序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和可靠的接班人，不在于我們的教學(xué)條件如何優(yōu)越，關(guān)鍵在于我們是不是構(gòu)建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學(xué)模式是否科學(xué)決定我們培養(yǎng)模式是否科學(xué)。我們之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就是我們的課堂教學(xué)模式不適合學(xué)生的健康成長，或者說，我們目前的課堂教學(xué)模式在某種程度上扼殺了學(xué)生的天性，我們學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力就很差。我們要想改變教育就必須從改變課堂入手。

2.教師不變，課堂就不變

教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。中國多次的教育改革的主體都是各級黨委和政府，而

唯獨(dú)課堂教學(xué)改革的主體是教師，如果我們的教師不變，課堂就不可能改變，教育就不變。所以，課改在某種程度上說就是改教師，構(gòu)建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動的新教師。

篇（2）

一、關(guān)于教學(xué)方法的一般知識

教學(xué)方法實(shí)際上是由若干種基本方法按一定的教學(xué)策略和方式結(jié)合而成的。它包括教和學(xué)這兩個方面，其中教的方面起主導(dǎo)作用。在化學(xué)教學(xué)中常以一種或幾種基本方法為主，以其它方法配合，組成多種多樣的教學(xué)方法。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)方法包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和進(jìn)行學(xué)習(xí)活動定向的方法、組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法以及檢查和反饋學(xué)習(xí)效果的方法等三組基本的方法。它們涉及整個教學(xué)過程。

對教學(xué)方法可以從不同角度進(jìn)行分類。對教學(xué)方法所作的不同分類，從不同側(cè)面反映和表征著教學(xué)方法的屬性。實(shí)際的教學(xué)過程中往往結(jié)合采用幾種方法，通常所謂采用某種教學(xué)方法，只是意味著這種方法占有優(yōu)勢地位，是該教學(xué)階段的主要方法而已。

每一個化學(xué)教師都應(yīng)該善于從實(shí)際出發(fā)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和程序，合理和靈活地選擇適宜的教學(xué)方法，并且使它們結(jié)合成有機(jī)的整體，保證高效率地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)好化學(xué)。

二、選擇教學(xué)方法的依據(jù)

教學(xué)方法跟組成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容）、系統(tǒng)運(yùn)行的目標(biāo)和系統(tǒng)的外部條件等因素有關(guān)。選擇教學(xué)方法時要考慮到這些因素：

1．教學(xué)方法要符合教學(xué)的目的和任務(wù)。為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，可能某些方法比較適宜而另一些不太適宜。例如，為了形成概念，第二信號系統(tǒng)特別重要，語言方法起著主要的作用，直觀方法只起輔助作用；為了形成化學(xué)事物表象，跟第一信號系統(tǒng)聯(lián)系著的直觀方法起著主要作用，語言方法則起輔助作用。

2．教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。教學(xué)目的、任務(wù)是通過具體內(nèi)容的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)方法不但要符合學(xué)科的特點(diǎn)，還要符合課題內(nèi)容的特點(diǎn)。例如，需要通過練習(xí)和操作才能獲得的實(shí)驗(yàn)技能，適宜于選用操作的教學(xué)方法而不宜于用語言方法和直觀方法；探索-發(fā)現(xiàn)法比較適宜于既不太復(fù)雜又不太簡單的內(nèi)容，在內(nèi)容太復(fù)雜或很簡單的情況下，選用接受-復(fù)現(xiàn)法比較適宜。一般說來，理論內(nèi)容宜選用講解法、談話法或討論法；化學(xué)用語的教學(xué)宜采用講解法、練習(xí)法；元素化合物知識可采用講述法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、獨(dú)立學(xué)習(xí)法、演繹法等。

3．選擇教學(xué)方法要考慮對學(xué)生的適用性，符合學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)注意了解學(xué)生的年齡生理和心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)、對各種教學(xué)方法的適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)態(tài)度、自我檢查學(xué)習(xí)效果的發(fā)展水平以及班集體在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)等。如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以多采用講述、講演、討論、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、演繹法、探索發(fā)現(xiàn)法、專題檢查以及用問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用義務(wù)、責(zé)任激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)等方法。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱，則應(yīng)多采用談話、講解、講述、演示和展示、練習(xí)、隨堂實(shí)驗(yàn)、歸納法、接受-復(fù)現(xiàn)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和日常檢查、用新奇現(xiàn)象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方法。

選擇教學(xué)方法時還應(yīng)注意班集體在學(xué)習(xí)方面的特征。例如，有的班集體表現(xiàn)為外傾型，學(xué)生愛提問、愛發(fā)表意見，比較活躍，宜于采用討論法、談話法；有的班集體為內(nèi)向型，學(xué)生不愛提問、也不善于討論，課堂氣氛比較“沉悶”，談話法和討論法就要暫時少用、慎用，教師還應(yīng)采取措施逐步扭轉(zhuǎn)，促使向積極方面轉(zhuǎn)化。

在同一年級或同一年齡組中，學(xué)生常常有不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，在選擇教學(xué)方法時應(yīng)該考慮到這種客觀存在的差異，學(xué)習(xí)上的“差”生在學(xué)習(xí)的情感水平、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度，思維能力和思維獨(dú)立性等思維品質(zhì)上，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，往往都發(fā)展得較慢或者比較差，但是他們往往有豐富和廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。在教學(xué)中應(yīng)該注意聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺情境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，廣泛地吸引他們參加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。在講授新教材時要通過多樣化的方法來保持他們的注意力，講解困難材料時要放慢速度，在練習(xí)時要給予必要的指導(dǎo)與幫助，和善地提出明確和嚴(yán)格的要求，及時反饋學(xué)習(xí)的效果，給予必要的鼓勵。對于優(yōu)生則應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、探索性、難度和速度。

4．選擇教學(xué)方法要考慮教師本身的可能性，符合教師在教學(xué)方面的個人特點(diǎn)。教師運(yùn)用各種基本方法的能力水平、對各種教學(xué)方法及其運(yùn)用典型的了解熟悉程度、優(yōu)選教學(xué)方法、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣等都會對教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生影響。口頭表達(dá)能力強(qiáng)的，運(yùn)用語言方法效果較好，擅長實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，采用演示法、實(shí)驗(yàn)法、探索-發(fā)現(xiàn)法效果較好；思維敏捷、組織能力強(qiáng)的，運(yùn)用談話法、討論法效果較好。在選擇教學(xué)方法時，教師要注意揚(yáng)長避短。逐步全面地提高自己的教學(xué)水平。

5．選擇教學(xué)方法要考慮時間、設(shè)備等條件。教學(xué)時間有一定限制，討論法、參觀法、探索-發(fā)現(xiàn)法、歸納法等方法比講授法、接受-復(fù)現(xiàn)法、演繹法等耗費(fèi)的時間多，在選用時應(yīng)考慮時間是否允許；選用實(shí)驗(yàn)法等操作教學(xué)方法時應(yīng)考慮是否有足夠的設(shè)備；選擇參觀法時應(yīng)考慮是否有符合要求的參觀對象等等。

上述各項依據(jù)組成一個整體，在選擇教學(xué)方法時必須綜合考慮所有方面，否則，某一方面的疏忽也可能使教學(xué)方法達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、優(yōu)選教學(xué)方法的程序

在選擇教學(xué)方法之前，教師先要熟悉教學(xué)大綱和教科書中跟本課題有關(guān)的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思想狀態(tài)和心理生理特點(diǎn)，確定本課題的知識技能教學(xué)、能力培養(yǎng)以及思想品質(zhì)教育方面的任務(wù)和目標(biāo)，分析、確定教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)；接著應(yīng)構(gòu)思把全部內(nèi)容、要點(diǎn)組織起來，并保證重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)教學(xué)有效進(jìn)行的教學(xué)策略（或教學(xué)思路、教學(xué)邏輯）；根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計劃安排的教學(xué)時數(shù)、劃分各課時的內(nèi)容、確定每個課時的任務(wù)和主題，把教學(xué)過程劃分為符合教學(xué)需要的若干階段；然后才根據(jù)各種教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)的可能性和適用條件，選擇各教學(xué)階段最有效的教學(xué)方法，按照確定的教學(xué)策略（或教學(xué)思路、邏輯）擬定各階段教學(xué)方法的最佳結(jié)合方式；最后還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)活動激發(fā)、定向方法與鞏固、檢查、反饋教學(xué)效果方法，預(yù)測該教學(xué)方法整體的有效性，使之進(jìn)一步優(yōu)化，完成教學(xué)方法的選擇和設(shè)計。就認(rèn)知教學(xué)來說，為每一階段選擇教學(xué)方法的一般順序是：

第一步，決定是選擇由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，還是選擇讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方法；

第二步，決定是選擇接受-復(fù)現(xiàn)法，還是選擇探索-發(fā)現(xiàn)法；

第三步，決定是選擇歸納法、演繹法，還是其他邏輯方法；

第四步，決定主要采用語言方法，還是直觀方法、操作方法以及它們?nèi)绾蜗嗷ヅ浜稀?/p>

實(shí)際上，選擇教學(xué)方法時不一定完全按照這一模式進(jìn)行。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，直覺將會越來越多地起作用。在尚未掌握選擇教學(xué)方法科學(xué)程序的初期，按照這樣的步驟開展工作仍然是有用的。

調(diào)查表明，對各種教學(xué)方法解決具體任務(wù)的可能性和適用條件缺乏全面和充分的了解，尚未掌握各種教學(xué)基本方法，缺少關(guān)于教學(xué)方法的知識等都會在選擇有效的教學(xué)方法時引起困難。要避免困難的產(chǎn)生，掌握優(yōu)選教學(xué)方法的本領(lǐng)，需要教師加強(qiáng)教學(xué)方法的進(jìn)修學(xué)習(xí)，注意研究學(xué)生，努力掌握各種基本方法，掌握優(yōu)選教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)程序，堅持不懈地在實(shí)際教學(xué)過程中加以運(yùn)用，并且注意經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)

四、常用的化學(xué)教學(xué)基本方法

化學(xué)教學(xué)方法分為綜合方法和基本方法兩大類，掌握各種基本方法是運(yùn)用綜合方法的基礎(chǔ)。現(xiàn)對常用基本方法及其運(yùn)用概述如下：

（一）講授

講授是教師用口頭語言向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要進(jìn)行聽、記等接受活動的一種最基本的教學(xué)方法。在啟發(fā)式講授中，還存在師生間的情感交流、以及學(xué)生的理解思維等活動。

講授法運(yùn)用不當(dāng)，極易形成注入式教學(xué)。用好講授法的要領(lǐng)是：內(nèi)容完整、層次分明、富有邏輯性；既注意全面和系統(tǒng)，又抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；語言準(zhǔn)確、精煉、生動、能聽清聽懂、有感染力，能引起和保持學(xué)生的注意；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書、板畫（包括化學(xué)符號、圖式、實(shí)驗(yàn)圖、示意圖）以及表情、手勢等非語言行為來配合講授；注重啟發(fā)性引導(dǎo)、分析、闡述和論證，注重激發(fā)學(xué)生積極思維，使師生活動協(xié)調(diào)、同步；注意收集教學(xué)效果的反饋信息，及時對講授作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整等。在具體運(yùn)用中，講授大體上有下列幾種類型：

1．講述

常用于介紹化學(xué)史實(shí)，敘述化學(xué)概念和化學(xué)理論的內(nèi)容，陳述物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法和相互關(guān)系，描述變化過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或其它事實(shí)，使學(xué)生獲得知識、形成概念和表象。

2．講解

常用于分析化學(xué)事實(shí)、揭示其本質(zhì)，幫助學(xué)生形成和理解化學(xué)概念，解釋和論證化學(xué)原理，剖析解決問題的途徑等比較復(fù)雜內(nèi)容的教學(xué)。

3．講演

不受常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)約束，用較長時間連貫地對某一化學(xué)專題進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和嚴(yán)密的分析、論證等，主要用于高年級學(xué)生。

4．講讀

朗讀課文和講解交替進(jìn)行，用于幫助學(xué)生領(lǐng)會、掌握課文中重要的字、詞、句或者重要段落。通常只用于閱讀能力較弱的低年級學(xué)生。

（二）談話

教師通過預(yù)先設(shè)計的一系列有聯(lián)系的問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考作出正確回答，以師生對話方式圍繞課題的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開討論，從而傳授、鞏固知識，檢查學(xué)習(xí)情況的一種方法。

談話要在學(xué)生具有較多知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有時還要以觀察演示實(shí)驗(yàn)和練習(xí)等活動來配合，要避免用機(jī)械的一問一答方式。常用于學(xué)生比較熟悉事物的教學(xué)或者用于復(fù)習(xí)。

（三）討論

（參見《怎樣組織好學(xué)生的課內(nèi)活動》中的“二、組織學(xué)生討論”）

（四）演示和展示

教師作實(shí)驗(yàn)表演或者展示實(shí)物、模型等直觀教具，組織學(xué)生觀察，幫助學(xué)生認(rèn)識事物、獲得化學(xué)知識、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)基本方法。

演示能使學(xué)生獲得生動形象的感性材料，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和集中注意。為了搞好演示，教師應(yīng)該明確演示目的，精心選擇內(nèi)容和設(shè)計演示方案，力求安全、可靠、簡便、全體學(xué)生都能看清楚；要作好充分準(zhǔn)備和預(yù)演；演示時要以適當(dāng)?shù)闹v解指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考，還要注意演示的時機(jī)和示范作用。幻燈、投影、電影、電視、錄像等電化教學(xué)工具的應(yīng)用，使演示增添了新的內(nèi)容和手段，擴(kuò)大了應(yīng)用范圍，強(qiáng)化了演示效果。

（五）參觀

根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場、博物館、展覽館、科技實(shí)驗(yàn)室等場所直接感知學(xué)習(xí)對象，是理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固知識、擴(kuò)大視野、接受思想教育的一種方法。

參觀的教學(xué)效果跟準(zhǔn)備和組織工作關(guān)系很大。教師事先應(yīng)認(rèn)真確定參觀目的、教學(xué)要求和學(xué)生情況，跟參觀單位一起商定參觀的內(nèi)容、步驟和組織方法，了解單位的要求和注意事項，跟講解人員研究講解內(nèi)容；還要落實(shí)交通和生活安排、組織安排、紀(jì)律和安全教育措施等；參觀前要使學(xué)生做好思想準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備和必要的物質(zhì)準(zhǔn)備，了解參觀的目的、要求和計劃。參觀時要組織學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地看，認(rèn)真聽取介紹，記錄參觀的內(nèi)容、心得和問題；要求學(xué)生自覺地遵守紀(jì)律、制度和安全規(guī)定，嚴(yán)防發(fā)生不測事件。參觀后應(yīng)該組織學(xué)生圍繞教學(xué)目的要求、聯(lián)系已學(xué)知識整理參觀筆記，寫出參觀報告或者心得體會，并且組織討論和交流活動，擴(kuò)大參觀成果。

（六）實(shí)驗(yàn)

在教師的指導(dǎo)和組織下，以學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)態(tài)度為目的的一種最基本的方法。它主要有兩種類型：

1．隨堂實(shí)驗(yàn)

結(jié)合課堂教學(xué)組織學(xué)生做若干個簡便的小實(shí)驗(yàn)，又稱并進(jìn)實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)。它能緊密配合教師的講解或討論，直觀效果好，特別適合于中學(xué)生的化學(xué)教學(xué)。這類實(shí)驗(yàn)不宜復(fù)雜，占用時間要短，安全、可靠性要高，要求做好周密的計劃和準(zhǔn)備工作以及組織和指導(dǎo)工作。

2．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

以實(shí)驗(yàn)課形式，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中獨(dú)立地完成一組小實(shí)驗(yàn)或者一項較大的實(shí)驗(yàn)，通常其內(nèi)容比較完整地形成一個基本實(shí)驗(yàn)單元。它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)態(tài)度的最重要途徑，不但可以運(yùn)用、鞏固、驗(yàn)證和加深已學(xué)知識，還能使學(xué)生獲得新知識。這種實(shí)驗(yàn)類型要求學(xué)生具備較好的知識準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)。事先教師應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好器材和預(yù)試等準(zhǔn)備工作；實(shí)驗(yàn)開始前，教師要檢查預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項；實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生遵守規(guī)范，及時糾正錯誤，既要做好巡視和全面指導(dǎo)，又要注意幫助有困難的個別學(xué)生；學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真實(shí)驗(yàn)和觀察，做好實(shí)驗(yàn)記錄；實(shí)驗(yàn)完成后教師要進(jìn)行小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生清洗、整理器材和實(shí)驗(yàn)室，及時寫出實(shí)驗(yàn)報告。

（七）練習(xí)

組織學(xué)生在獲得有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練性學(xué)習(xí)實(shí)踐作業(yè)活動，從而鞏固知識，形成技能、技巧，并且發(fā)展能力的一種教學(xué)基本方法，是培養(yǎng)技能和能力的必要手段。練習(xí)時，學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)活動通常在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，它延伸到課外就形成課外作業(yè)。

從行為方式來看，練習(xí)可以分為口頭練習(xí)、板演、書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)等幾種，它們各有不同的教學(xué)作用。對于各種類型的練習(xí)，其內(nèi)容應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精選，要注意變式和多樣化，循序漸進(jìn)、有計劃地進(jìn)行；要注意練習(xí)不同于測驗(yàn)，教師應(yīng)該作必要的提示、示范或者采取其它措施，力求使每個學(xué)生都掌握教學(xué)內(nèi)容；要注意教會方法、培養(yǎng)能力；實(shí)行全面輔導(dǎo)與個別幫助相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋練習(xí)結(jié)果；練習(xí)后，教師要作練結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（八）自學(xué)輔導(dǎo)

是在教師輔導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生自主地閱讀教科書和參考材料、寫讀書筆記、做實(shí)驗(yàn)、完成練習(xí)作業(yè)等等來學(xué)習(xí)化學(xué)的一種方法。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，它是使學(xué)生從“依賴教師的教來學(xué)習(xí)”，逐步向“不需要教師、能自行學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的有效途徑。除了在課堂自學(xué)之外，廣義的自學(xué)還包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要有計劃地運(yùn)用這種方法，逐步提高自學(xué)要求。對尚未形成自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的學(xué)生來說，教師的輔導(dǎo)十分重要。教師的輔導(dǎo)工作主要是：說明課題的學(xué)習(xí)意義；選擇、供給自學(xué)材料，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和重點(diǎn)；提供學(xué)習(xí)的程序、提綱、思考題和練習(xí)題；介紹學(xué)習(xí)方法，協(xié)助解決疑難問題，了解自學(xué)進(jìn)度并個別調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，督促、檢查、嚴(yán)格要求；測量并反饋?zhàn)詫W(xué)效果等。隨著學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的逐步形成，教師輔助工作的重要性會逐步降低。教師在輔導(dǎo)時要把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣放在重要位置。一貫地堅持這種方法可以取得良好效果，只在短期內(nèi)使用不一定能明顯地奏效。

（五）教學(xué)方法多樣化、綜合化、最優(yōu)化

篇（3）

2生活是學(xué)生成長的舞臺

陶行知對學(xué)生的解釋為:生,即生活或生存。這個解釋發(fā)人深省。學(xué)校教育最終目的是要讓學(xué)生如何在社會上生活。品德教育要聯(lián)系實(shí)際生活,不同地區(qū)生活的自然條件和社會風(fēng)俗會有較大差異,因此要品德教育要根據(jù)學(xué)生周邊的生活環(huán)境來進(jìn)行適配結(jié)合。使學(xué)生在身邊的社會活動中體驗(yàn),獲得進(jìn)步。把課堂教育搬到實(shí)際生活中,讓學(xué)生在生活中感受真善美。比如開展各種愛國教育,安全教育,感恩教育等活動。組織參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E,新型建筑等活動,豐富小學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)土人情等事物的有關(guān)了解;讓學(xué)生走到街頭觀察交通實(shí)況,認(rèn)識到遵守交通法規(guī)的必要性。在父親節(jié)或母親節(jié)時,引導(dǎo)學(xué)生為父母做一頓可口的飯菜,洗一件衣服等。在生活中讓學(xué)生養(yǎng)成健康的、文明的生活方式、積極愉悅的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生出動腦筋勇于創(chuàng)造生活的意識。通過這些活動,鼓勵學(xué)生在課堂教育上分享對這些社會活動的感受,促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健康的思想。

篇（4）

生態(tài)課堂是“生本”的課堂。以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的各種潛能都能得到有效開發(fā)，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以下四種要求：

第一，要面向全體學(xué)生。無論優(yōu)劣，所有學(xué)生都應(yīng)受到關(guān)愛。

第二，要面向每個學(xué)生的全面發(fā)展。即關(guān)注的不只是學(xué)生對“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的發(fā)展和提升。

第三，發(fā)展學(xué)生的個性。這是生態(tài)課堂的內(nèi)涵之一。

第四，學(xué)生的發(fā)展還應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長（或終身學(xué)習(xí)）有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后的成長過程中顯現(xiàn)。

2.師生相互影響

生態(tài)的課堂里有生動的學(xué)習(xí)情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。學(xué)生們不斷地在做思維的體操，在新異的話題里馳騁思辨的語言。這里，心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價值與價值共享。課堂生活充滿著民主、平等和愉悅，包容著種種不足和缺憾，呼喚著潛能智慧的覺醒。

二、理清生態(tài)課堂的基本框架

1.開發(fā)宮本教材

學(xué)校正在大力推廣校本課程，作為校外教育機(jī)構(gòu)，少年宮應(yīng)該研發(fā)宮本課程。這種宮本課程應(yīng)是基于實(shí)際情況開發(fā)的，相比中小學(xué)，校外教育具有開發(fā)課程的優(yōu)勢。

首先，校外課程具有靈活、新穎、多元、實(shí)際的特點(diǎn)。校外教育課程設(shè)置雖不統(tǒng)一，但一貫保持著自主性、獨(dú)立性的傳統(tǒng)。沒有權(quán)威國家課程的“框框”所限，自由發(fā)展的空間廣闊。

其次，校外教育非強(qiáng)制性、直接面對市場和需求。校外教育屬于非義務(wù)教育，課程就是課程，沒有過多的重壓和責(zé)任，這樣反而容易回歸課程的本源。以學(xué)員和家長的需求為出發(fā)點(diǎn)，接受市場的考驗(yàn)，能夠不斷地調(diào)整、修正，這樣也就為宮本課程的開發(fā)提供了更多的反饋和檢驗(yàn)。

2.尋找身邊的資源

合理利用身邊的資源，讓學(xué)生在與環(huán)境的交互中，獲得真知，健康發(fā)展，也應(yīng)是校外教育生態(tài)課堂的內(nèi)涵之一。

社會是世界上最有趣的老師，她蘊(yùn)含著豐富的教育資源，其教益無窮無盡，校外教育只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務(wù)，定會收到好的教育效果。社會向?qū)W生展示了具體形象、生動的認(rèn)識內(nèi)容，這對培養(yǎng)學(xué)生的探索和認(rèn)識興趣，獲得對周圍世界的感性認(rèn)識，提供了天然的材料。

這里值得一提的，是要挖掘和利用好網(wǎng)絡(luò)教育資源，增強(qiáng)教育的廣度。網(wǎng)絡(luò)已著實(shí)改變了我們的生活和教育，在互聯(lián)網(wǎng)上，我們可以和世界進(jìn)行面對面的零距離對話。網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)質(zhì)是利用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)校外教育生態(tài)課堂，是教育發(fā)展的必然選擇。

3.調(diào)動學(xué)生參與積極性，給學(xué)生高的評價

校外教育，越來越需要學(xué)生“主動參與，合作探究”。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂中只是被動接受。因而學(xué)生的能力和積極性難以得到提高?！拔业恼n堂我做主”教學(xué)理念應(yīng)大力倡導(dǎo)，課堂應(yīng)該是學(xué)生自我展示才華的地方，應(yīng)是學(xué)生自己心靈放飛的地方，真正使學(xué)生在思想上扭轉(zhuǎn)被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生明確自己才是課堂的主人，樹立起參與課堂的信心。老師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與課堂的機(jī)會，學(xué)生只要能夠在課堂上大膽表達(dá)，教師就應(yīng)該及時給予評價、賞識，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性。

三、探究生態(tài)課堂的方式

1.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問

生態(tài)課堂應(yīng)是“體驗(yàn)”的課堂。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好知識的關(guān)鍵。求知過程的就是不斷解決問題，問題能促使學(xué)生發(fā)展。當(dāng)學(xué)生自覺地體驗(yàn)到問題的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”時，思維才能被激活，才能自覺地投入到探究之中。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，在具體教學(xué)過程中必須巧妙呈現(xiàn)問題內(nèi)容，滿足學(xué)生“好奇”“好學(xué)”的心理需求，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，處于一種定向的認(rèn)知活躍狀態(tài)，以積極的姿態(tài)來攝取新的知識，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲得知識，發(fā)展能力。

2.參觀

課堂是小社會，社會是大課堂。參觀訪問，把學(xué)生帶出教室，走向大自然和社會，充分利用各種教育資源來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是校外教育生態(tài)課堂的重要方式。如作為我市最大的校外教育培訓(xùn)基地，我宮每年開展數(shù)十次活動，組織學(xué)生赴家鄉(xiāng)景點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國愛家鄉(xiāng)的情感；開展一日營和夏令營活動，讓學(xué)員在活動中挑戰(zhàn)自我、鍛煉自己、享受愉快假日。舉行“流動少年宮鄉(xiāng)村（社區(qū)）行”公益活動，培養(yǎng)學(xué)員關(guān)注社會弱勢群體，奉獻(xiàn)愛心等。我宮系列外出參觀活動，引導(dǎo)孩子在親身實(shí)踐中，把做人的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，外化為良好的行為習(xí)慣。

3.收集資料

當(dāng)今社會，信息是最主要的資源，對社會的發(fā)展具有決定性的作用。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。隨著信息渠道的多元化和教學(xué)的需要，讓學(xué)生查閱資料，且把這些資料與課堂教學(xué)結(jié)合的做法逐漸增多，這為課堂的拓展提供了可能，在學(xué)生搜集資料的過程中，只要我們能有效指導(dǎo)，就能使搜集的資料作為教材的延伸與補(bǔ)充，成為一種優(yōu)秀的課堂資源，從而引發(fā)學(xué)生通過收集整理資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，帶來更深一步的理解，形成良性的循環(huán)。

實(shí)際的教學(xué)工作告訴我們，只有把“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”植根于素質(zhì)教學(xué)的方方面面，才能真正提高學(xué)生信息意識、信息能力，為學(xué)生成為出色的終身學(xué)習(xí)者和未來勞動者奠定基礎(chǔ)，這也是時代賦予校外教育教學(xué)的一項新使命。

篇（5）

中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0094-04

引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在人類發(fā)展史上， 對促進(jìn)知識傳播、推動社會進(jìn)步發(fā)揮了巨大的作用，但同時我們也看到了它的一些不足。例如，傳授給學(xué)生的信息量受到客觀條件的限制，難以突破，課堂效率不高等。而云教育環(huán)境課堂以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂為舞臺，兩者結(jié)合構(gòu)成新型教學(xué)環(huán)境。因此，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展和日益信息化的社會浪潮下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是，我們是否就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)戰(zhàn)云教育課堂呢？兩者在教學(xué)模式上有什么區(qū)別？在教學(xué)效果上又有什么不同？

傳統(tǒng)教學(xué)課堂

1.傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以赫爾巴特為代表的教師中心說為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和中心地位，傳統(tǒng)的教育把傳授知識作為學(xué)校的唯一任務(wù)。教師是知識的擁有者和支配者，學(xué)生是被動的接受者和服從者，學(xué)生的大腦則是學(xué)習(xí)的容器和倉庫，教師的任務(wù)就是盡其所能地向這個容器和倉庫中灌輸知識。圖1為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。

2.傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，它利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，不偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，因此學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍比較扎實(shí)；能按學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)地教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能；重視教師在教學(xué)中的作用，重視知識傳授、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果，能在單位時間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功用和效果。

教師通過師范院校的專門培訓(xùn)，懂得一定的教育規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等方面也有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題或發(fā)生矛盾時，教師能進(jìn)行有效的控制，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向努力，避免了走彎路；再則教師在課堂上的一言一行、一舉一動都可能成為學(xué)生模仿的對象，影響著學(xué)生的成長；學(xué)生可以“親其師而信其道”，教師的治學(xué)態(tài)度、方法、才能、人品、世界觀等均對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響；教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中都有著重要作用，這些都是任何先進(jìn)的教育方法所不能替代的。

3.傳統(tǒng)教學(xué)課堂的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)課堂把掌握知識本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程理解為知識積累的過程，這樣的教學(xué)過程束縛了學(xué)生的思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。課堂上演的是教師的獨(dú)角戲，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，教師不能完全照顧到課堂中基礎(chǔ)和興趣不盡相同的每位學(xué)生，不能使他們都很好地理解和掌握。在教學(xué)中學(xué)生只是被動地聽教師的講授，被動地學(xué)習(xí)，對知識死記硬背，且往往因教學(xué)缺乏民主和啟發(fā)誘導(dǎo)而強(qiáng)迫命令，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂側(cè)重的是學(xué)生對書本知識的掌握，極少考慮學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)這些知識的意向，也很少顧及學(xué)生能力發(fā)展的不同需要，只用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求所有的學(xué)生。由于它側(cè)重的是讓學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，因此缺乏了對學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)散思維以及獨(dú)立人格的培養(yǎng)，更忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及問題解決能力的鍛煉。

云教育環(huán)境課堂

1.云教育環(huán)境的課堂模式

云教育環(huán)境課堂是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂為舞臺，兩者結(jié)合構(gòu)成新型教學(xué)環(huán)境。我們將這種新型教學(xué)界定為一種利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)異地、同時、實(shí)時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，時間和空間不再受限制，學(xué)生完全可以在家里學(xué)習(xí)網(wǎng)上開設(shè)的任何課程。圖2為云教育環(huán)境課堂的教學(xué)模式。

一方面，世界是不斷變化的，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來知識總量的迅速膨脹，另一方面一個人在現(xiàn)代社會能否適意地生存，關(guān)鍵不是知識量的多少，而是知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和充分發(fā)揮自身的潛能，能夠適應(yīng)社會變化，這就使得學(xué)校教育不可能也沒有必要在學(xué)生短短十幾年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)把人類幾千年來積累起來的所有知識都傳授給學(xué)生。

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教育不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，使學(xué)生初步形成適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所必須的自我教育、終身學(xué)習(xí)的能力。云教育環(huán)境的課堂教學(xué)正是著眼于以下兩點(diǎn)：一是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，立足于當(dāng)前；二是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于未來。

2.云教育環(huán)境課堂的優(yōu)勢

愛因斯坦曾指出，應(yīng)當(dāng)始終把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)該把獲得專業(yè)知識放在首位，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力。要使學(xué)生跟得上科技發(fā)展的步伐，除了教給學(xué)生最基本的知識外，主要是發(fā)展學(xué)生的能力，使他們學(xué)會在已有知識的基礎(chǔ)上探索新的知識，經(jīng)過自己努力探索得到的知識，將其理解得深刻，記憶得牢固。還課堂于學(xué)生，注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶得走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。

云教育環(huán)境課堂使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)積極主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索。使他們對所汲取的知識、得出的結(jié)論和規(guī)律不只知其然更知其所以然，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應(yīng)用、適應(yīng)變化，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心、獨(dú)立做出決定以及行動的能力。而自信心和滿足感又可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和求知欲，進(jìn)而又驅(qū)使著他們進(jìn)一步積極主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，這就形成了一種終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的良性循環(huán)。

3.云教育環(huán)境課堂的不足

有些學(xué)科不適合這種教學(xué)模式；有些學(xué)生不適合這種教學(xué)模式；因重視學(xué)生獨(dú)立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生主要靠自己探索獲取知識，則所學(xué)知識費(fèi)時過多，不經(jīng)濟(jì)，不宜于教師在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識和技能；對教師的知識素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，若無高水平的教師及時點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究容易產(chǎn)生盲目性，失去自覺的主動性、積極性，反而容易弄巧成拙。

兩種課堂的教學(xué)效果比較

本研究試圖探究傳統(tǒng)課堂與云教育環(huán)境課堂的教學(xué)效果的差異，以某高職院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的兩個平行班級為模型，班級人數(shù)均為40人，男女比例相當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容選擇DNS正向服務(wù)的搭建，教師相同。教學(xué)A班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)B班采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容編制教學(xué)效果測驗(yàn)，采用任務(wù)考核的方式考查學(xué)習(xí)效果，并向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問卷。

1.學(xué)習(xí)效果研究分析

學(xué)習(xí)效果從以下3個維度評分：①完成時間的快慢，即以20分鐘為節(jié)點(diǎn)，區(qū)別完成時間的質(zhì)量；②完成內(nèi)容的準(zhǔn)確性，即用nslookup測試是否能實(shí)現(xiàn)域名到IP地址的解析；③技能的遷移性，即是否能完成DNS反向服務(wù)的搭建。

教學(xué)A班，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的班級，能在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)的人數(shù)為22人，精準(zhǔn)完成任務(wù)的人數(shù)為30人，能夠?qū)崿F(xiàn)技能遷移的有11人；教學(xué)B班，即采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)的班級，能在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)的人數(shù)為31人，精準(zhǔn)完成任務(wù)的人數(shù)為33人，能夠?qū)崿F(xiàn)技能遷移的人數(shù)為26人。圖3為兩種課堂的學(xué)習(xí)效果比較圖。

云教育課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的參與式教學(xué)、個性化教學(xué)和優(yōu)秀資源共享，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后展，當(dāng)堂探究”的課堂教學(xué)模式。這一模式借助云平臺，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、班級論壇、多媒體課件等模塊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性化、多樣性的多元發(fā)展，讓課堂教學(xué)越來越多彩。而信息技術(shù)與學(xué)科整合也讓課堂的教與學(xué)充滿情趣，知識呈現(xiàn)的方式越來越多樣化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的生態(tài)課堂，學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)、邏輯思維、創(chuàng)新思維在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

2.調(diào)查問卷研究分析

云教育課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教學(xué)結(jié)果，而云教育課堂教學(xué)模式更注重教學(xué)過程，更關(guān)注學(xué)生，因此本研究設(shè)計了針對學(xué)生的調(diào)查問卷，左下表為傳統(tǒng)課堂與云教育課堂的比較問卷。

教學(xué)A班，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的班級，認(rèn)為參與度高的人數(shù)為16人，認(rèn)為課堂氣氛活躍的人數(shù)為21人，認(rèn)為師生互動多的人數(shù)為24人；教學(xué)B班，即采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)的班級，認(rèn)為參與度高的人數(shù)為29人，認(rèn)為課堂氣氛活躍的人數(shù)為33人，認(rèn)為師生互動多的人數(shù)為31人。圖4為傳統(tǒng)課堂與云教育課堂的教學(xué)過程比較圖。

云教育課堂教學(xué)模式順應(yīng)了教學(xué)改革的潮流，適應(yīng)了學(xué)生與社會發(fā)展的要求，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說具有學(xué)生參與課堂的時間多了、課堂氣氛活躍了、更有利于師生之間的互動等優(yōu)越性。

篇（6）

二、“山窮水盡疑無路，觀念一變天地寬”

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革源于這所學(xué)校在崔校長上任之前的破敗局面：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量位居全縣倒數(shù)，其導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)校師生信完全喪失了信心。校長、教師的頻繁調(diào)動，學(xué)生的嚴(yán)重流失，使這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)面臨撤并的絕境。崔校長就是在這種境遇下抱著試一試的心態(tài)接手這所學(xué)校管理的，他拿出破釜沉舟的勇氣和決心向現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的魄力，使杜郎口中學(xué)絕處逢生，在絕境中得以生存和發(fā)展，而這一切靠的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。從不經(jīng)意間學(xué)生的一句對教師不屑一顧的評價“老師講的沒有我講的好”中，崔校長得到啟發(fā)，何不把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？為此，崔校長大力倡導(dǎo)教師的課堂教學(xué)要力求做到精講多練，并對課堂師生活動時間作出硬性規(guī)定，從一開始的教師課堂講解不超過10分鐘，再到教師不用講解的“無師”課堂的創(chuàng)建，逐步把課堂的主動權(quán)真正完全地交給了學(xué)生。崔校長強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生越亂越好，“亂”說明學(xué)生積極地參與到了學(xué)習(xí)過程中。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生的課堂表現(xiàn)從“亂而無序”走向“亂而有序”再到“亂而有效”。這種放手靠的就是對師生角色的準(zhǔn)確定位和對學(xué)生的充分信任，放手不等于放棄，學(xué)生的活動離不開教師的正確引導(dǎo)和提示，離不開教師針對學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、性別等因素而合理搭配的小組組建，離不開教師拆掉講臺、搬走講桌、擺脫自身神圣權(quán)威地位的勇氣。取消所有學(xué)科的書面作業(yè)，不是拋棄作業(yè)這一有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而是對傳統(tǒng)書面作業(yè)存在的反饋周期長、不及時、不直觀等弊端進(jìn)行改進(jìn)。在教室的前后左右增加黑板，并分片劃給學(xué)生，既可以為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺，有能為及時有效的糾錯提供直觀便利的機(jī)會，而且還可以快速提高學(xué)生的書寫能力。這樣大刀闊斧的教學(xué)改革之所以能夠取得成功，靠的就是觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，這真是“山窮水盡疑無路，觀念一變天地寬”。

篇（7）

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一個全新概念，簡單的說探究式教學(xué)就是教師與學(xué)生之間的角色互換。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者一直是教師，其對課堂教學(xué)有著絕對的管理權(quán)，左右著課堂教學(xué)的發(fā)展。而探究式教學(xué)從本質(zhì)上改變了這一點(diǎn)，在教育教學(xué)中開展探究式教學(xué)后，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在教學(xué)的過程中，其更多的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己去觀察，去思考，去研究，充分的凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性。這種教學(xué)方式對我國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，是我國教育教學(xué)中一次重大的改革，對我國教育教學(xué)今后的發(fā)展起著推動性作用，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的不同，與傳統(tǒng)教學(xué)相比探究式教學(xué)具有如下幾個方面的特點(diǎn)：（1）教學(xué)方式新穎，突出學(xué)生地位。探究式教學(xué)是我國教育教學(xué)的一次創(chuàng)新，最突出的特點(diǎn)就是“新”：教學(xué)理念新，教學(xué)方法新，教學(xué)手段新等多個方面。在探究式教育的課堂上學(xué)生不再處于被動地位，反而成了課堂的主體，突出了學(xué)生的地位，更加的體現(xiàn)了教育教學(xué)的合理性。（2）發(fā)問式教學(xué)，探究式思考。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是探究式教學(xué)在課堂的授課過程中，突出以“問”為主，教師在課堂的授課過程中，不再直接的向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，而是通過提出問題的方式，引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生自主的對問題進(jìn)行探究得出答案，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（3）加深了學(xué)生對知識的印象，便于學(xué)生成績的提高。如何加深學(xué)生對知識的印象一直是學(xué)校教育教學(xué)中的難題，而在教育教學(xué)中引入探究式教學(xué)，很好的解決了這一問題。由于在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于問題已經(jīng)進(jìn)行了深入的思考，所學(xué)知識都是經(jīng)過自己探究得來，從一個側(cè)面加深了學(xué)生對知識的印象，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

2.探究式教學(xué)在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理提出問題

高中英語寫作教學(xué)與其他教育教學(xué)存在著一定的區(qū)別，其既要求學(xué)生有著一定的單詞基礎(chǔ)和語法知識，同時還要求學(xué)生有著一定的語言組織能力。應(yīng)先從以下幾個方面入手：（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試情境教學(xué)。高中英語寫作通常包括，看圖寫作，附條件寫作，特殊格式寫作等內(nèi)容。針對高中英語的這種寫作特點(diǎn)，英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，在課堂上針對具體的寫作內(nèi)容進(jìn)行情景式的教學(xué)，將學(xué)生引入英語作文的情境中去，站在寫作者的角度，對英語作文的內(nèi)容進(jìn)行思索，促進(jìn)學(xué)生的思考；（2）改變教學(xué)內(nèi)容，合理提出問題。針對英語教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行顛覆，將英語寫作的課堂教學(xué)以提問式的教學(xué)方式展開，既介紹作文題目—向?qū)W生提出寫作問題—學(xué)生獨(dú)立思考—學(xué)生提出個人觀點(diǎn)—師生共同探究—最后進(jìn)行作文寫作—學(xué)生對作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自主研究—找出作文缺點(diǎn)，予以有效改正。在這樣的教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)就是針對教學(xué)內(nèi)容找出合理的問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

2.2營造探究氛圍，提供學(xué)習(xí)條件

要想開展探究式教學(xué)，課堂的氛圍時十分重要的，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。因此，在高中英語寫作課堂的教育教學(xué)中，教師應(yīng)積極的為學(xué)生打造出探究式的教學(xué)氛圍，以此提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。具體來說教師可以做到以下幾個方面：其一，介紹探究式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。教師在對學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，首先要向?qū)W生介紹什么是探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對探究式的學(xué)習(xí)方法有所了解。同時教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，吸引學(xué)生對探究式教學(xué)的注意，提高學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能將探究式教學(xué)順利的引進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的課堂中；其二，做好充足的課前準(zhǔn)備，提供有力的學(xué)習(xí)資源。探究式教學(xué)對于學(xué)習(xí)資源有一定的要求，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，以保證學(xué)生順利的對高中英語寫作展開探究。

2.3把握學(xué)生動態(tài)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥

探究式學(xué)習(xí)雖然在課堂的教育教學(xué)中提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，教師在教育教學(xué)中仍起著重要的作用，具體來說包括以下幾個方面：首先，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，時時了解學(xué)生的探究進(jìn)度。在高中英語寫作課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。在學(xué)生自主探究的過程中，全程的予以關(guān)注，保證整個課堂教學(xué)按照既定的軌道進(jìn)行發(fā)展，確保學(xué)生都能在課堂的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行積極的探究活動；其次，針對探究過程中的問題，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，難免出現(xiàn)一些學(xué)生無法理解或是在探究的過程中學(xué)生的探究方向出現(xiàn)偏差等問題。鑒于此，教師應(yīng)積極的找出學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中的易錯點(diǎn)與難點(diǎn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇見的困難給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生樹立正確的探究方向，進(jìn)而提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率。

2.4引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生思考

在探究式教學(xué)的過程中，教師不僅要向?qū)W生提出問題，更要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此在高中英語寫作課堂中英語教師應(yīng)做到以下幾個方面：（1）提供具體案例，引導(dǎo)學(xué)生探究。高中英語教師在高中英語寫作的課堂授課過程中，應(yīng)向?qū)W生提供具體的材料案例，并對案例材料進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生對材料進(jìn)行探究，主動提出問題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，將探究式學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處去；（2）重視學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生思考。在探究式教學(xué)的過程中學(xué)生提出的問題可能并不一定與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，有的甚至可能與課堂教學(xué)內(nèi)容背道而馳，在這種情況下教師一定要對學(xué)生保持起碼的尊重，重視學(xué)生的提問，對學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，引導(dǎo)學(xué)生的思維步向正軌。

篇（8）

引言

“軍用車輛構(gòu)造”是我校汽車士官教育開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性必修課程，大多數(shù)學(xué)員有駕駛經(jīng)驗(yàn)，對車輛有初步了解，對于構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)有較大的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著時間的推移，課程難度的加大，部分學(xué)員的興趣逐漸減弱。隨著教育教學(xué)不斷改革，傳統(tǒng)枯燥的軍用車輛構(gòu)造課程已激發(fā)不了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教員必須創(chuàng)新。“翻轉(zhuǎn)課堂”借助媒體為載體，使學(xué)員從被動的接受知識到主動參與課堂互動轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)員主動思考、探索、動手，使得學(xué)員真正將課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的知識。它不僅能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)員間相互交流，互相學(xué)習(xí)，能有效解決不同層次學(xué)員學(xué)習(xí)差距的問題?，F(xiàn)以蚌埠汽車士官學(xué)校專業(yè)課教材《軍用車輛構(gòu)造》及《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》的《噴油泵》實(shí)習(xí)拆裝一課為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在汽車士官教育教學(xué)中的應(yīng)用。

1.本次課以柴油機(jī)直列柱塞式噴油泵的拆裝為教學(xué)內(nèi)容。

1.1 課前準(zhǔn)備

1.1.1 教員制作教學(xué)課件PPT、準(zhǔn)備好攝像頭、拆裝注意事項明細(xì)表

根據(jù)理論課所講理論知識準(zhǔn)備好教學(xué)課件PPT，內(nèi)容包含本次課任務(wù)、目標(biāo)、三維拆裝動畫、實(shí)操視頻、拆裝注意事項。并將拆裝步驟及注意事項明細(xì)印發(fā)紙質(zhì)，每個學(xué)員人手一份，力求安全操作。由于學(xué)員較多，實(shí)習(xí)場地有限，當(dāng)教員示范操作時，可以通過攝像頭將操作過程實(shí)時傳送到屏幕，使每一個學(xué)員都能清楚觀看到教員的示范過程。

紙質(zhì)明細(xì)：直列柱塞式噴油泵拆裝注意事項及步驟

一、拆裝準(zhǔn)備

準(zhǔn)備好拆裝直列式柱塞泵所需工具：專用拆裝架、扳手、鑷子、鯉魚鉗、螺絲刀等。

二、拆裝注意事項

（1）拆裝噴油泵前必須熟悉其結(jié)構(gòu)及各部分的功用；

（2）必須按照順序進(jìn)行拆裝。注意使用專用和通用工具，不予許用鐵錘敲打，以免造成零件變形或損傷；

（3）分解前應(yīng)放出噴油泵中的燃油、油；

（4）分解前應(yīng)將噴油泵外部清洗干凈；

（5）拆裝噴油泵必須有一個清潔的工作場所，所有零件在安裝前必須經(jīng)過清洗；

（6）柱塞偶件和出油閥偶件必須成對使用，不得互換；

（7）裝入柱塞偶件時，柱塞套肩位上的安裝記號應(yīng)該對著窗口；

（8）出油閥接頭的擰緊力矩為25∽35N?M。過緊可能引起泵體開裂、柱塞咬死、齒桿阻滯等弊??；

（9）安裝結(jié)束后，齒桿應(yīng)在任何情況下都能滑動自如；

（10）凸輪軸的軸向間隙應(yīng)在0.05∽0.10mm之間。

三、拆裝步驟

（1）拆下噴油泵側(cè)蓋；

（2）拆下彈簧下座；

（3）拆下高壓油管接頭

（4）取出減容體、出油閥彈簧、出油閥偶件、柱塞偶件；

（5）取出油量調(diào)節(jié)齒圈、柱塞彈簧；

（6）取出滾輪挺桿。

裝復(fù)步驟與拆卸步驟順序相反。

說明：具體操作對照實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。

1.1.2 學(xué)員課前學(xué)習(xí)

課前教員將制作的課件上傳到校園網(wǎng)網(wǎng)盤，學(xué)員可以根據(jù)自己時間選擇去圖書館網(wǎng)站觀看學(xué)習(xí)上傳內(nèi)容，將不懂得內(nèi)容記錄下來，上傳到網(wǎng)盤，教員整理后在課堂上和學(xué)員一起探討。

學(xué)員課前復(fù)習(xí)噴油泵理論課內(nèi)容，了解噴油泵的結(jié)構(gòu)及工作原理；預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，本次課實(shí)習(xí)內(nèi)容，熟悉噴油泵拆裝流程及工具的使用。在學(xué)習(xí)過程中有疑問可以將問題記錄下來上傳到網(wǎng)盤課堂討論。

