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時(shí)間：2023-08-01 17:19:33
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
小學(xué)是學(xué)生步入知識領(lǐng)域的第一個階段，所以一定要按照正確的方向一步一個腳印地行進(jìn)，但是由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)資金缺乏，教師水平有限，教學(xué)設(shè)備緊缺，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教師水平的提升
農(nóng)村小學(xué)語文教師水平需要提高，很多農(nóng)村小學(xué)教師得不到培訓(xùn)，所使用的教學(xué)方法得不到更新，還在用以前比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段，得不到最新知識領(lǐng)域的新信息。為了加強(qiáng)農(nóng)村教師的水平，學(xué)校增加了農(nóng)村小學(xué)語文教師到相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的機(jī)會，并且號召農(nóng)村語文教師到城市里的小學(xué)去聽課，學(xué)習(xí)城市中小學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段。農(nóng)村小學(xué)語文教師在個人素養(yǎng)方面、教學(xué)觀念方面以及教學(xué)方法上都得到了進(jìn)步。所謂“名師出高徒”，即有高水平的老師，才會有高水平的學(xué)生，從而提高教學(xué)效率。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)資源的提升
農(nóng)村小學(xué)由于辦學(xué)條件差，物資緊缺，所以學(xué)生接觸不到新的科學(xué)技術(shù)方面的教育，農(nóng)村小學(xué)語文課程的成績與城市小學(xué)語文成績有明顯差異。為此學(xué)校通過與各個基層領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)商與合作，得到了國家的資助，得到企業(yè)的贊助，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)增添了很多教學(xué)設(shè)備，例如：圖書、多媒體等。通過教學(xué)資源的增加，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，有效地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生素質(zhì)的提高
農(nóng)村小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)要比城市學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)少很多，因此如果學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不懈的努力下一定會有收獲。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不被家長重視，因此應(yīng)該提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，要求他們積極主動地學(xué)習(xí)語文課程中的知識，只有從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)成績才會得到突飛猛進(jìn)的提升。
通過教師水平、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)等幾個方面的提升，使農(nóng)村小學(xué)語文整體的教學(xué)質(zhì)量得到改善。農(nóng)村小學(xué)教師采用合理的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是說，教師應(yīng)在日常教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n，以使每節(jié)課充滿樂趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。尤其是，教師的教學(xué)方法不再圍繞考試而設(shè)計(jì)，教師也不只通過分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生，而是努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，并樹立他們理論聯(lián)系實(shí)際的意識，最終有效提高他們的創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的原則
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在提出問題、解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須堅(jiān)持三個原則：其一，民主性原則。只有將民主性原則落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)中，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平發(fā)展的平臺，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，多樣化原則。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)方法，既充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，又充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量，最終發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。其三，開放性原則。教師應(yīng)有計(jì)劃地開展豐富多彩的課外活動，既不斷拓展學(xué)生的知識面，又讓他們在教學(xué)活動中不斷提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的措施
1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師可通過四種方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其一，組織活動。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么在學(xué)習(xí)過程中，便無法根據(jù)既定計(jì)劃自主探究，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參加各種活動，以使他們拓寬視野和有效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《秋游》一課時(shí)，教師不僅要給學(xué)生講解課本上的知識，更要組織他們?nèi)ジ浇木皡^(qū)或名勝古跡參觀。待參觀結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生模仿課文的語言特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)形式，抒寫自己的秋游之感。這樣，學(xué)生的求知欲被調(diào)動起來，從而積極參與語文教學(xué)。其二，營造氛圍。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主探究，教師還應(yīng)為學(xué)生營造充滿創(chuàng)新氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師可先向?qū)W生講解教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自由組成小組，討論課文中的情節(jié)，扮演課文中的角色，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)實(shí)效。