面培養(yǎng)
由于科技館教育內(nèi)容靈活且以傳播科普知識、培養(yǎng)學生能力、提升思想道德為教育目標，因此科技館教育方向可以多元化。在開展科學文化教育的同時，能力素質(zhì)和思想道德等方面的培養(yǎng)也應(yīng)該相應(yīng)開展。可以根據(jù)某一主題宣傳日，紀念日，結(jié)合社會重大事項等開展相關(guān)主題活動。
3.尋找科技館教育發(fā)展方向的意義
科技館作為社會教育場所，是對學校教育的重要補充，將枯燥抽象的課本知識以生動、直觀、互動的形式展現(xiàn)出來，能有效地彌補學校教育的不足，解決學校課堂教育不易解決的問題[2]。由于學校教育和科技館教育既有區(qū)別又有聯(lián)系，如何針對區(qū)別尋求科技館教育的發(fā)展方向，讓科技館在普及科學知識，提高公眾素養(yǎng)方面更好的發(fā)揮優(yōu)勢作用，是當代科技工作者不懈努力的方向和目標。 [科]
四川教育學院緊緊圍繞“立足四川,服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和教育均衡發(fā)展,重點培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育師資的新型普通本科師范院?！钡霓k學定位,充分發(fā)揮教師教育的優(yōu)勢,積極探索服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新之路,通過與陶行知研究所的合作,曾對省內(nèi)幾十所中小學、幼兒園進行學校診斷建設(shè)與指導,積累了為基礎(chǔ)教育服務(wù)的豐富經(jīng)驗。2010年,學院在進行5期1000多名四川省地震災(zāi)區(qū)中小學校長參加的管理能力提升培訓過程中,強烈地感受到地震災(zāi)區(qū)學校在推進課改、“減負”、“提質(zhì)”等方面需要進一步提升。為此,啟動了“學校發(fā)展診斷與建設(shè)”項目。學院把項目視為近年來的一項重點工作,項目開展一年多,充分發(fā)揮了學院服務(wù)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。學院黨委書記曹子建、項目首席專家姚文忠教授為首的院辦、教育系、數(shù)學系、中文系、教師職業(yè)技能培訓基地等四十多名專家、教師,先后深入四川省地震災(zāi)區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)青川縣清溪小學、崇州市廖家中學、綿竹縣拱星小學、都江堰市八一聚源中學、西昌市普格中學、成都溫江區(qū)?？茖嶒瀸W校、南江縣趕場中學、南江縣第四中學等13個中小學校,以學校管理、課堂教學、教研活動為三個主要診斷與指導方向,從學校改進目標的制定入手,在其已有的教學經(jīng)驗上尋找實現(xiàn)和達到目標的合適途徑和方法,從落實常規(guī)管理、課堂教學、學生活動開展的合理性、教師的教研活動、學校的文化景觀等五個方面扎實推進學校診斷建設(shè)。外語系黃亞寧、王國艷等十來位老師,從學院成都溫江校區(qū)到彭州市通濟鎮(zhèn),多次來回奔波,幫助通濟鎮(zhèn)藍天小學診斷辦學中的實際問題,撰寫了《學校發(fā)展診斷與建設(shè)項目調(diào)查方向提綱》,制定了《學校發(fā)展診斷與建設(shè)細則》,形成了《彭州市通濟鎮(zhèn)藍天小學發(fā)展和建設(shè)方案》。該校第二課堂科技活動“我要飛”,就是在外語系老師們的具體指導策劃下組織實施的。另外,外語系的老師們還為藍天小學組織安排了課堂開放日、同課異構(gòu)活動、教師教學技能比賽等活動,成都市知名小學的校長、特級教師、高級教師也趕來“捧場”。實踐表明“,學校發(fā)展診斷與建設(shè)”充分顯示了師范院校在災(zāi)后重建促進災(zāi)區(qū)學校、少數(shù)民族地區(qū)學校內(nèi)涵發(fā)展方面大有可為。這種“院校合作”模式,對四川省農(nóng)村基礎(chǔ)教育、高校師范教育改革與發(fā)展有著重大的意義。
2開展診斷與建設(shè)成效突出
目前,項目實施第一階段(2010年9月—2011年5月)已經(jīng)完成,在以下四個方面取得突出成績。
2.1深入調(diào)研,拿出了科學的診斷方案。項目首席專家姚文忠教授認為“項目學校在學院的指導和幫助下,摸清了自己學校所擁有的優(yōu)勢和劣勢,通過診斷方案,大多數(shù)找準了突破口,破除了學校的發(fā)展瓶頸。”學院專家組給崇州廖家中學制訂了“建設(shè)成都市一流的農(nóng)村中學”的發(fā)展目標,并以“快樂學習”為校園文化建設(shè)的主題,讓老師快樂教學,學生快樂學習,將快樂融入到校園文化景觀建設(shè)和課堂教學模式改革中去。綿竹拱星小學是一所農(nóng)村小學,專家組為其制定了著眼于學生的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展、關(guān)注學生終身學習的愿望和能力的形成、創(chuàng)建有特色的農(nóng)村小學的發(fā)展目標,提出了“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”,改革重教輕學,讓學生“問”起來,讓學生“動”起來,讓學生“靈”起來,讓課堂“活”起來。
2.2項目開展,促進了項目學校教師更新教育觀念
項目組采取了一系列措施為項目學校教師創(chuàng)造走出去、開眼界、轉(zhuǎn)觀念的機會。首先,項目組利用學院在基礎(chǔ)教育界的影響了,聯(lián)系成都市一流學校的骨干教師和教育專家為項目學校開設(shè)講座,傳授新理念、新思維、新教法。其次,讓項目學校與成都市的強校結(jié)對,崇州廖家中學與成都七中育才三圣分校,綿竹拱星小學與四川大學西航港小學,彭州通濟藍天小學與成師附小“牽手”等,開展同課異構(gòu)、教研討論等活動,提升了項目學校教師的課堂教學能力。同時,學院還利用自家中小學教師職業(yè)技能培訓基地的現(xiàn)代化先進條件與強大師資力量的優(yōu)勢,對項目學校年輕教師進行《教師口語》、《多媒體教學技術(shù)》、《留守兒童心理教育》等課程培訓。
2.3發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢,指導項目學校進行校本科研
(二)教學內(nèi)容上突出實踐性傳統(tǒng)的法學教育非常重視對學生的學理性思維能力的培養(yǎng),學生在考慮問題時往往陷入抽象的價值判斷,尋求有效辦法解決問題的能力比較欠缺。診所式法律教育建立在真實的案件背景材料和真實的當事人基礎(chǔ)之上,要求學生用律師的思路去思考實際問題,而不是簡單地從學理的角度對事物本身的是非曲直作出判斷。學生通過扮演具體案件中的各類角色,接觸真實的當事人、司法人員和其他工作人員,在實務(wù)中檢驗所學的法學理論,解決具體而實際的問題,不僅培養(yǎng)了多角度、深層次觀察分析問題的能力,而且獲得了寶貴的實踐經(jīng)驗和技巧。診所式法律教育是典型的法律實踐教育。
