序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0119-01

初中地理教材和圖冊(cè)中都有大量的地圖、剖面圖、示意圖、景觀圖、遙感圖等圖像，正是這些圖像組成了具有極其豐富內(nèi)容的圖像系統(tǒng)。這既體現(xiàn)了地理學(xué)科與初中其他學(xué)科的不同之處，也是地理學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這些地理圖像涵蓋了大量的地理信息，可以說是地理學(xué)科的第二語言。因此，地理教師要善于利用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、以圖創(chuàng)境

初中生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師可以抓住這個(gè)心理特征來開展地理課教學(xué)。如結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將各種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像，尤其是景觀圖像作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，在課程導(dǎo)入時(shí)就牢牢地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“經(jīng)線和緯線”時(shí)，如果照本宣科地向?qū)W生講述“經(jīng)線是在地面上連接兩極的線，表示南北方向，緯線是地球表面某點(diǎn)隨地球自轉(zhuǎn)所形成的軌跡”，既枯燥乏味，也很難使學(xué)生一下子就將經(jīng)緯線的概念分清楚。這時(shí)，如果教師先通過多媒體向?qū)W生播放關(guān)于地球自轉(zhuǎn)以及經(jīng)緯線等相關(guān)視頻和動(dòng)態(tài)圖片，再將視頻和圖片中的內(nèi)容講述給學(xué)生聽，就能加深學(xué)生對(duì)該概念的理解和記憶，從而收到較好的教學(xué)效果。

二、以圖探究

以圖探究是以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的重中之重，也是初中地理課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。通常本環(huán)節(jié)都會(huì)分為三個(gè)模塊：第一個(gè)模塊是提出問題讓學(xué)生思考。即在之前的教學(xué)情境背景中，教師結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有的地理知識(shí)水平，選擇合適的地理圖像，然后設(shè)計(jì)一系列不同程度卻呈階梯型的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題有目的地觀察和分析地理圖像。第二個(gè)模塊是讓學(xué)生通過自主或者合作的方式探究問題。即對(duì)于難度不大的問題，主張學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，最后獨(dú)立解答問題；當(dāng)問題難度較大時(shí)，就讓學(xué)生通過合作探討的方式解決問題。這里需要注意的一點(diǎn)就是教師要控制好探討的時(shí)間，要預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表意見和看法。第三個(gè)模塊就是教師對(duì)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，再結(jié)合地圖對(duì)答案加以糾正、補(bǔ)充。例如，教師在講解“日本”章節(jié)時(shí)，就可以讓學(xué)生讀日本在世界的位置圖地圖、亞洲地理分區(qū)圖以及日本地形圖，探究日本的地理位置問題。當(dāng)學(xué)生讀完日本地形圖時(shí)，讓學(xué)生用筆描繪出日本的45°N以及北回歸線，從而明白日本領(lǐng)土是位于五帶中的北溫帶。在讀完日本在世界的位置圖以及亞洲地理分區(qū)圖后，讓學(xué)生說出日本位于我國的哪一方位，日本位于亞洲的哪一方位。同時(shí)，還可以讓學(xué)生讀完日本地形圖后，思考日本的平原和山地哪一種多；可以結(jié)合日本及附近地區(qū)的地震、火山帶圖，讓學(xué)生運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說，分析討論日本為什么會(huì)多地震、多火山。通過讀圖和探究環(huán)節(jié)，以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生的大腦、眼睛、手和口都得到充分調(diào)動(dòng)，全方位地了解和掌握了地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

三、以圖鞏固

篇（2）

護(hù)理學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),對(duì)護(hù)生全面素質(zhì)的提高起著決定性的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生獲得和提高直接的護(hù)理知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)關(guān)心和參與,增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展和角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)的第一課是護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入門的第一課,也是護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)生涯的第一步。筆者經(jīng)過近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,針對(duì)護(hù)生初次接觸專業(yè)實(shí)驗(yàn)存在的問題進(jìn)行分析,并提出一些建議,現(xiàn)將教學(xué)體會(huì)介紹如下:

1護(hù)生初次接觸專業(yè)實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問題

目前國內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校仍采用基礎(chǔ)、專業(yè)和實(shí)習(xí)的“三段式”教學(xué)模式。在入學(xué)第一年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中,護(hù)生參與的實(shí)驗(yàn)課基本針對(duì)的是標(biāo)本或數(shù)據(jù),沒有直觀的感受到自己將來要從事的是 “以人的健康為中心,以整體護(hù)理觀為指導(dǎo),以護(hù)理程序?yàn)橹骶€”的專業(yè),從而導(dǎo)致護(hù)生對(duì)自己的專業(yè)定位模糊,沒有深刻體會(huì)到護(hù)理是一項(xiàng)崇高而偉大的事業(yè)。其次,傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸式教學(xué)為主,重練習(xí)質(zhì)量,忽視護(hù)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性。鋪床法是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第一課的教學(xué)內(nèi)容,多數(shù)護(hù)生反饋上完課后感覺疲勞,認(rèn)為護(hù)理操作勞動(dòng)性太強(qiáng),使護(hù)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。再次,有些護(hù)生尤其不是自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生容易受社會(huì)對(duì)護(hù)理的各種偏見的影響,認(rèn)為護(hù)理工作主要是照顧病人,地位不高,看不到護(hù)理事業(yè)的發(fā)展空間,參與實(shí)踐的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、逆 反的情緒。

2 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課的重要性

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課是護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入門的第一課,也是護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)生涯的第一步。因此,第一課在整個(gè)護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)重要地位。為了使護(hù)生更好的完成基礎(chǔ)和專業(yè)教育的銜接過渡,減少過程中產(chǎn)生消極負(fù)面影響,其教學(xué)目標(biāo)不僅要求護(hù)生熟練掌握該堂課的操作技術(shù),更重要的是充分發(fā)揮良好的首因效應(yīng),讓護(hù)生在穿上護(hù)士服的第一時(shí)間,在護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)的第一步,使護(hù)生對(duì)護(hù)理這個(gè)神圣的職業(yè)充滿熱情,穩(wěn)定專業(yè)思想,養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。同時(shí),指導(dǎo)教師應(yīng)善于引導(dǎo)護(hù)生順利完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與專業(yè)教育之間的過渡,提高護(hù)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。

3《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課的教學(xué)改進(jìn)方法

3、1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源,體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的特色。加大實(shí)驗(yàn)室教學(xué)投資力度,縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床護(hù)理工作的差距。逼真模擬醫(yī)院環(huán)境,合理放置各項(xiàng)儀器設(shè)備,懸掛藝術(shù)畫,將實(shí)驗(yàn)室布置得溫馨、整潔,具有人文氣息。第一課教師應(yīng)安排一定時(shí)間介紹實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境及設(shè)備的用途,使護(hù)生改變以往自然學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的印象,在第一時(shí)間對(duì)將來要工作的環(huán)境充滿好感,穩(wěn)定護(hù)生專業(yè)思想。

3、2 規(guī)范要求護(hù)生著裝、儀表、行為舉止等,養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。教師應(yīng)以身作責(zé),以自身為榜樣,在第一課時(shí)認(rèn)真指導(dǎo)護(hù)生規(guī)范著裝,要求護(hù)生不能佩戴首飾并講明原由,強(qiáng)調(diào)“四輕”等工作原則。同時(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課上不能隨意坐臥病床等規(guī)則,培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在教學(xué)中綜合實(shí)踐護(hù)理美學(xué)、心理學(xué)、形體學(xué)、職業(yè)道德規(guī)范等課程知識(shí), 使護(hù)生在穿上護(hù)士服的第一時(shí)間深深熱愛白衣天使的這一職業(yè),塑造端莊、優(yōu)雅、干練的職業(yè)形象。

3、3精心組織教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)熱情和積極性

3、3、1 教師演示:《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃安排較為緊湊,每次課開設(shè)的都是不同的操作技術(shù)。在短短的四個(gè)學(xué)時(shí)中要使護(hù)生掌握該項(xiàng)操作并能熟練應(yīng)用,就要求實(shí)驗(yàn)教師必須精心組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師演示這一環(huán)節(jié)中,護(hù)生已經(jīng)過《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論的學(xué)習(xí),同時(shí)觀看過該操作技術(shù)的多媒體示教片,對(duì)該操作技術(shù)已有一定的印象。教師演示時(shí)應(yīng)改變以往灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,講解不必面面俱到,細(xì)致入微,而是側(cè)重于演示重點(diǎn)、難點(diǎn)及操作原則,使護(hù)生不再只是單純的模仿老師的手法,死記操作程序。教師演示應(yīng)起引導(dǎo)作用,注重護(hù)生個(gè)性思維和應(yīng)變能力的發(fā)展,還更多的時(shí)間給護(hù)生參與實(shí)驗(yàn),在練習(xí)中思索,加深對(duì)操作內(nèi)容的理解和記憶。

