序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇留守兒童心理健康教育內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題的眾多文獻(xiàn)，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實(shí)證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個(gè)方面共20條措施，編制成問卷，開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評價(jià)的調(diào)查研究。

1 調(diào)查對象

1.1 對象概況

隨機(jī)抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級、五年級學(xué)生發(fā)出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。

向四所學(xué)校教師共計(jì)發(fā)出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)校或部門領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。

1.2 對象界定

本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

2 調(diào)查方法與工具

2.1 方法

以問卷調(diào)查為主，以心理健康測驗(yàn)和訪談為輔。

2.2 工具

2.2.1 問卷調(diào)查使用自編問卷。問卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施，家長加強(qiáng)家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個(gè)問題，每個(gè)問題呈現(xiàn)A、B、C、D四項(xiàng)備選措施，要求被試針對每個(gè)問題就四個(gè)備選項(xiàng)中選出一項(xiàng)“最有效的措施”。

2.2.2 心理健康測驗(yàn)。采用心理健康診斷測驗(yàn)（MHT），該測驗(yàn)具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級直到高中三年級學(xué)生。本測驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目。除總量表分外，還包括8個(gè)內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和1個(gè)效度量表（即說謊量表）。心理測驗(yàn)采用整群抽樣、集中施測的方法進(jìn)行，測驗(yàn)所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個(gè)選項(xiàng)依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：

表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

在對“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p

3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見表2）：

表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果

在對“是否經(jīng)常參加課外活動留守兒童”心理測驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個(gè)內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。

3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：

表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

3.4 家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：

表4 家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果

在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗(yàn)結(jié)果作t經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個(gè)內(nèi)容量表上得分低，但未達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。

3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，不同調(diào)查對象都有超過53%的人認(rèn)為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時(shí)，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：

表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果

在對“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達(dá)到顯著以上水平。

4 討論

主體間性理論認(rèn)為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實(shí)踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)與行為。師生或基于以往經(jīng)驗(yàn)、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。

4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機(jī)構(gòu)、組織專門隊(duì)伍加強(qiáng)管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機(jī)制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。

結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會性發(fā)展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測驗(yàn)也證實(shí)“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨(dú)傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進(jìn)人際交流、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。

心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學(xué)生出問題了。

4.4 關(guān)于家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長主動尋求學(xué)校支持以加強(qiáng)家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長多與孩子團(tuán)聚最有利于加強(qiáng)家庭親情教育。心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測驗(yàn)結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。

4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實(shí)踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

5 結(jié)論

建立實(shí)施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機(jī)制，豐富課外活動、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長爭取更多時(shí)間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯(lián)系、積極面對留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動共育機(jī)制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

【摘要】我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行一些有效的、常規(guī)的、科學(xué)的心理健康教育方法，以及加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議。?

關(guān)鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導(dǎo)

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長輩進(jìn)行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護(hù)意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)。針對問題，應(yīng)該對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對策：?

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。?

二是加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。?

三是加強(qiáng)對教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。?

四是通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報(bào)，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。?

五是采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。?

留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關(guān)愛留守兒童。作為學(xué)校，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任，通過各種方法和途徑，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。因此對留守兒童進(jìn)行有效性心理健康教育非常重要。?

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關(guān)心孩子的心理健康，給孩子提供一個(gè)溫暖、和諧、健康的生長環(huán)境，引導(dǎo)孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道。

參考文獻(xiàn)?

篇（3）

1.共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童人格的形成提供了新的平臺。心理學(xué)家班杜拉指出：“個(gè)人行為的習(xí)得是通過對他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的觀察和模仿，親社會行為包括分享、幫助、合作等都是在觀察學(xué)習(xí)（模仿）中獲得的?！绷己玫木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠使留守兒童從中學(xué)會積極地模仿，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，使他們更具創(chuàng)新精神、獨(dú)立性、自我表達(dá)意識及民主意識。因此，借助于網(wǎng)絡(luò)的共享和傳輸?shù)奶匦?，向?qū)W生展示發(fā)生在生活中的事實(shí)，結(jié)合事實(shí)進(jìn)行心理健康教育，能幫助他們保持良好的心態(tài)。

2.豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童拓寬視野提供了新的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)將時(shí)事、政治、科技、文化、生活等全球資訊，以信息交互的方式進(jìn)行組合，以圖、文、聲的形式呈現(xiàn)，為留守兒童的學(xué)習(xí)和生活空間進(jìn)行了極大拓展。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使留守兒童接觸到了更多的知識，如，聆聽“百家講壇”，能觀察到精彩的世界，激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲望。網(wǎng)上瀏覽，閱讀操作便捷，信息量大、內(nèi)容新穎，非常吸引山區(qū)留守兒童。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，打破了資源、區(qū)域、時(shí)間及語言等的局限，留守兒童獲得豐富、實(shí)用及新穎的知識，極大地?cái)U(kuò)展了視野，使學(xué)生養(yǎng)成自主和個(gè)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.網(wǎng)絡(luò)的社會性為留守兒童提供了良好的社會支持。良好的社會支持是留守兒童心理健康的保障，他們特別希望得到家人、同學(xué)、朋友及老師的理解與支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上聊天交友、溝通交流、提問及評論已經(jīng)成為一種人與人、人與社會溝通的重要渠道。這種遠(yuǎn)程、虛擬的溝通，拉近了留守兒童與親人、朋友及老師的心理距離，能夠建立相互理解和信任的關(guān)系，贏得更多的信任和認(rèn)可。

二、山區(qū)留守兒童心理問題及表現(xiàn)

1.缺少親情體驗(yàn)，內(nèi)心孤獨(dú)。眾多學(xué)者研究表明，基本信任感是在兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動中形成的。留守兒童長期與父母分離，缺少交流和親密接觸，對父母的愛和信任的感受體驗(yàn)較少，而內(nèi)心煩惱得不到疏導(dǎo)，內(nèi)心不信任和孤獨(dú)感增強(qiáng)。親情和信任感的欠缺，嚴(yán)重影響著他們與他人的人際交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性。

2.缺乏有效監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)狀況不佳。父母長期在外，留守兒童多交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童的家長教育水平低，把教育孩子理解為一種簡單的撫養(yǎng)行為，主要負(fù)責(zé)孩子的生活，把教育孩子的權(quán)利和義務(wù)推給了學(xué)校和監(jiān)護(hù)人，忽略對留守兒童學(xué)習(xí)和心理的關(guān)注和引導(dǎo)。再加上爺爺奶奶的溺愛和文化水平低，留守兒童往往不愛聽他們管教。由于這種長期缺乏有效監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分留守兒童主動性、自覺性較差，學(xué)習(xí)成績下滑，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象。