(三)教學方法上突出互動性傳統(tǒng)的法學教育中教師是主角,學生是配角,課堂缺少討論,學生缺乏思考,這種形式的教育很難培養(yǎng)學生的思辨能力。而在診所式法律教育中,教師和學生雙方處于相對平等的地位,兩者是密切的合作關(guān)系、伙伴關(guān)系。教師可以提問、啟發(fā)學生,學生在思考后也可以反問教師。教師在聽取學生意見的過程中,適當發(fā)表自己的意見或進行簡短的評論,引導學生進一步思考和自我總結(jié)。教師在教學中能夠充分體驗到學生的感受,這是一種教學相長、互動交流的教學模式。這樣的互動過程有助于激發(fā)學生的學習熱情,調(diào)動學生的主觀能動性。
(四)教學效果上突出豐富性傳統(tǒng)法學教育注重理論教學。理論教學的特點是比較抽象,效果單一,除了考試之外難以對學生的能力進行檢驗。而診所式法律教育采用提問式、對談式、互動式、模擬訓練、個案分析等教學方法,讓學生通過擔任多種角色獲得各種體驗,從不同的角度進行思考,取得包括情感態(tài)度、價值觀知識、實際操作能力等多方面的收獲。同時在診所式法律教育中,學生可以直觀地看到自己及他人的表現(xiàn),也可以聽到他人對自己表現(xiàn)的評價,從而可以明晰自己及他人的優(yōu)缺點,養(yǎng)成審視和反思自我的良好習慣,不斷增強自身的情感體驗?zāi)芰?全面提高自身的整體素質(zhì)。
二、建立中國診所式法律教育模式的必要性
傳統(tǒng)的法律教育重知識傳授、輕技能培養(yǎng),重理論講解、輕實踐培訓,重法條注釋、輕法律精神的培養(yǎng),重教師授課、輕學生的能動性,重考試、輕能力,重考試分數(shù)、輕素質(zhì)提高。診所式法律教育打破了傳統(tǒng)法律教育中人為設(shè)置的法律教育與社會現(xiàn)實之間的樊籬,建立了教育與社會聯(lián)系的紐帶,使學生能夠有機會接觸社會生活的復(fù)雜層面,了解社會生活的真實面貌。在法律教育教學中開展診所式法律教育對于我國法學教育體制的改革,提高教學效率,培養(yǎng)符合時代需求的合格法律人才,具有十分重要的現(xiàn)實意義。
(一)診所式法律教育有助于推進法學教育改革在傳統(tǒng)的法學教育模式中,教學內(nèi)容以教科書為主,教學以課堂為中心,考試內(nèi)容也主要以課本和講義為依據(jù),注重傳授學生法學基本原理和系統(tǒng)知識,忽視了對學生的操作能力和實踐能力的培養(yǎng),難以適應(yīng)當今市場經(jīng)濟和就業(yè)形勢的需要。制定法律的最終目的是為了在社會生活中得以實施,從這個意義上說,法學是一門實踐性很強的學科。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的單向教學模式不同,診所式法律教育使學生作為獨立的主體參與到實踐性的學習中,課堂上積極討論,課外參與真實案件的辦理,辦理案件到哪里,哪里就成為學生學習本領(lǐng)的場所。學生在承辦具體案件的過程中學到了知識,掌握了實踐的方法和技能。診所式法律教育實現(xiàn)了法律教育與社會現(xiàn)實的有機結(jié)合,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代化教育理念,符合科學發(fā)展觀的要求,符合我國法學教育改革的方向。
(二)診所式法律教育有助于培養(yǎng)學生的社會責任感法律專業(yè)的學生僅僅熟悉冷冰冰的法律條文是遠遠不夠的,更重要的是必須有正義感和社會良知,要向社會和當事人傳遞溫情的人文關(guān)懷。美國法學院的一項調(diào)查顯示,95%的法學院院長感到“對法學院的學生灌輸一種承擔免費法律服務(wù)工作的義務(wù)感是法學教育的重要目標之一”。在傳統(tǒng)法學教育中,法律專業(yè)的學生通常無法感知法律知識與社會生活之間的巨大差距,也無法感受案件當事人的悲歡苦樂。目前,我國國家法律援助的資源與社會對法律援助的需求之間存在著較大的矛盾和缺口。據(jù)統(tǒng)計,我國每年大約有40萬件法律援助類案件,而有律師辦理的不到20萬件。與此同時,許多法學院校的學生缺乏社會實踐機會,渴望接觸、辦理真實案件,渴望獲得經(jīng)驗并提高能力。診所式法律教育的開展在一定程度上緩解了這一供需矛盾。學生通過參與具體法律案件的辦理,能夠直接與社會各階層的人士交流,在這個過程中觀察和感受不同人群特別是弱勢人群的法律需求,為他們提供相應(yīng)的法律服務(wù),有利于學生萌生法律自豪感和社會責任感。
(三)診所式法律教育有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)法律教育的目標不能局限于培養(yǎng)合格的律師、法官和檢察官,還應(yīng)當包括培養(yǎng)各種各樣為社會所需要的法律人才,例如企業(yè)法務(wù)人員以及公務(wù)員等。在大學畢業(yè)生就業(yè)形勢非常緊張的今天,法律院校的畢業(yè)生未必一定有機會從事法律職業(yè),如果學生在學校的學習收獲僅限于呆板的法律條文和僵硬的思維模式,那么將很難參與日趨激烈的社會競爭。我國傳統(tǒng)法學教育存在的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊端導致許多學生口頭上頭頭是道,行動上手忙腳亂。診所式法律教育可以在現(xiàn)實生活中為學生創(chuàng)造一個實踐法律的機會,幫助學生全面理解和掌握法律規(guī)則,提高學生的應(yīng)用實踐能力和法律實際操作能力,使他們有機會在真實的、有足夠壓力的環(huán)境中鍛煉并提高冷靜分析、獨立應(yīng)對問題的能力。此外,學生在法律實踐中還能體驗社會公平與正義,感受法律的力量,有利于端正學生的人生觀、價值觀,提高他們的綜合素質(zhì)。
三、診所式法律教學的具體教學方法
在廣域測量系統(tǒng)、計算機與通信等技術(shù)快速發(fā)展的背景下，利用廣域信息的電網(wǎng)后備保護日益受到關(guān)注。文獻[1]采用廣域電流差動算法，通信量大，對時復(fù)雜，加大了實時通信的難度；文獻[2]采用基于一次設(shè)備/方向元件關(guān)聯(lián)矩陣的方向比較算法，對變電站內(nèi)主接線變化有很好的適應(yīng)能力，但該算法沒有考慮遠后備保護，且容錯性不高；文獻[3]則利用方向元件冗余來實現(xiàn)高容錯性，算法簡單可靠，通信量小，可以很好地在裝置中實現(xiàn)，但該算法較強地依賴于變電站決策中心的可靠性，且沒有考慮線路對側(cè)主保護跳閘對本側(cè)后備保護的影響，對母線后備保護考慮也較為簡單。
針對上述算法的缺陷，本文提出一種新的基于多Agent的有限廣域方向比較算法，該算法采用有限廣域內(nèi)的多Agent分布式結(jié)構(gòu)，簡化Agent間的通訊，利用Agent與線路/母線關(guān)聯(lián)矩陣進行廣域方向比較，能快速可靠地實現(xiàn)線路和母線的后備保護；在若干線路保護信息丟失的情況下，該算法通過對母線后備保護的自適應(yīng)整定，并充分考慮方向元件的高容錯性，保證了后備保護系統(tǒng)的可靠工作；最后在電力和通信同步仿真平臺（EPOCHS）上驗證了該算法的準確性。