3、3、2護(hù)生練習(xí):鋪床法是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一課的內(nèi)容,也是臨床護(hù)理工作中最基本、使用率較高的操作之一。多數(shù)護(hù)生練習(xí)結(jié)束后反映腰酸背痛,認(rèn)為鋪床法是一項(xiàng)勞動(dòng)性強(qiáng)而技術(shù)含量不高的操作,從而對(duì)自己的專業(yè)在第一印象上產(chǎn)生誤解,影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,甚至對(duì)今后的職業(yè)產(chǎn)生負(fù)面消極的情感。這是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響,多數(shù)護(hù)生在練習(xí)時(shí)往往單純地模仿教師的動(dòng)作,按部就班地按書本的操作流程練習(xí)。操作機(jī)械,雖規(guī)范但過于死板,雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活。護(hù)生練習(xí)幾次后就明顯感到疲倦,缺乏積極性。因此,教師應(yīng)積極探索科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法,采用角色扮演法、情景模擬法、實(shí)踐反思討論法等指導(dǎo)護(hù)生參與練習(xí),增加課堂趣味性,使護(hù)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。譬如練習(xí)時(shí)護(hù)生扮演患者,護(hù)生能夠體驗(yàn)到患者的感受,增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí),更多的感受到護(hù)理工作的價(jià)值。同時(shí),在練習(xí)中培養(yǎng)護(hù)生溝通、人際關(guān)系處理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,使護(hù)生從實(shí)驗(yàn)室就養(yǎng)成人性化護(hù)理的習(xí)慣。

3、3、3討論總結(jié):在護(hù)生練習(xí)后常規(guī)安排討論總結(jié)環(huán)節(jié),以往均是教師觀察護(hù)生練習(xí)后的總結(jié)反饋,這樣雖能進(jìn)一步加深護(hù)生對(duì)操作的印像,但同時(shí)也制約了護(hù)生自身的實(shí)踐反思。教師應(yīng)該鼓勵(lì)護(hù)生積極發(fā)言,勇于思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在鋪床法中,指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)護(hù)生從自己扮演患者的角度進(jìn)行反饋。比如:在你扮演患者的過程中,你對(duì)為你操作的護(hù)士哪些地方不是很滿意?如果你是患者,你希望鋪床時(shí)護(hù)士應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)?有“患者”回答:希望護(hù)士操作時(shí)動(dòng)作輕柔、幅度小一些,尤其是更換被套時(shí),如不注意細(xì)節(jié),患者將暴露在被褥外,如環(huán)境過冷還會(huì)導(dǎo)致感冒等不良后果發(fā)生;當(dāng)更換枕套時(shí)如果移動(dòng)頭的動(dòng)作太快稍不注意就會(huì)夾住頭發(fā)使患者感覺不適。諸如此類反饋,可以更加全面的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果的總結(jié),使護(hù)生更加深刻地認(rèn)識(shí)自身存在的問題和不足。

3、4引進(jìn)新理念、新方法,激發(fā)護(hù)生的進(jìn)取心。指導(dǎo)教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì),定期進(jìn)修深造,經(jīng)常閱讀國內(nèi)外護(hù)理期刊,了解先進(jìn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)、新理念融入教學(xué)。教材的內(nèi)容較臨床實(shí)際相對(duì)有些滯后,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)該應(yīng)用循征醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐,培養(yǎng)護(hù)生臨床決策和實(shí)際解決問題的能力,操作中不要過分強(qiáng)調(diào)操作步驟的統(tǒng)一和動(dòng)作的規(guī)范性,只要不違背操作原則,合理即可。針對(duì)鋪床法這項(xiàng)操作,有諸多學(xué)者提出了臨床更實(shí)用高效的操作方法,孫玉華老師研究表示將折好的被筒的尾端折于床墊下不科學(xué),應(yīng)為被子縮短緊繃,病人感覺不舒適,且肩膀外露,容易著涼,晨間護(hù)理時(shí)常常是護(hù)士剛折好后病人又拉出來,增加護(hù)士的工作量。唐青老師等在《改良鋪床法臨床應(yīng)用研究》一文中表示,改良鋪床法即大單左、右角打結(jié)法鋪床時(shí)所耗費(fèi)的時(shí)間比常規(guī)法減少50%-70%,鋪床后床單元平整維持時(shí)間比常規(guī)法提高7倍,實(shí)用,省時(shí)省力,提高了工作效率。在教學(xué)中可以引進(jìn)臨床先進(jìn)的方法,使護(hù)生意識(shí)到護(hù)理操作應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),同時(shí)激發(fā)護(hù)生的進(jìn)取心。

總之,《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至整個(gè)護(hù)理專業(yè)教育中占重要地位。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)重視第一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),并積極探索科學(xué)、有效的方法,引導(dǎo)護(hù)生更好的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài),培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、有責(zé)任心和愛心、專業(yè)技術(shù)過硬的實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 郭文華.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和思考[J].國際護(hù)理學(xué)雜志,2006,25(12):1019.

篇（3）

自新課程理念實(shí)施以來，追求高效課堂、凸顯學(xué)生主體地位已是不爭(zhēng)的事實(shí)。廣大教師為此不斷實(shí)踐，運(yùn)用不同的教學(xué)方法施教并形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。而在諸多教學(xué)方法中，歸納和演繹是兩種不同的推理和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的方法，也是初中地理教學(xué)常用的方法，它們對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的積極思維具有突出意義。下面筆者就以“比例尺的大小與表示范圍大小及表示內(nèi)容詳略程度的關(guān)

系”為例，運(yùn)用這兩種方法，設(shè)計(jì)兩個(gè)片段施教，以對(duì)比差異。

片段一：演繹法講解

（教師多媒體展示“小比例尺的圖1：溧陽市政區(qū)圖”和“大比例尺的圖2：天目湖導(dǎo)游圖”）

師：到了天目湖，要想詳細(xì)了解景區(qū)概況，你會(huì)選擇比例尺大的還是比例尺小的地圖呢？

生：比例尺小的。

師：比例尺小的？請(qǐng)你判斷圖1和圖2的比例尺，誰大誰??？

生：圖1比例尺小，圖2比例尺大。

（教師補(bǔ)充：比例尺的大小取決于分式中的分母，分母越大，比例尺越?。环粗嗳?。并且利用課件在圖1中突出顯示天目湖的位置范圍）

師：在同幅大小的地圖上，同樣表示天目湖，有何差異？比例尺大的地圖表示的范圍大還是??？表示的內(nèi)容詳細(xì)還是簡(jiǎn)略？比例尺小的呢？請(qǐng)同桌相互討論回答。

師：那么，要想詳細(xì)了解景區(qū)概況，我們應(yīng)該選擇哪種地圖？比例尺大的還是小的？

生：比例尺大的。

師小結(jié)：在同樣的圖幅上，比例尺越大，表示的實(shí)地范圍越小，但表示的內(nèi)容越詳細(xì)；比例尺越小，則表示的范圍越大，內(nèi)容越簡(jiǎn)單。

片段二：歸納法講解

（教師多媒體展示圖1：溧陽市政區(qū)圖和圖2：天目湖導(dǎo)游圖）

師：假如妞妞已經(jīng)到了天目湖，她想要詳細(xì)了解景區(qū)概況，你會(huì)建議她選擇哪幅地圖？為什么？

生：圖2，因?yàn)閳D上有具體的景點(diǎn)。

師：你游玩過這些景點(diǎn)嗎？能列舉一些嗎？

生：龍興島、茶文化精品園、湖里山、鄉(xiāng)村田園、海底世界……

師：這兩張圖幅相同的地圖，比例尺誰大誰?。?/p>

（教師指導(dǎo)學(xué)生讀出比例尺，統(tǒng)一換算成分式比較，分子相同，分母越大，比例尺越小，反之亦然）

師：在同幅大小的地圖上，同樣表示天目湖，有何差異？比例尺大的地圖表示的范圍大還是??？表示的內(nèi)容詳細(xì)還是簡(jiǎn)略？比例尺小的呢？

探究活動(dòng)：學(xué)生每4人為一組討論交流，達(dá)成共識(shí)后，各派一名代表上臺(tái)指圖匯報(bào)成果。比一比哪組既快又準(zhǔn)，然后給予加分表揚(yáng)。學(xué)生積極性高漲，探究氛圍濃厚。

師小結(jié)：在同樣的圖幅上，比例尺越大，地圖上所表示的實(shí)地范圍越小，但表示的內(nèi)容越詳細(xì)；比例尺越小，則表示的范圍越大，內(nèi)容越簡(jiǎn)單。

“比例尺的大小與表示內(nèi)容詳略程度的關(guān)系”本身很抽象，片段一運(yùn)用演繹法教學(xué)，一開始就拋出難題“要想詳細(xì)了解景區(qū)概況，你會(huì)選擇比例尺大的還是比例尺小的地圖？”學(xué)生不知所措，回答普遍出錯(cuò)。教師應(yīng)給予學(xué)生認(rèn)真看圖、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且兩幅圖的比例尺大小也最好由學(xué)生自主判斷，這樣獲得的認(rèn)知豈不更好！

片段二中為突破重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“高標(biāo)準(zhǔn)、低門檻”教學(xué)，讓學(xué)生按照明確的活動(dòng)規(guī)則，體驗(yàn)探究活動(dòng)，在小組合作、討論、交流、匯報(bào)的過程中跨越一個(gè)個(gè)“低門檻”，逐步累積直至抵達(dá)終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)。顯然，學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，而且主體地位突出，更好地凸顯了地理學(xué)科的特點(diǎn)。