1.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)地點(diǎn)在汽車技術(shù)中心構(gòu)造車間，以班為單位，小班化教學(xué)，每班8人，每個輔講教員負(fù)責(zé)一個班。主講教員制定好課堂計劃，課堂教學(xué)分三個部分進(jìn)行。第一部分，主講教員對整個區(qū)隊學(xué)員進(jìn)行集中示范操作，輔講教員輔助操作，通過攝像頭將操作過程實(shí)時傳送到屏幕，以便學(xué)員 更清楚的看到操作內(nèi)容。第二部分，區(qū)隊整隊散開分成班，每個班8人就疑難問題與輔講教員及同班學(xué)員進(jìn)行交流探討，消化本堂課所學(xué)知識。同時，根據(jù)主講教員制定的課堂計劃找到拆裝噴油泵所需的工具，在輔講教員的指導(dǎo)下，小班成員討論決策出具體的操作流程，小班內(nèi)成員明確各自的分工，包括工具的提供、部件的拆裝、流程的記錄等。在操作過程中，學(xué)員有任何有疑問的地方，可以及時向輔講教員提問。第三部分，小班合成區(qū)隊，主講教員對本堂課噴油泵拆裝內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固課堂所學(xué)知識，對本堂課學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行講評并布置本堂課的課后實(shí)習(xí)作業(yè)，實(shí)習(xí)報告上有關(guān)噴油泵的拆裝步驟及拆裝注意事項。

1.3 課后小結(jié)

本堂課以學(xué)員自主學(xué)習(xí)和互動交流為主，教員輔助輔導(dǎo)為輔的模式讓學(xué)員獨(dú)立探索、相互合作完成噴油泵的拆裝這一實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)完成后每個小班之間可以通過實(shí)驗(yàn)所拆噴油泵的工作情況對比，找出不足之處加以完善。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)員在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。同時，課前將教學(xué)課件上傳網(wǎng)盤、在課堂教學(xué)過程中攝像頭的運(yùn)用、課后通過網(wǎng)盤交流所學(xué)知識等手段的運(yùn)用都對教學(xué)效果有重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

在教學(xué)過程中,要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性地位就必須具備如下的學(xué)生觀:學(xué)生是資源主體,是未開發(fā)的富礦,是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異的活生生的人。在所有智力正常的學(xué)生中沒有潛能的學(xué)生是不存在的。每一個學(xué)生都具有先天稟賦,它是學(xué)生的資源基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)決定其可以被開發(fā)成才。學(xué)生之間又是有差異的,這個差異表現(xiàn)在接受教育的不一致性。社會對人才要求是多樣的,教師就要注意揚(yáng)每一個學(xué)生之長,避每一個學(xué)生之短,充分挖掘?qū)W生的潛能,使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。只要條件具備,所有智力正常的學(xué)生都能獲得成功。學(xué)生是有發(fā)展權(quán)利的和需要理解尊重的人,他們有自己的生命力,有獨(dú)立的人格和思想,有自尊心,主體能動性的發(fā)揮是學(xué)生生命力的表現(xiàn)。如何使學(xué)生處于主體能動狀態(tài)是使他們生命火花迸發(fā)出來的基礎(chǔ),而學(xué)校的問題常常忽視了他們的主體能動性。學(xué)校要為學(xué)生這個資源主體創(chuàng)造適合其開發(fā)生長的條件。堅信每個學(xué)生都是可以造就的,我們提倡用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學(xué)生的天性。可以肯定地講,每一個學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地。教育者應(yīng)視之為教育的資源和財富,加以挖掘和利用,通過創(chuàng)新教育,把學(xué)生存在著的多種潛能變成現(xiàn)實(shí)。有人談到創(chuàng)新,就會很快和那些天才聯(lián)系起來,似乎與己無關(guān),對一般學(xué)生更是望塵莫及的事。其實(shí)這是對創(chuàng)新的一種偏見。事實(shí)上,天才與平凡之間沒有不可逾越的鴻溝。絕大多數(shù)人先天的條件是相似的,有的人創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,而有的人卻受到抑制甚至扼殺。學(xué)生的主要經(jīng)歷是參與教學(xué)活動,教學(xué)活動就是這個資源主體開發(fā)的中心活動,提高學(xué)生主體素質(zhì)是圍繞教學(xué)活動開展的。

二、高尚的師德是德育教育的靈魂,平等輕松的課堂是德育教育的基地

課堂教學(xué)是由各科教師來進(jìn)行的,沒有各科教師的參與配合和明確的責(zé)任感,發(fā)揮各學(xué)科德育功能就成為一句空話。為此,抓師德教育,增強(qiáng)教師育人觀念是關(guān)鍵。

傳道者必須聞道在先,塑造他人靈魂的人,自身必須有高尚的靈魂。教師不僅要有較高的文化修養(yǎng),而且還要有高尚的道德修養(yǎng)。教育者的人格魅力,高尚師德,以及他的言談、舉止、穿戴、情感(特別是對學(xué)生的情感) 、淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度都將給學(xué)生們留下不可磨滅的印象,以至影響他們的一生。

因此,在整個教學(xué)活動中,教師的語言要規(guī)范、文明,舉止大方端莊,嚴(yán)肅而不古板。教師要尊重學(xué)生的自尊心,不要輕易傷害。要利用一切機(jī)會鼓勵學(xué)生參與競爭,增強(qiáng)他們的自信心。對學(xué)生既嚴(yán)格要求又熱情幫助,讓學(xué)生通過自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我管理達(dá)到自我補(bǔ)充、自我完善、自我提高的目的。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師不能過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,刻意保持課堂的紀(jì)律性,不能用命令式的語言訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生,不要迫使學(xué)生違心地按教師的旨意學(xué)習(xí)和生活。在班級管理方面要充分發(fā)揚(yáng)民主,對每個學(xué)生要公平,不能厚此薄彼,形成生動活潑、團(tuán)結(jié)緊張的局面,使學(xué)生感覺到大家庭的溫暖。

數(shù)學(xué)教師沃茲繪同學(xué)們設(shè)計了一種新課型——“自由日”。在“自由日”，孩子們可與老師天南海北地聊這問那，無拘無束。有人干脆跳上凳子手舞足蹈：“嗨，讓數(shù)學(xué)見鬼去吧：干點(diǎn)有刺激的事。”沃茲老師平靜地說：“問吧，說話算數(shù)，所有的問題，只要我能回答的，我都會回答你們這幫家伙?！币粋€調(diào)皮的家伙高高地舉起手：“老師，你認(rèn)為你是不是一個天才?”老師幽默道：“有什么天才會來到這里教你們這幫家伙呢?”同學(xué)們大笑。聰明的邁克慢悠悠問：“你知道怎么做核武器嗎?”誰都沒指望老師回答這個玩笑，但老師拿起粉筆在黑板上邊演示邊講解，把核彈的工作圖及點(diǎn)火系統(tǒng)的示意圖畫了出來。還有一個學(xué)生想嘲笑老師：“嗨，沃茲先生，你一生中干的最蠢的事是什么?”老師反唇相譏道：那就是讓你通過這次段考。”這個回答把全班同學(xué)笑得前俯后仰，礦礦說：“一個‘條理型’的老師，很需要像沃茲老師那樣為學(xué)生提供一些有趣的小小的活動，讓學(xué)生從平淡無聊的代數(shù)、三角幾何中發(fā)現(xiàn)樂趣……還教我們隨時隨地都可以發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中的樂趣，這一發(fā)現(xiàn)定會讓我們受益終身?！?/p>

師生關(guān)系的平等與和諧，不是任何政治或德育的標(biāo)簽?zāi)苓_(dá)到的一種狀態(tài)。我國課堂教學(xué)的“德育滲透”，并未有達(dá)到生活般自然渾成。只有生活化的德育，才有生命力。

三、把德育目標(biāo)和任務(wù)滲透到教學(xué)活動之中

篇（10）

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0120-02

教育家陶行知先生說，真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。小學(xué)教育，它首先是一種充滿情感的教育，是充分體現(xiàn)教育者愛心與童心的教育。近幾年來，湖北省洪湖市第二小學(xué)（下文簡稱“我?！保┯谜娼逃`行陶行知先生的師愛教育理念，創(chuàng)新常規(guī)管理，夯實(shí)校本研訓(xùn)，打造生本課堂，努力探索“和諧教育”特色學(xué)校發(fā)展之路。

一、抓常規(guī)，立標(biāo)建模穩(wěn)中求進(jìn)

真教育首先要求教師有責(zé)任心。責(zé)任心能使教師站在人生和時代的高度，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基服務(wù)。教師的責(zé)任心落到實(shí)處，就是要在課堂上以生為本，開展好教育教學(xué)活動，而打造生本課堂必須堅定不移地落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理。正是基于這一認(rèn)識，我校按照生本課堂標(biāo)準(zhǔn)，建立了落實(shí)新課標(biāo)的常規(guī)管理模式。

1. 集體備課精品化

精品備課方案的核心思想是把每一堂課都變成精品課，本著分層管理、因人而異、注重實(shí)效的原則，按照“集體備課，資源共享；彰顯個性，二次備課；梳理思路，教學(xué)反思”的程序進(jìn)行，形成了《洪湖市第二小學(xué)集體備課導(dǎo)學(xué)電子教案》，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)二次備課。對于如何二次備課，我們制定了《洪湖市第二小學(xué)備課評價細(xì)則》，建立了非常明確的模式。二次備課模式即：一標(biāo)（標(biāo)記重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識點(diǎn)及有比較性、典型性等內(nèi)容，此內(nèi)容反映在教師教本上）；二增（增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等）；三改（因材施教，因地制宜，改正主教案中不適應(yīng)本班實(shí)際的教學(xué)方法）；四調(diào)（根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整參考教案過程設(shè)計的先后順序）。

2. 教學(xué)反思模式化

教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。我們要求教師在撰寫教學(xué)反思時必須言之有物，從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量，并制定了統(tǒng)一的教學(xué)反思撰寫模式，即：一寫成功之處（寫課堂上成功的方面）；二寫不足之處（深刻剖析課堂上疏漏失誤的地方）；三寫教學(xué)機(jī)智（寫課堂上因偶發(fā)事件產(chǎn)生的靈感）；四寫學(xué)生創(chuàng)新（將課堂上學(xué)生獨(dú)特見解、師生精彩對話和互動記錄下來）；五寫“學(xué)生學(xué)情”（圍繞教學(xué)中全體學(xué)生新課標(biāo)三維目標(biāo)的達(dá)成情況來記錄）。

3. 巡堂督查常態(tài)化

在日常教學(xué)中，我們注重過程督查和階段考核，建立了《洪湖市第二小學(xué)教師課堂教學(xué)常規(guī)》制度，狠抓了“七個一”的規(guī)定動作，即：每學(xué)期初一次教學(xué)工作布置會，師的思想和行動，明晰本學(xué)期教學(xué)教研工作的重點(diǎn)及具體內(nèi)容；每學(xué)期一次教學(xué)質(zhì)量檢測分析報告會，教導(dǎo)處、年級組、備課組、班級、教師各層面進(jìn)行分析，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略；每學(xué)期一次開門評教活動，期中考試后召開全校學(xué)生家長會，廣泛征求家長意見；每月一次備教批輔常規(guī)檢查；每周一次集體備課；每周一為行政推門聽課時間，校長、分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任各推門聽課2節(jié)；每日一次課堂教學(xué)巡堂，嚴(yán)格落實(shí)洪湖市教體局頒布的教師課堂教學(xué)行為“五必須”要求，做到對巡堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時通報，提出改進(jìn)意見。我們新編了《洪湖市第二小學(xué)教師教學(xué)工作手冊》，通過設(shè)置目標(biāo)任務(wù)對教師的教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行量化考核，如教學(xué)計劃、備課、作業(yè)批改、聽評課、校內(nèi)外公開課、論文及課題研究、校本教研出勤、期末檢測質(zhì)量分析等都有詳細(xì)具體的任務(wù)目標(biāo)和量化評分標(biāo)準(zhǔn)，最終與教師績效工資掛鉤，有效調(diào)動了教師的工作積極性。

二、做培訓(xùn)，學(xué)標(biāo)用模進(jìn)中求真

課程改革為教師的發(fā)展提供了一個良好的機(jī)遇，也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課程改革不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師固有的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性不言而喻。要使教師盡快適應(yīng)課改、學(xué)標(biāo)用模，校本研訓(xùn)不失為有效的途徑之一。

1. 開展教師達(dá)標(biāo)培訓(xùn)

教師班班通應(yīng)用、教學(xué)語言、教學(xué)評價、教學(xué)應(yīng)急處理是教學(xué)的基本功。近年來，由于教師老齡化，教育新技術(shù)的應(yīng)用成為我校老教師的“短板”，如何補(bǔ)齊短板、提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為校本培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。我們采取“請進(jìn)來”的辦法，邀請市電教館專家到學(xué)校給老教進(jìn)行班班通應(yīng)用能力專題培訓(xùn)，培訓(xùn)后進(jìn)行了過關(guān)考核，要求全校每一名教師都能熟練使用班班通教學(xué)。同時，我們還組織了全校教師參加網(wǎng)絡(luò)操作技能比賽活動，通過設(shè)定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作程序，考核教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，以鞏固教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。通過達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，全校教師運(yùn)用班班通和信息技術(shù)的操作能力有了很大提高。

2. 組織教師學(xué)標(biāo)用模

每學(xué)期初，各科教師在教導(dǎo)處的安排下參加“相約新課標(biāo)新理念”年組教師論壇活動，觀看教學(xué)光盤，學(xué)大綱，學(xué)目標(biāo)，通研教材， 各學(xué)科教師在學(xué)期初對任教學(xué)科有了全面的把握，以便進(jìn)行本學(xué)期的教育教學(xué)工作。為了能夠運(yùn)用合適的教學(xué)法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，我校加強(qiáng)了同學(xué)科集體備課，即“共磨一節(jié)課” 活動。具體做法是：對本學(xué)段或?qū)W科內(nèi)容統(tǒng)籌安排，確定某一單元或某一課時后，各備課組人員同時對同一內(nèi)容進(jìn)行備課，然后利用教研活動時間進(jìn)行匯總交流，每一位教師針對教學(xué)內(nèi)容提出自己的設(shè)計意見。這樣每一位老師都有機(jī)會展示自己的研究思路，達(dá)到“資源共同享”。同時，同一課的不同構(gòu)思又為教師擴(kuò)展了思路，教師從中選擇適合自己學(xué)生特點(diǎn)的設(shè)計，并適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，進(jìn)而帶動教師備課、上課、作業(yè)設(shè)計等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的提升。我們把課題研究過程中教師在共磨一節(jié)課的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計收錄整理成《洪湖市第二小學(xué)電子備課教案》，作為后期課堂教學(xué)研究的參考資料。

3. 號召教師曬課評課

以“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動為契機(jī)。通過組織觀課、評課活動，使教師認(rèn)識到個人課堂教學(xué)水平與立標(biāo)課的差距，在課后反思中明確高效課堂的基本模式和主要特點(diǎn)，并自覺學(xué)標(biāo)，注重發(fā)揮課堂教學(xué)評價的調(diào)控與引領(lǐng)作用。在此基礎(chǔ)上，號召每一名教師上一堂優(yōu)質(zhì)課，通過年級組、學(xué)科組、教導(dǎo)處層層講課、評課、曬課、推薦把關(guān)，由W校評選優(yōu)課上報展示，既激發(fā)了教師參與教學(xué)研究的熱情，又有效提升了我校優(yōu)課的評選水平。我校被評為全市語文教學(xué)能手、全省錄像課一等獎獲得者、優(yōu)秀青年教師的惠莉便是在曬課活動中成長起來的。

三、搞課改，達(dá)標(biāo)脫模真中求新

課堂是教師實(shí)踐真教育的主陣地，是體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的舞臺。為更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，我們立足課堂進(jìn)行了積極探索，嘗試了“生本課堂”教學(xué)的優(yōu)化構(gòu)建。

1.“生本課堂”班內(nèi)“走組”

課堂跨界，指打破固定的班組界限，充分相信學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)“走組”，發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究能力。為此，我們建立了“生本課堂模式”：第一步，讓學(xué)生個人或與同伴先學(xué)，完成前置性作業(yè)。第二步，組內(nèi)交流，教師輔導(dǎo)。組內(nèi)交流時要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，“沒有獨(dú)立思考的討論如無源之水”；要注意調(diào)控學(xué)生的交流討論，避免學(xué)生借討論講無關(guān)的內(nèi)容，使得討論流于形式；老師要給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。第三步，小組間展示、師生互動點(diǎn)評。小組間展示，既是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進(jìn)行梳理和分享，又是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧和疑問；師生互動點(diǎn)評，讓學(xué)生學(xué)會聆聽，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，加以學(xué)習(xí)，分析別人的缺點(diǎn)，給予糾正。在生本課堂中，學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的興趣都得以維持和增強(qiáng)。

2.“校本課程”校內(nèi)“走班”