1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。按照后備保護的配置原則，該后備保護系統(tǒng)需給本站元件（包括母線和線路）提供近后備保護，還要給下一級變電站元件（對端母線及對端母線的出線）提供遠后備保護。因此，本系統(tǒng)中的有限廣域半徑取為R=2，即需要收集直接相鄰變電站所有Agent的信息及次相鄰變電站靠近本站側(cè)的Agent的信息。有限廣域劃分示意圖如圖2所示，虛線范圍即為變電站A內(nèi)的保護Agent需要信息的范圍。對某一確定Agent，他發(fā)送自己信息的對象就是有限廣域范圍包含本Agent的變電站的所有Agent。以A1（表示Agent1，以此類推）為例，它需發(fā)送自己信息給A2、A3、A4、A5、A6和A7。
2 基于方向元件冗余的方向比較算法
每個Agent均配置方向元件和距離元件，配置方法見參考文獻[3]，假設(shè)其輸出值分別為f、j，并將線路主保護和近后備保護的動作信息構(gòu)成記憶故障方向元件，將這三個元件的輸出結(jié)果進行融合，形成Agent的故障測度值，再經(jīng)過通信網(wǎng)絡(luò)收集其他Agent的故障測度值，根據(jù)Agent與線路/母線關(guān)聯(lián)矩陣，計算保護范圍內(nèi)各元件的故障綜合值并與故障整定值相比較，就可以得出各元件的故障情況。下面介紹記憶故障方向元件和故障測度值、故障綜合值的形成以及故障判別方法。為方便描述，記近后備延時為Tlocal，遠后備延時為Tremote，最長待包時間為waittime。
2.1 記憶故障方向元件
引入記憶故障方向信息，把主保護和近后備保護的動作信息作為一種方向信息維持一段時間。若本側(cè)線路主保護正確動作，則可以確定故障發(fā)生在本段線路正方向，故將記憶故障方向信息置為1，如果主保護沒動作，則記憶故障方向值置為0；若本側(cè)線路或母線近后備保護動作，將記憶故障方向信息值置為1。兼顧主保護可能誤動的情況，記憶故障方向元件的輸出值為：
記憶故障方向信息的維持時間整定為Tremote和waittime之和。
2.2 故障測度值與故障綜合值
利用方向元件、距離元件和記憶故障方向元件的輸出值，定義Agent的故障測度值為：
收集完有限廣域范圍內(nèi)Agent的故障測度值后，計算各元件故障綜合值F。若元件故障綜合值的絕對值大于其故障整定值絕對值，則將其判為確定故障元件；若等于，則判為疑似故障元件；若小于，則判為正常元件。
對于線路，利用線路各端Agent的故障測度值來計算故障綜合值，如式（3）所示。線路故障整定值如式（4）所示。
式中，Ni表示關(guān)聯(lián)矩陣中線路所在列中的非零元素個數(shù)。
母線故障綜合值的計算方法如式（5）所示。
式中，Xi為關(guān)聯(lián)矩陣中母線所在行中的非零元素個數(shù)，Yi為母線所在行中非零元素對應(yīng)列中的其他非零元素個數(shù)，Coutj和Coutm則為非零元素對應(yīng)Agent的故障測度值。
母線故障整定值如式（6）所示。
其中，n為與對應(yīng)母線關(guān)聯(lián)的Agent丟包的數(shù)量，如果某Agent檢測到其他Agent信息全部丟失，可以判斷為本Agent通信端口出現(xiàn)故障，則取消最長待包延時，并將Tlocal提高至與Tremote相等。
3 跳閘策略
如圖3所示。
4 EPOCHS仿真
電力與通信同步仿真平臺EPOCHS將電力仿真軟件PSCAD和網(wǎng)絡(luò)仿真軟件NS2整合到一起，利用文件傳遞數(shù)據(jù)和命令，實現(xiàn)兩者的同步運行，十分適合廣域保護系統(tǒng)的仿真。本文利用EPOCHS搭建圖2所示輸電網(wǎng)絡(luò)來驗證算法的準確性，并獲取通信延時。設(shè)定Tlocal為100ms，Tremote為200ms；假設(shè)系統(tǒng)正常運行后0.2s發(fā)生故障，k1為線路接地，k2為母線接地。下面分別對各Agent正常工作及有限個Agent失效情況下兩種接地故障的仿真結(jié)果作分析。
4.1 各Agent與通信均正常
當線路2-5發(fā)生A相接地故障時，各Agent正常輸出，各元件輸出如表1所示。通過計算故障綜合值，線路2-5被判為確定故障線路。對于線路3-1有兩種情況，即故障點在A3的距離元件整定范圍之外或之內(nèi)，對應(yīng)的A3的故障測度值為0或1，線路3-1被判為正常線路或疑似線路，但由于保護范圍內(nèi)存在確定故障線路，由跳閘策略可知，切除線路2-5。A5主保護在0.236s動作，A2近后備保護在0.351s動作，正確動作。
當母線A發(fā)生A相接地時，各元件輸出如表2所示。母線1-2故障綜合值為-4，因此被判為確定故障，其他元件無故障。因此，A1和A2后備保護在0.351s動作，正確動作。
4.2 有限個Agent失效
對于有限個Agent失效的情況，主要考慮線路末端高阻接地時距離元件或序分量方向元件拒動，以及由于通信丟包而導致某個Agent信息未能按時送達，或者故障時某變電站路由器擁塞導致該站所有Agent對外通信中斷。下面分別進行討論：
（1）線路2-5末端高阻接地時A2距離元件拒動。
各元件輸出如表3所示。通過計算故障綜合值，比較可得，線路2-5和母線A被判為疑似故障，由跳閘策略可知，近后備延時后先跳閘線路2-5，故障在0.351s被切除，母線后備保護返回，正確動作。
（2）k1或k2接地時，A2發(fā)給A5的信息包丟失。
Agent2信息包丟失時，A5一直等到waittime結(jié)束時，才將A2的故障測度按0處理。
當k1接地時，假設(shè)A2和A5的線路主保護都拒動，各元件輸出如表4所示，A2于0.251s將線路2-5判為確定故障；A5于0.293s將線路2-5和母線A判為疑似故障，根據(jù)跳閘策略，A5將于Tlocal后跳閘。因此，A2在0.351s動作，A5在0.393s動作，正確動作。
當母線A接地時，各元件輸出如表2所示。A1和A2于0.251s將母線A判為確定故障，而A5于0.293s將線路2-5判為疑似故障線路。因此，A1和A2在0.351s動作，正確動作。
（3）k1或k2接地時，變電站A對外通信中斷。
變電站A對外通信中斷將導致A1和A2只能收到本站內(nèi)Agent的信息，waittime到達后將其他站的Agent故障測度值作0處理。
k1點接地時，A5線路主保護于0.236s正常動作，各元件輸出見表1。由于變電站A對外通信中斷，A1和A2將線路2-5和母線C判為疑似故障，A2于0.391s跳閘，正確動作。
k2點接地時，各元件輸出如表2所示。A1和A2將母線A判為疑似故障，而由于A5和A3未接收到A1和A2的信息，判斷得出線路2-5、線路3-1和母線A為疑似故障。因此，A1、A2、A3和A4于0.391s左右先后動作跳閘，正確動作。
5 結(jié)語
本文提出了一種有限廣域內(nèi)的分布式方向比較算法，該算法不僅能為本站母線和線路提供近后備保護，還能為相鄰變電站的母線和出線提供遠后備保護。在有限個Agent失效的情況下，該算法還具有較高的容錯性；另外，由于該算法涉及的通信范圍與通信量較小，通信包種類較少，因此，基于該算法的分布式后備保護系統(tǒng)容易在裝置上實現(xiàn)。
參考文獻
[1]蘇盛，段獻忠，曾祥君等.基于多Agent的廣域電流差動保護系統(tǒng).電網(wǎng)技術(shù)， 2005，29（14）：15-19.