縱觀兩大片段的對(duì)比施教，我們不難發(fā)現(xiàn)，演繹法是一種由一般到個(gè)別的方法，先為學(xué)生介紹規(guī)律，再用事實(shí)解釋規(guī)律或應(yīng)用規(guī)律解決問題。歸納法正好相反，先給學(xué)生一些具體事實(shí)，讓學(xué)生從分析這些事實(shí)中歸納規(guī)律。由此可見，歸納法注重探究活動(dòng)的實(shí)施和技能的培養(yǎng)，更利于構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式；而演繹法注重知識(shí)的直接傳授和獲得，容易陷入教師單向灌輸?shù)木置妗?/p>

就我個(gè)人而言，初中地理課堂不僅要有趣，更要追求有用有效的高標(biāo)準(zhǔn)。所以在教學(xué)實(shí)踐中，我比較熱衷于歸納法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，培養(yǎng)他們的思維能力和地理素養(yǎng)，更能突出學(xué)生的主體地位，符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果更佳。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

可以從下面幾個(gè)途徑中獲得：

1.1 深挖教材內(nèi)容，從教材本身去發(fā)掘一些生動(dòng)形象的語言材料。寓教于樂，激發(fā)學(xué)生興趣，現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中有不少地方語言是很生動(dòng)形象的。如地形、地貌、地勢(shì)描寫的內(nèi)容“有蜀道之難，難于上青天”藏北高原地貌特點(diǎn)是“遠(yuǎn)看是山，近看成川”，新疆的地形輪廓是“三山夾兩盆”等。如對(duì)環(huán)境、河流、沙漠景觀描寫有：蘇南運(yùn)河水環(huán)境的惡化及我國水體污染的發(fā)展迅速時(shí)，可用“五十年代淘米洗菜，六十年代水質(zhì)變壞，七十年代魚蝦絕代，八十年代不洗馬桶蓋”黃山有“奇山、怪石、云海、溫泉”四絕。

1.2 注意學(xué)科的橫向聯(lián)系，結(jié)合其他學(xué)科中有關(guān)地理方面的片段來豐富地理課堂語言。

可以語文適當(dāng)用于地理教學(xué)，如在《贈(zèng)緬甸友人》中寫道：“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無限，共飲一江水。我吸川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美?！蓖ㄟ^對(duì)橫斷山區(qū)怒江的描寫，歌頌了我國與緬甸友好鄰邦關(guān)系，進(jìn)而使同學(xué)們?cè)谠娭辛私馀蚰狭魅刖挼楦麨樗_爾溫江注入印度洋，同樣符合現(xiàn)行高考的文科綜合教學(xué)；講到長江三峽時(shí)，引用李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過萬重山。”

還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于地理，例如，可用“若將耀斑在短短幾分鐘內(nèi)發(fā)出的能量折算成百萬噸級(jí)的氫彈，再按地球上現(xiàn)有60億人口均分，則每人可以分到一至兩顆氫彈”來突出耀斑能量的巨大；可用“我國城市年產(chǎn)生垃圾6000萬噸，且以每年10%的速度增長，這些垃圾有80%運(yùn)往城郊堆積起來，大有形成垃圾‘包圍’城市的局面”來說明我國城市固體廢棄物污染的嚴(yán)重狀況。

1.3 運(yùn)用地理詩歌來加強(qiáng)課堂的語言藝術(shù)。教師要善于學(xué)習(xí)，平時(shí)注意收集些詩、詞、歌謠、或自己編寫一些地理詩歌，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的年齡特征選擇的加以引用，不僅能活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生課本知識(shí)的記憶和理解，并能擴(kuò)大知識(shí)面。如我在教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)東亞季風(fēng)的了解，我引用了《黃土高坡》這首歌的其中一句：我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過，不管是東南風(fēng)，還是西北風(fēng)，都是我的歌，我的歌……，聽完這段歌，同學(xué)們既記住東亞的冬夏風(fēng)，同時(shí)為解釋黃土高原的水土流失奠定了基礎(chǔ)。

1.4 利用課外時(shí)間收集諺語、古語、俗語、典故來豐富課堂語言。諺語、俗語等等都是人們長期生活和生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，有些諺語或俗語看似粗俗，但卻極其富有哲理。在地理課堂教學(xué)言語中，準(zhǔn)確及時(shí)地插入一些諺語或俗語，有時(shí)可以起到點(diǎn)石成金的作用。在講授四季更替時(shí)，指出二十四節(jié)氣是我們祖先在歷法上一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)造，同時(shí)，引用一些農(nóng)諺來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

1.5 修辭是語言的美化劑。運(yùn)用修辭可使教學(xué)語言形象生動(dòng)、富有理趣、情趣，從而增強(qiáng)語言的吸引力和提高語言的表達(dá)效果。地理課堂上，常用的修辭格有：比喻、夸張、和擬人等；如我在講到高二地理抽煙有害健康時(shí)，我說：“抽煙有四大好處，一是可以演包公（很黑）、二是可以防小偷（晚上一直咳嗽）、三是節(jié)省衣料（很瘦）、四是永遠(yuǎn)不老（早死）”。又如：“化石是文字，地層是書頁，地理環(huán)境的全部演化史就是一部宏篇巨著”；“意大利的領(lǐng)土輪廓很象是一只穿著皮靴的巨腳在踢足球”；還有可用“在宇宙中，地球只不過是滄海一粟”來形容宇宙之大、地球之??；在講到黃河含沙量巨大時(shí)用“黃河年輸沙量達(dá)16億噸，年帶走氮、磷、鉀肥約4000萬噸，難怪一位外國學(xué)者驚訝地稱黃河流域的水土流失為中華大地上的‘主動(dòng)脈出血’”來作為總結(jié)等等。

此外，在地理教學(xué)語言中，還可以使用成語、別稱、趣聞、謎語、散文、文言文甚至小說節(jié)選等文體，只要運(yùn)用適時(shí)適度且切換自如，加上豐富的感情，無限的激情，即可使教學(xué)語言熠熠生輝、妙趣無窮。

篇（5）

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，有其自身的規(guī)律和原理。如何學(xué)習(xí)和掌握這些規(guī)律和原理呢？結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)及新課程理念，高中地理課堂逐漸應(yīng)用了“先歸納后演繹”的教學(xué)模式，收到了較好的效果。

1.歸納與演繹

何為歸納？何為演繹？歸納和演繹是兩種不同的認(rèn)識(shí)世界的方法。具體而言，歸納是從個(gè)別性案例抽象出一般性結(jié)論的方法，先列舉事實(shí)，再總結(jié)規(guī)律，這是從個(gè)別到一般，尋求事物普遍特征的認(rèn)識(shí)方法；而演繹則是從一般性的前提推論出個(gè)別性結(jié)論的方法，即從一般到個(gè)別，推論和判斷個(gè)別事例的認(rèn)識(shí)方法。

簡(jiǎn)而言之，歸納是由個(gè)別到一般的推理，演繹是由一般到個(gè)別的推理。在認(rèn)識(shí)世界的過程中兩者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充：歸納是通過對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的研究，把握個(gè)性中的共性，以個(gè)別的、表面化的經(jīng)驗(yàn)中抽象出原理；而演繹所依據(jù)的前提則是由歸納得出的一般性原理，然后根據(jù)具體的情景推導(dǎo)出特殊結(jié)論。

2.高中生的認(rèn)知特點(diǎn)

高中生在這一時(shí)期，心理、生理逐漸走向成熟，各種認(rèn)知能力不斷完善，正處于形象思維向理論思維的轉(zhuǎn)化階段，感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)知的階段，抽象概括能力大有提高，思維更加敏捷，能從不同角度、不同方面運(yùn)用多種方法思考問題，產(chǎn)生的新想法多，能舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)遷移能力較強(qiáng)。如何在教學(xué)中既能發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性？這就需要教師充分以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，在教學(xué)方法、教材內(nèi)容的選擇上以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為宗旨，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，由感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)知，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式的益處。

3.先歸納后演繹的教學(xué)模式

從上面的探討中可以發(fā)現(xiàn)，先歸納后演繹的教學(xué)模式更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合當(dāng)前的課程理念。

“先歸納”——從學(xué)生所了解的事例出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)情境，在一定的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并對(duì)材料進(jìn)行分析，歸納出有關(guān)的地理原理和規(guī)律，將學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理論知識(shí)；“后演繹”——掌握了一定的地理原理和規(guī)律之后，再進(jìn)行必要的演繹，有針對(duì)性地運(yùn)用這些理論知識(shí)，分析實(shí)際問題，更清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、規(guī)律在實(shí)際生活中的作用和表現(xiàn)，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)識(shí)與主見，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

4.案例——以湘教版必修Ⅲ第一章第三節(jié)《區(qū)域發(fā)展階段》為例

教材以“美國東北匹茲堡及其周圍區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r”為例，闡述了一個(gè)區(qū)域的發(fā)展變化過程：

