序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇畢業(yè)設計主題方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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作者簡介：吳永紅（1968-），女，江西吉安人，南昌大學藝術(shù)與設計學院副教授，研究方向為服裝設計和工程。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0059-03

高校畢業(yè)設計是畢業(yè)生在教師的指導下，在規(guī)定時間內(nèi)，針對某課題，綜合運用所學專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能進行的設計活動。服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計是整個教學計劃中的一個重要環(huán)節(jié)和最后環(huán)節(jié)，是對學生所具備的專長與技能的全面展現(xiàn)，是學生深化專業(yè)知識的學習過程，也是對學生整個專業(yè)學習的總結(jié)和檢驗及對專業(yè)教學效果的的綜合評估。本文擬探討服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的組織模式，以優(yōu)化教學組織過程，達到令人滿意的教學效果，促使學生創(chuàng)作出新穎、時尚、富有藝術(shù)感染力的好作品。

一、要有明確的培養(yǎng)目標和教學要求

培養(yǎng)目標是在展開教育活動之前，在教育管理者的觀念中存在的教育結(jié)果，是對教育結(jié)果的一種設想[1]。從大設計的專業(yè)范疇來說，高校的畢業(yè)設計著重于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能來分析與解決實際問題的能力，勇于探索、創(chuàng)新及實踐的能力，以及嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的工作作風。教師要重視對學生獨立畢業(yè)設計的能力、設計思想和基本科學研究方法的指導，注意調(diào)動學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

具體說來，服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計要求學生綜合運用在學校所學的知識和技能，以及服裝藝術(shù)設計的原理和方法，完成服裝產(chǎn)品的系統(tǒng)設計。學生在畢業(yè)設計過程中通過社會實踐，調(diào)研服裝市場，完成系列服裝設計、制作等，可以培養(yǎng)他們的綜合分析和解決問題的能力、主題服裝的設計能力、組織管理和溝通能力等。同時，還可以引導學生正確對待社會上的不良現(xiàn)象，樹立正確的人生觀，以積極的工作態(tài)度投入畢業(yè)設計當中，培養(yǎng)學生的事業(yè)心和責任感，全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復合型人才打下基礎。[2]

服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計作為實踐教學環(huán)節(jié)，給學生提供了接觸社會、投身實踐、靈活運用專業(yè)知識與設計制作能力的機會。因此，其畢業(yè)設計的教學要求不同于專業(yè)課教學，一般采用課堂教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合、集中教學與分散教學相結(jié)合的方式，教師的教與學生的學的互動表現(xiàn)得更為突出。教師除了必要的指導和跟進檢查講評之外，應發(fā)揮學生的獨立性、自主性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。[3]

二、重視畢業(yè)設計的組織與管理

服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計的組織與管理是保障學生順利完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。首先，要明確指導教師的工作職責，建立畢業(yè)設計的指導規(guī)范。服裝設計專業(yè)教研室根據(jù)畢業(yè)設計選題的要求組織教師討論并制定畢業(yè)設計指導書，對畢業(yè)設計過程中需要完成的具體內(nèi)容及其規(guī)范要求、時間安排、作品數(shù)量、作品的質(zhì)量要求等做出周密的部署。

其次，要合理安排畢業(yè)設計時間。實踐證明，畢業(yè)設計時間的合理安排與否直接影響畢業(yè)設計作品的效果。一般畢業(yè)設計主要集中在第四學年的第二學期，對服裝設計專業(yè)學生而言，他們除了要完成一個系列（5套）的服裝設計及制作外，還必須完成畢業(yè)論文的撰寫、畢業(yè)作品的展示，任務非常繁重。在這個學期，他們還要參加各類就業(yè)應聘會，很多學生因為忙不過來而匆匆完成畢業(yè)設計，根本沒時間去精心修飾作品。因此，畢業(yè)設計工作的開展必須提前安排，要將印有畢業(yè)設計各項任務、具體進程的《畢業(yè)設計指導書》在第四學年的第一學期末發(fā)到學生手中，要求學生充分利用好春節(jié)長假這段時間考慮畢業(yè)設計選題，開展社會實踐、市場調(diào)研等前期工作，為第二學期開學后畢業(yè)設計的正式啟動做好鋪墊。[4]

再次，需制定相應的方法措施，來實施畢業(yè)設計中間各環(huán)節(jié)的檢查工作。服裝畢業(yè)設計主要包含選題（大主題下可設小主題）、前期社會實踐與市場調(diào)研、收集資料、整理與分析資料、方案構(gòu)思和篩選、定稿、制作、撰寫和整理畢業(yè)設計文檔、作品展示這些過程，具體環(huán)節(jié)可分為以下四個：

（一）構(gòu)思方案：學生根據(jù)選定的主題，結(jié)合市場調(diào)研情況，對支撐主題的素材資料加以分析和整理，制訂設計方案，確定畢業(yè)設計的基本內(nèi)容和設計方向。

（二）定稿：學生根據(jù)擬定的方案，畫出幾個系列服裝的草圖，并說明創(chuàng)作思路和意圖，指導教師給予有價值的建議，根據(jù)效果、面料的可選性、加工等因素選定一個系列作為最終方案。

（三）繪制效果圖和結(jié)構(gòu)圖：將選定的一個系列服裝畫出效果圖，注明設計構(gòu)思，并繪出結(jié)構(gòu)圖，在教師指導下作必要的修改完善。

（四）裁剪與制作：制作一個系列5套服裝。在制作過程中，學生要按照設計方案，實現(xiàn)并完善設計構(gòu)思，準確表達設計意圖，配上服飾品，以形成完整的服裝系列。這個環(huán)節(jié)要求學生自己獨立完成，這是檢驗學生將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成服裝成品能力的關(guān)鍵。

根據(jù)以上環(huán)節(jié)，服裝設計專業(yè)教研室要對學生的畢業(yè)設計進展情況和指導教師的指導工作同時進行檢驗，一方面對學生的過程成績進行評定，作為學生畢業(yè)設計成績中的重要組成部分；另一方面對指導教師的業(yè)務水平與責任心也進行如實考核，作為教師指導學生畢業(yè)設計質(zhì)量的評價依據(jù)。指導教師要對學生的畢業(yè)設計選題、市場調(diào)研、設計方案、成衣制作和作品展示等環(huán)節(jié)進行指導，幫助學生把握選題的難度和深度，以及解決學生在服裝設計制作過程中出現(xiàn)的疑難問題。[5]

三、采用主題教學法

在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計中，主題教學法是一種行之有效的方法，主題教學法為學生創(chuàng)設了有挑戰(zhàn)性的問題情境，充分重視學生的主體作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣和斗志，增強學生的創(chuàng)新意識。主題教學法為發(fā)達國家實用藝術(shù)類學科的設計教學所普遍使用，它以培養(yǎng)綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握。

主題教學法的實施就是選取某一切入點（即主題），導引思維向更加廣泛、更深層面拓展，此間可借助合適的媒介激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，使學生以探索、實驗的態(tài)度嘗試不同的創(chuàng)作方式，最終形成能夠體現(xiàn)主題、有個性、有原創(chuàng)并切實可行的設計方案。例如，以“建筑”為主題的畢業(yè)設計，教師講解以“建筑”為主題如何進行服裝設計的立意、思考和創(chuàng)作，要求學生必須把新的理念和思想體現(xiàn)在服裝的款式上。教師在導入主題時，可以從聽覺、視覺、觸覺、味覺等方面啟發(fā)學生全方位感觸建筑的有形和無形，指導學生從顏色、面料、廓形等方面去考慮建筑元素的表達效果，并要求結(jié)合當下的流行趨勢；綜合以上幾個方面的信息，進而形成全新款式。主題教學法要求學生顛覆固有的思維框框，一切從“零”開始，通過觀看各種建筑圖片，或者是帶有經(jīng)典建筑的影片，體會各種建筑的外形構(gòu)造和氣質(zhì)神韻，形成各種不同類型的建筑概念：有古典的有現(xiàn)代的，有中式的有西式的，有復雜的有簡練的，有精致細膩的有粗放豪邁的，不一而足，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和激情，產(chǎn)生活躍的思維態(tài)勢，結(jié)合服裝要素，創(chuàng)作出富有特質(zhì)的作品。[6]

主題教學法教授的是一種具有原創(chuàng)性和實證精神的設計方法，它打破了時間與空間的傳統(tǒng)格局，尋求的是一種思維方法，使學生養(yǎng)成發(fā)展的、思辨的創(chuàng)新思維習慣和能力，非常符合設計教學的規(guī)律。主題教學法的選題思路很重要，服裝設計與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切，服裝能迅速準確地傳遞社會政治經(jīng)濟文化信息，因此，在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計中，我們應緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟文化發(fā)展動向來擬定選題，結(jié)合社會熱點來做設計，以順應時尚潮流。

四、與企業(yè)和市場結(jié)合

為了讓學校教育更好地與社會接軌，必須根據(jù)行業(yè)與市場的需求來確定服裝設計專業(yè)的教學內(nèi)容。受高校的學術(shù)氛圍影響，學生喜愛設計概念性的、造型夸張的“奇裝異服”，為此，可以把服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計分為創(chuàng)意服裝設計和實用服裝設計兩大方向，引導部分學生朝與企業(yè)、市場接軌的實用服裝設計方向發(fā)展。創(chuàng)意服裝設計方向比較注重展現(xiàn)學生的創(chuàng)作才華，注重個性，但是創(chuàng)意服裝設計不能脫離人體和服裝本身，要成為真正意義上的服裝。對實用服裝設計方向的學生，指導教師可通過一些知名服裝品牌的案例分析，使學生明確“設計服務于生活”的原則。對于實用服裝設計，學生必須充分意識到所謂“實用”不等于不要藝術(shù)性和創(chuàng)意，它同樣講究精彩的構(gòu)思與創(chuàng)新，只不過更加強調(diào)與人們的生活需求相契合，要求服裝設計與企業(yè)、市場接軌，能夠占據(jù)市場份額是其終極目標。

許多服裝設計專業(yè)學生主動到自己心儀的企業(yè)完成畢業(yè)設計，他們帶著畢業(yè)設計任務進入企業(yè)，在此期間，學生能充分利用企業(yè)的資源，發(fā)揮自己的設計才能。經(jīng)過較長的畢業(yè)實習，企業(yè)對學生的了解比較深入、具體，為選聘人才打下堅實的基礎。對企業(yè)而言，采取這種方式選聘人才，相比用考試招聘的方法成功率要高得多。[7]

服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計還可把服裝企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)或者需要解決的難題作為內(nèi)容，學生根據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)品定位設計新產(chǎn)品，企業(yè)出資、出設備，并派技術(shù)人員指導，這樣既可以使學生既有經(jīng)濟收入，又可以盡快了解企業(yè)運作，適應企業(yè)要求。學生在與企業(yè)磨合的過程中，還能改變其設計產(chǎn)品一味追求個性而不顧及生產(chǎn)與市場的弊端，提高作品的采用率。同時企業(yè)也得到新思想、新設計或者解決難題，一舉多得。[8]

五、與服裝設計大賽接軌

與服裝設計大賽接軌是對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式的有益補充。服裝設計大賽也分創(chuàng)意類設計和實用類設計，符合以上對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的分類。通過服裝設計大賽，師生能分享參賽學校的服裝教學成果、交流教學經(jīng)驗、提高教師的教學水平和創(chuàng)作水平、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，嘗試將畢業(yè)設計教學與國內(nèi)或國際性的服裝設計大賽接軌，將畢業(yè)設計的主題選定為某個或某些大賽的主題，運用主題教學法，教師通過解析大賽主題，啟發(fā)引導學生構(gòu)思、表現(xiàn)、完成服裝作品。將畢業(yè)設計與參加比賽結(jié)合起來，可激發(fā)學生的畢業(yè)設計熱情，提高畢業(yè)設計作品的效果和質(zhì)量。如果學生能在服裝設計大賽中獲獎，其獲獎的作品不僅可成為學生擇業(yè)時含金量較高的自薦資料，而且對擴大學校的社會知名度、提高學生的就業(yè)率都將起到良好的帶動作用，同時也能激勵后來的學生更加積極地投入設計大賽中，以實現(xiàn)自己的夢想。

將畢業(yè)設計與服裝設計大賽接軌，學生不但可以高標準、嚴要求地進行畢業(yè)設計，而且還能夠把凝聚著心血與智慧的作品送上更有影響力的舞臺，向更多的人展示自己的才華。即使在大賽上沒能獲獎，學生也能夠從中積累一些經(jīng)驗，為今后更好的設計打下一定的基礎。值得一提的是，要結(jié)合畢業(yè)設計教學計劃精心篩選大賽，以完成教學任務為指導，達到綜合考察學生專業(yè)能力的目的。

六、舉辦畢業(yè)設計交流展

服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)就是對畢業(yè)設計成果的展示與交流，這既是學生們幾年專業(yè)學習的成果匯報，也是展示學校教學水平的重要途徑。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計作品可以通過動態(tài)和靜態(tài)兩種形式來表現(xiàn)效果，分別體現(xiàn)舞臺大效果和近距離逼真效果，各有千秋，相互補充。通過舉辦畢業(yè)設計交流展活動，可以使畢業(yè)設計成果檢驗更為直觀，學生通過展覽交流設計經(jīng)驗，可以獲得一種成就感，增強自信心；學校方面也可以借此總結(jié)教學經(jīng)驗，研究并改進教學組織模式，以利于提高教學質(zhì)量。同時，也可以讓學生在相互的比較中找出差距，從模特的動態(tài)展示中發(fā)現(xiàn)服裝的美和缺點，明確今后努力的方向。

畢業(yè)設計成果不僅面向?qū)W校展示，還可走出校園到社會的舞臺去亮相，甚至可專門邀請本地區(qū)的服裝企業(yè)和媒體現(xiàn)場觀摩，這給學生提供了向社會、向企業(yè)直接展示專業(yè)能力的機會，也宣傳了學校的專業(yè)教學成果，一旦企業(yè)欣賞某些學生的作品有可能直接吸納到企業(yè)工作，促進了學生就業(yè)。

服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，能使服裝設計專業(yè)學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的練習。使他們充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維，獨立實現(xiàn)系列服裝從構(gòu)思到成衣的完整過程，充分運用了所學專業(yè)知識和技能，是幾年學習成果的大總結(jié)，也是對未來工作的一個鋪墊。因此，高校不斷研究和改進畢業(yè)設計組織模式，運用先進的教學理念，順應服裝人才培養(yǎng)規(guī)律和方向，結(jié)合社會與市場的需求，組織并管理好環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，以利于提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，這是需要高校服裝專業(yè)的師生共同努力的地方。

參考文獻：

[1]劉保存.大學理念的傳統(tǒng)與變革 [M] .北京：教育科學出版社，2004：170-176.

[2][3][5][7]洪春英.服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的組織與思考[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2009（3）.

篇（2）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）008-167-02

畢業(yè)設計(論文)是大學本、?？平虒W中最后一個教學環(huán)節(jié)，對于服裝設計專業(yè)而言，畢業(yè)設計（論文）是提高學生在專業(yè)理論與實踐中靈活運用所學知識的綜合能力，是對學生必須具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的全面檢驗，也是學生對本專業(yè)所學知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學生從整體策劃、設計構(gòu)思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業(yè)設計(論文)主要是在教學中，引導學生在設計內(nèi)容方面必須圍繞設計主題展開，同時根據(jù)當前的流行時尚以及市場需求，結(jié)合畢業(yè)設計(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實踐性、原創(chuàng)性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設計師”作好鋪墊。

1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設計教學模塊”的構(gòu)成

“服裝專業(yè)畢業(yè)設計”是對學生在畢業(yè)前進行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學中，實施“模塊式與過程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設計教學模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導作用和學生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)教學的整個過程分成不同的教學模塊。其次是按各教學模塊的特點，確定學生完成的時間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個模塊的特點要求，進行相應的指導和訓練。另外，在實施教學過程中，學?？筛鶕?jù)各個模塊要求，分別對指導教師和學生完成情況實時監(jiān)控和考核。實踐證明該教學模式是一套管理有序且實效性強的教學方式。如圖1。

2 按服裝專業(yè)教學模塊分階段教學，指導教師將對整個過程進行實時監(jiān)控

2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段

畢業(yè)調(diào)研是學生們收到老師下達畢業(yè)設計(論文)任務書后，針對畢業(yè)設計內(nèi)容進行的前期準備工作，既是學生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業(yè)設計(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場動態(tài)與當前流行趨勢，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調(diào)研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡及時和學生進行溝通，指導學生如何現(xiàn)場進行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學生上講臺主講選擇調(diào)研的過程，收集素材的情況進行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學生共同分析、結(jié)合學生自身的特點，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導與學生相互之間交流與互動中，專業(yè)教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。

2.2 收集服裝主題設計相關(guān)資料及選擇論文選題階段

服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)的過程是學生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實踐的過程。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，要求學生首先明確自己的畢業(yè)設計(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內(nèi)外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；(2)與企業(yè)合作進行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢預測的設計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡、電子商務的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計測與服裝造型的課題。要求學生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學生需盡可能的結(jié)合自己的設計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導教師將組織學生講解論文選題的思路，和學生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實踐結(jié)合)，最后確定選題；此過程既有利于調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學科知識和拓寬學生的知識面，同時促進了學生綜合能力發(fā)展。

2.3 確定服裝設計方案階段

篇（3）

畢業(yè)設計教學存在的一些問題

對于高職學院，特別是藝術(shù)類專業(yè)而言，畢業(yè)設計是一個重要的實踐環(huán)節(jié)，也是大學三年的綜合學習過程，這一過程不是簡單完成一個單一的項目制作，而是要整合三年的學習內(nèi)容，強調(diào)學校教學與社會的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生綜合運用知識，提高解決問題的能力，是對學生的一個整體考核。但是由于畢業(yè)設計是在大三年級進行，學生面臨畢業(yè)就業(yè)，學生的心理也有很大的轉(zhuǎn)變，浮躁、心神不定，在做畢業(yè)設計的時候會想到還沒找工作，特別是看到周圍有學生在實習的時候，因此嚴重影響畢業(yè)設計教學的順利開展。

學生為畢業(yè)而設計，應付、敷衍的想法嚴重。

畢業(yè)設計階段，學生很多參加了頂崗實習，認為有個工作才是正事，因此，為了能留在頂崗實習單位，很多學生不愿意放棄實習工作回到學校專心進行畢業(yè)設計創(chuàng)作，把畢業(yè)設計作為實習回來的額外任務來做，因此敷衍的情況比較嚴重。我校規(guī)定，畢業(yè)設計指導老師，每周必須在校和學生面授畢業(yè)設計指導工作，老師們有時候甚至只能周末回校進行指導，有時候甚至晚上去學生宿舍進行指導。這不僅加大了教學的難度，最重要的是嚴重影響了畢業(yè)設計的教學效果。

畢業(yè)設計的主題思想不好，膚淺、搞笑的主題占很大比重

學生畢業(yè)設計的立意膚淺，很多學生看到搞笑、打斗、暴力、頹廢的作品在網(wǎng)上很流行，自己的創(chuàng)作也跟風學，思想深刻、給人啟迪、讓人深思的正能量作品越來越少。記得幾年前，環(huán)藝專業(yè)有個學生的酒吧空間設計，居然命名為“酒吧”。

學生利用頂崗實習，將企業(yè)案例拿來充當畢業(yè)設計

學生參與頂崗實習，將實習中所做工作深化成畢業(yè)設計，實現(xiàn)真題真做，是一種很好的畢業(yè)設計模式，這種模式在很多畢業(yè)設計中應用。但是，渾水摸魚、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象非常嚴重，很多學生，往往是直接拿企業(yè)的案例套上自己的名字，打印下來。因此，這種“校企合作，真題真做”的畢業(yè)設計模式，必須要有很好的監(jiān)管，實行校內(nèi)指導教師、企業(yè)指導教師一體的畢業(yè)設計嚴格指導。

我?！敖Y(jié)合大賽，以賽促教”的畢業(yè)設計模式的教學實踐

高職教育的最終目的是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，應強調(diào)專業(yè)理論知識以夠用為度，略有后勁，注重理論知識的基礎性、實用性、專業(yè)性。為了提高學生對畢業(yè)設計的興趣與重視，近年來，我校環(huán)藝專業(yè)、多媒體動漫專業(yè)畢業(yè)設計指導教師將“中國環(huán)境藝術(shù)設計學年獎”、“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽”等賽項融入畢業(yè)設計當中，要求學生按照大賽的要求從創(chuàng)作主題思想、創(chuàng)作方向、創(chuàng)作設計、創(chuàng)作過程進行。全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽由3D動力聯(lián)合國家制造業(yè)信息化培訓中心、光華設計發(fā)展基金會、中國圖學學會等單位共同主辦，自2008年發(fā)起舉辦以來已連續(xù)成功舉辦至第6屆，賽事規(guī)模不斷擴大，參賽高校連續(xù)超過600所、參賽企業(yè)超過1000家，初賽參賽人數(shù)連續(xù)突破100萬人。參加這樣的全國性大賽，和全國高校的同學們同臺競技，大大調(diào)動了學生的積極性，從參賽方向開始，在畢業(yè)設計教師指導下，學生開始自己組織團隊，分工合作、制定工作計劃，時間計劃，從創(chuàng)意、設計、素材收集、隊員分工、具體制作過程，一步一步有條不紊進行，雖然有些團隊會有人放棄離開，但是，整個團隊還是可以堅持下去，在老師各階段的指導下，連續(xù)兩年，我校的學生畢業(yè)設計參加“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽”的數(shù)字表現(xiàn)方向，拿到廣東省特等獎，一等獎。獲得特等獎將代表廣東隊參加全國總決賽。學校積極鼓勵，教師帶領(lǐng)入圍團隊參加全國總決賽，2012年多媒體專業(yè)程沖、鐘飛燕的原創(chuàng)動畫作品《家，在哪兒呢？》獲得數(shù)字表現(xiàn)方向全國總決賽二等獎的好成績。在這過程中，為了鼓勵下一屆的學生，在參加全國總決賽的學生中，會特別加入幾個低年級的學生，主要是讓他們開闊眼界，為參加下一屆的比賽努力。同樣，通過融入大賽的環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)設計，也是屢獲佳績，自2009年連續(xù)四年畢業(yè)設計參加“中國環(huán)境藝術(shù)設計學年獎”均獲得二等獎、三等獎、優(yōu)秀獎的好成績，2012年，環(huán)藝專業(yè)劉海南同學的畢業(yè)設計作品“佛山萬科水晶城單棟別墅設計”更是榮獲“中國環(huán)境藝術(shù)設計學年獎”高職高專組居住建筑室內(nèi)設計金獎。

通過這幾年的畢業(yè)設計指導，總結(jié)了一些經(jīng)驗

教師的嚴格管理和有步驟地認真指導。

指導教師和學生認真研讀大賽賽項，學生先用一周的時間自己明確參賽方向，自由組合參賽團隊，教師根據(jù)學生的分組進行分析，指導學生制定周密的時間執(zhí)行計劃，學生工作分工，每周至少一次進行小組集中教師檢查，指導學生畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題和解決辦法，比如設計文案問題，學生進度完成情況，組內(nèi)不同意見協(xié)調(diào)、制作過程技術(shù)問題等等。這里，教師相當于項目的總管理，各參賽小組組長就是項目總監(jiān)，教師重點抓總監(jiān)，總監(jiān)解決不了才由教師解決。大大鍛煉了學生專業(yè)技能、實操水平、自行解決問題、協(xié)調(diào)合作、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等綜合能力，達到了畢業(yè)設計的教學目的。

學校一系列政策和管理辦法，有效地監(jiān)管了畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的問題。

學校出臺了一系列鼓勵學生參賽的政策和獎勵措施，只要進入總決賽的，一定支持教師帶隊參加，學生外出費用報銷，獲得不同級別的獎項，學校給與學生不同的獎金鼓勵，同時，還可以免修一些相關(guān)專業(yè)課程。

畢業(yè)設計的前期，動員會、學生分組、課題選擇、師生見面等搞得轟轟烈烈，每個學生都信誓旦旦、精神抖擻地帶著資料奔走在圖書館、書店、指導教師之間。但是，隨著春季人才市場或各種招聘會的到來，忙于個人資料、個人包裝、個人推介的準備成了絕大多數(shù)學生的重要任務，每周一次與指導教師的見面學生越來越少，針對畢業(yè)設計學生的管理問題，我校出臺了畢業(yè)設計網(wǎng)絡管理，通過該網(wǎng)絡，學生每周至少進行一次畢業(yè)進度網(wǎng)絡填寫，匯報給指導教師，指導教師也可以通過該平臺和學生進行交流指導，學生不填寫，畢業(yè)設計就沒有成績，這樣軟硬結(jié)合，獎罰分明，起到了很好地監(jiān)管作用。

學生的積極配合，積極參賽，即鍛煉了學生的綜合能力，又檢驗了學院的綜合教學水平。

“結(jié)合大賽，以賽促教”的畢業(yè)設計模式離不開學生的參與，正是學生的認真對待，積極參與，才換來好的成績。雖然是比賽，但是整個過程和企業(yè)的制作要求基本一致，又不是企業(yè)那樣商業(yè)的要求，保證了學生天馬行空創(chuàng)意的發(fā)揮，特別是各參賽組長，不僅要自己參與整個制作過程，還要管理團隊，協(xié)調(diào)團隊的制作進度、人員狀況，是難得的技術(shù)、管理的綜合鍛煉。所以，一般對于他們的就業(yè)，基本不是問題，而是選擇在哪個企業(yè)的問題。

另一方面，教師也得到很大的提高，第一次，指導教師抱著試試的想法鼓勵學生參加，后來，通過幾次全國大賽的角逐和交流，教師也逐步掌握指導的方法和經(jīng)驗，通過和其他高校的教師交流，拓寬了思路和眼界。

總結(jié)

篇（4）

2明確培養(yǎng)目標，細化過程管理

我院服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)的服裝工程師，以工程教育為主，并滲透藝術(shù)教育為特色。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，也更為強調(diào)學生的畢業(yè)設計主題要具有技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一性，其產(chǎn)品也更具合理化、市場化與人性化。在整個畢業(yè)設計完成過程中，過程管理非常重要，從學生畢業(yè)設計的選題到畢業(yè)設計的完成始終有導師指導、檢查、督促，可以有效提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。我們從學生準備到企業(yè)畢業(yè)實習前，便做好動員工作，并明確每一名學生的校內(nèi)指導老師，建立學生與指導老師的聯(lián)系方式，如電話、QQ、飛信等快速聯(lián)系方式，以此保證老師與學生之間的聯(lián)系要暢通，同時制定學生畢業(yè)實習期間畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)完成的時間，以書面文件形式下發(fā)到每位學生手中。要求學生要嚴格按照文件上規(guī)定的時間上交相應的畢業(yè)設計文件，包括畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計提綱、畢業(yè)設計初稿、畢業(yè)設計作品、畢業(yè)設計終稿等。告知學生畢業(yè)設計考核不單單是最后的畢業(yè)設計論文，還包括中間各個環(huán)節(jié)的考核。而在整個過程中除了校內(nèi)指導老師指導，校外指導老師也發(fā)揮著巨大作用，畢業(yè)設計是學生四年大學所學知識的一項綜合性實踐課程，是所學知識的融合及精華體現(xiàn)，我們要求學生的畢業(yè)設計也要符合人才培養(yǎng)目標，校外老師起著更多技術(shù)層面上的指導，校內(nèi)指導老師更多的是藝術(shù)與技術(shù)完美結(jié)合的指導。通過時間段的約束及指導老師的指導，可以使畢業(yè)設計從選題開始便具有正確的方向，過程的細化管理制度的實施，可以保證學生的畢業(yè)設計的質(zhì)量和順利完成的時間，使學生在畢業(yè)答辯前能高質(zhì)量完成畢業(yè)設計。

3正確引導，強化畢業(yè)設計的創(chuàng)新性

畢業(yè)設計是畢業(yè)前所要完成的一門綜合性較強的實踐性課程，是將所學理論知識與工廠實踐經(jīng)驗的完美結(jié)合。畢業(yè)設計選題應符合專業(yè)人才培養(yǎng)方向，滿足培養(yǎng)目標且不能脫離工廠實際生產(chǎn)，嚴禁紙上談兵和“炒冷飯”的畢業(yè)設計出現(xiàn)，畢業(yè)設計的主題應是工廠服裝產(chǎn)業(yè)工程中急需解決的實踐問題，或是有實際應用價值產(chǎn)品的開發(fā)項目均可作為畢業(yè)設計選題，如服裝樣板的適型性、服裝產(chǎn)品的質(zhì)量保障及新產(chǎn)品的開發(fā)等都是服裝企業(yè)面臨的工程問題，我們通過雙導師制，指導學生從適用性、合理性、效率等等方面選擇一個切入點作為畢業(yè)設計的主題，鼓勵并挖掘?qū)W生解決問題的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的畢業(yè)設計不但有工程實踐的價值，也具有一定的理論深度，整個過程注重方法的掌握和創(chuàng)新能力[6]的培養(yǎng)，符合應用型本科的人才培養(yǎng)模式。通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，學生在一定理論基礎上解決了實踐問題，為學生畢業(yè)從事相關(guān)工作可縮短實習期，并能盡快適應企業(yè)生產(chǎn)，也為學生從事創(chuàng)新性研發(fā)工作奠定基礎。

4建立系統(tǒng)的考核體系，提高畢業(yè)設計質(zhì)量

畢業(yè)設計成績受多方面因素影響，采用傳統(tǒng)的評價方法較難全面、客觀的進行評價。而考核對學生起著重要的引導作用，考核是對學生所學專業(yè)知識和能力的全面評價，同時可以調(diào)動學生學習的積極性。為了保證畢業(yè)設計的順利完成及畢業(yè)設計的質(zhì)量，我院建立了一整套考核評價體系，主要有以下幾個方面：一是平時考核成績，包括校內(nèi)指導老師的與校外指導老師的考核打分，主要從完成畢業(yè)設計的態(tài)度、畢業(yè)設計相關(guān)文件的質(zhì)量及提交時間是否符合時間進程、與指導老師的聯(lián)系等進行考核；二是畢業(yè)設計質(zhì)量的評價，主要從選題的新穎性、實用性及整體的條理性、創(chuàng)新性等方面進行考核，要求學生在畢業(yè)設計撰寫過程中及時與指導老師溝通，通過雙導師制，保證畢業(yè)設計既具有一定的理論深度，又能體現(xiàn)出實踐問題的解決方法，同時有創(chuàng)新思想貫穿整個畢業(yè)設計；三是畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)的評價，對于服裝專業(yè)畢業(yè)答辯采取的是指導老師不能參與自己所指導學生的畢業(yè)答辯，同時聘請該專業(yè)有經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員參與答辯，使得畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)不是形同虛設，而是真正發(fā)揮考核的作用，對學生的畢業(yè)設計通過答辯程序進行嚴格把關(guān)。三方面的考核進行綜合后作為學生的畢業(yè)設計成績。

篇（5）

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-980X（2016）01-0137-02

1高職院校畢業(yè)設計的質(zhì)量問題分析

（1）態(tài)度敷衍不認真。畢業(yè)設計對于學生素質(zhì)的衡量具有非常明顯的重要性，而學生對于這一點普遍缺乏足夠的認識。在部分高職院校學生的眼中，畢業(yè)設計不過是一種形式，只要從網(wǎng)上復制現(xiàn)成的資料，或者向上一屆的畢業(yè)生借來他們的畢業(yè)設計，選擇性的拷貝、拼湊，即可應付過去。還有一部分學生缺乏思考能力，在設計框架的構(gòu)建上、語言的組織上缺乏系統(tǒng)性和條理性，只是簡單地抄襲他人的研究成果，最終導致畢業(yè)設計的內(nèi)容非常牽強、邏輯性差。在答辯時，一旦審核老師提問，就會在理解不到位的前提下含糊帶過問題，從而導致答辯失敗。

（2）規(guī)避難點，選題隨意。通過觀察學生在畢業(yè)設計上的選題情況可以發(fā)現(xiàn)，許多學生在選題時并沒有考慮到自己所學專業(yè)以及未來可能選擇的工作方向，一般情況下選擇難度低的主題，對難度高的主體進行了回避。以某高職院校通信技術(shù)專業(yè)學生的選題為例，其選題的大方向為無線局域網(wǎng)，但在畢業(yè)設計中卻將小方向定位在家庭無線網(wǎng)絡與辦公無線網(wǎng)絡的設計上，而沒有涉及到運營商的具體網(wǎng)絡設計。究其原因，主要是學生手上具有較多的家庭無線網(wǎng)絡或辦公無線網(wǎng)絡的資料，往屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計也多選擇這個方向，學生搜集資料更加簡單。雖然學生對于運營商的無線網(wǎng)絡設計更加感興趣，但是資料較少，學生又不愿意花費過多的時間用于收集資料，于是就選擇了家庭網(wǎng)絡這樣簡單的題目。

（3）設計內(nèi)容過時或不符合規(guī)范性要求。正如前文所提到的，許多學生在進行畢業(yè)設計時選用了大量的他人成果，這些研究成果中的數(shù)據(jù)并不全是最新的。學生在選擇數(shù)據(jù)時極少有人注意數(shù)據(jù)的時效性，于是導致所選的案例或具體數(shù)據(jù)與當前的現(xiàn)實情況不符，進而無法準確體現(xiàn)出學生所學專業(yè)的現(xiàn)階段實際發(fā)展情況。如學生在畢業(yè)設計中選用了數(shù)年前所使用的網(wǎng)絡設備———個人電腦，卻沒有意識到無線路由器等新型網(wǎng)絡設備在現(xiàn)階段逐步取代了個人電腦。

（4）導師指導不當。畢業(yè)設計要求具有綜合性，高職院校學生很難做到將所學的知識與所掌握的技能完整地結(jié)合到畢業(yè)設計之中，故需要導師進行相應的畢業(yè)設計指導。可以說，導師指導的認真與否，將直接影響到學生畢業(yè)設計的最終質(zhì)量?，F(xiàn)實情況是，導師不僅要指導學生，還要承擔繁重的教學任務，甚至要進行相應的科研工作。如此大的工作壓力使得導師很難有足夠的時間、足夠的精力來指導學生做好畢業(yè)設計。

（5）學校安排和管理不合理。畢業(yè)設計質(zhì)量較差固然有學生為了實習頂崗而無時間精力用于畢業(yè)設計的原因，也與高職院校的教學環(huán)節(jié)安排不合理有關(guān)。高職院校通常將實習與畢業(yè)設計共同安排在最后一學期。這種不合理的安排使得學生的實習時間與畢業(yè)設計時間相沖突，出于對工作的重視，學生將更多的精力和時間從畢業(yè)設計中轉(zhuǎn)移出來，于是導致畢業(yè)設計質(zhì)量的降低。

2建立畢業(yè)設計質(zhì)量保障與管理機制

高職院校應該營造出一種積極向上的氛圍，通過加大對畢業(yè)設計的重視度來實現(xiàn)對學生思想觀念的正確導向。高職院校更應建立畢業(yè)設計質(zhì)量保障與管理機制，將畢業(yè)設計審核視為最重要的檢驗關(guān)卡，在審核中狠抓畢業(yè)設計的質(zhì)量。在日常的教學過程之中，引導學生改變“畢業(yè)設計不重要”這種錯誤觀念。具體可以采取如下措施。

（1）擇優(yōu)選派畢業(yè)設計指導教師。在進行畢業(yè)設計之前為學生開展專題講座，擇優(yōu)選派經(jīng)驗豐富、具有較高學術(shù)水平的專業(yè)教師進行畢業(yè)設計指導，使學生掌握正確的寫作流程與寫作技巧，做到畢業(yè)設計滿足高職院校的規(guī)范性要求。

（2）增設畢業(yè)設計指導課程。在不影響正常教學效果的前提下，在教學計劃中增設一門指導學生進行畢業(yè)設計的課程，這門課程的任課教師選自學生各自的專業(yè)，這樣可以確保學生的畢業(yè)設計在選題方向和方法可行性上有所保障，從而在整體上提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（3）加強對專業(yè)的建設。對于學生在畢業(yè)設計中所需要的文獻資料以及教師所需要的指導經(jīng)費要加大投入，以此來為畢業(yè)設計質(zhì)量奠定堅實基礎；同時在進行畢業(yè)設計之前舉行類似的比賽，并給予優(yōu)秀學生以物質(zhì)和榮譽上的獎勵，以此來激發(fā)學生積極性，使其投入更多的精力進行畢業(yè)設計。

（4）建立健全畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系。通過對選題、開題、搜集資料、撰寫提綱、初稿、定稿、答辯等過程加強管理，以保證畢業(yè)論文的每個環(huán)節(jié)都具有嚴格的質(zhì)量控制。

3強化師生的畢業(yè)設計質(zhì)量意識與責任

（1）指導老師要強化責任意識。作為指導學生進行畢業(yè)設計的導師，其素質(zhì)水平直接影響著學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，即導師必須具有系統(tǒng)而扎實的理論基礎、豐富的實踐經(jīng)驗以及較強的科研能力。同時要強化責任意識，應該主動給予學生指導，監(jiān)督其選題，以免學生選題超出專業(yè)領(lǐng)域或與教學要求不符。導師也可在教學課程中預見性地引導學生的學習興趣，以此來引導學生的選題方向。

（2）學生要強化畢業(yè)設計質(zhì)量意識。學生應該提高對畢業(yè)設計重要性的認識，端正對待畢業(yè)設計的態(tài)度，不要因為實習頂崗或急于應聘而將所有精力從畢業(yè)設計上移走，要積極配導師的指導與學校的安排。此外，學生還應加強相關(guān)知識與技能的積累，做到專業(yè)素質(zhì)的明顯提高，以此來提升畢業(yè)設計質(zhì)量。

參考文獻

［1］盛永華.高職院校學生畢業(yè)設計質(zhì)量綜合評價研究［J］.林區(qū)教學,2012，（12）.

篇（6）

高職教育以培養(yǎng)學生技術(shù)和職業(yè)崗位應用能力為主，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才為目標。而畢業(yè)設計則是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生學習深化與升華的重要過程。隨著高等院校的擴招和高職教育市場模式的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式越來越不能適用社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。在這樣的背景下，如何將畢業(yè)設計與學生就業(yè)相結(jié)合，尋找一種以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計教學模式迫在眉睫。

一、高職裝潢藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題

（一）舊模式下的畢業(yè)設計內(nèi)容

很多藝術(shù)類院?；蛩囆g(shù)設計專業(yè)中，畢業(yè)設計內(nèi)容大多是專業(yè)課內(nèi)容的重復，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內(nèi)容進行表現(xiàn)，完成一系列的作品即可，指導教師要求數(shù)量上要達標，但卻忽略了作品的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。學生往往把畢業(yè)設計創(chuàng)作當做某一方向課程能力提高的一個過程，長此以往，日漸忽視了畢業(yè)設計作品創(chuàng)作的重要性，更為嚴重的是為了早日走向工作崗位，學生把最后一個學期的時間基本都用在外出聯(lián)系工作，對畢業(yè)設計創(chuàng)作時間投入的較少，草率做完后上交，形式化的完成畢業(yè)設計工作。

（二）缺乏創(chuàng)新的畢業(yè)設計課題

選題陳舊，一題多屆，多人一題現(xiàn)象普遍，缺乏新穎性。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題一般是教師給出題目，學生遵循選擇其中一個題目完成設計，被動選題。有些青年教師剛走上工作崗位，對畢業(yè)設計整合性教學經(jīng)驗少。反之，有些老教師教授，大部分時間從事科學研究，與企事業(yè)單位聯(lián)系甚少，給出的設計題目往往與生產(chǎn)實際結(jié)合不緊密，而大多數(shù)學生在整個設計過程中也不曾接觸設計單位，因此做出的作品往往失去真實性或是實用性，導致在畢業(yè)設計課題選擇上存在許多誤區(qū)，這不僅嚴重影響了畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，更遠遠不能滿足學生的就業(yè)與企業(yè)的崗位需求。

（三）就業(yè)與畢業(yè)設計的矛盾沖突

畢業(yè)前的學生除了要完成大學生涯中最后一項任務―畢業(yè)設計，其次就是忙于就業(yè)。在多數(shù)畢業(yè)生眼里，就業(yè)往往大于畢業(yè)設計作品創(chuàng)作。學生迫于就業(yè)壓力，在畢業(yè)設計創(chuàng)作中投入的時間和精力有限，加之網(wǎng)絡的日益發(fā)達，網(wǎng)上的作品很多被學生抄襲為自己的專著，還有很多畢業(yè)生甚至為了盡早盡快完成課題，不惜在網(wǎng)上花重金請專業(yè)人士幫做畢業(yè)設計。幫寫畢業(yè)論文，幫做畢業(yè)設計的字眼處處可見。

（四）一成不變的畢業(yè)答辯形式

一般院校的畢業(yè)設計答辯都是由各指導老師組成，畢業(yè)生陳述自己的設計思想，通過率也極高。盡管各高校都制定了相關(guān)的畢業(yè)設計管理辦法與考核制度，但在實際管理過程中，總存在著落實不到位、虎頭蛇尾的現(xiàn)象。畢業(yè)設計答辯往往形式化，學生與自己的指導教師交流的多，從而使得指導教師在給自己學生畢業(yè)設計作品評分上摻雜了個人情感，分值較高。這種現(xiàn)象進一步促使學生對畢業(yè)設計不重視，甚至有很多學生荒唐的認為畢業(yè)設計只是走走形式，和老師關(guān)系到位，應付一下就可畢業(yè)。

二、以就業(yè)為導向的高職裝潢藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革

（一）優(yōu)化畢業(yè)設計選題、創(chuàng)新畢業(yè)設計內(nèi)容

選題是畢業(yè)設計開始的一個重要環(huán)節(jié)，而學生的選題也恰恰反映了學生畢業(yè)去向。通過調(diào)查，指導教師擬定的畢業(yè)設計題目會力求和企業(yè)的生產(chǎn)、項目、管理等相結(jié)合，打破以往形式單一的創(chuàng)作模式，創(chuàng)新畢業(yè)設計作品內(nèi)容，實行校內(nèi)外雙導師制，校內(nèi)教師側(cè)重畢業(yè)設計的規(guī)范化，校外教師負責技術(shù)性問題。對已經(jīng)確定方向的畢業(yè)生，學院鼓勵學生走向企業(yè)，選擇與自己工作相關(guān)的命題來進行作品創(chuàng)作，加大畢業(yè)設計實際項目來源，培養(yǎng)畢業(yè)生工作實踐能力。

（二）緩解畢業(yè)設計與就業(yè)時間的矛盾沖突

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當今社會就業(yè)難的壓力下，面對畢業(yè)設計和擇業(yè)，學生往往更重視后者。高職院校的學制本身就短，畢業(yè)設計設計往往會成為每個專業(yè)的最后一道關(guān)卡。在這個階段，部分畢業(yè)生都在為求職而奔波，從而就嚴重擠占了畢業(yè)設計的時間，針對這種狀況，應加大改革力度，限制學生提前離校的時間，將學生分成小組式進行作品創(chuàng)作，指導教師與學生就形成一種設計團隊的工作方式，學生可分工進行畢業(yè)設計考察、市場調(diào)研等工作，這樣即節(jié)省了時間，又會更好的培養(yǎng)學生團隊意識。

篇（7）

尤其是獨立學院的畢業(yè)生都面臨著嚴峻的就業(yè)形勢壓力，大多數(shù)高校學生在最后一個學期，幾乎全部時間都不在學校而在外找工作， 急于提前畢業(yè)上崗，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)形同虛設。這種情況嚴重地影響了學生水平的提高和正常畢業(yè)設計課程的實施。因此，對獨立學院藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計課程教學模式進行改革顯得十分必要。

藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計課程的概念

與地方經(jīng)濟緊密聯(lián)系是各獨立學院最為鮮明的特點。這一特點的具體體現(xiàn)就是畢業(yè)生能夠直接進入社會生產(chǎn)、服務、建設的第一線。直接為企業(yè)工作并為企業(yè)帶來實實在在的經(jīng)濟效益，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)狀況。

藝術(shù)設計專業(yè)是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和設計實踐應用能力為目標的。從專業(yè)發(fā)展的角度看，設計能力雖然重要，但沒有創(chuàng)新意識也就沒有長期從事專業(yè)工作的活力和動力。因此，四年教學中的任何一個環(huán)節(jié)都應該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設計也不例外。畢業(yè)設計的教學環(huán)節(jié)是獨立學院藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中最后關(guān)鍵的一環(huán)，是全面系統(tǒng)訓練培養(yǎng)提高學生綜合設計素質(zhì)能力的系統(tǒng)整合課程。獨立學院藝術(shù)設計專業(yè)學生文化素質(zhì)差，如果不充分利用畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)對學生進行就業(yè)前的強化綜合訓練，實際上就等于為社會、為企業(yè)輸出了一個個半成品或者不合格的畢業(yè)生，這對社會，對企業(yè)，對學生，都是一種不負責任的教學行為。目前包括筆者所在高校的許多高校藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計，畢業(yè)生都是在畢業(yè)設計階段提前去實習、去找工作，畢業(yè)設計課程在校外和畢業(yè)實習課程同時進行，老師對畢業(yè)設計課程通過網(wǎng)絡或電話對學生進行指導。這樣學生的專業(yè)設計能力不僅沒有得到很好的提高，而且在就業(yè)崗位上，也加大了企業(yè)對學生崗前教育培訓的時間和難度，企業(yè)也有意見。所以，當前應加大對畢業(yè)設計課程的改革力度，對畢業(yè)設計教學課程環(huán)節(jié)進行整合設計十分必要?？紤]從第7學期末，要求學生實習完回校開始，要對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行教學組織規(guī)劃，規(guī)定全體學生一律不能提前離校。由指定的畢業(yè)設計指導老師進行全程的畢業(yè)設計與制作的教學指導。從畢業(yè)設計市場調(diào)研、畢業(yè)設計課題選定、初步設計概念、設計方案深化、一直到效果制作及實物模型、畢業(yè)設計報告書等全部完成，然后開始進入畢業(yè)設計答辯和畢業(yè)設計展覽階段，最后的畢業(yè)設計展開始時與企業(yè)人才招聘會的相結(jié)合，此時畢業(yè)生走向就業(yè)崗位，畢業(yè)設計課程教學環(huán)節(jié)才結(jié)束。從而建立起完整的畢業(yè)設計展、畢業(yè)設計答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設計課程教學改革新思路。

畢業(yè)設計課程的具體操作思路

在確定的新的畢業(yè)設計理念的基礎上，畢業(yè)設計選題內(nèi)容可分為兩大類型進行操作管理，即創(chuàng)意型設計作品和市場型設計作品。

1. 創(chuàng)意型設計作品

由學生自選一個設計主題，可虛擬，也可以實項為依據(jù)，確定選題后，以體現(xiàn)專業(yè)特色的手法表現(xiàn)。其作品最終是展現(xiàn)學生對所學專業(yè)的深層認識和理解，而不僅限于一個包裝設計、招貼設計或環(huán)藝設計。比如，針對藝術(shù)設計專業(yè)平面設計方向而言，創(chuàng)意型作品是用包裝、廣告等設計手法展現(xiàn)一種對傳統(tǒng)意義的包裝的全新認識和表現(xiàn)，以讓人們意想不到的新形式，喚起人們對包裝的新鮮感覺。當然，這些還需要通過有效的展示手段輔助表達，因此，創(chuàng)意型作品包含三方面內(nèi)容：專業(yè)設計表現(xiàn)、材料運用表現(xiàn)和展示策劃表現(xiàn)。從實踐操作中看出，學生對此產(chǎn)生了極大興趣，表現(xiàn)出空前的積極性，效果令人滿意，得到較好的社會評價。

2. 市場型設計作品

在近年的畢業(yè)設計中這是重要的操作形式。教學中應鼓勵學生承擔企業(yè)委托的設計項目，而能夠圓滿完成任務也是學生必須具備的基本能力。從畢業(yè)設計開始，指導教師與學生就形成一種設計完成的工作方式，每位學生都要按企業(yè)的要求確定自己的設計項目，并且在指導老師的輔導下不斷深化；每一個學生每周要集中面授兩次，討論設計方案。個別輔導隨時要求與老師商量和聯(lián)系，同時不定期組織學生到工廠、企業(yè)、設計博覽會去考察，不定期聘請企業(yè)家、社會專業(yè)設計師為學生的畢業(yè)設計作輔導和提意見。

在畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)的改革上。畢業(yè)設計答辯小組成員考慮由指導老師、企業(yè)專業(yè)設計人士、專家教授共同組成，每位學生在自己的個人設計作品展位前進行答辯，按照設計方案、模型實物、設計報告進行評分，讓社會與企業(yè)來共同評價學生的畢業(yè)設計水平。

畢業(yè)設計答辯通過后，正式舉辦畢業(yè)設計作品匯報展。畢業(yè)設計作品展與企業(yè)人才招聘會同時舉行。邀請地方的設計企業(yè)在作品展會上與學生進行面對面的設計交流，讓行業(yè)、企業(yè)了解到學生的所思、所想、所做，讓學生在用人單位面前充分展現(xiàn)自己的才華，增進了學生、企業(yè)、學校的相互了解。由于這樣能夠比較全面了解學生各方面情況，用人單位大都會當場拍板，與學生簽定就業(yè)協(xié)議。這樣對企業(yè)與學生來說，都是真正的雙向選擇，使高質(zhì)量的畢業(yè)設計帶來高質(zhì)量的就業(yè)，以此來檢驗畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革效果。

畢業(yè)設計教學的質(zhì)量、學生的設計水準，最終要由社會和用人單位來評判。社會及用人單位是學校教學水平、學生學習水平的試金石。同樣，好的學校和學科專業(yè)經(jīng)過社會的多次篩選，其人才培養(yǎng)水平也會日益得到提高，而教學質(zhì)量不高、適應能力不強的學科專業(yè)則被淘汰出局。

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1.教師疏于指導，學生自己摸索

很多教師在畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)做了甩手掌柜，對學生不管不問，留給學生的只是設計的內(nèi)容和格式要求。美其名曰“給學生一次實戰(zhàn)經(jīng)驗”，實際上是玩忽自己的指導之責。學生以前沒有過任何設計經(jīng)驗，被這突如其來的一棒砸的頭昏眼花。尤其是，高職的學生在學習能力和鉆研能力方面都不具備優(yōu)勢。設計的基本流程是什么，如何進行選題與立意，在設計中需要注意些什么，如何滿足市場和客戶需求……。諸多問題困擾著學生，沒有方向、一籌莫展。

2.對學生作品的創(chuàng)意性缺少嚴格要求

在學生提交的設計作品中，很多涉及到創(chuàng)意的挪用或重復，也有一部分作品內(nèi)涵缺乏、設計平庸，教師為求學生順利畢業(yè)，對此睜只眼閉只眼，只是指點學生在一些方面略微修改。對于裝潢設計而言，創(chuàng)意是重中之重，是崗位的靈魂。沒有創(chuàng)意的作品不會有人買賬，沒有創(chuàng)意的設計者不會被市場接納，于畢業(yè)設計匆匆而過的學生在未來的工作競爭中只會面臨更大的困難與挫折。

3.缺少對作品實際價值的點評

裝潢設計是一門實踐性的專業(yè)，它的作品要求具有物美價廉的實用性，不是文學作品的華美辭藻，也不是畫作的艷麗色彩。只有華麗而沒有實惠的設計是頭腦的垃圾，即使是費了九牛二虎之力才有的一點風暴。然而，在作品點評時，教師卻有意或無意地忽視作品的實際價值，不是像學生一樣不了解材料的市場價值，也不是像學生一樣不明白作品的實用性，只是不想或不愿說出作品的失敗。說是怕打擊學生的創(chuàng)作熱情，其實是得過且過。

4.前松后緊的時間管制

畢業(yè)設計一般是一個學期的時間來完成。在開始的大部分時間里，教師不加指導和約束，任由學生自主行事，學生就在摸清門路和胡思亂想中浪費了光陰。在后來集中的四五個星期，教師成了不定時鬧鐘，一而再再而三地催促學生的作品，可又不對學生進行任何有意義的指導，于是，學生便承受了找工作與設計作品的雙重壓力，只能應付了事。畢業(yè)設計教學中存在的種種問題，影響了學生綜合能力的實踐與提升，阻礙了畢業(yè)設計教學目標的實現(xiàn)。因此，必須對畢業(yè)設計的教學方法進行改革，以有效指導學生完成作品設計，提升作品質(zhì)量，改進學生的專業(yè)操作能力，為即將到來的就業(yè)打下堅實基礎。

二、裝潢專業(yè)畢業(yè)設計教學改進措施

1.教師肩負起引導之責

首先，教師必須明確自己在畢業(yè)設計中所承擔的角色，是在各個階段給予學生引導。比如選題有哪些標準，不合理的選題在哪些地方會有操作難度；在調(diào)研時有哪些方法，從哪些角度評判客戶的需求；在設計時有哪些不能僭越的準則，在哪些方面可以發(fā)揮創(chuàng)意，如何使自己的設計具有實際價值；怎樣安排設計時間……。其次是學校加強對教師的監(jiān)督，確保教師在教學的最后一環(huán)依然盡職盡責，對學生的承擔做到有始有終。比如，定期或不定期地召開教師討論會，詢問學生的設計進度及遇到的問題等；或者是不定向地抽取學生進行調(diào)查，對教師的工作態(tài)度和工作方法做評價；也可以對學生的設計進行抽檢，判斷教師在設計把關(guān)方面的嚴格性；抑或是把設計的優(yōu)劣同教師的獎懲掛鉤，促使教師加強對學生畢業(yè)設計的管理……。

2.啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維

裝潢設計是以人為中心而進行的集功能性與藝術(shù)性為一體的創(chuàng)作活動，既需符合人的審美，又需滿足人的物欲，是通過空間的語言來進行主題的表達，學生的創(chuàng)意思維就是體現(xiàn)在主題的選擇與表達上。

（1）主題的選擇

首先是通過案例分析豐富學生的思維。在選題時，吩咐并幫助學生盡可能地搜集與課題相關(guān)的設計案例，引導學生對其進行分析、歸納，以使得學生從中抓取設計主題。而且，通過對名家設計進行解析，也可以激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。然后是通過調(diào)研積累感性材料。課題的調(diào)研與可行性分析絕對不能僅僅是問卷的設計與調(diào)查，應該走進生活、感受設計，生活才是設計靈感的源泉。教師需提醒學生不僅要重視城市文化，也需要對鄉(xiāng)村文化、民族文化、地域文化多付諸注意力；肯定學生關(guān)注與眾不同的文化，以獲取含有豐富價值的設計元素。

（2）主題的表達

首先是通過空間形態(tài)來進行主題的塑造。主題可通過空間布局、光色調(diào)和、空間形態(tài)、材料組合等方面來表達。空間形態(tài)是以主題和空間大小為依據(jù)，通過幾何和材料結(jié)構(gòu)進行造型。教師根據(jù)學生呈遞上的課題和主題，指導學生恰當?shù)亟M合不同結(jié)構(gòu)的規(guī)則以及如何運用組合的結(jié)構(gòu)營造不同的空間氣氛。在很多學生的設計中，往往不能正確地處理圖形及圖形組合，自以為獨具匠心，其實是對主題的破壞。然后是利用陳設營造主題氛圍。光色、材料、陳設等都是主題氛圍營造不可或缺的元素，陳設是重中之重。陳設的作用不僅僅體現(xiàn)在功能性，它還是文化品質(zhì)的體現(xiàn)。教師需引導學生注意陳設的種類、材質(zhì)、大小、位置等方方面面，通過陳設來烘托作品的主題表達。

3.提前著手、合理安排、控制進度

教師需引導學生在倒數(shù)第二個學期的中后期就開始著手畢業(yè)設計，力爭在最后一學期開始之前就已完成選題、主題的設想、搜集材料、調(diào)研。既充分地利用寒假，又為最后學期的求職挪出了時間，一舉兩得。在最后一學期伊始，教師應把作品設計的進度安排發(fā)到學生的手中，使學生對時間有一個明確的了解和把握，在可控時間內(nèi)完成應該做的事，避免在最后的幾個星期驚慌失措、手忙腳亂，以保質(zhì)保量地完成畢業(yè)作品。同時，教師要在各個時間段對學生作品的完成情況進行核查，督促學生把進度控制在計劃時間內(nèi)，不是在答辯前才催促學生，為時已晚。學校也應該有一個中期評定制度，以規(guī)范教師和學生對設計的進度控制，避免師生急趕出劣活。

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中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0174-01

一、畢業(yè)設計創(chuàng)作模式改革需求

為了培養(yǎng)出更多地滿足市場需要的、受用人單位歡迎的高端技能型人才，對裝飾藝術(shù)設計專業(yè)（環(huán)境藝術(shù)設計方向）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行了改革與調(diào)整，經(jīng)過幾年的實踐，初步形成了從“展板上的虛擬空間”形式到“實景中的實體空間”的“實景實體實作”創(chuàng)作模式，完成從二維平面到三維立體的轉(zhuǎn)型。

二、傳統(tǒng)畢業(yè)設計――“展板上的虛擬空間”

多數(shù)的高職環(huán)藝畢業(yè)設計課題通常由老師命題，以模擬課題訓練為主。老師首先進行理論講解，布置畢業(yè)設計要求，隨后學生自行完成。學生普遍沒有壓力，缺乏有關(guān)技術(shù)知識的培養(yǎng)，不能從裝飾材料、施工工藝方面進行深入的分析研究來尋求解決方案，沒有參入項目的真實感受。學生對怎樣與客戶溝通、圖紙與施工的關(guān)系、材料與施工工藝等都沒有切實直觀的認識。造成的結(jié)果一方面大量的用人單位對實踐工作能力強、專業(yè)過硬的人才一將難求；另一方面，畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗及操作技能薄弱，導致就業(yè)形勢嚴峻。解決的途徑是從市場需要出發(fā)，加強實踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設計是綜合能力運用表現(xiàn)的有效方法，是知識與技能，理論與實踐的體現(xiàn)，學生動手與設計創(chuàng)新能力的考核。

在學生畢業(yè)走向社會前，充分利用畢業(yè)設計這個綜合教學環(huán)節(jié)整合所學課程內(nèi)容，強化綜合訓練，所以我們對傳統(tǒng)教學模式進行思考創(chuàng)新，為學生將來的就業(yè)打下基礎，探索出符合我們教學狀況的模式：實景實體實作的三維立體創(chuàng)作模式。

三、創(chuàng)新畢業(yè)設計――“實景中的實體空間”

與常規(guī)的高職院校環(huán)藝專業(yè)采用設計展板展出的方式不同，以學校展廳環(huán)境為畢業(yè)設計展示空間，進行“展示化”、“實景化”、“實體化”、“實作化”的呈現(xiàn)。

裝飾藝術(shù)設計專業(yè)（環(huán)境藝術(shù)設計方向）的畢業(yè)設計方案完成了三維立體形式， 突破傳統(tǒng)展板、文本等二維平面展示形式。鼓勵學生充分利用學院實訓室的設備，比如平板雕刻機、激光雕刻機、UV平板噴繪機等儀器，幫助學生打開了創(chuàng)作思路，同時也為學生作品制作提供了更豐富的表現(xiàn)手段。學生變成了在“工地”――展廳、實訓室、工作室、材料市場等完成他們的設計任務。

學院展廳由原有單一的展覽功能，轉(zhuǎn)化為一個綜合的實訓基地。學校成為理實一體的大基地，教師成為實訓的引導者。在畢業(yè)展這個平臺，很好地實現(xiàn)了“教室與設計室合一、教師與項目負責人合一、學生與設計人員合一、理論知識運用與動手實踐合一”的“四合一”的教學模式。以“裝飾設計”為主題，“裝飾效果”為目的，注重視覺“裝飾化”，強調(diào)新奇的概念，尋找不同切入點和新穎表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)出前衛(wèi)、多元化的特質(zhì)。

學生首先完成虛擬空間的整體設計方案，選取最具精華，最具表現(xiàn)力的區(qū)域，進行實體呈現(xiàn)，打造局部展示空間。由于展示區(qū)域變小，則展示效果需增強，裝飾重點需突出，這是對學生創(chuàng)作過程中提出的要求。

嘗試證明了改革效果是成功的。學生作品創(chuàng)意獨特，制作精良，強化對學生動手能力的培養(yǎng)。學生開始逐漸變得有扎實的動手能力，大膽地利用多種材料、材質(zhì)，研究性、探索性地設計，將學生潛能發(fā)揮到極致。制作過程中，也使學院的實訓設備得到了最大限度的利用。

四、實景實體實作創(chuàng)作模式研究成果

（一）強調(diào)“綜合跨界設計”，增強視覺展示效果

“跨界設計”適應于當今多元的設計風格，學生在畢業(yè)創(chuàng)作中應該綜合運用專業(yè)知識而不是對專業(yè)門類狹隘、機械地理解。環(huán)藝方向?qū)W生應該強化對二維的形式感分析，以此強化空間設計中的視覺效果和文化內(nèi)涵。在畢業(yè)設計創(chuàng)作指導過程中，不斷強化學生二維的平面設計意識，有意識地加強平面版面的布局、結(jié)構(gòu)、色彩、內(nèi)容等的分析，增強畢業(yè)設計展示的視覺效果，強化展示的整體效果。

（二）“藝術(shù)與技術(shù)并舉”、“創(chuàng)意與實用并舉”

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畢業(yè)設計是本科四年教學成果的總結(jié)，是學生大學階段最重要的實踐課程，也是視覺傳達設計專業(yè)學生走向市場的第一步。信息技術(shù)和媒介傳播的創(chuàng)新與變化，要求以培養(yǎng)應用型人才為目標，以社會市場需求為導向的視覺傳達設計專業(yè)在畢業(yè)設計教學上，結(jié)合市場和社會實際，結(jié)合新觀念和新媒介，體現(xiàn)創(chuàng)新性與社會性。好的選題是畢業(yè)設計好的開始，優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品，往往從選題開始就是優(yōu)秀的。清代大藝術(shù)家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也?！毖院喴赓W地道出了選題在整個創(chuàng)作中的重要作用。具有創(chuàng)新性和社會性的選題，能驅(qū)動學生從市場和社會角度出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和社會性的畢業(yè)設計成果。

一、我校視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

我校視覺傳達設計專業(yè)學生在畢業(yè)設計選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個畢業(yè)設計階段，學生通常首先將著眼點放在設計表現(xiàn)技法和畢業(yè)設計展的最終呈現(xiàn)形式上，習慣以某一門專業(yè)課程出發(fā)，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調(diào)研、創(chuàng)意思維對畢業(yè)設計中期進展和畢業(yè)設計后期呈現(xiàn)的影響。而在設計中后期階段也沒有在表現(xiàn)形式上深入挖掘提煉出創(chuàng)新點，解決具體問題，導致畢業(yè)設計空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。學生在選題過程中，首先切入的不是創(chuàng)意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設計還是VI設計，然后再隨意虛擬出一個主題名稱，套用市面上已經(jīng)存在的設計形式，最后完成一系列的包裝或是VI設計。這種選題只是單純的設計形式重復，既沒有結(jié)合市場的調(diào)研與分析，也沒有考慮到后期能否實際應用，使最終的設計成果并沒有實際的市場價值和社會現(xiàn)實意義。針對此情況，我校視覺傳達設計專業(yè)在畢業(yè)設計整體教學改革過程中，認為畢業(yè)設計質(zhì)量控制應從源頭上抓起，對畢業(yè)設計選題階段的教學進行了選題模式和教學管理的探索。

二、概念先導和問題主導的選題模式

1.概念先導，融會貫通。

畢業(yè)設計選題要以概念先導，引導學生分析社會中好的設計項目的策劃、設計、媒介表現(xiàn)方式，通過觀念的碰撞，產(chǎn)生新的創(chuàng)意點和核心概念，再依據(jù)概念來進一步確定選題，鼓勵學生做出能融會貫通四年所學的設計課程甚至跨學科方向的畢業(yè)設計。如果畢業(yè)設計的目的就是研究與探索某一具體設計方向，這類選題也應該是以概念為先導，探索具有創(chuàng)新性的視覺表現(xiàn)形式和媒介應用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。

2.問題主導，結(jié)合實際。

在畢業(yè)設計選題過程中，要關(guān)注社會動態(tài)，結(jié)合實際，以問題為主導來思考畢業(yè)設計的選題。原則在于，結(jié)合自己的興趣點，思考在自己生活中和社會上存在的問題，以設計的介入來解決社會中存在的某個問題，完成一項完整的畢業(yè)設計。可以從以下幾個方面作為切入點：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會產(chǎn)生的影響，以小處入手，讓畢業(yè)設計能解決實際生活中的某個問題或是引起他人和社會的關(guān)注和思索。二是做來源于校企合作的真題項目，真實的項目是植根于解決企業(yè)和品牌存在的問題的，必須考慮到企業(yè)、市場、消費者和媒介，實踐性強，是最具現(xiàn)實意義的選題。三是結(jié)合大型的設計競賽。設計競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關(guān)注于目前社會中正在發(fā)生的事件，或者近期設計行業(yè)中的焦點問題。以設計競賽為切入點的選題能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)作力，調(diào)動學生的積極性。概念先導和問題主導的選題模式使學生更能結(jié)合市場和社會現(xiàn)實進行設計創(chuàng)作，會不知不覺地驅(qū)動學生去關(guān)注市場，重視畢業(yè)設計的調(diào)研與策劃，規(guī)劃畢業(yè)設計的設計內(nèi)容，使畢業(yè)設計有一個良好的有意義的開端。在近年畢業(yè)設計中，我校視覺傳達設計專業(yè)學生運用概念先導和問題主導的選題模式，產(chǎn)生了一系列具有創(chuàng)新性和社會性的畢業(yè)設計。例如畢業(yè)設計作品“怡瑞嘉園———家庭式養(yǎng)老房地產(chǎn)項目”，學生對于傳統(tǒng)的VI設計項目中作了創(chuàng)新設計，聯(lián)合文理專業(yè)背景的廣告學專業(yè)學生進行跨專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作，完成了一套具有扁平化視覺風格的完整房地產(chǎn)策劃項目，例如關(guān)于夢現(xiàn)象探索與研究的“十萬個夢什么”，融合了統(tǒng)計學、醫(yī)學、文學等知識，以信息可視化設計形式進行表現(xiàn)。也出現(xiàn)了很多以解決社會現(xiàn)實問題和企業(yè)實際問題為出發(fā)點的畢業(yè)設計和校企合作項目，例如針對公共場所母嬰室設置情況的“愛寶母嬰室整體形象設計”，針對武漢本土企業(yè)的改良設計“武漢動物園的導視系統(tǒng)設計”、“soda二廠汽水包裝改良設計”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設計”等。設計效果出色，得到學校和企業(yè)專家的一致好評，優(yōu)秀畢業(yè)作品多次得到本土媒體報道。

三、多層次與分階段的教學管理

1.循序漸進的選題過程。

很多視覺傳達設計專業(yè)學生在畢業(yè)設計乃至整個大學期間，都只重視設計本身，不能用系統(tǒng)和整體的觀念思考設計的本質(zhì)。要求學生在畢業(yè)設計選題階段，完成選題的可實施性分析、前期調(diào)研和資料收集、設計內(nèi)容和時間規(guī)劃等內(nèi)容，循序漸進地選題過程是很有必要的。

（1）選題的可實施性分析。

選題的可實施性要從三個方面進行考量，一是學生自身的水平；二是選題的創(chuàng)新性；三是選題在畢業(yè)設計展中的呈現(xiàn)方式。如果學生的水平與選題的難度不能匹配，就應該縮小選題內(nèi)容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業(yè)設計中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創(chuàng)新性，如果在老題新做中沒有創(chuàng)新點可以挖掘，那就是重復的、沒有意義的畢業(yè)設計。如果選題涉及到新的視覺表現(xiàn)方式和媒介應用形式，就要考慮設計內(nèi)容能不能在最終的畢業(yè)設計展中完美呈現(xiàn)。

（2）重視前期調(diào)研和資料的收集。

確定了選題的可實施性，就要對主題進行調(diào)研和資料收集。視覺傳達設計專業(yè)學生平時設計實踐較多，容易孤立地看待設計問題，不能整體系統(tǒng)地對待整個設計，對前期調(diào)研和資料的收集不夠重視。設計的根基和創(chuàng)新點，來源于前期的調(diào)研和資料的收集，只有實實在在地了解同類選題的設計和研究現(xiàn)狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創(chuàng)新點上有所呈現(xiàn)。

（3）設計內(nèi)容和時間規(guī)劃。

選題的可實施性和選題調(diào)研完成后，要確定具體設計內(nèi)容，并制定好時間規(guī)劃，對于畢業(yè)設計過程會起到事半功倍的效果。具體設計內(nèi)容和時間規(guī)劃包括在設計過程中需要完成的工作任務、畢業(yè)設計小組成員的工作分配、與指導教師溝通的時間安排、畢業(yè)展覽呈現(xiàn)的效果規(guī)劃等內(nèi)容，只有確定好具體的內(nèi)容和時間規(guī)劃，畢業(yè)設計的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進地進行。

2.雙師團隊分階段協(xié)同指導。

從畢業(yè)設計選題到畢業(yè)設計成果展示階段，指導教師在畢業(yè)設計教學中起著重要作用。以概念先導和問題主導的選題模式，促使畢業(yè)設計指導教師必須由擅長各自領(lǐng)域的教師和企業(yè)導師進行協(xié)同指導。學生會依據(jù)選題和分組確定具體的指導教師，在涉及到跨專業(yè)合作的畢業(yè)設計小組中，指導教師團隊由相關(guān)專業(yè)教師共同組成協(xié)同指導，在涉及到校企合作的畢業(yè)設計中，學校教師和企業(yè)教師進行畢業(yè)設計的協(xié)同指導。指導教師在選題之前，就必須引導學生以概念先導和問題主導進行選題，并積極引入企業(yè)真題和競賽項目作為畢業(yè)設計選題。在選題過程中，指導教師要與學生一起討論選題的可操作性，并敦促學生進行完善的前期調(diào)研和資料收集，制定設計內(nèi)容規(guī)劃和時間規(guī)劃，并將選題階段整體完成情況以開題報告、任務書的形式完成存檔。

3.分階段多層次的考核體系。

我校視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計教學過程分為設計選題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果四個階段，并依據(jù)四個階段制定分階段的考核體系，掌控整個項目化設計過程，在不同階段有不同考核重點。設計選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會性和創(chuàng)新性是重要觀測點；中期檢查階段，設計項目的計劃進度、完成的方案質(zhì)量是重要觀測點；答辯階段，設計項目的系統(tǒng)性和完整性，論文的創(chuàng)新點是重要觀測點；成果展示階段，設計細節(jié)顯示出的專業(yè)性和創(chuàng)意性，設計項目能否產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟效益是重要觀測點。而在選題階段，也要依據(jù)選題的過程制定多層次的考核體系。學生在選題階段有沒有進行可實施性分析，資料收集與市場調(diào)查情況，設計內(nèi)容和時間規(guī)劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，對于視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計來說，優(yōu)秀的畢業(yè)設計從選題開始就應該是優(yōu)秀的，作為學生大學生涯的最后一步和進入職場的準備之步，畢業(yè)設計選題應該注重創(chuàng)新性與社會性的結(jié)合，通過概念先導，問題主導的畢業(yè)設計選題模式、嚴謹?shù)倪x題論證與調(diào)研，整體系統(tǒng)的設計，提升藝術(shù)設計類專業(yè)實踐教學和畢業(yè)設計質(zhì)量，以培養(yǎng)應用型的藝術(shù)設計類高素質(zhì)人才，反映出學以致用的意義。

參考文獻：

[1]丁斌.藝術(shù)設計教學模式的創(chuàng)新與實踐[J].大舞臺，2013，（11）.