[2]楊增力，石東源，段獻忠.基于方向比較原理的廣域繼電保護系統(tǒng).中國電機工程學報，2008，28（22）：87-93.
[3]張保會，周良才，汪成根等.具有容錯性能的廣域后備保護算法.電力系統(tǒng)自動化，2010，34（5）：66-71.
[4]尹項根，汪，張哲.適應(yīng)智能電網(wǎng)的有限廣域繼電保護分區(qū)與跳閘策略.中國電機工程學報，2010，30（7）：1-7.
作者簡介
劉世丹（1987-），男，廣東省汕頭市人。工學碩士學位?，F(xiàn)為廣東電網(wǎng)電力調(diào)度控制中心助理工程師，從事繼電保護專業(yè)管理工作。
王增超（1987-），男，山東省青島市人。工學碩士學位?，F(xiàn)為廣東電網(wǎng)電力調(diào)度控制中心助理工程師，從事繼電保護專業(yè)管理工作。
廣州市白云區(qū)麻疹報告病例發(fā)病數(shù)近年有明顯回升趨勢,疫情形式嚴重，表1所示，報告例數(shù)2006、2007年最高，有明顯回升趨勢。
2007年以來，白云區(qū)共發(fā)生13起麻疹暴發(fā)疫情,16起麻疹暴發(fā)疫情有11起發(fā)生在學校，均為民辦學校。
為了解民辦小學家長接受防治麻疹健康教育狀況，2007年5~8月筆者采取隨機整群抽樣、問卷調(diào)查的方法，選取小學1~6年級學生家長作為調(diào)查對象，共調(diào)查598名家長，獲得有效試卷564份，有效率為94．3%。其中286例樣本選自廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)的2所公立學校，278例樣本選自廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)的4所民辦學校，試卷由本文作者設(shè)計，詢問并填寫調(diào)查表。
調(diào)查結(jié)果顯示公立學校家長與民辦小學家長為孩子辦理疫苗接種證及接種疫苗行為、認識上存在明顯差異；疫情發(fā)生后公立學校家長回答正確率明顯高于民辦學校家長，以上數(shù)據(jù)有非常顯著意義。對麻疹的癥狀、傳播途徑、是否傳染等問題公立學校家長回答正確率略高于民辦小學家長，但總體正確率不高；疫情發(fā)生后由于疾病預(yù)防控制中心及醫(yī)院及時干預(yù)，宣傳單張派發(fā)及時，家長都接受應(yīng)急接種措施；發(fā)生疫情后正確行為正確率偏低(見表2)。
以上數(shù)據(jù)顯示防治麻疹任重道遠，民辦小學健康教育基礎(chǔ)較差，建立民辦學校預(yù)防麻疹疫情暴發(fā)健康教育路徑將促進麻疹疫情及時有效控制[3]對防治麻疹非常必要。
2 民辦小學預(yù)防麻疹疫情暴發(fā)健康教育路徑探討
民辦小學生源復(fù)雜，家長及老師素質(zhì)參差不齊，如何做好民辦小學預(yù)防傳染病健康教育，是擺在健康教育工作者面前一個既新且難的問題。根據(jù)學校健康教育要求及疾病預(yù)防控制中心對預(yù)防傳染病的流程，結(jié)合民辦小學特點，筆者以麻疹為例，認為民辦小學預(yù)防麻疹疫情暴發(fā)健康教育路徑應(yīng)從以下幾方面著手：
2．1 明確進行健康教育的對象 由于民辦小學學生具有家庭到學校，學校到家庭(社區(qū))的明顯路徑,接觸人員比較簡單,因此將健康教育的對象明確為學生家長、學校老師、學生。通過防治麻疹等傳染病的政策宣傳、個人健康培訓和健康服務(wù)，將使學生及他們的家庭、社區(qū)成員都受益[4]。
2．2 以開學前輔導班為主渠道，強調(diào)入學驗證重要性 為有效控制麻疹發(fā)病，教育部門三令五申要求加強學校的驗證入學，但由于民辦小學經(jīng)營性質(zhì)導致驗證入學工作不落實，2002-2007年白云區(qū)麻疹病例數(shù)據(jù)說明民辦學校存在一定的麻疹免疫空白人群，一旦有傳染源存在，即可引起局部的暴發(fā)疫情。筆者認為對老師應(yīng)做到以下幾點：①加強與教育部門合作，做好驗證入學工作;②進行培訓，時間選擇在入學前1~2周，通過教委發(fā)通知，舉辦入學查驗接種證培訓班，傳染病知識培訓班，學習的課程包括入學查驗接種證的法律地位，驗證對預(yù)防傳染病的重要性、如何查驗接種證等，考慮到民辦學校的經(jīng)營性質(zhì)，建議對老師強調(diào)如果發(fā)生傳染病，衛(wèi)生部門將視情況勒令學校停學停課措施，從教學質(zhì)量無法保證、引起暴發(fā)流行被媒體報道會增加學校負面影響、動搖家長選擇學校的信心導致生源下降等入手，引起學校和老師的重視與認真參與;③學校制定制度，將驗證工作規(guī)范化，并有記錄，便于上級部門監(jiān)督；將健康教育納入教學計劃中，有目標、任務(wù)、方法及考核，通過評估要求老師對防治麻疹等傳染病知識知曉率達到85%。
2．3 以家訪、電話咨詢、家長會為載體，在參與中提高家長健康知識 民辦小學家長是城市流動人口，普遍存在學歷偏低、信息來源窄、經(jīng)濟收入偏低、住址變更快等特點，近年由于本地區(qū)流動人口急劇增加，大量麻疹免疫空白人群流入，同時由于存在驗證漏洞，很多沒接種麻疹疫苗的學生進入民辦學校讀書。針對這種現(xiàn)象，筆者認為提高接種率必須從民辦學校家長入手，強調(diào)家長的介入是因為家長的認識及行為直接影響學生接種率，對家長的健康教育建議做到以下幾點：①建立有詳細地址、電話的通訊錄，便于及時聯(lián)系;②通過定期召開家長會或開辦家長學校的形式，向家長傳遞有關(guān)預(yù)防接種、麻疹預(yù)防、發(fā)生麻疹后隔離、治療等相關(guān)信息，個別因工作忙或行為抗拒的家長采取家訪，電話咨詢的方法;③制定防治麻疹等傳染病的健康教育評估單，在進行健康教育培訓和咨詢后進行考核評估，知曉率要求達到85%，沒有達到的進行電話宣教;④根據(jù)學校查驗接種證資料，對未辦證或未及時預(yù)防接種的學生，主動聯(lián)系家長，督促補種疫苗，加強宣傳免疫規(guī)劃一類疫苗接種不收取任何費用的信息，提高其對免疫接種重要性的認識和主動參與意識;⑤在疾病流行期間發(fā)放以治療、隔離、消毒為主的宣傳資料，家長人手一份。