材料一：在美國建國初期，匹茲堡只是一個(gè)普通的毛皮貿(mào)易場(chǎng)所。盡管附近有優(yōu)質(zhì)大煤田，但幾乎無工業(yè)可言。19世紀(jì)中葉，隨著美國東北部工業(yè)區(qū)的崛起，尤其是賓夕法尼亞運(yùn)河的開通和鐵路的修建，通過五大湖和運(yùn)河運(yùn)進(jìn)蘇必利爾湖附近出產(chǎn)的鐵礦石，匹茲堡才逐漸發(fā)展成為美國的鋼鐵工業(yè)中心。

材料二：在美國東北部工業(yè)區(qū)的成長階段，隨著匹茲堡等早期中心城市的逐步擴(kuò)展，涌現(xiàn)出了芝加哥、底特律、克利夫蘭、布法羅等工業(yè)中心，工業(yè)化區(qū)域不斷擴(kuò)大。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也趨于復(fù)雜化，出現(xiàn)了機(jī)械、化學(xué)、紡織等工業(yè)部門。為了滿足日益增長的工業(yè)生產(chǎn)需求，當(dāng)局不僅在當(dāng)?shù)卮笠?guī)模開采鐵礦和煤炭，而且從外地輸入大量資源。在工業(yè)生產(chǎn)的過程中，所排放的廢棄物嚴(yán)重污染了本地環(huán)境，五大湖的生態(tài)也遭受到一定破壞，人地關(guān)系變得空前緊張。

材料三：近半個(gè)世紀(jì)來，美國東北部受到資源衰減、設(shè)備老化、污染嚴(yán)重等因素的影響，匹茲堡及其附近地區(qū)的鋼鐵產(chǎn)量明顯減少，工業(yè)化地位顯著下降。目前，匹茲堡的鋼鐵產(chǎn)量只相當(dāng)于以往高峰時(shí)期的70%—80%。而美國西部的硅谷、南部的休斯敦等新興工業(yè)中心迅速繁榮起來，對(duì)美國東北部老工業(yè)基地構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

材料四：嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)迫使匹茲堡從以鋼鐵為主的重工業(yè)向多樣化的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。經(jīng)過幾十年的努力，該城已經(jīng)成功地完成經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，從低谷走向新的繁榮。在匹茲堡新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中，高科技扮演了重要的角色。該城歷史上就有一定的科技基礎(chǔ)。1886年，電氣發(fā)明家威斯汀豪斯（1846—1914）在這里創(chuàng)辦了威斯汀豪斯電氣公司（又譯西屋電氣公司）。早在1920年，匹茲堡設(shè)立了世界上第一座廣播電臺(tái)，使廣大聽眾第一次感受到這一現(xiàn)代傳播媒介的無窮益處。1957年，該城郊區(qū)建成美國第一座核電站。今天，匹茲堡集中有150個(gè)科技研究機(jī)構(gòu)，擁有科學(xué)家、工程師和技術(shù)人員1.5萬人，開發(fā)從核反應(yīng)堆、計(jì)算機(jī)軟硬件到機(jī)器人等各種高新技術(shù)產(chǎn)品，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展充滿活力。此地還是美國的幾大醫(yī)療中心之一，裝備著各種先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備。經(jīng)過治理的匹茲堡，恢復(fù)了山清水秀的面貌，遍地綠樹芳草。市內(nèi)空氣清潔度和河流水質(zhì)均已達(dá)到政府規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

通過對(duì)上述材料的分析，可以歸納出美國東北部以匹茲堡中心的周圍區(qū)域的發(fā)展過程：初期的以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的發(fā)展階段快速成長的工業(yè)化階段+衰退階段再生的高效益綜合發(fā)展階段。

具體發(fā)展變化表現(xiàn)為：

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平：低高

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：“一、三、二”或“一、二、三”“二、三、一”“三、二、一”

資源型工業(yè)和勞動(dòng)密集型加工制造業(yè)資金密集型和技術(shù)密集型企業(yè)

區(qū)域空間結(jié)構(gòu)：內(nèi)部經(jīng)濟(jì)差異：小大小

城市分布：點(diǎn)面（缺少大型中心城市出現(xiàn)大的中心城市和工業(yè)基地城市密集）

對(duì)外開放程度：低高

對(duì)外聯(lián)系方式：稀疏的線狀分布密集的交通網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)

區(qū)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)：低水平的平衡狀態(tài)不平衡的加速發(fā)展?fàn)顟B(tài)高水平的平衡狀態(tài)

因此，判斷一個(gè)區(qū)域處于哪個(gè)階段就可通過經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)及區(qū)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)這四個(gè)方面來探討。

還可以將這個(gè)一般性結(jié)論應(yīng)用于新的案例，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，加深其對(duì)理論的理解。如：

大慶市位于黑龍江省西南部，地處松嫩平原中部。過去是一片茫茫的荒原，人煙稀少。

20世紀(jì)50年代后期，在松嫩平原發(fā)現(xiàn)了油田。1959年大慶的第一口井噴油。從1976年開始，大慶原油產(chǎn)量躍上5000萬噸，直至2002年，大慶油田在每年5000萬噸產(chǎn)量上穩(wěn)產(chǎn)了27個(gè)年頭。四十多年來，大慶累計(jì)生產(chǎn)原油17億噸多，接近全國陸地原油總產(chǎn)量的一半。大慶也由一個(gè)礦區(qū)發(fā)展成為我國最大的“石油城”?，F(xiàn)轄4縣5區(qū)，總面積2.1萬多平方千米，人口242萬，其中市區(qū)面積5107平方千米，人口104萬。

隨著石油開采量的不斷增加，大慶面臨資源枯竭問題。長期以來以生產(chǎn)原油為中心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，給大慶市的持續(xù)發(fā)展帶來許多難題。一是結(jié)構(gòu)性矛盾，石油經(jīng)濟(jì)“一柱擎天”；二是體制性矛盾，國有經(jīng)濟(jì)占絕對(duì)比重；三是觀念問題，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的觀念根深蒂固。

為了避免礦竭城衰的命運(yùn)，大慶正進(jìn)行二次創(chuàng)業(yè)，大力發(fā)展后續(xù)產(chǎn)業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。做大石化產(chǎn)業(yè)，以化補(bǔ)油；發(fā)展多種經(jīng)營，以多補(bǔ)主；培育“百姓經(jīng)濟(jì)”，以小補(bǔ)大；強(qiáng)化畜牧產(chǎn)業(yè)，以牧補(bǔ)農(nóng)；完善城市功能，以城養(yǎng)城……計(jì)劃到2010年，初步形成石油、石化、地方經(jīng)濟(jì)“三足鼎立”的產(chǎn)業(yè)格局；到2020年，完成由資源型城市向綜合型城市、由自我服務(wù)型城市向區(qū)域中心型城市、由礦區(qū)型城市向生態(tài)型城市的轉(zhuǎn)變，全面建設(shè)成為高科技現(xiàn)代化城市。

問題：分析大慶的區(qū)域發(fā)展可以分為哪幾個(gè)階段？各階段有什么特點(diǎn)？大慶區(qū)域發(fā)展的歷程對(duì)我國其他資源型城市的發(fā)展有什么啟示？

這就是先歸納后演繹，由個(gè)別到一般再到個(gè)別的教學(xué)過程，也是舉一反三進(jìn)行知識(shí)遷移的過程。

5.不足之處

在教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)這種方法的局限之處在于，“先歸納”應(yīng)用的是不完全歸納法，是通過對(duì)某類地理事物的部分對(duì)象經(jīng)過分析考察后所歸納出來的結(jié)論，這樣得到的結(jié)論是一種不必然的或然性推理，有可能歸納出來的是一般規(guī)律，也有可能這種結(jié)論不是事物的本質(zhì)。特別是當(dāng)考察的對(duì)象較少時(shí)，其推理的依據(jù)僅限于地理事物或現(xiàn)象的表象時(shí)，推導(dǎo)出來的結(jié)論有可能會(huì)出現(xiàn)偏差。因此結(jié)論的正確與否就需要從成因上做進(jìn)一步探索。另外，可以通過考察盡量多的事例或者盡量尋找存在反例的事例，盡可能提高結(jié)論的正確性。

綜上所述，“先歸納后演繹”作為一種教學(xué)模式，遵循從已知到未知，從具體到抽象的一般規(guī)律，有其優(yōu)越性和局限性。但是，在課堂教學(xué)中不應(yīng)只局限于一種教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇適合的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周捷賓.歸納與演繹體驗(yàn)與探究——淺談新課程背景下高中政治課的課堂教學(xué)邏輯.基礎(chǔ)教育參考，2010（05）：68-70.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Interpretation Learning in College

"Human Geography" Teaching

ZHANG Meifen, ZHANG Ling

(School of Biological Resources and Environmental Sciences, Qujing Normal University, Qujing, Yunnan 655011)

Abstract"Human Geography" is the important professional basic course in existing institutions of higher learning geography science. This paper describes the the meaning interpretation learning, specified the principles of interpretation learning in the "human geography" teaching, mainly in the core of thinking, student-centered, as the main means of mutual cooperation, the leading role of teachers can not be ignored, follow the principles of moderation. Explore the ways of interpretation learning, to change "abstract" to "specific"; from theory to the case, change the "common" to "personality"; the use of practical activities for the interpretation, change "theory" to "practice."