其三，設(shè)問、交流。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們自主學(xué)習(xí)，從而不斷提高創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《小動物過冬》一課時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題（如，每個小動物都有哪些過冬的習(xí)性，并比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而不斷提高他們的創(chuàng)新能力。另外，教師除了向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而給予正確的思想指導(dǎo)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以促使他們從多方面思考問題。例如，在以《快樂的日子》為題進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素材選擇、文章立意、結(jié)構(gòu)安排和語言組織等方面，并鼓勵他們形成自己的寫作風(fēng)格。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以使學(xué)生獨(dú)立地分析問題、解決問題。尤其在學(xué)生解決問題的過程中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生從多角度探討與研究，以培養(yǎng)學(xué)生自由、靈活的思維。
3.豐富學(xué)生的想象力
為了提高小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)效，并使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，教師有責(zé)任充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。畢竟，要讓學(xué)生具備創(chuàng)新理念，就必須豐富他們的想象力。
豐富學(xué)生想象力的方法有三個。其一，在語文教學(xué)中豐富學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象自己變成荷葉之后的情形以及在淤泥中生存的感覺。又如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首唐詩時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體會唐詩的意境，感悟詩人的思想，以加深對唐詩的理解。這樣，既可拓展學(xué)生的想象空間，又可鍛煉他們的思維能力。其二，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣。一是學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。只有逐步提高閱讀水平，才能使學(xué)生的思維得到拓展。例如，教師可將《望廬山瀑布》與《望洞庭》這兩首詩結(jié)合起來教學(xué)，并鼓勵學(xué)生搜集其他描寫大自然景物的詩歌，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還拓展學(xué)生的思維空間。二是學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。只有學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真記錄所想、所感的習(xí)慣，才能不斷提高寫作能力，進(jìn)而拓展思維空間。
4.充分利用多媒體技術(shù)
情境教學(xué)法是教師有意識設(shè)置一種模擬現(xiàn)實(shí)場景或情感氛圍的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要講究運(yùn)用正確的環(huán)境、語言、情感，并借助多媒體教學(xué)工具充分調(diào)動學(xué)生積極性，為學(xué)生營造寓教于樂的教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師并沒有真正理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，片面追求情境的生動活潑，而沒有將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
一、情境教學(xué)模式分析
情境教學(xué)模式是教師根據(jù)課本內(nèi)容以及教學(xué)要求，運(yùn)用聲音、動畫等方式將語文課本所描繪的情景創(chuàng)設(shè)出來，使得學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生更加直觀、生動、形象的理解，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞情境音樂中蘊(yùn)含的藝術(shù)。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
情境教W法具有生動活潑的特點(diǎn)。教師要注重保持情境教學(xué)的連續(xù)性和動態(tài)性，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。一方面保證教師與學(xué)生之間的互動頻率，另一方面還能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持和增加，對促進(jìn)學(xué)生語文知識積累有著重要作用。
2.讓學(xué)生感受審美樂趣
情境教學(xué)不僅能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持，還能通過設(shè)定的情境強(qiáng)化學(xué)生語文情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累情感教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生更加高尚的藝術(shù)情操和人文情懷。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)事物的美好，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和感受能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師可以根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生能力水平適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂的過程中學(xué)到更多語文知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過情境問題等形式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文邏輯思維。
4.拓展課外知識
傳統(tǒng)教學(xué)局限于狹隘課堂模式中，使得學(xué)生不能自由學(xué)習(xí)課外知識，不利于學(xué)生視野開拓。因此，在情境教學(xué)法運(yùn)用過程中，教師要敢于通過不同途徑拓展教學(xué)情境，充分發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展過程中所起的作用和價(jià)值。
二、情境創(chuàng)設(shè)方法
情境創(chuàng)設(shè)能夠通過各種形式向?qū)W生傳遞語文知識信息，屬于一種刺激性學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生反應(yīng)，不僅是教學(xué)質(zhì)量和效率提升的有效途徑，還是備受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式之一。
1.聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)情境
小學(xué)語文課本內(nèi)容參照人類日常生活，經(jīng)過文學(xué)加工后，與現(xiàn)實(shí)生活存在一定差距，但是字里行間包含的道理依然與生活實(shí)際有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)學(xué)會運(yùn)用生活實(shí)際案例再現(xiàn)情境，讓學(xué)生切身體會文章中表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章作者想要表達(dá)的中心思想。
例如：教師在人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》教學(xué)中，按照課表安排和時(shí)間計(jì)算，組織學(xué)生到戶外開展授課活動，教師事先準(zhǔn)備動物玩具，將動物的腳印印在雪地中，讓學(xué)生根據(jù)腳印猜動物。既能夠調(diào)動學(xué)生積極性，又能帶領(lǐng)學(xué)生對文章描述的情景進(jìn)行感受，加深對文章的理解。
2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)作圖畫再現(xiàn)情境
在情境教學(xué)中引入繪畫，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將文章描述的場景通過繪畫形式表現(xiàn)出來，既形象又美觀，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生對文章描述情景進(jìn)行思考，他們在畫作顏色、主體、搭配、重點(diǎn)等方面的掌握都會有所不同。
例如：教學(xué)《四季》文章，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)、場景作為主題，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，然后抽查其中幾名學(xué)生將自己的畫作拿到班級同學(xué)面前進(jìn)行展示，并講述畫作的創(chuàng)作過程和思路。通過創(chuàng)作和分享過程交流，促進(jìn)學(xué)生合作與競爭意識的培養(yǎng)。
3.運(yùn)用實(shí)物演示情境
親眼所見是人類認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，通過觀察讓學(xué)生對新鮮事物的認(rèn)識更加深刻和具體。教師在教學(xué)活動中用實(shí)物進(jìn)行演示情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)《翠鳥》文章時(shí)，教師利用多媒體展示翠鳥生活動畫，利用翠鳥優(yōu)美的外形和鮮艷的顏色吸引學(xué)生的注意力，再配上動聽的翠鳥啼叫聲，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對翠鳥外部特征有了更加清晰的認(rèn)識。
4.音樂營造情境氛圍
音樂給人類生活帶來心靈和精神上的享受，音樂具有渲染氛圍和陶冶情操的作用，教師利用音樂的特性為學(xué)生營造更加濃厚的情境氛圍，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生對文章產(chǎn)生更加深刻的理解。教師在選擇音樂同時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇符合情境的音樂類型，將音樂與文章表達(dá)的情感充分融合，使情境創(chuàng)設(shè)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。
例如：學(xué)習(xí)散文《燕子》時(shí)，讓學(xué)生充分感受文章內(nèi)容，教師選擇歌曲《小燕子》作為背景音樂，用悠長的旋律將學(xué)生帶到春天步伐中，清晰的節(jié)奏好似燕子歸來，聽著舒緩的音樂和教師溫柔的朗誦，學(xué)生們或陷入無限遐想，或露出期待一覽燕子身態(tài)的表情，感嘆音樂的魅力和感染力，將普通的教學(xué)課堂裝飾成藝術(shù)的殿堂。
5.分角色扮演體驗(yàn)教學(xué)情境
為了增加情境教學(xué)的真實(shí)性和親切感，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同場景的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩角色個性、語言、情感等特征中加深對文章人物性格塑造的理解。讓學(xué)生站在文章塑造人物的立場體會整個故事的情感，給學(xué)生留下更加深刻和真實(shí)的印象。
例如：教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師安排學(xué)生扮演故事中的父親、兒子阿曼達(dá)、消防隊(duì)長、警察等角色，雖然有的角色語言不多，但是要將這一句臺詞中包含的焦急、擔(dān)心、無奈和命令等復(fù)雜的情感表達(dá)出來也不是一件容易的事情，因此教師在學(xué)生正式匯報(bào)表演之前，應(yīng)該引導(dǎo)他們對其中包含的感情和情緒進(jìn)行仔細(xì)揣摩。在角色扮演結(jié)束后，要請班級其他學(xué)生對匯報(bào)表演學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的參與活動的積極性，也讓表演的學(xué)生在其他學(xué)生評價(jià)中認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。
6.鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的語言描繪情境
語文情境教學(xué)不僅是要幫助學(xué)生積累豐富的文化知識，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語言組織和表達(dá)能力，充分發(fā)揮情境教學(xué)自身價(jià)值和作用。教師要在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語言鍛煉空間，激勵學(xué)生通過自己的描述創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)場景。例如：課前預(yù)習(xí)課文《打電話》，學(xué)生用自己的語言將常見的打電話情景描述出來，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)打電話過程中使用的文明用語，如您好、再見等，在交流和討論過程中引發(fā)學(xué)生思考與不同對象打電話語氣和方式上的不同，再進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就更加容易接受文章中描述場景和情感抒發(fā)。語言是最具感染力的工具之一，是人類最重要的交流方式之一。教會學(xué)生運(yùn)用語言能夠有效提高情境教學(xué)質(zhì)量，從而保證小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)高量。
情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更是學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的需求，情境教學(xué)法促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和效率提升，對學(xué)生個人語文素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)都具有積極作用和意義。教師要理解情境教學(xué)法的深刻內(nèi)涵，以教材內(nèi)容和學(xué)生能力發(fā)展要求為出發(fā)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，01：74-77.
和諧課堂對于學(xué)生的作用是，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的能力，并且在課堂中取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在和諧課堂中，肯定會與同學(xué)、教師進(jìn)行積極的交流，起到活躍課堂的作用。學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正是學(xué)生期盼的，教師也需要不斷地鼓勵學(xué)生在和諧課堂中提升自己，多與同學(xué)進(jìn)行交流，為學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境。
二、提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的途徑
1.教師專業(yè)素養(yǎng)的提高
和諧課堂對于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。教師應(yīng)對學(xué)生起到一個引發(fā)的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥。在和諧課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)的探究性都得到了很大的提高。教師可以與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，讓學(xué)生的主體地位得到激發(fā)，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得高效的成果。
小學(xué)語文教學(xué)是師生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動，它既是傳授知識的實(shí)踐活動，也是特殊的人際交往活動，如何通過教師的教育來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，是教育界重要的研究課題。小學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著最基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著重要的意義。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高他們學(xué)習(xí)的動力。每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的群集性和模仿性，他們天天生活在伙伴中，親眼所見那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)得到老師和家長更多的關(guān)愛，得到同伴的認(rèn)可和尊重，評為優(yōu)秀學(xué)生，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，這種思想在學(xué)生身上便體現(xiàn)為希望自己也能引起老師和同學(xué)們的注意，落實(shí)到自己身上，只是缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們無能為力學(xué)好。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，就有助于他們將這種愿望化為自己學(xué)習(xí)的動力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是不成熟的、稚嫩的，因而有較大的波動性，不穩(wěn)定性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸端正學(xué)習(xí)目的，讓他們希望通過努力學(xué)習(xí)，成為一個“有用的人”、“有作為的人”。有了理想，有了方向，有了成功的向往和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度也就日趨穩(wěn)定。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因
“興趣是最好的老師。”興趣，影響著一個人的智力發(fā)揮，如今，有許多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：
（一）教師教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)方法枯燥。當(dāng)今，相當(dāng)一部分小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性，特別是那些學(xué)習(xí)上下了功夫，花了力氣，但學(xué)習(xí)效果總是不夠理想的學(xué)生，幾乎對學(xué)習(xí)失去了興趣，雖然新課程改革已經(jīng)這么多年，但是有很多教師并沒有領(lǐng)會新課程的精髓，照樣按照原來的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。因此，要想學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，教師就要在自己的教法上下功夫，讓學(xué)生在語文課堂上享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)存有畏難心。很多小學(xué)生常常不敢在課堂上發(fā)言，對語文教學(xué)來說，聽、說、讀、寫是不可或缺的四項(xiàng)基本能力，其中讀和說常常貫穿于整個課堂教學(xué)當(dāng)中，是展示小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。可是，由于說話上的基礎(chǔ)薄弱，在很多小學(xué)生看來，語文學(xué)習(xí)等待他們的不是成功，而是一次次失敗的體驗(yàn)。因此，他們所做的就是盡量避免失敗，甚至想方設(shè)法地逃避學(xué)習(xí)。小學(xué)生大多數(shù)在學(xué)習(xí)上存在很強(qiáng)的依賴心理，等著老師來填鴨式的喂知識，學(xué)習(xí)意志薄弱，缺乏足夠的毅力。例如做作業(yè)，前半部分字跡很工整，后半部分馬虎潦草，上課時(shí)，下半節(jié)課注意力就開始分散，他們把學(xué)習(xí)看作是苦差事，從小就未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天不作預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，讀書時(shí)有口無心。當(dāng)學(xué)習(xí)成績進(jìn)步時(shí)，信心十足，甚至趾高氣揚(yáng)；學(xué)習(xí)成績落后時(shí)，又認(rèn)為自己愚笨，喪失信心，不做主觀努力，甚至于放棄學(xué)習(xí)。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)質(zhì)量提高
（一）創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，輕松和諧的課堂氣氛，能使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生愉快地去接受新的知識，這種氣氛的創(chuàng)設(shè)需要教師采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極挖掘教材本身的情趣，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)上可采用課前活動法、激趣法、競賽法、直觀法、表演法等。例如：我對低年級階段語文識字的教學(xué)，利用激趣法，在上課前制作漂亮的生字卡，開始用生字卡抽讀，檢查學(xué)生對生字的掌握情況，把生字卡作為獎品送給掌握生字的學(xué)生，這樣就使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，他們學(xué)得愉快、主動、自覺，且收到良好的效果。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們思索的欲望。情境實(shí)際就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與，整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：教學(xué)《荷花》第四自然段，我這樣設(shè)計(jì)：
師（導(dǎo)讀）：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，我看到了……
生（補(bǔ)讀）：一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動，不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了……
生：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生理解文本內(nèi)容和體會文本所蘊(yùn)含的思想感情，從而激發(fā)他們主動思索的欲望。
目前，小學(xué)語文教學(xué)總體上還是在不斷努力的探索前進(jìn)的步伐，但是，在教學(xué)思想和方法上依然受制于 固有模式和應(yīng)試思維。一般而言，較之于教育法規(guī)，課堂教學(xué)更具創(chuàng)造性、靈活性、前衛(wèi)性，但目前的小學(xué)語文教學(xué)在相當(dāng)程度上是與此相反的。義務(wù)教育法要求“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，充分體現(xiàn)了尊重個性、重視能力的素質(zhì)教育思想。而且，為了真正落實(shí)這一教育思想，全國各地相繼取消了小學(xué)升學(xué)考試。應(yīng)該說，教育行政部門在小學(xué)階段落實(shí)新的教育思想是真抓實(shí)干的。但是，相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)語文教學(xué)還是依照強(qiáng)大的慣性在運(yùn)行，最突出的問題是應(yīng)試思維依然在發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，應(yīng)試教育導(dǎo)致目前的小學(xué)教育還存在的一些突出問題有：
第一，是以“苦”為本的苦教、苦學(xué)、苦練，走的是題海戰(zhàn)術(shù)的路子 。在這種教學(xué)方 法 的 指 揮 下 ，教師和學(xué)生都很苦。抄寫生字、背誦課文、練習(xí)作文都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的正常承受能力，尤其是碰到錯別字，往往一抄就是幾十乃至上百遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)增加，有的教師只有敷衍了事，從而導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)失去有效的指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生也會敷衍教師，作業(yè)流于形式，徒耗師生雙方的時(shí)間、精力，不僅無益身心，而且強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的單調(diào)性、枯燥性，為兒童以后的學(xué)習(xí)制造了心理障礙。
第二，是超前訓(xùn)練。應(yīng)試思維下的教學(xué)，一切都以考試為中心，對學(xué)生而言，不管黑貓白貓，能考到高分的就是好貓；對教師亦然，能教出高分的就是好教師。于是，教師在傳授知識的時(shí)候，只對準(zhǔn)期末試題，傳授知識的過程變成試題訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的樂趣消解在一遍又一遍的習(xí)題模仿之中。超前訓(xùn)練還表現(xiàn)在從小學(xué)到中學(xué)對高考升學(xué)的過度熱衷。
第三，應(yīng)試教育講究的是如何應(yīng)對考試。而目前的標(biāo)準(zhǔn)化考試是以知識點(diǎn)為基本考試單位的，也就是答對一個知識點(diǎn)，就獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，結(jié)果是知識點(diǎn)變成了考點(diǎn)，考點(diǎn)變成了得分點(diǎn)。教師教學(xué)的重點(diǎn)就變成了尋找知識點(diǎn)、考點(diǎn)和得分點(diǎn)?？键c(diǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任，因?yàn)檫@種把考試當(dāng)成教學(xué)的最終目的的教學(xué)方式是解剖式教學(xué)。把情文并茂、血肉豐滿的散文、小說，境界曠遠(yuǎn)、心事浩渺的詩歌分割成一個個興味索然的考點(diǎn)、知識點(diǎn)、得分點(diǎn)，從而造成兒童接受心理障礙。
二、提升教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與觀念
小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下也需要的轉(zhuǎn)變，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個教學(xué)相長的過程，所教師必須從課堂的的主角轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進(jìn)行課題教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，而是鼓勵學(xué)生提出不同的見解。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。例如：在教學(xué)“幸福是什么”一課時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀課文后，然后為了能夠讓學(xué)生對幸福有進(jìn)一步的個人體驗(yàn)感受，再將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)上課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)幸福的討論，學(xué)生在進(jìn)行熱烈的小組討論后，學(xué)生們對幸福的理解在大家的交流討論中得到了進(jìn)一步的體驗(yàn)和認(rèn)識，然后，讓學(xué)生們各自表達(dá)出對幸福的認(rèn)識，這時(shí)候?qū)W生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對幸福是什么進(jìn)行了表達(dá)，讓他們各抒己見、暢所欲言。在這個過程中，我們必須要尊重學(xué)生的個體感受，只有這樣才能將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，起到更好的教學(xué)效果?？偠灾?，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課題形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好的滿足學(xué)生的需要。其次，在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課題教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，應(yīng)該多擴(kuò)展課外的知識，最后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激的觀點(diǎn)，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵其進(jìn)行逆向思維。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上， 還需要教師激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情緒。筆者認(rèn)為，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣主要有以下幾種方法。第一， 教師以深厚的文學(xué)修養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生對語文感興趣，教師首先要對語文感興趣。 教師只有擁有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的語文功底，在日常教學(xué)中才能用廣博的知識感染學(xué)生，吸引學(xué)生，做學(xué)生的榜樣。第二，以語文自身的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文不僅是人們表達(dá)情感、傳遞信息、交流思想的工具，同時(shí)也是傳承社會文化、創(chuàng)新文化的重要載體。小學(xué)語文課程中有無窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰?。第三，以語文教學(xué)本身的藝術(shù)魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。作為小學(xué)語文教師， 應(yīng)該充分利用優(yōu)美的語言、 得體的舉止、新穎的觀點(diǎn)、錯落有致的板書、生動多樣的多媒體信息技術(shù)等使課堂成為富有張力、五光十色、充盈美感的信息場，以此讓學(xué)生的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
語文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化與提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的措施及其方式方法。我在語文教學(xué)實(shí)踐活動中也進(jìn)行了大量探索，現(xiàn)從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學(xué)理念的運(yùn)用入手，針對有效提升自身語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的教學(xué)做法進(jìn)行探討，旨在以個人見解拋磚引玉，引發(fā)更多小學(xué)語文教育工作者的共鳴，推動大家都能采用科學(xué)的教育教學(xué)方法高效組織語文教學(xué)活動，以確保語文學(xué)科合理組織與開展的同時(shí)讓學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。
一、引入生活化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極引入生活化的教育理念，即挖掘?qū)W生生活中所蘊(yùn)含的語文教育資源并在語文教學(xué)實(shí)際中加以靈活運(yùn)用。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動他們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能為學(xué)生提供一個真實(shí)的生活情境，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用至這一情境中，去理解、去運(yùn)用，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，這一舉多得的良好教學(xué)效果正是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升的有力證明。例如：在某次語文課上，我為學(xué)生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅(qū)蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。隨后，我鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的語文知識挑出這次廣告中的錯別字，并進(jìn)行改正。這一任務(wù)的布置可謂是在學(xué)生的生活實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)之間建立起了極為密切的聯(lián)系，在推動學(xué)生積極參與“找茬”學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中讓他們把所學(xué)的語文漢字知識進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，同時(shí)更使得他們形成了一個重要的認(rèn)識，即每一個漢字都有它們自己的運(yùn)用規(guī)律，我們要寫正確的漢字。如此，學(xué)生既復(fù)習(xí)了漢字知識又養(yǎng)成了端正的漢字書寫觀念，語文識字教學(xué)的質(zhì)量得以保障。再如：在平時(shí)的語文寫作教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活中可用的寫作資源，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學(xué)活動中，學(xué)生認(rèn)真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個人有不同的生活經(jīng)歷，他們所想到的內(nèi)容也有極大的不同。有的學(xué)生想起了國慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場面，接受檢閱的戰(zhàn)士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢；有的學(xué)生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個，沒想到這一品種的辣椒特別辣，當(dāng)時(shí)辣得自己都說不出話來，嘴唇更是像著了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的寫作素材與資源得以豐富與擴(kuò)充，而且其寫出來的文章也變得貼合生活，富有真情實(shí)感，文章質(zhì)量也能因此得以顯著提升與優(yōu)化。引入生活化理念對提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值有目共睹。
二、引入趣味化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
作為我國教育體系中重要的學(xué)科教育，語文一直是教育開展的基礎(chǔ)學(xué)科，是我國的母語學(xué)習(xí)，是有效教會學(xué)生如何表達(dá)和寫作的重要學(xué)科。在語文教學(xué)中，詞語教學(xué)尤為重要，是為學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。
一、通過朗誦理解詞語
朗讀不單是簡單的閱讀，而是要融入一些自己對內(nèi)容的理解，有感情地進(jìn)行閱讀。學(xué)生在朗讀中，首先要對內(nèi)容進(jìn)行思考，一邊閱讀一邊感受文章的內(nèi)容，可以通過閱讀節(jié)奏的快慢來掌握對詞語的理解。因此，朗讀是一種有效提高學(xué)生語文綜合能力的途徑之一。例如，在學(xué)習(xí)《望月》這首詩時(shí)，首先從詩中了解到月亮是如此的明亮，在詩中對小外甥的活潑、聰明以及可愛的純真?zhèn)€性進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。在理解詞語時(shí)，教師可以通過文字解釋、變換或者引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀的方式進(jìn)行深層次的理解。比如，在詩中出現(xiàn)的“隱隱約約、繪聲繪色”等詞語，教師可以告訴學(xué)生，“隱隱約約”是在描寫東西模糊看不清楚，而“繪聲繪色”用來形容事物描寫的非常生動。然后學(xué)生在了解之后通過多次朗讀，感受文章主旨。
二、聯(lián)系上下文理解詞語
同一詞語在不同的語境中可能表示的意義不同。單純地運(yùn)用詞典解釋詞語只是停留在表層含義，在具體的文章內(nèi)容中，詞典并不能給出合理解釋。那么，最好的詞語理解方法是聯(lián)系上下文。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本《鳥島》時(shí)，文章中出現(xiàn)的“解凍”一詞，有的學(xué)生就不能夠理解。教師在引導(dǎo)過程中，就可以將整個句子連起來讀，如果將“解”字去掉，這句話就會變成湖水凍，教師就要引導(dǎo)學(xué)生湖水凍是哪個季節(jié)？那么湖水解凍會在哪個季節(jié)？然后學(xué)生就豁然開朗，明白“解凍”的意思了。
關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低其核心就是課堂中的這40分鐘的高效利用，而且尤其是新課改以后，課堂更是變成了提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地。既然課堂已經(jīng)成為語文教學(xué)的主陣地，那么就要把握課堂教學(xué)的各個切入點(diǎn)，像以學(xué)生為核心，學(xué)生對語文的探索興趣，以及運(yùn)用現(xiàn)代化手段全面發(fā)散學(xué)生的思維能力這些
方面。
一、從實(shí)際情況出發(fā)，抓住語文教學(xué)的核心
1.教學(xué)計(jì)劃是按照既定的教學(xué)任務(wù)制訂的一種有秩序有節(jié)奏的課堂教學(xué)
它是讓課堂教學(xué)有序運(yùn)用的基本保障。而且，它也對小學(xué)這個階段的語文課堂教學(xué)的高效性起著決定性的作用。教學(xué)計(jì)劃的制訂就是要求教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況以及學(xué)習(xí)的興趣等方面出發(fā)，運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的方式將韻味深藏的語文知識被學(xué)生吸收到自己的腦海中。
2.想要真正提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量就必須去牢牢抓住“課堂”和“學(xué)生”這兩個核心
第一核心就是課堂，課堂是破獲課文中重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生心中疑慮的一種重要平臺。能否使學(xué)生心中的疑慮得到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的這種豁然開朗的效果，課堂就成為教學(xué)中一個關(guān)鍵點(diǎn)。因此，一定要重視課堂教學(xué)效果。但是事實(shí)卻恰恰相反，越來越多的課外補(bǔ)習(xí)班開始出現(xiàn)在小學(xué)生的生活中，許多教師因?yàn)殚_設(shè)額外補(bǔ)習(xí)班，為使更多的學(xué)生來參加補(bǔ)習(xí)班獲取工資以外的利益，將許多課堂上應(yīng)當(dāng)做細(xì)致講解的重點(diǎn)知識保留在課外補(bǔ)習(xí)時(shí)講解，而家長也擔(dān)心自己的孩子在學(xué)習(xí)起步的時(shí)候就落下，就盲目地讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班。這樣忽略語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象最終不僅不會起到一個良好的教學(xué)效果，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個惡性循環(huán)。
第二個教學(xué)的核心就是“學(xué)生”，新教學(xué)理念也是從實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為本”來提高語文教學(xué)的效率。傳統(tǒng)教學(xué)方式中老套路，總是重復(fù)著老師先領(lǐng)讀，接著就將生字給學(xué)生畫出來，最后老師就開始了對課文滔滔不絕的講解的這些舊教學(xué)模式。嘗試一下讓學(xué)生在沒有任何人的指導(dǎo)之下，先用自己所掌握的漢字詞匯量去讀課文的這種開課方式，讓學(xué)生自己先讀過之后將自己讀不出來的生字畫出來，讓所有學(xué)生一起交流匯總生字，教師再對生字進(jìn)行講解。而且，在這個全體學(xué)生交流生字的過程中，同學(xué)與同學(xué)之間交流得來的知識可能會比教師重復(fù)地讀的效果好得多。之后，教師不要直接切入講解這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)還是始終以學(xué)生自主交流為主。例如，就課本中《奇妙的海底世界》這一課為例，讓學(xué)生先討論一下自己對海底世界的了解，可以說出自己知道的生活在海底的動物的名稱等等，在這樣的氛圍下，教師再逐漸引進(jìn)物產(chǎn)豐富等等教學(xué)重點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式就充分響應(yīng)了“以學(xué)生為本”的新課改，從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，真正讓學(xué)生成為課堂的“主人”。
二、以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣為語文教學(xué)的切入點(diǎn)
學(xué)生的興趣和思維能力是學(xué)習(xí)一切新知識以及新事物的前提。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這些方面是教育事業(yè)中重要的切入點(diǎn)，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師可以在平時(shí)將課中遇到的擬人句或者短語作為一個引導(dǎo)，讓學(xué)生練就一種舉一反三的學(xué)習(xí)能力。例如，《白鵝》這篇文章，作者將白鵝的許多神態(tài)運(yùn)用“高傲”這類形容人的詞來形容一只白鵝，讓學(xué)生舉一反三將其他事物也進(jìn)行擬人化。運(yùn)用這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段會讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式中走出來，并且以最積極的學(xué)習(xí)興趣去吸取這種擬人的寫作手法。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)造和聯(lián)想的思
維。同時(shí)也更加實(shí)現(xiàn)了提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量的教學(xué)這個終極目的。
總之，真正加強(qiáng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就要提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么提升課堂教學(xué)的質(zhì)量就要抓住教學(xué)的核心，并且以此為切入點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，不斷更新，不斷探索，根據(jù)社會發(fā)展情況，因材施教，讓更高效的教學(xué)質(zhì)量為祖國培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！边@就要求教師要結(jié)合教材，將教學(xué)內(nèi)容由書本向外擴(kuò)展，整合一切可以整合的教學(xué)資源。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文為例來談一下如何整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、以生為本，優(yōu)化教材資源
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師硬性地死搬教材內(nèi)容，按照教材的安排進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中思維受到了一定的限制。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)以學(xué)生為中心，立足生本，對教材進(jìn)行重組、優(yōu)化。即大膽地調(diào)整教材順序，實(shí)現(xiàn)教材的活用，延伸教學(xué)范疇。如：在教學(xué)中，整合同一作者的作品。如：學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，推出杜甫一系列的作品，《春望》“三吏”“三別”等，開闊學(xué)生的視野。對同一主題的作品進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)《沉香救母》時(shí)，將《探母》《第一次抱母親》等親情篇放在一起，來深化學(xué)生對傳統(tǒng)美德的認(rèn)知和了解。對同一題材的內(nèi)容進(jìn)行整合。如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，文中涉及李白的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可趁機(jī)向?qū)W生推出其他有名的送別詩，如《贈汪倫》《別董大》等。這樣對教材進(jìn)行重組，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、開展實(shí)踐活動，挖掘教學(xué)資源
人們的生活是豐富多彩的，一切都來源于生活。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，可以說，生活中蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會、人文等多樣的語文教學(xué)資源。作為教師，應(yīng)以學(xué)生身邊熟悉的事物為基準(zhǔn)點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源。在教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，定期開展實(shí)踐活動，來豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化語文知識的滲透和延伸。如：“體驗(yàn)社區(qū)生活，實(shí)踐人文素養(yǎng)”的德育活動，即組織學(xué)生去社區(qū)的工廠、醫(yī)院、娛樂活動場所等進(jìn)行參觀、課題調(diào)查、社會實(shí)踐等等，開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。還舉辦“我認(rèn)為……”“我發(fā)現(xiàn)……”“我的體會”等表達(dá)自己觀點(diǎn)的班會、演講賽等，給予學(xué)生表達(dá)自我的空間，同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。
三、與高科技相結(jié)合，豐富教學(xué)資源
現(xiàn)如今是信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活中必不可少的一部分。我們知道，網(wǎng)絡(luò)容量大、迅速便捷，有著資源共享的優(yōu)勢。教師在教學(xué)中可以與高科技相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主地通過網(wǎng)絡(luò)、電子圖書等收集、整理相關(guān)資源，開闊學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探究，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如：在開展活動“我對宇宙知多少”時(shí)，單單教材上的資料對于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主地或者小組合作收集相關(guān)的影視資料、文字資料等，之后，學(xué)生之間相互交流，整合相關(guān)的知識，調(diào)動學(xué)生的思維活動性，開闊學(xué)生的眼界，豐富教學(xué)資源，推動課堂教學(xué)有效性的形成。
總之，隨著社會的不斷發(fā)展，信息時(shí)代的到來，語文教學(xué)資源的面也越來越廣。它們潛藏在生活、社會、學(xué)校等中，需要教師不斷地挖掘、開發(fā)、整合課內(nèi)課外的教學(xué)資源，進(jìn)而運(yùn)用到教學(xué)中來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