2．4 以課堂教學為主渠道，在教學中滲透傳染病健康教育 充分利用健康教育課、黑板報、班會等途徑和形式對學生進行預(yù)防傳染病知識的健康教育，切實增強學生的防病意識，培養(yǎng)學生良好的個人衛(wèi)生習慣，考核可用試卷方式測評知曉率。筆者認為對于學生健康教育主要是發(fā)生病例后的應(yīng)對和心理調(diào)節(jié)，因為老師和家長是學生最信任的人，在發(fā)生麻疹病例時，老師對患病學生要做好安慰及心理咨詢工作，告訴學生聽從安排治療和隔離，并做好家長工作，在防疫人員指導下進行疫點隔離消毒，保證病毒不在社區(qū)擴散；對非患病學生要告訴大家不要驚慌，在防疫人員指導下進行自我防護或應(yīng)急接種，并通知家人做好疾病預(yù)防措施。
2．5 通過實踐演習，制定健康教育路徑 民辦學校老師、學生、家長一起舉辦實踐演習，提高健康技能。具體操作是進行學校發(fā)生麻疹(可其他傳染病)病例演習，由衛(wèi)生防疫部門考核，觀察學校報病，配合防疫部門核實、消毒、隔離，保護健康學生，切斷傳染源、組織易感人群進行預(yù)防應(yīng)急接種，通知家長、家長對孩子的治療和隔離行為，家庭及周邊社區(qū)消毒整個防治病流程，針對流程缺陷，及時檢查健康教育有無遺漏，糾正錯誤的行為并予以解釋，最終因地、因人制宜制定適合本校的預(yù)防麻疹疫情暴發(fā)健康教育路徑。
參考文獻
［1］ 許建雄，梁建華，譚慧峰，等.廣州市2002-2005年麻疹流行病學特征及控制措施探討.熱帶醫(yī)學雜志，2007，7(7)：699.
中圖分類號:F810 文獻標識碼:A 文章編號:1003-3890(2010)02-0026-05
一、引言
股票指數(shù)期貨(Stock Index Futures),簡稱股指期貨或期指,是以股票指數(shù)作為基礎(chǔ)資產(chǎn)標的物的一種金融期貨。近年來我國資本市場保持了快速的增長,但目前仍然是一個單邊市場,缺乏平衡內(nèi)部風險的工具,導致市場系統(tǒng)性風險不斷積聚。股指期貨作為一種風險管理工具,投資者可以通過現(xiàn)貨和期貨市場上的對沖操作進行套期保值,從而起到規(guī)避市場風險的作用。然而,股指期貨的推出有可能會在短期內(nèi)增加現(xiàn)貨市場價格的波動,同時期指交易本身具有很高的杠桿作用,一旦運用不當,將會給市場的有效運行帶來巨大的危害,因此世界各國在發(fā)展股指期貨時都慎之又慎,而這同時也吸引了廣大學者對這把“雙刃劍”進行廣泛而深入的理論與實證研究。
從國外學者的研究成果來看,理論研究者們通過構(gòu)造理論模型,從不同的角度闡述了引入股指期貨對現(xiàn)貨市場的影響。如早期的Cass and Shell(1983)[1]提出財富的重新分配會導致交易雙方對期貨合約所依附的基礎(chǔ)資產(chǎn)的需求函數(shù)產(chǎn)生變化,從而會使得現(xiàn)貨市場價格波動增加。而實證研究也從經(jīng)驗上檢驗了期貨市場對現(xiàn)貨市場的影響,如Lockwood和Linn(1990)[2]研究了道瓊斯工業(yè)指數(shù)結(jié)果認為,現(xiàn)貨市場收益變異系數(shù)上升。Antoniou和Holmes(1995)[3]對FTSE100指數(shù)進行的研究表明,股指期貨交易加大了股價的波動性,但同時也改善了現(xiàn)貨市場的信息反應(yīng)速度。在價格發(fā)現(xiàn)功能方面,Chan(1992)[4]在對MMI和S&P500股價指數(shù)期貨與現(xiàn)貨價格進行研究后,發(fā)現(xiàn)期貨市場價格發(fā)現(xiàn)能力領(lǐng)先現(xiàn)貨市場,并指出在有限制的情況下,期貨對市場信息的反應(yīng)程度要大于現(xiàn)貨市場。Ghosh(1995)[5]也得出了同樣的結(jié)論,并指出期貨指數(shù)與現(xiàn)貨指數(shù)具有協(xié)整關(guān)系,即長期均衡關(guān)系。Kim等(1999)[6]認為,期貨市場的高杠桿、低成本性能使其接收、傳遞信息的速度加快,有利于價格機制功能的發(fā)揮,進而對現(xiàn)貨市場形成影響。
國內(nèi)對股指期貨的研究始于20世紀90年代初,在早期的研究中,主要集中于介紹國外股指期貨基本理論和相關(guān)運作知識。在實證研究方面,國內(nèi)學者主要集中于已推出股指期貨交易的國外市場以及中國臺灣、香港市場等。如肖輝等(2006)[7]研究標準普爾500指數(shù)、道瓊斯工業(yè)平均指數(shù)、香港恒生指數(shù)、日經(jīng)指數(shù)和金融時報100指數(shù)現(xiàn)貨市場和期貨市場之間的價格發(fā)現(xiàn)過程,結(jié)果發(fā)現(xiàn),期貨市場在價格發(fā)現(xiàn)過程中占主導地位,并且隨著期貨市場的發(fā)展,期貨市場在價格形成過程中的作用越來越大。史美景、邱長溶(2007)[8]對香港恒生H股指期貨合約引入前后樣本的實證分析,發(fā)現(xiàn)在股價指數(shù)期貨合約推出后,可以觀察到波動性干擾因子的影響會更快速地反應(yīng)到經(jīng)濟體系中,顯示此時的波動過程更趨穩(wěn)定。劉鳳根、王曉芳(2008)[9]通過GARCH模型的序列建模,研究發(fā)現(xiàn)臺灣地區(qū)的股票市場引入股指期貨后現(xiàn)貨市場的波動性并未受到影響,而日本和韓國股票市場在引入股指期貨之后其波動性加劇,但這種波動性的加劇僅僅是短期性的,長期內(nèi)并無影響。張維等(2006)[10]研究印度股票市場及其對應(yīng)的指數(shù)期貨市場表明,期貨市場對現(xiàn)貨市場具有波動性傳遞作用,現(xiàn)貨市場對期貨市場也具有波動性傳遞作用,但是期貨市場的價格發(fā)現(xiàn)功能具有主導作用。郭彥峰等(2009)[11]運用VEC-DCC-(BV)GARCH模型通過對滬深300指數(shù)期貨仿真交易數(shù)據(jù)研究表明,滬深300指數(shù)期貨與標的現(xiàn)貨價格之間存在長期均衡關(guān)系,且兩個市場間存在雙向的波動性外溢效果。