Key wordsinterpretation learning; content; way

在目前的地理教學(xué)改革中，比較強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)老師采用多種渠道促使學(xué)生進(jìn)行思考，形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，目前研究比較多的探究式學(xué)習(xí)的一般過程為：提出問題建立假說檢驗(yàn)假說形成結(jié)論交流評(píng)價(jià)提出新問題。但并非所有內(nèi)容都適合用此方式。人文地理學(xué)是理論學(xué)科，學(xué)習(xí)理論但并非到此為止，還要求學(xué)生有更進(jìn)一步的思考，形成更深入的思維方式，將實(shí)踐與理論結(jié)合，用理論解決實(shí)際問題。采用演繹式學(xué)習(xí)比較利于達(dá)到此目標(biāo)。

1 演繹式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

演繹法是相對(duì)歸納法而言的一種邏輯思維方法，在科學(xué)研究中運(yùn)用得很廣泛。具體地說，演繹法是從一般到個(gè)別的推理方法即用已知的一般原理考察某一特殊的對(duì)象，推演出有關(guān)這個(gè)對(duì)象的結(jié)論的方法。演繹法是教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的方法之一。歸納是演繹的基礎(chǔ),沒有歸納，演繹的前提就不可能產(chǎn)生，演繹推理也就無法進(jìn)行；演繹為歸納提供指導(dǎo)，沒有演繹，歸納就沒有方向，歸納的成果也得不到擴(kuò)展和加深。另外歸納和演繹可互相滲透、相互轉(zhuǎn)化。

地理演繹式學(xué)習(xí)是在理解、記憶老師講解的理論基礎(chǔ)之上，運(yùn)用一般原理考察特殊的人文現(xiàn)象，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用相關(guān)的地理原理和地理規(guī)律思考周圍區(qū)域的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)“地方的個(gè)性與獨(dú)特性”。這也呼應(yīng)了社會(huì)學(xué)之父馬克思?韋伯所認(rèn)為的在文化科學(xué)中，普遍性和一般性的知識(shí)價(jià)值并不高。

2 高?！度宋牡乩韺W(xué)》演繹式學(xué)習(xí)的原則

2.1 演繹式學(xué)習(xí)以思維為核心

演繹式學(xué)習(xí)只是多種學(xué)習(xí)方式中的一種，該方式知識(shí)組織形式而不是目標(biāo)，進(jìn)行演繹活動(dòng)的目標(biāo)是思維性，重在提升思維價(jià)值。一方面，教師要重視學(xué)生對(duì)人文地理理論的學(xué)習(xí)和記憶，教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將一般的地理概念、地理規(guī)律、地理原理推演到特殊對(duì)象。另一方面，教師要重視思維的形成過程，可站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問題情境，并清晰地向?qū)W生演示自己“學(xué)習(xí)理論―總結(jié)案例―鞏固理論”的思維過程，以便學(xué)生模仿領(lǐng)悟和掌握。

2.2 演繹式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程。地理演繹式學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的地理知識(shí)的獲得過程，從而主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師要給每一位學(xué)生擴(kuò)展思考的任務(wù)，給學(xué)生機(jī)會(huì)闡述自己的看法。學(xué)生對(duì)地理問題也會(huì)有不同的理解和看法，也會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種地理現(xiàn)象的理解，傾聽他們對(duì)地理現(xiàn)象的想法，了解他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己對(duì)地理原理和規(guī)律的理解。

2.3 演繹式學(xué)習(xí)以相互合作為主要方式

各種人文地理現(xiàn)象往往是多種地理要素綜合作用的結(jié)果，故人文地理問題往往具有綜合性的特征。而學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一定完整、嚴(yán)密，往往存在一些不足，所以，在整個(gè)演繹過程中，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異，演繹者對(duì)一些地理問題的理解常常不同。這樣，演繹過程中需要學(xué)生們合作，學(xué)會(huì)向他人解釋自己的想法，理解他人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等。在合作中，演繹者各自的想法、思路更清晰。

2.4 演繹式學(xué)習(xí)不可忽視教師的主導(dǎo)作用

無論在課堂教學(xué)中采取怎樣的教學(xué)方法，教師的主導(dǎo)作用是無庸置疑的。教師要對(duì)教材有充分的把握，理清知識(shí)體系，這樣才能確定該部分內(nèi)容是否選取演繹式學(xué)習(xí)方式教師在布置演繹任務(wù)前，先向?qū)W生介紹不同版本的《人文地理學(xué)》教材，講清楚人文地理學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科特性、研究任務(wù)、人文地理學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、人文地理學(xué)的方法論等，給學(xué)生剖析清楚人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論及文化理論體系，然后再把這些理論應(yīng)用到后續(xù)各章節(jié)中。在講理論時(shí)可打破教材編寫順序幾個(gè)專題進(jìn)行，使學(xué)生從總體上把握人文地理學(xué)理論知識(shí)，此為學(xué)生進(jìn)行演繹式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！?/p>

2.5 演繹式學(xué)習(xí)需遵循適度性原則

所謂適度，就是要求所設(shè)計(jì)的演繹式學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度適中，使得學(xué)生能比較自如地采用此方式，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生從已知的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)過渡要新的領(lǐng)域，使其內(nèi)在知識(shí)體系的邏輯聯(lián)系比較緊密，要有明確的目標(biāo)；其次是選取的內(nèi)容難易要適度，過于簡(jiǎn)單和過于復(fù)雜的內(nèi)容學(xué)生興趣都不太強(qiáng)，唯有選取難易適度的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)更有興趣去思考。最后是必須認(rèn)真考慮是否適合運(yùn)用演繹式學(xué)習(xí)方式，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于演繹式學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)中的演繹式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有一定的價(jià)值取向限定，不要為演繹而演繹，使演繹式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式化。

3 高?！度宋牡乩韺W(xué)》演繹式學(xué)習(xí)的途徑

3.1 從已知到未知，變“抽象”為“具體”

人文地理學(xué)中有部分抽象的原理和理論，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容往往難以理解。在地理演繹式學(xué)習(xí)中，教師可將難點(diǎn)分解為零散的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解清楚后，向?qū)W生演示自己對(duì)此理論的演繹，表達(dá)出從一般到個(gè)別的思考過程，而后請(qǐng)同學(xué)思考并表述自己的想法，教師指出其中不足的地方，再回顧所學(xué)理論，此為一完整的演繹式學(xué)習(xí)過程。

3.2 從理論到案例,變“共性”為“個(gè)性”

在講解完基本理論后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，選取具有典型意義的地理現(xiàn)象或事件，讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)多維度思考方式。如學(xué)習(xí)人口移動(dòng)動(dòng)力機(jī)制時(shí)，教師先講解不同學(xué)者提出的見解，主要介紹“推力與阻力”理論，考慮遷出地相關(guān)聯(lián)的因素、遷入地相關(guān)聯(lián)的因素、中間的障礙因素、個(gè)體因素，給出案例“廣州外來人口空間分布的影響因素”，之后讓同學(xué)結(jié)合自己的生活環(huán)境，思考影響該地域人口移動(dòng)的因素，與所學(xué)理論和區(qū)域進(jìn)行比較，教師要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提出能夠激勵(lì)學(xué)生思考的問題。

3.3 理論結(jié)合實(shí)際，變“理論”為“實(shí)踐”

在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。因此,教師要樹立“開放性”課堂教學(xué)理念，建立課內(nèi)、課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造更加廣闊、真實(shí)的探究學(xué)習(xí)空間，允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂、走出校園、走向社會(huì)。如“文化產(chǎn)業(yè)、文化消費(fèi)”的學(xué)習(xí),學(xué)生完全可以制作調(diào)查問卷，走出教室，對(duì)本地實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。

演繹式學(xué)習(xí)是諸多學(xué)習(xí)方式中的一種，它的重要意義在于通過這種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)造了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建了激發(fā)潛能的舞臺(tái)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，形成用研究的眼光去觀察、用研究的態(tài)度去做事的習(xí)慣和能力，最終提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅祥海,朱光良.高中地理探究式學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2007.8:28-30.

