序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、 把握時(shí)機(jī),真情激勵(lì),讓學(xué)生樂(lè)在學(xué)中

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作?！痹谡n堂教學(xué)中激勵(lì)語(yǔ)言要具體化、細(xì)節(jié)化。對(duì)于學(xué)生的看法不能抽象的肯定“你答對(duì)了”“你真行”“好”之類(lèi)的。尤其具有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解,大膽的質(zhì)疑,要敢于肯定,鼓勵(lì),一定要指出好在哪里。在教學(xué)《愚公移山》時(shí),我正在講從愚公移山的成功,反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心,奮斗不懈的道理。有位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“老師,我卻認(rèn)為愚公真的很愚蠢?！蔽壹泵φf(shuō)道:“敢于質(zhì)疑,好,好!這個(gè)問(wèn)題的確值得研究,現(xiàn)在先說(shuō)說(shuō)你的看法。”得到肯定、鼓勵(lì),他很高興的說(shuō):“他的一句移山,讓后輩人全把畢生精力放在了如何移山,卻沒(méi)有動(dòng)動(dòng)腦子怎么能很好的利用這些資源,讓后輩人享福。如果是放在現(xiàn)在,換做是我,我會(huì)學(xué)著開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源,利用這些山地搞種植搞林木生產(chǎn),讓子孫后代都有事業(yè)可繼承。何苦非要移山呢!”學(xué)生的話語(yǔ)深深的影響了我,要是用現(xiàn)代的眼光去看過(guò)去,的確有不同的見(jiàn)解。“的確不簡(jiǎn)單,言之有理?！逼渌耐瑢W(xué)也紛紛表示贊同,我趁勢(shì)引導(dǎo):“究竟愚公做的對(duì)不對(duì)呢?我們分組討論,并找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),同學(xué)們對(duì)愚公移山的看法各抒己見(jiàn),對(duì)本篇課文也有了更深度的理解和掌握。原來(lái)鼓勵(lì)的效果是不同凡響的。

二、 鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng),勇于表現(xiàn),讓學(xué)生自由發(fā)展

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)的目的是為了教育、激勵(lì),并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn);評(píng)價(jià)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),也為教師、為學(xué)校提高教學(xué)效率服務(wù);評(píng)價(jià)是為被評(píng)價(jià)者不斷地提供動(dòng)力、為人的終身發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境與需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)性的差異,以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和潛能,實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。學(xué)生的個(gè)性五彩斑斕,在口語(yǔ)表達(dá)、朗讀、作文中體現(xiàn)最多。珍視學(xué)生個(gè)性的閃光點(diǎn),通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,讓學(xué)生揮灑自信,在課堂上抬起頭來(lái),勇敢地表現(xiàn)自我。在一位男同學(xué)完成口頭作文《我的理想》后,我是這樣評(píng)價(jià)的:“你的文章、你朗讀的語(yǔ)氣都反映了一種昂揚(yáng)的斗志,積極進(jìn)取的精神,樂(lè)觀的生活態(tài)度,令人信服。相信你的理想終會(huì)成功,我和同學(xué)們?yōu)槟愕睦硐霝槟愕某晒Χ炔省！绷硪晃慌瑢W(xué)的作文《雪中的牽掛》其中細(xì)膩的情感打動(dòng)了我,我評(píng)點(diǎn):“你的文章就像你的為人,樸實(shí)無(wú)華,真情自現(xiàn)?！闭n堂評(píng)價(jià)不能只注重學(xué)生掌握了多少知識(shí),要更注重學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的自由發(fā)展。

三、 肯定要適度,不能浮夸,要讓學(xué)生明確努力方向。

篇（2）

初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，在綜合實(shí)踐教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，透過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)來(lái)觀察學(xué)生的接受知識(shí)能力以及實(shí)踐的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)也是一個(gè)主題性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師如果把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)信息技術(shù)把自然界中的現(xiàn)象、社會(huì)生活以聲音、圖片以及視頻的形式傳遞給學(xué)生，就會(huì)拓寬學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境還需要教師協(xié)調(diào)好學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的關(guān)系，在情境中充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的作用。創(chuàng)設(shè)的情境必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠感受到活動(dòng)的真實(shí)性，并且從真實(shí)的活動(dòng)中增強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)、自我的責(zé)任感，激發(fā)他們對(duì)自然的關(guān)愛(ài)，以及培養(yǎng)他們思考的能力。

例如在開(kāi)展“爭(zhēng)做文明懂禮貌的初中生” 綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要明確活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)，借助此次活動(dòng)幫助初中生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為教師，可以用數(shù)碼相機(jī)拍下在校園中亂扔果皮、隨地吐痰現(xiàn)象的圖片，還可以拍下沖撞老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)現(xiàn)象的圖片等等，然后利用圖片編輯器對(duì)圖片進(jìn)行加工，增添一些文字和符號(hào)，并且制作成課件，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)課件的展示，容易激發(fā)學(xué)生不滿的情緒，許多同學(xué)會(huì)認(rèn)為這些行為是不符合初中生的精神面貌的。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的反映啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：要改變初中生的精神面貌，爭(zhēng)做文明懂禮貌的初中生，我們應(yīng)該怎么做？問(wèn)題一提出，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的熱情，促使學(xué)生積極參與到調(diào)查活動(dòng)中，提高自己的實(shí)踐能力，也提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)效率。