盡管大部分研究都表明股指期貨的推出對于現(xiàn)貨市場存在積極影響,但還是有研究者如Baldauf和Santoni(1991)[12]等認為股指期貨對現(xiàn)貨市場沒有顯著影響,更有甚者認為這種影響是負面的。有鑒于此,本文通過深入研究滬深300仿真期指的推出對滬深300指數(shù)波動性的影響,以及兩個市場間的收益和波動的動態(tài)關(guān)聯(lián)性來檢定股指期貨交易對現(xiàn)貨市場的影響,從而為我國日后上市指數(shù)期貨提供科學的參考。相對于國內(nèi)外關(guān)于指數(shù)期貨研究的文獻,本文的貢獻在于:首次將股指期貨推出后現(xiàn)貨市場波動性的變化和股指期貨與現(xiàn)貨市場的價格發(fā)現(xiàn)功能結(jié)合起來進行對比研究,通過交互驗證的方式采用修正的GARCH模型和向量誤差修正模型(VEC)證明了股指期貨的推出對于現(xiàn)貨市場效率的改進確實存在積極的影響。研究結(jié)論上,證實股指期貨仿真交易的引入加大了現(xiàn)貨市場的波動,兩者之間具有長期穩(wěn)定的均衡關(guān)系,而且在價格發(fā)現(xiàn)功能上期貨價格領(lǐng)先現(xiàn)貨價格,這些都是我國在上市指數(shù)期貨時必須要考慮的。
二、數(shù)據(jù)與研究方法
(一)樣本選擇和數(shù)據(jù)處理
本文采用滬深300指數(shù)(簡稱HS300)日收盤價和滬深300仿真期指(簡稱IF300)交易日次近月期貨交易的日收盤價作為樣本數(shù)據(jù)。樣本期間為:HS300指數(shù)為2005年4月8日至2009年5月27日,共1007個樣本數(shù)據(jù)。由于我國滬深300期指的仿真交易于2006年10月30日推出,因此本文以該日為區(qū)間分割點,將整個數(shù)據(jù)分為兩部分;IF300指數(shù)為2007年10月8日至2009年5月27日,共402個樣本數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)分別來源于:中證指數(shù)有限公司和文華財經(jīng))。R1,t、R2,t分別代表IF300指數(shù)與HS300指數(shù)日收益率,計算公式為:Ri,t=1nPi,t-1nPi,t-1,i=1,2。其中,Ri,t為第i中指數(shù)日收益率,Pi,t為第i中指數(shù)t日的收盤價,Pi,t-1為第i中指數(shù)t-1日的收盤價。為使資料選擇具有同一時間基準,我們在文章實證研究的第二部分將HS300指數(shù)的樣本區(qū)間縮小為2007年10月8日至2009年5月27日,從而與IF300指數(shù)樣本數(shù)據(jù)形成一一對應(yīng)。相關(guān)描述性統(tǒng)計量見表1。
從表1可以看出:所有收益率序列數(shù)據(jù)的峰度都大于3,而且存在不同程度的左偏或右偏,這說明收益率序列呈現(xiàn)“尖峰厚尾”的不對稱分布特征。JB統(tǒng)計量也表明收益率序列不服從正態(tài)分布,而Q(12)則表明收益率序列在不同程度上具有序列相關(guān)性,表現(xiàn)出波動集聚性和異方差特征。另外,從ADF的單位根檢驗結(jié)果可以看出收益率序列都是平穩(wěn)序列。
(二)建立模型
1. 修正的GARCH模型。本文利用Bollerslev(1986)[13]提出的GARCH模型來檢驗IF300指數(shù)推出前后HS300指數(shù)收益率的波動性變化。GARCH是在ARCH模型的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它不僅僅具有ARCH模型能夠揭示金融時間序列的條件異方差特征的優(yōu)點,而且由于它將收益率的條件方差表示為前期隨機誤差平方項和滯后條件方差項的線性組合,即與ARCH模型相比加入前期預(yù)測方差的滯后項,還可以捕捉到金融時間序列波動叢聚的趨勢,并且使得模型的表達形式更加簡潔。由于GARCH(1,1)模型是經(jīng)過學者們反復(fù)驗證得出的擬合證券市場上收益率序列的最佳模型,我們假設(shè)日收益率序列Rt服從GARCH(1,1)模型:
Rt=c+?著t(1)
ht=?琢0+?琢1?著2t-1+?茁1ht-1(3)
其中?著t為隨機擾動項,?椎t-1代表在t-1時刻所有有用的信息集合,?琢0為條件方差的常數(shù)項,?琢1為滯后期殘差平方項的系數(shù)(信息參數(shù)),它代表了近期市場消息的影響程度,?茁1為滯后期條件方差系數(shù)(持續(xù)參數(shù)),即與前一期條件方差有關(guān)的系數(shù),因此它可以說明過去的舊信息對于未來波動性的影響效果。如果?琢1的值越大,則表示市場信息轉(zhuǎn)化為未來波動的傳遞速度越快;如果?茁1的值越大,則代表波動性干擾因子的影響越持久,也就是說類似于過去的“舊的信息”不容易被市場吸收和反應(yīng)。
另外,我們在GARCH(1,1)模型中加入虛擬變量dt,則(3)式變?yōu)?