3.學(xué)校教育缺位，心理問題突出。學(xué)校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的原因制約了農(nóng)村心理健康教育工作的開展，導(dǎo)致留守兒童的很多心理問題得不到針對性的指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代山區(qū)留守兒童心理健康教育的途徑

篇（4）

兒童早期的成長環(huán)境對于其價(jià)值觀、人格、交際能力的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。在人格發(fā)育過程中兒童的家庭環(huán)境將會直接影響到兒童的心理狀態(tài)、日常行為以及智力發(fā)展。留守兒童的父母長期在外務(wù)工，父母與子女之間的關(guān)系不夠親密，留守兒童往往會出現(xiàn)各種各樣的心理問題。留守兒童的自我調(diào)節(jié)與控制能力較差，這就需要學(xué)校、教師、家長承擔(dān)起心理健康教育的重任，幫助留守兒童克服心理問題。

一、留守兒童的心理健康的問題

（一）消極情緒明顯

留守兒童消極情緒明顯是一個(gè)較為普遍的問題。在日常生活學(xué)習(xí)中留守兒童常常處于消極狀態(tài)，由于長時(shí)間缺少與父母的溝通交流，在遇到問題或事情的時(shí)候十分容易形成孤單、焦慮、沮喪的情緒，從而嚴(yán)重影響其正常工作與生活。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究調(diào)查顯示，留守兒童抑郁、負(fù)面、消極、偏執(zhí)、焦慮的情緒數(shù)據(jù)均相對較高[1]。

（二）性格孤僻內(nèi)向

父母外出務(wù)工，留守兒童會普遍存在一種被父母遺棄的心理，十分容易失落。往往不愿意與他人溝通交流，也不愿意與他人正常交往，性格較為孤僻內(nèi)向。在日常生活學(xué)習(xí)中即使有隔代長輩監(jiān)護(hù)，但是由于長期缺乏父母的關(guān)懷，習(xí)慣一個(gè)人，不愿意將自己的心事告知他人，長此以往十分容易形成人格障礙和心理問題。留守兒童的父母不在身旁，他們十分缺乏關(guān)愛，性格內(nèi)向孤僻，獨(dú)來獨(dú)往，“情感饑餓”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（三）焦慮自卑情緒嚴(yán)重

在生活學(xué)習(xí)中兒童的心理行為與父母有著密切的關(guān)系，父母也將會起到無法替代的重要作用。兒童在生活中遇到的困難，在學(xué)習(xí)中遇到的問題往往都更加愿意依賴父母來尋求解決問題的辦法。留守兒童的父母不在身旁，會導(dǎo)致兒童嚴(yán)重缺乏安全感，失去依賴的對象。雖然可能有長輩照顧，但是長輩卻無法給予心靈上的慰藉[2]。這種長期缺乏安全感的心理十分容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)焦慮自卑的興趣，敏感、無助、緊張，常常突然變得恐懼。尤其在遇到考試、比賽、提問等情況時(shí)，心理更加容易出現(xiàn)異常的情況。同時(shí)，留守兒童父母不在身旁往往嚴(yán)重缺乏自我認(rèn)同感，在遇到突發(fā)事件時(shí)更加容易膽小怕事，自認(rèn)為不如別人，自卑心理嚴(yán)重，自卑感嚴(yán)重，尤其是對于自身的智力、外貌等方面都十分自卑。

二、留守兒童的心理健康教育策略

（一）家庭方面

家長要正視自己在留守兒童成長中的重要作用，樹立正確的教育理念，時(shí)時(shí)刻刻做好耗子的榜樣，不要過度滿足兒童的物質(zhì)需求；定期與留守兒童、與留守兒童的學(xué)校進(jìn)行溝通，掌握孩子的日常生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟悉掌握其成長情況，在孩子遇到問題的時(shí)候要多加引導(dǎo)。例如，可以選擇寄卡片、對話視頻、語音通話等方式進(jìn)行孩子進(jìn)行直接的溝通。溝通內(nèi)容方面除了要談?wù)剬W(xué)習(xí)外，還要更多的涉及到孩子的生活，走入孩子的內(nèi)心，多加關(guān)懷。同時(shí)，家長要及時(shí)聯(lián)系老師觀察孩子的成長狀態(tài)。

（二）學(xué)校方面

留守兒童心理健康教育的關(guān)鍵工作是由學(xué)校承擔(dān)的，學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注留守兒童的心理健康問題。首先，學(xué)習(xí)可以建立留守兒童心理健康檔案，以便詳細(xì)記錄留守兒童的成長過程，全方位的做好留守兒童的教育工作。檔案要詳細(xì)包括留守兒童父母務(wù)工情況、父母聯(lián)絡(luò)方式、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)絡(luò)方式等，定期更新信息，以便在留守兒童出現(xiàn)問題時(shí)可以及時(shí)聯(lián)系家長。其次，學(xué)?？梢越⒘羰貎和睦斫】到逃O(jiān)管制度。在班級中建立信息反饋平臺，從班級同學(xué)口中獲取更多留守兒童的生活學(xué)習(xí)信息，將同學(xué)作為留守兒童與教師家長之間溝通的紐帶，協(xié)助教師更加深入的了解留守兒童[3]。最后，豐富心理健康教育活動形式。心理健康教育不單單是通過課堂的教授進(jìn)行的，更多的是通過豐富的活動開展的。學(xué)校在日常教學(xué)中要做好留守兒童的心理健康教育，深入分析留守兒童的心理狀態(tài)，有針對性的開展各類型教育活動。例如，可以組織一些體育活動來鍛煉留守兒童的意志，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的品格，提升其面對困難的能力。又例如，可以組織留守兒童外出游玩，讓他們了解自己的家鄉(xiāng)歷史，了解社會環(huán)境，從生活中習(xí)得做人的道理。

三、結(jié)束語

留守兒童是城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中的特殊群體，其在成長發(fā)展過程中十分容易出現(xiàn)消極情緒明顯，性格孤僻內(nèi)向，焦慮自卑情緒嚴(yán)重等問題。作為留守兒童成長的重要參與者的家長與學(xué)校應(yīng)該重視這一情況，給予留守兒童足夠的關(guān)懷，根據(jù)留守兒童的存在的心理問題有針對性的采用心理教育策略，給予留守兒童更多的關(guān)愛與重視，在日常學(xué)習(xí)與生活中開展各種壘許的活動，建立關(guān)愛留守和機(jī)制，幫助留守兒童健康成長。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0200-02

學(xué)校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學(xué)生心理健康教育以發(fā)展性心理學(xué)為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們關(guān)注留守兒童、特別是在教育局的倡導(dǎo)下，學(xué)校開展了關(guān)于留守兒童的活動，開通了留守兒童之家，學(xué)生可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)和在外打工的家長聯(lián)系，拉近親情。安徽省組織了各個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們學(xué)校也讓我們幾個(gè)老師參加培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)留守兒童問題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經(jīng)成為不可忽視的嚴(yán)重問題。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并完善了義務(wù)教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關(guān)愛模式。

一、住校留守兒童管理模式

中部地區(qū)是外出務(wù)工比較大的地區(qū)，留守兒童相對較多，筆者就是在安徽省一個(gè)留守兒童學(xué)校任課的一線教師，我們學(xué)校的學(xué)生住校的很多。幾乎所有的農(nóng)村中學(xué)都有住校的學(xué)生，如安徽阜陽市潁東區(qū)的插花第二中學(xué)、阜南縣的于集中學(xué)、王家壩中學(xué)等。位于安徽阜南縣王家壩中學(xué)，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的60%，筆者所任教的學(xué)校安徽省阜陽市潁東區(qū)插花中學(xué)，留守兒童高達(dá)80%。多數(shù)家長在外打工，根據(jù)教育局和當(dāng)?shù)卣囊?，學(xué)生可以留校，在學(xué)校里居住、學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一的管理這些學(xué)生。老師具有較高素質(zhì)、較豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育能力。老師排班和學(xué)生同吃、同住，便于深入地了解學(xué)生。更能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，平時(shí)多鼓勵(lì)他們，夸獎(jiǎng)他們，和孩子成為朋友。

1.留守兒童專門的心理健康組織

學(xué)校的心理學(xué)應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專職的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)建立和完善以校長為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監(jiān)護(hù)人以及社會熱心人士參加的學(xué)校留守兒童心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、少先隊(duì)等部門的聯(lián)系和溝通，做到相互間的密切配合與協(xié)作。心理學(xué)小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒有一定的經(jīng)費(fèi)保障是無法長久進(jìn)行心理健康教育的工作的。我們學(xué)校是以校長為組長，教學(xué)主任和少先隊(duì)為副組長，各個(gè)班主任配合的情況下開展心理健康教育活動的。有時(shí)候請阜陽師范學(xué)院的心理學(xué)教授來給我們老師、學(xué)生作講座，給我們講學(xué)校心理健康教育的理論知識、心理咨詢的技巧等。

2.建立留守學(xué)生“花名冊”

學(xué)校心理健康教育小組負(fù)責(zé)對學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行專門的心理測試、心理分析、建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校根據(jù)教育局的文件要求，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的基本信息，并整理成學(xué)生“花名冊”。基本信息包括記錄學(xué)生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛好；記錄有何病史；電話等。要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案。如每年安徽阜陽市插花中學(xué)開學(xué)的時(shí)候都會對留守兒童進(jìn)行填檔案的工作，然后按照年級、班級把留守兒童的基本資料整理、歸類。對特殊的、需要關(guān)注的學(xué)生，在保密的原則下進(jìn)行觀察，及時(shí)地跟蹤調(diào)查。各中小學(xué)校及時(shí)制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學(xué)期都會檢查留守兒童的基本信息登記情況，當(dāng)需要的時(shí)候可以及時(shí)地聯(lián)系上學(xué)生及其家長?？梢陨钊氲亓私饬羰貎和纳畋尘?，及時(shí)、有效地預(yù)防、解決心理健康教育中出現(xiàn)的問題。

3.制定心理健康教育課時(shí)計(jì)劃

可以制定學(xué)校心理健康教育的年度工作計(jì)劃，做好學(xué)校在一階段或月計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)校心理健康教育的課時(shí)和老師的配備，甚至清楚地寫出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)總結(jié)等。組織心理學(xué)老師對學(xué)生備課，定期的學(xué)校心理健康教育活動課的教研活動。組織開展學(xué)校心理健康狀況的專題調(diào)查，分析留守兒童的心理健康狀況，對留守兒童進(jìn)行心理測試、心理分析、心理疏導(dǎo)、并建立留守兒童心理檔案。

4.落實(shí)心理疏導(dǎo)

當(dāng)制定了計(jì)劃，實(shí)施是個(gè)大問題，不但要有固定的人員、場地、時(shí)間，還要有心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、計(jì)劃等。應(yīng)該開設(shè)心理咨詢小屋，讓孩子可以隨時(shí)得到專業(yè)的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實(shí)，并有一定的督促機(jī)構(gòu)，如教育局、校辦或者社會志愿者等。進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)資源的公平化。在有條件的學(xué)校，應(yīng)盡快配備專（兼）職心理教師。

5.心理健康教育補(bǔ)救性教育

針對少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的自我認(rèn)識偏差、人際交往不好、戀愛的心理問題、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等問題，或者是心理適應(yīng)障礙、神經(jīng)癥等心理危機(jī)等進(jìn)行干預(yù)。補(bǔ)救的工作應(yīng)該由專業(yè)性的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)，嚴(yán)格準(zhǔn)守保密原則，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的隱私。慎重使用心理測量表，或者其他心理測試手段，在正確的心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理治療。心理學(xué)小組應(yīng)該細(xì)心對待這些學(xué)生有必要時(shí)集體討論方案，針對學(xué)生的心理問題，進(jìn)行治療。對于出現(xiàn)個(gè)別心理異常、有精神病的學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)院治療等。

二、志愿者家長模式

推行志愿者服務(wù)，聯(lián)系學(xué)校附近的退休人員、在家的社會人員、黨員等參與學(xué)校的心理健康教育工作。從源頭上說，留守兒童之所以心理健康教育問題嚴(yán)峻，是因?yàn)闆]有家長的關(guān)愛，心里感到孤獨(dú)、沒有安全感。社會上的熱心人士，可以以家長的方式給留守兒童父母式的關(guān)愛。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯(lián)系對象，因?yàn)樗麄兏私饧遗赃叺膶W(xué)生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學(xué)習(xí)動機(jī)、個(gè)性品質(zhì)的修養(yǎng)、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協(xié)作，工作起來相當(dāng)有默契。志愿者家長是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細(xì)心，能很好地和學(xué)生溝通，打開學(xué)生的心靈之門，讓他們很好的傾訴、表達(dá)自己。志愿者家長模式有利于幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績、彌補(bǔ)父母不在身邊的孤獨(dú)，使他們不再寂寞，有人可以傾訴，有利于培養(yǎng)他們和大人的相互信任，避免學(xué)生不會和家長交流的事情。這種志愿者家長模式的經(jīng)費(fèi)是沒有的，完全靠志愿者的愛心，是無私的奉獻(xiàn)。

志愿者要每年協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育的工作，了解學(xué)生的心理檔案，特別是對于自己要幫扶的留守兒童。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、個(gè)性，了解學(xué)生的情況是非常重要的。多鼓勵(lì)學(xué)生，傾聽他們的心聲，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子一樣的關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序?qū)嵤W(xué)生個(gè)性品質(zhì)、自我認(rèn)識、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發(fā)、升學(xué)就業(yè)、社會適應(yīng)等，使學(xué)生感到家庭的溫暖。

三、互幫互助模式

學(xué)校把留守兒童組織起來，成立留守兒童互助小組。其實(shí)留守兒童的自立能力很強(qiáng)，獨(dú)立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊(duì)模式的優(yōu)勢在于孩子之間更可以聊得來，建立友誼，友誼是學(xué)生最重要的心理品質(zhì)之一，利于孩子溝通能力的培養(yǎng)，留守兒童小組有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)性情感，完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺性、果斷性和自制力。目前，留守小隊(duì)模式的工作時(shí)間、地點(diǎn)、人員等，還不確定，流動比較大。特別是經(jīng)費(fèi)支持、管理人員的變動和周圍人群的態(tài)度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長時(shí)間的努力。特別是，互動時(shí)，應(yīng)該以什么樣的方式才能產(chǎn)生最好的結(jié)果。不能讓活動的時(shí)候?qū)W生不知道干什么，學(xué)生的組織能力差，要在活動的時(shí)候，統(tǒng)一活動的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。特別是要達(dá)到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續(xù)努力。

學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動，創(chuàng)造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。一是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面的知識，逐步的、有計(jì)劃的培養(yǎng)孩子正確的人生觀、積極的生活態(tài)度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會與陌生人交往；學(xué)會溝通，讓心靠近；學(xué)會換位思考。充分利用有效資源，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，學(xué)校是教育的陣地，學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校。學(xué)校是個(gè)大環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)校里養(yǎng)成各種不同的習(xí)慣、性格、友誼等。三是根據(jù)學(xué)校心理健康教育的工作時(shí)間安排，定期應(yīng)舉行專題性的小型的團(tuán)體輔導(dǎo)活動；做好學(xué)生個(gè)別咨詢（輔導(dǎo)）工作，并做好個(gè)案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個(gè)留守兒童。

四、專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作的模式

學(xué)校應(yīng)該多與心理專家聯(lián)系、交流、合作。對學(xué)校核心心理學(xué)問題多做了解、學(xué)習(xí)，如教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，對兒童、青少年的基本行為和意識發(fā)生的理論知識加深理解，采取團(tuán)體或小組合作的方式訓(xùn)練心理咨詢師對學(xué)生的感受性和關(guān)系性。教育局應(yīng)該多組織專家、學(xué)者指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育工作，從心理學(xué)理論到咨詢方法，系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)心理健康教育工作。并多與專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)、專家學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭學(xué)剛，周潔.論高校感恩教育[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[2]楊林玉，李化樹.當(dāng)代大學(xué)生感恩意識缺失及教育研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008，（1）.

[3]馬蓉，張祺，張沛亮.試論加強(qiáng)大學(xué)生感恩教育的途徑[J].教育與職業(yè)，2009，（15）.

[4]朱衛(wèi)紅.留守兒童心理發(fā)展研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

[5]徐群.關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007，（11）.

[6]常青.農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例[D].華東師范大學(xué)，2007.

[7]高培文.和諧社會與未成年人思想道德建設(shè)[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2006，（12）.

[8]田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（10）.

篇（6）

摘要：當(dāng)前，我國農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。農(nóng)村留守兒童大多存在各種各樣的心理問題，鄉(xiāng)村教師作為農(nóng)村家長最為信賴和敬重的人，能夠獲得有關(guān)留守兒童的第一手資料，在維護(hù)其心理健康方面負(fù)有重要職責(zé)，并且能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞 ：鄉(xiāng)村教師；留守兒童；心理健康；維護(hù)

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052

中圖分類號：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0116—02

收稿日期：2014—08—08

作者簡介：艾小青（1985— ），女，河南洛陽人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，助教，碩士，研究方向：精神應(yīng)激與心理治療。

朱建立（1983— ），男，河南商丘人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，助教，碩士，研究方向：心理治療。

在我國，城市化進(jìn)程的加快帶來了日益頻繁的人口遷移和流動,越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng),進(jìn)城務(wù)工。在此背景下，出現(xiàn)了一個(gè)備受社會關(guān)注的特殊群體——留守兒童。留守兒童是指其父母一方或雙方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活，并需要其他親友照顧，年齡在16歲以下的兒童。［1］他們一般與自己的隔輩親人，甚至是父母親的其他親戚、朋友一起生活。［2］農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題，不僅給鄉(xiāng)村教育的發(fā)展帶來很大困難，也對鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育提出了重大的挑戰(zhàn)。

一、留守兒童存在的心理問題

（一）學(xué)習(xí)方面

由于缺少父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)缺乏必要的家庭教育氛圍。委托的監(jiān)護(hù)人由于年老體弱、文化水平較低等原因，無法對孩子進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，難以盡到全面的教育職責(zé)，因此，只有少數(shù)留守兒童成績優(yōu)異，多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。［3］例如，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們難以承受較大的壓力，容易造成學(xué)習(xí)興趣的缺失，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？謶职Y、逃學(xué)、厭學(xué)等問題。

（二）生活方面

留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，被老人溺愛或者親友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，具體表現(xiàn)為不講究衛(wèi)生、挑吃挑穿、亂花錢、過多食用垃圾食品造成營養(yǎng)不良等。農(nóng)村自然環(huán)境的特殊性又容易導(dǎo)致留守兒童受到溺水、觸電、車禍等意外事故的傷害，甚至危及生命安全。

（三）性格方面

留守兒童缺乏父母的保護(hù)，委托監(jiān)護(hù)人的疏于照顧可能導(dǎo)致其經(jīng)常被同學(xué)、鄰居的孩子欺負(fù)，被欺負(fù)的兒童容易產(chǎn)生心理陰影。他們或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐懼的心理；或者奮起反抗，發(fā)生打架、斗毆等行為，這既不利于兒童的健康成長，又會造成不良的社會影響，甚至危害校園安全。父母外出打工使留守兒童產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感和被拋棄感，相當(dāng)多的孩子長時(shí)間地回避社交，性格變得愈加孤僻，部分孩子表現(xiàn)出抑郁、自卑情緒，內(nèi)心封閉，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦慮不安、缺乏自信心等問題。［4］

由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學(xué)校給予更多的指導(dǎo)與教育，需要通過教師以及集體的溫暖來消融親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展造成的影響。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長最為信賴的教育孩子的場所，而教師格外受到家長的敬重，因此，除了家庭，學(xué)校對于留守兒童的教育也負(fù)有重要職責(zé)。鄉(xiāng)村教師由于其工作崗位的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中會接觸到形形的留守兒童，獲得第一手資料，因此，維護(hù)留守兒童的心理健康是其職責(zé)所在。

二、鄉(xiāng)村教師維護(hù)留守兒童心理健康工作的實(shí)施

鄉(xiāng)村教師要做好留守兒童的心理醫(yī)生，就必須具備一定的專業(yè)知識與實(shí)踐技能。然而，城市中小學(xué)校在心理健康輔導(dǎo)方面的師資力量尚且短缺，更何況教育資源匱乏的廣大農(nóng)村地區(qū)了。這就需要上級教育主管部門對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，只有做好了教師的心理健康教育培訓(xùn)，才能最終將留守兒童的心理健康教育工作穩(wěn)步地開展起來。

（一）用心關(guān)愛留守兒童

沒有愛，就沒有教育。在教育過程中，

鄉(xiāng)村教師

除了要運(yùn)用科學(xué)的方法，還應(yīng)給予孩子無微不至的關(guān)懷，應(yīng)更多地關(guān)注留守兒童的生活，密切關(guān)注其思想動態(tài)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)多與留守兒童談心，努力走進(jìn)其內(nèi)心世界，了解他們在想什么，使其充分感受到教師的關(guān)愛，進(jìn)而對教師產(chǎn)生信任，并在教師的關(guān)愛和指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（二）利用集體的力量

環(huán)境對個(gè)體的行為有著潛移默化的影響。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)、生活的重要場所，鄉(xiāng)村教師可以在學(xué)校中擔(dān)任“家長”、“愛心媽媽”等角色，對留守兒童進(jìn)行看護(hù)和輔導(dǎo)?？醋o(hù)的具體內(nèi)容包括對兒童的日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等的關(guān)注。輔導(dǎo)的內(nèi)容包括課后作業(yè)、心理訴求等。也可以將留守兒童組織成一個(gè)小團(tuán)體，使其在學(xué)習(xí)、生活中互幫、互助、互學(xué)、互進(jìn)。

（三）與家長或委托監(jiān)護(hù)人互動

外出打工的父母很難做到與孩子及時(shí)、有效地溝通，而教師又是他們較為信賴的人，因此，鄉(xiāng)村教師要經(jīng)常與孩子的父母或者委托監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，通過電話、郵件、上門家訪等方式告知其孩子的動態(tài)，與其交流孩子的學(xué)習(xí)和心理健康情況，提醒家長或委托監(jiān)護(hù)人經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通和交流，使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛。

三、鄉(xiāng)村教師開展維護(hù)留守兒童心理健康工作時(shí)應(yīng)注意的問題

留守兒童往往會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。雖然已經(jīng)有教師開始留意，并在生活和學(xué)習(xí)上給予他們格外的關(guān)注，但要從根本上解決其心理問題，需要政府乃至全社會齊心協(xié)力，統(tǒng)籌規(guī)劃。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育應(yīng)注重與學(xué)生的實(shí)際心理健康問題相吻合，因此，不同于城市學(xué)校心理健康教育的課程設(shè)置，應(yīng)有其特殊模式。

如前所述，缺乏專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)也是鄉(xiāng)村教師面臨的職業(yè)困惑。然而，心理健康教育培訓(xùn)不是一蹴而就的，并且很難收到立竿見影的效果，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，制訂長期、合理的規(guī)劃，確保培訓(xùn)工作長期、有序、有效地開展。心理健康教育培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，依靠一兩次培訓(xùn)無法解決根本問題，要改變以往只重視短期培訓(xùn)、將心理健康教育作為其他培訓(xùn)的附加課程的做法，必須制訂切合本地實(shí)際的長期規(guī)劃，比如，建立地方教育心理學(xué)協(xié)會，將其作為培訓(xùn)平臺，對心理健康教育師資引進(jìn)、培訓(xùn)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)實(shí)施等進(jìn)行整體的規(guī)劃，將心理健康教育培訓(xùn)規(guī)范化。

另外，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、在實(shí)踐中難以全面兼顧也是鄉(xiāng)村教師工作的障礙之一，因此，學(xué)校引進(jìn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師或許是解決之道。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］陳燕.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告［N］.人民日報(bào)，2004，10，20.

［2］殷向東，朱明山.農(nóng)村留守兒童教育社會支持體系的構(gòu)建——基于皖北農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查與思考［J］.中國教育學(xué)刊，2006（2）.

篇（7）

[課題簡介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問題是時(shí)代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時(shí)間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣。“留守兒童”現(xiàn)象成了一個(gè)新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會發(fā)展必然的趨勢。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對復(fù)雜的社會，身心健康成長尤其令人擔(dān)憂。由于長期缺少父母的關(guān)愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個(gè)不容忽視的社會問題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。

對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學(xué)校、社會共同關(guān)注的問題。如果沒有一個(gè)健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢必影響他們的每一步成長，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會讓他們在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問題分析及對應(yīng)策略》課題。

二、課題立項(xiàng)情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過設(shè)計(jì)論證，先后報(bào)層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評審委員會批準(zhǔn)立項(xiàng)。

三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務(wù)

承擔(dān)任務(wù)

手機(jī)

胡鵬鵬

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級

協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報(bào)告

18785845480

向克

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級

負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報(bào)告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級

負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級

負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報(bào)告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級

負(fù)責(zé)制定調(diào)查問卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報(bào)告

13984605706

四、課題研究時(shí)間表

序號

研究階段

（起止時(shí)間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準(zhǔn)備階段

（2017年3月—7月）

1、申報(bào)表的填寫；2、制定出具體研究計(jì)劃，實(shí)施方案；3、開題報(bào)告

書面材料和電子材料

2

實(shí)施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報(bào)告；3、各調(diào)查報(bào)告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專家評估

3

實(shí)施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報(bào)告；2、總課題研究推廣報(bào)告；3、實(shí)施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報(bào)告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時(shí)，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會四個(gè)方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經(jīng)過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫出了各種心理特點(diǎn)的研究報(bào)告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報(bào)告》、《對留守兒童孤獨(dú)感的研究報(bào)告》、《對留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報(bào)告》、《對留守兒童的交際心理的研究報(bào)告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報(bào)告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報(bào)告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時(shí)也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對策略

一、 課題研究的意義

隨著我國社會、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關(guān)注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個(gè)突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過關(guān)心愛護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績呈上升趨勢。

二、國內(nèi)外同類課題研究綜述

目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關(guān)留守兒童研究報(bào)告不斷出現(xiàn), 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關(guān)愛工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長。

2.國外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問題是一個(gè)全球性的問題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國外留守兒童的研究內(nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究內(nèi)容上看，國外對留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問題的研究已經(jīng)啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專家學(xué)者，對農(nóng)村留守兒童的一般問題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題，在呼吁社會各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)校“留守兒童”出現(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對盤州市“留守兒童”的各種個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（二）研究內(nèi)容

1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象

h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見異常行為

2、對盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時(shí)調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個(gè)別談話法：對個(gè)別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問題現(xiàn)象進(jìn)行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開展開題論證，設(shè)計(jì)研究方案以及設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等。

（二）研究的實(shí)施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計(jì)劃、步驟進(jìn)行課題研究。

2、 以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問題，進(jìn)行個(gè)別訪談和社會調(diào)查，分析心理問題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對存在各種心理問題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，寫好課題結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課題組通過對盤州市八個(gè)中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問卷調(diào)查  （結(jié)果詳見各種心理問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：

（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；

（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個(gè)問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個(gè)問題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績還行的。

從第三個(gè)問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個(gè)問題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個(gè)問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個(gè)問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個(gè)問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過近六個(gè)月的時(shí)間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實(shí)施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長胡興設(shè)計(jì)制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學(xué)刊》舉辦的“全國優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評選大賽”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及“中國教育實(shí)踐與研究論壇”征文評比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實(shí)施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對各種心理問題進(jìn)行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報(bào)告。其中：

（1）課題組組長胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報(bào)告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報(bào)告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報(bào)告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報(bào)告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報(bào)告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報(bào)告。

【實(shí)踐成效分析】

1.通過農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

【研究體會】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問題則需要政府、家長、學(xué)校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實(shí)踐后的幾點(diǎn)總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財(cái)政的陽光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時(shí)，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會。此外，還應(yīng)加大對弱勢群體的財(cái)力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取?。

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷。”學(xué)校對他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計(jì)劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無旁貸，責(zé)任重大。通過課題組的研究實(shí)踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對這四種種情況，我們對家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點(diǎn)促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問題較多的孩子，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛。

二要制定實(shí)施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校“留守兒童”實(shí)際情況，制定學(xué)校關(guān)愛“留守兒童”實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，積極開展有關(guān)活動；建立關(guān)愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛工作落到實(shí)處，使關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)?；?、社會化、制度化，形成長效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛工程”實(shí)施檢查力度，定期、不定期的對學(xué)?；顒娱_展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，促進(jìn)、推動關(guān)愛工程長效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛心工程”結(jié)對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書信進(jìn)行交流，因?yàn)閷τ诶蠋煟⒆觽冇芯?，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，對于個(gè)別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長，家?；?。學(xué)?？梢蚤_辟一個(gè)親情專線或互動專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因?yàn)楣ぷ鲉栴}常常會忘記給家里打電話。所以，學(xué)校可以開辟一個(gè)親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時(shí)讓老師與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實(shí)。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級要經(jīng)常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會助人為樂的幸福，同時(shí)在活動中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來越發(fā)達(dá)。家長應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時(shí)與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長絕對不可以因?yàn)榱羰貎和煽兟浜蠖晃吨肛?zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時(shí)地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。

我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個(gè)孩子都希望在碰到困難的時(shí)候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個(gè)班，可以少賺一點(diǎn)錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時(shí)候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。

4、社會方面

留守兒童的問題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問題已經(jīng)是整個(gè)國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時(shí)間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實(shí)踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實(shí)際情況探索研究了一系列教育措施。對于個(gè)別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯(cuò)的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會努力漸漸擴(kuò)大我們的隊(duì)伍，更不會因?yàn)檎n題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問題，真正將對留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂的成長。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

篇（8）

[中圖分類號]G525 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0005-03

隨著留守兒童人數(shù)的大量增長，留守兒童問題已成為嚴(yán)重的社會問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學(xué)校、社會和家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童教育引導(dǎo)策略主要是采取心理干預(yù)，心理干預(yù)的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調(diào)整留守兒童的認(rèn)知或者行為，達(dá)到緩解、消除留守兒童心理問題及應(yīng)激癥狀的方法。

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

1.隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)造成諸多心理健康問題堪憂

教育界有句名言：“一個(gè)母親，能勝過100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過100個(gè)校長?！比欢羰貎和捎诟改搁L期不在身邊，大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，親子教養(yǎng)被隔代教養(yǎng)替代，留守兒童成長環(huán)境驟變。種種客觀因素導(dǎo)致留守兒童不能和父母在一起，長期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產(chǎn)生一種不適應(yīng)感。久而久之，留守兒童會產(chǎn)生一些畸形心理，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。

從隔代監(jiān)護(hù)問題來看，大多數(shù)長輩文化水平較低、對孩子放縱、溺愛過度，加上長輩的觀念和留守兒童相差較大，無形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發(fā)育也由此產(chǎn)生了消極的影響。比如留守兒童有時(shí)非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現(xiàn)得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無形中就產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因?yàn)椴荒芟硎艿礁改傅恼_教導(dǎo)，其中超過半數(shù)的留守兒童會將煩心事或困難埋在心里，學(xué)習(xí)和心理發(fā)展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒情感特征。

2.寄養(yǎng)教育、單親教育導(dǎo)致留守兒童不良行為習(xí)慣較多，受挫能力較差

留守兒童的父母外出后， 他們的監(jiān)護(hù)人發(fā)生了變更， 原先雙親教育模式出現(xiàn)異化。根據(jù)監(jiān)護(hù)人的不同，可以簡單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監(jiān)護(hù)的單親教育和由親戚朋友代為監(jiān)護(hù)的寄養(yǎng)教育兩種類型。寄養(yǎng)教育或單親教育導(dǎo)致留守兒童長期得不到父母的溫暖，時(shí)間久了，留守兒童就會感到孤寂，主要表現(xiàn)在語言上缺乏說話的感彩，言語黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)可能是單純的語言和情感方面的問題，但是隨著時(shí)間的推移就很容易形成行為退縮――態(tài)度消極悲觀，意志不堅(jiān)定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠(yuǎn)地方的教育資源嚴(yán)重不足，觀念老舊，無法有效地給予留守兒童及時(shí)的關(guān)愛，致使留守兒童沒有受到有效的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致他們不良習(xí)慣的逐漸累積。

從我國留守兒童的現(xiàn)狀來看，由于寄養(yǎng)教育、單親教育等各種不當(dāng)教育，導(dǎo)致處于成長關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童群體不能真正得到家長的照顧和關(guān)愛，在生活、學(xué)習(xí)和心理上產(chǎn)生了一系列的問題――學(xué)習(xí)成績提高緩慢，認(rèn)識能力發(fā)展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點(diǎn)小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀。

3.家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童人格叛逆

家庭是由具有婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的成員組成的人類生活中最重要的社會基本群體，它既是每個(gè)人的誕生地，也是每個(gè)人自幼接受撫養(yǎng)和教育、實(shí)現(xiàn)其社會化的搖籃。但是父母長期外出導(dǎo)致家庭教育逐漸缺失，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童家庭的撫養(yǎng)教育功能和情感功能失調(diào)、弱化，留守兒童可能會因此產(chǎn)生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無助，還有可能產(chǎn)生心理騷動、自卑心理障礙、逆反心理等嚴(yán)重問題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時(shí)間久了就會對學(xué)習(xí)和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理的變化常常讓他們變得無所適從，當(dāng)成長過程中的欣喜、惶惑與委屈無處傾訴時(shí)，他們經(jīng)常暗示自己無能為力，認(rèn)定自己命運(yùn)不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動，這些兒童的自尊心就會越發(fā)受傷，他們常常會失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的信心。久而久之， 其人格就會表現(xiàn)為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執(zhí)己見，難以適應(yīng)集體的生活。

二、如何培養(yǎng)留守兒童的健康心理

留守兒童的心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)知識還可以通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，但是良好的心理素質(zhì)卻很難彌補(bǔ)回來，所以要解決留守兒童的心理健康問題，必須運(yùn)用心理學(xué)原理有計(jì)劃、有步驟地對留守兒童的心理活動、個(gè)性特征和心理問題施加積極影響，教育引導(dǎo)他們樹立良好、健康的心理素質(zhì)。

1.加強(qiáng)對留守兒童心理健康問題的關(guān)注

首先應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；其次要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能， 在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導(dǎo)教師，通過全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童中出現(xiàn)的心理健康問題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調(diào)解能力。

針對當(dāng)前家庭和學(xué)校之間缺乏有機(jī)合作與溝通的狀況，一方面學(xué)校要關(guān)注和改善留守兒童成長的生活環(huán)境，采取一系列措施加強(qiáng)對留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；另一方面家長也要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益，要及時(shí)關(guān)注正處于身心快速發(fā)展時(shí)期的留守兒童的消極心理狀態(tài)、叛逆?zhèn)€性和不良行為等明顯的心理問題，并對他們進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育引導(dǎo)。

2.從社會、學(xué)校教育的角度幫助留守兒童及時(shí)釋放不良情緒

從學(xué)校的角度看，學(xué)校要積極制定心理干預(yù)活動計(jì)劃，配合家長實(shí)施心理小組活動，為接受心理干預(yù)的留守兒童提供一定的心理健康教育活動場地，并長期、持久地關(guān)注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預(yù)進(jìn)行到底。不過在活動過程中，學(xué)校應(yīng)采取正確的干預(yù)評估方法，認(rèn)真思考對留守兒童的心理干預(yù)策略、干預(yù)活動的可行性、干預(yù)材料的完備性和干預(yù)中的突發(fā)問題，積極鼓勵(lì)留守兒童配合參加心理干預(yù)活動，并在活動結(jié)束后通過心理信息反饋?zhàn)龊孟鄳?yīng)的心理評價(jià)，更多更好地為留守兒童的心理干預(yù)活動提供良好的教案。當(dāng)然，學(xué)校不僅要在校內(nèi)對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)該將心理健康教育活動有意識地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學(xué)?？梢栽趯W(xué)校網(wǎng)頁設(shè)立“悄悄話”欄目，或者建立一個(gè)獨(dú)立的關(guān)于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創(chuàng)造一點(diǎn)私密空間，讓孩子用筆抒寫自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識地在學(xué)生和家長之間架起一座溝通的橋梁，將相關(guān)欄目內(nèi)容整理出來召開專題家長會或者主題班會，與家長共同研究并解決留守兒童的心理健康問題。

從社會的角度看，應(yīng)調(diào)動社會各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)室并配置有專業(yè)素養(yǎng)的心理輔導(dǎo)教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，對于那些在心理情緒上波動比較大、時(shí)常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導(dǎo)教師要幫助他們獲得正確的認(rèn)知，并通過一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對于那些有心理創(chuàng)傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導(dǎo)教師可以通過宣泄療法讓他們在空曠安靜的地方大聲喊出心里的委屈，引導(dǎo)他們將壓抑、創(chuàng)傷或悲痛情感發(fā)泄出來，以此緩解他們內(nèi)心過大的消極情緒。

3.從家庭教育的角度構(gòu)建留守兒童親子溝通機(jī)制

一般來說，家庭關(guān)愛的缺失對留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過心理健康咨詢制度，給留守兒童開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常性地對他們實(shí)施心理咨詢，就可以彌補(bǔ)這一缺失。

家庭作為一個(gè)初級社會群體，在與社會環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換過程中，具有不斷滿足其內(nèi)部成員之間頻繁的、面對面的、富有感情的互動需求以及適應(yīng)與改變社會環(huán)境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動過程中才獲得了人際交往的基本知識，并開始步入社會化的進(jìn)程。另外，父母對子女的關(guān)愛和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎(chǔ)，留守兒童的心理健康問題產(chǎn)生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關(guān)愛。所以，通過建立留守兒童親子溝通機(jī)制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關(guān)系，并能幫助父母通過心理干預(yù)恰當(dāng)?shù)靥幚碜优牡钟|情緒，及時(shí)解決子女的心理問題和不良個(gè)，幫助和引導(dǎo)他們在成長中形成積極健康的心理。

總之，對留守兒童的心理干預(yù)應(yīng)該借助學(xué)校、社會和家庭三方面的共同努力，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛和心理輔導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會和學(xué)校的溫暖大家庭。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

自20世紀(jì)80年代中期以來，在經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)之下，大規(guī)模的農(nóng)村外出務(wù)工人員流動，造成了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)外出打工，單獨(dú)留下孩子在戶籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監(jiān)護(hù)人長期撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)或者獨(dú)自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養(yǎng)的。據(jù)報(bào)道，農(nóng)村留守兒童會在情緒、學(xué)習(xí)、道德和個(gè)性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個(gè)不容回避的問題，應(yīng)該引起學(xué)校、社會、家庭以及地方政府的高度重視。在學(xué)校這一方面，作為與留守兒童相處時(shí)間相對較多的任課教師也應(yīng)該對這個(gè)問題進(jìn)行思考。

一、留守兒童現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r

人的一生中，兒童青少年時(shí)期是良好心理素質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。而由于農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往，在時(shí)間上具有長期間斷性、在交往上呈現(xiàn)非面對面性、在空間上具有遠(yuǎn)距離性以及互動的頻率低下性的特點(diǎn)，他們只能得到代管者進(jìn)行的溫飽式哺育，最終出現(xiàn)了心理發(fā)展方面的異常。

農(nóng)村留守兒童的心理特征有以下表現(xiàn)：一是樂群性較低，具體表現(xiàn)為性情冷淡，孤獨(dú)寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差； 三是內(nèi)心自卑而顯得拘謹(jǐn)，平時(shí)比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時(shí)容易心神不寧。

（二）農(nóng)村留守兒童的教育問題分析

農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題是和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的其他問題息息相關(guān)、相互影響的。留守兒童問題的復(fù)雜性與嚴(yán)重性在一定程度上取決于農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)和文化生活的現(xiàn)狀。

1.班級學(xué)生繁冗，師資力量薄弱

近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，平均每班學(xué)生人數(shù)達(dá)到七八十人，而最多可以超過100人。大多數(shù)中小學(xué)校的師資力量薄弱，寄宿學(xué)生很少配備專門的生活老師，班主任多數(shù)負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的管理，負(fù)擔(dān)極重。班級學(xué)生過多，使互動式新教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無法顧及，在一定程度上減弱了對留守兒童的有效教育和管理。

2.學(xué)校教育措施失當(dāng)，應(yīng)試教育依舊盛行

目前，農(nóng)村學(xué)校對于教師的評價(jià)機(jī)制有所偏差。“教幾個(gè)差生不如教一個(gè)好生”這樣的觀念大行其肆。學(xué)校教育觀念依舊停留在應(yīng)試教育階段，在對教師的考核和對學(xué)生的評價(jià)，也是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念上。如此一來，學(xué)校教育在一定程度上放松了對成績較差學(xué)生的教育和管理，同時(shí)一定意義上使得留守兒童的教育問題更加嚴(yán)重。另外，對困難學(xué)生的管理上，缺乏有效的教育措施。

國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，一些地方便取消“留級制”，使學(xué)生無論成績?nèi)绾味伎梢陨?，而這些家長便不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。

3.寄宿條件差，管護(hù)現(xiàn)空檔

農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長不樂意將子女寄宿在學(xué)校。一部分農(nóng)村學(xué)生會選擇寄住在學(xué)校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會太過管束、教導(dǎo)留守兒童。留守兒童則會有一種寄人籬下的感覺。而學(xué)校方面則認(rèn)為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間對留守兒童的日常監(jiān)護(hù)有所失控，使得他們?nèi)菀渍慈旧鐣牟涣剂?xí)氣。

二、針對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題采取的措施

筆者認(rèn)為，在農(nóng)村中，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校所現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)， 解決留守兒童心理問題，并針對性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能。因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)，最正規(guī)的教育場所是學(xué)校，學(xué)校對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學(xué)校應(yīng)該利用教育功能和教育資源，多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理以及生理健康。

（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作

班主任是在學(xué)校中平時(shí)接觸學(xué)生最多的教師，應(yīng)該讓班主任在完成基本的日常工作的同時(shí)，更加注意學(xué)生的心理健康問題，了解學(xué)生的心理需求，關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)等。

（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導(dǎo)技巧，提高心理健康素養(yǎng)

各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心理健康意識，使各科教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導(dǎo)技巧，可以增加學(xué)生向教師求助的綠色通道，以便及時(shí)預(yù)防或者治療留守兒童出現(xiàn)的心理問題。

（三）在學(xué)校中設(shè)置心理郵箱，開展各種心理教育活動

留守兒童的性格多是內(nèi)向的，可能不會在出現(xiàn)心理問題的時(shí)候，面對面地向教師求助，所以，心理郵箱的設(shè)置就是必須的。留守兒童可以通過這些郵箱，避免尷尬之類的情緒。此外，通過參加多種多樣的心理活動，讓留守兒童慢慢培養(yǎng)起心理健康意識，豐富他們的業(yè)余生活。

農(nóng)村留守兒童的問題，是社會經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展之下的產(chǎn)物，應(yīng)該由全人類共同負(fù)責(zé)解決。而家庭、學(xué)校和社會應(yīng)該整合各方面的資源，共同構(gòu)筑關(guān)愛留守兒童的立體化體系。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問題是一個(gè)突出的社會問題，近幾年來受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實(shí)有效的關(guān)愛舉措，取得了一定的實(shí)質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究內(nèi)容，極少把焦點(diǎn)聚集于留守兒童個(gè)體，尤其是對于建立留守兒童個(gè)體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫中關(guān)于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量兩個(gè)方面開展。陸春燕通過定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價(jià)值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問題。

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發(fā)育期的兒童生理和心理都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時(shí)候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個(gè)敏感的過度階段，處于個(gè)性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時(shí)他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。

（二）習(xí)慣不良，行為極端

留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時(shí)部分父母因?yàn)橛X得平時(shí)遠(yuǎn)離子女，存在用金錢替代關(guān)愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價(jià)值扭曲

由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因?yàn)樾撵`空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關(guān)愛的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時(shí)，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個(gè)階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價(jià)值觀容易錯(cuò)位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對留守兒童進(jìn)行心理診斷測量后，對結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報(bào)告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容，同時(shí)能為相關(guān)個(gè)人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要

個(gè)體成長的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、完善自我，并通過自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個(gè)人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)劣勢，從而有意識地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長避短地發(fā)展自己。心理檔案同時(shí)能幫留守兒童了解周邊同伴的個(gè)性特征，建立良好的人際互動關(guān)系，為促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開展科學(xué)管理的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過渡是各級各類學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況，并認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時(shí)期，這一時(shí)期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過的，留守兒童的家長平常又遠(yuǎn)離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個(gè)了解子女心理發(fā)展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問題的產(chǎn)生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會的需要

和諧家庭是和諧社會的基礎(chǔ)，兒童是一個(gè)家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實(shí)的關(guān)愛行動方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊(duì)伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容

建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個(gè)人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個(gè)人資料基礎(chǔ)上的。個(gè)人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個(gè)人基本情況，如個(gè)人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征）、成長情況（身體發(fā)育狀況、個(gè)人病史、對個(gè)體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個(gè)體在各類心理測驗(yàn)中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發(fā)展水平、動作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價(jià)值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評價(jià)或建議，主要包括對留守兒童個(gè)性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實(shí)

學(xué)校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學(xué)習(xí)和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過學(xué)校、班級和教師三級分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發(fā)展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團(tuán)隊(duì)活動等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時(shí)要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動態(tài)，及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實(shí)際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對于心理普查中出現(xiàn)問題的學(xué)生，要做好個(gè)案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。

（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實(shí)完善

人的心理是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長中遇到的各種心理問題，及時(shí)掌握心理狀況，對材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時(shí)給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時(shí)期值得探討、研究的一個(gè)議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實(shí)效，有待學(xué)校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸春燕.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，（01）.

[2]盧利亞.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[J].求索，2007，（07）.