2.挖掘教學(xué)素材，創(chuàng)新活動(dòng)形式

初中教師需要以信息技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)挖掘教學(xué)素材，在語(yǔ)文課本中挖掘教學(xué)素材，在活動(dòng)中挖掘素材。語(yǔ)文課本中挖掘的教學(xué)素材需要與單元學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在挖掘語(yǔ)文課本素材時(shí)，需要尊重學(xué)生的意愿，了解初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，定期與學(xué)生進(jìn)行課下溝通，了解學(xué)生真正的需要。初中生的知識(shí)層面相對(duì)狹窄，教師需要充分挖掘教材中的資源，開(kāi)展活動(dòng)和教學(xué)。而在活動(dòng)中挖掘素材，教師需要靈活的運(yùn)用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)為活動(dòng)提供具體的視頻、圖片或者音樂(lè)。而且還需要考慮不同層面的學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出相對(duì)高的要求，而對(duì)能力較低的學(xué)生，可以提出相對(duì)低的要求。綜合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，需要不斷創(chuàng)新自身的形式，通過(guò)創(chuàng)新形式豐富學(xué)生的課余生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中得到不一樣的收獲。綜合實(shí)踐教學(xué)可以“調(diào)查”的形式開(kāi)展，也可以“探究”的形式開(kāi)展，無(wú)論以什么形式開(kāi)展，都需要借助信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)拓展學(xué)生的“活動(dòng)”領(lǐng)域和思想空間，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)。

例如，在寫(xiě)作我愛(ài)我家中，教師需要挖掘語(yǔ)文教材中貼合寫(xiě)作的素材，幫助學(xué)生獲得寫(xiě)作技能的提高。而針對(duì)以我愛(ài)我家為題的寫(xiě)作，教師需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的活動(dòng)開(kāi)展探究性的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)一些學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師需要給予幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)搜集寫(xiě)作的材料，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以視頻的形式讓學(xué)生聆聽(tīng)名人名家的講課，從而從專(zhuān)家講座中收獲寫(xiě)作的技巧。除了掌握寫(xiě)作技巧，教師還要以信息技巧為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)形式，例如教師可以轉(zhuǎn)變讀書(shū)的教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，初中生對(duì)開(kāi)展讀書(shū)一類(lèi)的活動(dòng)興趣不高，開(kāi)展一成不變的讀書(shū)活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)新讀書(shū)活動(dòng)的形式，可以讓學(xué)生扮演書(shū)中的人物，通過(guò)與現(xiàn)代信息時(shí)代的人物進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行思想上的碰撞。通過(guò)這種方式，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，將課文知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的效率。

篇（3）

這些問(wèn)題的解答需要教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)和信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性逐漸提到日程上來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的前行的方向，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)既能對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的反饋，又可以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，直接影響著課堂教學(xué)效果，

二、評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

課堂評(píng)價(jià)的不足最為明顯的是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)流于形式，沒(méi)有充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。究其原因是教師沒(méi)有明白課堂評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)活動(dòng)是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)

課堂評(píng)價(jià)不及時(shí)，這樣教師不僅丟失了了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好時(shí)機(jī)，而且丟失了指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的最佳時(shí)機(jī)。

3.評(píng)價(jià)主體單一

教學(xué)本身是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要以教師和學(xué)生的共同活動(dòng)為載體。在整節(jié)課中，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎限于最后學(xué)生自評(píng)表的填寫(xiě)，除此之外，教師既沒(méi)有給自己留下評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)自我的時(shí)間，也沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

4.缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)無(wú)效

教師沒(méi)有給出作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作、自評(píng)和互評(píng)時(shí)沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)。完成作品時(shí)只求快速做好。在評(píng)價(jià)上存在問(wèn)題主要體現(xiàn)在憑感覺(jué)。還有較普遍的給自己評(píng)分偏高，給他人評(píng)分偏低的問(wèn)題。那么我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)不是空泛無(wú)力的，能真正為教學(xué)服務(wù)呢？在過(guò)程性評(píng)價(jià)中我們應(yīng)該注意哪些方面呢？

三、 過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)學(xué)科的特殊性

初中信息技術(shù)通常是1周1節(jié)，而且一般不會(huì)有課后作業(yè)。我們知道教學(xué)需要有學(xué)習(xí)的過(guò)程、理解練習(xí)的過(guò)程和課后鞏固的環(huán)節(jié)。然而由于信息課的這種現(xiàn)狀使得信息技術(shù)教師不得不在課堂教學(xué)中既要完成學(xué)習(xí)新知識(shí)，又要幫助學(xué)生理解深化每一步，還要將課后的鞏固練習(xí)加入有限的課堂教學(xué)時(shí)間中去。

2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)需要包含兩個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。包括本節(jié)課需要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)技能情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)內(nèi)容。第二，依據(jù)課程目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們的學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和技能用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題為我們的工作、學(xué)習(xí)和生活提供方便，才是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的根本目的。有了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的上述兩條依據(jù)，我們?nèi)绾螌?shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)呢？

3.課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（1）課堂練習(xí)與鞏固相結(jié)合

45分鐘的有限時(shí)間，要完成這三部分內(nèi)容，根據(jù)這種學(xué)科特點(diǎn)我們的教學(xué)不能向傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，講一步練一步。我們需要去掉每一小步的練習(xí)時(shí)間，我們要把練習(xí)的每一小步的時(shí)間整合起來(lái)，放在講解完成的部分，留一個(gè)交大的任務(wù)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練。我們的教學(xué)形式就變成了：講解理解+鞏固強(qiáng)化。為了擠出更多的時(shí)間留給鞏固練習(xí)，一方面不再做分步講解的小練習(xí)，另一方面新內(nèi)容要精講。

（2）作業(yè)時(shí)間要充足，有一定的強(qiáng)度和難度。學(xué)生真正進(jìn)行有效地思考學(xué)習(xí)，創(chuàng)造創(chuàng)新，3、5分鐘是無(wú)法完成的。必須給學(xué)生留下一段的時(shí)間讓他們靜下心來(lái)思考創(chuàng)新。在任務(wù)量上可以考慮一節(jié)課留1個(gè)作業(yè)，但由于信息教師出教學(xué)外還要兼任許多其他工作，任務(wù)至少2節(jié)課一個(gè)作業(yè)。

（3）針對(duì)每次作業(yè)采取“成就性評(píng)價(jià)”。就是讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)習(xí)的新內(nèi)容解決問(wèn)題。也就是，布置的任務(wù)內(nèi)容上是開(kāi)放的，不限定主題，技術(shù)上提出具體要求。

我們說(shuō)信息技術(shù)要求培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，學(xué)生的信息意識(shí)不會(huì)從天而降，更不憑空產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)要滲透在課堂教學(xué)之中。比如《幻燈片中動(dòng)畫(huà)效果制作》這節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生思考動(dòng)畫(huà)效果能夠解決什么問(wèn)題，生活中哪里會(huì)用到？教師可以只在技術(shù)層面上要求要用頁(yè)內(nèi)動(dòng)畫(huà)，并不限制其主題。通過(guò)這樣日積月累學(xué)習(xí)與思考，當(dāng)學(xué)生在社會(huì)上碰到該類(lèi)問(wèn)題就會(huì)想到用哪種技術(shù)手段解決，也就培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)。

篇（4）

第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要好懂。問(wèn)題的設(shè)置在精要的前提下要通俗易懂，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要掌握科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，這里的人文性不光指問(wèn)題的設(shè)計(jì)考慮到文本所蘊(yùn)含的感彩，更指在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的情感，教師要學(xué)會(huì)因材施教，既指要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，又指依據(jù)初中生具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，因人而異，學(xué)生回答時(shí)要經(jīng)過(guò)一定的思考才會(huì)得到，即問(wèn)題設(shè)置通俗好懂，答案要深刻有意義，在這類(lèi)問(wèn)題上除了可設(shè)計(jì)一些常規(guī)性問(wèn)題外，還可設(shè)計(jì)一些非常規(guī)性問(wèn)題，如在人教版七年級(jí)《傷仲永》中我們可以提問(wèn)“方仲永的職業(yè)是什么?”，學(xué)生可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考來(lái)最終明確“泯然眾人也”的原因，解決文章的重點(diǎn)。

第三，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有用。有用指問(wèn)題在設(shè)計(jì)上要符合目的性原則，教師可通過(guò)對(duì)文本的分析之后，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自覺(jué)的投入情境之中。心理學(xué)中表明:學(xué)生的個(gè)性、水平存在差異，教師要針對(duì)這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境會(huì)使學(xué)生處于興奮、活躍的狀態(tài)。如果提問(wèn)對(duì)象是接受能力較差的學(xué)生，提問(wèn)要多以認(rèn)知性問(wèn)題為主，直問(wèn)直答。此外，要善于把握課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)和方式，來(lái)設(shè)計(jì)有用的問(wèn)題:

①導(dǎo)入新課時(shí)可以使用引言式提問(wèn)，如在《看云識(shí)天氣》中，教師可通過(guò)幻燈片放映“多態(tài)的云”來(lái)引學(xué)生入境。

②討論時(shí)可用質(zhì)疑式提問(wèn)，“作者為什么重復(fù)這段話”，“本文真的完全贊成看云識(shí)天氣是準(zhǔn)確的嘛”。

③賞析文章時(shí)要采用設(shè)置懸念式的提問(wèn)，“怎樣看云識(shí)天氣呢?”

④小結(jié)時(shí)可用評(píng)述性的提問(wèn)方式，“大家看幻燈片的云彩，自覺(jué)的講它們與文中所述所聯(lián)系到一起?！苯處煹奶釂?wèn)有用且有鼓動(dòng)性，《學(xué)記》中:“君子之交，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”這里的“喻”指強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，不越俎代庖，教師在提問(wèn)時(shí)同樣要貫徹這種觀點(diǎn)，教師提問(wèn)不可形式化，不可代替學(xué)生回答，要讓學(xué)生自覺(jué)的投入情境，解決問(wèn)題。

篇（5）

社會(huì)各方面都在深化改革，我們初中語(yǔ)文也不例外，也在有效地探索和改革。下面筆者談?wù)勛龇ā?/p>

一.培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在當(dāng)今開(kāi)放型社會(huì)里，人們?cè)絹?lái)越需要，并且越來(lái)越重視思想和信息的傳遞與交流，而這些相互間的傳遞與交流又離不開(kāi)信息的物質(zhì)載體――語(yǔ)言。

可以說(shuō)，我們幾乎每時(shí)每刻都在交談、應(yīng)酬中，這就體現(xiàn)了口語(yǔ)運(yùn)用的廣泛性。而口才也已成為選拔各類(lèi)人才的一個(gè)重要依據(jù)，能言善辯的人越來(lái)越顯示出一種固有的優(yōu)勢(shì)，這就體現(xiàn)了口語(yǔ)表達(dá)的重要性。

由于口語(yǔ)表達(dá)能力是一種綜合性的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不是一件簡(jiǎn)單的事。所以訓(xùn)練口語(yǔ)就要進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。為使學(xué)生有好口才，我做了如下工作：

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

口才需要有很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，而口語(yǔ)的表達(dá)要從口語(yǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，所以在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該由易到難、由淺入深。①聽(tīng)、看。目的是糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和句中停頓。②說(shuō)、聽(tīng)。重點(diǎn)是讀準(zhǔn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及句讀。③學(xué)、練。重點(diǎn)解決口齒清楚和態(tài)勢(shì)語(yǔ)問(wèn)題。④朗讀。在前邊練習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是準(zhǔn)備工作，二是技巧。⑤復(fù)述。復(fù)述有兩種，一是變形復(fù)述，一是評(píng)述性復(fù)述。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。

豐富的知識(shí)積累是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)，為此，我主要抓了兩方面的工作：一是讓學(xué)生博覽群書(shū)。我要求學(xué)生每天至少抽出半小時(shí)時(shí)間進(jìn)行閱讀，并要寫(xiě)出不少于300字的讀書(shū)筆記。我有時(shí)利用語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)或讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。二是讓學(xué)生多觀察。讓學(xué)生觀察社會(huì)，觀察生活。尤其提倡觀察自己身邊的人和事。觀察人，要把人的外貌特征、言談舉止描摹下來(lái)；觀察事，要把事情的來(lái)龍去脈記下來(lái)。

多閱讀、多觀察，才能既有書(shū)本知識(shí)又有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)才能運(yùn)用自如。

二.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

要根據(jù)學(xué)校工作安排，開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.學(xué)生能力檢測(cè)。

首先，我們組織召開(kāi)了“學(xué)生能力檢測(cè)演講會(huì)”。這次演講會(huì)以“中學(xué)生的出路在哪里”為主題，各班學(xué)生自己準(zhǔn)備三周時(shí)間，其間教師不做任何指導(dǎo)。采取現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方法，每班出兩名同學(xué)演講。通過(guò)演講，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的能力。

這次演講會(huì)影響很深，是我校語(yǔ)文教學(xué)史上前所未有的，代表了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，揭開(kāi)了我校語(yǔ)文教學(xué)必須改革的序幕。

2.演講比賽。

在學(xué)生能力檢測(cè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材“講演稿”的內(nèi)容，我們又舉辦“學(xué)生演講比賽”。具體做法是：

①寫(xiě)講稿。我們結(jié)合教材講了“講演稿的寫(xiě)作要求、注意事項(xiàng)”，然后讓學(xué)生以規(guī)定的內(nèi)容為題材進(jìn)行寫(xiě)作。②看錄像。學(xué)生反復(fù)修改講稿后，又組織學(xué)生看了“學(xué)生能力檢測(cè)”的錄像。之后，要求學(xué)生對(duì)演講者從表情到動(dòng)作、從形式到內(nèi)容、從表達(dá)到多方面能力的發(fā)揮上進(jìn)行討論，并對(duì)已寫(xiě)好的講稿重點(diǎn)從語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行修改。③試講。以班為單位，要求學(xué)生不拿講稿，人人登臺(tái)試講，并由任課老師對(duì)每位學(xué)生的演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生投票選出班里兩名代表，準(zhǔn)備參賽。④指導(dǎo)。我對(duì)任課班級(jí)的代表的講稿指導(dǎo)修改了三次，在演講技巧方面指導(dǎo)了兩次。

這次演講比賽，不是為了比賽而比賽，而是通過(guò)這種形式，把教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，提高了能力。同時(shí)，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：

第一，學(xué)生掌握了書(shū)本上的基本知識(shí)；第二，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課外書(shū)籍的積極性；第三，給予了學(xué)生登臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)；第四，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。第五，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.班級(jí)友誼辯論會(huì)。

在內(nèi)容選取時(shí)，“論辯”名列前茅，但怎樣進(jìn)行論辯指導(dǎo)，我還是第一次。為了我們的培養(yǎng)目標(biāo)，大膽嘗試，別無(wú)選擇。于是，我決定召開(kāi)“班級(jí)友誼辯論會(huì)”。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的醞釀，我們年級(jí)召開(kāi)了一次“班級(jí)友誼辯論會(huì)”。由于會(huì)前的工作考慮得周到、安排得嚴(yán)密、布置得及時(shí)，使會(huì)議如期召開(kāi)并圓滿結(jié)束。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0111-01

1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法概述

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的具體內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，適合學(xué)生主體并且對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。廣義的說(shuō)，是作用于學(xué)生自身的，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。狹義的說(shuō)，是在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，作用于學(xué)生從而引起積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)法可以通過(guò)很多教學(xué)手段和教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生求知心理，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探索和認(rèn)知的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法可以貫穿于語(yǔ)文課堂的開(kāi)始、中間和結(jié)束，旨在讓傳統(tǒng)學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。面對(duì)新課程的實(shí)施，語(yǔ)文課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式面臨著變革。創(chuàng)設(shè)情境主要以問(wèn)題研究為主要平臺(tái)，構(gòu)建的語(yǔ)文課堂主流教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)能力成為了專(zhuān)業(yè)教師的基本能力。同時(shí)應(yīng)該得到大力推廣，讓創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法全面普及應(yīng)用。

2 創(chuàng)設(shè)情境道而弗牽在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

2.1創(chuàng)設(shè)情境道而弗牽讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到心靈的共鳴

初中語(yǔ)文課程中有很多文言文的詩(shī)詞和古文，很多學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文和詩(shī)詞比較枯燥，難以記憶，難以理解，但是又不得不按照老師的要求去背誦去學(xué)習(xí)。這讓很多同學(xué)在學(xué)習(xí)詩(shī)詞和古文時(shí)積極性和主動(dòng)性都不高，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法可以突破學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的瓶頸。比如教師在講解《登岳陽(yáng)樓》這首詩(shī)詞的時(shí)候，可以考慮到之前雖然接觸過(guò)很多杜甫的詩(shī)詞，但是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法的講解同學(xué)們依然對(duì)此沒(méi)有太高的熱情，總覺(jué)得詩(shī)詞枯燥乏味。而教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境法在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前先讓學(xué)生欣賞電視劇《杜甫》中的片尾曲《日月放光輝》，同時(shí)把歌詞打到投影儀上，“綿綿似如黃河水，當(dāng)年一氣貫?zāi)媳?。一覽群山凌絕頂，胡馬奔騰不可追。秋風(fēng)起，白發(fā)垂，傷心筆下千行淚，一聲嚎啕萬(wàn)人悲。情系百姓苦，心為天下碎，沉沉郁郁評(píng)述時(shí)直說(shuō)功與罪。落木蕭蕭下，江河去不歸。天地茫茫無(wú)窮盡，日月放光輝。”讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)感受歌詞的含義，聽(tīng)完以后針對(duì)歌詞提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答聽(tīng)歌的感受和聽(tīng)到歌詞的意義，這樣就調(diào)動(dòng)了課堂的活躍氣氛，教師通過(guò)對(duì)歌詞的解讀和講解讓學(xué)生進(jìn)行思考，思考之前學(xué)過(guò)杜甫的詩(shī)詞《望岳》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，讓學(xué)生回憶《望岳》的氣勢(shì)磅礴和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的幽怨凄涼。而杜甫的這首《登高》則是抑揚(yáng)頓挫的風(fēng)格，他情系百姓、心碎天下的人生境界，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感產(chǎn)生共鳴。作者獨(dú)自憑欄而立、鬢發(fā)如霜、衣衫破爛，兩只眼睛卻深深凝望著洞庭的深處，岳陽(yáng)樓已今非昔比，過(guò)去的繁華已經(jīng)成為現(xiàn)在的冷清，面對(duì)浩渺的洞庭之水，讓學(xué)生思考杜甫想到了什么？在思考什么？讓學(xué)生帶著對(duì)杜甫的感慨和無(wú)奈去學(xué)習(xí)這首詩(shī)，激發(fā)出學(xué)生的思維意識(shí)，真正的去解讀詩(shī)詞。跟著作者的感覺(jué)，全身心的去體會(huì)作者的用意，從每一句詩(shī)詞中尋找答案，讓學(xué)生的情感升華，這樣才會(huì)取得好的教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)設(shè)情境道而弗牽，讓語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)輕松愉快的環(huán)境

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為魯迅的文章難以理解，這讓教師在平時(shí)的教學(xué)中也增加了難度。魯迅的文章確實(shí)是比較深?yuàn)W，他對(duì)社會(huì)對(duì)人性的批判和揭示也讓文章的基調(diào)顯得悲痛。但是教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和教育。在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，首先給學(xué)生講述魯迅這個(gè)人物的背景和歷史。據(jù)說(shuō)，孔乙己是魯迅最喜歡的一個(gè)人物形象，那么魯迅先生為什么喜歡孔乙己呢？肯定是因?yàn)轸斞笇?duì)孔乙己這個(gè)人有一些特殊的情感。首先通過(guò)解讀課文，發(fā)現(xiàn)孔乙己一個(gè)貧苦的人，一個(gè)讀書(shū)人，一個(gè)弱者，弱者是值得人去同情的。但同時(shí)孔乙己又是一個(gè)被封建科舉制度毀滅的人，魯迅對(duì)封建社會(huì)和科舉制度的批判表達(dá)了他對(duì)世俗的不滿，孔乙己最后的死亡也表達(dá)了當(dāng)時(shí)社會(huì)學(xué)而優(yōu)則仕的封建傳統(tǒng)理念。教師通過(guò)讓學(xué)生觀看電影《孔乙己》，讓故事情節(jié)和人物更加真實(shí)，加上學(xué)生對(duì)課文的理解。在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紹興的廟會(huì)進(jìn)行了解，可以讓學(xué)生觀看一下廟會(huì)的電影片段和圖片，如果條件允許甚至可以組織同學(xué)參加到廟會(huì)去體會(huì)真實(shí)的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候也可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的參觀。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓枯燥的教學(xué)過(guò)程充滿了趣味性。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境道而弗牽的教學(xué)方法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，但是不牽著學(xué)生走的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)有了新的創(chuàng)新，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)課堂先聲奪人、引人入勝，更重要的是在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望的內(nèi)容，創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境道而弗牽的語(yǔ)文教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)有著重要的意義和作用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文可能的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也改善了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)死板嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生自己參與其中，切身體會(huì)，通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)課文進(jìn)行欣賞引導(dǎo)他們，給他們自由想象的空間。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法值得每一個(gè)教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

我國(guó)的相關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教育教學(xué)的主要內(nèi)容有了更高的標(biāo)準(zhǔn)或者要求，這就使得相應(yīng)的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)傳授的過(guò)程中，盡量構(gòu)建初中語(yǔ)文的高效課堂，只有這樣才能在一定程度上提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。但是要想達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就需要教師能夠準(zhǔn)確地了解以及掌握新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并能夠根據(jù)不同的角度對(duì)初中數(shù)學(xué)的教育方式以及教學(xué)模式進(jìn)行探索或者研究，從而能夠?qū)崿F(xiàn)初中語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)以及人文性特點(diǎn)有效的結(jié)合。

一、語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該利用比較靈活多變的教學(xué)模式，在一定程度上提升初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合審美能力

現(xiàn)在部分初中語(yǔ)文教學(xué)課本中存在一些關(guān)于美的教育的文章，這就要求相關(guān)的初中語(yǔ)文教師不僅需要發(fā)現(xiàn)課本以及教材的內(nèi)在美，與此同時(shí)也應(yīng)該利用展示美的教學(xué)方式的途徑讓這些初中學(xué)生感受到美的存在，或者在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地創(chuàng)造美。其中，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，具體來(lái)講可以利用播放相關(guān)的錄像、錄音以及相應(yīng)的課件等很多方法，只要能夠讓學(xué)生比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文、品讀文章即可，從而在一定程度上感受到文章各種美的意蘊(yùn)以及氣勢(shì)。利用這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在接受相關(guān)知識(shí)的傳授過(guò)程中將教學(xué)以及娛樂(lè)進(jìn)行結(jié)合，從而不至于讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程，與此同時(shí)讓他們加深對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合審美能力的目的。

二、語(yǔ)文教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種方式的訓(xùn)練，只有這樣才可能在一定程度上提升初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率

對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文任教教師而言，他們需要盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，可以利用大聲朗讀、默讀或者進(jìn)行隨筆寫(xiě)作等各種訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，從而在一定程度上挖掘出課本以及教材中比較隱秘的內(nèi)容，最終使得初中生感受到每篇文章的精彩之處，領(lǐng)略到文章作者在創(chuàng)作過(guò)程中的經(jīng)典用法，只有這樣才能夠在一定程度上提升初中學(xué)生整體寫(xiě)作水平以及文章閱讀能力。

在實(shí)際的教學(xué)工作過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀以及大聲朗讀相應(yīng)的文章，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到作者寫(xiě)作的過(guò)程中抓住的亮點(diǎn)以及關(guān)鍵的東西。如果語(yǔ)文教師讓一個(gè)年齡為十幾歲的初中學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后寫(xiě)出非常優(yōu)秀的文章，這在一般情況下是不太可能的。但是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們能夠利用自己的想象力以及發(fā)現(xiàn)力去進(jìn)行創(chuàng)新。具體來(lái)講可能一個(gè)簡(jiǎn)單的鏡頭、一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，甚至是一個(gè)細(xì)小的變化都能使學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，從而創(chuàng)造出新的文章。

這就使得初中的語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅需要讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)課本中的范文，與此同時(shí)還應(yīng)該對(duì)作者以及文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述，讓學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)思維，從而在一定程度上進(jìn)行創(chuàng)新。

三、利用自主、合作以及探究的研究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，只有這樣才可能在一定程度上提升初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率

自主、合作以及探究的研究性學(xué)習(xí)方法主要就是指在相應(yīng)的語(yǔ)文教師的教導(dǎo)以及指引的條件下，初中學(xué)生能夠根據(jù)某一個(gè)問(wèn)題或者課題進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，之后經(jīng)過(guò)不斷的研究以及分析最終解決問(wèn)題，在研究以及分析的過(guò)程中學(xué)生能夠自主獲得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。這種研究性的學(xué)習(xí)方法主要關(guān)注以及重視的問(wèn)題就是初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性指引以及教導(dǎo)。

四、豐富教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著多媒體教學(xué)的深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的多種器官可以同時(shí)并用，這恰恰是已經(jīng)被證實(shí)了的最有效的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過(guò)制作多媒體課件，或者從網(wǎng)上下載相應(yīng)的視頻、ppt等等，可以全方位地讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，多媒體教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性，也更加符合中學(xué)生這個(gè)年齡段的好奇心理。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)合理結(jié)合，發(fā)揮兩者的最大優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種多變的畫(huà)面，開(kāi)啟心智的音樂(lè)，增強(qiáng)教學(xué)的形象感和動(dòng)態(tài)感，這樣就可以有效地提升初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。

另外，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，如果遇到一些比較容易解決的問(wèn)題，他們能夠通過(guò)自己的努力就能夠完成，根本就不需要進(jìn)行合作討論，否則只會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間以及精力。相反來(lái)講，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到非常難解決的問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)小組的合作討論或者相關(guān)老師的點(diǎn)撥才能夠?qū)崿F(xiàn)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該以合作討論的方式解決問(wèn)題。

總之，要構(gòu)建初中語(yǔ)文的高效課堂，我們應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面多個(gè)角度出發(fā)，只有考慮得更加全面，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果才會(huì)更顯著。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、閱讀教學(xué)的重要性以及信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢(shì)愈加突出。閱讀教學(xué)向來(lái)是初中語(yǔ)文教育的重心之一。培養(yǎng)初中生的閱讀能力，提升初中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)向來(lái)是教師關(guān)注的重點(diǎn)。有效的閱讀教學(xué)不僅能夠通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)踐扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，更是拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)積累的重要途徑，是進(jìn)一步提升初中學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的關(guān)鍵。

初中時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)于高中是比較輕松的，因此，也是學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的好時(shí)期。閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，而信息技術(shù)能夠突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，以更加豐富有趣的形式為學(xué)生提供更多的閱讀素材和有益的閱讀教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)他們的知識(shí)儲(chǔ)量，豐富人生閱歷和見(jiàn)識(shí)，還可以幫助初中學(xué)生在開(kāi)拓眼界的同時(shí)，對(duì)世界和人生有更多的了解和思考，在閱讀和生活中思考人生，升華自我，增強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀中有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為閱讀教學(xué)帶來(lái)了更多的便利，可以為初中學(xué)生提供更多的閱讀素材和感知渠道，有別于傳統(tǒng)、局限于文本閱讀的教學(xué)模式，信息技術(shù)為閱讀教學(xué)帶來(lái)了更多信息和教學(xué)資源。另一方面，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)或者辦公軟件來(lái)豐富閱讀教學(xué)的媒介和形式，學(xué)生可以使用更多的閱讀學(xué)習(xí)模式參與到課堂閱讀教學(xué)中。接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面講述信息技術(shù)的有效應(yīng)用。

1.運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建和諧互補(bǔ)的閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以文本閱讀為主，而信息技術(shù)可以突破文本閱讀的界限，為學(xué)生提供更多的閱讀渠道，以影像等形式補(bǔ)充文本閱讀在塑造意境方面的不足，并且和文字相互輔助，加深學(xué)生的閱讀印象，豐富閱讀層次感。比如說(shuō)，教師在教到老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，很多學(xué)生因?yàn)樽陨黹啔v有限，難以從文字描述中體會(huì)到濟(jì)南的冬天究竟有怎樣的“美”在深深地吸引著作者，因此對(duì)文章處于似懂未懂的境地。此時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)搜集相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀欣賞濟(jì)南的冬季美景，起到一種身臨其境的作用，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美和喜愛(ài)。又如，艾青的《我愛(ài)這土地》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，也容易因?yàn)閷W(xué)生人生閱歷有限而無(wú)法通過(guò)淺顯的閱讀，了解詩(shī)歌背后的深厚情感。教師也可以播放它們的朗誦音頻，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、慷慨激昂的朗誦聲中感受作者一片赤子之心和對(duì)故鄉(xiāng)深沉的思念之情。

2.利用信息技術(shù)實(shí)施閱讀教學(xué)中的情感人文教育

閱讀教學(xué)中的情感和人文教育也是教學(xué)重點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，廣泛搜集相關(guān)的教育信息和教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)上閱讀教學(xué)的情感盛宴，以區(qū)別于“說(shuō)教”的舊形式向?qū)W生宣揚(yáng)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化以及其他語(yǔ)文知識(shí)，并且在潛移默化中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。舉例說(shuō)明，教師在教到《論語(yǔ)》十則的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)生普及相關(guān)的語(yǔ)文常識(shí)，包括孔子的生平、《論語(yǔ)》的由來(lái)以及其中著名的傳世名言，而類(lèi)似諸葛亮的《出師表》等文學(xué)名著也是教學(xué)重點(diǎn)，那么教師可以選擇一些頗有口碑的教育類(lèi)節(jié)目，如《百家講壇》等節(jié)目，選擇其中相關(guān)的教育評(píng)鑒視頻，讓學(xué)生觀看視頻，了解當(dāng)?shù)貙W(xué)者對(duì)古代文學(xué)家的解讀和評(píng)述，如，于丹對(duì)孔子、莊子和孟子等人物及其作品的解說(shuō)便深受觀眾喜愛(ài)，而學(xué)生也能夠從新的形式來(lái)獲得新時(shí)代對(duì)古文化一種新的心得與體驗(yàn)。

3.綜合信息技術(shù)教學(xué)手段提高教學(xué)效率

信息技術(shù)的應(yīng)用為教師提供了更豐富的教學(xué)手段，教師可以在閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用辦公教學(xué)軟件，如，制作精良的教學(xué)PPT，其中融入圖片、音頻、視頻等多種閱讀教學(xué)素材。又或者是利用信息技術(shù)改善教學(xué)方式，更加靈活地使用學(xué)案導(dǎo)讀等多種形式的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。初中閱讀教學(xué)中，魯迅的文章是一大難點(diǎn)，教師綜合信息技術(shù)與學(xué)案導(dǎo)讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，精選并編寫(xiě)相關(guān)文章，如《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的閱讀學(xué)案，利用信息技術(shù)手段，按照相應(yīng)步驟完善學(xué)案導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的信息化順應(yīng)了教育信息化的國(guó)際化趨勢(shì)，并且通過(guò)有效運(yùn)用使得閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足和弊端，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義。閱讀教學(xué)信息化中，教師運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建和諧互補(bǔ)的閱讀環(huán)境、利用信息技術(shù)開(kāi)展情感人文教育以及綜合信息技術(shù)教學(xué)手段提高教學(xué)效率的方式，兼顧了閱讀教學(xué)的人文性和工具性。教師要巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀國(guó)勝.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合模式研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]李沂.基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的支撐環(huán)境研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

篇（9）

1.1講授法，它是最基本的教學(xué)方法，它是教師運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，它又可分為講述法，講解法和講演法三種。主要用于導(dǎo)語(yǔ)、批示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)；分析課分，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫(xiě)作范文和寫(xiě)作例文等?？涿兰~斯曾將教師比喻為知識(shí)的溪流，學(xué)生就是水槽，當(dāng)教師講授時(shí)，嘴里發(fā)出知識(shí)的溪流，要求學(xué)生立即像水槽一樣裝住知識(shí)，一點(diǎn)也不讓它流掉，教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)系統(tǒng)傳授。

1.2串講法，它是文言文教學(xué)中有"講"有"串"的傳統(tǒng)教學(xué)方法，"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇譯式串講，一種是概括式串講，翻譯式串講，就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ)，從現(xiàn)在注釋的角度說(shuō)，就是把古文譯成白語(yǔ)文。

串講式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)其意義加以概括，用自己的話解釋出來(lái)，而不用語(yǔ)對(duì)譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無(wú)法充分表達(dá)時(shí)，就需要用概括式串講。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師"講"的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免繁鎖，興之所至，信口開(kāi)河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。

2.以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)，以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

2.1討論法，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某個(gè)問(wèn)題，發(fā)表各自見(jiàn)解從而互相啟發(fā)、探討問(wèn)題的一種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法，可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問(wèn)題的精神和語(yǔ)言表達(dá)能力，它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

2.2研究法：它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自覺(jué)研究的方式，借以掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種有效教法，它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

篇（10）

一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

對(duì)現(xiàn)代學(xué)生而言，文言文屬于陌生語(yǔ)言，這就要求教師將枯燥的內(nèi)容放置在生活之中，使學(xué)生身臨其境，在輕松、愉快而又嚴(yán)密、系統(tǒng)的氛圍中學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。具體方法如下:

1.頌讀法。古人云：“讀古人文字時(shí)，便設(shè)以此身代古人說(shuō)話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”教師范讀時(shí)必須美讀，讀出神韻，讀得搖曳生姿、回腸蕩氣，讓學(xué)生不僅聽(tīng)出語(yǔ)氣、情感，還激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

2.表演法。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成課本劇，進(jìn)行即興表演。用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《晏子使楚》《鄭人買(mǎi)履》等課文都可以運(yùn)用。

3.繪畫(huà)法。許多優(yōu)美的文言文都可成畫(huà)。如《記承天寺夜游》《愛(ài)蓮說(shuō)》等文章都可以讓學(xué)生用手中的筆畫(huà)出精妙的圖畫(huà)，在揮灑自如中，讓陌生的語(yǔ)言真實(shí)地展現(xiàn)面前，學(xué)生在想象的天空中盡情地翱翔

二、要改變固有的教學(xué)模式

上了幾年的初中語(yǔ)文，發(fā)覺(jué)大多教師的文言文教學(xué)過(guò)程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種模式存在這樣三個(gè)“中心意識(shí)”：首先，以知識(shí)為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受。其次，以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。再次，以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。一堂課下來(lái)，教師講得不亦樂(lè)乎，學(xué)生記個(gè)不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！不用擔(dān)心學(xué)生掌握不了。但我們作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該知道這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的！

對(duì)文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評(píng)析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強(qiáng)的文學(xué)性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境之美，對(duì)形成學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。

三、要讓學(xué)生體味文言文的美

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的，閱讀仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。在教學(xué)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被簡(jiǎn)單乏味的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的空間被極大地限制在課內(nèi)有限的選文中。因此，文言文教學(xué)須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注，讓學(xué)生嘗試發(fā)掘文言文的美點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從文字淺層到內(nèi)涵的理解認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。

1.聽(tīng)讀探尋美

教材配套的朗讀磁帶效果較好，課堂上可采取這種配樂(lè)聽(tīng)讀，特別是教學(xué)那些短小優(yōu)美的抒情小品，更是適宜。以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂(lè)曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽(tīng)此銘，更覺(jué)情與景會(huì)，事與心諧。聽(tīng)著聽(tīng)著，不覺(jué)此室之陋，但覺(jué)此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”；心境之雅：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，全文抒發(fā)了作者曠達(dá)致遠(yuǎn)，不同流俗的可貴氣質(zhì)。為了強(qiáng)化這種感受，可重復(fù)播放，并讓學(xué)生閉上眼睛，默默地體會(huì)，調(diào)動(dòng)起自己的情感體驗(yàn)與想像，與作者“心靈溝通”。

2.議讀體驗(yàn)美

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自讀并相互討論來(lái)感受美點(diǎn)。具體可用說(shuō)、讀、論、評(píng)等方法。如上《口技》，告訴學(xué)生描寫(xiě)的方式有直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)兩種，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)對(duì)口技表演的精彩描寫(xiě)，由于文字淺顯，完全可采用“說(shuō)、讀、論、評(píng)”方法。第一階段：要求學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的文字找出來(lái)并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間進(jìn)行討論交流；第二階段：由每個(gè)討論小組推薦一至二名學(xué)生上臺(tái)陳述小組的審美體驗(yàn)結(jié)果；第三階段：學(xué)生審美信息評(píng)述。由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行講評(píng)，或由學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在這里，教師的評(píng)講尤為重要。它對(duì)學(xué)生的審美起著重要的引導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，我們要讓課堂是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的自主閱讀、自主鑒賞、自主審美活動(dòng)。

3.品讀再現(xiàn)美

“用心去感受作者的心，通過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面”，人們欣賞文學(xué)作品，是從形象感受開(kāi)始的，形象作用于讀者的感覺(jué)和感情，使讀者受到藝術(shù)感染，于潛移默化中逐步體會(huì)到包含于其中的思想。在對(duì)文言文精彩片斷的欣賞上，尤其要加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們有品讀的意識(shí)和方法，具體可從文字語(yǔ)言、內(nèi)容情感、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)形式等方面進(jìn)行。

只有放手讓學(xué)生試著去體驗(yàn)文言文的美，融入學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，融入學(xué)生的情感體驗(yàn)，這才是符合新課標(biāo)精神并受學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。

四、要及時(shí)復(fù)習(xí)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

不管怎么說(shuō)，教學(xué)還是要保證質(zhì)量的。要想使知識(shí)在頭腦中長(zhǎng)期保存，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)越多，記得越牢。因此，要嚴(yán)格做好文言文的復(fù)習(xí)。教師可以采取背誦——默寫(xiě)——翻譯——提問(wèn)——自測(cè)五個(gè)步驟進(jìn)行，比如復(fù)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，首先不定期抽查背誦，爾后讓學(xué)生默寫(xiě)含有難解字的句子或關(guān)鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學(xué)生翻譯，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如可以提問(wèn)學(xué)生文中能表現(xiàn)出作者高標(biāo)傲世、獨(dú)步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些?如果學(xué)生能回答：“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說(shuō)明學(xué)生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學(xué)生自己出一份試題進(jìn)行自測(cè)。利用這種方法，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)又不至于機(jī)械重復(fù)，既牢固了知識(shí)，又提高了他們的記憶力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是為了讓學(xué)生接觸語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，而學(xué)習(xí)文言文更需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生與之對(duì)話，與之交流，盡可能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創(chuàng)新，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性，讓文言文“活”出價(jià)值，“活”出精彩。