ht=?琢0+?琢1?著2t-1+?茁1ht-1+?酌1dt(4)
其中,虛擬變量dt在IF300指數(shù)推出前我們將其設(shè)為0,引入后設(shè)為1。如果修正的GARCH模型的參數(shù)?酌1>0,說明仿真期指的推出增加了現(xiàn)貨市場的波動性,反之,則降低了現(xiàn)貨市場的波動性。
2. 向量誤差修正模型(VEC)。向量誤差修正模型(VEC)由Engle和Granger(1987)[14]提出,主要是將協(xié)整與誤差修正模型結(jié)合起來對具有協(xié)整關(guān)系的非平穩(wěn)時間序列建模。在此,我們通過利用VEC模型探討HS300指數(shù)與IF300指數(shù)間的價格發(fā)現(xiàn)功能,進一步分析IF300指數(shù)期貨的推出對于現(xiàn)貨市場的影響。模型如下:
其中:∑t=h1,th12,th21,t h2,t,?贅t-1代表t-1期的信息集合,?琢1(i)、?琢11(i)、?琢2(i)、?琢22(i)為短期調(diào)整系數(shù),?琢1和?琢2為誤差修正項系數(shù),p為滯后階數(shù),?著1,t和?著2,t為殘差項,服從聯(lián)合正態(tài)分布;Zt-1為由公式(8)協(xié)整回歸后所獲得的殘差滯后項(即滯后一期的誤差修正項):
IF300t=?琢0+b0HS300t+Zt(8)
上述誤差修正模型(公式(5)和公式(6))可以用來推斷HS300指數(shù)和IF300指數(shù)價格序列的因果關(guān)系,在公式(5)中,如果?琢1統(tǒng)計顯著(長期因果關(guān)系)或者?琢12(i)聯(lián)合統(tǒng)計顯著(短期因果關(guān)系),則HS300指數(shù)是IF300指數(shù)變化的原因;類似地,公式(6)中,如果?琢2統(tǒng)計顯著(長期因果關(guān)系)或者?琢21(i)聯(lián)合統(tǒng)計顯著(短期因果關(guān)系),則是IF300指數(shù)HS300指數(shù)變化的原因。如果?琢1和?琢2都統(tǒng)計顯著,表明HS300指數(shù)與IF300指數(shù)價格序列間存在雙向的長期因果關(guān)系,如果和均統(tǒng)計不顯著,則表明HS300指數(shù)與IF300指數(shù)價格序列間不存在長期均衡關(guān)系。因此,可以通過?琢1、?琢11、?琢12(2)、?琢21(i)來判斷HS300指數(shù)和IF300指數(shù)價格序列間的價格互動影響及領(lǐng)先落后關(guān)系。
三、實證結(jié)果與分析
本研究實證檢驗分為兩個部分:第一部分使用修正的GARCH模型來檢驗HS300指數(shù)收益率在IF300指數(shù)推出前后的波動性變化;第二部分使用向量誤差修正模型來對期貨市場與現(xiàn)貨市場之間的價格發(fā)現(xiàn)功能進行實證研究。
(一)修正的GARCH模型
本部分實證檢驗分兩段進行,如表2所示,我們首先利用GARCH(1,1)對全部樣本數(shù)據(jù)進行實證分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)?酌1的值為1.24E-05,并顯著存在,這說明IF300指數(shù)的推出增加了HS300指數(shù)收益率的波動性,但是這個影響卻是很微小的。
然后我們對樣本數(shù)據(jù)以開始IF300指數(shù)推出的時間為分割點進行對比研究。結(jié)果表明,在IF300指數(shù)推出之后,HS300指數(shù)日收益率序列的方差方程中信息參數(shù)?琢1的值為0.0515,大于推出之前對應(yīng)的信息參數(shù)值0.0478,這說明前一期的市場“噪聲”或“消息”對即期條件方差的影響程度有所加強,即新的市場信息轉(zhuǎn)為未來條件方差的速度加快了。另外,在IF300指數(shù)推出之后,方程中代表波動性干擾因子影響持久度的持續(xù)參數(shù)?茁1的值為0.9216,要小于股指期貨推出之前的持續(xù)參數(shù)值0.9332,這意味著前期條件方差對當期條件方差的影響有所減弱,即過去的信息對未來波動性的沖擊能力減弱,波動的持續(xù)性效果變?nèi)?說明在引入股指期貨仿真交易之后,現(xiàn)貨市場上信息的傳遞速度變快了。
另外,根據(jù)投資學原理,如果開放期貨合約交易,將有跟多的信息被傳遞到其標的現(xiàn)貨價格,那么其所隱含的非條件方差值UVAR=?琢0/(1-?琢1-?茁1)應(yīng)該會增加。而根據(jù)表2的數(shù)據(jù)計算相應(yīng)的UVAR,我們發(fā)現(xiàn)在仿真股指期貨推出后HS300指數(shù)收益率序列的UVAR值為7.10E-04大于推出前的1.81E-04,這說明引入股指期貨仿真交易后,信息的傳遞效應(yīng)有加強的跡象。
(二)向量誤差修正模型(VEC)
在利用VEC模型進行實證研究之前,我們必須對HS300指數(shù)與IF300指數(shù)價格是否存在長期穩(wěn)定的均衡關(guān)系進行檢驗,即檢驗價格數(shù)據(jù)之間是否存在協(xié)整關(guān)系。由表3中跡統(tǒng)計量?姿trace和?姿max最大特征值統(tǒng)計量可知,在5%的顯著水平下,HS300指數(shù)與IF300指數(shù)價格間存在一個協(xié)整關(guān)系。這表明盡管HS300指數(shù)與IF300指數(shù)價格是非平穩(wěn)的(相關(guān)ADF檢驗省略),短時間內(nèi)兩者的走勢可能出現(xiàn)偏離,但長期來說,則保持著一致性均衡關(guān)系。進而,我們可以使用VEC模型來作進一步的分析。
表4為VEC模型估計結(jié)果,表4中僅給出誤差修正項的參數(shù)估計,未列出短期調(diào)整系數(shù)和常數(shù)項的估計值,原因在于后面的因果檢驗將對短期調(diào)整系數(shù)進行聯(lián)合顯著性檢驗。從表中我們可以看出,誤差修正項系數(shù)在5%的顯著水平下都顯著,這說明誤差修正項是調(diào)節(jié)HS300指數(shù)與IF300指數(shù)價格變動的重要因素。但是我們也可以看出R1,t系數(shù)的統(tǒng)計顯著性比R2,t的低,這表明當系統(tǒng)偏離均衡狀態(tài)時,主要通過現(xiàn)貨市場價格較大幅度的調(diào)整來重新達到均衡,換言之,長期看來,在價格發(fā)現(xiàn)功能上期貨價格領(lǐng)先現(xiàn)貨價格,存在由期貨市場到現(xiàn)貨市場的長期的單向因果關(guān)系。
通過對誤差修正模型中短期調(diào)整系數(shù)的聯(lián)合顯著性檢驗,可以了解HS300指數(shù)與IF300指數(shù)間短期的因果關(guān)系,表5為檢定結(jié)果。由表5中的x2統(tǒng)計量可以看出,在5%的顯著水平下,拒絕“IF300不是HS300變化的原因”的零假設(shè),同時接受“HS300不是IF300變化的原因”的零假設(shè)。這表示在短期內(nèi),IF300指數(shù)的變動會對HS300指數(shù)產(chǎn)生影響,但HS300指數(shù)的變動不會對IF300指數(shù)產(chǎn)生影響,進一步表明在價格發(fā)現(xiàn)功能上期貨價格要領(lǐng)先于現(xiàn)貨價格。
四、結(jié)論
本文采用滬深300仿真期指(IF300)交易和滬深300指數(shù)(HS300)數(shù)據(jù)日收盤價為研究對象,通過修正的GARCH模型和向量誤差修正模型(VEC)來研究在不同的市場結(jié)構(gòu)下,指數(shù)期貨市場對現(xiàn)貨市場存在的影響及其相互作用關(guān)系。探討了在指數(shù)期貨推出前后現(xiàn)貨市場收益率波動性的變化,以及指數(shù)期貨推出后期貨市場與現(xiàn)貨市場價格引導關(guān)系,得出如下實證結(jié)論:
第一,在引入股指期貨仿真交易之后,新的市場信息影響現(xiàn)貨波動率的能力增強,而過去的信息對未來波動性的沖擊能力減弱,這說明股指期貨的推出能在一定程度上改善現(xiàn)貨市場內(nèi)的流動速度,提高了市場的效率。
第二,滬深300仿真期指和滬深300指數(shù)價格表現(xiàn)出協(xié)整性質(zhì),顯示兩者具有長期穩(wěn)定的均衡關(guān)系。在價格發(fā)現(xiàn)功能上期貨價格領(lǐng)先現(xiàn)貨價格,存在由期貨市場到現(xiàn)貨市場的長期的單向因果關(guān)系,這說明期貨價格具有引導現(xiàn)貨價格向均衡方向調(diào)整的功能。
由上可知,股指期貨的推出有利于提高現(xiàn)貨市場價格機制功能的發(fā)揮和資源配置效率的改進,并從經(jīng)驗上支持了股指期貨市場的開放政策。但我們也要認識到,股指期貨仿真交易的引入所引起的現(xiàn)貨市場的效率的改進還很小,而且關(guān)于價格發(fā)現(xiàn)功能的研究也指出股指期貨仿真指數(shù)價格的變動對現(xiàn)貨市場價格產(chǎn)生影響具有單向性,沒有形成交互影響。這說明要真正完全發(fā)揮期貨市場的價格發(fā)現(xiàn)、套期保值、資產(chǎn)配置等功能還需要一定的時間,究其原因可能與我國股指期貨仿真交易推出時間不長而且其所涉及交易面不廣有很大關(guān)系。
參考文獻:
[1]Cass, D., Shell, K., Do Sunspots Matter? [J]. Journal of Political Economy, vol. 91, No. 2, 1983, pp. 193-227.