[2]曹向容.演繹法與中國式教學(xué)[J].科教文匯,2009.11:19.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0207-01

經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，當(dāng)代中國的歷史地理學(xué)研究已經(jīng)取得了很大的成就。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，歷史地理學(xué)的研究要想取得更大的成就，就必須注重吸收和借鑒相關(guān)學(xué)科特別是心理學(xué)學(xué)科的研究方法和研究手段，以期更好的促進(jìn)學(xué)科本身的發(fā)展。

一、歷史地理學(xué)研究方法的重要性

葛劍雄先生曾經(jīng)指出：“在可以預(yù)見的未來，中國的史料不可能有多少新的發(fā)現(xiàn)。依靠現(xiàn)有的信息檢索手段，不久就能將所有的史料收羅無遺，傳統(tǒng)的歷史學(xué)和地理學(xué)研究方法也已被歷史地理學(xué)者推到了極致，要提高研究精度只能寄希望于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，只能進(jìn)行多學(xué)科的、交叉的、綜合性的努力?！保?］在當(dāng)前的歷史地理研究方面，理論的總結(jié)與探索應(yīng)該說已經(jīng)落后于學(xué)科的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要。歷史地理學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的綜合學(xué)科應(yīng)該對(duì)研究方法的探索與應(yīng)用給予足夠的重視，逐漸形成一個(gè)具有完備哲學(xué)理論和方法體系的學(xué)科，以此給后來的歷史地理工作者以理論和方法體系上的指引。

關(guān)于史學(xué)研究方法的重要性，杜維運(yùn)先生曾經(jīng)有這樣的論述：“歷史上有些史學(xué)原理與技術(shù)，不只被人類創(chuàng)獲一次，較古的史學(xué)家，利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)獲一項(xiàng)史學(xué)原理或技術(shù)，終身用之，受益無窮?？墒菚r(shí)間一久，漸漸被遺忘了，后代的史學(xué)家，往往再利用同樣經(jīng)驗(yàn)以創(chuàng)獲同樣史學(xué)原理或技術(shù)，且可能重復(fù)到無數(shù)次。這是人類精力與時(shí)間的浪費(fèi)。唯有史學(xué)方法成為專門的學(xué)問以后，才能充分保留此類史學(xué)原理與技術(shù)于久遠(yuǎn)，以避免重復(fù)。積昔哲的遺產(chǎn)，啟后學(xué)的智慧，史學(xué)方法的功用，殆莫與京?！保?］歷史地理的研究方法，道理也如是說，只有我們創(chuàng)獲的研究方法成為一門專門的學(xué)問，后來者才會(huì)避免走回頭路。

二、心理學(xué)對(duì)歷史地理專業(yè)教學(xué)研究的借鑒意義

歷史地理學(xué)是歷史學(xué)的二級(jí)分支學(xué)科，因而與歷史學(xué)有著天然且不可分割的緊密聯(lián)系。由于歷史地理學(xué)的研究對(duì)象是歷史時(shí)期的地理環(huán)境，歷史地理學(xué)的研究資料與研究方法多又與歷史學(xué)相同，因而歷史學(xué)科的研究方法一般都可作為歷史地理學(xué)領(lǐng)域的研究方法。所以要從心理學(xué)的角度來談對(duì)歷史地理研究方法的借鑒，首先必須了解心理學(xué)與歷史學(xué)研究方法的相關(guān)綜合研究取得的進(jìn)展及對(duì)歷史學(xué)研究相關(guān)的借鑒意義。歷史學(xué)研究中對(duì)心理學(xué)方面的重視，這本身不是什么新創(chuàng)造。修昔底德很早就指出“歷史解釋的最終關(guān)鍵在于人的本性”。作為修昔底德的門徒，歷史學(xué)家長期以來已經(jīng)習(xí)慣于以當(dāng)仁不讓的心理學(xué)家自居。

已發(fā)生變化的是心理學(xué)在歷史研究中占有的地位。［3］胡波先生也在他的書里說：“歷史是人的活動(dòng)，研究和解釋歷史也同樣是人的活動(dòng)。人的活動(dòng)離不開人的主觀情感、精神和意志，而這是自然科學(xué)無法把握的東西，是不能憑著對(duì)理知、有意識(shí)的表達(dá)層次之檢討而獲得徹底的解決，要解決這些問題必須借助新心理學(xué)的工具?！币虼?，把心理學(xué)的有關(guān)理論和方法引進(jìn)到歷史研究中來，是最自然不過和最必不可少的事了。心理學(xué)與歷史學(xué)的結(jié)合在歷史上曾經(jīng)形成一些新的學(xué)科及學(xué)術(shù)流派，如心理歷史學(xué)、歷史心理學(xué)、心態(tài)史學(xué)等等。心理歷史學(xué)是現(xiàn)當(dāng)代西方史學(xué)領(lǐng)域的新興學(xué)科，是綜合運(yùn)用心理學(xué)和歷史學(xué)的方法來研究歷史的科學(xué)。依據(jù)其源流發(fā)展，理論方法及其傳播地域，又可分為兩大主要流派——心理史學(xué)與心態(tài)史學(xué)。心理史學(xué)以弗洛伊德的精神分析學(xué)說為理論基礎(chǔ)，以美國為中心的心態(tài)史學(xué)則由法國年鑒學(xué)派開創(chuàng)并倡導(dǎo)，以集體精神狀態(tài)為對(duì)象。胡波先生對(duì)歷史心理學(xué)的定義是這樣的：歷史心理學(xué)是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)研究歷史上的個(gè)體和群體的心里活動(dòng)，及其對(duì)于創(chuàng)造歷史和認(rèn)識(shí)歷史的作用和影響的一門邊緣學(xué)科。這些相關(guān)學(xué)科之間既有細(xì)微的區(qū)別，又有緊密的聯(lián)系。因此，我們認(rèn)為：心理學(xué)的研究方法不僅可以運(yùn)用于歷史學(xué)研究，亦當(dāng)可以運(yùn)用于歷史地理學(xué)的研究之中，利用心理學(xué)的研究角度，借鑒心理學(xué)的研究方法，來拓展歷史地理研究方法，促進(jìn)歷史地理相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。本文擬初步探討心理學(xué)研究在歷史地理研究的兩個(gè)分支學(xué)科中的借鑒意義。下面來談?wù)劸唧w的運(yùn)用。

三、結(jié)論

總之，在歷史地理學(xué)專業(yè)的教學(xué)和研究中，心理學(xué)的研究方法大可借鑒，但也要區(qū)別情況而定。我們?cè)谘芯恐薪梃b心理歷史的方法，并不意味著我們對(duì)歷史唯物主義的抹殺與拋棄，如同物質(zhì)與意識(shí)是相輔相成的一個(gè)事物的兩面，心理歷史學(xué)采用的心理分析的方法同樣可以作為傳統(tǒng)歷史研究的有益的補(bǔ)充。具體到心理學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐，一方面需要我們盡量具備心理學(xué)與歷史學(xué)的相關(guān)研究的知識(shí)背景，另一方面，也需要我們敢于嘗試心理歷史學(xué)的革新的先進(jìn)的研究手段，比如定量分析的方法。

長期以來，在歷史研究及歷史地理學(xué)研究中，心理學(xué)方法的考量一直沒能引起學(xué)者們的足夠重視，嚴(yán)重影響了歷史地理學(xué)專業(yè)教學(xué)與研究水平的進(jìn)步與提高。從目前的心理學(xué)研究的階段和成果上看，心理學(xué)能對(duì)歷史地理學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究所提供的貢獻(xiàn)并不為多，學(xué)者們更多的是借用心理學(xué)的研究方法，拓寬歷史地理學(xué)的研究視野，重新審視歷史地理學(xué)以及歷史地理研究背后的歷史人文環(huán)境，這也許是心理學(xué)和心理歷史學(xué)等學(xué)科留給歷史地理研究者的寶貴財(cái)富。希望歷史地理學(xué)的教學(xué)和研究，更多地借鑒心理學(xué)研究的諸多方法，從心理學(xué)的視角去看待歷史時(shí)期地理空間發(fā)生的諸多變化，從而使其成為歷史地理專業(yè)教學(xué)和研究中的一個(gè)有效手段，使其逐漸形成一個(gè)具有完備哲學(xué)理論和研究方法體系的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0132-01

1.高中地理實(shí)行差異教學(xué)的必要性

眾所周知，高中地理所涉及的范圍很大，在文理教學(xué)中雖然將地理歸為文科學(xué)習(xí)范圍，可是其中很多都需要用物理和數(shù)學(xué)的方法去計(jì)算，因此許多學(xué)生才會(huì)感覺地理是難以學(xué)習(xí)，枯燥乏味，知識(shí)點(diǎn)總是分析不透，角度的計(jì)算總是錯(cuò)誤。因此對(duì)于地理實(shí)行差異教學(xué)就更顯得尤為必要。

2.基于微課的高中地理差異教學(xué)設(shè)計(jì)

由于高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為自然地理、人為地理等模塊，而目前高考的形式依然是傳統(tǒng)的考試模式，所以初步的設(shè)計(jì)了高中地理微課的體系，主要分為四大模塊：即新知識(shí)的講授、學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、課后知識(shí)的鞏固、習(xí)題的練習(xí)。每個(gè)模塊都有對(duì)應(yīng)的教案、課件、練習(xí)以及小結(jié)。每個(gè)模塊之間緊密結(jié)合，相互依賴的。

以"冷鋒暖風(fēng)天氣的對(duì)比"為例，本科的重點(diǎn)是掌握冷暖鋒天氣形成的特點(diǎn)、繪制冷暖鋒天氣的示意圖以及結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋生活中由于冷暖鋒所形成的降雨現(xiàn)象。而運(yùn)用微課的教學(xué)設(shè)計(jì)則需要分為7個(gè)模塊：即冷暖鋒天氣概念、符號(hào)、鋒面前進(jìn)方向、降雨位置、降雨范圍和強(qiáng)度及時(shí)間、過境天氣變化、天氣綜合對(duì)比。

因?yàn)槟壳拔⒄n的實(shí)行還不是特別的廣泛，所以網(wǎng)上的視頻也不是很多，在借鑒網(wǎng)上視頻的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，來進(jìn)行具體的微課設(shè)計(jì)。

以"大氣受熱過程"為例，由于每個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式不同，學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)不同，所以在借鑒其他視頻的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。首先導(dǎo)入新課，明確大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源，探究熱力環(huán)流原理圖，再歸納總結(jié)出地面冷熱不均到大氣水平運(yùn)動(dòng)的全過程。最后結(jié)合課本上的練習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生繪制出風(fēng)所受到的不同的力。

微課的高中地理差異教學(xué)實(shí)踐，要結(jié)合本校的教學(xué)體系以及學(xué)生的水平來具體的設(shè)計(jì)，在借鑒網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們的成績更快的提高。

3.基于微課的高中地理差異教學(xué)實(shí)施

首先微課的錄制時(shí)間不要太長，一節(jié)課平均是8分鐘，內(nèi)容也不宜過多?，F(xiàn)在的課本當(dāng)中，第一節(jié)也會(huì)分幾個(gè)小的章節(jié)，于是就會(huì)把這一節(jié)中的一個(gè)小章節(jié)錄制成一個(gè)8分鐘的微課，時(shí)間短內(nèi)容詳細(xì)，學(xué)生們會(huì)更輕松的掌握。

以"洋流的形成過程"為例，首先大致的了解一下學(xué)生們對(duì)這一節(jié)課的理解，然后導(dǎo)入一小段天空之城的音樂，用學(xué)生們熟悉的輕音樂，能很好的將注意力帶入到即將要學(xué)習(xí)的課程中；接著插入相關(guān)的圖片，把課本上的圖片用更生動(dòng)形象的動(dòng)畫表現(xiàn)出來，由于學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，所以，這樣才能讓學(xué)生更全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。特別是世界洋流分布圖片，洋流很多，學(xué)生容易弄混分不清。最后給這洋流節(jié)課做個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)：以副熱帶為中心的大洋環(huán)流特點(diǎn)、以副極地為中心的大洋環(huán)流特點(diǎn)以及北印度洋季風(fēng)洋流的特點(diǎn)。

短短的8分鐘的地理教學(xué)，將課本上所有的精華都集中在這8分鐘里，學(xué)生完全投入到其中，教課內(nèi)容形式新穎，學(xué)生的成績有了質(zhì)的飛躍，老師上課也變得輕松，學(xué)習(xí)氛圍提高，也促進(jìn)了師生間的互動(dòng)，整體效果達(dá)到雙贏。

4.基于微課的高中地理差異教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，上課時(shí)間長，教學(xué)形式只是按照課本的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)感覺枯燥乏味，學(xué)生們很難完全消化掉課堂上所學(xué)的知識(shí)。而將微課與地理教學(xué)結(jié)合在一起，只需要短短的幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生不會(huì)感覺很累，在輕松的氛圍下，掌握了所有的知識(shí)。

以"晨昏的判讀"這一課為例，晨昏線的改變直接通過PPT來演示，減少了老師對(duì)晨昏線變化這一過程的描述，并且把晨昏線的特點(diǎn)清晰的展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。課本上的練習(xí)題為例，給幾幅極點(diǎn)的俯視圖，根據(jù)地球的自轉(zhuǎn)方向來判讀晨昏線，在節(jié)省時(shí)間的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生對(duì)晨昏線這節(jié)課的接受領(lǐng)悟能力。

微課的高中地理差異教學(xué)，在達(dá)到課堂高效率的基礎(chǔ)下，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將微課的革新放到一個(gè)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奈恢?，使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有了很大的提高，同時(shí)老師和學(xué)生都是受益的共同體。

5.結(jié)論

綜上所述，結(jié)合微課在地理差異教學(xué)中的設(shè)計(jì)，對(duì)微課的高中地理差異教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。由于微課教學(xué)目前還不是很普遍，很多地區(qū)對(duì)于微課還不夠了解，所以在研究方面也存在片面性，只是根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析，今后會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)運(yùn)用微課的地理差異教學(xué)方面，不斷的研究發(fā)展，通過精心的設(shè)計(jì)組織，提高地理差異教學(xué)的利用率，普及微課的地理差異教學(xué)，讓學(xué)生在自由自主的環(huán)境下提升更高更強(qiáng)的能力，將地理差異教學(xué)做到最好。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-170-01

一、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的目的分析

現(xiàn)今，我國的教育方式已經(jīng)有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，初中的地理教學(xué)中也充分發(fā)揮了思想、地理、實(shí)用、時(shí)代以及趣味性，體現(xiàn)其在教學(xué)中的重要作用。作為當(dāng)前人類發(fā)展的思想、戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵對(duì)地理教學(xué)的變革有著重要的作用，同時(shí)也給素質(zhì)教育提出了新的發(fā)展要求。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)教學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，包括樹立正確的資源關(guān)、人口關(guān)以及環(huán)境關(guān)。要明確人類的發(fā)展其實(shí)就是人口、環(huán)境、資源以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是符合當(dāng)代公民的基本條件。為此，我們?cè)诔踔械乩斫虒W(xué)中，不斷滲透可持續(xù)發(fā)展教育，并以此作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分理解可持續(xù)發(fā)展教育的思想、觀念。這也是教師在初中地理教學(xué)中的首要責(zé)任。

二、可持續(xù)發(fā)展教育

可持續(xù)發(fā)展中三大要素就是人口、資源環(huán)境，資源的分布決定著人口的分布、規(guī)模，人們不合理利用資源有造成了環(huán)境問題的原因。其中基礎(chǔ)是資源問題，核心是人口問題。

1、資源的可持續(xù)發(fā)展

首先了解資源分為再生資源和非再生資源兩大類，在地理教學(xué)中，讓學(xué)生有資源危機(jī)意識(shí)針對(duì)可再生資源合理利用。如水資源和土資源，但是在進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)引起一些污染或是開發(fā)過度的問題，我們必須加以注意，節(jié)約使用，同時(shí)開發(fā)一些新能源（太陽能、風(fēng)能等）。

2、人口可持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)今，全球面臨的一個(gè)主要問題就人口的問題，早在2012年底世界人口就已超過了63億。人口在不斷地增長，但是自然資源卻是有限的，這使得資源消耗過渡造成生態(tài)環(huán)境失去平衡。比如過度伐木、圍海造田等。這些情況都明確指出一個(gè)問題，只有真正的控制好人類自身的增長，才能夠更好的保護(hù)環(huán)境、資源得到長期利用。

3、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展

人類主要在自然環(huán)境條件下才能得到生存和發(fā)展，同時(shí)人類必須給與自然環(huán)境尊重，并對(duì)其進(jìn)行合理的開發(fā)。如今，人們對(duì)自然環(huán)境恣意的開發(fā)、破壞生態(tài)平衡，甚至引起全球的問題，比如全球極端氣候、溫室效應(yīng)等，又比如我國黃土高原的沙塵暴天氣、蒙古草原的荒漠化等，這些情況的發(fā)生都是因?yàn)槲覀冞^渡開采資源造成的，所以我們必須認(rèn)真看待資源的保護(hù)、開發(fā)，不能只顧眼前的利益，同時(shí)也要考慮長遠(yuǎn)的發(fā)展。

4、可持續(xù)發(fā)展的含義

所謂可持續(xù)發(fā)展，即在滿足當(dāng)代人需要的基礎(chǔ)上，不損害后代的利益，并保證符合其需要的能力發(fā)展。由此可以說明可持續(xù)發(fā)展的觀念是平等的，其主要體現(xiàn)在兩大方面的平等。首先，當(dāng)代人間的相互平等，包括國與國、人與人之間都應(yīng)該享受同等的發(fā)展權(quán)利，互相尊重。其次，當(dāng)代人與后代人之間的平等，我們?cè)谶M(jìn)行開發(fā)資源是也要考慮到子孫后代的利益，禁止過度開采傷害到后代們的生存和發(fā)展的權(quán)利。

三、如何實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)

1、將可持續(xù)發(fā)展教育滲透在地理教學(xué)中

在地理教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)可持續(xù)性發(fā)展，作為教師要從客觀的角度系統(tǒng)的講解人地關(guān)系，以豐富的地理知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合增加可信度，明確地理知識(shí)的重要性。只有學(xué)生真正做到這一點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合地理知識(shí)和生活實(shí)際才能樹立真正的可持續(xù)發(fā)展觀。所以教師在實(shí)際教學(xué)中，分析教材中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，將其滲透到地理教學(xué)中。與此同時(shí)培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過課堂教學(xué)強(qiáng)化孩子對(duì)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。

2、將可持續(xù)發(fā)展教育滲透到課外活動(dòng)中

在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)時(shí)，教師不可以單一的靠課堂上的教學(xué)，我們也可以結(jié)合開放式地理教學(xué)方法的課外活動(dòng)，共同樹立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。我們可以通過走出課堂以實(shí)際行動(dòng)展開可持續(xù)發(fā)展教育。比如征文比賽、專題講座、辯論賽等加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的使命感。

3、將可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)滲透到日常生活中

通過可持續(xù)發(fā)展教育來改變學(xué)生在日常生活環(huán)境中的行為習(xí)慣就是可持續(xù)發(fā)展的主要目的。所以，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展一時(shí)的培養(yǎng)，不能只是針對(duì)于書本、課堂和學(xué)校，也要注重在學(xué)生的日常生活中滲透可持續(xù)發(fā)展教育。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)至關(guān)重要，這對(duì)學(xué)生的未來工作、發(fā)展的影響十分重大，在這樣的新形勢(shì)下，可持續(xù)發(fā)展教育也是我們實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)前提條件，所以，做好可持續(xù)發(fā)展教育工作，是初中地理老師的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬銀霞.淺談初中地理教學(xué)中新觀念的培養(yǎng)[J].文科教學(xué)探索，2007（12）.

篇（10）

中圖分類號(hào):G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0160-02

為了深入貫徹新課程改革精神,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平,我區(qū)舉行了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比,我有幸參加。經(jīng)歷這次活動(dòng)后,我深刻地體會(huì)到,如何使用教材是關(guān)乎課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,并懂得:既要尊重教材又不能囿于教材,要敢于跳出教材,創(chuàng)造性地使用教材,只有活用教材才能更有效地讓學(xué)生明白理解,從而將新課程倡導(dǎo)的理念真正落到實(shí)處。

一、用好教材――第一次教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容:蘇教版二年級(jí)第三冊(cè)“觀察物體”

教材說明:本單元教學(xué)從物體的前、后、左、右等不同位置觀察物體,讓學(xué)生初步掌握觀察物體的基本方法。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì),從不同的位置觀察物體,看到的形狀可能是不一樣的,學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置,并在實(shí)物或?qū)嵨飯D與相應(yīng)視圖之間建立正確的聯(lián)系。

教學(xué)活動(dòng):

多媒體出示書中小云照片

師:同學(xué)們,這位同學(xué)叫小云,他想認(rèn)識(shí)大家,你們想知道他的一些情況嗎?

生:(很高興的說)想。

師:看,他在介紹(出示書中圖片),這是什么地方?

生:教室。

師:是同一間的教室嗎 ?

生:不是。

師:這是同一間教室。同一間教室看起來為什么不一樣呢?因?yàn)榕臄z時(shí)站的位置不一樣,所以照片就不一樣了。

(孩子們沒有了熱情)

師:小組之間討論一下,看看哪張照片是在教室前面拍攝的,另張是在教室的哪一面拍攝的 ?

生1:右邊這張有五星紅旗,所以是在前面拍的。

(學(xué)生理解錯(cuò)了)

師:有沒有不同的看法?

生2:有獎(jiǎng)狀的這張是站在前面拍的,因?yàn)楠?jiǎng)狀在后面。

生3:我們的獎(jiǎng)狀在前面,只有站在后面才能拍到。

(學(xué)生們七嘴八舌地議論開了)

師:大家可以看椅子,站在后面能看到椅子的前背嗎?

生:不能。

師:站在前面拍攝能看到后面,在后面站著是不能拍到后面的。所以五星紅旗在前面,應(yīng)該是在后面拍的。生1說錯(cuò)了,想反了。綜合以上各個(gè)方面我們知道了,左邊這張是站在前面拍攝的,右邊這張是在后面拍攝的。

(大部分學(xué)生很迷茫,不明白,我也沒有了激情)

反思:這個(gè)環(huán)節(jié),主要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)理解,在同一個(gè)環(huán)境中,站在前后不同的位置上,觀察到景象是不一樣的。我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)認(rèn)為,這節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生區(qū)分從左右兩邊看到的圖片,從前后去觀察就不需要很長時(shí)間了,但是在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)在實(shí)物或?qū)嵨飯D與相應(yīng)視圖之間正確建立聯(lián)系,對(duì)二年級(jí)的孩子來說還是有一定難度的,二年級(jí)的孩子還不能夠完全根據(jù)不熟悉的圖片去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納,而我又迫不及待地讓學(xué)生去認(rèn)識(shí),硬塞給學(xué)生一個(gè)“認(rèn)識(shí)”,他們是被動(dòng)的,不消化、不理解、不明白。以致此環(huán)節(jié)出現(xiàn)了事與愿違的教學(xué)效果。經(jīng)過思考,我決定變換教材,用我們學(xué)校的圖片,利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和熟悉的環(huán)境,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索,便于新知識(shí)的掌握。

二、用活教材――第二次教學(xué)

師:我們經(jīng)常來多媒體教室上課,你認(rèn)真觀察過這個(gè)教室嗎?請(qǐng)大家前后左右看一看。

師:A同學(xué)到后面面向老師站好,B同學(xué)到講臺(tái)上來和A同學(xué)面對(duì)面。

師:大家想一想,他們各能看到哪些東西?

生1:A同學(xué)能看到黑板、電腦大屏幕和門。

生2:B同學(xué)能看到空調(diào),最后面的柱子,還能看到A同學(xué)師:他們看不到什么?

生1:B同學(xué)看不到黑板,也看不到大屏幕。

生2:A同學(xué)看不到那根柱子,因?yàn)橹釉谒砗蟆?/p>

師:A、B同學(xué),說一說你們看到了什么?

A:我能看到黑板、講臺(tái)、大屏幕、門。

B:我能看到柱子,看不到黑板,因?yàn)楹诎逶谖液竺妗?/p>

師:你們回到座位。老師拍了兩張照片(出示照片),哪張是在多媒體的前面拍攝的?哪張是在多媒體的后面拍攝的?

師:小組討論,說一說你的想法。

(同學(xué)們都很興奮,積極投入到討論之中。)

生1:第一張是在后面拍的,因?yàn)榭梢钥吹胶诎?、大屏幕?/p>

生2:第二張是在前面拍的,因?yàn)槲铱吹搅撕竺娴闹印?/p>

師:還有什么地方能使我們分辨出來?

生1:還有桌子、椅子,從前面能看到椅子背,而且一個(gè)比一個(gè)高,另一張就不是這樣的。

師:多媒體教室的座位是階梯式放置的。

生2:第一張照片里面有門,有廣播,都是站在前面看不到的,所以是站在后面拍的。

師:為什么在同一間教室里拍到的照片不一樣呢?

(孩子們立即舉起了小手)

生1:因?yàn)槔蠋煆那懊婧秃竺嫒ヅ牡?當(dāng)然不一樣了。

生2:我站在教室前、后拍到的也不一樣。

生3:因?yàn)槟阏镜奈恢貌灰粯?所以拍出來的照片不一樣。

(孩子們發(fā)現(xiàn)探索得出了結(jié)論)

師小結(jié):

雖然兩張照片是在同一間教室里拍攝的,但由于觀察的位置不同,觀察的結(jié)果也不同。(板書)

反思:兩次教學(xué)效果有很明顯的差別。這次我利用學(xué)生熟悉的環(huán)境,沒有讓他們馬上去觀察圖片,分析位置,先讓他們想一想,站在A同學(xué)和B同學(xué)的位置上,你能看到什么,看不到什么,放手讓學(xué)生想象,自主探索。當(dāng)出示圖片時(shí),大部分學(xué)生明白了如何去觀察。整節(jié)課都是學(xué)生在探討交流,老師起到指導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。學(xué)生利用他們已有的經(jīng)驗(yàn)很輕松的解決從前后觀察物體的問題。

三、活用教材――第三次教學(xué)

對(duì)于教材我們要吃透、悟透,努力領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖,只有 “潛”進(jìn)去,才能“跳”出來。第三次教學(xué)時(shí)我根據(jù)上兩次的經(jīng)驗(yàn),又對(duì)部分內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整。

(教學(xué)片斷)

例題講完后,我把教室里的灑水壺隨手放在講臺(tái)上。

師:站在灑水壺的前后左右看到的圖片一樣嗎?

生:(齊聲回答)不一樣。

師:(出示四張灑水壺圖片)你能說出前、后、左、右看到的是哪張圖片嗎?

生1:第三張是灑水壺前面的同學(xué)看到的,因?yàn)槲覀冋每吹健?/p>

生2:第二張能看到灑水口,是右邊的同學(xué)看到的。

生3:第四張是左邊的同學(xué)看到的,站在左邊能看到灑水壺的把手。

生4:第一張是后面的同學(xué)看到的,那個(gè)把手正好在右手。(該生邊說邊轉(zhuǎn)身做了一個(gè)示范動(dòng)作)

反思:學(xué)生們靈活地運(yùn)用了觀察物體的基本方法,較好。這個(gè)環(huán)節(jié)也是利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),貼近學(xué)生的生活,把練習(xí)中的第三題提到例題后講,把現(xiàn)在不常見的水壺?fù)Q成了教室里的灑水壺,并以很隨意的方式呈現(xiàn),讓學(xué)生去觀察,學(xué)生都很有興趣,也愿意參與到教學(xué)中來。這節(jié)課贏得了專家及聽課教師的一致好評(píng),取得了很棒的成績。

在教學(xué)中,我們要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容,不能因?yàn)榻滩亩滩?。教師要善于審視教?擅長開發(fā)教材,充分挖掘教材,創(chuàng)造性地使用教材,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),把教材這個(gè)“靜態(tài)的文本”變成“動(dòng)態(tài)的生成”,讓教學(xué)成為師生富有創(chuàng)造性活動(dòng)地過程,讓新一輪課程改革真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)