[2]Lockwood, L., Linn, S., An Examination of Stock Market Return Volatility During Overnight and Intraday Periods [J], Journal of Finance, vol. 45, No. 2, 1990, pp. 591-601.
[3]Antoniou, A,. Holems, P., Futures trading information and spot price volatility: evidence for the FTSE-100 Stock Index Futures Contract using GARCH[J]. Journal of Banking and Finace, vol. 19, No. 1,1995, pp. 117-129.
[4]Chan, K., A Further Analysis of the Lead-Lag Relationship between the Cash Market and Stock Index Futures Market[J]. Review of Financial Studies, vol. 5, No. 1,1992, pp. 123-151.
[5]Ghosh, A., Cointegration and Error Correction Models: Intertemporal Causality between Index and Futures Prices [J]. Journal of Futures Markets, vol. 13, No. 2, 1995, pp. 193-198.
[6]Kim, M., Szakmary, A. C., and Schwarz, T. V. Trading Costs and Price Discovery across Stock Index Futures and Cash Market [J]. Journal of Futures Markets, vol. 19, No. 4, 1999, pp. 475-498.
[7]肖輝,鮑建平,吳沖鋒.股指與股指期貨價格發(fā)現(xiàn)過程研究[J].系統(tǒng)工程學報,2006,21(8):438-441.
[8]史美景,邱長溶.股指期貨對現(xiàn)貨市場的信息傳遞效應(yīng)分析[J].當代經(jīng)濟科學,2007,29(4):27-31.
[9]劉鳳根,王曉芳.股指期貨與股票市場波動性關(guān)系的實證研究[J].財貿(mào)研究2008,(3):86-94.
[10]張維,王平,熊熊.印度股票市場與期貨市場信息傳遞性研究[J].上海金融,2006,(9):54-57.
[11]郭彥峰,黃登仕,魏宇.我國指數(shù)期貨與現(xiàn)貨之間的價格發(fā)現(xiàn)和波動性外溢[J].管理評論,2009,(8):13-22.
[12]Baldauf, B., Santoni, G. J., Stock price volatility: Some evidence form an ARCH model [J], The Journal of Futures Markets, vol. 11, No. 2, 1991, pp. 191-200.
[13]Bollerslev, Tim. Generalized Autoregressive Conditional Heteroscedasticity [J]. Journal of Econometrics, No. 31, 1986, pp. 307-327.
[14]Engle, Robert F. and C. W. J. Granger. Co-integration and Error Correction: Representation, Estimation and Testing [J]. Econometrica, vol. 55, No. 2, 1987, pp. 251-276.
Simulation Trading of Index Futures based on Volatility Efficiency and Price Discovery
Wen Xianming, Liang Lin
第一,充分利用有限的教學資源,采取演示教法、引導法、類比法、分組法、討論法等多種教學手法,使抽象的理論課變得具體生動,化難為易;把實驗課枯燥無味的技能練習變得生動有趣,從而激發(fā)學生學習興趣,提高學生學習與練習的主動性與積極性。例如:
(一)診斷學體格檢查中心臟聽診“雜音的聽診”是全章中授課和學習的難點,往往教師單純只是講授的話,學生容易因聽不懂而疲勞厭學,或暫時聽懂卻很容易搞混不同瓣膜病變的雜音特點。我在講授時結(jié)合使用掛圖或模型或手繪圖或多媒體等教具,來輔助講解并演示各雜音產(chǎn)生機制、瓣膜的位置、聽診位置及病變時各瓣膜的情況、血流方向等,讓學生更容易理解心臟雜音是如何產(chǎn)生的,各種瓣膜病變產(chǎn)生的雜音聽診部位、產(chǎn)生時期、性質(zhì)、傳導、等特點;用心肺聽診模型人設(shè)定不同瓣膜病變情況下心臟雜音的聲音播放,插入到對雜音特點講解的過程中,代替只用幾個形容詞對雜音特點的描述;在同學們對瓣膜特點基本掌握的前提下,用提問問題的方法引導學生自己動腦思考和討論對臨床瓣膜病變的雜音做出分析判斷,進一步加深對心臟瓣膜雜音的理解與靈活運用。不但可以化難為易,而且教具的使用、豐富的教學形式以及生動幽默的教學語言的配合,可以讓課堂氣氛更活躍,學生的學習主動積極性更高,往往到最后學生都爭先恐后的發(fā)言得出結(jié)論(即不同病變時瓣膜雜音的特點),使學生的接受和理解達到更好的效果,而且同學們在樂中學、樂意學,并且有掌握知識和發(fā)揮分析能力的成就感和自豪感。
(二)體格檢查的各項技能操作練習是診斷教學中必不可少的內(nèi)容,也是學生臨床必備的基本技能,那么在上技能操作練習的實驗課的時候,會存在很多同學在練習的時候眼高于手或主動性底而達不到操作標準的要求。首先,我在上實驗課前對學生進行分組,分組要遵循學習好的和學習差的、動手能力強的和動手能力差的、學習積極性好的和學習積極性差的交叉分配的原則,各小組設(shè)立組長;實驗課時,分組練習,小組各成員之間進行過關(guān)檢測,小組與小組進行技能操作評比,所有的技能操作標準與醫(yī)師資格技能考試標準接軌;每進行到一個階段,教師對每位學生實施考核,經(jīng)過這樣的教學過程,不但可以確保每位同學的技能操作達標,還可以提高小組成員之間相互的學習督促及小組與小組之間競爭學習的積極性。其次,教師充分有效地演示教學在實驗教學中是最直接有效的教學方法,演示有集體演示和小組演示,演示技能操作一定要規(guī)范到位,與醫(yī)師資格技能考試的要求接軌,讓每位學生都能達到標準化的訓練。再次,充分使用模型人與實體技能操作相結(jié)合,以彌補只有學生間相互的實體技能操作而不能實現(xiàn)的一些病理情況下的異常體征的學習與練習。另外,教師還要做好學生的練習指導和總結(jié)。讓學生真正做到自我管理,主動練習,測試達標的目的。
第二,在缺乏條件的情況下,要創(chuàng)造條件來達到我們的教學目標與要求的同時,還要盡可能地接近臨床,結(jié)合臨床。像我們的實驗課中某些實驗課內(nèi)容所需的實驗設(shè)備和實驗條件不具備或不充分,教師就可以人為的創(chuàng)造一些條件來完成實驗教學。例如:
